發(fā)布時間：2022-10-15 19:02:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.激發(fā)學生的學習興趣
對很多初中生來講，學習歷史是一件十分枯燥的事情，學習興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學法有利于將課堂教學變得生動化，學生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學習興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學生提起學習興趣，才能有良好的學習效果，而情境教學法的作用正是如此。
2.強化知識理解
在初中歷史教學中，教師要完成的教學目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學中引入情境教學法，將學生帶入一種情境之中，既有利于讓學生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學目標。3.利于學生主動性學習在初中歷史教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，教授學生歷史知識，最重要的是能讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。因此，將情境教學法引入歷史課堂，改變了傳統(tǒng)歷史教學中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學效率，更能夠培養(yǎng)學生對歷史的主動性學習。
二、具體教學實踐
1.構建和諧課堂
在初中歷史課堂教學中，要想充分發(fā)揮情境教學法的眾多教學優(yōu)勢，就必須首先構建和諧的歷史學習課堂，為學生創(chuàng)造一個積極向上的、能夠鼓勵學生自主學習的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下，教師才能以一種輕松的方式向學生傳授歷史知識，也能保證學生對歷史學習有足夠的動力，更有利于提升學生的歷史成績。因此，在情境教學法的實踐中，構建和諧課堂是十分關鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應該注重培養(yǎng)與學生的良好關系，加強與學生的互動，與學生一起探討歷史的學習。在歷史課堂上，教師應該將學生作為課堂教學的主體，教師之于學生的作用只是從旁引導。這樣，情境教學法，讓學生廣泛的參與歷史知識的學習與討論，更能夠讓學生感受到學習歷史的樂趣，也能為歷史的學習打下良好的基礎。
2.強化學習興趣
在初中歷史課堂中，要想利用情境教學法提高教學效率，就必須深入挖掘學生對歷史的學習興趣。好奇是人的天性，更是學生的天性。學生在歷史的學習中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學習歷史。因此，教師引入情境教學法進行歷史教學時，應該充分挖掘學生學習歷史的好奇心，激發(fā)學生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學生更加深入的學習，也有助于課堂教學效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向學生展示歷史事件，讓學生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關的短篇視頻，在課堂上向學生播放，讓學生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘學生的學習興趣。
3.創(chuàng)設現(xiàn)實情境
情境教學法在歷史教學課堂中的運用不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。為此，教師在情境教學實踐中，有必要實現(xiàn)現(xiàn)實情境的創(chuàng)設。心理學研究顯示，人們會更加關心那些與自己有著緊密聯(lián)系的事物。這種結論運用到歷史教學中也是如此，教師在課堂教學中創(chuàng)設現(xiàn)實情境，通過歷史知識與學生現(xiàn)實情況的緊密結合，能讓學生對歷史的學習產(chǎn)生親密的感受，有利于學生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當完成一個階段的教學目標，可以帶領學生參觀歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學生產(chǎn)生對歷史的更多思考，激發(fā)學生的學習熱情。
三、結語
歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發(fā)展歷史學科能力的條件；歷史科學是在指導下，研究和闡述人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律的科學，它是社會科學的一個組成部分?；A教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發(fā)展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等方面。歷史是人類社會已往的發(fā)展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系，如歷史的縱橫聯(lián)系、因果聯(lián)系、古今聯(lián)系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，不能忽視歷史整體性和規(guī)律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。
此外，隨著社會的發(fā)展，人們對歷史問題不斷賦予新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發(fā)展而不斷更新，隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時展的歷史知識，才能更好地發(fā)揮歷史教育的功能。
2．過程與方法。歷史課標沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據(jù)“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結合教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學過程與方法。
關于學習方法，中外專家有多種解釋。我國專家通過歸類性的研究指出：學習方法的第一要素是程序，按程序學習，能夠節(jié)約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結等環(huán)節(jié)。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式，要創(chuàng)造條件使學生能夠充分展示學習的效果。
學習方法的第二個要素是原則，即人們在學習中應該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規(guī)范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環(huán)節(jié)，因而具有層次性的特點。
第三個要素是方式，指的是完成學習任務所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等等。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學條件，如教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。
第四個要素是手段，指學習活動中采用的工具或物質(zhì)手段，具有物質(zhì)性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現(xiàn)代化，積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。
完成歷史學習“過程與方法”目標的教學，更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執(zhí)行者都是學生。如“概述世界經(jīng)濟全球化加速發(fā)展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性”的學習內(nèi)容，就可以使學生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調(diào)查等形式，了解當前人類面臨的共同問題”，并從中學習收集資料、社會調(diào)查等方法?！斑^程與方法”目標實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程。
3．情感態(tài)度與價值觀。歷史課標在對情感態(tài)度與價值觀方面的教育上也作了一定的要求。情感，從心理學角度來說，是與人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗，包括道德感、美感、理智感。道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產(chǎn)生的一種情感體驗，表現(xiàn)形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是在人對外界事物的美進行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感；理智感是在人對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗，表現(xiàn)為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、對科學的熱愛、對真理的追求等。正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態(tài)度、行為傾向等具有統(tǒng)領作用和整合作用。
歷史教學的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。教師不僅可以從歷史教學內(nèi)容中充分挖掘情感態(tài)度與價值觀的教育因素，豐富學生的情感體驗，還必須在教學活動中充分尊重和有意識培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)；教師還要發(fā)展學生的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。
1.分析學生心理變化，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情
在歷史課堂教學中，教師往往會忽視學生提出的一些看似幼稚的問題，其實，這是學生在學習過程中好奇心激發(fā)的求知欲，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導作用。歷史教學涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對歷史學的一種最好概括。雖然初中歷史教學不必進行太深入的延伸，但在施教過程中學生往往會突發(fā)奇想，進行由此及彼的關聯(lián)性思考。如果教師能及時給予科學的解答，學生的心理訴求便能得到滿足，創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來。
2.引導學生正確認識創(chuàng)新過程中的“得”與“失”
創(chuàng)新活動不是一蹴而就的，而是一個不斷反復、螺旋式上升的過程，因此，學生應正確看待創(chuàng)新過程中的“得”與“失”。實踐證明，創(chuàng)新總是伴隨著風險的。隨著時代的不斷進步和科技的日益發(fā)達，創(chuàng)新的難度也與日俱增，要承受的代價也越來越大。面對創(chuàng)新過程中可能遇到的挫折和困難，教學者應引導學生懂得如何變壓力為動力，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，如何培養(yǎng)堅韌不拔的意志力。在此過程中，教學者可結合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學工作，使學生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進的力量。
二、關注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)
關于“發(fā)散性思維”概念的研究，有一個普遍認同的觀念，即激勵人們尋找多種方法解決某個問題。進行思維發(fā)散的過程中，學生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質(zhì)的提升。當前初中歷史教學“單一性”現(xiàn)象較為普遍，學生根據(jù)所謂的“唯一標準”進行學習，限制了個人思考的空間，不能從多角度獲得對事物的感知與體悟，這也不利于教師教學工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時，教師可鼓勵學生展開多種聯(lián)想：聯(lián)想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團與以項羽為代表的貴族集團之間的一場爭奪天下的戰(zhàn)爭，劉邦集團的勝利實質(zhì)是先進的社會生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的表現(xiàn)；聯(lián)想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發(fā)展軌跡奠定了堅實基礎，具有深刻的社會意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應引起教師的足夠重視，教師也應積極指出學生思考中的不足。
三、關注學生個性思維的發(fā)展
1.鼓勵學生表達不同意見，提出個性化見解
“質(zhì)疑精神”歷來都是每個取得輝煌業(yè)績的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì)，教師應加強學生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學科的學習重在交流討論，其中很多問題尚無定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時，有些學生指出蜀國快速滅亡的原因時，強調(diào)了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個充滿個性化的見解。
2.鼓勵學生創(chuàng)新求變鼓勵學生創(chuàng)新求變，教師應從“思想”和“行為”兩個方面著手
所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關問題，并引導學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經(jīng)驗的總結與歸納，能夠更好的適應現(xiàn)代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調(diào)學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關系。教師重視引導學生對相關問題進行調(diào)查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。
二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值
1.它可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發(fā)出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。
2.它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當?shù)倪\用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。
3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統(tǒng)的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。
三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用
1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的內(nèi)容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內(nèi)容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。
2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學習成功的。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應該引導學生放眼世界，關注時事熱點問題，從而激發(fā)出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質(zhì)災害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發(fā)學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。
研究采用的問卷有教師教學觀問卷和教師課堂管理方式問卷，兩者均為成熟的問卷。前者將教學觀分為傳授知識、應付考試、發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人五個維度，其中傳授知識、應付考試屬單向灌輸取向，發(fā)展能力、端正態(tài)度及教書育人屬互動發(fā)展取向，問卷的信度、效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70以上；后者將課堂管理方式分為放任型、仁慈專斷型、強制專斷型、民主型四個維度，問卷經(jīng)過小范圍的預測，問卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取樣的抽樣方法，對石河子11所學校的初中教師實施調(diào)查，收回問卷172份，其中有效問卷150份，有效率為87.2%；后用SPSS17.0對數(shù)據(jù)分析，采用的分析方法有獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關分析、多元逐步回歸分析。
二、調(diào)查結果及分析
1.初中教師教學觀的現(xiàn)狀分析
教師教學觀是指教師從實踐的經(jīng)驗中逐步形成的對教學的本質(zhì)和過程的基本看法。初中教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人上得分較高，標準差較小，故教師對雙向互動的教學取向表現(xiàn)出較為一致的認同；在傳授教學觀各題上得分均值為2.73，在應付考試教學觀各題上得分均值為2.79，標準差較大，說明教師對單向灌輸?shù)慕虒W取向態(tài)度為中立略偏不認同，且存在較大分歧。
（1）“單向灌輸式”取向教學觀的現(xiàn)狀
持傳授知識教學觀的老師認為學生獲得的知識越多越好，強調(diào)學生對課本的識記及教科書知識的全面掌握。調(diào)查顯示：首先，多數(shù)教師反對“學生的學習就是接受老師所講的知識”之類傳授知識的教學觀。傳授知識教學觀各題上的得分均值都小于3.0，對于“學生的學習就是接受老師所講的知識”的回答，反對的占69.3％、非常反對的占16.0％，故大部分教師反對傳授知識的教學觀。其次，相當部分教師認同“備課的最主要問題，是熟悉教學內(nèi)容”、“要上好課，最關鍵的是能給學生提供大量、充足的材料”的觀點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：58.70%的教師認為“備課的最主要問題，是熟悉教學內(nèi)容”，36.70%的教師認為“要上好課，最關鍵的是能給學生提供大量、充足的材料”?？梢?，很多教師自以為自己是“傳授知識”這一教學觀的忠實反對者，卻不同程度地在實踐這一教學觀。持應付考試教學觀的教師認為“考得好”比“學得好”更重要，他們所選取的教學活動以提分快為第一考量，認為讓學生進行大量的習題訓練是教學成功的的關鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，教師對應付考試的教學觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會上“經(jīng)常公布測驗的名次，以此來激勵學生學習的積極性”、“交流有關考試的信息和經(jīng)驗，是我最為重視的教研活動”、“我最關心的是學生能否在中高考中獲得好的成績”的態(tài)度上拿不準，且在應付考試上的標準差較大，教師在“教學是否應為考試服務”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當一部分教師更多關注與考試有關的活動，強調(diào)對學生進行訓練。教師在“交流有關考試的信息和經(jīng)驗，是我最為重視的教研活動”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學校的要求，特別是考試的要求，對教師來說是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見，受現(xiàn)有教育制度的影響，教師雖知教學目的不應局限于應付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經(jīng)驗，對學生進行習題訓練。
（2）“互動發(fā)展式”取向的教學觀
持發(fā)展能力教學觀的教師認為教學目的是使學生獲得能力提升，他們在教學中注重培養(yǎng)學生主動求知的能力，強調(diào)學生與教師、教學內(nèi)容、環(huán)境之間的互動；持端正態(tài)度教學觀的教師相信好的態(tài)度是治學的關鍵，自己的求學態(tài)度會對學生造成潛移默化的影響，他也會把培養(yǎng)學生好的態(tài)度作為教學的重點；持教書育人教學觀的老師認為教學過程就是逐步教會學生如何做人的過程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數(shù)據(jù)顯示：發(fā)展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態(tài)度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個維度的標準差均小于1，說明教師對“互動發(fā)展式”取向的教學觀均表示認同。初中教師既表現(xiàn)出對教學互動發(fā)展取向的一致認同，又表現(xiàn)出對單向灌輸取向不同程度的堅持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區(qū)重點的學校在端正態(tài)度得分上顯著高于城鎮(zhèn)一般學校，可能的原因是重點中學更能吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生，這些教師在教學上比非重點學校的老師更具職業(yè)使命感、自我批評的開放性、對學生主體性的機智的敏感性，他們的教學理念也更新。這與陳冬梅的觀點相似。16年以上教齡的教師在應付考試教學觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師。可能的原因是這部分老師長期受應試制度的影響，在應對考試教學觀指導下的教學實踐能很好契合中考的要求，這種傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進心，缺乏改變傳統(tǒng)觀念、變革教學實踐的熱情。這與趙取花研究結論相似。
2.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀
課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動所表現(xiàn)的對學生多方面發(fā)展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數(shù)為4.19，標準差為0.49；強制專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為2.22，標準差為0.53；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為3.28，標準差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數(shù)為1.65，標準差為0.46?？梢姡踔薪處煂γ裰餍驼n堂管理方式表現(xiàn)為一致的贊同，對強制專斷型、放任型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的反對，但對仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態(tài)度。
3.教師教學觀與其課堂管理方式的相關性分析
（1）教師教學觀與其課堂管理方式的積差相關分析
皮爾遜相關是推斷總體中兩個變量是否相關，描述兩個等距變量間聯(lián)系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學觀與其課堂管理方式的相關。“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關；“專制型”與傳授知識、應付考試呈正相關；“放任型”與傳授知識、應付考試呈正相關，與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負相關。
（2）教師教學觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析
通過初中教師教學觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學觀對其課堂管理方式的影響程度。“民主型”有兩個影響因素進入了回歸方程：端正態(tài)度和傳授知識。“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預測作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4％；“傳授知識”對“民主型”有負向預測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0％；“應付考試”對“強制專斷型”有正向預測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的21.2％；“教書育人”對“強制專斷型”有負向預測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的5.7％；“應付考試”對“仁慈專斷型”有正向預測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的11.6％；“應付考試”對“放任型”有正向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7％；“發(fā)展能力”對“放任型”有負向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1％。
三、討論
1.教學觀與教師課堂管理方式的相關分析
“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關，故教師越認可教學應發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強制專斷型”、“仁慈專斷型”與傳授知識、應付考試呈正相關，故教師越贊同傳授知識、應付考試的教學觀，就越易采取專制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識、應付考試呈正相關，故教師越贊同教學應傳授知識、應付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負相關，故教師越贊同教學應發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。
2.“單向灌輸式”取向的教學觀對教師課堂管理方式的影響
“應付考試”可解釋“強制專斷型”變異程度的21.2％，“仁慈專斷型”變異程度的11.6％，“放任型”變異程度的4.7％，說明教師應付考試的教學觀對其課堂管理方式有較大影響。故轉變的教師課堂管理方式，應先從轉變教師的教學觀做起，而轉變教師應付考試的教學觀是關鍵。因此，改變評價機制，實施多元評價，使得教師應付考試的教學觀得到矯正，所采用的“強制專斷型”、“仁慈專斷型”及“放任型”管理也會隨之減少。“傳授知識”對“民主型”有負向預測作用，教師愈強調(diào)知識的識記與積累，忽略掉學生興趣的發(fā)展與心靈的成長，對學生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關系愈來愈冷漠，此時教育變得徒有其表。可見，改變教師重知識的價值取向對和諧民主師生關系的建立有重要意義。
3.“互動發(fā)展式”取向的教學觀對教師課堂管理方式的影響
“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預測作用，“發(fā)展能力”對“放任型”有負向預測作用，“教書育人”對“強制專斷型”有負向預測作用。“端正態(tài)度”可解釋“民主型”變異程度的9.4％，“發(fā)展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1％，“教書育人”可解釋“強制專斷型”變異程度的5.7％，說明持“互動發(fā)展式”取向教學觀的教師會格外看重學生能力發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)、品德提高，他在與學生交往的過程，強調(diào)良好情景氣氛的營造、嚴謹治學態(tài)度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強制專斷型的課堂管理方式與其“互動發(fā)展式”取向的教學觀有關。
四、結論
關鍵詞：初中物理；教學問題；改革措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-293-01
俗話說：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這句話雖然在一定程度上夸大了以數(shù)學為代表的理性學科對學生的重要性，但相比起語文、歷史等感性學科來說，作為客觀性學科與人類現(xiàn)實生活的貼合度更大。以物理為例，物理是專門研究物質(zhì)基本結構和運動規(guī)律學科，在經(jīng)濟、科技發(fā)展等領域都發(fā)揮著重大的作用。但物理同時也是一門專業(yè)性非常強的學科，所以我國在課程設置時，考慮到學生的智力發(fā)展水平和知識吸收能力，在初中階段才開始將物理作為一門獨立的學科呈現(xiàn)出來。對于很多學生來說，物理是一門學習難度較大的學科，學生往往花費的時間和精力不少，但效果卻不理想，如果教師的教學理念和方法出現(xiàn)偏差，那么整個教學效果則會雪上加霜。所以，我們在日常教學過程中要及時發(fā)現(xiàn)物理教學過程中的問題，并且積極進行教學改革提高物理教學的質(zhì)量和效果。
一、問題分析
初中生是初次系統(tǒng)性的接觸物理這門學科，缺乏相應的思想和知識方面的基礎，所以在學習過程中更加容易出現(xiàn)問題。下面我將結合教學實際，列舉一些在教學過程中出現(xiàn)頻率較高的問題。
1、信心缺失
物理是一門專業(yè)性很強的學科，初中物理教材中雖然涉及到的大部分都是基礎性的知識，但對剛剛接觸這門學科的學生來看，依舊存在學習難度。一部分學生在畏難心理的影響下，容易出現(xiàn)“不戰(zhàn)即退”的情況，從心理上否定自己的學習能力，因而在接下來的學習過程中給自己以錯誤的心理暗示，本能的逃避這門學科的學習。
另外，學生之間存在差異性是不可避免的，物理對于學生理性思維能力要求較高，而有的學生先天思維比較偏向于感性，所以這一部分學生在學習過程中容易感到吃力，久而久之，學生的學習積極性受到挫傷，逐漸形成了“破罐子破摔”的心理。
2、不良的學習習慣
良好的學習習慣可以幫助學生更加有條理的完成學習任務，達到事半功倍的效果。但現(xiàn)在大部分初中生在學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以在接觸物理這門學科時也不能有條理的進行知識的整理和學習，進而導致學習效率低下。例如，在課堂教學過程中，教師進行例題講解時會強調(diào)很多重點問題，列舉一些典型例子，有的學生習慣于直接在書本上勾勾畫畫，或者進行記錄，但是書本上空間有限，容易導致記錄的筆記混亂，給以后的復習帶來不必要的麻煩。
3、教學方法刻板
雖然近年來素質(zhì)教育教學體制已經(jīng)普及開來，但很多教師依舊受到應試教育教學體制的束縛?！胺謹?shù)觀念”依舊在教學過程中起著無形的引導作用，這就導致教師在課堂教學過程中習慣于采取“一言堂”的教學方式，課堂上的時間超過三十分鐘都是在進行理論知識的講解。這種忽略學生聽課感受，高強度的知識傳輸方式容易導致學生知識吸收的超負荷，即因為接收的知識量大，反而找不出其中最重要的知識點，不僅造成教學時間的浪費，還無形中加大了學生的學習負擔。
二、改革措施
教學過程中發(fā)現(xiàn)問題是一個好的現(xiàn)象，這表明教師的教學工作還有繼續(xù)完善的空間，針對上述三個問題，我總結出以下幾點教學改革措施。
1、幫助學生重塑自信
首先，在教學伊始，教師就要幫助學生打好物理基礎。每個班級的學生在學習方面的能力是良莠不齊的，為了盡可能的照顧到每一位學生，教師在教學過程中要盡可能的選擇基礎性的題目作為例題進行授課，這樣學生在聽課的過程中遇到的障礙減少，教師所講的內(nèi)容基本都能夠聽懂，學生參與課堂的積極性也就會逐漸的提高。
其次，教師在教學過程中要采用以鼓勵為主的教學策略。我們在教學過程中要盡可能的發(fā)現(xiàn)學生身心上的閃光點，對于學生在學習上取得的任何進步都要給予適當?shù)目隙ê捅頁P，這樣可以大大滿足學生的虛榮心，讓學生通過教師的話語獲得學習上的成就感，從而帶動信心的提高。
2、監(jiān)督學生養(yǎng)成好習慣
學習習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，而初中生由于正處于身心快速發(fā)展時期，容易產(chǎn)生逆反心理，所以我們在具體實施時，需要具有一定的計劃性。
首先，教師要幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣。預習，即在教師進行新知識的講解之前，學生自己事先對知識進行了解的一種準備行為。大部分初中生沒有課前預習的習慣，所以教師可以先將預習作為一項任務或者是課后作業(yè)布置下去，并且和學生家長進行溝通，幫助監(jiān)督學生按時進行課下預習。另外，教師還可以事先設置一些問題，讓學生跟著問題進行自主預習并且試著尋找問題的答案。監(jiān)督和引導雙管齊下，能夠讓學生逐漸適應課前預習這一行為，直到不用教師監(jiān)督學生也能自覺地進行課下預習。
其次，教師還要引導學生養(yǎng)成做課堂筆記的習慣。和課前預習不同，大部分初中生都會主動做課堂筆記，所以，教師的主要任務就是監(jiān)督每位學生準備一個筆記本，然后在聽課過程中將教師講到的重點物理知識，以及在課下練習過程中容易出錯的問題進行分類整理。同時，教師還可以不定時的進行筆記的抽查，以確保學生每一堂課都及時做好筆記整理。
3、改進教學方法
新時期的初中物理實驗教學中開發(fā)學生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠實現(xiàn)學生對于知識學習的融會貫通，也是對于學生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對于推進初中物理實驗課程的教學效率無疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時的知識教學時要讓學生們意識到知識點間的相互關聯(lián)，意識到在具體問題的解答時綜合的應用學過的知識可以發(fā)揮的良好功效。同時，在進行實驗教學時也要讓大家意識到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學中教師應當培養(yǎng)學生們具備的能力，這對于學生綜合初中物理素養(yǎng)的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，在講到浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀有關等……讓學生能夠根據(jù)自己的思維進行假設，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學模式能夠更好的激發(fā)學生的實踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺思維能力，提升實驗教學的效率。在進行實驗教學時教師要鼓勵學生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設，并且要引導大家對于自己的各種假設進行有效驗證。這樣的教學過程能夠充分體現(xiàn)學生的學習自主性，有了這種有效的獨立探究后學生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。
二、鼓勵學生的自主探究
鼓勵學生在實驗教學中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學中很值得采用的一種模式。教師可以引導大家針對相關的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學生在小組合作中來共同完成特定的學習任務。這個過程給學生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創(chuàng)設一些實驗競賽來引發(fā)學生的參與，讓學生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學方式，對于學生實驗能力的培養(yǎng)與深化很有幫助。如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師就可以讓學生進行自主探究實驗設計，有的學生就利用控制變量的方法設計三個小實驗：
（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？
一、積極引導，讓學生感知自學的魅力
在教學中，尤其語文教學，課前預習很關鍵。老師關注學生的預習效果，會推動學生的預習積極性，預習的目的是讓學生從被動學習，轉變?yōu)橹鲃訉W習，自覺地去學習知識。課前預習也是自學習慣的一種方式。但組織學生預習，是個亟待解決的問題。
1.明確學習目標 讓學生樹立明確的學習目的，懂得預習的重要性。語文教師要讓學生知道，預習的目的不是單純的熟悉某一課的內(nèi)容，而是學習習慣的培養(yǎng)，自學能力的培養(yǎng)。只有讓學生懂得預習的目的，才能提高學生預習的主動性，老師的目的旨在把學生的被動學習，變?yōu)樽杂X學習。
2.做好學習計劃 預習課也要嚴格的進行，如果預習課上，老師放任自流，學生就會沒有目的的翻看，達不到預期的效果。我的心得是，在培養(yǎng)學生預習習慣時，第一是根據(jù)課文要求，有的放矢地去閱讀課文，并根據(jù)文章的要求，有目的有重點地去預習；第二是學生自讀課文時，遇到生字生詞，養(yǎng)成借助字典或詞典進行解決的習慣。
3.有針對性自學 根據(jù)課文要求，逐一進行分析，找出相應的段落進行分析，不懂得的地方記下來，等待老師的課堂講解，這樣的做法會使學習效果事半功倍。再者，為了不影響其他科目，老師要盡量將預習課安排在課堂內(nèi)。遇到個別情況，教師可以有針對性的對學生進行預習輔導，這對于其他科目的學習也是有益的。
二、敢于質(zhì)疑，讓學生在自學中有所感悟
老師在講課中，要注重學生的自學能力的培養(yǎng)。這就要求語文老師在講課的同時，有目的有側重的答疑解惑，循序漸進的幫助學生養(yǎng)成自學的習慣，并傳授學生自學方法，也就是老師要在傳授知識的同時，牢記培養(yǎng)學生的自學能力的培養(yǎng)問題。
所謂質(zhì)疑，就是老師根據(jù)教學大綱自行設計一些重點問題，學生也在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題。所謂解疑，就是老師學生一起就問題進行分析討論，老師的質(zhì)疑，可以讓學生們養(yǎng)成邊預習邊發(fā)現(xiàn)問題的習慣。學生帶著老師設計的問題進行預習，就課文中的有關段落和句子進行思考，并在學習中找到答案。學生自己解決不了的問題，老師再組織同學們一起討論，最后老師再進行總結或補充。通過這樣的學習方式，學生在預習的同時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，也就是說自學能力的培養(yǎng)得到了落實。
三、精心設計，讓學生在自學中養(yǎng)成自覺學習的好習慣
培養(yǎng)自學能力，就是讓學生從感性認識轉化為理性認識。要實現(xiàn)這一目標，就要讓學生勤學苦練，只有多練習，才能將新知識轉化為自己的知識。必須嚴格要求，狠抓練習。熟能生巧，多練習才能將知識轉化為能力。而學生在練習中往往會產(chǎn)生厭倦情緒，這就要求老師嚴格的監(jiān)督。思考類的問題，讓學生勤動腦多思考；閱讀類的，老師要督促學生反復閱讀，以加深印象；屬于動手記錄的，老師要經(jīng)常性地進行檢查。也就是說，所有的課堂練習，要一絲不茍地完成；對于課外作業(yè)，要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。只有這樣，才能達到練習的目的，也就是培養(yǎng)學生的自學能力。
四、課外延展，讓學生在課外閱讀中豐富知識結構
課外閱讀是豐富文學知識的一個必經(jīng)之路。課外閱讀，可以拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，對于培養(yǎng)學生的自學能力意義重大。但現(xiàn)代社會，各種書籍報刊浩如煙海，老師要知道學生讀哪一類的會有所幫助，會提升學生的知識結構，老師的職責還要給學生提供正確的讀書方法。關于課外閱讀問題，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，現(xiàn)總結如下：
1.讓學生懂得課外閱讀的重要性 中學生好奇心強，武俠小說比之枯燥的知識類讀物更能讓他們感興趣，所以，老師的正確引導尤為關鍵，要讓學生明白課外閱讀的目的，一是提高語文能力，再則拓寬視野，建立正確的人生觀和價值觀。老師要建議學生閱讀一些思想性、知識性、科學性較強的書籍。
2.傳授正確的閱讀方法 中學生學習任務繁重，課外時間很少。所以，正確的閱讀方法會提高學生的閱讀效果，進而達到課外閱讀的目的。閱讀方法有很多種，比如對于與學習相近的要詳讀，精讀，對于一般的課外讀物，可以略讀，了解大概意思即可。
