發(fā)布時間：2023-03-15 15:00:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)現(xiàn)狀 思維 參與
一、前言
當(dāng)前正值新課程改革在全國全面試點和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過多年對高中生物教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，闡述了高中生物課堂中現(xiàn)狀，并根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求提出應(yīng)對策略或建議，以饗同行。
二、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度
從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識的傳授和鞏固。
（二）探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與
教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。
（三）合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織
在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。
三、提高高中生物教學(xué)的方法
（一）重視教師教學(xué)理念的更新
新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞、生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。
（二）加強學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動
抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團隊。
（三）致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化
探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點：
第一，要使教師正確認(rèn)識探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。
第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點問題，盡量設(shè)計一些利于學(xué)生實施的生物實驗、調(diào)查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設(shè)計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學(xué)生對實際生活中的生物科學(xué)實踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高他們的探究能力和意識。
四、結(jié)語
新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)而教。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】高中生物 豐富 有趣 興趣
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.074
如今，素質(zhì)教育全面推行，又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新課改中，需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，而要做到這些，教師必須正確引導(dǎo)和興趣引領(lǐng)。只有教師將高中生物課堂變得豐富生動，同學(xué)們才會對生物產(chǎn)生興趣，才會主動地去學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師必須改變以往死板的授課方式，用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法來豐富生物課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、利用外在現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，展示生物課堂的豐富性
（一）巧妙運用多媒體設(shè)備教學(xué)，增強生物內(nèi)容的直觀性
多媒體技術(shù)集語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻影像于一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加方便直觀的認(rèn)知工具，是教師授課的最佳幫手。教師可以利用多媒體技術(shù)為生物創(chuàng)設(shè)逼真的實景，讓學(xué)生如同在真實的情境當(dāng)中，更直觀具體地觀察各種生命活動現(xiàn)象，在短短的幾分鐘內(nèi)就體會到生命孕育、生長、死亡的全過程。就像在了解細胞分裂的過程時，教師可以把難以用語言表述全面的知識變得生動化、形象化。這樣一來，既方便了教師的講解，節(jié)約了課堂時間，又加深了學(xué)生們的理解。
例如在學(xué)高中生物“細胞有絲分裂”一課時，以往生物老師最多借助掛圖或者實驗觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂，不能把動態(tài)的生命活動過程展現(xiàn)給同學(xué)們。而現(xiàn)在利用多媒體手段，教師可以把有關(guān)細胞分裂的視頻放給大家，也可以將細胞有絲分裂的動態(tài)過程用Flash展示出來，再加上形象的文字說明。學(xué)習(xí)心臟的相關(guān)知識時，教師可以通過動畫的形式讓學(xué)生看到心臟是如何工作的，用簡單的動畫演示血液的流動方向，讓學(xué)生了解為什么說心臟是血液流動的“泵”。而物質(zhì)的自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸，幾種染色體結(jié)構(gòu)變異的方式；自然界中生物動態(tài)平衡維持過程等都可制作相關(guān)的簡單動畫，讓學(xué)生詳細的了解知識理論的形成，印象也更加深刻。
有些生物內(nèi)容可能制作起來比較麻煩，技術(shù)含量要求很高，這個時候教師可以在網(wǎng)上搜羅一下相關(guān)的動畫素材來為自己使用。
（二）鍛煉學(xué)生的動手能力，利用實驗實踐加深理解
新課程強調(diào)展示知識的產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新的發(fā)展過程，這就是說必須重視生物實驗教學(xué)。教師要讓學(xué)生們親自動手做實驗，使他們?nèi)谌脒@個知識產(chǎn)生的過程之中，也就使學(xué)生對相應(yīng)的生物知識有更明確具體的認(rèn)識。動手實驗中，也鍛煉了學(xué)生的觀察能力，分析能力和解決問題的能力，不會將知識只局限于課本上死記硬背，豐富了課堂氣氛。比如在上關(guān)于葉綠體的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備新鮮蘚類植物葉、菠菜葉，教師指導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡下觀察葉綠體的形狀。經(jīng)過學(xué)生自己參與實驗過程，對實驗內(nèi)容的記憶更深刻，再經(jīng)過教師的講解，學(xué)生了解也會更牢固。教師也可以組織學(xué)生動手制作葉脈書簽，或者到生物博物館去參觀生物化石，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、充分利用不同學(xué)科、知識之間的相關(guān)性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
不同的學(xué)科之間本來具有千絲萬縷的聯(lián)系，如果將相關(guān)學(xué)科的知識與生物知識聯(lián)系起來，會加深學(xué)生對知識的理解和興趣。
1.發(fā)揮語文古詩詞、成語和修辭等的魅力，幫助記憶生物知識。就像學(xué)習(xí)細胞的內(nèi)吞和外排作用時，可以借助“吞吞吐吐”這個成語；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，可以用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句詩；講《遺傳和變異》時，可以利用“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一母生九子，連母十個樣”這樣的俗語；而“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說的是條件反射這個道理；“花有百樣紅，人與人不同”講的是生物多樣性這個現(xiàn)象等等。這樣能生動形象的給同學(xué)們解釋一些生物概念，利用聯(lián)想記憶，加深印象。
2.與數(shù)理化等知識相聯(lián)系，強化記憶。比如“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的后部分內(nèi)容主要涉及生物和地理的關(guān)系，教師在講課時，可以用相關(guān)的有趣地理知識來幫助講解內(nèi)容豐富生物課堂；在學(xué)習(xí)計算遺傳病的發(fā)展概率中，可以用到數(shù)學(xué)中的加法和乘法原則；在講大棚的植物種植時，不同薄膜的顏色的選擇就利用了物理上的知識。
與其他學(xué)科相聯(lián)系，就避免了課堂上只有單調(diào)枯燥的生物知識的尷尬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找生物知識與其他知識的關(guān)系，提高了學(xué)生的興趣，豐富了課堂內(nèi)容。
三、理論聯(lián)系實際，注重知識的運用
學(xué)知識不只是簡單地記住背過就行了，關(guān)鍵是如何運用到生活中，為我們的生活帶來方便。而實踐中的一些做法和經(jīng)驗也會為我們的學(xué)習(xí)帶來方便，幫助學(xué)生更好的消化理解知識。
例如，生活中學(xué)生肯定都會見過普通的洗衣粉和加酶的洗衣粉，但他們不一定知道這是為什么。因此在學(xué)習(xí)有關(guān)酶的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生提前用這兩種不同的洗衣粉洗衣服，然后對比洗衣效果。這樣就會刺激學(xué)生的探究興趣，上課時更會認(rèn)真聽講來驗證自己的結(jié)論，也就明白了酶的作用。在講到植物的光合作用以及向光性時，教師可以讓學(xué)生觀察身邊的植物或者家里的盆栽，記錄他們的生長彎曲程度，以此來讓學(xué)生探究植物是否具有向光性。通過自己動手實踐得出的知識理論，學(xué)生們會記得更深刻。學(xué)生在課上向老師反饋實驗記錄，也會使課堂變得有生機活力。
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度。
許多教師主觀上希望強調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進行準(zhǔn)確的把握，總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為知識的傳授和鞏固。
（二）探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與。
教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前兩個問題，教師常會因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學(xué)過于程式化的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客一樣走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。
（三）合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織。
在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反思原因，主要是一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使這種合作學(xué)習(xí)形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因，許多合作學(xué)習(xí)活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。
（四）教學(xué)過程中重結(jié)果輕過程，重知識輕積累。
在涉及到實驗教學(xué)或探究活動的時候，一些老師只是把實驗中觀察到的現(xiàn)象一一羅列出來，至于這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原理、操作的過程、該注意的問題往往輕描淡寫一筆帶過。對教材中關(guān)鍵字詞、語段能幫助學(xué)生逐一總結(jié)出來，一段短短的文字中能列出多個要點，卻不能教給學(xué)生閱讀、分析、推理的方法，讓學(xué)生自己提取有用的信息。能較系統(tǒng)地把一節(jié)課中的知識串聯(lián)起來構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，卻不重視“知識發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)，忽視了對學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。
二、應(yīng)對策略
（一）重視教師教學(xué)理念的更新。
新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，而且要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感、態(tài)度、價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前的生物課堂里，一些教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的。若教師常開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞、生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用，動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動，或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等），既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生多種能力的鍛煉和提高提供機會。
（二）加強學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動。
抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團隊。
（三）致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化。
探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點，如何才能組織好生物的探究教學(xué)？我認(rèn)為要做好以下幾點。
第一，正確認(rèn)識探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。
第二，因地制宜，圍繞教學(xué)的重難點問題，盡量設(shè)計一些利于學(xué)生實施的生物實驗、調(diào)查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設(shè)計的泛化和探究點的偏離，另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學(xué)生對實際生活中的生物科學(xué)實踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高他們的探究能力和意識。
第三，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是促進探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？教師要重視兩個轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
（四）強調(diào)對合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的意識和技能。
首先，要加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，同時加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)有計劃、有步驟地通過訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時應(yīng)堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)生；心理素質(zhì)；培養(yǎng)
一、生物教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)策略
1、消除心理障礙，幫助增強自信心
在多年的生物教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，最重要的就是消除學(xué)生的心理障礙，幫助提高學(xué)習(xí)過程中的自信心。提高學(xué)生的生物知識水平速度慢的主要原因有兩個方面，首先，就是一些學(xué)生對于學(xué)好生物缺乏信心，心理素質(zhì)不夠堅定，容易受到學(xué)習(xí)生物的誤導(dǎo)，認(rèn)為很難記住一些生物現(xiàn)象，并且在缺少真實練習(xí)或者生物上的應(yīng)用。其次就是對于在學(xué)習(xí)生物的過程中缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，由于學(xué)生在課堂上或者課后怕表達出錯或者被人嘲笑等等，在自尊心的影響下導(dǎo)致不敢和同學(xué)或者老師使用交流學(xué)習(xí)生物過程遇到的困惑。對于這些學(xué)習(xí)上遇到的問題，我們可以借鑒一些有效的教學(xué)方法來改變，不斷幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)過程中的消極心理，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。另外，對于學(xué)習(xí)生物知識能力方面比較有天賦的學(xué)生，教師們可以相應(yīng)的提高對其教學(xué)目標(biāo)，能夠讓這些學(xué)生有更好地發(fā)展機會，健康成長。
2、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)理念
當(dāng)前我國對學(xué)生的生物教學(xué)方面一般都是采用傳統(tǒng)方法的教學(xué)模式，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是以老師在課堂上授課講解為主，在課堂上學(xué)生聽取老師講解和通過做課堂筆記，最后在課后時間做一些相關(guān)的練習(xí)。在通過這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式方法中，一方面學(xué)生討論的機會比較少，同學(xué)與同學(xué)之間，老師與學(xué)生之間、老師與老師之間等等缺乏交流練習(xí)的機會。另一方面在面對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中面對“大班式”的教育方式，不能夠全面的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對教學(xué)資源的分配上現(xiàn)在我們不能與發(fā)達國家的教育資源相比較，但是，我們可以揚長避短，選擇有利的教學(xué)方法，幫助改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生和教師之間有機結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)氛圍上一方面可以發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的自主性，另一方面我們也可以保證教學(xué)質(zhì)量和活躍課堂氣氛。另外，在對于我國教育資源分配不均勻的情況下，我們需要改變教育教學(xué)模式，利用有限的教育資源，發(fā)揮出更好的教育教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，更好更高效的學(xué)習(xí)生物知識。在對當(dāng)前我國采用大班級授課的課堂上，學(xué)生們一般很少能夠有發(fā)言機會，所以，教師有時候需要把握好恰當(dāng)?shù)臅r機創(chuàng)造一些機會，使學(xué)生在課堂上能有充分的表達機會。另外，對于能夠幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)興趣的辦法也應(yīng)該采納，利用在多元化的教育渠道上不斷幫助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的作用，帶來更好的教育效果。
3、提高生物課堂的教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理
生物教師在教學(xué)過程中需要按照事先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)活動，并且確保設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效的落實，在這過程中都需要教師不斷結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和實際情況作進一步的研究。例如，生物教師在實行目標(biāo)教學(xué)時，要做好必要的前期資料準(zhǔn)備工作和充足的課前準(zhǔn)備，以便在課堂交談對話中能夠發(fā)揮主導(dǎo)力量。生物教師要事先對教學(xué)的學(xué)生做好資料的統(tǒng)計，包括調(diào)查每一位學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣愛好等方面，并對調(diào)查樣本進行研究分析，按照不同學(xué)生學(xué)習(xí)的能力情況，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)，細化課堂教學(xué)，保證讓每一位學(xué)生都能得到相適應(yīng)的教學(xué)，并以此為目標(biāo)提供目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，教師要把握好目標(biāo)教學(xué)與生物課堂兩者的聯(lián)系，確保發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)在生物教學(xué)課堂上的優(yōu)勢。對于教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有迎合不同學(xué)生特點，有機會的為一些學(xué)生創(chuàng)造出展示自己的平臺，發(fā)揮自己的特長。對于實施素質(zhì)教育的要求來看，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與課堂教學(xué)目的就是為了提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的相結(jié)合，體現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的素質(zhì)教育。
4、提高學(xué)生探究能力，提高心理素質(zhì)
在生物課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生的大腦處于活躍狀態(tài)，這樣能夠更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和拓寬思維方式，達到幫助學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。在面對教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時，應(yīng)該加強對學(xué)生具體的操作過程指導(dǎo)，才能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)的印象和感官能力。例如，在學(xué)習(xí)臨時裝片制作的一般步驟：凈滴取浸展蓋染，讓學(xué)生明白每一步驟的操作方法，在學(xué)生對操作步驟有一個具體的印象，讓學(xué)生更容易的操作。另外，還應(yīng)該結(jié)合考慮不同學(xué)生的不同情況進行考慮，使全部學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)和活動獲得進步的空間，感受到成功帶來的喜悅，保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，樹立起學(xué)生的自信心。面對這種具體的實踐操作課程可以深刻的讓學(xué)生了解到操作環(huán)節(jié)，每一個學(xué)生都有參與到其中的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀察思考或者小組之間進行交流討論，加深大腦思考活躍程度，然后啟發(fā)學(xué)生思考，最終達到讓學(xué)生提高思維邏輯能力和心理素質(zhì)。在日常的教學(xué)中，教師的作用是非常重要的，能夠在潛移默化之間為學(xué)生樹立良好的榜樣。所以教師該樹立良好的榜樣作用，掌握必要的核心素養(yǎng)價值觀，更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物過程中的心理素質(zhì)。
二、結(jié)束語
生物教學(xué)是教育的重點教學(xué)科目，所以需要體現(xiàn)發(fā)揮出應(yīng)有的教育職能，幫助學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的建設(shè)，更好地促進心理素質(zhì)的提升。在社會的不斷進步過程中，對于人才的需求類型也趨于全面化，所以我們需要把握好在培養(yǎng)學(xué)生知識的興趣方法，不斷加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成為社會社會發(fā)展的棟梁。
參考文獻：
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