發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:54:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生陳述報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著高中英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)一步深化，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)兼顧班里不同層面學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求？反省我們高中英語(yǔ)教學(xué)，低效學(xué)習(xí)、無(wú)目標(biāo)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，因而導(dǎo)致這些學(xué)生在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生懼怕情緒甚至是逆反心理。究其根源，主要是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，而科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保障。教師在授課過(guò)程中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助高中生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)者的能力。
2. 以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施和評(píng)價(jià)
不同的學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略是不同的，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，完成一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)至少會(huì)用到一類(lèi)策略或是幾類(lèi)策略的組合，而且活動(dòng)的不同階段的策略也各有不同。
2.1 策略一：以目標(biāo)為導(dǎo)向，把握新舊語(yǔ)言知識(shí)的聯(lián)系
高中生應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)會(huì)把握單元間新舊知識(shí)的聯(lián)系。以人教版高中英語(yǔ)模塊一和模塊二為例，這兩個(gè)模塊共有10個(gè)單元。如果從宏觀角度，圍繞一個(gè)中心任務(wù)主題，縱橫聯(lián)系相關(guān)、相近內(nèi)容的單元，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以把下面四個(gè)單元的內(nèi)容重新整合，探尋到一條連貫的學(xué)習(xí)線索和思路：因?yàn)閁nit 1 Friendship 的話題是“朋友和友誼”，Unit 3 Travel journey的話題是“旅行和描述一次旅行過(guò)程”，這兩個(gè)單元的課文可以以“朋友和一次難忘的旅游”為線索，學(xué)習(xí)任務(wù)可圍繞這個(gè)線索設(shè)計(jì)話題，可就此話題展開(kāi)討論，回想以往與朋友一起旅游的經(jīng)歷，通過(guò)親身體會(huì)，探討一個(gè)真正的好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)和性格特征等。也可以在學(xué)習(xí)模塊二Unit 1 Cultural relics（話題內(nèi)容是“文化遺址保護(hù)和國(guó)內(nèi)外著名的遺址”）和Unit 4 Wildlife protection（話題內(nèi)容是“野生動(dòng)物的保護(hù)”），回顧模塊一Unit 1和Unit 3的知識(shí)，把Unit 1 Friendship和Unit 3 Travel journey兩個(gè)單元的話題再延伸擴(kuò)寬。學(xué)生在重新整合單元間新舊知識(shí)和從事各項(xiàng)活動(dòng)中，他們已經(jīng)主動(dòng)地學(xué)會(huì)運(yùn)用一種或者多種學(xué)習(xí)策略。比如：認(rèn)識(shí)策略中的“借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整 理和歸納；在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系”和調(diào)控策略中的“主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；與教師或?qū)W生交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)”等策略手段幫助其學(xué)習(xí)。
2.2 策略二：以目標(biāo)為導(dǎo)向，滲透資源策略
課本作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的載體，從內(nèi)容方面講，過(guò)于單一，提供的閱讀材料不夠豐富，語(yǔ)篇的文本缺乏真實(shí)感和真實(shí)性，所以學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)言本身以及語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，所以還要選取一些適合課外閱讀的材料。如何選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料呢？第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平選難度適當(dāng)?shù)奈谋静牧?。?nèi)容太難會(huì)挫傷自信心和閱讀的積極性，太簡(jiǎn)單容易產(chǎn)生厭倦，提高不了閱讀水平。第二，選取時(shí)代感強(qiáng)、語(yǔ)言鮮活、內(nèi)涵豐富、題材多樣、貼近生活的文章，適合高中生心理和閱讀興趣。如果學(xué)生對(duì)材料感興趣，從內(nèi)心深處自發(fā)地愿意讀下去，那意味著閱讀已經(jīng)一半成功了。第三，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相分享自己找尋的文本材料，學(xué)生積極參與，容易產(chǎn)生共鳴，并能保持積極的情感態(tài)度和形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.3 策略三：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展，在閱讀中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力
在閱讀的過(guò)程中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是迅速地抓住文章或段落的主旨大意或中心思想，這是作者要表達(dá)的核心內(nèi)容或主要觀點(diǎn)。高中生可以嘗試并掌握以下三種方法，比如：讀文章的首尾句找主題句。如果作者采用演繹法，先拋出話題，再?lài)@話題詳細(xì)展開(kāi)， 主題句會(huì)在句首呈現(xiàn)給讀者，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，主旨明確；如果作者采用歸納法，先分述各種情況或細(xì)節(jié)內(nèi)容，再總結(jié)，主題句會(huì)在段落結(jié)束部分出現(xiàn)，抓住了主題句就抓住了文章的中心。其次，在段落中找題句。有些文章的主題句在文章的中間，這種文章往往以一句或幾句話引出要表達(dá)的主題，在主題句后面再陳述細(xì)節(jié)或進(jìn)行論證。第三，采用歸納分析法形成主旨大意。有些文章或段落無(wú)明顯的主題句，但字里行間無(wú)不體現(xiàn)文章的主題，這就要求學(xué)生通過(guò)描述或分析，總結(jié)歸納文章的主旨大意。
2.4 策略四：掌握猜詞義技巧認(rèn)知新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目
常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀中最大的攔路虎就是生詞，如何學(xué)會(huì)利用語(yǔ)境（根據(jù)上下文已知信息）推測(cè)、判斷某些生詞的詞義，擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力，這就需要學(xué)生掌握各種猜詞義技巧。
其一，根據(jù)定義、舉例、描述猜測(cè)詞義。如一些標(biāo)志性的短語(yǔ)，表示解釋的namely， that is （to say）， mean， refer to， in other words， be known as等；表示舉例的such as， for example， for instance等。例如：As usual a lot of people were present in Akbar’s durbar， the place where the king worked and lived. 后面的同位語(yǔ)the place where the king worked and lived.可知四個(gè)選項(xiàng)“A. court B. workplace C. factory D. office” 的答案應(yīng)該是A。
其二，利用同義詞（Synonym）、反義詞（Antonym）或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)猜測(cè)詞義。例如： The High Court of Galicia says that judge ordered Mr. Garzon to report to the court every week. The suspect is barred from leaving Spain and not permitted to drive a train for six months. 通過(guò)下文的not permitted我們可以得知barred與not permitted to同義。
其三，根據(jù)定義法或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)法猜測(cè)詞義。生詞往往出現(xiàn)在前面，定義或解釋往往在后面，常有定語(yǔ)、定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)或從句出現(xiàn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有暗示作用，如破折號(hào)通常是前面的解釋、說(shuō)明或補(bǔ)充，冒號(hào)用來(lái)列舉或解釋。
（以下節(jié)選自2013年重慶卷閱讀理解D篇，保留原題號(hào)）。
It is filled with symbiotic exercises， too： unimaginable quantities of creatures， little and large alike， mix within its depths in a kind of oceanic harmony， giving to the waters a feeling of heartbeat， a kind of sub-ocean vitality.
70. What does the underlined word “symbiotic” mean？
A. Living together B. Growing fast.
C. Moving harmoniously D. Breathing peacefully
（答案為A）
3. 基于學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)
3.1 英國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域流行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)契約
教師在開(kāi)始新單元教學(xué)之前，可以嘗試目前在英國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域流行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)契約，即通過(guò)與學(xué)生商議之后共同簽訂一份契約。以下就是一份典型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)契約。
學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)契約表
1. 即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：
2. 我準(zhǔn)備要解決的主要問(wèn)題：
3. 我已經(jīng)知道的有關(guān)這些問(wèn)題的信息是：
4. 我為了解決這些問(wèn)題還需要找尋的信息是：
5. 我準(zhǔn)備從何處查找獲取這些信息：
①課本（ ） ②專(zhuān)家訪談（ ） ③實(shí)驗(yàn)（ ） ④雜志（ ） ⑤百科全書(shū)（ ）⑥報(bào)紙（ ） ⑦電視電影（ ） ⑧博物館（ ）
6. 我主要的學(xué)習(xí)方式是：
7. 應(yīng)該采用什么樣的評(píng)價(jià)方式：
簽訂契約的目的：__________
契約的有效時(shí)間：__________
學(xué)生簽名：__________
教師簽名：__________
3.2 教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終
也可以采用“檔案袋法”（portfolios）和“展示法”（exhibitions）。教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄檔案袋，鼓勵(lì)學(xué)生放入記錄平時(shí)表現(xiàn)情況（如值日報(bào)告評(píng)分、英語(yǔ)周活動(dòng)參與項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)情況）、學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造的個(gè)人成果（如讀書(shū)報(bào)告、朗讀的錄音帶、市或地區(qū)英語(yǔ)能力競(jìng)賽的聽(tīng)力或閱讀材料）方面的文件資料等?！罢故痉ā保╡xhibitions） 可以以多種方式呈現(xiàn)，比如每節(jié)課的值日?qǐng)?bào)告，英語(yǔ)周演講內(nèi)容，課內(nèi)外舉行的辯論會(huì)結(jié)果，甚至?xí)鴮?xiě)漂亮的作業(yè)本等。
總之，為激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目的：讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。
參考文獻(xiàn)
[1] M. E. Lockheed （1996）. Assessment in transition： learning， monitoring and selection in international perspective[M]. Pergamon Press， 1996.
[2] 王凱. 發(fā)展性校本學(xué)生評(píng)價(jià)研究[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2009.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；研究問(wèn)題；問(wèn)題表述
一、研究源自問(wèn)題
研究的起點(diǎn)是問(wèn)題。問(wèn)題源自于兩種或以上的認(rèn)識(shí)之間的矛盾和沖突。它可以是兩種或以上理論觀點(diǎn)之間的矛盾，也可以是觀點(diǎn)與事實(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，也可以是事實(shí)之間的矛盾等。在復(fù)雜各異的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和確定一個(gè)“真問(wèn)題”不僅呈現(xiàn)了研究人員的智慧，而且體現(xiàn)著教育工作者對(duì)本職工作的熱愛(ài)與執(zhí)著。那么什么樣的問(wèn)題才能算得上是“真問(wèn)題”呢？首先，“真問(wèn)題”應(yīng)該是“起碼有兩重含義，一是研究者對(duì)該問(wèn)題確實(shí)不了解，希望通過(guò)此項(xiàng)研究對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的探討；二是該問(wèn)題所涉及的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和事件在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在，對(duì)被研究者來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問(wèn)題?！盵1]“真問(wèn)題”必然要有價(jià)值。這就是指，分析和研究這類(lèi)問(wèn)題可以幫助我們澄清以前錯(cuò)誤或者不完善的認(rèn)識(shí)、解決某類(lèi)教育現(xiàn)象背后存在的問(wèn)題。研究問(wèn)題確定了研究的方向和水平。在做質(zhì)的研究中，研究問(wèn)題往往都會(huì)有較強(qiáng)的指向性。比如研究可以是在中小學(xué)、高校等地開(kāi)展，那么研究所得的結(jié)論往往都是向那些同類(lèi)或者類(lèi)似學(xué)校推廣。讀者可以通過(guò)了解這些研究問(wèn)題準(zhǔn)確無(wú)誤地抓住作者研究的方向，從而推斷出這些選題旨在解決哪一類(lèi)的教育問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)和確定一個(gè)有意義、有價(jià)值的研究問(wèn)題這本身就體現(xiàn)了研究者在其所研究領(lǐng)域已有相當(dāng)高的水平。正如愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數(shù)量上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵2]
研究的過(guò)程是圍繞問(wèn)題的解決。對(duì)于許多教育研究者而言，研究的過(guò)程是就問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和拓展。比如，研究者以“一所合并中學(xué)學(xué)校文化沖突的個(gè)案研究”為選題，研究的對(duì)象是此合并中學(xué)，研究的核心是合并中學(xué)中存在的文化沖突。研究的過(guò)程也是細(xì)化問(wèn)題的過(guò)程，將問(wèn)題逐步細(xì)化，再各個(gè)擊破是研究的關(guān)鍵所在。
研究的結(jié)論是對(duì)問(wèn)題的回答。在論文中，研究成果往往以報(bào)告的形式呈現(xiàn)，其目的主要是回答研究問(wèn)題。研究的結(jié)論是整理研究的結(jié)晶，也是通過(guò)論證得到的結(jié)果。它是對(duì)所選的研究問(wèn)題進(jìn)行了理論分析、比較、歸納和綜合概括而得出的結(jié)論，澄清錯(cuò)誤、模糊認(rèn)識(shí)、解決教育問(wèn)題的有效途徑，即整個(gè)研究問(wèn)題的答案。
二、現(xiàn)實(shí)研究的批判
為了更加透徹地分析研究選題，筆者共整理和分析了J師范大學(xué)100位研究生的畢業(yè)論文選題。其中，有許多優(yōu)秀的選題值得我們學(xué)習(xí)，但是也有許多不當(dāng)?shù)倪x題值得我們借鑒。下面是對(duì)不當(dāng)選題所體現(xiàn)的幾類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行的分析與歸納：
1、選題無(wú)研究?jī)r(jià)值。“這個(gè)問(wèn)題是否值得研究？”是在選題確定之前必須回答的問(wèn)題?！爸档门c否”意指研究有無(wú)價(jià)值，即研究的問(wèn)題一定是真問(wèn)題。為了確定問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，我們應(yīng)向自己發(fā)問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)研究我到底想了解什么？我對(duì)這個(gè)研究現(xiàn)象中的哪些方面特別感興趣？這些方面我還有什么不知道而又確實(shí)想知道的？這項(xiàng)研究對(duì)被研究者有什么意義？他們可以如何從中受益？”[1]真問(wèn)題首先是真實(shí)存在的，并且困擾著你，而你需要通過(guò)他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決此問(wèn)題。通過(guò)各種途徑查找類(lèi)似問(wèn)題的文獻(xiàn)是確定此問(wèn)題是否具有研究?jī)r(jià)值的有效方法。
2、選題大而空。這是在選題中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一，選題空泛主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面：沒(méi)有確切的研究問(wèn)題和研究對(duì)象。簡(jiǎn)言之，空泛的選題往往僅呈現(xiàn)一個(gè)教育現(xiàn)象而看不見(jiàn)作為研究的痕跡。這些題目可放入研究雜志中使用，但作為本科生及以上學(xué)歷的畢業(yè)論文題目則頗為不妥。為了更好地研究空泛選題，筆者舉幾例的原本陳述方式和經(jīng)過(guò)修改的陳述以便讀者參考：
原陳述：中學(xué)生的思想現(xiàn)狀
再陳述：M城市初中二年級(jí)思想品德課對(duì)二年級(jí)學(xué)生品德修養(yǎng)的影響研究
在原陳述中，“中學(xué)生”指代的是初中生？還是高中生？“思想”是指政治思想？還是品德修養(yǎng)？研究的問(wèn)題是“現(xiàn)狀”還是其它？這些由原陳述產(chǎn)生的問(wèn)題在再陳述中都能找到答案。
原陳述：新課程下初中英語(yǔ)情境教學(xué)研究
再陳述：新課程下A中學(xué)初二英語(yǔ)情境教學(xué)的現(xiàn)狀研究
在原陳述中，我們甚至無(wú)法確定研究的問(wèn)題是什么，它的核心是英語(yǔ)情境教學(xué)，但是它本身并不是一個(gè)研究問(wèn)題，而是一個(gè)教育現(xiàn)象。
3、選題不具有可操作性。選題不具有可操作性意指研究所選擇的切入口太大或是在現(xiàn)實(shí)的教育情境中難以實(shí)現(xiàn)。這一類(lèi)選題反映出學(xué)生希望從一個(gè)宏大的背景中研究教育問(wèn)題，但是研究難以落實(shí)。
原陳述：普通高校教師的在職教育研究
再陳述：B市W大學(xué)教師在職教育的現(xiàn)狀研究
在原陳述中，研究的主體是“普通高校教師”，這是一個(gè)泛化的概念，它包括了在任何一所普通高校中任職的教師。如果要對(duì)此選題教學(xué)研究，研究者必然要到好幾所普通高校中進(jìn)行調(diào)研，這勢(shì)必需要耗費(fèi)巨大的人力和物力。而作為在校的大學(xué)生或研究生則幾乎不具備進(jìn)行此項(xiàng)復(fù)雜研究的條件。但是就某所普通高校教師的在職教育的現(xiàn)狀研究則是可行的，這也是為什么我們說(shuō)個(gè)案研究是學(xué)生研究的第一選擇。
4、從選題看不出明確的研究方法。一個(gè)好的選題往往能夠讓讀者直接看出研究方法。研究方法一旦被明晰地呈現(xiàn)在選題中，讀者可立刻分析出整個(gè)論文的脈絡(luò)，同時(shí)也可使研究有條不紊地進(jìn)行。常用的教育研究方法包括：個(gè)案研究、現(xiàn)象學(xué)研究、敘事研究、實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究等。
原陳述：N中職女校學(xué)生生活現(xiàn)狀的調(diào)查及分析
再陳述：N中職女校學(xué)生生活體驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)研究
在原陳述中，研究方法的表述十分含糊――“調(diào)查與分析”，根據(jù)選題，研究的關(guān)鍵主體是“女校學(xué)生生活”的情況，因此較適合采用現(xiàn)象學(xué)的研究方法。
原陳述：悔悟的教育價(jià)值及其引發(fā)
再陳述：C中學(xué)初二學(xué)生的悔悟體驗(yàn)研究
在原陳述中，只提到“教育價(jià)值及其引發(fā)”，而未明確研究方法。再陳述中，加入進(jìn)行研究的中學(xué)和學(xué)生不僅反映出研究方法是個(gè)案研究，而且使選題由空泛變具體。
5、選題的表述含糊不清。在確定了選題之后，如何清晰、簡(jiǎn)潔而又重點(diǎn)突出地將選題表述清楚也很值得研究者思考。言簡(jiǎn)意賅的題目不僅能夠標(biāo)識(shí)出研究的對(duì)象、核心和方法，還能獲得讀者的青睞。相反，如果研究者對(duì)問(wèn)題的范圍界定不清、文字表述能力又欠缺時(shí)，讀者將難以明確研究的重點(diǎn)，甚至不明白選題的意義。
原陳述：高校師生頂崗支教實(shí)習(xí)：現(xiàn)狀與思考――基于“紅土地支教”的調(diào)查分析
再陳述：“紅土地”A大學(xué)師生頂崗支教的現(xiàn)狀研究
在原陳述中，我們可以看見(jiàn)選題的表述十分冗長(zhǎng)而且容易產(chǎn)生歧義。再陳述中，整合了原陳述的內(nèi)容，并且將“高校”具體為“A大學(xué)”。經(jīng)過(guò)修改，將原本破碎的內(nèi)容組合成意思完整的題目。在表述選題時(shí)，應(yīng)在充分體現(xiàn)研究問(wèn)題的前提下精簡(jiǎn)表述。
6、選題重對(duì)策研究輕問(wèn)題分析。這一類(lèi)型的選題表述也屢見(jiàn)不鮮，它的主要問(wèn)題是在對(duì)策建議上花了不少筆墨，從而導(dǎo)致對(duì)研究問(wèn)題分析不夠，模糊了研究的焦點(diǎn)。學(xué)者做研究的重點(diǎn)應(yīng)放在問(wèn)題“是什么”上，至于“怎么做”的部分一定不會(huì)是研究的重點(diǎn)。
原陳述：農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
再陳述：W村初中英語(yǔ)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀研究
7、選題“――以某校為例”研究宏觀問(wèn)題。這一類(lèi)型的選題表述可謂比比皆是，采用此類(lèi)題目的人希望通過(guò)一個(gè)個(gè)案來(lái)尋找普適于某類(lèi)教育問(wèn)題的解決方法。該類(lèi)選題不禁讓筆者思考：“這一個(gè)案研究所得出的研究結(jié)果是否可以推廣到同類(lèi)的研究對(duì)象中去？”
原陳述：中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)性研究――某中職院校為例
再陳述：某中職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)性研究
做出以上修改的意義在于將原本較宏觀的研究縮小至一個(gè)個(gè)案研究，既表達(dá)了原作者希望表達(dá)的意思，而且可以避免由較大的研究切入口帶來(lái)的研究推廣性問(wèn)題。
三、我們應(yīng)該研究什么樣的問(wèn)題
恰當(dāng)?shù)剡x擇和確定研究問(wèn)題，首先要知道從哪些方面尋找問(wèn)題，從哪些途徑找到所需的研究課題。一般來(lái)說(shuō)，研究問(wèn)題的來(lái)源有以下幾方面：
1、在教育實(shí)踐中尋找研究課題。各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校是豐富多彩的“教育田野”。在這些學(xué)校的教育改革實(shí)踐中，有許多值得研究的教育問(wèn)題。研究者如果能夠充分地利用“田野”中的第一手資料，整理出學(xué)校中存在的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)研究、敘事研究、調(diào)查研究等研究方法，形成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，則我們大抵可認(rèn)為選擇這樣的研究課題是有意義的。
2、從社會(huì)現(xiàn)狀中尋找研究課題。有意義的問(wèn)題應(yīng)該與我們的學(xué)校教育、社會(huì)現(xiàn)實(shí)或區(qū)域文化密切關(guān)聯(lián)。從社會(huì)、教育的新舊事物之間的“不一致”或者“沖突”入手，發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”的可能性就會(huì)加大。
3、從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。理論學(xué)習(xí)不僅可以豐富知識(shí)，同時(shí)也是尋找和發(fā)現(xiàn)研究課題重要來(lái)源。在閱讀研究論文時(shí)，既要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，又要時(shí)刻保持著學(xué)術(shù)敏感，便可以從中發(fā)現(xiàn)不足或還不夠完善的地方，將這些不完善的部分轉(zhuǎn)化成問(wèn)題模式，則研究就可以著手了。
4、從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)常就自己感興趣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，有利于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題。一個(gè)人的智慧往往是有限的，一個(gè)人所想的問(wèn)題往往也比較狹窄。所以經(jīng)常與他人交流與討論，不僅有利于個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)，而且可以培養(yǎng)和提升自己反思和解決問(wèn)題的能力。討論的焦點(diǎn)和分歧之處往往是有價(jià)值的研究問(wèn)題。
5、從有關(guān)部門(mén)直接提供的課題中選擇。各個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃小組，這些研究管理機(jī)構(gòu)或部門(mén)會(huì)定期或不定期地一些教育科研“課題指南”，比如《全國(guó)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南》。這些研究課題大都是國(guó)家十分關(guān)注的教育問(wèn)題，研究這些問(wèn)題十分有實(shí)用性。研究者可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣和實(shí)際條件從這些“課題指南”中選擇某個(gè)“課題意向”，然后逐步將這個(gè)“課題意向”化為具體的研究課題。
參考文獻(xiàn)：
《中國(guó)教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個(gè)重要概念，引起廣大生物學(xué)教師的極大關(guān)注。曾經(jīng)有教師問(wèn)，這些重要概念與以前生物學(xué)教學(xué)中說(shuō)到的“知識(shí)點(diǎn)”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請(qǐng)您給大家講解一下。
劉恩山：在科學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注重要概念的傳遞，是國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢(shì)，將我國(guó)生物學(xué)教育推向一個(gè)新的水平。
生物學(xué)教學(xué)中的“重要概念”與以往說(shuō)到的“生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，我們常用“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)說(shuō)明教學(xué)要點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是我們學(xué)校話語(yǔ)體系中重要的術(shù)語(yǔ)，教師經(jīng)常使用。但過(guò)去說(shuō)到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的屬性沒(méi)有加以區(qū)分，特別是沒(méi)有區(qū)分事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。如果我們把兩者都確定為知識(shí)點(diǎn)，我們就認(rèn)為它們同等重要。所以我們從來(lái)沒(méi)有把概念教學(xué)放在今天如此重要的地位上，也沒(méi)有把概念性知識(shí)在教學(xué)中的重要作用和地位與事實(shí)性知識(shí)相區(qū)別。
第二，今天說(shuō)到的概念教學(xué)，還關(guān)注到另外一個(gè)方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說(shuō)到某個(gè)概念的時(shí)候，會(huì)使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)指代生物學(xué)重要概念。而今天我們說(shuō)到重要概念的教學(xué)時(shí)，我們一定要說(shuō)明，在某個(gè)特定學(xué)段需要讓學(xué)生對(duì)該概念的理解達(dá)到什么樣的程度。對(duì)于這樣的要求，單純用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)指代或表述就很難準(zhǔn)確描述。比如說(shuō)，我們?cè)诔踔须A段要求學(xué)生在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，在高中階段也可以說(shuō)在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，并且選用相關(guān)的行為動(dòng)詞來(lái)描述這樣的教學(xué)要求。盡管初、高中的教學(xué)要求都是要學(xué)生在理解水平上掌握，但這兩個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在掌握光合作用內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及對(duì)光合作用相關(guān)知識(shí)的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學(xué)中僅僅看到行為動(dòng)詞加術(shù)語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述內(nèi)容要求時(shí)能夠準(zhǔn)確指出在某一學(xué)段學(xué)生對(duì)某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就做到了這一點(diǎn)。所以，今天我們?cè)僬f(shuō)到概念教學(xué)時(shí)，就不能停留在行為動(dòng)詞加術(shù)語(yǔ)的表述，一定要清晰地表示出針對(duì)特定學(xué)段學(xué)生要理解的概念內(nèi)涵，學(xué)生理解相關(guān)概念所應(yīng)達(dá)到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學(xué)段，學(xué)生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對(duì)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)具體描述一個(gè)概念的內(nèi)涵，在技術(shù)上是有難度的，需要做好相應(yīng)的研究和充分的準(zhǔn)備才能寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)。這一次，我們?cè)诹x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中做到了這一點(diǎn)，同時(shí)也為后續(xù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好了準(zhǔn)備。這樣，就能讓教師更好地把握教學(xué)要求，有利于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不降低教學(xué)要求。這樣說(shuō)來(lái)，今天初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念教學(xué)，已經(jīng)完成了一個(gè)新的跨越。
《中國(guó)教師》：現(xiàn)在也有許多生物學(xué)教師運(yùn)用“核心概念”這一詞匯來(lái)談重要概念的教學(xué)問(wèn)題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？
劉恩山：在2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我們?cè)谝恍┭芯繄?bào)告中也用過(guò)“核心概念”這一說(shuō)法。在課標(biāo)頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實(shí)，兩者的含義十分接近。在國(guó)際上，相關(guān)英文的表述也有多種，目前沒(méi)有一個(gè)十分嚴(yán)格的界定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際上，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，或者是不同的教育家和實(shí)踐人員對(duì)英文術(shù)語(yǔ)的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對(duì)重要概念內(nèi)涵的把握沒(méi)有大的差別，對(duì)應(yīng)不同英文術(shù)語(yǔ)可以有不同的中文翻譯。
若一定要區(qū)分，兩者表述的內(nèi)容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來(lái)說(shuō)，核心概念要更抽象、更概括，數(shù)量也就更少。重要概念可以相對(duì)于核心概念成為其下位一些的概念，數(shù)量會(huì)相對(duì)多一些。在初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，共計(jì)描述50個(gè)重要概念，實(shí)際上包含了為數(shù)不多的核心概念，但在課標(biāo)中并沒(méi)有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標(biāo)時(shí)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，是可以從50個(gè)重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學(xué)整個(gè)學(xué)科的核心概念。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個(gè)是核心概念或那個(gè)是重要概念。在備課時(shí)，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)教案時(shí)圍繞重要概念安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生建立和理解正確概念即可。
一、 厚積薄發(fā)，研究性與專(zhuān)題性閱讀結(jié)合
學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的題材，其中涉及到多種思想情感和故事情境，不同的時(shí)代、作者、寫(xiě)作背景，涉及到的文章寫(xiě)作背景也不同（愛(ài)國(guó)情感、親情表達(dá)、感慨歷史史事），而高中生自身的思想深度和情感積累往往不足，這就難免會(huì)在對(duì)課文內(nèi)容的理解過(guò)程中產(chǎn)生困惑，甚至?xí)a(chǎn)生誤解，因此在閱讀過(guò)程中提供一定的專(zhuān)題研究空間，對(duì)學(xué)生閱讀理解文本思想內(nèi)容能夠起到很大的輔助作用。
例如在閱讀《安妮日記》時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不夠了解，也就不能設(shè)身處地體會(huì)安妮寫(xiě)這些日記時(shí)的心情。這時(shí)教師可以為學(xué)生提供類(lèi)似的文章或影片資料，例如向?qū)W生介紹著名影片《辛德勒的名單》，組織學(xué)生觀看《美麗心靈》，這些描述同時(shí)代相似故事的影視資料，能夠?yàn)閷W(xué)生提供最直觀的歷史感受和影響，學(xué)生在對(duì)歷史有了足夠的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)安妮當(dāng)時(shí)的心情和感受有更透徹的了解，對(duì)文章的中心思想也能夠更深地把握。
二、百家爭(zhēng)鳴，為學(xué)生提供開(kāi)放的辯論平臺(tái)
課文的內(nèi)容和題材是確定的，但時(shí)代是變化的，學(xué)生的心理特征也是不斷發(fā)生改變的，社會(huì)整體觀念的變化，帶來(lái)了學(xué)生對(duì)閱讀文本思想的變化，同一個(gè)閱讀題材，在不同時(shí)期、不同地域的學(xué)生看來(lái)也會(huì)有不同的想法和思維，由此產(chǎn)生的理解也不盡相同。
如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，有的學(xué)生看到的是寶黛之間純潔的愛(ài)情，或看到的是大觀園里各種各樣的風(fēng)景，有的學(xué)生認(rèn)為是描寫(xiě)當(dāng)時(shí)腐敗不堪的上層社會(huì)。相同的作品，不同的讀者就看出了不同的主題，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的想法，為其提供最開(kāi)放的閱讀平臺(tái)和空間。
例如在文言文《陳情表》的閱讀過(guò)程中，肯定會(huì)有學(xué)生認(rèn)為李密的做法“有失偏頗”，認(rèn)為為國(guó)家效力、盡忠于國(guó)家才是真正的“大孝”，如果有了治國(guó)的才干，卻在家里侍奉至親，沒(méi)有將自己的才干奉獻(xiàn)給國(guó)家，那與至親養(yǎng)育自己的目的也就背道而馳，也有的學(xué)生認(rèn)為李密的做法是正確的，認(rèn)為不能為至親盡孝的人，如何能夠?yàn)閲?guó)家盡忠？教師應(yīng)當(dāng)以客觀、理性的態(tài)度來(lái)看待這種分歧，組織開(kāi)展辯論會(huì)或者班級(jí)性質(zhì)的討論會(huì)，讓學(xué)生盡情交流、爭(zhēng)辯，學(xué)生在開(kāi)放的空間中體會(huì)到思想交流時(shí)的愉悅，思想和思維也會(huì)因此上升到新的高度。
三、 別開(kāi)生面，為學(xué)生提供多樣化的閱讀體驗(yàn)
語(yǔ)文閱讀題材是多樣的，古今詩(shī)詞、散文小說(shuō)，甚至是戲曲、話劇，這些形式各異的閱讀題材僅僅通過(guò)書(shū)本和文字形式的閱讀是不可能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因?yàn)槔斫獠粔虻脑蚨蟠蠼档?，因此為了充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也為了讓學(xué)生盡可能地參與到閱讀當(dāng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以向?qū)W生提供豐富多樣的“閱讀”形式。
例如在話劇《雷雨》閱讀中，學(xué)生僅僅通過(guò)臺(tái)詞是不可能領(lǐng)悟到文中的人物矛盾和事件沖突的，對(duì)情節(jié)的發(fā)展和轉(zhuǎn)折也缺乏應(yīng)有的反應(yīng)，教師截取《雷雨》片段，組織學(xué)生對(duì)這一片斷進(jìn)行表演，學(xué)生在自導(dǎo)自演的過(guò)程中也會(huì)發(fā)揮出最大的動(dòng)力去了解《雷雨》，學(xué)生在這種由被動(dòng)變主動(dòng)的態(tài)度中也會(huì)漸漸對(duì)文本產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
四、 逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)型閱讀
語(yǔ)文閱讀過(guò)程中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累固然重要，文學(xué)知識(shí)的掌握也是不能忽略的，例如對(duì)文言文表達(dá)方法和手段的理解、對(duì)通假字的掌握、對(duì)文章寫(xiě)作手法的認(rèn)知等等，教師在教學(xué)過(guò)程中依照這種教學(xué)目的可以開(kāi)展以知識(shí)為基礎(chǔ)的形式各異的閱讀。
例如在學(xué)習(xí)《太史公自序》時(shí)，可以組織以司馬遷為話題的知識(shí)競(jìng)賽，教師對(duì)競(jìng)賽題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以是司馬遷的個(gè)人生平、事跡講述，也可以是司馬遷生活的時(shí)代、地點(diǎn)的知識(shí)搶答，同時(shí)也可以進(jìn)行專(zhuān)題探討，例如“論司馬遷的個(gè)人影響”，并要求學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行書(shū)面陳述，例如撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、論文等等，也可以上交電子檔文件資料等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用PPT、WPS、WORD等格式來(lái)進(jìn)行論述，學(xué)生也由此掌握了多形式的表達(dá)手段，學(xué)生的思維也會(huì)由此得到拓展，自我表達(dá)能力因此得到訓(xùn)練。
不斷思考是公民教育的第一步，但相較于其他國(guó)家的基礎(chǔ)教育，我們的基礎(chǔ)教育中似乎缺少思辨的影子。在將自己的實(shí)踐與相關(guān)資料比照的過(guò)程中，周楊發(fā)現(xiàn)，西方幼兒園的小朋友就能分清事實(shí)陳述與觀點(diǎn)陳述的區(qū)別，但我們的學(xué)生到了高中都還沒(méi)接觸過(guò)類(lèi)似的知識(shí)；西方小學(xué)生已經(jīng)能夠自己去圖書(shū)館查找資料研究提煉自己的觀點(diǎn)，我們的高中生卻只能寫(xiě)一些用類(lèi)似的例子證明自己觀點(diǎn)的論述文。
周楊開(kāi)始不斷在自己兒子身上試驗(yàn)并記錄，一個(gè)幼兒園小朋友的思辨廣度與深度到底能達(dá)到怎樣的程度，哪些手段能讓孩子以適合他們的方式走近公民教育?！肮窠逃暮诵膬?nèi)容應(yīng)該是不斷思考，包容異見(jiàn)，勇于踐行，所以，我選擇用電影打開(kāi)一扇扇窗，用辯論推開(kāi)一扇扇門(mén)，用行動(dòng)迎來(lái)一束束光?！边@是周楊的理念，也是他的實(shí)踐。
用電影打開(kāi)一扇扇窗
“我可是跨年齡段最大的授課老師”，在溫州米房電影院給一群四五年級(jí)的小學(xué)生做光影講座后，周楊笑著說(shuō)。他已經(jīng)堅(jiān)持做了三年的電影講座，平均每月做一場(chǎng)觀影講座。電影課的授課對(duì)象，不僅包括幼兒園大班的小朋友、小學(xué)生、中學(xué)生，而且包括家長(zhǎng)與教師。
不同于很多不斷深挖電影內(nèi)涵的觀影講座，周楊的觀影更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自得”，強(qiáng)調(diào)觀影的樂(lè)趣在于發(fā)現(xiàn)主題的多元性，譬如同一部電影《瘋狂原始人》，觀影者可以有無(wú)數(shù)的思考：新與舊的沖突、親情與愛(ài)情的矛盾、理想與現(xiàn)實(shí)的差距、堅(jiān)忍與沉重的父愛(ài)、兩個(gè)男人的自我修煉、“威權(quán)”與“尊重”哪種方式更能贏得愛(ài)……
觀影的目的不在于說(shuō)教，而在于用電影為孩子們打開(kāi)一個(gè)全新的世界，引領(lǐng)孩子們暫時(shí)從瑣碎而熟悉的日常生活中脫離，用另一雙眼睛對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行自己的闡釋與思考，而且家長(zhǎng)也能站在這個(gè)光影的世界里重新審視自己的處境與現(xiàn)實(shí)。所以，周楊特別強(qiáng)調(diào)親子觀影，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與孩子一起思考、一起討論，“我們的思維習(xí)慣往往不自覺(jué)地在影響孩子的待人處事，電影給了我們一個(gè)重新與孩子一起思考這個(gè)世界的機(jī)會(huì)?！?/p>
三年來(lái)，有不少家長(zhǎng)和學(xué)生在光影講座后給周楊發(fā)來(lái)交流的短信與文章，他也欣喜地發(fā)現(xiàn)，觀影中孩子們看到的東西多了、深了。《獅子王》中，孩子們除了關(guān)注其中濃濃的情感表達(dá)，還會(huì)去思考權(quán)力獲得的正當(dāng)性，不義的權(quán)力是否能結(jié)出善的果實(shí)；《幽靈公主》中，孩子們會(huì)思考面對(duì)自然的殘酷與人類(lèi)的罪惡，“活下去”是否是唯一的答案；他們甚至?xí)此肌稑O速蝸?！分械奈伵?zhàn)勝人到底是精神的勝利還是心靈的雞湯。
孩子們會(huì)思考，永遠(yuǎn)比教師給出所謂的解讀與答案來(lái)得可貴，光影的魅力亦在于此。周楊所做的是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)思考、的獨(dú)立的“人”。
用辯論推開(kāi)一扇扇門(mén)
思考是公民教育的起點(diǎn)，但不是終點(diǎn)，電影可以為我們提供關(guān)注世界的一個(gè)機(jī)會(huì)，但交流與辯論是我們拓展思維寬度與廣度的重要途徑。如何對(duì)待異見(jiàn)，是接納還是批駁？正如徐賁在《明亮的對(duì)話》中所言，說(shuō)理是一個(gè)攤開(kāi)拳頭而不是攥緊拳頭的過(guò)程，是一個(gè)包容思想而不是固守思想的過(guò)程。
由于x課的緣故，周楊的學(xué)生是一群“理科男”，很難引領(lǐng)他們走上“文學(xué)創(chuàng)作”之路。于是，周楊因勢(shì)利導(dǎo)，把辯論引入課堂，讓“理科男”感受邏輯的樂(lè)趣與思維的碰撞。每次的選題都是新鮮、熱辣的：北京中關(guān)村二小事件之后，班級(jí)就討論“校園霸凌事件的主要責(zé)任在學(xué)校和家長(zhǎng)還是在學(xué)生個(gè)人”；深圳羅一笑事件之后，同學(xué)們就討論“受捐助主體有沒(méi)有必要公開(kāi)自己的所有信息”；針對(duì)李銀河女士“關(guān)于同性婚姻的提案”，同學(xué)們圍繞“個(gè)體權(quán)利的邊界與界限”展開(kāi)了充分的討論……每一次討論的背后，不僅僅是個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，更是對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的思考與尊重。辯論中必然有少數(shù)派的意見(jiàn)，但少數(shù)派意見(jiàn)的可貴就在于它能讓你跳出思考的慣性之處重新審視自己思考的維度。
上過(guò)周楊辯論課的學(xué)生說(shuō)：“我們今天的討論或許并不能改變整個(gè)事件的走向，但我們的討論卻能撬動(dòng)我們的改變，我們會(huì)從事件思考中獲得思維的樂(lè)趣，享受不同觀點(diǎn)沖擊帶來(lái)的思考”。正因?yàn)槿绱?，周楊指?dǎo)的學(xué)生往往善于傾聽(tīng)，文筆犀利，思維敏捷，時(shí)常能在省市各類(lèi)作文比賽中獲獎(jiǎng)。
周楊不但鼓勵(lì)學(xué)生多參與辯論，他自己還曾代表教育局隊(duì)參加“簡(jiǎn)政放權(quán)是否帶來(lái)政府權(quán)力流失”“謠言止于信息開(kāi)放還是人類(lèi)理性”等社會(huì)公共話題的辯論賽，并獲得“最佳辯手”的稱(chēng)號(hào)；還曾參加溫州電視臺(tái)“政情民意中間站”欄目，與律師們一起探討“如何解決廣場(chǎng)舞帶來(lái)的問(wèn)題”等。
用行動(dòng)迎來(lái)一束束光
周楊的公民教育帶有強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，他積極帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)公共事務(wù)。2013年，浙江省提出了五水共治工作，如今成效如何？他和學(xué)生選取學(xué)校旁邊的勤奮河進(jìn)行水質(zhì)檢測(cè)。
作為一名語(yǔ)文教師，最初周楊和學(xué)生一樣，搞不清楚具體要測(cè)哪些數(shù)據(jù)。他下定決心要做“行動(dòng)派”，他整個(gè)暑假都泡在圖書(shū)館，了解研究相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，最后發(fā)現(xiàn)，如果自己檢測(cè)，設(shè)備不過(guò)關(guān)，于是委托專(zhuān)業(yè)檢測(cè)機(jī)構(gòu)測(cè)試。測(cè)試后，機(jī)構(gòu)不肯提供個(gè)別敏感數(shù)據(jù)，他軟磨硬泡拿到數(shù)據(jù)，之后又走訪沿河周邊居民，向大學(xué)的治污教授請(qǐng)教，電話采訪環(huán)保局的工作人員，翌年又進(jìn)行對(duì)比數(shù)據(jù)檢測(cè)。數(shù)據(jù)出來(lái)后，他又鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，建立適合治理勤奮河水污染的模型，模型設(shè)計(jì)好后，又進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)據(jù)檢測(cè)與效能分析。
【關(guān)鍵詞】普通高中 英語(yǔ)教學(xué) 分層走讀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0084-02
一、分層走讀教學(xué)及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性
所謂分層走讀教學(xué)，是指教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、語(yǔ)言知識(shí)、接受能力等方面層次的不同，確立不同的教學(xué)目標(biāo)、要求，分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)，實(shí)施科學(xué)的評(píng)估，促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的一種有效的教學(xué)方式。分層走讀教學(xué)符合我國(guó)古代思想家、教育家、儒學(xué)學(xué)派的創(chuàng)始人孔子提出的“因材施教”的教學(xué)原則，它以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，是我國(guó)古代教育家所一貫推崇的教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。
在我國(guó)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然英語(yǔ)教材在不斷更新，但以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，這不僅不符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展”的要求，而且顯然不能取得良好的效果。以荔浦師范學(xué)校附屬高中為例。該校是一所普通高中，高一學(xué)生均來(lái)自荔浦縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。由于各初中生源、師資、教學(xué)設(shè)施等因素的差異，進(jìn)入高中后學(xué)生的英語(yǔ)水平也表現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)。按傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)造成“優(yōu)等生不拔尖、中等生提高慢、學(xué)困生跟不上”的現(xiàn)象，這種忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的發(fā)展。在這種情形下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一名學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，高中英語(yǔ)教學(xué)有必要實(shí)施分層走讀教學(xué)。
二、高中英語(yǔ)分層走讀教學(xué)的具體實(shí)施
荔浦師范學(xué)校附屬高中對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，實(shí)行分層走讀教學(xué)：在2013年秋對(duì)剛?cè)雽W(xué)的2013級(jí)（7個(gè)班，每班65人，共455名學(xué)生）實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科的分層走讀教學(xué)。依據(jù)新生入學(xué)后（正式上課前）的一次統(tǒng)一考試成績(jī)，對(duì)7個(gè)行政班（即傳統(tǒng)的班級(jí)）學(xué)生按成績(jī)分為3個(gè)層次7個(gè)走讀教學(xué)班，即A1、A2、B1、B2、B3、C1、C2等7個(gè)走讀班。其中A層次的2個(gè)班為學(xué)困生班，B層次的3個(gè)班為中等生班，C層次的2個(gè)班為優(yōu)秀生班。7個(gè)行政班同時(shí)上英語(yǔ)課，但是學(xué)生分別到屬于自己同層次的走讀教學(xué)班去上課，上完課后再返回原自己的行政班。分層走讀教學(xué)，對(duì)教師的要求較高，在高中英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)從以下方面展開(kāi)。
（一）分層備課
1.分析A、B、C不同層次教學(xué)班學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的差異，根據(jù)他們的個(gè)性特征、基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力，確立以教學(xué)班為主體的意識(shí)。面向全體學(xué)生，制定出符合教學(xué)班特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課方式，創(chuàng)立既能反映學(xué)生實(shí)際情況又能促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展的評(píng)估體系。全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。
2.提前通讀即將任教的全冊(cè)教材。教師在備課時(shí)要依據(jù)所上層次教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究教材、課標(biāo)要求，查閱相關(guān)資料，收集有用信息，明確教材的目的及意義，找準(zhǔn)上課內(nèi)容的切入口，課堂上哪些內(nèi)容該詳細(xì)講解或擴(kuò)充講解，哪些內(nèi)容該略講或不講，都要心中有數(shù)，要改變以往教學(xué)的隨意性的現(xiàn)象。
3.在個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n、相同層次教師集體研究的基礎(chǔ)上，要考慮得當(dāng)?shù)慕谭?。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義。對(duì)不同的教學(xué)班要采用不同的教法。針對(duì)C層學(xué)生以引導(dǎo)其自主發(fā)展為主；針對(duì)B層學(xué)生要精講多練，及時(shí)反饋；針對(duì)A層學(xué)生采用夯實(shí)基礎(chǔ)，多次循環(huán)的教學(xué)方法。
（二）分層上課
教師教學(xué)要根據(jù)分層教學(xué)班的實(shí)際具體學(xué)情，注意激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。貫徹新課標(biāo)精神，做到以本為本、以綱為綱，以“互動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)、以提高“應(yīng)用”為根本目標(biāo)。 注意不同層次的學(xué)生，采取因材施教，探索對(duì)其各種能力的培養(yǎng)、提高。課堂教學(xué)上教師要堅(jiān)持精講多練，要體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則。注意多反饋，快反饋，以反饋信息隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。
（三）分層制定教學(xué)目標(biāo)
應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體見(jiàn)表1。
表1 A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)
層次 級(jí)別 目 標(biāo) 總 體 描 述
A 6 進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。能理解口頭或書(shū)面材料表達(dá)的觀點(diǎn)，并簡(jiǎn)單發(fā)表自己的見(jiàn)解。能有效使用口頭或書(shū)面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷。能在教師的幫助下策劃、組織和實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。能主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。能初步對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。能體會(huì)交際中所使用語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和背景。
B 7 有明確、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。能就熟悉的話題交流信息，提出問(wèn)題并陳述自己的意見(jiàn)和建議。能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫(xiě)本及英語(yǔ)報(bào)刊。具有初步的實(shí)用寫(xiě)作能力，如：事務(wù)通知和邀請(qǐng)信等。能在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與計(jì)劃、組織和實(shí)施實(shí)踐語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。能主動(dòng)擴(kuò)大和利用學(xué)校資源、信息，能利用所獲取的信息進(jìn)行清楚和有條理的表達(dá)。具有較強(qiáng)的自我批評(píng)和自我調(diào)控能力，基本形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識(shí)。
C 8 有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能就熟悉的話題與講英語(yǔ)的人進(jìn)行較自然的交流。能就口頭或書(shū)面材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。能自主策劃、組織和實(shí)施各種語(yǔ)言活動(dòng)，如：商討和制訂計(jì)劃、報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取與處理信息，并根據(jù)需要對(duì)信息進(jìn)行整理、歸納和分析。能自覺(jué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對(duì)異國(guó)文化能采取尊重和包容態(tài)度。
（四）分層布置練習(xí)和作業(yè)
教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)。練習(xí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)是做不完的。因此，對(duì)不同層次的教學(xué)班，教師應(yīng)創(chuàng)造性地給學(xué)生布置練習(xí)與作業(yè)。以荔浦師范學(xué)校附屬高中為例。該校每名學(xué)生手上除課本外，還有一本相配套的輔導(dǎo)書(shū)及一份《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》，每節(jié)課中或課后，教師要根據(jù)自己所講解的或?qū)⒁险n的內(nèi)容，給學(xué)生安排不同的練習(xí)或預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到操練、鞏固和提升或?qū)⒁獙W(xué)的內(nèi)容事先有所了解。
（五）分層評(píng)價(jià)
盡管荔浦師范學(xué)校附屬高中2013級(jí)學(xué)生英語(yǔ)是分層走讀教學(xué)，但上課所使用的教材、資料，年級(jí)所進(jìn)行的月考、段考及期考的試題，都是相同的；盡管每次出試題，教師會(huì)盡量做到難度、梯度分配合理、科學(xué)，但由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生成績(jī)的差異肯定也是非常巨大。成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞、是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)A層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)C層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要發(fā)揮自己的睿智，既要本著實(shí)事求是的態(tài)度，更要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生既看到自己與別人的差距，更要看到經(jīng)過(guò)自己的努力后所取得的進(jìn)步，教師對(duì)他們的贊賞、表?yè)P(yáng)，往往會(huì)讓學(xué)生更有成就感。
荔浦師范學(xué)校附屬高中實(shí)施英語(yǔ)分層走讀教學(xué)后，調(diào)動(dòng)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。
三、高中英語(yǔ)實(shí)施分層走讀教學(xué)應(yīng)注意的方面
高中英語(yǔ)實(shí)施分層走讀教學(xué)，應(yīng)注意以下五個(gè)方面的問(wèn)題：
一是注意做好宣傳工作。分層走讀實(shí)施前須做好學(xué)生、家長(zhǎng)及任課教師的思想工作，消除他們對(duì)分層走讀的誤解。讓學(xué)生及家長(zhǎng)明白，分層走讀不是拋棄學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生最為負(fù)責(zé)最為有效的一種教育教學(xué)；讓教師理解，不管上哪個(gè)層次的教學(xué)班，學(xué)校都能比較客觀地評(píng)價(jià)其教學(xué)業(yè)績(jī)。
二是注意樹(shù)立榜樣。在不同層次的班里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)水平不同的學(xué)生之間可以互相幫助，相互促進(jìn)，較差的學(xué)生更需要好學(xué)生的幫助。但分層后，A層教學(xué)班里都是學(xué)困生，難以組織互學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)，缺少同輩群體的榜樣效應(yīng)，所以任課教師要特別注意培養(yǎng)苗子，在同層次中給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。
三是注意提高學(xué)生的自信心。分層走讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自尊心的傷害主要反映在A層學(xué)生中。學(xué)生認(rèn)為自己在差班，感覺(jué)低人一等，被人瞧不起。這種自卑心理可能會(huì)影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至?xí)w移到其他方面。從高一年級(jí)英語(yǔ)組所發(fā)的240份問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看， A層學(xué)生在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心”方面反映的情況令人擔(dān)心，這說(shuō)明分層走讀教學(xué)在一定程度上影響了部分學(xué)生的自信心，這需要教師及家長(zhǎng)共同努力，對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，逐步解決部分學(xué)生信心不足問(wèn)題。
四是注意幫助學(xué)生緩解因“滾動(dòng)制”帶來(lái)的壓力。分層教學(xué)中的“滾動(dòng)制”使部分學(xué)生，尤其是C層和B層中排名稍后的學(xué)生處于緊張狀態(tài)之中，擔(dān)心自己被滾到B層或A層。一旦被淘汰，對(duì)學(xué)生的自尊心是一種巨大的打擊。另外一方面的壓力則來(lái)自家長(zhǎng)，家長(zhǎng)期望值過(guò)高導(dǎo)致學(xué)生怕考試，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力，這也需學(xué)校、教師及家長(zhǎng)齊心協(xié)力來(lái)解決，如學(xué)校設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)室、每天讓學(xué)生參加室外運(yùn)動(dòng)、經(jīng)常進(jìn)行家教聯(lián)系等。
五是要注意教學(xué)中的“教”與“輔”及“漏”與“補(bǔ)”的問(wèn)題。由于英語(yǔ)學(xué)科分層走讀教學(xué)，其他學(xué)科不分層，相同層次的學(xué)生是在上英語(yǔ)課時(shí)才從各個(gè)行政班集中在一起形成一個(gè)教學(xué)班，課后又返回各自行政班上其他課。我校教師早讀、晚自習(xí)下班都是在固定的一兩個(gè)行政班，因此，英語(yǔ)教師必須要在課堂上完成所有的教學(xué)任務(wù)，課堂上漏講的再進(jìn)行課后補(bǔ)充或課后輔導(dǎo)，已是不可能的事情。此外，如果某位英語(yǔ)教師不能上某節(jié)課，只能叫其他年級(jí)的英語(yǔ)教師代課，否則那節(jié)課是沒(méi)辦法補(bǔ)回的，只能在以后課堂上往“快”趕進(jìn)度。
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關(guān)鍵詞 青少年，情感關(guān)系，發(fā)展變化。
分類(lèi)號(hào) B844.2
1 前言
許多研究者都贊同人類(lèi)從出生到死亡，為了生存、安全和幸福健康需要與他人進(jìn)行交往，建立一定的社會(huì)關(guān)系。近年來(lái)，一些研究者提出，個(gè)體在終生發(fā)展過(guò)程中與多個(gè)重要他人建立了社會(huì)關(guān)系，處于一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中，這些重要他人履行了多種社會(huì)情緒功能，并提出了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論。其中，日本心理學(xué)者高橋惠子提出了情感關(guān)系模型理論，該理論有以下三個(gè)假設(shè)：(1)個(gè)體為多個(gè)重要他人分配了不同的心理功能。這些心理功能從重要的功能(如，尋求情緒支持)到表面的功能(如，分享情緒體驗(yàn)和信息)。這些功能為個(gè)體的生存和健康提供了支持。(2)個(gè)體具有由多個(gè)社會(huì)人物組成的社會(huì)關(guān)系框架，這個(gè)框架是有層次結(jié)構(gòu)的。有一個(gè)焦點(diǎn)人物(focal figure)滿足幾乎所有的心理功能，起到一個(gè)心理支撐的腳手架(scaffolding)作用。同時(shí)，個(gè)體還需要其他的有限的但是數(shù)量足夠多的重要他人來(lái)滿足一系列心理功能，這個(gè)結(jié)構(gòu)化的框架就構(gòu)成了相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。然而，該理論也假設(shè)當(dāng)個(gè)體遇到新的適當(dāng)?shù)娜宋?、因?yàn)榉蛛x或者死亡而失去重要他人、成長(zhǎng)或者衰老時(shí)，這個(gè)框架也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。(3)因?yàn)閭€(gè)體為自己選擇適當(dāng)?shù)娜宋?，這個(gè)框架存在一定的個(gè)體差異。為了測(cè)量這種親密的社會(huì)關(guān)系，高橋惠子提出了自我報(bào)告的工具一情感關(guān)系量表(the affective relation-ships scale，ARS)，用來(lái)評(píng)價(jià)青少年和成人的情感關(guān)系。
高橋惠子采用情感關(guān)系量表對(duì)13～45歲日本被試與父母、兄弟姐妹、朋友、情侶／配偶之間情感關(guān)系的研究表明，男女被試的情感需要存在性別差異，女性對(duì)重要他人的情感需要高于男性，這一結(jié)果也得到美國(guó)文化背景下研究的證實(shí)。男女被試與這些重要他人的情感關(guān)系存在差異，初中、高中和大學(xué)的青少年對(duì)異性朋友或者說(shuō)情侶的情感需要最強(qiáng)烈，其次是朋友，而且超過(guò)對(duì)父母的情感需要，這與以往的研究結(jié)果是一致的。而且，研究還發(fā)現(xiàn)從初中、高中到大學(xué)，隨著年齡的增長(zhǎng)，女性對(duì)父母的情感需要逐漸增加，而男性則逐漸減少。女性對(duì)朋友和情侶的情感需要從初中到高中變化不大，從高中到大學(xué)則逐漸增加；男性在這三個(gè)年齡階段隨年齡增加對(duì)朋友和情侶的情感需要逐漸增長(zhǎng)。在研究青少年與父母的關(guān)系隨年齡的發(fā)展變化時(shí)，Kim等人發(fā)現(xiàn)從12歲到15歲，青少年對(duì)父母的消極情感顯著增加，但之后又減少。McGue等人進(jìn)行的一項(xiàng)追蹤研究也表明，從11歲到14歲，青少年與父母沖突逐漸增多，溫暖性減少。
以往我國(guó)研究者對(duì)中國(guó)青少年社會(huì)關(guān)系的研究主要分別從青少年與父母的親子關(guān)系、與同伴的關(guān)系進(jìn)行了探討。親子關(guān)系的研究最初主要側(cè)重于親子沖突方面。方曉義、董奇對(duì)初中一、二年級(jí)學(xué)生的親子沖突研究發(fā)現(xiàn)，隨年級(jí)增長(zhǎng)，沖突的頻率和強(qiáng)度呈倒U型曲線發(fā)展，初二年級(jí)處于頂峰。沃建中等人的研究也發(fā)現(xiàn)，親子沖突從初一到初二迅速增長(zhǎng)。到高中階段有所減少。近年來(lái)，石偉等人對(duì)初中生親子關(guān)系的特性進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨年級(jí)增長(zhǎng)，初中生與父母的親密性逐漸降低，且初一與初二、初三存在顯著差異。張文新等人的研究發(fā)現(xiàn)高三青少年與母親的親合極顯著地高于高一青少年，但與父親的親合無(wú)顯著的年級(jí)差異。青少年同伴關(guān)系的研究還比較少，陳會(huì)昌等人發(fā)現(xiàn)在日常穿著和使用青少年流行暗語(yǔ)上，從初一到高二的青少年存在著從接受父母權(quán)威和影響到接受同伴群體影響的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。張洪等人則發(fā)現(xiàn)大學(xué)生與家人比與戀人更親密，而與朋友最不親密，且三者差異顯著。外顯測(cè)量結(jié)果沒(méi)有顯著性別差異，但在內(nèi)隱測(cè)量中，男性比女性對(duì)戀人感覺(jué)更為親密。
然而，以往國(guó)內(nèi)外社會(huì)關(guān)系的研究存在以下不足：(1)大多數(shù)研究分別對(duì)青少年各年齡段的親子關(guān)系、同伴關(guān)系作了一般的描述和調(diào)查分析，很少有研究綜合考慮父親、母親和朋友在青少年社會(huì)關(guān)系中所起作用，以及這些作用的發(fā)展變化；(2)青少年親子關(guān)系的研究強(qiáng)調(diào)沖突性，對(duì)與父母的親密性研究重視不足；(3)青少年同伴研究通?；\統(tǒng)考察同性朋友與異性朋友的關(guān)系，很少分別考察這兩類(lèi)朋友在青少年發(fā)展過(guò)程中的關(guān)系和作用，而對(duì)于性意識(shí)和性心理迅速發(fā)展的青少年來(lái)說(shuō)。這是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
因此，本研究以北京的初中、高中和大學(xué)生為被試，從以下四個(gè)方面考察了在當(dāng)代中國(guó)文化背景下，青少年與重要他人情感關(guān)系的特點(diǎn)及發(fā)展變化。
2 研究方法
2.1 被試
選取北京市兩所中學(xué)的初二、高二的學(xué)生，包括一所普通中學(xué)、一所重點(diǎn)中學(xué)；同時(shí)，選取了一所北京市屬大學(xué)和一所全國(guó)重點(diǎn)綜合性大學(xué)的學(xué)生，被試總數(shù)為677名。初二學(xué)生的有效被試為171名，男生73名，女生98名，年齡為13-14歲，其中普通中學(xué)的初中生為92名，重點(diǎn)中學(xué)的初中生為79名；高二學(xué)生的有效被試為153名，男生72名，女生81名，年齡為16-17歲，其中普通中學(xué)的高中生為85名，重點(diǎn)中學(xué)的高中生為68名：大學(xué)生的有效被試為353名，男生156名，女生為197名，年齡為18-22歲，其中北京市屬大學(xué)生為188名。全國(guó)重點(diǎn)的綜合性大學(xué)生生為165名。
2.2 研究工具
本研究采用了高橋惠子提出的自我報(bào)告的評(píng)價(jià)工具一情感關(guān)系量表(ARS)。ARS使用相同一組問(wèn)題去考察被試與所假定的主要社會(huì)人物的情感關(guān)系。ARS由描述具體情感行為的陳述題組成，要求被試針對(duì)不同的重要他人來(lái)分別回答6項(xiàng)心理功能的題目，這些具體行為是按照以下6種心理功能來(lái)分組的：(a)尋求親近(尋求重要他人的親近)；(b)接受情感支持(接受重要他人情感支持)；(c)接受對(duì)行為以及／或存在的確定(接受重要他人對(duì)自己行為肯定)；(d)接受鼓勵(lì)和幫助(接受重要他人鼓勵(lì)和幫助，項(xiàng)目7、9)；(e)分享信息和經(jīng)驗(yàn)(與重要他人分享信息和體驗(yàn))；(f)給予照顧(給予重要他人照顧)。要求被試使用五點(diǎn)量表對(duì)于每個(gè)重要他人在12個(gè)項(xiàng)目(即，6功能×2項(xiàng)目)從“完全不符合”到“完全符合”
進(jìn)行5級(jí)評(píng)分。該量表適用于13-65歲的被試。
2.3 研究程序
2.3.1 情感關(guān)系量表中文版的信度和效度測(cè)定
首先對(duì)高橋惠子的情感關(guān)系量表進(jìn)行了修訂。由本作者翻譯成中文，然后再由兩名精通英語(yǔ)的學(xué)生(一名的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和一名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士生)獨(dú)立回譯成英文。再和英文版原作者共同仔細(xì)比較原文和回譯成英文的版本，發(fā)現(xiàn)細(xì)小偏差后，再對(duì)中文版進(jìn)行修改，直到?jīng)]有歧異為止。
然后，考察了情感關(guān)系量表的結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、重測(cè)信度和內(nèi)部一致性信度。結(jié)果表明，ARS中文版針對(duì)母親、父親、同性朋友、異性朋友這四個(gè)重要他人的內(nèi)部一致性信度分別為0.89、0.92、0.91、0.95；再測(cè)信度為分別為0.83、0.81、0.75、0.79；驗(yàn)證性因素分析表明數(shù)據(jù)與測(cè)量模型的擬合程度較好；對(duì)于母親、父親、同性朋友、異性朋友，ARS中文版的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分別是0.36(p＜0.01)、0.39(P＜0.01)、0.37(P＜0.01)、0.35(p＜0.01)。擬合指數(shù)如表1所示。
2.3.2 情感關(guān)系量表中文版正式施測(cè)
要求被試針對(duì)母親、父親、同性朋友、異性朋友分別來(lái)回答情感關(guān)系量表的12道題目，這4個(gè)重要他人的12道題目的內(nèi)容是相同的。分別計(jì)算每個(gè)重要他人12道題目的總分作為青少年對(duì)該重要他人的情感分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)反映了被試從每個(gè)重要他人那里獲得情感行為需要的強(qiáng)度；分別計(jì)算每個(gè)重要他人在以上6項(xiàng)心理功能的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)反映了那個(gè)重要他人所承擔(dān)的主要心理功能。
2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
采用SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，采用重復(fù)測(cè)量方差分析對(duì)青少年各年齡階段對(duì)重要他人的情感需要的發(fā)展變化進(jìn)行了分析；采用頻次分析對(duì)青少年各年齡階段的情感類(lèi)型進(jìn)行了描述分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 青少年情感關(guān)系的性別差異
首先，以重要他人和情感關(guān)系的6項(xiàng)心理功能的分?jǐn)?shù)作為組內(nèi)變量，性別和年級(jí)作為組間變量，進(jìn)行2×3×4×6(性別×年級(jí)×重要他人×心理功能)重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果表明，性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,667)=34.04，p＜0.001，且女青少年ARS平均分?jǐn)?shù)高于男青少年。這與以往的結(jié)果是一致的。因此。進(jìn)一步的分析把男生和女生分開(kāi)來(lái)進(jìn)行。
3.2 青少年各年齡階段對(duì)每個(gè)重要他人情感需要的發(fā)展變化
首先考察隨著年齡增長(zhǎng)。青少年對(duì)每個(gè)重要他人情感需要總體上發(fā)展變化。對(duì)男生來(lái)說(shuō)，以重要他人為組內(nèi)變量，年級(jí)為組間變量，進(jìn)行4×3(重要他人×年級(jí))重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果見(jiàn)表2。
如表2所示。對(duì)男生來(lái)說(shuō)，重要他人的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,888)=21.70，p＜0.001；年級(jí)的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,296)=0.45，p＞0.05；年級(jí)和重要他人之間的相互作用顯著，F(xiàn)(6,888)=7.51，p＜0.001。進(jìn)一步分析表明，隨年齡增長(zhǎng)，男青少年對(duì)父母的情感需要隨年齡逐漸減少，但沒(méi)有達(dá)到顯著年齡差異。而對(duì)異性朋友的情感需要逐漸上升，男大學(xué)生對(duì)異性朋友的情感需要最高，顯著高于初中男生。對(duì)同性朋友的情感需要從初中到高中有所上升，然后下降，男大學(xué)生對(duì)同性朋友的情感分?jǐn)?shù)最低，顯著低于高中男生。男青少年在各年齡階段，對(duì)同性朋友情感需要最多、其次是母親和父親，但從高中到大學(xué)，對(duì)異性朋友的情感需要逐漸增多，超過(guò)對(duì)父母的情感需要。
對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，重要他人的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,1119)=35.01，p＜0.001；年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,373)=3.63，p＜0.05；年級(jí)和重要他人之間的交互作用顯著，F(xiàn)(6,1119)=4.62，p＜0.001。這一結(jié)果表明，女青少年在不同年齡階段對(duì)每個(gè)重要他人的情感需要也是不同的。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)，女大學(xué)生對(duì)母親的情感需要逐漸增多，且存在顯著年級(jí)差異。對(duì)父親的情感需要也是逐漸增多的趨勢(shì)，且在三年齡階段存在顯著差異，女大學(xué)生對(duì)父親的情感需要顯著高于女初中生，女青少年對(duì)異性朋友的情感需要也逐漸增多。而女青少年對(duì)同性朋友的情感需要的發(fā)展趨勢(shì)與男青少年相同。女青少年在各年齡階段對(duì)同性朋友的情感需要最多，其次是母親和父親，而對(duì)異性朋友的情感需要最少。
3.3 青少年各年齡階段重要他人和心理功能之間關(guān)系的發(fā)展變化
考察了，青少年在各年齡階段重要他人與他們所承擔(dān)的心理功能之間關(guān)系的發(fā)展變化。男女生分別以心理功能為組內(nèi)變量，年級(jí)為組間變量，進(jìn)行6×3(心理功能×年級(jí))重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)母親來(lái)說(shuō)，男生心理功能主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,1490)=71.08，p＜0.001，心理功能和年級(jí)的交互作用和年級(jí)主效應(yīng)均不顯著。女生的心理功能主效應(yīng)，F(xiàn)(5,1865)=62.40，p＜0.001，年級(jí)主效應(yīng)F(2,373)=3.14，p＜0.05，心理功能和年級(jí)的交互作用F(10,1865)=2.50，p＜0.01都顯著。結(jié)果見(jiàn)表3。
從表3中可以看出，隨年齡增長(zhǎng)，男青少年接受母親的情感支持、接受母親對(duì)自己行為的肯定以及與母親分享信息和體驗(yàn)逐漸減少，而對(duì)母親給予照顧則逐漸增多，但在各年齡階段上，各項(xiàng)心理功能發(fā)展不存在顯著差異。而女青少年則表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)，隨年齡增長(zhǎng)，女青少年尋求與母親親近、接受母親的情感支持、鼓勵(lì)以及給予母親照顧都逐漸增加，在進(jìn)一步檢驗(yàn)中，女大學(xué)生在尋求母親親近、接受母親情感支持以及給予母親照顧上都顯著高于女初中生。
對(duì)父親來(lái)說(shuō)，男生的心理功能主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,1490)=40.02，p＜0.001，心理功能與年級(jí)的交互作用顯著，F(xiàn)(10,1490)=2.54，p＜0.01，年級(jí)主應(yīng)不顯著。而女生的心理功能主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,1865)42.64，p＜0.001。心理功能與年級(jí)的交互作用顯著，F(xiàn)(10,1865)=2.01，p＜0.05，年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,373)=4.76，p＜0.01。結(jié)果見(jiàn)表4。
從表4可以看出，隨年齡增長(zhǎng)，男青少年尋求父親親近、接受父親支持、肯定和鼓勵(lì)，以及與父親分享信息和體驗(yàn)都逐漸減少，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步檢驗(yàn)，男大學(xué)生尋求父親的親近、與父親分享信息和體驗(yàn)顯著少于初中生，而從初中到高中給予父親照顧略微減少，而到大學(xué)又有所增加。而女青少年又表現(xiàn)出與之不同的發(fā)展趨勢(shì)，而且經(jīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)，女大學(xué)生接受父肯定、對(duì)父親的照顧顯著高于初中生。
對(duì)于同性朋友來(lái)說(shuō)，男生、女生的心理功能主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,1485)=27.33，p＜0.001，F(xiàn)(5,1865)=37.28，p＜0.001；年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,297)=5.32，p＜0.01，F(xiàn)(2,373)=6.12；p＜0.05；心
理功能與年級(jí)的交互作用顯著，F(xiàn)(10,1485)=3.50，p＜0.01，F(xiàn)(10,1865)=5.66，p＜0.001。結(jié)果見(jiàn)表5。
從表5可以看出，隨年齡增長(zhǎng)，男生與女生接受同性朋友的情感支持、鼓勵(lì)以及與同性朋友分享信息和體驗(yàn)都是從初中到高中逐漸增多，而從高中到大學(xué)有所減少，而且經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析表明，這三個(gè)心理功能上，高中男女生顯著高于大學(xué)男女生。女生尋求同性朋友的親近、接受同性朋友的肯定也呈現(xiàn)出以上的趨勢(shì)。且高中女生顯著高于大學(xué)女生，而男生在這兩方面上則逐漸減少，且大學(xué)男生尋求同性朋友親近顯著少于初中男生。
對(duì)異性朋友來(lái)說(shuō)，男生、女生的心理功能的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,1480)=33.60，p＜0.001，F(xiàn)(5,1860)=98.99，p＜0.001；年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,296)=4.70，P＜0.01，F(xiàn)(2,372)=3.56，p＜0.05；心理功能與年級(jí)的交互作用顯著，F(xiàn)(10,1480)=2.61，p＜0.05，F(xiàn)(10,1860)=2.32，p＜0.05。結(jié)果見(jiàn)表6。
從表6可以看出，隨年齡增長(zhǎng)，男女青少年尋求異性朋友的親近、接受異性朋友的情感支持、肯定、鼓勵(lì)以及給予異性朋友的照顧都逐漸增加，且男大學(xué)生在接受異性朋友的情感支持、肯定、鼓勵(lì)以及給予異性朋友照顧上都顯著高于初中男生，而女大學(xué)生在接受異性朋友的情感支持上顯著高于初中女生。
3.4 青少年各年齡階段情感關(guān)系的類(lèi)型
從不同年齡階段和性別的焦點(diǎn)人物來(lái)考察青少年的情感關(guān)系類(lèi)型。焦點(diǎn)人物的操作定義是在4個(gè)重要他人中情感總分最高的人物。根據(jù)焦點(diǎn)人物，把青少年劃分為4個(gè)單一人物類(lèi)型，包括母親型、父親型、同性朋友型和異性朋友型，即，分別是母親、父親、同性朋友、異性朋友的情感分?jǐn)?shù)最高的類(lèi)型；兩個(gè)人物類(lèi)型，即有兩個(gè)重要他人的情感分?jǐn)?shù)得分都是最高的，而多人物類(lèi)型，即有兩個(gè)以上重要他人得分都是最高的。此外，還有一種類(lèi)型的被試。他們對(duì)所有重要他人的情感都很低，即對(duì)所有重要他人的最高情感分?jǐn)?shù)低于3(在5分量表中)，這種類(lèi)型被成為孤獨(dú)的狼類(lèi)型(Lone wolf type)。結(jié)果見(jiàn)表7。
如表7所示，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，53.4％的男生和66.3％女生屬于單一人物類(lèi)型。在單一人物類(lèi)型中，男生和女生中同性朋友型所占的比例最高，分別是27.4％和40.8％；而同性朋友型和異性朋友型所占的比例比母親型和父親型的比例高。兩人類(lèi)型中，朋友型以及父母朋友型所占的比例比較高，而父母型比例比較低。以上結(jié)果說(shuō)明，初中男女生朋友的情感需要比對(duì)父母的情感需要更多一些。此外，還發(fā)現(xiàn)男生中有3名，女生有1名屬于孤獨(dú)的狼類(lèi)型。
高中生中有63.9％的男生和55.5％女生屬于單一類(lèi)型。其中仍然是同性朋友的比例最高，男女中比例分別是37.5％和39.5％；而同性朋友型和異性朋友型所占的比例比母親型和父親型的比例高。兩個(gè)人物類(lèi)型中，也仍然以朋友類(lèi)型以及父母朋友類(lèi)型所占的比例比較高，而父母型占的比例比較低。
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，79.5％的男生和68％的女生屬于單一人物類(lèi)型。其中異性朋友比例最高，男女中比例分別是39.7％和20.8％；而同性朋友型和異性朋友型所占的比例比母親型和父親型的比例高。兩人物類(lèi)型中，朋友類(lèi)型和父母朋友混合類(lèi)型所占比例比父母類(lèi)型比例高。
4 討論
本研究采用情感關(guān)系量表考察了在中國(guó)文化背景下，隨年齡增長(zhǎng)，青少年對(duì)母親、父親、同性朋友、異性朋友情感需要總體上的發(fā)展變化，這些重要他人所承擔(dān)的心理功能隨年齡增長(zhǎng)的發(fā)展變化。以及在不同年齡階段，青少年的情感關(guān)系類(lèi)型。研究發(fā)現(xiàn)，男女青少年對(duì)父母、朋友的情感需要存在顯著的性別差異。而且，隨年齡增長(zhǎng)，個(gè)體的情感需要并沒(méi)有減少，而是在不同年齡階段由不同的重要他人承擔(dān)了不同的心理功能，有不同的中心人物，形成了不同的情感關(guān)系結(jié)構(gòu)。這些與以往在其他文化背景中的研究結(jié)果是一致的，這也在一定程度上反映了不同文化中個(gè)體情感關(guān)系存在普遍性。但同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)了一些與以往研究不一致的結(jié)果，這說(shuō)明我國(guó)青少年的情感關(guān)系特點(diǎn)和發(fā)展變化也受當(dāng)代中國(guó)特有的社會(huì)文化的影響，具有跨文化的差異性。
4.1 青少年在各年齡階段對(duì)重要他人的情感需要的發(fā)展變化
研究發(fā)現(xiàn)，男女青少年在初中、高中和大學(xué)，總體上對(duì)同性朋友的情感需要最強(qiáng)烈，其次是對(duì)父母的情感需要，但從高中到大學(xué)，男青少年對(duì)異性朋友的情感需要超過(guò)了對(duì)父母的情感需要。女青少年在各年齡階段對(duì)同性朋友的情感需要都是最強(qiáng)烈的，其次是對(duì)母親和父親的情感需要比較強(qiáng)烈，對(duì)異性朋友的情感需要最低。這一方面表明同伴對(duì)青少年的影響已經(jīng)逐漸超過(guò)父母的影響，另一方面與以往在其他文化中的研究結(jié)果不一致。以往研究發(fā)現(xiàn)，在初中、高中和大學(xué)的日本青少年對(duì)情侶的情感需要最強(qiáng)烈，其次是朋友，而對(duì)父母和家人的情感需要低于對(duì)情侶和朋友的情感需要。這種不一致的原因可能是由于中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化中男女授受不親的傳統(tǒng)觀念對(duì)當(dāng)今中國(guó)的男女交往仍然產(chǎn)生影響，男女應(yīng)該保持一定的距離，過(guò)多地與異往特別是在初、高中階段不被中國(guó)父母?jìng)鹘y(tǒng)的教育觀念和學(xué)校教育觀念所接受。父母和教師干涉青少年尤其是初中生、高中生與異往，認(rèn)為與異性朋友交往就是談戀愛(ài)。會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。而且父母和學(xué)校對(duì)性知識(shí)、性觀念的介紹和講解也非常有限，因而中國(guó)青少年的性意識(shí)的萌芽和發(fā)展可能也會(huì)緩慢一些。而且本研究中的青少年被試在回答對(duì)異性朋友的情感需要時(shí)也會(huì)有所顧忌，因此，本研究中的中國(guó)男女初中生、高中生對(duì)異性朋友的情感需要都低于對(duì)父母的情感需要，尤其是女孩受這種傳統(tǒng)教育觀念的影響更大，因而，雖然隨著年齡增長(zhǎng)，性意識(shí)的發(fā)展，對(duì)異性的情感需要逐漸增加，但仍然在4個(gè)重要他人中對(duì)異性朋友的情感需要最低。同時(shí)，我國(guó)實(shí)行的獨(dú)生子女政策也使現(xiàn)在的兒童青少年更少有機(jī)會(huì)了解異性，更好地與異性同伴相處，而這些對(duì)處于性意識(shí)、性心理和身體迅速發(fā)展的青少年來(lái)說(shuō)，都是急需解決的重要問(wèn)題，對(duì)于他們更好地社會(huì)化和適應(yīng)將來(lái)的生活都具有重要的意義，以后的研究應(yīng)該更多地探討青少年與這兩種性別的朋友交往的特點(diǎn)及其各自對(duì)青少年心理發(fā)展的影響。
其次，研究還發(fā)現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)，男青少年對(duì)父母的情感需要逐漸減少，但并沒(méi)有達(dá)到顯著的年齡差異。而女青少年則隨年齡增長(zhǎng)對(duì)父母的情感需要逐漸增加。這其中的原因也可能是由于受到儒家傳統(tǒng)觀念的影響，中國(guó)父母有責(zé)任管教孩子，對(duì)孩子的健康和成長(zhǎng)負(fù)有主要責(zé)任，而以往的研究也發(fā)現(xiàn)，中國(guó)母親比西方母親更專(zhuān)制和控制，同時(shí)也比西方母親更關(guān)心和保護(hù)孩子。而且中國(guó)實(shí)行的“一孩化”政策，父母對(duì)孩子保護(hù)和關(guān)心更多，這種控制和保護(hù)的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)父母在
情感上過(guò)多的依賴(lài)。而女青少年隨年齡增長(zhǎng)對(duì)父母情感需要逐漸增加的原因，還需要進(jìn)一步研究探討。以上這些結(jié)果表明，中國(guó)社會(huì)以及家庭的結(jié)構(gòu)和組織發(fā)生了變化，但同時(shí)一些傳統(tǒng)觀念和文化的影響仍然存在。
4.2 青少年各年齡階段的重要他人與心理功能的關(guān)系及情感關(guān)系類(lèi)型發(fā)展變化
研究發(fā)現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)。男青少年接受母親的情感支持、接受母親對(duì)自己行為的肯定以及與母親分享信息和體驗(yàn)逐漸減少，而尋求父親親近、接受父親支持、肯定和鼓勵(lì)。以及與父親分享信息和體驗(yàn)這些心理功能也逐漸減少。然而，男青少年對(duì)母親的照顧則逐漸增多。從初中到高中對(duì)父親的照顧有所減少，但從高中到大學(xué)則逐漸增多。而女青少年則表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)，女大學(xué)生尋求與母親親近、接受母親的情感支持、鼓勵(lì)，以及接受父親的肯定、對(duì)父親的照顧顯著高于初中生。這些發(fā)現(xiàn)與上述青少年各年齡階段對(duì)父母的情感需要總體上的發(fā)展變化是一致的。即男青少年依賴(lài)父母承擔(dān)某些心理功能逐漸減少，而女青少年則對(duì)父母在某些心理功能上的依賴(lài)還隨年齡逐漸增多。但是，各年齡階段的差異并不顯著，而且男女青少年對(duì)父母的照顧都有隨年齡增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些結(jié)果表明父母在青少年情感關(guān)系發(fā)展中還承擔(dān)一定的功能。另外，由于儒家文化的核心概念就是要孝順和照顧父母，因而本研究發(fā)現(xiàn)男女青少年對(duì)父母照顧都隨年齡增長(zhǎng)有所增多。
研究還發(fā)現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)，男女青少年接受同性朋友的情感支持、鼓勵(lì)以及與同性朋友分享信息和體驗(yàn)都是從初中到高中逐漸增多，而從高中到大學(xué)顯著減少。女生尋求同性朋友的親近、接受同性朋友的肯定也呈現(xiàn)出以上的趨勢(shì)，且高中女生顯著高于大學(xué)女生，而大學(xué)男生尋求同性朋友親近顯著少于初中男生。隨年齡增長(zhǎng)，男女青少年尋求異性朋友的親近、接受異性朋友的情感支持、肯定、鼓勵(lì)以及給予異性朋友的照顧都顯著增加(p＜0.05)，而與異性朋友分享信息和體驗(yàn)從初中到高中逐漸增加，然后從高中大學(xué)有所減少。這些結(jié)果表明，從初中到高中，中國(guó)青少年依賴(lài)同性朋友承擔(dān)心理功能的情感需要逐漸增多，但到了大學(xué)，男女青少年在某些心理功能上更多地依賴(lài)異性朋友。本研究也發(fā)現(xiàn)同性朋友類(lèi)型在初中生和高中生中所占的比例最高。而到大學(xué)，異性朋友類(lèi)型的比例最高。這些研究結(jié)果都表明，隨年齡增長(zhǎng)，男女青少年最重要的他人逐漸從同性朋友向異性朋友或情侶轉(zhuǎn)換，這一結(jié)果與以往在北美和日本進(jìn)行的研究是一致的。這一結(jié)果表明了青少年情感關(guān)系特點(diǎn)在不同文化背景中的普遍性。
本研究發(fā)現(xiàn)，初中生中存在“孤獨(dú)的狼”這種特殊的情感類(lèi)型，其中男生3人(4.1％)，女生1人(1％)。這種情感類(lèi)型的青少年對(duì)4個(gè)重要他人的情感需要都很低，他們通常會(huì)報(bào)告“我不需要任何人因?yàn)槲易约耗茏鋈魏问隆被蛘摺拔沂莻€(gè)獨(dú)立的人”，而這些人也經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)、抑郁、生活滿意度很低，而且以往研究還發(fā)現(xiàn)，“孤獨(dú)的狼”在社會(huì)適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)方面表現(xiàn)出困難。因?yàn)槠渌楦蓄?lèi)型的個(gè)體都有一個(gè)或多個(gè)重要他人來(lái)滿足情感需要，提供情感支持，但“孤獨(dú)的狼”卻沒(méi)有任何這樣的重要他人來(lái)給予他們心理的支持和滿足情感需要，因而，一旦遇到重大的生活變故或者挫折打擊時(shí)，他們的生活和心理就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡甚至崩潰。因此，父母和學(xué)校應(yīng)該對(duì)這類(lèi)青少年給予足夠重視和關(guān)注，對(duì)這類(lèi)被試與心理健康以及社會(huì)和學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行探討是將來(lái)一個(gè)重要的研究課題。
高中思想政治課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直無(wú)法擺脫傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的束縛，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，師生關(guān)系緊張?；貧w生活世界的思想政治課堂教學(xué)迫切要求進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，只有對(duì)話才能真正的深刻剖析生活，理解生活的真諦，探索生活的奧秘。筆者從事思想政治課教學(xué)多年，對(duì)這一問(wèn)題有過(guò)思考和困惑，深感倡導(dǎo)對(duì)話式教育的必要性和緊迫性，本文將結(jié)合教學(xué)案例談?wù)勊枷胝握n中對(duì)話式教學(xué)的基本實(shí)施過(guò)程。
一、師生對(duì)話：允許學(xué)生提問(wèn)
高中思想政治的第一課是高中生學(xué)習(xí)政治學(xué)知識(shí)的前言課，學(xué)生對(duì)政治生活的內(nèi)容不感興趣，提不起學(xué)習(xí)熱情，只停留在死記硬背應(yīng)付考試的程度。導(dǎo)言課上得怎么樣，將直接影響整個(gè)《政治生活》的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)這門(mén)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)與責(zé)任感，參與政治生活的熱情，所以必須采用對(duì)話式教學(xué)，讓學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知提升到政治覺(jué)悟的高度。
例如，在夏季新生入學(xué)的第一堂課，筆者除了簡(jiǎn)單地介紹了一下高中政治的基本教學(xué)內(nèi)容以外，給學(xué)生分了政治課的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在筆者這里領(lǐng)到的第一個(gè)問(wèn)題是“問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題”。由此，培養(yǎng)學(xué)生與老師對(duì)話的意識(shí)，讓他們明確在政治課堂上，他們可以隨時(shí)針對(duì)各種問(wèn)題向老師提問(wèn)；二是促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，加強(qiáng)生生合作；三是可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)充分了解學(xué)情。實(shí)踐證明，這樣的開(kāi)場(chǎng)為今后課堂上充分開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。教與學(xué)本身是對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的內(nèi)容可能是老師在課前預(yù)設(shè)好的，但對(duì)話一旦發(fā)起，思想開(kāi)始碰撞，對(duì)話的進(jìn)行充滿了不可知性。給學(xué)生充分的提問(wèn)自由，幫助他們掃除一個(gè)又一個(gè)思維障礙，是實(shí)現(xiàn)真正對(duì)話的必由之路，教師必須有勇氣破除自己的言語(yǔ)霸權(quán)，才能給學(xué)生真正對(duì)話的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象普遍存在，教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的品質(zhì)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問(wèn)將為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、生生對(duì)話：生生合作――發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題――拋開(kāi)書(shū)本
例如，在講貨幣產(chǎn)生時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，教學(xué)效果良好。貨幣是隨商品交換范圍不斷擴(kuò)大，為破解商品交換遇到的難題，產(chǎn)生了等價(jià)物、一般等價(jià)物直至貨幣。課堂教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生們以同桌為單位進(jìn)行商品交換，然后把范圍擴(kuò)大到小組直至全班，隨著交換難度的出現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始自己尋找解決難題的辦法。與以往教師一提問(wèn)，學(xué)生就翻書(shū)不同，如此設(shè)置情境，學(xué)生更愿意通過(guò)自己的模擬實(shí)踐去探尋解決問(wèn)題的最佳答案。雖然我們探尋到的答案沒(méi)有書(shū)上的“標(biāo)準(zhǔn)”，但其中充滿了智慧的痕跡。讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)激發(fā)解決問(wèn)題的興趣，教學(xué)效果非常理想。同時(shí)，學(xué)生也擺脫了書(shū)本的束縛，遇到問(wèn)題更依賴(lài)同學(xué)們合作去探尋答案，這是一個(gè)好的轉(zhuǎn)變，我們不能做課本的奴隸，而應(yīng)該依靠自己的頭腦，探尋問(wèn)題的有效解決方式。
三、師生與教學(xué)資源對(duì)話
1.教師與教學(xué)資源的對(duì)話。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分挖掘各種教學(xué)資源。主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)，可以聽(tīng)講座、報(bào)告與同行、前輩交流，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)籍充實(shí)自我。針對(duì)每一節(jié)課所需要的知識(shí)，教師必須勤奮，課前做好充足的準(zhǔn)備，為生動(dòng)而有效的開(kāi)展對(duì)話積蓄力量。
2.學(xué)生與教學(xué)資源的對(duì)話。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)政治課主要是被動(dòng)地等老師輸入，在學(xué)生初步高中課堂時(shí)，政治教師就應(yīng)該逐步幫助學(xué)生形成主動(dòng)尋找、利用教學(xué)資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾試用過(guò)以下辦法培養(yǎng)學(xué)生這方面能力：
（1）每堂課課前五分鐘設(shè)立時(shí)政講堂。同學(xué)們通過(guò)小組合作充分利用各種形式展示時(shí)政新聞。每組同學(xué)還將自己播報(bào)的新聞文字稿收集起來(lái)，課代表負(fù)責(zé)訂成冊(cè)子，日積月累形成班級(jí)獨(dú)具特色的新聞雜志。
（2）周末作業(yè)不做習(xí)題，不背原理，而是開(kāi)放性的讓學(xué)生搜集資料解決一些實(shí)際問(wèn)題。例如，房?jī)r(jià)高漲時(shí)，國(guó)家出臺(tái)調(diào)控房?jī)r(jià)的若干措施。筆者就適時(shí)留出作業(yè)，讓學(xué)生查資料，周一上課交流各自所得。每個(gè)月都會(huì)留一到兩次這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)時(shí)政的敏感性，又促進(jìn)學(xué)生形成充分利用各種資源自己解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)片段案例
筆者在設(shè)計(jì)前言課時(shí)，充分利用教材資源，在調(diào)整教材順序的基礎(chǔ)上，以“中學(xué)生如何對(duì)待政治生活”的主題討論開(kāi)篇，教學(xué)效果良好。
第一環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)“中學(xué)生如何對(duì)待政治生活”展開(kāi)討論，備選的答案如下：“政治與我息息相關(guān)，要主動(dòng)參與政治生活”、“政治是政府官員的事，與我關(guān)系不大”、“我準(zhǔn)備從事技術(shù)工作，懂不懂政治沒(méi)有關(guān)系”、“政治太復(fù)雜，最好遠(yuǎn)離政治”、“參不參與政治無(wú)所謂”……最終確定自己的想法。對(duì)同學(xué)們的選擇做統(tǒng)計(jì)，算出比例，制定本班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示表。在作出選擇的同時(shí)，實(shí)際上是學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，結(jié)合對(duì)已有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，開(kāi)展自我對(duì)話的過(guò)程。
第二環(huán)節(jié)：依照大家的選擇讓學(xué)生重新分組，形成新的建立在共同觀點(diǎn)之上的學(xué)習(xí)小組，給他們充足的時(shí)間，讓大家交流心得，為自己的論點(diǎn)找論據(jù)，為即將開(kāi)展的全班內(nèi)的交流做準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)話，盡量尋找共同論據(jù)，并對(duì)本組的發(fā)言列出提綱，確定發(fā)言人。
第三環(huán)節(jié)：請(qǐng)各組陳述觀點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，很難控制同學(xué)們的情緒，課堂往往變成了辯論會(huì)，真理是碰撞出來(lái)的，老師無(wú)需多解釋?zhuān)桥c非、全面與片面，在同學(xué)們的爭(zhēng)論中越發(fā)清晰，每次課堂討論都會(huì)給人帶來(lái)意想不到的結(jié)果。生生間對(duì)話所呈現(xiàn)出來(lái)的魅力，是教師的說(shuō)教永遠(yuǎn)達(dá)不到的。對(duì)于“如何對(duì)待政治生活”這樣的問(wèn)題，光靠傳統(tǒng)的說(shuō)教，很難讓學(xué)生有更為深刻的理性認(rèn)識(shí)，也很難獲得大家的認(rèn)同，唯獨(dú)給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們盡情的討論，從中得到的感悟才是最真實(shí)、最深刻的。
這堂政治生活的前言課教學(xué)效果非常好，一下拉近了學(xué)生與政治之間的距離。雖然每個(gè)高一學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知都是模糊的、片面的，但是通過(guò)交流與對(duì)話，大家在40分鐘內(nèi)真正獲得的提升是無(wú)限的，這將影響他作為公民的一生。
總之，思想政治課教師即時(shí)調(diào)整教育理念，接受并應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)方式，既有助于幫助教師順利完成教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)高考，更有助于幫助他們樹(shù)立人生信念。
