發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:29:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、知識(shí)結(jié)構(gòu)二、教學(xué)目的
1.真核細(xì)胞細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和主要功能（C：理解）。
2.原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)（B：識(shí)記）。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)真核細(xì)胞的核膜和染色質(zhì)。
(2)原核細(xì)胞中擬核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
關(guān)于真核細(xì)胞細(xì)胞核中的染色質(zhì)，在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中的形態(tài)變化。
四、教學(xué)建議
本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可用1課時(shí)講授，包括細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)兩部分內(nèi)容。前者應(yīng)更多地采用觀察分析方法，使學(xué)生重點(diǎn)掌握染色質(zhì)的組成，了解其功能。后者主要通過(guò)對(duì)比的方法，使學(xué)生了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同，認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞的原始性。
在關(guān)于細(xì)胞核的教學(xué)中，要利用模式圖，通過(guò)觀察概括出細(xì)胞核主要包括核膜、核質(zhì)、核仁、染色質(zhì)幾部分。然后，重點(diǎn)分析核膜和染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分和功能。
關(guān)于核膜的結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意讓學(xué)生觀察到核膜與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)相通連，認(rèn)識(shí)到核膜同樣是選擇透過(guò)性膜，它控制著細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)的物質(zhì)交換，對(duì)核內(nèi)的物質(zhì)具有保護(hù)作用。細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)間存在著頻繁的、大量的大分子物質(zhì)的交流，核孔就成為這些大分子的理想通道。通過(guò)這種分析，使學(xué)生理解核膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是與其功能相適應(yīng)的。
在講述染色質(zhì)時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合示意圖，把染色質(zhì)細(xì)絲的分子組成直觀地表現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生了解，一條染色質(zhì)細(xì)絲是由一條DNA分子，纏繞在多種蛋白質(zhì)球體上形成的串珠狀結(jié)構(gòu)。
在講述染色質(zhì)與染色體的關(guān)系時(shí)，要注意強(qiáng)調(diào)它們是同一種物質(zhì)的兩種形態(tài)。伸展的染色質(zhì)形態(tài)有利于在它上面的DNA儲(chǔ)存的信息的表達(dá)，而高度螺旋化了的棒狀染色體則有利于細(xì)胞分裂中遺傳物質(zhì)的平分。
在講述細(xì)胞核的功能時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講述它是DNA儲(chǔ)存場(chǎng)所和復(fù)制的場(chǎng)所。要讓學(xué)生理解細(xì)胞核控制著細(xì)胞的生活，決定著生物體的性狀。如果時(shí)間允許，可具體闡述教材中的例子，證明細(xì)胞核的這種作用。
在講述原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，建議列出對(duì)比表，從大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞器、細(xì)胞核幾方面概括出它與真核細(xì)胞的區(qū)別。在對(duì)比中，應(yīng)滲透原核細(xì)胞的原始性，真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和完善性。
五、參考答案，全國(guó)公務(wù)員共同天地
復(fù)習(xí)題二、1.(C)；2.(D)；3.(D)；4.(C)。
三、主要有以下幾點(diǎn)不同：1.細(xì)菌的體積較?。?.細(xì)菌的細(xì)胞壁不含纖維素，主要成分是肽聚糖；3.細(xì)菌的細(xì)胞質(zhì)內(nèi)只有分散的核糖體，沒(méi)有其他復(fù)雜的細(xì)胞器。
六、參考資料
間期細(xì)胞核的形態(tài)和結(jié)構(gòu)間期細(xì)胞核大多呈球形或卵球形，但是隨物種和細(xì)胞類(lèi)型不同而有很大差別，有的呈分枝狀、帶狀。在哺乳動(dòng)物中，嗜中性白細(xì)胞的核就是多葉形，而平滑肌的細(xì)胞核則為桿狀。核的形狀往往同細(xì)胞的形狀有直接關(guān)系。多角形、立方形和圓形的細(xì)胞，其核多呈圓形。細(xì)胞核的位置多處于細(xì)胞的中央，如果細(xì)胞的內(nèi)含物增多，則可以把核擠到一側(cè)。例如，植物細(xì)胞的液泡增大后，核就偏到一側(cè)。動(dòng)物的脂肪細(xì)胞中脂肪滴加大后，核就被擠到細(xì)胞邊緣，呈扁盤(pán)狀。但是，不論細(xì)胞核是什么形狀，其核膜多是凹凸不平的，有的甚至缺刻深陷，將核分葉。細(xì)胞核在細(xì)胞生活周期中，形狀變化很大，在有絲分裂階段時(shí)，細(xì)胞核可以暫時(shí)解體。
核膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在細(xì)胞核的有雙層膜結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為核膜。核膜是核的邊界，由內(nèi)外兩層單位膜組成。核膜的每層膜厚約6.5nm，兩層膜間隔10～50nm的空隙，稱(chēng)為核周腔。有的細(xì)胞中，可看到核周腔同內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的腔隙相連通。在核膜外層的外表面上有顆粒狀的核糖體，它們有合成蛋白質(zhì)的功能。內(nèi)層核膜與染色質(zhì)纖維相連，不僅染色質(zhì)纖維的兩端連在核膜上，而且染色體的松散部分也常位于核孔的附近。
核膜并不是完全連續(xù)的，有許多部位的核膜內(nèi)外兩層互相連接，形成了穿過(guò)核膜的小孔，稱(chēng)為核孔。核孔是核質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)交換的重要通道。核孔不是單純的小孔，結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，因此這種小孔又叫核孔復(fù)合體。核孔的直徑大約70～80nm，核孔通道的直徑約9nm。核孔的密度和總數(shù)因細(xì)胞類(lèi)型不同而異。轉(zhuǎn)錄活動(dòng)低或不進(jìn)行轉(zhuǎn)錄活動(dòng)的細(xì)胞，核孔很少。核孔在核膜上的分布不均勻，有一定的區(qū)域差別，核質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)之間物質(zhì)交換旺盛的部位核孔數(shù)目多。
核孔是細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)交換的重要通道。在核中裝配好的核糖體亞單位，就是穿過(guò)核孔復(fù)合體進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)的。但是，不是所有的RNA都可以自由穿過(guò)核孔，它們只有在核內(nèi)經(jīng)過(guò)處理，成為mRNA后才能穿出核。
核膜的主要功能真核細(xì)胞具有核膜，這在生物進(jìn)化史上有重要意義。核膜作為細(xì)胞質(zhì)同細(xì)胞核內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的界膜，對(duì)穩(wěn)定細(xì)胞核的形態(tài)和化學(xué)成分起著十分重要的作用。核膜的主要功能有以下幾方面。
1.屏障作用。核膜是遍布細(xì)胞中的“膜系統(tǒng)”的一部分，它的特殊功能之一是把核酸（尤其是DNA）集中在細(xì)胞核中。
2.控制細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的信息和物質(zhì)交換。主要有以下幾點(diǎn)。
(1)離子與水分子可以自由通過(guò)核膜。但是，核膜對(duì)某些離子(如Na+)有一定的屏障作用，這不屬于主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程。
(2)單糖、二糖、氨基酸、染料、核苷、核苷酸、魚(yú)精蛋白、組蛋白、RNA酶以及DNA酶等小分子物質(zhì)，可以自由通過(guò)核膜。
(3)大分子和小顆粒物質(zhì)的交換：高分子化合物如γ球蛋白、清蛋白等進(jìn)出細(xì)胞核要由核孔通過(guò)。
3.核膜在染色質(zhì)(體)的定位和細(xì)胞分裂時(shí)的作用。
(1)染色質(zhì)的終末細(xì)絲常常連接在核孔上。這有助于解釋為什么非常復(fù)雜的染色質(zhì)在異常活躍的細(xì)胞核內(nèi)不致紊亂。
(2)當(dāng)細(xì)胞分裂開(kāi)始之初，染色體的聚集有可能開(kāi)始于核膜，然后由外向內(nèi)發(fā)展。在前期或早中期分裂相中，核膜破碎，這些碎片可能加入核膜所附的微管成分，促其生長(zhǎng)，從而使所附的染色單體定位并且發(fā)生分離。當(dāng)細(xì)胞分裂完成，子細(xì)胞核重建，核膜新生或恢復(fù)時(shí)，它可能有使核仁組成中心定位，趨向中心位置的作用。
4.核膜在細(xì)胞核融合時(shí)的作用。當(dāng)卵細(xì)胞受精時(shí)，和卵細(xì)胞的核膜可以相互識(shí)別并且相互接觸，在一個(gè)以上的部位相互連結(jié)，進(jìn)而相互融合成一個(gè)核。
5.核被膜具有某些生物合成的功能。在外層核膜表面附著核糖體，因此可以進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成。在核周腔中存在多種結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)和酶。核膜也能合成少量膜蛋白、脂質(zhì)和組蛋白。有人還報(bào)道核膜有糖的合成作用。
核仁核仁是真核細(xì)胞間期核中最明顯的結(jié)構(gòu)。在光鏡下的染過(guò)色的細(xì)胞內(nèi)，或者相差顯微鏡下的活細(xì)胞中，或者分離細(xì)胞的細(xì)胞核內(nèi)，都容易看到核仁，它通常是單一的或者多個(gè)勻質(zhì)的球形小體。
核仁的大小、形狀和數(shù)目隨生物的種類(lèi)、細(xì)胞類(lèi)型和細(xì)胞代謝狀態(tài)而變化。蛋白質(zhì)合成旺盛、活躍生長(zhǎng)的細(xì)胞，如分泌細(xì)胞、卵母細(xì)胞，其核仁大，可占總核體積的25%；不具蛋白質(zhì)合成能力的細(xì)胞，如肌肉細(xì)胞、休眠的植物細(xì)胞，其核仁很小。
在細(xì)胞周期過(guò)程中，核仁是一個(gè)高度動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，在有絲分裂期間表現(xiàn)出周期性的消失與重建。
核仁具有重要功能，它是rRNA合成、加工和核糖體亞單位的裝配場(chǎng)所。因此，對(duì)核仁結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)和功能的研究，不僅為早期細(xì)胞學(xué)家所密切關(guān)注，而且在20世紀(jì)60年現(xiàn)核仁的重要功能以后，也一直受到各相關(guān)領(lǐng)域研究者的高度重視。
染色質(zhì)和染色體染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)。它們之間的不同，不過(guò)是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現(xiàn)而已。染色質(zhì)出現(xiàn)于間期，在光鏡下呈顆粒狀，不均勻地分布于細(xì)胞核中，比較集中于核膜的內(nèi)表面。由于染色較深，在光鏡下常被誤認(rèn)為是核的界膜。染色體出現(xiàn)于分裂期中，呈較粗的柱狀和桿狀等不同形狀，并有基本恒定的數(shù)目(因生物的種類(lèi)不同而異)，例如人體細(xì)胞有染色體23對(duì)，共計(jì)46條。染色體是由染色質(zhì)濃集而成的，內(nèi)部為緊密狀態(tài)，呈高度螺旋卷曲的結(jié)構(gòu)。
根據(jù)對(duì)染色體組成成分的分析，可知它在細(xì)胞分裂間期仍然存在而不是消失，只不過(guò)這時(shí)它的結(jié)構(gòu)呈稀疏和分散狀態(tài)：有的部分非常稀疏，因而在光鏡下看不到；有的部分螺旋盤(pán)繞得比較緊密，因而在適當(dāng)染色后呈顆粒狀，這就是染色質(zhì)。
現(xiàn)在已知染色體與遺傳有密切的關(guān)系，因?yàn)槠渲兴腄NA是遺傳物質(zhì)。
原核生物和病毒原核生物包括細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌、支原體、立克次體、衣原體等。現(xiàn)將其中幾種原核生物和病毒，列表(表2-2)比較如下。
表2-2幾種原核生物和病毒的比較
種類(lèi)
細(xì)菌
支原體
立克次體
衣原體
病毒
直徑d/μm
0.50～10.00
0.20～0.25
0.20～0.50
0.20～0.30
＜0.25
可見(jiàn)性
光鏡下可見(jiàn)
光鏡下勉強(qiáng)可見(jiàn)
光鏡下可見(jiàn)
光鏡下勉強(qiáng)可見(jiàn)
電鏡下可見(jiàn)
能否通
過(guò)細(xì)菌
過(guò)濾器
不能
能
不能
能
能
細(xì)胞壁
有堅(jiān)韌的細(xì)胞壁
無(wú)
與細(xì)菌相同
與細(xì)菌相同
無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)
繁殖方式
二均分裂
二均分裂
二均分裂
二均分裂
復(fù)制
培養(yǎng)方法
人工培養(yǎng)基
人工培養(yǎng)基
宿主細(xì)胞
宿主細(xì)胞
宿主細(xì)胞
核酸種類(lèi)
DNA和RNA
DNA和RNA
DNA和RNA
DNA和RNA
DNA和RNA
支原體它是已知的可以自由生活的最小生物，也是最小的原核細(xì)胞。它的突出特點(diǎn)是沒(méi)有細(xì)胞壁。因而細(xì)胞柔軟，形態(tài)多變，具有高度多形性。在電鏡下觀察支原體細(xì)胞，可見(jiàn)具有細(xì)胞膜，細(xì)胞膜內(nèi)有核糖體、RNA和環(huán)狀DNA。支原體廣泛存在于土壤、污水、昆蟲(chóng)、脊椎動(dòng)物及人體內(nèi)，是動(dòng)植物和人類(lèi)的病原菌之一。人的胸膜肺炎、尿道炎、關(guān)節(jié)炎、老年支氣管炎等，以及家禽、家畜的呼吸道疾病等都可能是支原體引起的?，F(xiàn)在正在生產(chǎn)抗肺炎支原體的疫苗，并且大規(guī)模試驗(yàn)這種疫苗在防治肺炎支原體所致的人類(lèi)呼吸道疾病的效果。
衣原體衣原體是專(zhuān)性細(xì)胞內(nèi)寄生物，可以直接侵入宿主細(xì)胞，能感染鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳動(dòng)物及人類(lèi)。如鸚鵡熱衣原體能引起鳥(niǎo)類(lèi)疾病，有時(shí)可傳至人體。砂眼衣原體是使人患砂眼的病原體。
立克次體立克次體是介于細(xì)菌與病毒之間，而接近于細(xì)菌的一類(lèi)原核生物。一般呈球狀或桿狀。也是專(zhuān)性細(xì)胞內(nèi)的寄生物。通常寄生在節(jié)肢動(dòng)物如虱、蜱、螨、蚤等的消化道表皮細(xì)胞內(nèi)，并以節(jié)肢動(dòng)物為媒介傳染給人及其他脊椎動(dòng)物。例如，普氏立克次體，由虱傳染給人，引起流行性斑疹傷寒等。
原核細(xì)胞指構(gòu)成細(xì)菌和藍(lán)藻等低等生物體的細(xì)胞。它沒(méi)有真正的細(xì)胞核，只有原核或擬核，所含的一個(gè)基因帶(或染色體)，是環(huán)狀雙股單一順序的脫氧核糖核酸分子，沒(méi)有組蛋白與之結(jié)合；無(wú)核仁，缺乏核膜。外層原生質(zhì)中有70S核糖體與中間體，缺乏高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體和中心體等。轉(zhuǎn)錄和轉(zhuǎn)譯同時(shí)進(jìn)行，四周質(zhì)膜內(nèi)含有呼吸酶。無(wú)有絲分裂和減數(shù)分裂，脫氧核糖核酸復(fù)制后，細(xì)胞隨即分裂為二。
藍(lán)藻門(mén)舊稱(chēng)藍(lán)綠藻門(mén)，藻類(lèi)植物中最簡(jiǎn)單、低級(jí)的一門(mén)。根據(jù)近些年來(lái)形成的生物分界系統(tǒng)，藍(lán)藻屬于原核生物界。但是，藍(lán)藻和原綠藻與植物界又有一些相同之處，故一些文獻(xiàn)資料將它們分別歸納為原核藻類(lèi)中的兩個(gè)門(mén)。藻體是單細(xì)胞或群體，不具鞭毛，不產(chǎn)生游動(dòng)細(xì)胞。一部分絲狀種類(lèi)能伸縮或左右擺動(dòng)。細(xì)胞壁缺乏纖維素，由黏肽(含8種氨基酸和二氨基庚二酸以及氨基葡萄糖等)組成，壁外常形成黏性膠質(zhì)鞘。無(wú)真正的細(xì)胞核，擬核的組成物質(zhì)集中在細(xì)胞中央，無(wú)核膜和核仁，細(xì)胞內(nèi)除含葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素外，尚含有藻藍(lán)素，部分種類(lèi)還含有藻紅素。色素不包在質(zhì)體內(nèi)，而是分散在細(xì)胞質(zhì)的邊緣部分。藻體因所含色素的種類(lèi)和多寡不同而呈現(xiàn)不同的顏色。儲(chǔ)藏物質(zhì)為藍(lán)藻淀粉。繁殖方式主要是分裂生殖，沒(méi)有有性生殖。主要分布在含有機(jī)質(zhì)較多的淡水中，部分生活在濕土、巖石、樹(shù)干上和海洋中，有的同真菌共生形成地衣，或生活在植物體內(nèi)形成內(nèi)生植物。少數(shù)種類(lèi)能生活在85℃以上的溫泉內(nèi)或終年積雪的極地。
藍(lán)藻細(xì)胞模式圖高中生物（必修）課本第一冊(cè)中的藍(lán)藻細(xì)胞模式圖，只有5個(gè)圖注，即擬核、核糖體、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)。實(shí)際上，藍(lán)藻細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，現(xiàn)將其詳細(xì)結(jié)構(gòu)注釋如下圖(圖2-9)。
圖2-9藍(lán)藻細(xì)胞模式圖
原核生物和真核生物的細(xì)胞壁
1.細(xì)菌細(xì)胞的細(xì)胞膜外有細(xì)胞壁，重量約占細(xì)胞干重的10%～20%，其主要成分是肽聚糖。此外，有的細(xì)菌的細(xì)胞壁還含有胞壁酸和特殊的脂質(zhì)化合物。
細(xì)菌的細(xì)胞壁有以下功能。
(1)保護(hù)細(xì)胞，能承受相當(dāng)大的壓力，如革蘭氏陽(yáng)性菌，可承受2kPa的壓力。還能使細(xì)菌細(xì)胞不會(huì)由于細(xì)胞質(zhì)濃度較高而破裂。
(2)保持細(xì)胞的固有形態(tài)。
(3)有過(guò)濾作用，如相對(duì)分子質(zhì)量大于10000的物質(zhì)就不能通過(guò)。
(4)可為某些細(xì)菌的鞭毛運(yùn)動(dòng)提供可靠的支點(diǎn)。
2.藻的細(xì)胞壁的主要成分也是肽聚糖等，此外還含有氨基酸和胞壁肽氨基酸。
3.核生物植物細(xì)胞的細(xì)胞壁是具有一定硬度和彈性的固體結(jié)構(gòu)。其主要成分是纖維素(在初生壁上還含有半纖維素和果膠質(zhì))，它形成了細(xì)胞壁的網(wǎng)狀框架。在電子顯微鏡下可以看到這種框架是由微纖絲系統(tǒng)組成。在完整的壁上，在微纖絲之間的空間，可以由其他物質(zhì)所填充。
纖維素分子是由8000～15000個(gè)葡萄糖基(C6H10O5)通過(guò)糖苷鍵相互連接而成的多聚鏈，鏈間葡萄糖的羥基之間極易形成氫鍵。纖維素分子束聚集成為較大的單位──微纖絲，進(jìn)而再聚集成較粗的纖絲──大纖絲。使得完整的纖維具有高度不溶于水的性質(zhì)。使細(xì)胞壁牢固并具有一定形狀。
在細(xì)胞的生長(zhǎng)分化過(guò)程中，細(xì)胞壁不僅可以擴(kuò)展和加厚，并且由細(xì)胞質(zhì)合成的一些物質(zhì)可以滲入到纖維素的細(xì)胞壁框架內(nèi)，因而改變細(xì)胞壁的性質(zhì)，使細(xì)胞壁完成一定的功能。例如，纖維素細(xì)胞壁的框架中因添加了木質(zhì)素而木質(zhì)化，這就增加了細(xì)胞壁的硬度，增強(qiáng)了細(xì)胞的支持力量。又如，在細(xì)胞壁表面添加了角質(zhì)(脂質(zhì)化合物)，使角質(zhì)化的細(xì)胞壁透水性降低，增強(qiáng)了細(xì)胞壁防止水分損失的作用。栓質(zhì)化(栓質(zhì)為脂質(zhì)物質(zhì))的細(xì)胞壁，增強(qiáng)了不透水、不透氣的性能，增強(qiáng)了保護(hù)作用。水稻、小麥、玉米等作物的莖、葉表皮細(xì)胞發(fā)生硅質(zhì)化(滲入了二氧化硅)，使細(xì)胞壁硬度增加，加強(qiáng)了作物莖稈的支持作用，等等。細(xì)胞壁上有胞間連絲，這些胞間連絲較多地出現(xiàn)在細(xì)胞壁沒(méi)有加厚的位置上，這有利于細(xì)胞間的物質(zhì)交換。
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別，，全國(guó)公務(wù)員共同天地在高中生物（必修）課本第一冊(cè)中主要提出了在細(xì)胞大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核這幾方面的明顯區(qū)別。其實(shí)，二者在其他方面還有不少的區(qū)別，現(xiàn)列表(表2-3)比較如下：
表2-3原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別
種類(lèi)
原核細(xì)胞
真核細(xì)胞
細(xì)胞大小
較小(1～10μm)
較大(10～100μm)
染色體
一個(gè)細(xì)胞只有一條DNA，與RNA、蛋白質(zhì)不聯(lián)結(jié)在一起
一個(gè)細(xì)胞有幾條染色體，DNA與RNA、蛋白質(zhì)聯(lián)結(jié)在一起
細(xì)胞核
無(wú)真正的細(xì)胞核，只有擬核
有核膜和核仁
細(xì)胞器
無(wú)線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等
有線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等
內(nèi)膜系統(tǒng)
簡(jiǎn)單
復(fù)雜
微梁系統(tǒng)
無(wú)
有微管和微絲等
細(xì)胞分裂
二分體、出芽；無(wú)有絲分裂
能進(jìn)行有絲分裂
轉(zhuǎn)錄與翻譯
【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 高效專(zhuān)業(yè) 新課改
高中生物這門(mén)課程因?yàn)樾枰獙W(xué)生掌握的知識(shí)相對(duì)集中，與物理和化學(xué)相比，生物所進(jìn)行的課時(shí)相對(duì)較少，因此在有限的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更需要高效的課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，任課教師需要將課堂內(nèi)容安排的重點(diǎn)放在如何合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)上。本文將針對(duì)高中生物教師如何合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行討論。
一、做好備課，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)教案
每一位任課教師都知道，一個(gè)課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個(gè)成功的備課環(huán)節(jié)可以影響整個(gè)課堂進(jìn)行時(shí)的效率、效果和學(xué)生配合的情況、學(xué)習(xí)的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認(rèn)為備課只是單純地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況、每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接沒(méi)有做到很好的估計(jì)。在正確的備課目的的指引下，任課教師應(yīng)到注重在課堂中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透到每一個(gè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)中，保證學(xué)生能夠充分的學(xué)習(xí)并了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)；同時(shí)，任課教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的情感感受，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)在課堂中隨著任課教師活動(dòng)的安排進(jìn)展，不斷的感受到自己在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍和能力，讓學(xué)生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準(zhǔn)備也是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環(huán)節(jié)中充分設(shè)計(jì)好課堂中的教學(xué)活動(dòng)才是重中之重。
在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學(xué)生群體。因此，在備課過(guò)程中任課教師不僅要參與到備課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為課堂主體的一份子，也應(yīng)當(dāng)參與到任課教師的備課環(huán)節(jié)中，只有課堂的兩大主體同時(shí)為提升課堂效率、安排課堂教學(xué)活動(dòng)做出準(zhǔn)備，這個(gè)課堂才能是高效的，這個(gè)備課環(huán)節(jié)才能是成功的。由此可見(jiàn)，在備課環(huán)節(jié)中任課教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理安排課前準(zhǔn)備內(nèi)容。
在學(xué)生的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，任課教師可以將本節(jié)課需要學(xué)生掌握的相關(guān)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間對(duì)本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。任課教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)教案時(shí)，可以在導(dǎo)學(xué)解疑的部分提供反饋的信息，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)后將預(yù)習(xí)的情況和疑問(wèn)反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對(duì)學(xué)生掌握的情況有一個(gè)大概的了解，在課堂中針對(duì)學(xué)生尚未掌握的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，充分利用了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。
在任課教師的備課環(huán)節(jié)中可以分為兩個(gè)部分：一是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，二是導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生上課的學(xué)習(xí)興趣，需要任課教師結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行有趣的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)則需要任課教師結(jié)合上課講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行編輯，同時(shí)，要給學(xué)生充足的習(xí)題訓(xùn)練。眾所周知，生物這門(mén)學(xué)科是偏理科思維的學(xué)科，需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與練習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，才能保證對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)中都需要充分考慮到學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，前面也提到了要在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)中加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋信息以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學(xué)生復(fù)習(xí)后的反饋信息，只有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膯?wèn)題反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題加以講解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、設(shè)置合理的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
經(jīng)過(guò)斯坦福大學(xué)的調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生在課堂開(kāi)始前的十分鐘就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是有些自制能力較差的學(xué)生甚至用了二十分鐘左右的時(shí)間也無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而現(xiàn)在大多數(shù)的課堂時(shí)間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開(kāi)始前的二十分鐘基本上是一節(jié)課中的基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，如果學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)錯(cuò)過(guò)了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，后面提升能力的部分的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。而生物是一門(mén)理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生在課堂前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么在后面提升能力的部分將會(huì)很難跟上任課教師的節(jié)奏。因此，任課教師需要在課堂開(kāi)始的十分鐘內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
在課堂開(kāi)始前，有幾種方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)：多媒體放送、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提問(wèn)、舊知識(shí)回顧等。這些方法都在日常的教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開(kāi)始前進(jìn)行講解和引導(dǎo)。
首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內(nèi)容是從細(xì)胞到生命演變過(guò)程的講解，涉及到大自然中每一個(gè)生命的進(jìn)化和演變過(guò)程，每一個(gè)分支都會(huì)有自己獨(dú)特的演變過(guò)程，任課教師可以采用《人與自然》《動(dòng)物世界》中的相關(guān)視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。多媒體自身就具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，結(jié)合相關(guān)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，會(huì)更快的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】高中 生物 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 嘗試 應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0106-01
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的日趨發(fā)展，人們對(duì)與教學(xué)模式也有著越來(lái)越高的需求，而新課標(biāo)的出臺(tái)，則使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以使學(xué)生主體地位得到充分的發(fā)揮，有效的對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以由觀眾臺(tái)成功的跨越到表演舞臺(tái)。筆者結(jié)合多年從事高中生物教學(xué)所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)的對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物中的嘗試與具體應(yīng)用進(jìn)行了闡述，僅提供參考與借鑒。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物中的嘗試
（一）自主探究模式
自主探究模式流程主要為：第一，課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，以此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備。第二，新課導(dǎo)入。第三，學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)，依照學(xué)案對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，組織小組交流與合作，同時(shí)教師把學(xué)習(xí)任務(wù)合理的分配到小組內(nèi)，小組成員依照組內(nèi)的具體討論情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析與講解。第四，教師通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第五，教師依照學(xué)生具有的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。此模式適合應(yīng)用在教學(xué)難度較低，或者是教學(xué)較為生動(dòng)，并容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。
（二）講述式模式
講述式模式流程主要為：第一，課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，以此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備。第二，課堂過(guò)程。根據(jù)疑難信息的反饋，通過(guò)討論進(jìn)行疑問(wèn)解答;歸納總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);教師啟發(fā)引領(lǐng)，并精講點(diǎn)撥;課堂采取達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移拓展。待學(xué)生完成學(xué)案后，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理。第三，課后自測(cè)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。此模式適合教學(xué)難度偏大，或者難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物中的具體應(yīng)用
（一）使課堂教學(xué)效益得到提升
教師在課前把預(yù)先完成編寫(xiě)的學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問(wèn)題，則應(yīng)該認(rèn)真的進(jìn)行記錄，再帶著問(wèn)題聽(tīng)課。在課堂中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，其通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題，則不需要教師講解，若學(xué)生存在著需要講解的問(wèn)題，可以先通過(guò)其他學(xué)生進(jìn)行解答，如果其他學(xué)生也解答不了，再通過(guò)教師實(shí)施講解，從而為學(xué)生提供更多的交流與提問(wèn)的機(jī)會(huì)。
（二）推動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，則可以安排各小組選出一個(gè)代表在講臺(tái)上對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與講解，若講解時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，其小組成員則可以及時(shí)的進(jìn)行完善與補(bǔ)充。各小組為了可以更好的在課堂上進(jìn)行表現(xiàn)，都下了很大的功夫，做了很多的準(zhǔn)備。同時(shí)，小組成員間應(yīng)該共同的對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考與討論，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助與共同進(jìn)步，從而使學(xué)生可以充分的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。此外，如果學(xué)生在進(jìn)行講解的過(guò)程中存在問(wèn)題，教師則可以及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生可以加深記憶，避免出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。
（三）使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)
通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生間充分進(jìn)行答疑、探究、討論與講解，教師適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的話，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生則一直處于主體地位，而教師則是輔導(dǎo)地位，從而使學(xué)生可以在真正意義上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使其真正的成為課堂的主人。同時(shí)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以使學(xué)生主體地位得到充分的發(fā)揮，有效的對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以由觀眾臺(tái)成功的跨越到表演舞臺(tái)。
（四）使教師專(zhuān)業(yè)水平得到提升
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式主要對(duì)教師引導(dǎo)作用以及學(xué)生自學(xué)能力等進(jìn)行重視，由此則導(dǎo)致教師工作強(qiáng)度大，并對(duì)教師有著很大的要求，所以教師應(yīng)該不斷的加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，集體研究，并不斷的使團(tuán)隊(duì)合作精神得到強(qiáng)化，從而使教師可以充分的發(fā)揮其特長(zhǎng)，并有效的實(shí)現(xiàn)資源共享。
使學(xué)生充分的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解
在對(duì)生物課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其關(guān)鍵在于灌輸生命教育內(nèi)容，其既可以牽涉著眾多的生物理論知識(shí)，還可以與學(xué)生的實(shí)際情況緊密相關(guān)。所以，在對(duì)高中生物進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有效的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力具備著至關(guān)重要的作用。此種知識(shí)構(gòu)成，既包含了一定的生物演化，還可以在一定程度上在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)環(huán)境特征以及生物遺傳進(jìn)行體現(xiàn)。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，以此效的對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力進(jìn)行調(diào)控，從而使高中生物教學(xué)得到更好的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不僅可以確保學(xué)生充分的對(duì)基本技能與基本知識(shí)等進(jìn)行掌握，使學(xué)生充分的對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性進(jìn)行發(fā)揮，還可以為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性提高良好的平臺(tái)，從而使教師可以不斷的創(chuàng)新教學(xué)手段，并努力創(chuàng)設(shè)出更加和諧與融洽的課堂氛圍，從而有效的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及綜合素質(zhì)等進(jìn)行培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王衛(wèi)東，宋兆銀.學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究 感受成功――學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（17）.
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）14—0081—01
在素質(zhì)教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，需要生物課教師不斷地去探索。在高中生物課程教學(xué)的諸多方法中，案例教學(xué)法因其先進(jìn)的教學(xué)理念、清晰的教學(xué)原則、明確的教學(xué)目標(biāo)，成為高中生物教學(xué)中最有成效的教學(xué)方法之一。
一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法是一種從教學(xué)目的出發(fā)，精選富有啟發(fā)性的典型案例，然后組織學(xué)生研討或提供一定的情景，讓學(xué)生去感悟、理解和掌握知識(shí)，以提高能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。與其他教學(xué)方法相比較，案例教學(xué)法具有一定優(yōu)勢(shì)：
1.能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
一切成功在一定意義上都來(lái)源于興趣，有了興趣，學(xué)生便有了主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探索的內(nèi)在動(dòng)力。案例教學(xué)法追求以人為本，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到凸顯。高中生物課作為一門(mén)具有一定實(shí)踐性的學(xué)科，僅僅依賴(lài)?yán)蠋煶蔼?dú)角戲”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是不可取的。在生物課堂教學(xué)中，生動(dòng)、有趣和鮮活的案例，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很容易刺激學(xué)生的求知欲望，拓寬學(xué)生思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
2.能培養(yǎng)應(yīng)用能力
案例教學(xué)法是通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)診斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。其主旨不在于讓學(xué)生立即解決問(wèn)題，而在于鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中積極、主動(dòng)地思維，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅從討論中獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了吸收、借鑒別人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高了他們對(duì)比分析研究問(wèn)題和發(fā)散思維的能力。
3.能提高教學(xué)效率
案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)講授法，它主要通過(guò)以學(xué)生為主體的隨堂討論方式，啟發(fā)思維，達(dá)到讓學(xué)生充分表達(dá)看法、使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的效果。教師課前從所講基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，精心準(zhǔn)備課堂上即將要討論的課題，恰到好處地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使師生之間、生生之間展開(kāi)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)亦由機(jī)械地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地探求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也能更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得富有活力而有成效。
二、應(yīng)注意的問(wèn)題
案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生敘述分析和解決問(wèn)題的能力，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。但在案例教學(xué)操作過(guò)程中，則需要注意以下幾點(diǎn)：
1.精選典型案例，適時(shí)進(jìn)行更新
案例要能反映真實(shí)情景，有趣味性，包含一個(gè)或幾個(gè)需要思考、解決的問(wèn)題，且解決的途徑具有多樣性。案例教學(xué)法還要與時(shí)俱進(jìn)，要求教師要不斷保持案例的更新。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)
生物學(xué)科的實(shí)踐性和創(chuàng)新性特點(diǎn)突出，這就要求教師要堅(jiān)持不斷地更新知識(shí)、提高自身綜合素養(yǎng)，并勤于反思，善于總結(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能具有理性的認(rèn)識(shí)，完成“教書(shū)型”教師向“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。
3.處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的關(guān)系
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂有效性；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21
0.引言
作為高中理科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，高中生物教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有一個(gè)根本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基本方法，以提高學(xué)生在生物學(xué)方面的知識(shí)量?jī)?chǔ)備，進(jìn)而對(duì)提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力起到一定的促進(jìn)作用。
1.課堂教學(xué)有效性的基本概念
從專(zhuān)業(yè)的視角來(lái)講，課堂教學(xué)的有效性就是指讓教師通過(guò)在課堂有效的策略讓學(xué)生獲得預(yù)期內(nèi)的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)之后從認(rèn)知上的不懂到懂、從沒(méi)興趣到充滿(mǎn)興趣的過(guò)程。所以，總的來(lái)講，課堂教學(xué)的有效性就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段，讓學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上更加豐富，在情感認(rèn)知方面獲得更加全面的發(fā)展。
通過(guò)提高課堂教學(xué)的有效性不但可以提高教師的教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和管理，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
2.高中生物課堂實(shí)施有效性教學(xué)策略的根據(jù)
高中生物學(xué)科是由豐富的生物學(xué)事實(shí)以及生物學(xué)理論組合而成的學(xué)科知識(shí)體系，是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)探究過(guò)程中逐步發(fā)展和形成的學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、提高探究問(wèn)題能力的一個(gè)有效方法。因此，高中生物課堂有效性教學(xué)就是以"課程標(biāo)準(zhǔn)"為基本根據(jù)，利用教材作為素材，通過(guò)教師在課堂設(shè)置的教學(xué)手段和方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向和調(diào)控，并輔之以激勵(lì)和評(píng)價(jià)等策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
3.提高高中生物課堂教學(xué)有效性的若干策略
3.1 做好與章節(jié)相吻合的三維目標(biāo)方案
準(zhǔn)備教案的目的是讓教師對(duì)需要講授的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并予以合理安排。而要形成三維的教學(xué)目標(biāo)方案，要求教師對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀、分析，并結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，確立一個(gè)合理的整體方案。在確立的過(guò)程中，要堅(jiān)持"心有全局，整體把握"的基本原則。
例如，在講授《遺傳與人類(lèi)健康》中的《人類(lèi)遺傳病的主要類(lèi)型》等章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在設(shè)置教案的過(guò)程重要將現(xiàn)代生物技術(shù)與日常生活中的各種現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，以將生物學(xué)本質(zhì)生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)?？梢詫?怎樣預(yù)防遺傳病"作為重點(diǎn)內(nèi)容加入到教案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，而在講授過(guò)程中則將知識(shí)、方法與情感等嵌入知識(shí)體系當(dāng)中，讓學(xué)生掌握遺傳規(guī)律，知道如何有效的預(yù)防遺傳疾病，為遺傳疾病的預(yù)防提供一個(gè)解決途徑。
基于此，教師在設(shè)置"三維目標(biāo)"教案的過(guò)程中，可以按照如下方式進(jìn)行：其一，知識(shí)和技能。讓學(xué)生意識(shí)到近親結(jié)婚的危害，認(rèn)識(shí)到婚前檢查，產(chǎn)檢和遺傳咨詢(xún)的重要性；其二，過(guò)程和方法。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到話題討論當(dāng)中，并學(xué)習(xí)課文中的具體內(nèi)容；其三，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。讓學(xué)生形成正確對(duì)待遺傳疾病，體會(huì)到生物遺傳學(xué)對(duì)社會(huì)的知道價(jià)值。
3.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延拓
在高中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的延拓尤為重要，它是拓寬學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)重要方式。同時(shí)，當(dāng)前高考對(duì)學(xué)生知識(shí)發(fā)散能力的考察也更加注重，因此適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延拓就十分重要。例如，在高中生物課程的激素調(diào)節(jié)內(nèi)容中，課本只對(duì)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和幾個(gè)簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)范例進(jìn)行了介紹。但是，在實(shí)際的考試考察過(guò)程中關(guān)于該部分的知識(shí)點(diǎn)卻并非課本上介紹的那么簡(jiǎn)單。所以，教師在講授這部分內(nèi)容的過(guò)程中就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)這部分知識(shí)予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘に卣{(diào)節(jié)與控制的實(shí)例?？梢越o學(xué)生講授一些人體內(nèi)的激素，并選擇幾種重要的激素來(lái)進(jìn)行講解。而講授的內(nèi)容可以包括這些激素的作用、分泌的部位以及當(dāng)這些激素量過(guò)多、過(guò)少時(shí)對(duì)人體的影響，并分析這部分激素紊亂時(shí)如何處理等內(nèi)容。通過(guò)延拓講授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)有了一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)興趣馬上得到提高，課堂教學(xué)的有效性自然得到提高。
3.3 充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)課程的有效性貢獻(xiàn)
在新的人教版高中生物教材中增加了部分生物發(fā)現(xiàn)史方面的內(nèi)容，諸如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷史、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、激素的發(fā)現(xiàn)史以及酶的發(fā)現(xiàn)史等。這些發(fā)現(xiàn)過(guò)程其實(shí)也是生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，它不但將生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程呈現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)還給學(xué)生提供了科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的途徑與方法。同時(shí)，人們?cè)谔剿魃镏R(shí)過(guò)程中鍥而不舍、勇于實(shí)踐以及持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)態(tài)度對(duì)學(xué)生也是一種潛在的鼓舞，能夠很好的激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，提高學(xué)生推理和分析的能力。
在試驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該綜合進(jìn)行多種類(lèi)型的教學(xué)方式，諸如演示實(shí)驗(yàn)、探究和調(diào)查、課外實(shí)踐等，根據(jù)不同的教學(xué)要求采取不同的實(shí)驗(yàn)方式和途徑。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面有重要作用。
3.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之上，教學(xué)評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)工作完成之后進(jìn)行的，這種方式對(duì)提高學(xué)生積極性方面存在先天不足。在高校課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)促進(jìn)平衡以及強(qiáng)化導(dǎo)向的方式使得教學(xué)活動(dòng)的有效性得到持續(xù)提高。同時(shí)，在多個(gè)環(huán)節(jié)插入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.結(jié)語(yǔ)
本文結(jié)合高中生物課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)，提出了若干教學(xué)策略，給高中生物教師教學(xué)起到一定的參考作用。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學(xué)主要是指在教師的指導(dǎo)下結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進(jìn)行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實(shí)內(nèi)容來(lái)提供相應(yīng)的情景，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學(xué)生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識(shí)，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)在教師方面也必須要嚴(yán)格的根據(jù)生物新課程的目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)充分的發(fā)揮出案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最終通過(guò)案例教學(xué)的方式真正的培養(yǎng)出學(xué)生們生物科學(xué)的素養(yǎng)。
1 案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用狀況
目前，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施仍然存在一定問(wèn)題，這就需要從以下幾個(gè)方面來(lái)分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學(xué)的有效實(shí)踐，比如社會(huì)方面對(duì)于人才的需求越來(lái)越迫切；父母對(duì)于子女的期望越來(lái)越高；學(xué)校方面要保持學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試兩手抓；教師要有良好的社會(huì)地位以及學(xué)生們要考出很好的成績(jī)等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學(xué)方式都會(huì)存在相應(yīng)的問(wèn)題，案例教學(xué)的方式也是如此。這主要是由于案例教學(xué)對(duì)于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，這都需要教師方面能夠真正進(jìn)行科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法和推廣的案例，再此基礎(chǔ)上結(jié)合其深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)作為主要的依托。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的具體教學(xué)方式
2.1 案例講授教學(xué)
這種教學(xué)方式主要以老師為主，通過(guò)老師對(duì)于相關(guān)案例的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來(lái)形成一個(gè)較為完整的課程內(nèi)容體系。
例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚(yú)、烏龜?shù)鹊扰佬袆?dòng)物都會(huì)自覺(jué)的爬到河岸上來(lái)產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚(yú)蝦還有河蚌等動(dòng)物，但它卻是在大樹(shù)上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽(yáng)光和空氣并不是其本身所獨(dú)有的，大部分的降雨情況都會(huì)帶來(lái)其他地方的水分，同時(shí)還會(huì)將陸地上的土壤直接沖擊到河流當(dāng)中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當(dāng)作飲用水來(lái)進(jìn)行。
通過(guò)這些案例就能夠提出一個(gè)概括性的問(wèn)題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？教師就可以通過(guò)以上的案例來(lái)從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關(guān)系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的生物等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。
2.2 案例討論教學(xué)
案例討論的方式主要是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這就必須要以學(xué)生作為主體來(lái)針對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學(xué)生們必須要以小組的形式來(lái)進(jìn)行。這種方法真正有利于調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能增強(qiáng)其參與意識(shí)，最終有效的提高其自身獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。
例如，可以提出在動(dòng)物界當(dāng)中，有的動(dòng)物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€(gè)目的或行為，不惜付出生命的代價(jià)，為什么要這樣做？這就可以促使學(xué)生們對(duì)一現(xiàn)象進(jìn)行討論，通常在討論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們也自覺(jué)的查找相應(yīng)資料，并結(jié)合資料來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)热绱笱阍谶M(jìn)行遷徙的途中休息時(shí)，通常都會(huì)派出一兩只體弱患病的孤雁來(lái)進(jìn)行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來(lái)襲，這些放哨的孤雁就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的警報(bào)，或者直接大叫、狂奔，以此來(lái)警示雁群做出御敵準(zhǔn)備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會(huì)被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會(huì)被雌螳螂吃掉，并以此來(lái)完成較為行為。
2.3 案例練習(xí)教學(xué)
這種方法主要用于學(xué)生課后以及在其單元練習(xí)或者考試的過(guò)程中，教師可以將一些練習(xí)類(lèi)的資料直接發(fā)給每一名學(xué)生，以此來(lái)促使學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，并在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學(xué)農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開(kāi)始逐年增加，然而在害蟲(chóng)方面的抗藥性也在不斷增強(qiáng)，這就對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的危害。就比如棉鈴蟲(chóng)災(zāi)的爆發(fā)，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟(jì)損失非常嚴(yán)重，針對(duì)這個(gè)情況，我國(guó)的科學(xué)家經(jīng)過(guò)科學(xué)的攻關(guān)研究，成功的將一些生物的抗蟲(chóng)基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募?xì)胞當(dāng)中，從而獲得了具有抗蟲(chóng)基因能力的棉花品種。通過(guò)這個(gè)材料就可以給學(xué)生們提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)加以練習(xí)。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要包括了案例講授教學(xué)、案例討論教學(xué)以及案例練習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方式。通過(guò)這些教學(xué)的方式能夠有效的促使學(xué)生們深入的了解生物知識(shí)，并通過(guò)相應(yīng)的討論和練習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)生物知識(shí)的鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”即將來(lái)臨，首先祝大家節(jié)日愉快！按照國(guó)家法定假日規(guī)定，6月4日至6日放假調(diào)休，共3天，7號(hào)正常到校上課。
為了度過(guò)一個(gè)祥和、喜慶、和諧安定的假期，*家長(zhǎng)做些力所能及的事情，不向家長(zhǎng)提出超出家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)承受能力的要求。
六、不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，更不能夜不歸宿。
七、不私自外出，外出必須有家長(zhǎng)或成年人的陪同，注意交通安全。乘車(chē)時(shí)要文明禮讓?zhuān)鹄蠍?ài)幼。不乘坐拖拉機(jī)、農(nóng)用車(chē)等非載客的運(yùn)輸交通工具；乘坐公共汽車(chē)時(shí)禁止把頭、手伸出窗外，禁止嘗試駕駛一切機(jī)動(dòng)車(chē)。
關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 考核方案
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的可續(xù)額，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施之一。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成部分，又是其重要?jiǎng)恿Φ膶?shí)驗(yàn)考核越來(lái)越被重視。如何更好地發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘?qū)W生生物學(xué)潛能，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：
一、充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的重要作用。
首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)操作技能以及科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已經(jīng)演化為科技的競(jìng)爭(zhēng)。因此要讓我們的學(xué)生將來(lái)適應(yīng)這一形勢(shì)，成為有知識(shí)、懂技術(shù)的會(huì)操作的學(xué)生，就必須通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，裝置實(shí)驗(yàn)儀器，掌握操作步驟和方法，學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
其次，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的重要手段和途徑。高中生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段可以講知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，把學(xué)生的感性認(rèn)知上升為理性知識(shí)。“興趣是最好的老師”，生物科教學(xué)中，如果老師只注意從事理論講授，會(huì)影響、抑制學(xué)習(xí)興趣，而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程會(huì)生動(dòng)活潑、直觀形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)心理學(xué)家研究，學(xué)生接受知識(shí)時(shí)看到的比聽(tīng)到的印象深刻、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的分析、比較，會(huì)加深對(duì)知識(shí)的印象，取得良好的效果。
二、深入推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)整個(gè)過(guò)程可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，教師講解，正式操作，教師講評(píng)，課后整理。課前準(zhǔn)備就是教師預(yù)先準(zhǔn)備并檢查實(shí)驗(yàn)所用儀器。材料、試劑、標(biāo)本等的完備性和可操作性。這是實(shí)驗(yàn)課的前提保證，通過(guò)這一環(huán)節(jié)明確學(xué)生的雪情，制定出應(yīng)付的措施，做到心中有數(shù)。
講解示范即老師邊講邊示范，在此環(huán)節(jié)中教師要講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，使學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)條件，做好充分準(zhǔn)備，教師對(duì)步驟的講解，要抓住重點(diǎn)。講試驗(yàn)方法步驟的關(guān)鍵處及操作要領(lǐng)，并提出相應(yīng)的要求。
組織實(shí)驗(yàn)室整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，最好分組進(jìn)行，并選出小組長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要巡回指導(dǎo)，隨之糾正問(wèn)題，杜絕大撒手，以免產(chǎn)生事故。
總結(jié)講評(píng)是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師的簡(jiǎn)要總結(jié)，有助于讓學(xué)生明確自己實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)率，并啟發(fā)學(xué)生鉆研問(wèn)題的能力。課后整理，是收尾環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生整理好器具，并放回原處。
三、把握生物實(shí)驗(yàn)的原則并明確試驗(yàn)考核。
本文認(rèn)為，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的把握要明確原則：要有目的性，實(shí)驗(yàn)應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，制定可靠的?shí)驗(yàn)預(yù)期效果目標(biāo)。要讓教師做好示范，學(xué)生的能力是從模仿開(kāi)始的，因此，教師的示范演示操作必須規(guī)范準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)，為學(xué)生的模仿做好榜樣。要強(qiáng)調(diào)直觀和實(shí)踐性，實(shí)踐證明，直觀的刺激。可見(jiàn)度大，易于學(xué)生接受。教師必須指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是做實(shí)驗(yàn)不是看實(shí)驗(yàn)和聽(tīng)實(shí)驗(yàn)。要以教為主導(dǎo)，操作位主體。試驗(yàn)中，教師要做好點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。在實(shí)驗(yàn)中，還要不停地巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尤其重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核。那么如何實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考核？本文建議，在高中會(huì)考中可以將生物考試的題目氛圍兩個(gè)部分，即必考部分和選考部分，必考部分是顯微鏡的操作技能，選考部分是洋蔥根尖裝片制作及觀察，洋蔥表皮裝片及質(zhì)壁分離，觀察根對(duì)礦質(zhì)元素例子的交換媳婦，葉綠體中色素的提取和分離。
對(duì)顯微鏡操作的考查可以采用單人限時(shí)考查。從拆箱到復(fù)原裝箱，全過(guò)程限時(shí)八到十分鐘完成，每位老師可以用四臺(tái)顯微鏡同時(shí)考查三個(gè)學(xué)生，這樣每一位老師每堂課可以考15人左右，四位老師一節(jié)課就可以基本完成一個(gè)班的考查，實(shí)踐證明，此部分的考查與理化同時(shí)進(jìn)行，能夠有效減少學(xué)生時(shí)間的損耗。
對(duì)選考的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主要采用結(jié)果考查法。本文建議把實(shí)驗(yàn)室氛圍四組每組設(shè)置一個(gè)考題，由一個(gè)老師主考。主考只看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，依據(jù)結(jié)果推斷具體操作正錯(cuò)判斷合格不合格。比如洋蔥根尖裝片制作，如果裝片中有大量氣泡則蓋玻片操作不合格；如水滴外溢說(shuō)明滴水不合格；如果根尖離散不佳則壓碎根尖不合格；如果根尖不離散或者蓋玻片破裂，說(shuō)明沒(méi)有壓片或者操作錯(cuò)誤，則壓片不合格。
成績(jī)綜合評(píng)定中，本文認(rèn)為，必做部分除高倍鏡調(diào)清晰外，其他操作均正確方可合格或者基本合格。選作部分必須獲得二分之一以上合格方為合格或者基本合格，對(duì)選作和必做須兩部分至少都基本合格，總成績(jī)?cè)u(píng)定為基本合格或合格。若存在一部分不合格，都必須參加該部分的補(bǔ)考。
另外，本文認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)以任課老師為主，實(shí)驗(yàn)員為輔，但是要互相配合共同負(fù)責(zé)。實(shí)驗(yàn)室的制度，不但學(xué)生要執(zhí)行而且教師也要執(zhí)行。過(guò)去有的任課老師兼任實(shí)驗(yàn)老師讓一些無(wú)故損壞儀器者賠償時(shí)，常為學(xué)生說(shuō)情，不考慮對(duì)制度的執(zhí)行。為提高儀器使用的完好性，確保實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。
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