發(fā)布時(shí)間：2023-01-14 19:50:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中物理教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)思想的一致性
教學(xué)改革的呼聲日益高漲、教學(xué)改革的意識(shí)漸入人心的今天，個(gè)別教師對(duì)高中物理學(xué)案教學(xué)任心存質(zhì)疑，擔(dān)心“畫虎不成類成犬”，影響學(xué)生高考，這是對(duì)學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)和指導(dǎo)原則還不深入理解之故。高中物理新課標(biāo)課程基本理念部分中要求“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！薄霸谡n程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！薄霸谡n程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等” 。再看學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)原則和作用：學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)開始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。它以課時(shí)為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，完成自主學(xué)習(xí)的過程。 學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)遵循了如下基本原則：①主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，課堂教學(xué)中，教師立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上。②主體性原則。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；充分信任學(xué)生，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。③活動(dòng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)提出有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，或由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力?；顒?dòng)的形式生動(dòng)活潑，討論、辯論、評(píng)論、演講、摸擬角色、新聞、學(xué)生講課等，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。④創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。⑤問題性原則。學(xué)案教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)。⑥層次性原則。一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊，學(xué)案設(shè)計(jì)從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo) ，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)理念和原則完全一致，我們應(yīng)積極更新觀念，大膽細(xì)致創(chuàng)新地推行高中物理學(xué)案教學(xué)，才是更好地達(dá)到了新課標(biāo)要求。
二、高中物理新課標(biāo)要求下學(xué)案編寫及教學(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
（1）為使學(xué)案教學(xué)更好地達(dá)到新課標(biāo)各方面要求，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案 ，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案。
①學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)案不等于題案，其作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
②學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新： 學(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)能力；高中物理；平拋運(yùn)動(dòng)
日常教學(xué)要求教師以一個(gè)研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，通過對(duì)案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學(xué)是相輔相成的，教師從日常教學(xué)中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和理論水平。
1. 物理教學(xué)案例的撰寫
教學(xué)案例是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞典型事件展開的真實(shí)情景描述。一節(jié)形式新穎的課、一次記憶深刻的活動(dòng)、一個(gè)精彩的教學(xué)片段、一段觸動(dòng)心靈的師生談話和一個(gè)妙趣橫生的探究實(shí)驗(yàn)等都可以作為教學(xué)案例。教學(xué)案例的撰寫方式主要有對(duì)話式、敘事式和概要式。
（1）對(duì)話式。以教學(xué)過程中教師與學(xué)生的對(duì)話為主線，輔以教學(xué)活動(dòng)的情境性背景進(jìn)行撰寫，它很像一個(gè)話劇的劇本。
教師：這里有一個(gè)小球，現(xiàn)在使它運(yùn)動(dòng)起來，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察小球的運(yùn)動(dòng)。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以水平方向的初速度飛出。）（學(xué)生：潛心觀察，注意力十分集中。）
教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生討論交流，陳述小結(jié)，實(shí)現(xiàn)概念的自我構(gòu)建。
學(xué)生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。
教師：大家總結(jié)得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。
教師：平拋運(yùn)動(dòng)是比直線運(yùn)動(dòng)要復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)運(yùn)動(dòng)呢？
（2）敘事式。用具體而又生動(dòng)的語言描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程很像將課堂教學(xué)用故事總結(jié)。
上課了，同學(xué)們安靜下來。教師拿出一個(gè)小球說，要使這個(gè)小球運(yùn)動(dòng)起來。同學(xué)們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)。經(jīng)過短暫討論，同學(xué)們認(rèn)為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。教師熱情地贊揚(yáng)了同學(xué)們所做的總結(jié)。接著又提出了另一個(gè)問題：怎么研究這種比直線運(yùn)動(dòng)更復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來……
（3）概要式。注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只在某些重要階段描述教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，它很像一種教學(xué)方案。
2.物理教學(xué)案例的分析
對(duì)物理教學(xué)案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對(duì)一個(gè)教學(xué)案例，教師該如何對(duì)它進(jìn)行分析，從而使這個(gè)案例有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？對(duì)案例的分析可以通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和影響教學(xué)活動(dòng)的因素兩種方來進(jìn)行。
（1）教學(xué)案例的過程分析。教學(xué)過程是由一系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，按照課程內(nèi)容和目標(biāo)把這些教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為按時(shí)間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段，一個(gè)階段完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，然后又開始新的教學(xué)階段。運(yùn)用這一方法研究教學(xué)案例，要清楚地描述某個(gè)階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者預(yù)測(cè)某項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)會(huì)不會(huì)在那個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生，或者研究這些教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系如何，等等。還可以分析每一個(gè)教學(xué)階段采用的教學(xué)組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實(shí)驗(yàn)儀器等技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的影響；分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度，中間目標(biāo)的達(dá)成情況，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的鏈接方式是否合理；分析教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排是否科學(xué)，從而把更多時(shí)間運(yùn)用到需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。對(duì)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)案例，先按照時(shí)間順序把教學(xué)過程分為以下五個(gè)教學(xué)階段：設(shè)置教學(xué)情景，引入什么是平拋運(yùn)動(dòng)；利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；結(jié)合運(yùn)動(dòng)的合成與分解特點(diǎn)得出平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法；歸納平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個(gè)角度來進(jìn)行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關(guān)；分析占用的教學(xué)時(shí)間是幾分鐘，這個(gè)時(shí)間分配是否合理；比較運(yùn)用的教學(xué)組織方法、技術(shù)手段等是否恰當(dāng)；考慮這樣設(shè)計(jì)是否能順利過渡到第二階段。
（2）教學(xué)案例的因素分析。影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的因素有許多，例如教師水平、學(xué)生興趣和認(rèn)知水平、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間等，這些因素是影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的“教學(xué)變量”。不同變量之間存在著相關(guān)的因果關(guān)系，這些變量的共同作用構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。教學(xué)案例的因素分析就是以事實(shí)為依據(jù)，通過分析各教學(xué)變量對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度來推斷教學(xué)各因素之間的關(guān)系和規(guī)律，并討論這些教學(xué)變量完整地發(fā)揮作用時(shí)對(duì)教學(xué)過程的決定性意義。
1教育理念的差異
由于海峽兩岸基礎(chǔ)教育中物理教育的環(huán)境不盡相同，所以兩地對(duì)待物理教育的方式也截然不同.綜觀中國(guó)教育發(fā)展史，內(nèi)地傳統(tǒng)儒家教育中沒有科學(xué)教育的內(nèi)容，直至二十世紀(jì)初才正式在學(xué)校教育中加入物理課程，因此，內(nèi)地物理教育發(fā)展起步較晚、起點(diǎn)較低，另外內(nèi)地的科學(xué)教育方式受蘇聯(lián)影響頗深，一直注重基礎(chǔ)、注重理論，結(jié)束后，物理教育逐步正規(guī)化，中、高考的壓力使內(nèi)地的物理教育始終無法給學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍；而臺(tái)灣物理教育的環(huán)境受西方影響，氛圍相對(duì)寬松，知識(shí)覆蓋面廣，教學(xué)方式靈活多樣，這就使臺(tái)灣的物理教育以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視學(xué)生能力的培養(yǎng).
內(nèi)地對(duì)物理的系統(tǒng)教育開始于初中二年級(jí)，物理學(xué)科也是各省中考的必考科目，是名副其實(shí)的“主科”.初中是物理教育的入門階段，綜合考慮初中學(xué)生的年齡、思維能力、心理特點(diǎn)等因素，初中物理主要向?qū)W生介紹一些物理的基本常識(shí)、基本規(guī)律，需要一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)，但不需要復(fù)雜的演算，只要學(xué)生用現(xiàn)有物理知識(shí)能解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象即可.到了高中，對(duì)于將來選擇理工科的學(xué)生來說，物理是大部分學(xué)生需要重點(diǎn)攻克的“難關(guān)”.高中物理內(nèi)容難度較高，課程容量也相對(duì)較大，學(xué)校只重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解答物理習(xí)題的技能，而忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、物理精神的培養(yǎng).
臺(tái)灣初中沒有單獨(dú)設(shè)物理科，與物理相關(guān)的課程為科學(xué)課.科學(xué)課也只是向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的操作技巧，并沒有刻意訓(xùn)練學(xué)生做物理習(xí)題，重在滲透科學(xué)理念，啟迪孩子們的思維、啟發(fā)他們思考.臺(tái)灣高中物理教育也延續(xù)這一理念，物理教科書中知識(shí)難度相對(duì)內(nèi)地教科書較簡(jiǎn)單，但知識(shí)內(nèi)容卻十分全面，書中注重聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生放眼社會(huì)，用學(xué)到的物理知識(shí)去解釋生活、認(rèn)識(shí)社會(huì).
臺(tái)灣物理教學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，他們倡導(dǎo)“人人玩科學(xué)”，利用身邊的器材、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題.比如，臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)校，經(jīng)常會(huì)發(fā)起“街頭物理”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，學(xué)以致用.“街頭物理”活動(dòng)中使用的實(shí)驗(yàn)器材全部取自生活中容易取得的生活用品，設(shè)計(jì)趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過競(jìng)賽、游戲等方式，把物理實(shí)驗(yàn)室由學(xué)校搬至戶外，帶著科學(xué)主動(dòng)深入社會(huì)生活.生活化的題材取自生活，結(jié)果又應(yīng)用于生活，真正做到了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”.
由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，大陸的高中物理課堂上實(shí)驗(yàn)較少甚至不做實(shí)驗(yàn)，就更別提學(xué)生的課外探究了.課堂上，老師是能不做的實(shí)驗(yàn)就不做，實(shí)在要做了，也是教師做做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是充當(dāng)實(shí)驗(yàn)的旁觀者，而不是實(shí)驗(yàn)的參與者和主導(dǎo)者.即使是分組實(shí)驗(yàn)，也是按照老師講解的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑精神，無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維.這種教學(xué)根本無法滿足現(xiàn)代教育的需求，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)不了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力.要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，我們物理教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理、用物理的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)行多元化的物理教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)內(nèi)地學(xué)生科學(xué)知識(shí)與科學(xué)能力的均衡發(fā)展.
2課程結(jié)構(gòu)的差異
根據(jù)我國(guó)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，我國(guó)內(nèi)地的高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分.其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊.學(xué)生在高一完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù).在獲得6個(gè)必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求等繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊.
臺(tái)灣地區(qū)的物理課程共分為必修和選修部分，必修包括基礎(chǔ)物理一、基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B，學(xué)生至少選一門.高一開設(shè)基礎(chǔ)物理一，高二開設(shè)基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B，高三開設(shè)物理選修課程.其中，基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B都是以高一基礎(chǔ)物理教材為基礎(chǔ)，介紹力學(xué)方面的知識(shí).基礎(chǔ)物理二A包含于基礎(chǔ)物理二B，其目的是使學(xué)生通過力學(xué)認(rèn)識(shí)
物理學(xué)的基本精神及架構(gòu).基礎(chǔ)物理二B是深入探索力學(xué)的部分，其目的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)的基本精神及架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)高三選修物理的基礎(chǔ).
我國(guó)內(nèi)地的物理課程采用的是分模塊課程，分模塊課程更容易讓學(xué)生掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu).但學(xué)生可選擇的自由度比較小，不論學(xué)生的興趣或者能力如何，在高一都必須學(xué)習(xí)同樣的物理課程，而高一的物理課程是力學(xué)部分，相對(duì)較難，如果都以理科學(xué)生的要求教學(xué)，會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)物理的興趣.另外，分模塊的選修模式注定使學(xué)生缺乏某一模塊的物理知識(shí).
臺(tái)灣采用螺旋形課程而螺旋形課程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，通過設(shè)置螺旋形的課程，可以使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展帶有連續(xù)性，知識(shí)從“初級(jí)”到“高級(jí)”都是沿著基本觀念上升的，這樣既不脫離學(xué)生的實(shí)際水平，又與當(dāng)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展相聯(lián)系.
3學(xué)習(xí)方式的差異
所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者在研究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式.從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的.學(xué)習(xí)方式的差異對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)科的選擇和定向、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果都將產(chǎn)生重大影響.
近年來，內(nèi)地物理教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，取得了不少的成績(jī)，但學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的改變不大，還是以純理論的學(xué)習(xí)為主，就是應(yīng)試式的講授型教學(xué)方式.這種方式過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的接受與掌握，過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探究.這主要是因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀根深蒂固，不敢大膽放開手腳.教師在課堂上往往把物理知識(shí)講解得井井有條、細(xì)致詳盡，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，教學(xué)中只注重師生互動(dòng)，忽視生生互動(dòng)，甚至將生生互動(dòng)看成是對(duì)課堂教學(xué)的一種危害.學(xué)生由于缺少主動(dòng)探索、討論交流的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)自然處于被動(dòng)聽講、機(jī)械記憶的境地，長(zhǎng)期以往，就形成了機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
臺(tái)灣高中物理課程以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本、關(guān)注效率、“做中學(xué)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通互動(dòng)、過程參與的核心素養(yǎng)，將交流、溝通技能的學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體.課堂上，教師講得少， 把時(shí)間交給學(xué)生，教師巧妙引導(dǎo)， 學(xué)生積極思維， 進(jìn)行熱烈生動(dòng)的討論， 這種師生、生生之間的交流，培養(yǎng)、開發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識(shí)，更重要的是物理思維和方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ).
筆者在臺(tái)北市立景美女子高級(jí)中學(xué)聽了溫良恭博士的一節(jié)高一物理課：測(cè)量重力加速度.老師首先簡(jiǎn)要講解這節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)――三角函數(shù)，并示范利用ipad中的教學(xué)軟件，利用自身已知的高度去測(cè)量某一同學(xué)的高度（讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用俯角和仰角測(cè)距和測(cè)高），隨后學(xué)生四人一組，相互測(cè)量身高，然后到室外，先利用自身高度借助教學(xué)軟件測(cè)量教學(xué)樓三層樓的高度，接著讓一個(gè)學(xué)生從三樓釋放金屬小球，其余同學(xué)利用ipad中的秒表功能測(cè)量落體時(shí)間，最后計(jì)算重力加速度的數(shù)值并與教材中提供的數(shù)據(jù)對(duì)比，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)的誤差進(jìn)行分析，并討論產(chǎn)生的原因，實(shí)驗(yàn)誤差太大的或有錯(cuò)誤的，課后自己再去探究，再去測(cè)量，下周上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告.在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師并沒有簡(jiǎn)單機(jī)械地講授自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，而是放手讓學(xué)生自主探究、生生合作，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)點(diǎn)撥.學(xué)生通過探究、合作，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，而且，學(xué)生可以更快、更深刻地掌握相關(guān)的知識(shí)和方法，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步.
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性.為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求，基礎(chǔ)教育必須發(fā)動(dòng)一場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，大力度轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中逐步形成自主探究、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.
對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，很多內(nèi)地教師在實(shí)踐中往往僅側(cè)重于合作方式的采用，立足于師生教學(xué)行為的改變，而忽視合作意識(shí)的培養(yǎng)、合作能力的提升.由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生難以在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，這樣勢(shì)必造成合作學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在自主探究和合作學(xué)習(xí)方式上，不能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這跟新課程要求的學(xué)習(xí)方式有很大的差別，對(duì)新課程的開展形成了比較大的障礙.
課程與教學(xué)的改革其實(shí)反映了社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教學(xué)文化的變遷，是一個(gè)有機(jī)的變化過程.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，不可能立竿見影，需要貫穿整個(gè)中學(xué)物理的學(xué)習(xí)階段.在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該按照教學(xué)實(shí)效性和學(xué)習(xí)有效性的原則，根據(jù)不同年級(jí)、不同教學(xué)單元內(nèi)容和不同課型的實(shí)際，靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與群體協(xié)調(diào)發(fā)展的目的.
4教學(xué)手段的差異
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息社會(huì)的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)和支撐點(diǎn).在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，在課堂教學(xué)中怎樣使教育技術(shù)不再單純成為師生互動(dòng)的工具，回歸教育技術(shù)的人文化，關(guān)注人性發(fā)展的課堂教學(xué)改革，自然成為了我們目前應(yīng)該去探討的問題.
內(nèi)地的學(xué)校現(xiàn)在也開始普及現(xiàn)代教育裝備，但裝備相對(duì)比較落后，主要還是投影儀加實(shí)物展示臺(tái)，雖然較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始配備電子白板等交互工具，但利用率也不是很高，更多時(shí)候還是播放PPT，沒有真正實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代現(xiàn)代教育裝備的有效利用.
臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育的信息化水平相對(duì)比較高，從硬件上來說，各班級(jí)都配備常規(guī)的師生互動(dòng)平臺(tái)、單槍投影機(jī)及電子白板，每個(gè)學(xué)生都帶手機(jī)或平板電腦，在高中物理課堂上，老師和學(xué)生共享信息、下載資料，及時(shí)聯(lián)網(wǎng)解決問題，老師也可以網(wǎng)上布置、批改作業(yè)，高度信息化使物理課堂更加豐富而高效.
在梁仁楷博士的課堂上，他通過HiTeach軟件整合教室里的交互式電子白板、視頻展臺(tái)和IRS即時(shí)反饋器，以小組合作的方式，給每個(gè)小組配備一臺(tái)平板電腦，每個(gè)同學(xué)擁有一個(gè)IRS即時(shí)反饋器，所有同學(xué)的選擇題都利用IRS即時(shí)反饋器答題，老師根據(jù)同學(xué)的答題情況，可以及時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并讓全體同學(xué)都參與到了課堂中，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”，對(duì)于學(xué)生在紙上做的習(xí)題也可以快速推送到展臺(tái)并與全班同學(xué)分享，較好的實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng).通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課堂上便能直接與國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者面對(duì)面對(duì)話，暢談?dòng)^點(diǎn)看法，或者直接進(jìn)入“云教學(xué)平臺(tái)”，獲取更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).
信息科技是未來社會(huì)公民必備的基本素質(zhì).在這個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展中的重要作用日益凸顯.信息技術(shù)的作用和影響，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工具的范疇，遠(yuǎn)非人的智力所能概括和解釋得了，特別是當(dāng)代教育信息化的高度發(fā)展，對(duì)全社會(huì)都提出了全新的挑戰(zhàn).在我們的物理教學(xué)中，要力爭(zhēng)讓現(xiàn)代教育技術(shù)在新的教育理論指導(dǎo)下，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.
5教學(xué)選材的差異
內(nèi)地物理教科書的素材都是精挑細(xì)選，推理嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論完美，對(duì)文字與圖片精雕細(xì)琢，但與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠密切，設(shè)計(jì)的問題都是理想化模型的分析與處理，導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為，我們的物理在處理實(shí)際問題時(shí)就無用武之地了，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也大打折扣.
臺(tái)灣地區(qū)物理教科書則生動(dòng)、活潑，將知識(shí)性與趣味性合為一體，全面聯(lián)系實(shí)際生活，且與現(xiàn)代科學(xué)較為貼近，試圖向?qū)W生滲透當(dāng)今社會(huì)的人口、資源、環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們生活的這個(gè)世界.所有實(shí)驗(yàn)裝置圖全部為真實(shí)照片，直觀、形象的體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)，讓人過目不忘，除此之外，還穿插了大量生活照、油畫等，讓學(xué)生體會(huì)生活與物理的密切聯(lián)系.這樣既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.
所以，內(nèi)地物理教材的選材，應(yīng)在堅(jiān)持科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，滲透“以學(xué)生為本”的觀念，更多地增加一些貼近日常生活和現(xiàn)代科技前沿，更易引起學(xué)生閱讀的興趣的物理現(xiàn)象，減少一些與生活相距甚遠(yuǎn)的素材，改進(jìn)教科書的編寫和選擇制度，使教科書走向多元化的健康之路.
6鞏固訓(xùn)練的差異
“鞏固雙基”是我國(guó)習(xí)題設(shè)計(jì)的重要特色，我國(guó)現(xiàn)行教材的許多習(xí)題是針對(duì)同一概念或規(guī)律的同一側(cè)面展開，這其實(shí)就是變相的“題海戰(zhàn)術(shù)”. 學(xué)生掌握知識(shí)的唯一方法就是通過大量課外習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練，進(jìn)行理論計(jì)算，這樣很容易就陷入“題?！敝?，以至于，學(xué)生很少能從習(xí)題當(dāng)中體會(huì)到“原來物理和我這么近”的感受.
臺(tái)灣物理教材對(duì)于習(xí)題的設(shè)置可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，在每一章中，各節(jié)末尾都安排了一些綜合實(shí)踐類的自我挑戰(zhàn)題型，通過這些具有實(shí)驗(yàn)探究功能的習(xí)題，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了，這樣既可對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，又可不斷發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)際操作能力和思維能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高.
對(duì)比可以看出，我國(guó)內(nèi)地的物理作業(yè)側(cè)重于理論計(jì)算，而輕視實(shí)驗(yàn)作業(yè).因此， 可以適當(dāng)?shù)匕岩徊糠终n堂上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課后探究、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，應(yīng)適當(dāng)增加通過觀察和實(shí)驗(yàn)才能完成的作業(yè)數(shù)量，并加強(qiáng)習(xí)題設(shè)計(jì)的實(shí)效性，貼近生活、走近學(xué)生.這樣，既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解， 也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又可不斷發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)際操作能力和思維能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高.
通過對(duì)上述幾點(diǎn)的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地物理教學(xué)的理念有待改進(jìn)，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，而忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、物理精神的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)注意金字塔式的螺旋結(jié)構(gòu)，不能搞簡(jiǎn)單的拼接工程，要加強(qiáng)內(nèi)在的聯(lián)系；適當(dāng)增設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教材內(nèi)容的時(shí)代性和前瞻性，增加學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)同感；逐步改進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率；轉(zhuǎn)變機(jī)械做題的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)深入改革，以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；模式；高中物理
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-202-01
目前，在高中物理教學(xué)中仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受的教學(xué)模式，而“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式就是為了改變學(xué)生的這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，還可以使教師更清楚自己在教學(xué)中所扮演的角色，教師是學(xué)習(xí)的合作者、參與者，也是合作學(xué)習(xí)中的一部分，在教學(xué)中教師教授給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的努力將問題解決并歸納總結(jié)，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
一、高中物理“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)模式
1、通過“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)
在課前教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生的手中，使學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)中學(xué)生更能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且這也是“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)模式中的重要環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠更清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在預(yù)習(xí)中標(biāo)記清楚難點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題，并帶著這些問題停課，從而在課堂上通過老師的講解更有針對(duì)性的解決問題。該環(huán)節(jié)的最佳時(shí)間是10分鐘，如果時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)在無形之間增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。作為“導(dǎo)學(xué)案”中重要環(huán)節(jié)的課前預(yù)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
2、通過“導(dǎo)學(xué)案”開展課堂討論
在學(xué)生做好課前練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的問題開展課堂討論。這時(shí)學(xué)生們可以在討論中提出自己的觀點(diǎn)和疑問，并進(jìn)行猜想，這時(shí)教師要留給學(xué)生充足的思考實(shí)踐，學(xué)生們可以分組進(jìn)行討論，并在原有的基礎(chǔ)上，提出新的設(shè)想和問題，做好記錄，教師可以將學(xué)生們分析出的新觀點(diǎn)和問題列舉在黑板上，然后與學(xué)生們共同進(jìn)行分類整理，尋找出問題間存在的共性。在這個(gè)過程中有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。教材中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以通過師生間的共用研究和討論，最終得以解決。教師還應(yīng)在學(xué)案中設(shè)計(jì)部分開拓學(xué)生思維的知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過師生間互動(dòng)交流的方式，得出正確的結(jié)論，并做好學(xué)習(xí)方法的筆記，便于日后復(fù)習(xí)。
3、通過“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課后復(fù)習(xí)
要使課堂教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必然離不開課堂反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行反饋練習(xí)時(shí)要給學(xué)生留有充足的獨(dú)立完成的時(shí)間，并將解答及時(shí)給出，使學(xué)生可以得到及時(shí)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，適當(dāng)當(dāng)堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，不僅得到了及時(shí)的鞏固，而且還可以為學(xué)生所用。在課后，教師還用解決在課堂上學(xué)生產(chǎn)生疑問但是沒有得到有效的解決的問題，及時(shí)的整理、消化和補(bǔ)充學(xué)案，課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)時(shí)分為不同的層次，這樣不同程度的學(xué)生都可以在課后練習(xí)中得到很好的鍛煉。教師要仔細(xì)的檢查和審閱作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)共性的錯(cuò)誤必須及時(shí)的解決，是學(xué)生發(fā)對(duì)多學(xué)知識(shí)更牢固的掌握。
二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1、突出學(xué)生主體地位
在新課程改革中，倡導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著督促、引導(dǎo)的作用，所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、大膽的思考問題，并發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。另外，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)利用有限的教學(xué)時(shí)間講解相關(guān)的知識(shí)和問題，積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的掌握有關(guān)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中所體現(xiàn)的就是以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的模式，通常情況下，在教學(xué)活動(dòng)中，師生間的溝通和交流的機(jī)會(huì)是相對(duì)較多的，同時(shí)也能充分的發(fā)揮出學(xué)生的求知欲望，由此可以看出，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，可以收到很好的教學(xué)效果。
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考
在高中物理教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際入手，要重點(diǎn)考慮學(xué)生已經(jīng)掌握和還未掌握的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)通過思考和探討過的但未解決的問題，教師要重點(diǎn)講解，同時(shí)要求學(xué)生要具有動(dòng)手解決問題的能力，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生共同分析、探討和交流，通過相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去思考和分析，找出有效的解決對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)案例；分析；思考
在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國(guó)的物理教學(xué)發(fā)展相對(duì)西方國(guó)家比較落后，其根源是我國(guó)物理教學(xué)大多數(shù)停留在理論知識(shí)上的講解，而在實(shí)驗(yàn)方面還不夠完善，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)的忽視與當(dāng)今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對(duì)立。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施之后，針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學(xué)中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對(duì)物理教材內(nèi)容中的“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”案例進(jìn)行分析與思考。
一、物理教學(xué)案例開發(fā)的意義
1.物理教學(xué)案例開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
在教學(xué)內(nèi)容中，教師對(duì)于新課標(biāo)的開設(shè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性研究和靈活運(yùn)用教材的知識(shí)，需要對(duì)學(xué)生巧妙的講解，就應(yīng)當(dāng)開發(fā)科學(xué)性物理教學(xué)案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)。教師對(duì)于合適的案例教學(xué)的選擇十分重要，教材中的知識(shí)繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學(xué)案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學(xué)科知識(shí)，還需要意識(shí)到在編寫案例教學(xué)中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識(shí)和心理學(xué)方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學(xué)案例逐步推向課堂實(shí)施情境中，讓學(xué)生自主地面對(duì)案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當(dāng)從中分析此次案例在學(xué)生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學(xué)互動(dòng)中達(dá)到自己制定案例教學(xué)的目的；能否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過這一案例的開發(fā)和實(shí)施，教師的經(jīng)驗(yàn)也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。
2.物理教學(xué)案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`
案例在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學(xué)實(shí)踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實(shí)踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學(xué)案例開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學(xué)的理論學(xué)科與實(shí)踐進(jìn)一步思考，從中深入了解各種學(xué)科理論知識(shí)，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念，進(jìn)一步展開實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)工作。另外，案例教學(xué)為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標(biāo)的理論，有利于教育的改革。對(duì)教育專家而言，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預(yù)測(cè)性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。
二、基于高中物理教學(xué)案例中“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的分析
（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進(jìn)一步思考作出決策。根據(jù)學(xué)生之間存在各種不同的見解，進(jìn)行多次討論來辯解自己認(rèn)定的觀點(diǎn)，并且提出反駁的論點(diǎn)否定別人的觀點(diǎn)。并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)。
（2）根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明后，老師進(jìn)一步“牛頓定理”實(shí)驗(yàn)操作演示。經(jīng)過這一實(shí)驗(yàn)思考之后，學(xué)生意識(shí)到自由落體運(yùn)動(dòng)與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。
（3）物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣的一種運(yùn)動(dòng)？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學(xué)生的思考與議論。有些學(xué)生認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，速度隨著運(yùn)動(dòng)不斷加快；也有同學(xué)認(rèn)為這是一種勻加速直線運(yùn)動(dòng)。
（4）那么對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是否呈勻加速直線運(yùn)動(dòng)呢？該怎么去驗(yàn)證呢？采用何種方法呢？從中編制好實(shí)驗(yàn)證明的方案。
（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理采取各種不同的實(shí)踐方法。有些作出 “速度-時(shí)間”物體運(yùn)動(dòng)的圖象，以此來判斷；有些同學(xué)認(rèn)為在任意相鄰且相同時(shí)間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據(jù)同學(xué)們自己所作的方案，利用實(shí)驗(yàn)工具打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度。
（6）學(xué)生動(dòng)手實(shí)操。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。
（7）實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫。
（8）得出結(jié)論。自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，并且進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
三、展開對(duì)此次高中物理教學(xué)實(shí)戰(zhàn)分析的思考
（1）結(jié)合日常生活，引導(dǎo)探討的實(shí)驗(yàn)課題。在這方面會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于自己思考過的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實(shí)踐來探究規(guī)律所在。教師對(duì)他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點(diǎn)加以論證。有助于學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)提出假設(shè)，然后自身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。
（2）在實(shí)驗(yàn)原理的選擇上，學(xué)生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運(yùn)動(dòng)是否勻加速直線運(yùn)動(dòng)?？梢约僭O(shè)教師對(duì)這還存在疑問。若是直接告訴學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來論證觀點(diǎn)的成立性，那么學(xué)生馬上就會(huì)認(rèn)定這一觀點(diǎn)?？墒窃谂d趣和學(xué)習(xí)思考、設(shè)計(jì)方案與探究方面不能有效完善，靈活運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)踐中不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。
（3）在實(shí)操中，能夠讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對(duì)實(shí)踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實(shí)記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。
四、結(jié)論
基于新課標(biāo)的背景下，案例教學(xué)突出了教師教學(xué)水平的全面提高，更加適合學(xué)生的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合發(fā)展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和分析，提高學(xué)生的物理成績(jī)，培育實(shí)驗(yàn)人才十分可觀。不過，教育研究需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和探索，從中選擇科學(xué)性實(shí)施研究方案。
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【關(guān)鍵詞】高中物理案例教學(xué)分析
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學(xué)中加入案例教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更立體地學(xué)習(xí)知識(shí)。掌握案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，傳達(dá)有意義的教學(xué)理念才是對(duì)學(xué)生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學(xué)，是依附合理的理論知識(shí)，緊扣主題、真實(shí)還原實(shí)驗(yàn)過程并加之教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的靈活運(yùn)用、詳細(xì)講解，從而使教學(xué)效果逐漸上升。
一、案例教學(xué)在物理教學(xué)中的影響
（一）案例教學(xué)在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)物理的實(shí)踐性。案例教學(xué)是將真實(shí)的環(huán)境在課堂實(shí)驗(yàn)中展示給學(xué)生，不再讓學(xué)生是被動(dòng)者，不再單方面學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)。而是讓學(xué)生投入到案例中來學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到快速理解教學(xué)、熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的。
（二）案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)中，教師將學(xué)生分配不同角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為受益者，深入其中的主動(dòng)探索研究，自己提出問題自己解決，并提出不同的觀點(diǎn)互相探討。教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，符合了學(xué)生的自由性與表現(xiàn)力。課下教師可將課上遇到的問題進(jìn)行教師之間討論，從而研發(fā)更有教育價(jià)值的教學(xué)模式。
二、案例教學(xué)方法實(shí)施
教學(xué)模式、教師和學(xué)生是案例教學(xué)必備的三個(gè)元素，想達(dá)到案例教學(xué)的目的，還需要教師和學(xué)生的配合。
（一）教師模塊。教師需要在課前為學(xué)生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問題。展示案例的方法很多，運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的進(jìn)步，如果條件有限，也可將案例印發(fā)文字資料發(fā)放給學(xué)生。然后對(duì)案例進(jìn)行分析，利用教師的語言水平使學(xué)生進(jìn)入到案例情景中，可以適當(dāng)增加一些與生活息息相關(guān)的話題，使學(xué)生更容易理解和感知案例。然后讓學(xué)生自組隊(duì)別進(jìn)行討論，如有問題，教師應(yīng)立即提問，并進(jìn)行剖析解答，由內(nèi)而外，由淺及深地與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)性溝通，激發(fā)全體學(xué)生的參與性，大膽發(fā)言，解決問題，最后將課程進(jìn)行總結(jié)。
（二）學(xué)生模塊。學(xué)生首先需要讀懂教材內(nèi)容，將教材理論進(jìn)行個(gè)體研究，切不可閉門造車，需要團(tuán)隊(duì)合作，將自主學(xué)習(xí)的知識(shí)分享，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。
（三）實(shí)際案例：平拋運(yùn)動(dòng)。設(shè)計(jì)思想：本課是一節(jié)研究課程，有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解平拋運(yùn)動(dòng)；2.探究平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。
平拋運(yùn)動(dòng)可利用教師的語言表達(dá)加之教科書的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生很容易清楚平拋運(yùn)動(dòng)。探究平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度方向和受力方向兩個(gè)方面去引導(dǎo)，將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際角色融入到課堂中，使學(xué)生不感到突兀，再進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。教師需要從不同角度理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力及思維模式。
教學(xué)流程：教師需要在上一節(jié)課布置好下節(jié)課學(xué)生所需的材料，并進(jìn)行設(shè)計(jì)備案，課堂上學(xué)生把準(zhǔn)備好的資料與方案進(jìn)行講解交流。教師帶領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，步驟清晰，解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題并做好報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行表述，與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分享。接下來進(jìn)入正式課程，理論講解或科學(xué)探究，最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的故事、案例最佳。
在實(shí)驗(yàn)過程中可為學(xué)生提供不同的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維模式。例如可以課前提問：本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)；可創(chuàng)新的地方；實(shí)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系？在學(xué)習(xí)前需要做什么準(zhǔn)備？如何對(duì)實(shí)驗(yàn)提出不同的看法和新的角度等等問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，更容易扎實(shí)理論與實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)成果事半功倍。
學(xué)生在課堂上多半注意的是上課時(shí)間長(zhǎng)短、課堂內(nèi)容是否枯燥、實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用性或?qū)嶒?yàn)的方法。其實(shí)學(xué)生在無意間表露的其實(shí)是課堂時(shí)效和教學(xué)模式。學(xué)生是否了解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)邏輯，教師該如何表述教學(xué)與研究的關(guān)系？
從同學(xué)反思到同組反思再到班級(jí)反思，體現(xiàn)了案例教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。
三、案例教學(xué)方法存在的問題及教育啟示
案例教學(xué)中存在一定的局限性，在這種模式下教學(xué)，課時(shí)長(zhǎng)、節(jié)奏慢等局限了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，特別是教師在實(shí)驗(yàn)渲染過程中語言表達(dá)能力有待提升。有的學(xué)生可能會(huì)覺得課程拖沓，一些實(shí)驗(yàn)可以直接告訴答案，與板書結(jié)合就可以清楚記住知識(shí)點(diǎn)，沒必要做繁瑣的實(shí)驗(yàn)。
結(jié)論：綜上所述，案例教學(xué)的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)其實(shí)是學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)模式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，靈活運(yùn)用案例教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，加之教師的努力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有明顯幫助，同時(shí)教學(xué)方法的改革也更進(jìn)一步。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)案；問題；策略
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂的安排或策劃，是一種預(yù)設(shè)。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在各地導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，本著推進(jìn)有效教學(xué)的目的，我們學(xué)校2008級(jí)實(shí)行了“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式。在四年的“教學(xué)案一體化”的實(shí)施中，我校的課堂都是以“教學(xué)案”為媒介進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的效果，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性有所提高。但由于理念和經(jīng)驗(yàn)的限制，課堂中存在不少誤區(qū)，學(xué)校推行的“六要點(diǎn)”教學(xué)法理念得不到充分實(shí)現(xiàn)。
一、目前，高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)存在的不足
1．部分教師并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，存在新瓶裝舊酒的現(xiàn)象
“教學(xué)案一體化”作為一種全新的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是教師、學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統(tǒng)的“教師備課—課堂講授—學(xué)生聽課—課下練習(xí)”模式，但是并未完全接受“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學(xué)案教學(xué)方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學(xué)生活動(dòng)流于形式，課堂仍然采用講授為主，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，效果非常好，但平時(shí)的教學(xué)中就穿新鞋走老路。
而另有一部分教師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就忽視了
教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師成了旁觀者。學(xué)生上課進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，然后小組選派代表進(jìn)行答案展示，整堂課教師沒有板書，學(xué)生對(duì)這節(jié)課只能說出一些零零散散的知識(shí)點(diǎn)，根本上缺乏對(duì)教材內(nèi)
容的深刻理解和把握，學(xué)生吃的都是夾生飯。
2.學(xué)案編寫不到位，成為習(xí)題集或教輔書
教學(xué)案應(yīng)該是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，而習(xí)題則是檢
測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。因此，習(xí)題可以是學(xué)案的一個(gè)組成部分，但不應(yīng)該成為全部。但有些教師認(rèn)為“教學(xué)案”就是要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“教學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，只是把教材以問題、習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)等羅列在一起，認(rèn)為這就是“教
學(xué)案”。
3.教學(xué)案的編寫整齊劃一，體現(xiàn)不出任何的層次感和個(gè)性化
教學(xué)案的編寫應(yīng)該根據(jù)不同的年級(jí)、班級(jí)和學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生使用的學(xué)案，讓優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵(lì)，后進(jìn)生看到希望，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，并學(xué)有所得。但實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往忽視了這一點(diǎn)，通過集體備課后形成的教學(xué)案，同一學(xué)科同一年級(jí)所有的班級(jí)都是一模一樣
的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對(duì)學(xué)生的層次體現(xiàn)的不到位，導(dǎo)致優(yōu)秀生感覺太簡(jiǎn)單出現(xiàn)吃不飽，而后進(jìn)生卻感到吃力，教學(xué)的進(jìn)度就受到很大影響。
4.教學(xué)案教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)落實(shí)不到位
教學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，因此，學(xué)案中“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)應(yīng)該作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)幾乎成了優(yōu)秀生的陣地，他們的反應(yīng)速度快，理解快，在學(xué)習(xí)中急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使其他同學(xué)喪失了自主思考的機(jī)會(huì)，并且造成了依賴。而合作學(xué)習(xí)變成了一種擺設(shè)，并沒有實(shí)現(xiàn)互幫互助合作學(xué)習(xí)的要求。
二、改進(jìn)高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)的策略
教學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育理念的相關(guān)要求，但如果希望“教學(xué)案一體化”教學(xué)在高中物理的教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮作用，就要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生成為主體，讓教師成為
主導(dǎo)
“教學(xué)案一體化”提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過課前和課中對(duì)教師給予的學(xué)案的預(yù)習(xí)和思考提出相應(yīng)的問題，針對(duì)出現(xiàn)的問題展開相應(yīng)的討論，通過討論對(duì)新知識(shí)有一個(gè)全面的深入了解，從而掌握知識(shí)。這個(gè)過程是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同努力的過程，尤其是對(duì)于教師而言更是如此，從教育活動(dòng)應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一基本要求出發(fā)，使學(xué)生成為課堂的主體，通過學(xué)生的參與和討論，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思考問題的能力和思維方式進(jìn)行啟迪。在教學(xué)案教學(xué)中，教師在宏觀上起著引導(dǎo)和指引的作用，通過教學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)高中物理課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。
例如，在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，通過雜技節(jié)目“水流星”引入新課，讓學(xué)生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會(huì)溢出？達(dá)到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發(fā)學(xué)生探知的欲望，讓學(xué)生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也能突顯教師的主導(dǎo)作用。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案的結(jié)構(gòu)和欄目，體現(xiàn)出層次性
一份好的教學(xué)案，必須要有好的結(jié)構(gòu)和欄目。教學(xué)案是課堂的預(yù)設(shè)，要使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到很好的統(tǒng)一，教師必須根據(jù)本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)案欄目。發(fā)給學(xué)生的教學(xué)案，都是教師的教案，然后從教案出學(xué)案，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)案欄目除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)回顧、知識(shí)結(jié)構(gòu)等欄目外，還可添加與小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的欄目，像小組討論、探究，教師點(diǎn)撥、教師（學(xué)生）反思等，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)留下充足的空間。在題目或問題的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出層次性。
3.高度重視隨堂檢測(cè)，關(guān)注學(xué)困生
在使用“教學(xué)案一體化”過程中，每節(jié)課都要進(jìn)行隨堂檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容可以是這節(jié)課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題，也可以是教學(xué)案中的一道例題，總之要能反應(yīng)本節(jié)課的重難點(diǎn)，課堂的最后幾分鐘一定留給學(xué)生做當(dāng)堂檢測(cè)。隨堂檢測(cè)是指對(duì)全體學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況的全面檢查，可采用口頭測(cè)試、書面測(cè)試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測(cè)、小組討論等。可當(dāng)堂給出答案，也可收取批改，要多關(guān)注及重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生答題時(shí)存在的普遍問題，進(jìn)行矯正，使其達(dá)標(biāo)。
4.精心打造教學(xué)共同體
為符合素質(zhì)教育的要求，我校提出了“六要點(diǎn)教學(xué)法——自主、合作、探究、創(chuàng)新、時(shí)效、活力”，打造有效課堂。這其中給學(xué)生自主的時(shí)間多了，學(xué)生小組討論的時(shí)間也多了，這就要求教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中，注意小組內(nèi)成員的搭配，設(shè)置合理的小組安排，無論是同質(zhì)異構(gòu)還是異質(zhì)同構(gòu)的成員搭配，都需要對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，上課回答問題的規(guī)范，如何回答問題，如何進(jìn)行小組展示，如何傾聽，如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)等等，所以，這些學(xué)習(xí)不但是學(xué)生的成長(zhǎng)也是教師的成長(zhǎng)，教師學(xué)會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂。
綜上所述，教學(xué)案教學(xué)中的問題和對(duì)策是通過教學(xué)實(shí)踐引發(fā)
的一些思考，與大家共勉。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王步勇.對(duì)“教學(xué)案一體化”之淺見［J］.教學(xué)與管理，2002（19）:39.
筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會(huì)到，教學(xué)成績(jī)只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動(dòng)起來，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。如何由一維目標(biāo)向三維目標(biāo)進(jìn)發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就以“原子物理”的教學(xué)為例，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。在“原子核式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，過去是教師引入新課，如電子的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家想到原子的結(jié)構(gòu)問題，因?yàn)殡娮訋ж?fù)電，而原子是中性的，正負(fù)電將如何分布呢？著名科學(xué)家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型，這個(gè)模型是否正確呢？接著教師呈現(xiàn)出幾個(gè)重點(diǎn)問題：什么國(guó)家的哪位科學(xué)家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)，得出了何結(jié)論？這個(gè)結(jié)論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為了解釋這個(gè)現(xiàn)象，科學(xué)家提出了原子的模型是怎樣的？用這個(gè)模型又如何成功地解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？……誠(chéng)言這種授課方式，比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標(biāo)要求的教會(huì)學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析、解決問題相差甚遠(yuǎn)。為此，筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試：教師先將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學(xué)家，你如何想辦法解決這個(gè)問題？讓學(xué)生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進(jìn)行觀察，但立即受到這樣的反對(duì)，當(dāng)時(shí)有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實(shí)驗(yàn)，但不能拿出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學(xué)提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。教師欣喜地表示，這是個(gè)了不起的主意。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對(duì)黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：極細(xì)的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看課本及動(dòng)畫“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。最后教師同學(xué)生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探究中，科學(xué)家的思維是：提出問題（電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)（盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)）、獲取數(shù)據(jù)（大多數(shù)α粒子沿原方向前進(jìn)、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型），交流評(píng)估等。最后教師因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)同學(xué)們，有些同學(xué)很有創(chuàng)意，他們對(duì)生活的用品稍作改動(dòng)就成了方便實(shí)用的新型工具，這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻(xiàn)。
筆者在整個(gè)原子物理學(xué)的教學(xué)過程中，都一直在灌輸科學(xué)探究的思想，從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn)，到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)的提出；從核式結(jié)構(gòu)與經(jīng)典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子云”……，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、多媒體演示等多種手段，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的歷程。讓學(xué)生生動(dòng)體會(huì)到粒子世界的奇妙和微小，體現(xiàn)攀登科學(xué)高峰的艱辛與喜悅?？菰锍橄蟮脑游锢韺W(xué)，變成了一個(gè)生動(dòng)活潑、曲折動(dòng)人的原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事，變成了提高科學(xué)探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識(shí)，更重要的學(xué)到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。
物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué)，物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課，適時(shí)地滲透科學(xué)探究的理念，就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)家的思維方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，這正是新課教的初衷和目標(biāo)。
四、新課程下高中物理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。
要豐富物理專業(yè)知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思 。
1、物理課案例研究。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
