發(fā)布時間：2023-03-10 14:53:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂小組討論總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課堂小組討論教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它經(jīng)歷一個“由認識到實踐，再由實踐到認識”的辯證過程。在教師的指導下，學生通過思考建構知識、實施技能訓練、小組討論交流、上臺展示答辯和評價總結，提高綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與崗位的零距離對接。課堂小組討論能讓學生在主動探究的過程中養(yǎng)成積極思考、勇于探索的習慣，自身價值在小組活動中得到展現(xiàn)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)。要在中職專業(yè)課教學中真正實現(xiàn)小組討論教學，教師應做到以下幾點。
一、改變教學理念
課堂小組討論教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，踐行了陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，應在中職各學科的教學中大力提倡。美國教育學家B.S.布盧姆曾指出在小組討論期間，學生的思維更活躍，注意力更集中，是一種更有效的教學方式。每一門學科都有它自身的特點，只要根據(jù)學科要求和特點去設計教學環(huán)節(jié)，課堂小組討論教學就能夠適應各類學科。教師在教學中應明確項目任務，即知識目標、能力目標和德育目標，明白學習要達到的“目的地”，設計好教學環(huán)節(jié)，循序漸進，逐步提高學生的能力。
二、備課充分有效
教師在備課中要做到：一備教材，將教材再次整理，重新分段分類，有所側重，突出重點難點。問題設計強調(diào)學生的主觀能動性，提倡讓學生多動腦多思考。二備學生，針對不同的學生采用不同的教學方法，設計教學環(huán)節(jié)時考慮側重點，發(fā)揮主動性，增加趣味性，將一些復雜問題拆分成小問題，引導學生自主探討、研究，而不是直接灌輸。
三、完善課堂教學
在課堂小組討論中，學生是主體，教師的作用主要是引導學生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力和組織好課堂教學。教師布置任務，最好結合學生特點進行單項練習，學生則根據(jù)知識的掌握程度，以小組的形式開展學習。小組成員按照學生的學習成績、知識結構、學習能力和性格特點等進行合理搭配，每組5～6個成員，并設立負責人。如在講解線的投影時，出現(xiàn)七種情況，教師可安排七組學生同時完成以下幾項任務：①分析各線的投影特性后畫出投影圖，派組員在黑板上演示；②本組組員講解投影圖的特性；③各組相互評價作圖和解析中的優(yōu)點與不足；④由學生自己總結這七種線的投影特性和區(qū)別。針對小組討論的結果，教師應組織評價、總結，首先學生進行自評，根據(jù)需要，可讓學生進行口頭評價，也可以是小組互評。其次，教師進行補充、完善，教師進行評定時應明確優(yōu)點，指出不足，尤其是對學生的不同意見進行評析，統(tǒng)一認識，達到升華的目的。
四、進行德育滲透
中職教育不僅要讓學生學到專業(yè)知識，更要讓學生懂得做人的道理和為人處事的方法。課堂小組討論營造了自由的學習環(huán)境，良好的學習氛圍，能夠讓學生在期待和激勵中獲得信心和力量，使他們能自發(fā)、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅，從而增強自信。在學習過程中，學生能明確目標，開闊思路，豐富想象，也能根據(jù)需要隨時調(diào)整自己的知識結構、思維方式與學習方式，具有較強的適應力和應變力，養(yǎng)成持之以恒、不怕挫折、頑強拼搏和敢于突破等意志品質(zhì)，并認識到團隊精神在今后工作中的重要性。比如在講解工藝加工的倒角時，筆者談到在工作中大家會碰到很多問題，我們要學會用“倒角”的思維方式和工作方法來解決問題，而不是直來直去魯莽行事。
采用課堂小組討論的方法來進行教學，與傳統(tǒng)的教學模式相比，區(qū)別在于：第一，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；第二，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴叭蝿铡睘橹行?；第三，由以知識為中心轉變?yōu)橐阅芰橹行?；第四，由以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心。如此便突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性。
綜上所述，課堂小組討論的教學方法能讓學生自動、自覺、自主地學習，真正解決傳統(tǒng)課堂的種種問題。課堂不再是教師“一言堂”的陣地，而是學生充分展示自我的“舞臺”；教師不再是一個“傳經(jīng)授道”的角色，而是一個“設計師”。
（作者單位：清新縣職業(yè)技術學校）
參考文獻:
【關鍵詞】合作學習；小組討論；研究Discuss cooperative learning "discussion" application research
Xiang Xueting
【Abstract】Take the student as the center "group discussion" is the modern education and the new curriculum advocates， it reflects the student-centered teaching concept， was in clear teaching goal， teachers under the premise of the use of certain teaching strategy， actively involved in creative "discussion" activities， make the students think wisdom get exercise， problem solving ability get improve. This paper research objectives， research contents， research methods and so on several aspects， analytic "discussion" way in classroom teaching， and the application of "discussion" use of the meaning and function.
【Key words】Cooperative learning； Group discussion； research 新課程《綱要》提出：“以學生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。因此，新課程實施的課堂教學就要做到尊重學生，從研究學生入手，以發(fā)展的需求研究與學生發(fā)展相適用的教學思路。（英）哲學家培根說：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記能使知識準確?！币驗?，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，“小組討論”能夠為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮才能的機會，有利于增強學生的競爭意識，有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學生對所學學科的學習興趣。課堂教學是學生主體活動的過程，離開學生的主體學習活動，課堂教學目標將無法真正實現(xiàn)，而課堂“小組討論”是促進學生主動學習的最有效的方法之一。所以，我們學校提出“在合作學習中‘小組討論’的研究”課題，探討其所要解決的教與學的問題。同時，讓學生在自主、合作的學習中不斷獲取知識，并用不同的方法知識解決問題，提高綜合能力，促進學生的個性發(fā)展和提高課堂教學效益。
1“小組討論”的研究目標
本課題研究試圖以四年級至九年級的各學科的本源為追求，以學生主體性“小組討論”為載體，以師生共同和諧發(fā)展為核心目標，探討有效形成學生良好學習習慣的“小組討論”的教學方法；探索有效促進學生愛說、樂思的“小組討論”的學習方法；探究有效指導各學年段學生開展“小組討論”的教學途徑。
1.1教學方式變革。變“師導演劇”為新課程背景下的師生平等對話互動生成的鮮活生命歷程，充分利用“合作學習”的方式靈活組織教學，讓“小組討論”根植于學生已有知識和經(jīng)驗，推進學生之間、師生之間的互動，生成于合作學習之中，而提高課堂教學效率。[2]
1.2教學方法變革。變“要我學”為“我要學”，讓學生在課堂教學過程中，有充分的參與和表達的機會，使“小組討論”這一學習方法成為學生在教師引導下進行自主的、合作的積極主動交流與表達的建構過程，培養(yǎng)學生持續(xù)參與“小組討論”的興趣，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。
1.3注重學生發(fā)展?！靶〗M討論”是學生對發(fā)現(xiàn)的問題提出各種解決問題方法、見識進行表達的過程，在這一過程中，讓學生充分利用已有的方法知識、經(jīng)驗，通過交流與表達展示其能力，形成民主、平等、和諧的學習環(huán)境并持續(xù)進行，幫助學生建立自信（對交流與表達有困難的學生），為學生創(chuàng)設交流與表達的機會（使不同的學生在“小組討論”中得到不同的發(fā)展）。
1.4關注教師成長。使教師的教學觀念由單一的知識傳授變?yōu)殛P注學生全面發(fā)展的全人教育，教學行為由教案的執(zhí)行者轉變?yōu)閷W情的關注者，課程資源的開發(fā)者，教學行為由教案的執(zhí)行者轉變?yōu)閷W情的關注者，課程資源的開發(fā)者，思維發(fā)展的促進者和教學智慧的積累者，優(yōu)化“小組討論”中教與學的過程，提高其專業(yè)素養(yǎng)。
2“小組討論”的研究內(nèi)容
本課題研究旨在通過對學生在“小組討論”過程中行為結構的分析和探索。以此促進教師采用一定的形式和方法，運用一定的協(xié)調(diào)機制來組織有效的“小組討論”活動。探索以“小組討論”為主線的合作學習方式的相應作用，并打破以教師為中心，以教材為中心的教學方式，使教師的教學行為適應新的課程。在學生學習方式上尋找突破口，讓學生更自主、更主動、更體現(xiàn)主體性和積極參與“小組討論”活動，使“小組討論”形成具有科學性、實用性和可操作性的，能被廣泛接受的具有積極意義和推廣價值的學習方式。
2.1“小組討論”規(guī)模的研究。這一部分內(nèi)容除全班討論、同桌討論、好朋友或同觀念討論外，主要是針對“小組討論”規(guī)模的研究。如“小組討論”的規(guī)模：二三人五六人均可，最理想的“小組討論”形式是前后兩桌四人構成的小組，并按學習能力層次分組的機制來分，課堂秩序井然。
2.2“小組討論”時機的研究。這一部分內(nèi)容主要突出“小組討論”問題視教學需要而定。如“小組討論”活動不是對所有的問題都討論，只有在教師引出一新概念或理解知識點關鍵時，學生理解困難，這時可進行“小組討論“，教師在其中引導討論，為學生梳理問題討論的思路。
2.3“小組討論”內(nèi)容的研究。這一部分內(nèi)容主要凸顯在新知探求過程中，對知識重點、難點和學生學習的疑點處，組織小組討論。如圍繞一定問題（重點難點設計問題），引導學生思考和討論，以加深對知識的理解。同時訓練學生三方面的技能：第一，聽的技能（專心傾聽別人說話。即認真聽每個同學的發(fā)言）；第二，說的技能（有說話的勇氣。即自己說的話，別人聽得見。說的話有條理、完整，語言簡練，有重點）；[3]第三，交的技能。即尊重別人的說話，采納別人的意見，使問題討論彼此交往有效）。
2.4“小組討論”策略的研究?！靶〗M討論”這一教學方式既給課堂教學注入活力，使師生間、學生間有效地進行語言交際，又可培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同成長，有力地促進課堂效率的提高。如“小組討論”活動的有效策略：第一，精選小組討論問題（教學重難點的問題）。（1）在模棱兩可，問題結果易出現(xiàn)分歧時，給予指導；（1）在方法不確定，答案不唯一時給予指導；（3）疑難問題無法獨立解決時給予指導。第二，選準小組討論時機。（1）在大部分學生思維活躍時組織討論；（2）在大部分學生思維受阻時開展交流；（3）在學生意見不統(tǒng)一時實施辯論，明晰正誤。第三，明確小組討論步驟。（1）提出關鍵問題；（2）組內(nèi)各抒己見；（3）組內(nèi)歸納、提煉；（4）小組間相互交流等。
3“小組討論”的研究方法
3.1文獻研究法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解課堂“小組討論”研究的前沿最新動態(tài)，提升教師的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效性。
3.2調(diào)查研究法。在課題研究過程中主要采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓課堂教學與課題研究有機結合，同時加強研究者與施教者的課題意識，以提高課題研究的效益。
3.3案例研究法。對各種常態(tài)課、研討課的課例和片斷進行討論，不斷總結提升，對“小組討論”案例以及師生狀態(tài)進行分析，從中找到課題研究進展的突破口。
3.4經(jīng)驗總結法。通過對平時研究的材料和積累的經(jīng)驗不斷分析、總結、提煉、升華、歸納成文。
4“小組討論”的研究成果（預設）
（1）課題研究材料匯編；（2）優(yōu)秀論文集；（3）課題研究報告；（4）評價成果集。
總之，“小組討論”方式的運用，與新課程強調(diào)學生的主體參與相吻合。為達到有效的教學效果，在小學中高年級至初中階段運用“小組討論”方式讓學生參與思和說的活動，成為學習的真正主體，使其不斷地努務，不斷地發(fā)展。也只有這樣，才能達到促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育理念。
參考文獻
[1]教育部 “新課程實施綱要” 北京：教育出版社，2001
【關鍵詞】小組討論 科學課堂 有序 有效
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的目標之一。在小學科學課堂教學中，小組合作探究更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與意識并能激發(fā)創(chuàng)造潛能。然而，在實施的過程中，討論和交流環(huán)節(jié)常常很凌亂、無效，難以發(fā)揮教學效果。本文結合自身多年的小學科學教學經(jīng)驗，就如何有效開展小組合作學習，讓讓討論和交流更加有序、有效，談談自己的看法。
一、構建合理的合作小組
1、科學建組是基礎
教師在組建合作小組時，就應該根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建組，充分發(fā)揮每個人的才能，避免某個學生被隱藏或忽略。實踐表明，最佳的學習小組人數(shù)應在4-6人之間，其中又以兩兩成對的“四人學習小組”最為適宜。每個小組內(nèi)應該有優(yōu)等生、中等生、學困生，這樣既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。另外，教師在分好組后，也要進行集體教育，使學生明白團結協(xié)作的集體觀念。
2、選拔組長是關鍵
小組建設的好壞還要看組長選的如何，組長必須是樂于助人、責任心強、語言表達能力、組織能力都較強的學生。教師要對組長進行有效的培訓，主要有（1）、教會他合理分工，并對討論進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；（2）、督促組長在組織合作交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；（3）、訓練組長監(jiān)督管理組員的能力，幫助老師培養(yǎng)組員合作學習的良好習慣；（4）、指導組長善于收集組員在交流中的不同見解，并及時準確地向老師匯報。通過教師對這些方面的培訓，能培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的順利進行。
二、設計有效的討論主題
小組討論是一種有效的教學策略，但并不是所有的科學課堂都適用的策略。教師不需要為了迎合課改而胡亂采用這種方式，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際等各方面，有選擇地使用，并且要設計有效的討論主題。
1、在某些探究活動開始之前可設置一些問題討論，為探究指明方向。例如，教學六年級上冊《抵制彎曲》時，在演示了紙梁承受重物之后，提出小組討論的問題：“哪些因素可能影響紙梁的抗彎曲能力？”在學生激烈的爭論過后就確定了本組探究問題的指向。
2、對一些觀察活動，需要集思廣益時。例如三年級科學《螞蟻》一課，讓學生觀察螞蟻是怎樣運動的，對于三年級的學生來說觀察螞蟻的外形特征是有一定難度的，這時就需要發(fā)揮“小組討論”的作用，因為每位學生觀察角度不同，共同觀察討論后完成會更理想。
3、當要總結實驗規(guī)律和本質(zhì)，需要共同交流以培養(yǎng)學生觀察分析數(shù)據(jù)能力。這常常發(fā)生在探究結束后匯報交流階段。這時，不應該是教師直接給出結論，而應該是學生思維碰撞的大好時機。如五年級科學下冊《橡皮泥在水中的沉浮》一課，在做比較橡皮泥排開的水量實驗時，很多組得到的數(shù)據(jù)都不一樣，而且有些結果是相反的，好多教師就會直接宣布哪組是對的，哪組是錯的，然后得出結論。其實這樣是不利于培養(yǎng)學生綜合分析能力，更加有悖與科學課程標準中提出的“讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”，如能讓學生分小組討論出現(xiàn)各組數(shù)據(jù)不同的原因，找出真正橡皮泥排開的水量與沉浮的本質(zhì)關系，豈不是更好？
有效討論問題的提出要看教師對教材的研究，課堂教學設計，提出問題的能力等方面。討論的問題“因課而異，因人而異”，沒有標準答案，但把握的原則是“難易適中、開放性大、針對性強”。比如五年級科學下冊《熱起來了》一課，讓學生小組討論“衣服能產(chǎn)生熱量嗎？”并想辦法證明。這個問題看似很簡單，學生想當然會根據(jù)生活經(jīng)驗說會，但是如果小組討論就不一定了。小組內(nèi)就會有激勵的爭論，有的會說“衣服如果能產(chǎn)生熱量，那放在柜子里怎么不會熱？”有的又會說“如果衣服不能產(chǎn)生熱量，那干嘛冷了要多穿衣服呢？”這樣經(jīng)過他們不斷的探討交流，更能激發(fā)他們的認知沖突和好奇心，促使小組想辦法證明自己的觀點，比起教師直接告知結果或直接提問了事是不是更能培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高教學效果呢？所以教師只有深入研究教材，認真?zhèn)湔n，才能提出適合討論的問題，讓討論的問題有意義、有價值。
三、有效地組織討論課堂
1、合理安排討論時間
討論時間要合理安排，一節(jié)課只有40分鐘，不抓緊時間根本完不成教學內(nèi)容，更別提提高課堂效率。但是，抓緊時間并不意味著討論時間很短，時間過短，只能讓討論流于形式，一般問題有3-5分鐘足夠，對于難的問題，時間再多也討論不出結果，所以可以先討論，再通過組間辯論理清思路，最后進行二次討論，這樣效果更好。
2、控制討論進展
在小組討論時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，要不斷巡視，傾聽各組的討論內(nèi)容。當討論遇到“坎”時，適時點撥，引導討論向著成功前行。除此之外，教師深入到各組，也可以關注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌，并且也能合理調(diào)整討論時間。
四、合理地總結、評價
在討論結束之后，首先教師應對討論問題的本身作出明確、清晰的總結，這樣有利于知識點的掌握，也會讓學生覺得自己的討論很有意義，期待下一次的討論。然后，教師應靈活而恰當?shù)貙γ總€小組作出評價。對于討論結果來說，完全錯誤的觀點不多，教師應該善于引導學生完善自己的討論成果，并給予合理的評價。評價要用帶有鼓勵性的語言，比如說“你說的很好，能不能再具體一點呢？”“哪個組有更新穎的想法？”等。而且教師也要鼓勵表達能力不強的學生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。千萬不要不評價或“一刀切”，這樣會打擊學生小組討論的積極性。除了教師的評價，也要進行“組員互評”，一個月一次，這樣可以有效督促組內(nèi)合作，發(fā)揮每個組員的作用，讓他們在合作中不斷進步。
新課改是許許多多優(yōu)秀的教師智慧的結晶，受益者們把它用在課堂上已經(jīng)頗有成效。作為一名小學的科學老師，我深深地覺得，只要合理利用，課改中的小組討論教學模式就會如“一夜春風”，給我們的科學帶來有趣、高效的課堂。
【參考文獻】
〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0065―01
在現(xiàn)代課程教學理念中，學生是整個課程資源的核心。在整個課程系統(tǒng)中，教學發(fā)展良好與否，教學成效顯著與否，很大程度上取決于課程發(fā)展的內(nèi)因――學生。學生是最應挖掘的寶藏，學生身上儲藏著巨大的潛能，在這樣的教育理念下，有了現(xiàn)在的課堂小組討論教學模式。小組討論教學模式是以小組討論活動為主體而進行的一種合作教學活動，它設立了組間同式、組內(nèi)異式的小組形式，改變了傳統(tǒng)的班級教學的建構形式，其目的在于促進小組成員之間的討論與合作，并以此作為課堂教學活動的驅(qū)動力。
一、小組討論教學模式的優(yōu)點
1.小組討論式教學可以減輕學生在學習過程中的焦慮狀態(tài)，促使學生表現(xiàn)出較之前更大的學習積極性和創(chuàng)造性。討論的過程中，學生面對的不再是老師的針對性提問和全班同學的集體關注，而是與同伴之間的互相交流合作；學生可在小團隊中自由發(fā)言討論，所以學習心情會更愉快，語言的輸出會隨之更活躍，面對結果也會更自信。對于中等偏下學習能力的學生而言，這種方式可以說對他們最有幫助。從我們現(xiàn)有的教育價值觀來看，這種模式的優(yōu)勢是顯而易見的。
2.小組討論式教學能夠開拓學生思路，使之嘗試從不同的思維角度、不同的認識立場去理解事物，增加對事物掌握的深度和廣度，從而彌補個體在具體問題上知識層面的不足，以達到澄清原有的模糊認識，篩選、整理后續(xù)思緒的目的，培養(yǎng)并提高學生的綜合能力。
二、小組討論教學模式的實施策略
1.教師需要從自身出發(fā)，調(diào)整教育觀念，真正做好設計工作。原先的教學模式中，教師準備的往往是課堂上自身的講授要點，課堂及課后訓練題等，以“填鴨式”教學思維來指導自己完成教學任務，較少考量學生的課堂反應能力及接受能力，容易造成學生缺乏創(chuàng)新能力的后果。我們經(jīng)?？吹浇處熍_上使勁講，學生臺下被動聽的現(xiàn)象，長此以往容易形成學生在解決問題時對教師的依賴性格，這也是直接導致學生高分低能的原因之一。轉變教育觀念，教師應成為課堂教學的設計者，在設計小組討論時要重點關注以下一些問題。
首先，要注意到課堂教學內(nèi)容是否適合小組討論。如，在高中作文教學中，蘇教版高中語文教材必修一中第79頁“寫作實踐”里第三題：“某市在偏遠地帶發(fā)現(xiàn)一處自然風景區(qū)，一年后記者探訪，看到這里已經(jīng)建了十多家賓館，沿河岸造了一排旅游飯店。對于這件事，各界評價不一，有人認為要優(yōu)先發(fā)展地方經(jīng)濟，有人認為要優(yōu)先考慮生態(tài)環(huán)境，保護一方凈土，不宜開發(fā)。請你談談對這件事的看法?！边@樣的題目是可以進行小組討論的，學生有討論的鮮明傾向性，討論過程中也迸發(fā)出很多思想的火花。但是，像《我的讀書故事》（蘇教版高中語文教材必修一第32頁）這樣帶有寫作個性特點的題目就不是完全適合集體討論，可以進行局部性的討論。
關鍵詞：小組討論；有效；合作學習
小學數(shù)學課堂的“小組討論”，還存在很多問題與困惑。比如，討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，實際上對課堂教學沒有多大幫助；小組討論參與率低；討論時間控制不好等。小組討論的無效，直接導致課堂教學的無效。這也是我們許多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、什么時機開展小組討論？
一、處理好獨立學習和小組學習的關系
在小組討論之前要讓學生先獨立思考問題，只有保證獨立思考時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能從容地組織語言，選擇適當?shù)谋磉_方式，有條不紊地敘述自己的想法，有理有據(jù)地展開討論，討論也才會深入有效。因此，討論前，一定要讓小組成員獨立思考，要教育學生深入思考后再發(fā)表意見，可以要求學生把想法寫下來，再進行交流，最后形成集體意見。這樣既保證了小組內(nèi)每個成員都有思考、參與的機會，又保證了交流合作的質(zhì)量，使每位學生都能在討論中得到發(fā)展。
二、處理好開展小組討論的時機
教師要合理選擇小組討論的時機，因為不是什么內(nèi)容都需要小組討論的，否則小組討論就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確什么樣的問題需要小組討論，什么時候組織學生展開小組討論？什么時候組織討論最有助于激發(fā)學生搜尋新信息，重新調(diào)整自己的思維方式，進一步發(fā)展和完善自己的思維，這是小組討論有效的關鍵。抓住契機，提出適宜問題。為此，教師要合理選擇討論的契機，并提出適宜的問題，一般來說可在以下幾個環(huán)節(jié)提出問題展開討論。
1.在學生疑惑時開展小組討論
學生在學習中遇到疑難怎么辦？我認為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學生，應讓學生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學生正確理解問題，還能使學生嘗到學習的樂趣。
比如，我在講比例的知識時，有一個學生問：“圓的面積和半徑成正比嗎？”這時我引導學生根據(jù)判斷兩個量是否成正比例的條件進行討論，在討論中，學生明確了認識。
2.在概念模糊時開展小組討論
比如，“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念”，學生容易出現(xiàn)理解上的偏差， 這時我出示幾組數(shù)（8和9、5和7、7和9），讓學生討論、分辯幾組數(shù)各自的特征以及幾組數(shù)是不是互質(zhì)關系，由此建立起質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念，使學生的觀察能力、抽象思維能力、歸納能力都得到了訓練。通過討論的不斷深入，學生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，掌握了互質(zhì)數(shù)的組合規(guī)律。特別重要的是學生在小組討論中自主學習，獲得知識，同時增強了他們學好數(shù)學的自信心。
3.當一個人無法完成時，或一個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時開展小組討論
如，在教學十幾減的退位減法時，我出示一題：一個小猴子在賣桃，盒里放了10個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個。老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋、想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖。這時展開小組討論，大家就會一起出主意、想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語地交流著各自的看法。其中一個小組的討論最熱烈。有的說：我想可以從13桃中一個一個地減，減去9個，還剩4個。有的說：我想，可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個。
4.在揭示特征或規(guī)律時開展小組討論
在教學過程中，需要總結、探索、揭示規(guī)律時，教師可以組織學生開展小組討論。例如，在推導平行四邊形的面積公式的教學過程中，學生通過剪、拼操作，把平行四邊形轉化為一個長方形。學生通過討論發(fā)現(xiàn)，這個長方形底邊的長度就是原平行四邊形的底邊的長，這個長方形的寬與原平行四邊形的高相等。又由于這個長方形的面積=長×寬，所以原平行四邊形的面積=底×高。學生通過自己的思考、討論，自己總結出平行四邊形的面積公式，從內(nèi)心感到成功的喜悅。
5.在解答開放性題目時開展小組討論
“開放性”問題其解題策略不唯一、答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，必須群策群力才能展示各種策略和結論。例如，有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數(shù)能組成9。先讓學生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組討論。通過小組討論，把四種答案都能找到。在這一過程中，學生的思維得到了發(fā)展。
三、恰當、適時地進行引導、啟發(fā)
[關鍵詞]小學語文；小組討論；教學策略
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）14-0068-02
[作者簡介]顧鳳英（1977―），女，江蘇蘇州人，本科，江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學教師，中學一級。
隨著課程改革的逐步深入，語文課堂小組合作的種種弊端、不足開始顯露，為此，筆者在教學過程中指導學生對小組討論進行深入的實踐與探索。
一、澄清觀點，小組合作有效討論的根本
課堂上，很多時候?qū)W生爭得面紅耳赤，卻不知道他們到底在圍繞著什么樣的中心話題討論，其小組合作的學習效果也可以想象。有一次，筆者有幸聆聽了我校一名高級教師講授的《金蟬脫殼》這節(jié)課，受益匪淺。
教學時，這名教師就“課文內(nèi)容主要是圍繞哪個詞來展開敘述的？你從文中哪些內(nèi)容體會到了金蟬脫殼的這一特點”展開了小組討論課堂活動?；顒又?，第一個問題大家的意見比較一致，都回答說是第二段的“神奇有趣”，但對第二個問題卻產(chǎn)生了極大的分歧，下面是一些具有代表性的觀點：
生1：最神奇的是蟬蟲先從背部開始脫殼，而不是我們平時認為的頭部、背部、腳、尾巴，這樣脫殼有著怎樣的科學道理呢？這一點我覺得最為神奇。
生2：我覺得最神奇的是蟬蟲尾部脫殼時，沒有媽媽在旁邊教它，它卻自然、順暢地脫了個干干凈凈，動作還配合特別協(xié)調(diào)，我們每一個人穿衣服、脫衣服都是媽媽教了很長時間的，我特別佩服蟬蟲這一點。（這名學生邊說，還一邊手舞足蹈地演示了一下尾部脫殼的具體動作。）
生3：我覺得蟬蟲脫殼后身體的顏色變化極為奇妙，都有點像變色龍了……
通過各抒己見，學生對“金蟬脫殼”的神奇有趣有了更深刻的認識，有效地激發(fā)了他們觀察自然、敬畏自然的情感態(tài)度。課下請教這名教師，她告訴我指導學生小組討論時，應該要求他們做到以下幾點：
1.圍繞一個問題，簡明扼要地表明自己的觀點。2.運用通俗易懂、形象生動的語言闡述自己觀點的內(nèi)涵，并允許其他組員表達各自的理解。3.認真聆聽其他組員的觀點意見，并與自己的觀點進行比較。
前輩的指導讓筆者充分地認識到：澄清觀點是小組合作有效討論的根本。在后來的教學活動中，筆者不斷地實踐、改進，自己的語文課堂開始有了質(zhì)的提高。
二、充實論據(jù)，小組合作有效討論的關鍵
小組討論中，不時地會聽到“我認為”“我的看法是”這樣的話語，雖然他們的觀點明晰、直接，卻不夠理直氣壯。因此，指導學生有效討論的關鍵就在于，陳述觀點的背后，一定要讓自己的論據(jù)多元、豐富。
教學三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》時，在充分預習的基礎上，筆者提出了一個提綱挈領的問題：你怎樣理解文中最后一句話“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”？學生經(jīng)過一番小組討論，得出了很多具體的答案，主要集中在以下幾個方面：1.五月里槐花花多色白，孩子們勤勞能干。2.五月里槐花花形可愛，孩子們熱情好客。3.五月里槐花花香味甜，孩子們淳樸可愛……
在此基礎上，筆者又要求學生在討論過程中要從文章中找出具體的例子來論證自己的觀點。這樣，學生又重新深入到課本當中，認真閱讀、深入交流、相互啟示，對文章內(nèi)容有了扎實全面的理解與把握。比如，針對前文提到的第二個方面，學生不僅找出了第二段中“好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯”這一概括性的句子，還發(fā)現(xiàn)了臨別時，槐鄉(xiāng)孩子會送曬干的槐花，清亮的槐花新蜜等內(nèi)容，讓筆者徹底感受到：有效討論指導的確可以提升學生的閱讀水平，提升語文教學的課堂效率。
三、聯(lián)系拓展，小組合作有效討論的深化
目前的小組合作學習模式多是教師指導學生
針對課堂學習的重點、難點進行討論，一定程度上對小組討論的聯(lián)系拓展重視不足。教學過程中，筆者指導學生拓寬小組討論的視野與外延，促進了全體學生可持續(xù)發(fā)展，形成了終生學習語文知識的良好習慣。
三年級下冊第一單元的口語交際內(nèi)容是“聊聊春節(jié)”這個話題，筆者是以小組的形式組織課堂討論的，學生七嘴八舌，你一言，我一語，課堂頓時活躍起來。元宵節(jié)放煙花爆竹、轉九曲、扎花燈、舞獅、舞龍等民俗活動，學生聊得眉飛色舞、興致勃勃。這次口語交際課堂活動，學生表現(xiàn)得非常好，他們討論時不但發(fā)言情真意切、言之鑿鑿，而且還善于傾聽別人的訴說，交流能力明顯提升。在學生討論得熱火朝天之際，筆者又給學生列舉了如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，建議學生繼續(xù)就這些節(jié)日的民風民俗進行討論。
在教室里班班通電教設備的輔助下，學生查閱到了很多關于傳統(tǒng)節(jié)日民風民俗的課外知識，他們討論的焦點也由春節(jié)延伸到了民族文化這個高度，還有學生建議了解一下漢字、武術、中醫(yī)等傳統(tǒng)文化，于是他們又開始了新一輪的討論、交流……
四、自主小結，小組合作有效討論的升華
語文教學中，課堂小結是非常重要的一個環(huán)節(jié)，成功的課堂小結可以深化認知，升華情感，起到畫龍點睛的作用，有“余音裊裊，三日不絕”之良效。小組討論亦是如此。在小組陳述環(huán)節(jié)，一般是組長起身總結自己小組的觀點和看法。為此，筆者要求學生在小組討論結束的時候，每個學生都自主小結，回顧一下討論交流的思路與內(nèi)容，概括一下小組得出的主要觀點，有助于升華合作學習的效果。
教學四年級下冊《沙漠中的綠洲》這一課時，筆者組織學生針對“閱讀全文，說一說阿聯(lián)酋人民是怎樣在沙漠中建造出綠洲的”這一問題開展了小組討論。討論過程中，學生各抒己見，找到了以下多個方面：
1.這里“不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走”。
2.“從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草……在土中埋下自來水管……”
3.“又從路邊一個大箱子里拉出一根大皮管……”
之后，筆者要求學生要對自己小組討論的結果進行小結，學生有了更深刻的認識。
總之，我們要根據(jù)小組合作教學過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地指導、升華，讓學生的合作能力、創(chuàng)新意識、語文素養(yǎng)在小組討論課堂活動中生根、發(fā)芽，結出累累碩果。
參考文獻：
[1]竇翠紅.利用小組討論提高語文教學的有效性[J].黑河教育，2014（10）.
關鍵詞:小學語文 小組討論 課堂教學 有效性
探討小組討論的有效性是當前教學改革的重要課題。那么,在小學語文教學中如何提高小組討論的效果呢?我們可從以下幾方面進行考慮:
一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障
小組討論使課堂氣氛活躍起來了,同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難,易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī),并通過訓練使之形成習慣。
學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會,有利于學會人際交往,優(yōu)勢互補,促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣,則合作只是空談。因此,教師應利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢,切實做好對學生良好討論習慣的培養(yǎng)。
1.獨立思考的習慣。
小組討論要建立在獨立思考的基礎上。沒有經(jīng)個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水,無本之木”,表達的見解既不成熟,也不具備深度,更談不上個性和創(chuàng)見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論,才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒,才能找到最佳答案。因此,在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會,讓學生先獨立思考問題,否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應要求學生根據(jù)學習目標先行預習,有了初步想法后再探究、交流,共同解決問題,這樣才能收到良好效果。
2.認真傾聽和文明發(fā)言的習慣。
在小組內(nèi)交流時,要多采用輪流發(fā)言式,應在“主持人”的協(xié)調(diào)下,每位學生依次發(fā)表意見(可讓后進生先發(fā)言),使每個成員不得不參與思考、討論,提高弱勢群體主動參與意識,變被動為主動,在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭論后意見仍不統(tǒng)一,則由記錄員記錄下來,待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽,注意力集中,學會尊重他人,不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽,更要會聽,能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論,要帶著問題傾聽,在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點,并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。
3.團結協(xié)作的習慣。
隨著科技的日新月異,任何一項發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發(fā)形成的,需教師精心培育。
(1)培養(yǎng)小組集體,形成共同奮斗目標。在小組討論時,要使小組學生結成利益共同體。要關注弱勢群體,以其為中心進行合作探究。讓學生明白只有在每個組員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功。這樣,使組內(nèi)學生都樹立起與小組榮辱與共的意識,促使學生樂于合作。
(2)課堂評議突出合作意識的評價,促進團隊精神的形成。要求學生以小組名義匯報討論成果,開頭詞一般應是:我們小組的意見是……教師評議時應更多地關注學生在討論中的表現(xiàn),小組討論成果的價值,突出對合作意識的評價,突出對小組成績的肯定。教師通?？蛇@樣說:第幾小組表現(xiàn)出色。比比,哪一小組的方法更多、更好。
(3)發(fā)揮團隊的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個人學業(yè)成績掛鉤,鼓勵學生合作學習,取長補短,體現(xiàn)合作的樂趣?？稍谔釂枌W生回答問題時,優(yōu)秀生答出獎1分,后進生答出獎2分。這樣可讓優(yōu)秀生主動幫助后進生,使之共同成長。
二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量
每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結,讓學生匯報小組討論結果,觀點可以是自己也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,鞏固和擴大討論成果。允許互相質(zhì)疑,讓學生在思考和探討中,使思維充分發(fā)展。另一方面,對小組活動情況進行評價,分階段在小組內(nèi)對每個學生的表現(xiàn)進行評價,主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行(尤其要關注學困生)。同時在組與組之間評比,看一看哪組活動開展得最好,哪組同學最積極主動、團結友好。教師要充分利用小班學生少的優(yōu)勢,采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法,要把教師評定與學生互評、小組互評相結合,讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋,教學調(diào)控的依據(jù),而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能,促進學生的提高和發(fā)展。
1.實施激勵評價。
在小組討論中,老師、同學正面、激勵的評價有利于增強小組凝聚力,提高討論效果?？山?jīng)常性的評比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結合的競爭方法,或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式,在諸如此類的激勵中,基礎好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的,還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員,而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任,壓力能變成動力,使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。有利于強化合作意識,全面提升學生的整體素質(zhì)。在討論中,教師還要積極參與其中,讓學困生得到教師最及時的幫助,讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。
2.實施多維、立體的評價。
對小組活動進行評價時還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。
(1)學習過程與學習結果評價相結合,側重于對過程的評價。每次,教師都要以充滿期待的心理來評價學生,根據(jù)好、中、困三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準,對達標者同樣給予優(yōu)良評價,同時引導學生與自己比較,從中找出個人的進步,增強學好語文的信心。
(2)討論小組集體評價與小組成員個人評價相結合,側重于小組集體評價。其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標志之一,使學生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組凝聚力,強化組員間的交流、合作,促進共同進步。教師在要求小組匯報時,也應首先將口頭禪:“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的鼓勵也應由“這個同學說得真好”變?yōu)椤斑@個小組的意見真好”,“這個小組表現(xiàn)非常出色”等等。為保護學困生的積極性,還可根據(jù)其進步情況給全組加分,這樣有利于培養(yǎng)團體對個人以及個人對團體的責任感。
一、對課堂討論內(nèi)涵的認識
1.課堂討論具有合作性，是人與人之間的一種交互合作行為，能有效提升課堂教學的探究氛圍。
2.課堂討論具有交流性，有利于人與人之間交流思想，交換意見，能實現(xiàn)課堂內(nèi)的有效互動，為課堂教學帶來了動態(tài)發(fā)展的特質(zhì)。
3.課堂討論具有探究性，有利于思維的碰撞，新觀點的生成，有利于個體在討論中反思自己的行為和觀點，加以更正。
4.課堂討論具有平等性，給學生提供了平等對話的機會，能最大限度地調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。
二、在運用課堂討論法過程中存在的一些問題
1.提供給學生討論的問題，本身沒有討論的價值
學生針對什么問題展開討論，直接決定了討論的質(zhì)量和效果。在組內(nèi)循環(huán)聽課過程中，通過仔細審視，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂討論中的一些問題。主要有：第一、課堂上的小組合作討論大多是隨機進行的，教師提出要求，學生馬上開始討論，沒有進行預設。第二、一些問題沒有討論的必要：有的問題過于簡單，學生自主閱讀就能從教材中直接找到答案;有的問題難度太大，遠離學生的最近發(fā)展區(qū)。第三、一些問題雖有一定的思考性，卻缺乏爭議性，也就失去了討論的意義?？傊嬲哂姓J知矛盾和思維沖突的，能引發(fā)學生深入思考并產(chǎn)生激烈爭論的問題并不多見。
2.教師對課堂討論過程缺乏合理的調(diào)控
由于教師提供給學生討論的問題不合理，造成課堂討論經(jīng)常是我說我的道理，他說他的觀點，相互之間根本不能聚焦在一個點上展開討論，此時教師又未能適時地加以引導與調(diào)控，因而經(jīng)常因受時間的限制，小組成員尚未全部發(fā)表意見，討論就被終止了。因此，作為合作學習的小組討論，小組長并未將本組的不同意見加以整合，而小組長基本上只是向全班交流其個人的觀點，對于小組其他積極思考的學生來說，自己的意見根本沒有機會引起教師和同學的關注，這對其主動參與討論的積極性無疑是個負面影響。
有的教師在課堂上讓四個小組分別討論四個不同的問題，然后分別讓小組長代表全組在全班發(fā)言。這種企圖節(jié)省時間的討論，實際上是剝奪了學生學習理解另外三個問題的權利。其本質(zhì)上還是知識的單向傳遞，只不過由老師講換成學生講解，對多數(shù)學生而言，既沒有得到思維能力的提升，也沒有掌握基本知識。這類討論只是給人以學生全員積極參與教與學互動的假象，是一種低效或無效的活動。
3.對課堂討論的結論缺乏科學的評價
在課堂討論過程中，學生的討論結果無外乎有以下三種情況：其一、結論與教師預設的完全一致;其二、結論與教師預設的部分一致;其三、結論與教師的預設完全不一致。有些老師統(tǒng)統(tǒng)加以無原則的肯定，沒有指出對在哪里，錯在哪里，學生的學習收效甚微。
4.討論任務不明確，分工不具體，部分學生游離于課堂討論之外
在聽課活動中我們發(fā)現(xiàn)，學生在課堂討論中出現(xiàn)分心，往往與教師對他們在課堂討論中的要求或指導不明確、不具體是分不開的。特別是在人數(shù)較多的小組討論中，許多學生由于不清楚自己在討論時具體肩負什么任務、應該怎么做，而導致交流不充分，使得討論茫然雜亂而又冗長乏味，于是出現(xiàn)學生不但不能專注于討論反而假借討論的名義進行閑聊的現(xiàn)象。
5.在課堂討論中學生發(fā)言機會不均衡
在聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)，由于學生個性、能力等方面的差異以及由此而形成的教師對其喜好程度不一的原因，往往是為數(shù)不多的膽大、健談、成績優(yōu)秀者和受教師喜愛的學生成為課堂討論的主要發(fā)言者，而大多數(shù)個性內(nèi)向、不善言談、成績落后者以及不那么受老師喜歡的學生在課堂討論中充當沉默者、聆聽者、旁觀者的角色。他們被排斥在討論之外，就會產(chǎn)生“討論只是少數(shù)發(fā)言者的事情，與我無關”的錯覺，容易將自己置身于討論之外成為“局外人”。
三、對今后如何有效運用課堂討論的新思考
1.科學選擇課堂討論內(nèi)容，這是提高課堂討論有效性的前提
教師對教學內(nèi)容的研究應領先于學生，深刻于學生。要組織討論，教師必須在把握教材的重點、難點的基礎上，結合本班學生的實際情況，選擇有價值的、有啟發(fā)性、有爭議性、學生有興趣的內(nèi)容進行討論，這是激發(fā)課堂討論活力的重要的因素。
2.科學優(yōu)化并調(diào)控討論過程，這是提高課堂討論有效性的關鍵機制
課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師調(diào)控課堂秩序帶來了困難，這就要求教師要科學優(yōu)化并有效調(diào)控討論過程。
①有序討論的組織。
有序是確保課堂討論取得實效性的重要保障。我們在明確討論目的和要求的前提下，要合理安排活動，讓學生的討論有序地進行。如根據(jù)討論的內(nèi)容，討論的形式可以是集體討論、小組討論和同桌討論，但作用各不相同，所適應的問題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應合理分工，明確職責。小組討論應以4-6人為宜，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，促使全體參與使討論有序有效地進行，有效地完成小組討論任務。
②討論方法的指導。
首先，根據(jù)討論內(nèi)容的不同和學生的年齡特點，應當選用不同的方法，提高討論的有效性。在合作活動時，讓學生明確合作的要求，對部分學生而言，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對于一些較復雜的問題，教師可以把他分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論。
其次，引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。在學生討論中，要求每個學生都能積極參與討論，每個參與者能細心傾聽他人的意見，充分發(fā)表自己的見解。不要讓優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，而學困生“依賴盲從”;還要提醒每個參與成員不要重復別人的意見，最好對新的問題進行辯論，培養(yǎng)追求真理的科學態(tài)度和討論方式。在課堂討論進入后，教師或小組長要有意識地對學生的發(fā)言進行調(diào)控，使學生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達到均衡。不要讓課堂討論為少數(shù)學生所把持，應讓每個成員都有大膽發(fā)表自己見解的時間和機會。
另外，討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而無意或無形中轉移討論中心，從而使討論偏離論題。這時需要教師或小組長巧妙的引導，保證討論始終圍繞著主題;當討論僵持不下各執(zhí)一詞時，要果斷仲裁，解決爭端;當討論陷入沉悶時，要及時給予啟發(fā)和引導。一個適時的啟迪語或引導語能夠開動參與者的思想閥門，促進其思考，激勵其表述，鼓勵學生要勇于挑戰(zhàn)。把課堂討論引向。
③討論結果的分析總結。
對討論結果進行分析總結，既要得出明確結論，又要提出有待進一步探討的問題。當討論結束時，教師要及時總結討論中的優(yōu)點和缺點，對學生討論中暴露出來的問題，還要有針對性地進行點撥和深入分析，讓學生在方法上得到啟迪和提高。
3.精當點評學生的活動，這是提高課堂討論有效性的重要技巧
