發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1合作學習概述
所謂的合作學習是建立在團隊的基礎之上的,是指一個團隊的人為了共同完成某一項學習任務而進行合作。在合作的過程中學生可以共同進行分析,然后進行合理的分工,探究不同的解決問題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問題的解決方法。合作學習法能夠有效地培養(yǎng)學生的探究能力、團隊合作能力、自主思維能力,有利于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)型學生。
2將合作學習應用于高中生物教學的價值
高中生物是以研究生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律為教學內(nèi)容,在教學過程中非常注重獲取實際經(jīng)驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標準》,在其中確定了要以學生為教學中心,開展注重學生合作、交流、探究、發(fā)現(xiàn)及主動參與的新型教學方式,在課堂教學中要充分調(diào)動學生的學習興趣及積極性。
3合作學習在高中生物教學中的應用
3.1以科學的引導來幫助學生養(yǎng)成傾聽的習慣
將合作學習法應用于高中生物教學過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,即有的學生對教師或者是同組的同學存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學進行交流。站在教師的角度,開展合作學習法的過程,應該以科學的引導來幫助學生養(yǎng)成傾聽的習慣,消除學生對教師或者對同學的排斥心理,以此來保證交流的有效性。在合作學習的過程中,團隊的協(xié)作以及團隊內(nèi)部的交流是非常重要的,因為正是在這個過程中達到了對于學習任務的分析,也對不同的思維進行的交換,從而為解決問題提供了新的思路。在合作學習的過程中,教師應該選擇一些學生能夠解決的學習任務,即針對學生的個人情況來設計學習任務,保證學習任務能夠被解決,以此來提高合作學習的有效性。
3.2激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師,想要將合作學習法應用于高中生物教學之中,并且取得良好的效果,應該激發(fā)學生的學習興趣。合作學習的過程中,學生需要解決的任務是由教師來制定的,而教師在制定時需要使任務具有一定的趣味,這樣學生才有興趣進行探究。以細胞知識為例,如果教師單純地向?qū)W生傳授細胞知識,學生可能會覺得枯燥乏味。教師不妨通過一定的實驗來提高學生的學習興趣,如讓學生用顯微鏡來觀察簡單的細胞,從而掌握細胞的外在形態(tài),如果在這時候再加上適當?shù)闹v解,學生就會對細胞的形態(tài)有更深的了解,這就很好地激發(fā)起了學生對于細胞的興趣,此時再來提出一系列的有關的任務讓學生進行探索,讓學生和學生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學生參與教學的興趣,也很好的增強合作學習的效果,鍛煉了學生學以致用的能力。
4合作學習在高中生物教學中的應用效果與體會
作為一種開放式的學習,采用合作學習的生物教學課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學習的有效性,教師有必要在開展合作學習的同時,確保課堂的紀律,讓學生的注意力集中在討論如何解決學習任務的目標之上,而不是做其他的事情。站在學生的角度,合作學習的運用能夠培養(yǎng)學生之間的團結凝聚力,讓學生體會到團結所帶來的好處,從而在今后的學習過程中能夠自主運用合作學習來達到相互幫助,共同進步的效果。當然學生也會為了博得教師的好評而更加努力,這也會在班級中培養(yǎng)一種競爭的氛圍,這種競爭氛圍的出現(xiàn)能夠讓合作學習更加有效。站在教師的角度,合作學習模式下的學生思維更加活躍,對于知識的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識,這樣能夠有效地提高高中生物教學的課堂效率,同時完成對學生自主學習能力、合作能力等各項能力的培養(yǎng)。通過有效的合作學習,能夠培養(yǎng)學生之間的團隊合作意識,和諧班級的氛圍,同時也能夠培養(yǎng)學生探究的意識,當學生遇到與現(xiàn)有的知識體系發(fā)生矛盾的問題時,能夠自主探究矛盾發(fā)生的原因和答案。合作學習可以讓學生體會到相互啟發(fā)帶來的好處,因此更愿意與別人進行全面的合作,這樣就有利于下一步教學工作的開展?？偠灾献鲗W習的應用使得學生之間的溝通更加深入,也使得學生對于各項知識的了解愈加深刻,有利于培養(yǎng)學生之間相互團結和自主探索的精神。
5將合作學習法應用于高中生物教學中應該注意的問題
想要良好的發(fā)揮合作學習法的作用,在將合作學習法應用于高中生物教學時需要注意的諸多方面的問題。在對學生進行分組的過程中,一要考慮到不同學生的知識水平是不一樣的,因此有必要將知識水平較高的學生和知識水平較低的學生進行混編,從而保證每一個教學任務都能夠得到有效的解決。二要考慮學生的性格特點,內(nèi)向的學生和性格外向的學生完成合作學習法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內(nèi)向的學生和性格外向的學生進行混編,以保證充分的交流,提高合作學習的效率。
6小結
首先，多媒體技術的應用方便教師收集豐富的教學信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動而開展的綜合性學科，這就導致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學的科學性、生動性和嚴謹性。相比于傳統(tǒng)生物教學中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網(wǎng)絡中搜集一些與生物教學相關的文字、聲音、動畫等信息，甚至通過一些軟件實現(xiàn)生物實驗課程的虛擬仿真。這些教學手段的應用，不僅拓寬了學生對生物知識的認知領域，還體現(xiàn)了生物教學的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學全面優(yōu)化和提高了教學質(zhì)量。一方面，教師可以通過這種先進的教學手段為學生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發(fā)學生學習生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點都比較瑣碎，需要學生反復地去理解和記憶才能形成深刻的印象。現(xiàn)代多媒體技術的應用，為學生通過網(wǎng)絡來調(diào)取教學資源提供了方便，對于掌握不好的知識點，學生在經(jīng)過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學強度的同時，也成為學生進行高效復習的重要工具。
2多媒體教學與高中生物教學相結合的原則
高中生物多媒體教學并不是萬能的，它的應用必須遵循一定的規(guī)律和原則，只有在適當范圍內(nèi)應用多媒體技術進行高中生物教學，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術與高中生物教學相結合的原則表現(xiàn)為以下幾個方面。要依據(jù)教學目標和媒體效益進行多媒體教學生物教學總是以達到一定的教學目標而開展，教學活動就必須以教學目標為主線進行安排，而多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在使用時也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學目標的基礎上，還要發(fā)揮多媒體教學的最大效能，讓多媒體技術真正地服務于高中生物教學。要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律多媒體教學具有一定的適用性，切忌長時間、重復地進行多媒體教學，這樣會導致不良的教學后果。從生物學角度來看，高中階段的學生如果長時間處于一種興奮狀態(tài)，更容易導致身心疲勞的產(chǎn)生。所以，多媒體技術雖然具有種種不言而喻的優(yōu)勢，但在它的聲、光、電等技術的綜合刺激下，學生將更容易進入一種亢奮狀態(tài)，適時適度成為高中生物多媒體教學必須遵守的重要原則。多媒體教學一定要具有實用性實用性也是進行生物多媒體教學的一個必要考慮因素，在現(xiàn)代化教學方式備受推崇的今天，多媒教學以其獨到的優(yōu)越性成為教學不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學的先進性和花樣性，不僅達不到應有的教學效果，還會進一步加劇學生的厭學情緒。因此，要避免這種華而不實的多媒體教學的出現(xiàn)，實現(xiàn)多媒體技術與高中生物教學的完美融合。
3多媒體教學和高中生物教學相結合的過程分析
為了實現(xiàn)多媒體技術與高中生物教學完美結合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學作為先進的教學技術與教學思想相結合的產(chǎn)物，其先進性應直觀地體現(xiàn)為學生學習效率和學習質(zhì)量的提高。從這點來看，多媒體技術與生物教學相結合，也應該建立在提高學生的學習效率和學習質(zhì)量的基礎上，離開這一點，這種結合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術貫穿于生物教學的各個環(huán)節(jié)生物教學主要研究的是生物的生長、進化過程，很多知識具有較強的抽象性，不管是關于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內(nèi)的運輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導致學生理解困難，而通過多媒體的動態(tài)圖像就能更加形象地展現(xiàn)這個過程。從教學過程的角度來看，生物多媒體教學通常是由導入、自主探究、網(wǎng)絡交流、小結和反饋五個步驟構成的，針對于每個階段的教學目標和特點，多媒體技術都能夠依據(jù)教學內(nèi)容發(fā)揮不同的作用。比如，多媒體技術在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導入時采用動畫情境來引起學生的注意力。以“走進細胞”這一章的學習為例，首先可以播放一段胚胎發(fā)育的視頻，讓學生對細胞的分裂生成形成一個淺顯的概念，引發(fā)學生探索細胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細胞結構，學生可以利用計算機的軟件模擬出制備細胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學習，充分培育學生主動探索的精神；緊接著在學生探究細胞的結構、特性過程中，可以充分利用網(wǎng)絡進行細胞知識的查詢，幫助學生了解科學家探索細胞的過程，形成嚴謹?shù)目茖W精神；最后小結階段可以通過網(wǎng)絡進行互動交流，教師也可以展示有代表性的發(fā)言到大屏幕上，有利于學生內(nèi)化知識。發(fā)揮多媒體技術的工具性，提高高中生物的學習效率和質(zhì)量多媒體技術在與高中生物教學相結合的過程中，應該體現(xiàn)一定的工具性，讓多媒體教學成為普及生物知識的認知工具。這種工具性具體體現(xiàn)在以下方面。一是利用多媒體技術來獲取更多的生物教學內(nèi)容和資源，比如教師可以通過網(wǎng)絡來搜集相應的素材填充到教學當中。二是多媒體技術可以作為學生進行情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具。情境教學或發(fā)現(xiàn)式學習是生物教學常用的方法，配合多媒體技術就能將這些教學方法的效果發(fā)揮到極致。三是多媒體還是學生合作與交流討論的通訊工具，幫助學生進行知識構建和創(chuàng)造實踐，在多媒體教學的環(huán)境下，學生更容易發(fā)揮自己的聰明才智。四是多媒體技術還為學生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學生在多媒體教學過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時改正學習的不足之處。因此，在明確多媒體技術的工具性的基礎上，通過讓學生自己主動選擇利用多媒體技術，來達到最基本的學習的目標，這也成為促進高中生物教學與多媒體技術結合的必要手段。根據(jù)多媒體使用的環(huán)境和方式的不同，通常將生物多媒體教學分為探究合作學習模式、小組加遠程協(xié)商相結合模式等。每種教學模式都具有自身的優(yōu)點，需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學，最終提高高中生物的教學效率和質(zhì)量。
4結束語
1.學生學習興趣低下。
興趣是最好的老師。但是在以往的教學中，教師只是采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學模式進行教學，教學枯燥無味，學生學習興趣低下。對生物學科根本就沒有興趣，并沒有真正地參與到教學中來，就不可能會產(chǎn)生更多的問題。這是學生問題意識缺失的一個重要原因。
2.學生長期被動接受。
長期以來，教學以教師為中心，只重視知識的單向傳遞，而忽視學生在整個教學活動中的主體參與，整個教學過程都是教師一個人的身影，忙著向?qū)W生傳授知識，而將學生置于教學之外，認為學生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。正是在這種片面追求課堂教學大容量、大密度的灌輸式教學模式下，忽視知識的形成，忽視學生的主體地位，只重記憶的結果忽視對知識的理解，而嚴重抑制了學生的問題意識，使得學生習慣于接受，對教師產(chǎn)生了嚴重的依賴性，不會提問。
3.學生心理負擔沉重。
許多學生不敢提問的原因并不是沒有問題，也不是不敢問，而是他們擔心所提出的問題過于簡單、沒有價值而會受到教師的指責、同學的嘲笑。正是在這種心理負擔的壓制與影響下，許多學生不敢提問，即使是鼓起了勇氣來提問，也大多是敷衍了事，問不到點上。
4.教師缺乏駕馭能力。
許多教師由于課堂駕馭能力不強，怕學生過多的提問會打亂正常的教學秩序，干擾正常的教學進度，而不愿意讓學生提問。在這種思想下，教師會自覺不自覺地壓制學生的提問，而使得原本問題意識薄弱的學生更加不會提問。
二、培養(yǎng)學生問題意識的策略
1.激發(fā)學生學習興趣。
只有激發(fā)與培養(yǎng)學生對生物學科濃厚的興趣，學生樂于參與、樂于學習，其思維才能處于最活躍狀態(tài)，進而才能產(chǎn)生更多的問題。我們要改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式，要善于借助教具、學具等，靈活運用多種教學手段，來向?qū)W生展現(xiàn)生物教學的魅力，這樣才能喚起學生內(nèi)心深處沉睡的求知欲，使學生主動而積極地參與到生物教學中來，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題。如現(xiàn)代信息技術是一種先進的教學手段，將其運用于教學實踐中，無疑為原本枯燥抽象的生物教學注入了生機與活力。這既可以向我們展現(xiàn)生物學科的生動活潑、直觀形象，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現(xiàn)象之中，這樣更加利于學生的理解，更能豐富學生的表象積累，從而讓學生發(fā)現(xiàn)更多的問題。
2.確立學生主體地位。
要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)師生角色的變換，將學習的主體權還給學生，確立學生在學習中的主體地位，讓學生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構建，讓學生由以往的信息被動接受者成為真正學習主體、主動的探索知識。為此，在教學中，教師要俯下身來，尊重學生、平等地對待學生，將學生視為與自己平等的學習主體，建立平等師生關系，以逐漸強化學生的主體參與意識，讓學生明確自身在教學活動中的主體地位。改變以往的灌輸式教學，建立以學生為主體、教師為主導的雙主型教學模式，讓學生與教師組成學習共同體，一起參與到教學探究中來，并為學生的主體參與提供時間與空間上的保證，讓學生以主體參與展開主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題。實驗是生物學科的重要學習內(nèi)容與學習方法，也正是學生發(fā)現(xiàn)真理的重要手段，而在以往忽視實驗教學，或是將實驗的權利牢牢地握在教師的手中，學生只是觀看實驗，我們要將實驗權交給學生，要讓學生有更多親自操作的機會，讓學生在實驗中認真觀察與思考，獲取大量感性材料，并由此發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題。
3.減輕學生心理負擔。
美國心理學家羅杰斯指出：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自己，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”在教學中，我們要努力為學生營造和諧、融洽而民主的教學氛圍，以減輕學生的心理負擔，消除學生的消極情緒，讓學生感受到教學的民主與融洽，這樣學生才能從心理負擔的牢籠中擺脫出來，敢于發(fā)表不同見解，敢于提出各種問題。首先，我們要讓學生認識到提問的重要性。問號是打開科學大門的金鑰匙。只有勇于質(zhì)疑，善于提問，才能有更多發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機會，否則就只能是機械地重復前人的成果。其次，要科學對待學生的提問。不管學生提問是否有價值，首先都要肯定學生提問的積極性。在評價時不僅要語言真切，還要具體，如問題提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客觀分析，同時還要以正面肯定為主，要讓學生通過教師的評價看到自己的成功與進步，能夠增強信心，鼓起更大的勇氣，否則評價就是失敗的。
4.提高教師駕馭能力。
1.預設生成相互對應
預設生成為相互對應關系,而不是對立關系.預設所側重的內(nèi)容為預想結果,生成所側重的內(nèi)容為現(xiàn)實的過程.由此可見,結果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關系.要實現(xiàn)生成的有效性,務必要實現(xiàn)展開全面的預設.預設生成分別作為教育目的發(fā)展的追求、指向,預設生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學有效性既離不開預設,也離不開生成.
2.預設生成相輔相成
高中物理教學中,學生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學理念,過去物理教學通常預先對教學步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學過程.預設所反映教學的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學的動態(tài)性、開放性特性,具有相輔相成的關系.高中物理教學通過以學定教,不僅展開預設同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預設教學的前提上實行生成教學,更有效地實現(xiàn)預設的目標.
二、高中物理教學中預設生成教學改善對策
1.以學生全面發(fā)展為中心
教師要充分了解學生的學習興趣,有針對性地準備能引發(fā)他們好奇的內(nèi)容,事先準備課堂授課章節(jié)時,要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動學生的學習熱情,引發(fā)他們的學習興趣,積極發(fā)表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中,從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習.課文內(nèi)容講解作為物理授課必不可少的重要環(huán)節(jié),一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習.比如,采取動靜結合的教學方式,擴散學生的學習思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學習氣氛,打破傳統(tǒng)教學課堂上的死氣沉沉,對學習物理產(chǎn)生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學生關注細節(jié),同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復對學生進行新概念的練習使用,有效地避免了他們的一學就忘這個特點.
2.教學資源充分應用
現(xiàn)如今,信息技術飛速發(fā)展,教師必須緊隨社會發(fā)展潮流,開展信息化教學.通過實現(xiàn)多媒體化,利用多媒體動靜結合的優(yōu)勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學生邊看邊聽邊思考,使學生積極地投入到化學課堂中.多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體,能夠讓學生在歡快的氛圍里領略化學的魅力,提升對化學知識的理解能力,為學生學好化學打下堅實的基礎.3.提升學生自主學習能力新課程改革特別指出,教學任務不單單是教授于學生知識,更為重要的是培養(yǎng)學生多元化的學習方法,提升學生自主學習能力,促進學生全面、綜合發(fā)展.在高中物理教學過程中,教師將教學內(nèi)容與學生實際情況有效結合,構建合適的教學情境,索引學生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學生積極參與到學習中,提升自主學習能力.
三、結束語
【關鍵詞】高中物理實驗教學方法
高中物理必修教材編寫的學生實驗，共有l(wèi)9個必做實驗、4個選做實驗，這些實驗按教學目標可分為四人類型：練習使用物理儀器；觀察和研究物理現(xiàn)象；驗證物理規(guī)律；測定物理量。不同類型的學生實驗具有不同的特點，教法也不相同，所以，教師只有根據(jù)不同類型的實驗，采用對應的教法，才能更好地完成教學任務，達到教學目標。
一、練習使用物理儀器類型的實驗
練習使用物理儀器類型的實驗的教學目的是：使學生了解儀器的構造和原理；使學生掌握儀器的使用方法或讀數(shù)方法，因此，這類實驗宜采用示范—實踐—設障考查法，即教師先示范，在示范過程中教會學生如何使用儀器并提出在使用過程中的注意事項；然后讓學生認真實踐，在實踐中掌握儀器的使用方法和注意事項：最后教師設障考查，在學生實踐過程中，設置障礙，讓學生排除，這樣學生在排除過程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項，還有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如《練習使用打點計時器》的實驗，打點計時器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學生依靠自己排除故障。同時，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。
二、觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實驗
觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實驗的教學的目的是使學生了解現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，觀察現(xiàn)象發(fā)牛的過程，從而加深對現(xiàn)象的理解，因此，對這丁這一類型的學生實驗，宜采用探索—總結法，讓學生在研究的過程中體驗知識的形成過程，即放開手腳讓學生玄探索，去觀察，去尋找現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，然后師生共同總結。以伏安法測電阻實驗為例：
1.放手、放心
放手讓學生獨立實驗，在無危險的前提下，不加以過多的限制，相信學生能獨立完成實驗，有能力解決實驗中遇到的困難，讓學生“摸、爬、滾、打”。不用擔心教學任務完成不了，不怕儀器被損壞。除在關鍵處加以引導外，教師只是一個欣賞者。實驗前，先公布在該實驗中需獲得的數(shù)據(jù)是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測電阻的阻值。然后，讓學生根據(jù)實驗內(nèi)容自己選擇實驗器材，設計電路，教師不再作提示。2.用心觀察
實驗過程中，教師應用心觀察每個學生的操作過程，及時記錄出現(xiàn)的各種的異常情況以及違規(guī)操作，如：選錯器材無法實驗、接錯電表測量器、變阻器連接錯誤而不起作用；也會出現(xiàn)一些設計思路新穎、令人耳目一新的實驗，此時，各個學生表現(xiàn)的情緒狀態(tài)不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達到預期的目的：體驗知識的形成過程，獲得情感體驗，對所學知識將有更深的理解、更深的印象，同時也培養(yǎng)了能力。
3.聽講
耐心聽取每位學生的總結，故障分析，無論正確、錯誤，我們總會從這些稚嫩的總結中幫助學生找出“病根”。
實驗后，針對實驗內(nèi)容設置問題，讓學生進行討論并回答：實驗中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?變阻器起何作用？拆裝電路應遵循什么原則，為什么?如何提高所測電阻的準確程度?若無電流表或電壓表時，怎樣測量并說出思路和方法。學生回答這些問題時，眾說紛紜，教師可找到切入點對癥卜藥。
4.細心分析
觀察聽講后，教師逐個回答上述問題，評析“各家之說”。指出該實驗中應注意的問題，提供測未知電阻的可行方案及其思路供學生參考。帶著學生進行正誤對比、結論對比、方法對比，突破難點，完成教學任務。
三、驗證物理規(guī)律宜采用的方法
驗證物理規(guī)律類型的實驗，其教學目的是使學生通過實驗來驗證物理規(guī)律，加深對這一規(guī)律的理解，因此，這類型的實驗宜采用理論—實踐—再理論的教法。
1.學生動手之前，教師需要講的內(nèi)容有：共同復習物理規(guī)律的內(nèi)容；介這一規(guī)律是誰發(fā)現(xiàn)的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來驗證這一規(guī)律；介紹現(xiàn)今的儀器中哪些會引起系統(tǒng)誤差，將采取什么措施來減少誤差等，使學生明白將要做什么，該怎樣做。
2.學生實踐時要做到：嚴格按操作程序操作；嚴格滿足一切實驗條件；采取各種嚴密措施減少誤差；觀察要準，讀數(shù)要準，記錄要準，分析要準，演算要準。
3.學生操作完畢，教師要指導學生驗證定律，如有誤差，必須進行誤差分析，解釋誤差產(chǎn)生的原因，讓學生心悅誠服，同時，還要做好知識的遷移和引申，指導學生如何利用這個規(guī)律和方法去解釋有關物理問題。
四、測定物理量實驗宜采用的方法
對于我國的高中生物教學來說，我國的實驗教學一直是一個難點和弱點，雖然經(jīng)過課程改革之后，實驗教學有了很大程度的改善，但是與高效課堂相比，還是存在一定的差距?？偨Y來說，目前，我國的高中實驗教學主要存在下列問題:
1．1教師對于學生的指導和監(jiān)督力度不夠?qū)τ谖覈拇蠖鄶?shù)高中生物老師來說，由于在初中就開始了對于生物實驗的教學，所以在高中大多數(shù)老師對于實驗教學的指導和監(jiān)督力度不夠，一般靠學生的自主學習來完成。但是，很多高中生并沒有自主學習的能力，在實驗的設計和實施的問題上遠遠不能達到要求，而老師開放的教學態(tài)度也會造成學生的不重視，引發(fā)一系列的惡性循環(huán)。這種不適當?shù)膶嶒灲虒W方式浪費了學生的學習時間，也造成了學生對于生物實驗的興趣的缺失。
1．2課時安排不合理高中的生物課的課時比較少，由此分到實驗教學上的教學實踐更少，學生進行生物的實驗教學時，一兩個課時的學習遠遠不能達到要求。與此同時，高中的生物課時的安排時間的間隔比較久，導致課程學習的連貫度不夠，在課時的影響下，老師只能講解實驗的原理及關鍵步驟，留給學生自主做實驗的時間非常少，對于實驗技巧的掌握也不全面。
1．3學生對于生物實驗的認識不足在高中階段來說，主要分為文理科的學習，但是文理科的學習范圍區(qū)別很大。對于文科生來說，文科生一般將生物作為副科來學習，重視度遠遠不夠。對于理科生來說，由于考試成績主要以筆試為主，導致學生對于生物理論知識的關注程度遠遠高于實驗，在做實驗時，也是為了完成課程任務，而不是以提高自己的能力為目的。
1．4學生的實驗動手能力差對于學生的動手能力來說，主要受到兩個方面的影響。第一，學生自身的重視度不夠，很多同學將高中生物的實驗當做副科，沒有足夠的重視。第二，學校的實驗設施配備不全面，對于高中來說，由于學校的實驗設施的經(jīng)費有限，在實驗設施的配備和完善上存在很大的問題，導致一人一機的實驗要求無法達到，很多同學都是分組進行試驗，很多同學都沒有親手做實驗，導致教學任務的圓滿完成受限。
2．提高高中生物實驗教學的有效性的措施
2．1課前的準備策略對于實驗課程的學習來說，實驗前的預習工作十分必要，教師要帶領同學做好實驗的課前準備工作。首先，老師要熟悉教材和課程，對于實驗的重點進行把握，并準備好實驗設施及材料，及時的給同學們作出正確的操作示范。對于實驗的難點和易出現(xiàn)問題的地方，要重點強調(diào)。例如，在進行植物有絲分裂這個實驗的觀察時，教師可以先選擇洋蔥這種植物進行標準實驗的操作，然后，讓同學們選擇別的植物，例如小麥、大蒜等植物，讓同學們首先掌握實驗的理論知識和原理，并舉一反山的進行試驗，提高創(chuàng)新能力和動手能力。最后，在實驗前，對于有危險的操作步驟，老師要做好強調(diào)工作，同時采取一定的防護措施。
2．2實驗中的過程控制策略對于高校的生物實驗課堂來說，過程控制十分重要，要做好過程控制，要重點遵循一定的原則。第一，把握課堂的完整性十分重要。教師通過完整的課堂，能夠?qū)⒏咧械膶嶒炛R進行得淋漓盡致，凸顯出生物教學的價值。所以，在生物實驗的各個階段，實驗的原理解釋，實驗的進行以及實驗的總結，都要注重對于學生正確的引導。例如，對于酶的分解效率問題，從實驗原理的解釋，到實驗中的設計控制變量等方面，老師都要關注，讓學生采取規(guī)范的方法進行操作。最后，實驗完成后應該及時的進行總結，讓同學們各抒己見，交流做實驗的經(jīng)驗，提高對于生物實驗課的興趣。
2．3改善教學方式高中生物實驗是一門相對枯燥的科目，在教學的過程中，如果不能采取正確的教學方法，極易打消同學學習的積極性。所以，教師在教學的過程中，應該改變傳統(tǒng)實驗教學的講授模式，采取多元化的教學模式，例如在教學的過程中，采取探究式的教學方式、對話教學的模式、角色扮演等新型的教學模式等方法，合理的安排教學計劃。同時，在進行實驗的講解時，可以利用網(wǎng)絡資源，采取多媒體的教學方式，創(chuàng)設合理的情景，讓同學對于實驗中的難點加深理解。例如，在對于植物細胞的滲透吸水這個實驗課程的教學時，可以采取多媒體的方式，將植物滲透吸水的過程動態(tài)的表達出來。
體驗式教學是指在教學的過程里,教師結合學生們的認知規(guī)律及特點對其進行引導,把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學生的一種教學方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導學生主動的投入到學習中。它是一種人文化的教學方式,在把握學生整體性的同時又能夠兼顧學生個體之間的差異性,讓每個學生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學科的學習興趣。
2高中生物課堂中體驗式教學的運用
很多教師都明白體驗式教學方法的優(yōu)點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預期結果,降低了運用此方式的積極性。筆者認為,想要運用好體驗式教學應該做到以下幾方面:
2.1體驗教學,應用于基本理論理解
生物是一門自然科學,其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學內(nèi)容進行結合,讓學生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時,就可以引入實際情況:“XX家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母。”通過這個例子,學生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結果的原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2科學體驗,培養(yǎng)學生實踐能力
在高中的生物教學中生物科學史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學生學生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學習而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學方法來進行改善。教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學們看,引導學生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學生們對知識的印象和記憶。高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學習都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學方法運用于生物教學中的具體過程。在生物實驗中,學生通過規(guī)范的操作、細心的觀察,以及實驗數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實驗結論并應用于課堂生物學習中。在這里,教師就應該先為學生們創(chuàng)設一定的情境。在創(chuàng)設好情境以后,讓學生們根據(jù)情境進行分析和討論,最終得出他們的預想結果。之后就是最關鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學生之間相互協(xié)作,實驗完成后觀察實驗現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進行結果的分析。在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現(xiàn)錯誤的原因進行分析和總結,在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應該總結經(jīng)驗與他人分享。通過實驗,學生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結分析能力也會得到很好的鍛煉。
3體驗式教學應用時的注意事項
3.1巧用多媒體技術
信息技術及網(wǎng)絡技術的發(fā)展帶動了多媒體技術的發(fā)展,多媒體教學已經(jīng)被人們廣泛的運用在在當今時代的教學中。而在體驗式教學的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術能夠起到很好的教學促進作用。體驗式教學方法同其它教學方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結合運用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學的開展。
3.2學習資源應盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學的案例也應到盡量的到生活中去取材。如果在教學中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學生們的接受度,讓學生們更加容易的去接受去理解。這種教學方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。
3.3鼓勵學生善于體驗,自我發(fā)展
在體驗式教學的過程之中,教師應當將學生放到學習的主體地位,注重他們學習興趣的培養(yǎng),讓他們學會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索知識,實現(xiàn)自發(fā)自主的學習。
3.4生活就是課堂,從生活中學習
體驗式教學將教學課堂從教室內(nèi)延伸到社會之中,大大的擴充的教學的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學校課堂的事和物,學生們能夠了解到更多學校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
4結語
在“落體快慢”的討論中，在學生提出不同的看法時，教師就提供器材讓學生自主選擇器材來證明自己的觀點。教師提供的器材是：一張報紙、兩張16開復印紙、一個光盤、兩張同光盤相同大小的白紙、若干粉筆頭。學生1認為，重的物體下落快。他是這樣展示的：將一張報紙揉成一團，將一張16開白紙平鋪展開，兩者從同一高度同時釋放，結果重的報紙先落到講臺桌上。學生2認為，重的物體和輕的物體下落一樣快。他是這樣展示的：將一張同光盤同樣大小的白紙揉成一團，將一張16開的白紙也揉成一團，兩者從同一高度同時釋放，結果重的物體與輕的物體同時落到講臺桌上。學生3認為，即使質(zhì)量相等的物體，形狀如不同，下落也不一樣快。他是這樣展示的：兩張質(zhì)量相等的紙，一張揉成一團，另一張平鋪展開，從同一高度同時釋放落到講臺桌上，結果紙團下落快。說明在質(zhì)量相等、形狀不同的條件下，紙團下落快。學生4認為，形狀相同、質(zhì)量不同的物體，重的下落快。他的展示是這樣的：將形狀同光盤相同的白紙與光盤在同一高度處同時釋放，結果重的光盤先下落到桌上。教師繼續(xù)提問：形狀相同、質(zhì)量不同的兩個物體是否一定都是重的物體下落快？學生5認為，形狀相同，質(zhì)量不同的物體，下落也可一樣快。他的展示是這樣的：在同一高度處同時釋放光盤與白紙，則幾乎同時落到桌上。顯然，教師只要給學生機會，學生就會展示出許多教師意想不到的想法。然后，教師就可根據(jù)學生展示的真實想法，尋找原因，找到解決問題的突破口。
二、“指向?qū)W生學習的高中物理教學設計”的基本原則
（一）彈性預設
“指向?qū)W生學習的高中物理教學設計”提倡以“彈性預設”為基本原則。教師的預設不能固化。高中物理的課堂教學一旦沿著固定的預設走，就會禁錮學生的思維，使課堂教學變得死板而缺乏生機與活力。比如，在“落體快慢”的討論中，學生的思路不可能都沿著“先想到可能重的物體下落快，再想到可能輕的物體下落快，最后想到可能重的物體與輕的物體下落一樣快”的邏輯順序進行。所以在進行教學設計時，教師一定要考慮到“如何激發(fā)學生的思維、如何順著學生的思路”來推進課堂的教學。彈性預設的好處是使課堂教學變得更為靈活，并隨著學生的有效生成而隨時調(diào)整，從而更加契合學生的實際思維。
（二）相信學生
“指向?qū)W生學習的高中物理教學設計”提倡以“相信學生”為基本原則。教師不應包辦學生的所有，而要相信學生能發(fā)現(xiàn)問題、相信學生能解決問題。實際上，學生的很多想法往往會超越教師的經(jīng)驗。因此，在教學設計中，教師只需提出合適的問題，進行必要的引領，相信學生會得出應有的結論。比如，前述“落體快慢”的教學中，5個學生均通過自主選擇的器材證明了自己的觀點是正確的，但5個學生有5種觀點。5種不同的觀點在不同的條件下均成立，看起來有點復雜。即便將觀點1和觀點4合并、觀點2和觀點5合并，也還有3種觀點。這時，學生就迷糊了：憑直覺，這個現(xiàn)象的背后應當有一個更為簡潔的物理規(guī)律，那么是什么造成了有這么多種答案？這時，教師要進行必要的引領。首先，讓學生從討論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“重的物體下落比輕的物體下落快”的結論是有問題的。接著，讓學生分析觀點1、4、5的條件，運用控制變量的思想，得出“正是由于空氣阻力的干擾，影響了我們對物體下落快慢的思考”。然后，讓學生用“牛頓管實驗”來驗證自己的想法。最后，播放美國宇航員在月球真空環(huán)境下演示“重錘與羽毛同時下落”的視頻。至此，學生就能水到渠成得出落體快慢的總結性結論。
三、“指向?qū)W生學習的高中物理教學設計”的操作模式
“指向?qū)W生學習的高中物理教學設計”的操作模式。首先，教師摸準學生的困惑，知曉學生已經(jīng)知道了什么，還在哪些地方弄不清楚。然后，教師設置情境或設置問題，擊中學生的困惑，特別是挖掘出學生的隱性困惑，再通過師生互動、生生互動的方式揭示問題的本質(zhì)，澄清學生心中的困惑。在原有困惑解決的基礎上，學生可能會產(chǎn)生新的困惑。這時，教師就要及時抓住學生的新困惑，構建出新的情境或新的問題，再展開新一輪的教學。下面以“渦流”一節(jié)的教學為例，談談相應的操作過程。
（一）教師摸準學生的困惑
學生的困惑主要有四個方面。（1）一個導線環(huán)由于能組成一個閉合的回路，所以當導線環(huán)處于變化的磁場中，導線環(huán)中會產(chǎn)生感應電流。但是一個金屬管處于變化的磁場中，從金屬管截面來看，其應當是一個斷路，那么怎么在金屬管內(nèi)也會產(chǎn)生感應電流？如有感應電流產(chǎn)生，則金屬管內(nèi)的感應電流又會構成一個怎樣的閉合回路？（2）一塊金屬處于變化的磁場中，金屬塊內(nèi)會產(chǎn)生感應電流嗎？如有，則金屬塊內(nèi)的感應電流回路是怎樣的？（3）當一塊強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管時，由于鋁管中產(chǎn)生的渦流對磁鐵會產(chǎn)生阻力，所以磁鐵下落的時間會明顯變長。一塊強磁鐵穿越豎直放置的“從上到下開有直縫的空心鋁管”時，由于鋁管開有直縫，感覺鋁管中不能構成閉合回路，應當沒有渦流存在，但事實上磁鐵穿越這根鋁管時，與自由落體運動相比下落時間也變長了，這又怎么解釋？（4）將一塊鋁板傾斜放置，當強磁鐵沿鋁板下滑時，鋁板中會有渦流產(chǎn)生嗎？針對學生的困惑，教師設置情境，提出問題。（1）當左邊線圈接上交變電流的瞬間，線圈中產(chǎn)生了變化的磁場，可看到鋁環(huán)突然飛出。請用已學的麥克斯韋電磁場理論解釋鋁環(huán)飛出的原因。（2）利用思想實驗的方法，推導一個空心鋁管如處于變化的磁場中內(nèi)部是否會產(chǎn)生感應電流。如是，則感應電流的回路是怎樣的？（3）利用思想實驗的方法，推導一個實心的鋁圓柱體處于變化的磁場中內(nèi)部是否會產(chǎn)生感應電流。如是，感應電流的回路又是怎樣的？
（二）學生展示隱性的困惑
學生覺得一個空心的鋁管、一個實心的鋁圓柱沒有與外界構成回路，處于斷路狀態(tài)，鋁管或鋁圓柱內(nèi)不應有感應電流的產(chǎn)生。教師做對比實驗：鉤碼穿越豎直放置的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管，時間長。師生、生生展開討論，解釋實驗現(xiàn)象。仔細觀察空心鋁管，不難發(fā)現(xiàn)，鋁管雖薄，卻也有一定的厚度，所以在薄鋁管的橫截面方向上會構成一個個閉合的回路，說明只要空心鋁管中的磁通量發(fā)生變化，空心鋁管內(nèi)就會產(chǎn)生渦流。也可以將空心鋁管看成是由多個金屬鋁環(huán)疊合而成的，每個細分的鋁環(huán)都可以看成一個閉合回路，所以在空心鋁管中當然存在著渦流了。經(jīng)討論，有學生提出，實心的鋁圓柱體可以細分成一片片的金屬鋁片，那么實心鋁圓柱體可看成是由一片片金屬鋁片疊合而成的，而每一片鋁片又可看成是由多個半徑不同的同心鋁環(huán)構成的，所以金屬圓柱體處于變化的磁場中同樣會產(chǎn)生渦流。
（三）師生揭示問題的本質(zhì)
根據(jù)麥克斯韋電磁場理論，變化的磁場產(chǎn)生渦旋電場。正是由于渦旋電場的存在，空心鋁管、實心鋁圓柱體內(nèi)都產(chǎn)生了渦旋狀的渦電流。
（四）教師摸準學生新的困惑
教師提出新的問題：“金屬塊與磁場發(fā)生相對運動時，金屬塊內(nèi)會產(chǎn)生渦流嗎？比如，當強磁鐵穿越豎直放置且中間開有豎直直縫的鋁管時，這個不完整的鋁管內(nèi)有渦流產(chǎn)生嗎？”學生普遍認為不可能有。理由是：不完整的鋁管的橫截面是斷路，無法形成閉合回路，應當沒有渦流產(chǎn)生。教師演示對比實驗。實驗表明，鉤碼穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間長。
（五）學生展示新的困惑
學生普遍認為，不完整的鋁管橫截面是斷路，無法形成閉合回路，不應產(chǎn)生渦流。這與“強磁鐵穿越豎直放置且開有豎直縫隙的空心鋁管時間長”的事實發(fā)生了矛盾。教師再提出新的問題：如強磁鐵從鋁板構成的斜面上滑下，鋁板內(nèi)會有渦流產(chǎn)生嗎？教師演示對比實驗：木板一端墊高，另一端置于水平面，在木板上鋪一張白紙，圓柱體強磁鐵置于木板的上端，靜止釋放磁鐵，磁鐵做勻加速直線運動，下滑時間較短；在木板上鋪一張鋁板（可保證前后兩次實驗傾角相等），再在鋁板上鋪一張白紙，然后將圓柱體強磁鐵置于鋁板的上端，靜止釋放磁鐵，結果磁鐵下滑很慢，下滑時間很長。這時，學生就更糊涂了：磁鐵滑過鋁板，鋁板內(nèi)怎么也有渦流產(chǎn)生，這里邊的渦電流怎么組成回路？
（六）師生再次揭示問題的本質(zhì)
