發(fā)布時間：2023-02-28 15:48:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：教育者普遍認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計，指的是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，課堂教學(xué)過程的優(yōu)化是現(xiàn)階段新課程改革的落腳點(diǎn)。領(lǐng)悟教改的主旨，整體把握和探索課堂教學(xué)的新途徑、新模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以為課堂教學(xué)提供科學(xué)性的行動綱領(lǐng)，使課堂教學(xué)能獲取事半功倍的效果。高中生物教學(xué)設(shè)計中，教師必須明確教學(xué)系統(tǒng)的各要素的特點(diǎn)與功能，并在教學(xué)設(shè)計中樹立整體的、相互關(guān)聯(lián)的、開放發(fā)展的、有目的的觀點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計達(dá)到系統(tǒng)優(yōu)化。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學(xué)設(shè)計目的性的認(rèn)識?？茖W(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實踐活動。同時，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計時應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的一些原則并提出了一些策略。
1.把握好教學(xué)設(shè)計的整體性和有序性特點(diǎn)
整體性是教學(xué)設(shè)計的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級展開教學(xué)設(shè)計，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。
就教學(xué)設(shè)計的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時，完全可以設(shè)計一個基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗基因表達(dá)的有序性，教師再從參與的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗生命活動的整體性和有序性，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。
2.把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性
教學(xué)設(shè)計過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個封閉的堅固的實體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計要監(jiān)測教學(xué)過程對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。
3.重視教學(xué)設(shè)計的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)
在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計全過程中，教學(xué)設(shè)計的目的性是第一位的，它對整個教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環(huán)機(jī)制。
4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化
（1）優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。
（2）優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實際操作并掌握。
（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)安排時間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和外圍教學(xué)資源。
（4）優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測試來達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目優(yōu)化教學(xué)反饋。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實踐中完善與應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞:生物無機(jī)化學(xué);蛋白質(zhì);螯合劑;酶;無機(jī)藥物化學(xué)
生物無機(jī)化學(xué)是無機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)交叉的領(lǐng)域。它的任務(wù)是研究金屬與生物配體之間的相互作用,它有賴于無機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)兩門學(xué)科水平的發(fā)展。由于研究方法的進(jìn)展,使得揭示生命過程中的生物無機(jī)化學(xué)成為可能。生物無機(jī)化學(xué)主要分為兩部分:一是研究生物體本身微量元素的作用,二是研究外界微量元素對機(jī)體的影響。
一、研究生物體本身微量元素的作用
(一)含有微量元素的蛋白的研究
含有微量元素的蛋白是生物無機(jī)化學(xué)中偏向生物領(lǐng)域的研究對象,做此項研究主要依靠生物化學(xué)技術(shù)。含有微量元素的蛋白是微量元素與蛋白質(zhì)形成的配合物,與酶的區(qū)別在于含有微量元素的蛋白并不表現(xiàn)催化活性,但卻有其他的重要功能。現(xiàn)在的研究在于發(fā)現(xiàn)新的蛋白,確定其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)。
現(xiàn)在熱門的蛋白有硒蛋白,因為硒蛋白是硒在體內(nèi)存在和發(fā)揮生物功能的主要形式。硒的作用,主要在癌癥、神經(jīng)退行性疾病和病毒等方面,但結(jié)論不統(tǒng)一?，F(xiàn)在主要在探索新的硒蛋白作為預(yù)防藥物開發(fā)、癌癥治療和藥物篩選靶標(biāo)。如杜明等通過硫酸銨沉淀等方法,從富硒靈芝中獲得了一種新的含硒蛋白,并研究了它的抗氧化活性與其硒含量間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)該蛋白的抗氧化活性與其硒含量具有相關(guān)性。
另外,也有對細(xì)胞色素進(jìn)行研究。如官墨藍(lán)等對細(xì)胞色素b5的突變體做了研究。為了深入了解細(xì)胞色素b5的64位氨基酸對血紅素輔基微環(huán)境及蛋白性質(zhì)的影響,對細(xì)胞色素b5第64位氨基酸殘基進(jìn)行保守性和非保守性突變。研究表明,細(xì)胞色素b5第64位氨基酸殘基對穩(wěn)定血紅素輔基和維持蛋白的結(jié)構(gòu)有重要的作用,在64位引入其他氨基酸殘基使蛋白結(jié)構(gòu)不太穩(wěn)定。
(二)酶的模擬
酶的模擬就是從酶中挑選出起主導(dǎo)作用的因素來設(shè)計合成一些能表現(xiàn)生物功能的、比天然酶簡單得多的非蛋白分子,通過研究它們來模擬酶的催化過程,找到控制生化過程的因素,從而得到更好的催化劑。
如硒酶的研究。通過對硒酶結(jié)構(gòu)與功能的模擬,人們不僅可以了解硒酶結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,還可以進(jìn)一步開發(fā)與硒酶相關(guān)的藥物。對于硒酶的合成主要有三種方法,一是對硒酶進(jìn)行化學(xué)模擬,二是對硒酶進(jìn)行化學(xué)修飾,三是用基因工程方法生產(chǎn)含硒酶。對硒酶化學(xué)模擬主要集中在硒酶活性中心催化三聯(lián)體Se-N的相互作用的模擬中。在這個方面主要有合成含有Se-N鍵的硒酶模擬物和在硒原子的附近引入氮原子,用分子內(nèi)的螯合作用間接形成分子內(nèi)螯合物,達(dá)到Se-N鍵的作用。對硒酶化學(xué)修飾主要方面有:1、將天然酶改造為含硒酶;2、設(shè)計含硒生物印跡酶;3、設(shè)計含硒抗體酶。硒蛋白模擬物在理解硒酶的生化作用中起著非常重要的作用。硒蛋白模擬物在抗氧化、抗癌及抗濾過性病原體等范圍具有治療潛能。
又如劉海洋等對核酸酶的化學(xué)模擬。核酸酶的化學(xué)模擬對于生物技術(shù)和分子生物學(xué)研究具有重要意義,Corrole是具有共軛電子結(jié)構(gòu)的大環(huán)化合物,其結(jié)構(gòu)上導(dǎo)致其配位化學(xué)行為易與金屬形成配合物,其形成的配合物在許多反應(yīng)中均有催化活性。該科研組研究了單羥基Corrole錳配合物對DNA的催化氧化斷裂作用。結(jié)果表明,錳Corrole配合物可催化DNA的氧化斷裂,而且斷裂程度隨著反應(yīng)時間的增加而增加。宋玉民等研究了全反式維甲酸合釔配合物對DNA的切割和鍵合作用。實驗表明,該配合物在生理條件下比配體和金屬離子能更有效地切割質(zhì)粒DNA。岳蕾等研究了鉻配合物切割DNA的活性。研究表明,在H2O2存在條件下,Cr的配合物[Cr(bzimpy)2]+具有氧化切割DNA的活性,但被切割的DNA可被大腸桿菌修復(fù)。
對于固氮酶模擬的報道比較多。模擬固氮酶的目的主要是在溫和的條件下將空氣中的氮分子轉(zhuǎn)化成有機(jī)化合物,從而加以利用。對固氮酶的活性中心模擬主要是鉬鐵硫原子簇,另外還有鉬-硫醇等等的研究報道。
二、研究外界微量元素對機(jī)體的影響
(一)無機(jī)藥物化學(xué)
無機(jī)藥物的發(fā)展在生物無機(jī)領(lǐng)域中有很重要的地位。順鉑的抗腫瘤作用的發(fā)現(xiàn)開辟了無機(jī)藥物化學(xué)的新領(lǐng)域。在抗癌藥物應(yīng)用中,順鉑藥物目前仍在臨床上使用,主要有四種鉑配合物:順鉑、卡鉑、順糖氨鉑、奧沙利鉑。從1980年發(fā)現(xiàn)二烴基錫衍生物具有抗癌活性以來,人們先后合成了具有順鉑結(jié)構(gòu)的二烴基二鹵化錫配合物,與卡鉑結(jié)構(gòu)類似的有機(jī)錫化合物,以及有機(jī)錫羧酸衍生物等等。在鍺化合物方面,從發(fā)現(xiàn)1971年合成的β-羧基乙基鍺倍半氧化物具有抗癌活性以來,人們先后合成了許多有機(jī)的鍺化合物。此外還有茂鈦衍生物和稀土配合物。因為癌癥是人類健康壽命最主要的殺手,所以在抗癌藥物的研究開發(fā)方面將有很大的發(fā)展前景。除了合成新的藥物外,在原有的藥物基礎(chǔ)上對原有的藥物進(jìn)行改良也是未來的科研方向,因為原有的藥物具有較高的毒副作用,且抗癌范圍較小。所以在無機(jī)抗癌藥物這一方面,合成具有廣譜高效抗癌活性且有較低的毒副作用和較長的持續(xù)時候的抗癌藥物是主要發(fā)展方向;另外,對于無機(jī)金屬藥物的抗癌機(jī)理尚沒有統(tǒng)一的理論,因此研究無機(jī)抗癌藥物的作用機(jī)理也是主要研究方向。
無機(jī)藥物在其他方面也有重要的應(yīng)用。如金配合物在抗類風(fēng)濕方面的應(yīng)用,應(yīng)用治療類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎有金Au的硫醇鹽。在治療胃病的過程中,鋁鹽也是主要依賴的藥物,含鉍的化合物是治療胃潰瘍的的主要藥物。在無機(jī)藥物的研究中,尚不清楚各種藥物對機(jī)體疾病的治療機(jī)理,所以研究無機(jī)藥物的作用機(jī)理具有較大的前景。
放射照影藥物的發(fā)展也是無機(jī)藥物的發(fā)展方向。由于放射示蹤、核磁共振在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用,使得各種造影劑的成為醫(yī)生臨床應(yīng)用不可或缺的一個方面,如鋇的造影劑。
(二)金屬元素中毒的治療
在外界的金屬元素超過機(jī)體所需的濃度后,該元素就會對機(jī)體產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng),引起疾病。元素的毒性主要因為它與機(jī)體基團(tuán)的強(qiáng)配合性。對金屬元素中毒的治療主要是研究具有更強(qiáng)螯合能力的的螯合劑,使其跟有毒的金屬離子結(jié)合形成更加穩(wěn)定配合物,然后排出體外。理想的螯合劑須滿足以下的條件:1、水溶性,且在生理的pH條件下有足夠的螯合能力;2、分子大小和結(jié)構(gòu)必須合適;3、必須專一迅速結(jié)合金屬元素;4、很容易從體內(nèi)排出;5、沒有明顯的毒性。如用EDTA來排出多余的離子,EDTA螯合性雖然很強(qiáng),卻選擇性不強(qiáng),在排出有害的金屬離子的同時,同時也會損失一些有益的離子。如用去鐵草胺B去除多余的鐵,但是它不能去除血紅素或運(yùn)鐵蛋白中的鐵?，F(xiàn)在的醫(yī)用螯合物的研究方向主要是研究新的藥劑,因為現(xiàn)在的螯合劑無論是在種類還是排出金屬中毒的效率都不能滿足醫(yī)學(xué)的需要。
三、生物無機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨勢
生物無機(jī)化學(xué)以后的發(fā)展趨勢是生命科學(xué)與技術(shù)進(jìn)行有機(jī)緊密的融合。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機(jī) 生物課堂教學(xué) 問題情感 學(xué)習(xí)方法
當(dāng)前，課改的一個主流趨勢，就是盡量讓課堂教學(xué)改變過去一成不變的面孔，努力讓課堂動起來、活起來。讓學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人，教師只是“平等中的首席”，充當(dāng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在生物教學(xué)中引入生動、合作、交流、探究式學(xué)習(xí)方式是有效途徑之一。下面，我結(jié)合生物教學(xué)實踐，談一談生物課堂教學(xué)中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更持久。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
現(xiàn)代構(gòu)建主義心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是理念上的平衡不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程?！币虼耍谏锝虒W(xué)中教師應(yīng)十分重視創(chuàng)設(shè)問題情境，即在學(xué)生已知的知識和要學(xué)的知識之間創(chuàng)設(shè)一種問題情境，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的必要條件。
例如：14.1血管
[創(chuàng)設(shè)情境]當(dāng)我們身體不適去醫(yī)院就診，有時醫(yī)生會讓我們驗血，必要時還需要輸液治療。是否注意到驗血或輸液時，針刺的部位一般在哪里？還有把脈的時候在什么部位？
[自主學(xué)習(xí)]學(xué)習(xí)課本P3—5的內(nèi)容，思考下列問題：（1）動脈的特點(diǎn)和功能？（2）靜脈的特點(diǎn)和功能？（3）毛細(xì)血管的特點(diǎn)和功能？
通過創(chuàng)設(shè)這樣問題情境，既聯(lián)系學(xué)生的生活實際，又引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識，使教法和學(xué)法緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維集中在一起，進(jìn)入一種思維活動的最佳狀態(tài)。
二、適當(dāng)引導(dǎo)干預(yù)，調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)
讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識的探索過程，進(jìn)行生物知識的“再創(chuàng)造”，是要讓學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，并用自己的思維解決問題，有時會困惑、困難，這時教師適當(dāng)引導(dǎo)干預(yù)是調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)所必需的。
適當(dāng)引導(dǎo)干預(yù)的主要目的是減少學(xué)生走彎路，幫助學(xué)生注意他們沒有想到的問題，增強(qiáng)探究的效果，提高探究效率。適當(dāng)引導(dǎo)干預(yù)主要有：（1）以適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生正確地把握探索的方向；（2）積極地對學(xué)生進(jìn)行客觀正確地評價；（3）以巧妙的提示，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建。
例如：第5課時泌尿系統(tǒng)的組成
[共同探討]（1）學(xué)生：觀察活動，閱讀課文21頁。
參照尿的形成示意圖，思考以下問題：①尿的形成過程包括兩個連續(xù)的階段——濾過和重吸收。②腎單位的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與完成濾過和重吸收作用相適應(yīng)？③為什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？④尿的形成示意圖中腎小管中的尿流向何處？
（2）教師提示：學(xué)生注意結(jié)合以前學(xué)過的知識，思考如下問題：①如圖，在尿的形成示意圖中，左上方血液進(jìn)入球小動脈，左下方血液流出腎單位，血液在腎單位中發(fā)生了什么變化？②如圖，在尿的形成示意圖中，出球小動脈的血在匯入腎靜脈的過程中又發(fā)生什么變化？
教師的引導(dǎo)干預(yù)，主要是點(diǎn)撥，在某些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上“點(diǎn)”學(xué)生一下，促進(jìn)學(xué)生在探索學(xué)生過程中順利地進(jìn)行“辨析”“求同”“集中”，從而指明合理的思考和推理方向。
三、教給學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)
現(xiàn)代教學(xué)論更把學(xué)習(xí)方法看成一種知識，把科學(xué)思維方法納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可以使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因此在生物課堂教學(xué)的同時，必須讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，適時對學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用多種感官參與探索活動，學(xué)會操作、學(xué)會自學(xué)、學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑。在生物教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更有信心克服困難，不斷地內(nèi)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
例如：15.1神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式
[自主學(xué)習(xí)]課本P35～38
[思考討論]（1）什么叫做反射？（2）膝跳反射是由什么結(jié)構(gòu)完成的？（3）反射弧是由哪些結(jié)構(gòu)組成的？（4）反射可以分為哪兩種類型，分別有什么區(qū)別？
教師指導(dǎo)學(xué)生方法：（1）怎樣思考分析上面問題（借助圖15—8）？（2）怎樣驗證結(jié)論（實驗的方法或舉例）？
學(xué)生在思考時，可能孤立地思考每一個問題，不能有機(jī)地整體考慮問題，后果是：（1）每一個問題考慮不到位，（2）不能抓住問題本質(zhì)思考。教師這種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生思考進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)習(xí)處一種持續(xù)探索過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，生物課堂教學(xué)更具有效性。
四、積極評價學(xué)生，孕育學(xué)習(xí)動機(jī)
要培養(yǎng)學(xué)生探索精神，教師不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)、協(xié)作，鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題分析和解決問題。教師在引導(dǎo)進(jìn)行探究活動的同時，積極評價學(xué)生是對學(xué)生的一種鼓勵、一種幫助。具體的做法如下：（1）尊重學(xué)生提出的每一個問題，及時給予積極評價；（2）善于捕捉學(xué)生生物課堂“閃光點(diǎn)”；（3）教師學(xué)會欣賞學(xué)生想象力；（4）評價的方式應(yīng)注意內(nèi)容豐富，形式多樣。
例如：[討論交流]內(nèi)分泌系統(tǒng)與激素
師：[顯示汗腺、唾液腺、肝臟圖片]同學(xué)們學(xué)過的這幾種？腺體的分泌物是通過什么結(jié)構(gòu)運(yùn)輸?shù)?？?nèi)分泌系統(tǒng)由幾種內(nèi)分泌腺組成。
學(xué)生討論：生1：它們的分泌物是通過導(dǎo)管進(jìn)行運(yùn)輸?shù)?；?：汗腺、唾液腺、肝臟屬于外泌腺；生3：內(nèi)泌腺沒有導(dǎo)管……
教師在學(xué)生討論、交流、回答中積極地評價：（1）你分析得真好；（2）這個值得我們學(xué)習(xí)；（3）如果把它們有機(jī)地結(jié)合起來，答案就會更完整。學(xué)生得到教師的“獎賞”，心中有一種自我滿足，自我欣賞的力量，就會孕育新的學(xué)習(xí)動機(jī)。
五、聯(lián)系實際生活，內(nèi)化學(xué)習(xí)動機(jī)
西蒙和李于20世紀(jì)70年代學(xué)生學(xué)習(xí)要進(jìn)行雙重問題解決的任務(wù)，即如何發(fā)現(xiàn)規(guī)則的任務(wù)和如何用實際問題驗證規(guī)則的任務(wù)，他們稱之為“雙重搜索”，可見聯(lián)系實際生活是內(nèi)化學(xué)習(xí)動機(jī)重要環(huán)節(jié)。
例如：[學(xué)生探究]出示海爾蒙特實驗，你們認(rèn)為海爾蒙特的結(jié)論有道理嗎？
[聯(lián)系生活]教師：（1）碳—氧平衡會被打破嗎？出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳—氧平衡？我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防？（2）你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些？如果環(huán)境中的二氧化碳過多，那么會對生物圈造成什么樣的影響？
關(guān)鍵詞 無機(jī)化學(xué) 主體
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
How to Guide Students' Independent Study Through
the Teaching of Inorganic Chemistry
LUO Jing, ZHOU Jun
(Hu'nan Agricultural University, Changsha, Hu'nan 410128)
AbstractInorganic Chemistry is the first basic course for chemistry profession students. It's very helpful for learning professional courses in the future by teaching students the self-learning ability. Teachers should respect students' main body of learning. Meanwhile, make use of teaching content and teaching methods to achieve the purpose of guiding students independent study.
Key wordsInorganic Chemistry; main body
無機(jī)化學(xué)是高校應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)教育等化學(xué)專業(yè)及與化學(xué)有關(guān)專業(yè)開設(shè)的第一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有承前啟后的作用――把高中化學(xué)知識銜接起來，同時為專業(yè)后續(xù)課程準(zhǔn)備必需的基礎(chǔ)理論知識，其重要性是不言而喻的。①因此，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者的一項重大任務(wù)。筆者就教學(xué)過程中學(xué)生和教師的角色地位，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗谶@方面的幾點(diǎn)研究和建議。
1 充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
興趣是引發(fā)積極性最直接的理由，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。以學(xué)生為主體，尊重他們，重視他們的興趣，同時通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)把他們的興趣引到學(xué)習(xí)上來是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一步。
1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，涉及范圍廣，各章節(jié)關(guān)聯(lián)性又不強(qiáng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來難免感到枯燥無味。一方面，對于教學(xué)內(nèi)容需要“量體裁衣”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，優(yōu)化、整合、更新教學(xué)內(nèi)容，使知識更系統(tǒng)，層次更分明；另一方面，在優(yōu)化整合的同時，為活躍學(xué)生思維、開拓學(xué)生眼界，在教學(xué)中可以適當(dāng)增加與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的環(huán)境化學(xué)或綠色化學(xué)內(nèi)容。例如：熱力學(xué)教學(xué)中，主要討論化學(xué)反應(yīng)過程中能量的轉(zhuǎn)化問題及在一定條件下化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向和限度，而節(jié)約能源是當(dāng)今熱門話題。為此可在這一章介紹新能源的開發(fā)與應(yīng)用，如地?zé)崮?潮汐能 太陽能 核能，甚至垃圾發(fā)電等目前研究較多的領(lǐng)域；②動力學(xué)教學(xué)中，講催化劑對化學(xué)反應(yīng)速度的影響時，可引入“綠色化學(xué)”的概念。所謂“綠色化學(xué)”的中心思想是從源頭杜絕有害物質(zhì)的產(chǎn)生，從根本上消除化學(xué)生產(chǎn)過程對環(huán)境的污染。它對化學(xué)反應(yīng)從原料到產(chǎn)品提出一系列保護(hù)環(huán)境的要求：采用無毒、無害原料及反應(yīng)條件，反應(yīng)具有高選擇性、副產(chǎn)品極少、甚至實現(xiàn)零排放(廢料最小化)，最后生產(chǎn)出的產(chǎn)品對環(huán)境要好；③氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，要講到化學(xué)電源，介紹Zn-Mn電池、Zn-Hg干電池、AgO電池、Ni-Cd電池、Pb蓄電池等。這些電池中的重金屬Hg、Cd、Pb等已被證明有致癌性。大學(xué)生們?nèi)粘Ｊ褂眠^的電池(如耳機(jī) 隨聲聽、計算器 電子表中電池)常常隨意拋棄，這是不利于人體自身健康及環(huán)保的。④
1.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式也稱為“填鴨式”。教師是知識灌輸者，學(xué)生是知識的灌輸對象，知識是在類似抓著鴨子的脖子強(qiáng)行向里面填食物的過程中灌進(jìn)去的，不管被灌者是否愿意，是否能消化。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，想著反正會有老師來教的，到時再“啃”就行了。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了被動接受、強(qiáng)行接受知識的過程。相反，如果給學(xué)生一些看似矛盾的“問題”，使他們在課堂上教師教授的內(nèi)容之外有一些思考的時間和空間，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能有意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)膯栴}情景不僅僅能夠激發(fā)興趣，增強(qiáng)理解，還能夠激發(fā)學(xué)生主動參與、積極探究的愿望，從而增強(qiáng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效能感。筆者認(rèn)為在具體實施過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
多設(shè)置問題情境中。比如，在元素化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生高中已有的知識與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往存在矛盾的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，再由其他同學(xué)回答或補(bǔ)充，讓學(xué)生通過對價層電子構(gòu)型、原子半徑、電離能等分析預(yù)測元素的化學(xué)性質(zhì)；在化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中，利用初始速率與初始濃度中隱藏著的關(guān)系，請學(xué)生自己由此推出一般化學(xué)反應(yīng)的速率方程等等。
2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。⑤教師要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握獲取知識的方法，讓他們在討論和交流中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。
2.1 營造民主的課堂氣氛，加強(qiáng)良好學(xué)法的傳授
良好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生來說相當(dāng)于一項始終不會丟失的技能，掌握了這項技能，無論是對當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還是以后工作都有十分重要的作用。教師傳授良好的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，如同“授人以漁”，比教授學(xué)生單純的知識要有幫助得多。然而，封閉、壓制、過分強(qiáng)調(diào)權(quán)威的環(huán)境不僅不利于學(xué)生掌握知識，還有可能導(dǎo)致學(xué)生個性的退化、思維模式的單一，更不利于學(xué)習(xí)方法的體會與掌握。實踐證明，良好的教育環(huán)境，對人成長的影響十分重要。因此民主平等的課堂環(huán)境，是學(xué)生個性思維成長的優(yōu)良土壤，對學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)有著無形的推動力。學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以坦誠交流，發(fā)表不同的看法，積極尋找不同的途徑去解決問題，還可以相互學(xué)習(xí)，探討好的學(xué)習(xí)方法，相互取長補(bǔ)短，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)師生間的和諧氣氛，建立起師生平等對話、共同探究、相互合作的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，表達(dá)對問題的不同看法。
2.2 組織學(xué)生討論
討論是一個大家把各自掌握的知識用自己的語言表達(dá)出來讓其他人明白的過程。所謂“三人行必有我?guī)煛?，在這個過程中，參與討論的人都能利用別人的學(xué)習(xí)成果來解決自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，取得事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中設(shè)計一個學(xué)生自由討論的環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生跳出個人狹窄的思維空間，打破思維定勢在其他同學(xué)的引導(dǎo)下展開思維的翅膀，在他們思維的空間自由翱翔。在這個環(huán)節(jié)中，鼓勵他們能充分發(fā)表見解、相互爭論或辯論，從而達(dá)到使學(xué)生在討論中可以相互啟迪、取長補(bǔ)短、集思廣益、博采眾長的目的。比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)平衡的內(nèi)容后，讓學(xué)生討論計算平衡常數(shù)的方法有哪些；在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)電極電勢和能斯特公式后，對某一電極的電極電勢和與其相關(guān)電極的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢直接的聯(lián)系的討論；而且成功的討論過程也是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一個有效手段。比如，對一些典型的習(xí)題組織學(xué)生討論，進(jìn)行一題多解等等。階段性的進(jìn)行幾次課堂專題討論，總結(jié)在該段時間所學(xué)的主要知識，通過討論培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的素質(zhì)。⑥
2.3 科學(xué)評價，正確引導(dǎo)
應(yīng)該說，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師及時科學(xué)地衡量。一方面由于掌握的知識有限，且缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個具體內(nèi)容時容易鉆牛角尖，甚至誤入歧途，這時需要教師及時的評價將其引入正確的學(xué)習(xí)軌道，這就是評價的引導(dǎo)功能。處理得不好的話，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時間，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)性的懷疑，失去學(xué)習(xí)的興趣；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)取得了好的學(xué)習(xí)成績、解決了某個問題，或者攻克了某個難題時教師及時給予肯定和鼓勵，這是評價的激勵功能。⑦適當(dāng)?shù)目隙苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，在心理上得到一定的快樂，可以間接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)的軌道，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)。
注釋
①方正軍,陳建芳,鄔峰.談無機(jī)化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略.創(chuàng)新教育,2009.5.
②③④沈偉麗.無機(jī)化學(xué)教學(xué)中環(huán)境化學(xué)知識的滲透.蕪湖師專學(xué)報,2002.1.
⑤張大鋒.對教師主導(dǎo)作用的一些思考.甘肅教育,2009.11(B).
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中；生物教學(xué)
作為當(dāng)代教育改革的突破口，現(xiàn)代教育技術(shù)成為一項制高點(diǎn)，帶動了整個教育領(lǐng)域多個領(lǐng)域的發(fā)展。推進(jìn)初中生物教學(xué)改革離不開現(xiàn)代教育技術(shù)，這是順應(yīng)教育時展的具體需要，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效手段。只有合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能真正提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)課堂得到優(yōu)化提升，為培養(yǎng)生命科學(xué)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。生物教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生全面掌握生物知識及技能。課堂上，教師可以運(yùn)用圖片、文字、音頻及視頻等多種形式，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的生物知識，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。本文將結(jié)合教學(xué)實踐對初中生物教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用提出幾點(diǎn)看法。
1營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，自然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，這種情況下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，接受能力強(qiáng)。如果是受到外界的強(qiáng)制才被動展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維將會受到很大的局限，所取得的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。因此要想讓學(xué)生真正掌握生物知識，獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫，搜集尋找學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，通過直觀而豐富的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。過去傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，往往是教師依靠黑板、粉筆和書本，教學(xué)環(huán)境枯燥無味，所教的知識也不符合學(xué)生的天性和心理，這樣的環(huán)境下，自然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，如果將內(nèi)容豐富的圖文聲像植入生物教學(xué)中，教學(xué)的直觀性和趣味性會大大增強(qiáng)，這樣豐富的教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生觀察事物的心理特點(diǎn)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)線形動物和原生動物這一知識點(diǎn)時，如果教師按照課本的內(nèi)容再配合幾張掛圖，整個教學(xué)氣氛會顯得枯燥無比，不容易吸引學(xué)生主動參與，教學(xué)效果較差。而運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)后，這一現(xiàn)象就會得到有效緩解，教師可以尋找線形動物蛔蟲在人體小腸內(nèi)寄生的場景資料，采取模擬動態(tài)的形式配合講解。這樣的方式吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的趣味性和直觀性，教學(xué)氣氛輕松愉悅，也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2整合教學(xué)資源，將教學(xué)延伸到課外
傳統(tǒng)生物課堂上，教材是教師的唯一依據(jù)，教師以教材中的知識點(diǎn)為中心，教室是唯一的授課場所，學(xué)生的視野局限于教材上、教室內(nèi)，學(xué)生學(xué)到的是書本上的死知識，并且也僅僅掌握了理論部分，學(xué)生并沒有因此而掌握必要的技能。眾所周知，生物是一門生命學(xué)的學(xué)科，研究范圍非常廣泛，并且與現(xiàn)實生活密不可分。生物教學(xué)可以由教室延伸至戶外，將廣闊的生活空間作為第二課堂，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生掌握更多有用的知識。隨著新課標(biāo)的實施，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸成為豐富教學(xué)資源的有效手段，它突破了時空的局限，將學(xué)生帶到更廣闊的生活空間，將教材與生活有機(jī)結(jié)合，再配以現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的教學(xué)資源，讓枯燥的生物課本活起來。豐富多彩的生活可以喚起學(xué)生對生物學(xué)科的熱情，學(xué)生對知識的理解程度進(jìn)一步加深，生物學(xué)科的應(yīng)用意識也逐步增強(qiáng)。學(xué)生的生物知識與技能可以得到同步的提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展。
3優(yōu)化實驗教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力
作為一門觀察與實驗相結(jié)合的學(xué)科，生物課程應(yīng)當(dāng)以實驗作為基本形式，通過實驗教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，還能提高學(xué)生的實驗技能，幫助學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的觀察分析能力，通過自己動手，實踐能力和創(chuàng)新能力也得到大幅度提升。新課標(biāo)的實施，對生物學(xué)科的實驗教學(xué)尤其重視，針對實驗教學(xué)的開展，新課標(biāo)也提出了具體的要求?，F(xiàn)階段初中生物教材應(yīng)當(dāng)與新課標(biāo)實現(xiàn)同步，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生開展更多的探究活動，例如鼓勵學(xué)生積極觀察和思考，在實驗中探究和調(diào)查，這些都可以促進(jìn)實驗的順利完成。但是值得注意的是，并不是所有實驗都可以順利完成的，有的實驗會受到現(xiàn)實條件的影響，這是現(xiàn)階段生物課程中開展實驗教學(xué)的最大瓶頸。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬演示功能，對于受到現(xiàn)實條件影響的不可能進(jìn)行的實驗，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以巧妙地講這些實驗展示在學(xué)生面前，這樣的方式可以最大限度地打破時空的限制，引導(dǎo)學(xué)生可以順利觀看實驗的整個過程，引導(dǎo)學(xué)生公共實驗積極觀察和思考，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對生物知識的獲取和掌握，從而提升學(xué)生的實驗技能。例如，在生物課程中，顯微鏡是非常重要的實驗儀器，它所能運(yùn)用的范圍非常廣泛，如果學(xué)生能夠熟練掌握顯微鏡的使用方法，可以幫助學(xué)生完成更多的實驗。傳統(tǒng)課程中，生物教師會將實驗的要求及步驟通過板書的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生并不能通過這種講授方式掌握實驗的真實情況，如何使用顯微鏡的目鏡、物鏡以及粗細(xì)調(diào)節(jié)器等，這些都不是講授能夠傳達(dá)的。無論教師講解的如何清楚，學(xué)生也無法通過聽講掌握操作技能，很多學(xué)生會在具體操作中不知所措，不能準(zhǔn)確進(jìn)行實驗操作。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，依靠更加直觀而形象的講解引導(dǎo)學(xué)生一步步完成操作，并從中掌握基本技能，輕松愉悅中收獲知識。例如，在在開展蚯蚓的探索性實驗時，需要學(xué)生飼養(yǎng)蚯蚓并觀察它們的生活習(xí)性及形態(tài)結(jié)構(gòu)，這些實驗并不適合在課堂中開展。為此，生物教師可以帶學(xué)生走出課堂，在課下開展實驗活動，還可以根據(jù)蚯蚓的不同階段拍攝具有代表性的圖片，課堂中可將這些拍攝的圖片以信息技術(shù)的方式為學(xué)生展示出來。這樣的教學(xué)方式可以突破重重阻力，將蚯蚓的探索實驗開展地栩栩如生，專業(yè)的實驗課程自然也能收到較好的效果。綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域已經(jīng)全面進(jìn)入現(xiàn)代信息化時代，教師與學(xué)生改變了過去的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)及交流方式，取而代之的是由信息化帶來的全新局面，實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，促進(jìn)了學(xué)生生物知識與技能以及綜合水平的整體提高。
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關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)設(shè)計 系統(tǒng)優(yōu)化
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學(xué)設(shè)計目的性的認(rèn)識。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實踐活動。同時，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計時應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的一些原則并提出了一些策略。
1.把握好教學(xué)設(shè)計的整體性和有序性特點(diǎn)
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問題，但是綜觀生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中最突出的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以無疑要求教師首當(dāng)其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。
當(dāng)然在教學(xué)過程中，也有個別學(xué)生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問題的積極性。，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
整體性是教學(xué)設(shè)計的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級展開教學(xué)設(shè)計，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)“蛋白質(zhì)、糖類、核酸”等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)“蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物”。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠“錦上添花”就足夠了，即節(jié)省了時間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。
就教學(xué)設(shè)計的有序性，如，在“基因表達(dá)和中心法則”的講解時，完全可以設(shè)計一個基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在“嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對原則”的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗基因表達(dá)的有序性，教師再從參與的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗生命活動的整體性和有序性，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。
2. 把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性
教學(xué)設(shè)計過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個封閉的堅固的實體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計要監(jiān)測教學(xué)過程對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。
3.重視教學(xué)設(shè)計的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)
在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計全過程中，教學(xué)設(shè)計的目的性是第一位的，它對整個教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄“競爭-淘汰”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的“競爭-合作”的循環(huán)機(jī)制。
4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化
（1）優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。
（2）優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實際操作并掌握。
（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)安排時間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。
核酸檢測技術(shù)，全稱分子信標(biāo)核酸檢測技術(shù)，簡稱FRET。該技術(shù)原理是利用熒光能量共振轉(zhuǎn)移來進(jìn)行的化學(xué)成分檢測技術(shù)，通過此方式來獲得寡核苷酸探針，使之與特定的核酸相互補(bǔ)充，在靶分子雜交的生物作用下，形成熒光反應(yīng)，根據(jù)熒光反應(yīng)的強(qiáng)弱程度來為定量與定性研究的進(jìn)行提供參照依據(jù)。在Pb2+（鉛離子）檢測中，分子信標(biāo)核酸技術(shù)的應(yīng)用亦是通過上述原理，在常溫下，能夠?qū)崿F(xiàn)Pb2+的快速檢測，有利于削弱溫度對探針反應(yīng)的作用力，同時限制條件的影響也被弱化。相關(guān)研究顯示，Pb2+的濃度決定了檢測的熒光強(qiáng)度，使用該方式能夠檢測出的Pb2+的濃度下限為1.7×10mol/L。另有學(xué)者專門將該技術(shù)的研究建立在以脫氧核酶的催化水解特性基礎(chǔ)之上，并以此為依據(jù)對該技術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)化的研究，將其應(yīng)用在了Pb2+的檢測之中，得出了比較喜人的結(jié)果[1]。另外，還有的研究中采用雙淬滅熒光探針進(jìn)行檢測，主要方式為以8-17DNAzyme的底物鏈與酶鏈作為反應(yīng)基，用熒光基團(tuán)和熒光淬滅基團(tuán)對此進(jìn)行標(biāo)記，得出雙淬滅熒光探針，促使金屬離子如Zn2+、Mg2+、Fe2+等相互作用，通過反應(yīng)來輔助酶與底物之間以及酶內(nèi)部的熒光能量共振轉(zhuǎn)移效應(yīng)來實現(xiàn)Pb2+的檢測。
2免疫檢測技術(shù)
免疫檢測技術(shù)主要是基于抗體與抗原之間的特異性反應(yīng)基礎(chǔ)上構(gòu)建的生物化學(xué)檢測法，其優(yōu)勢在于靈敏度較高并且特異性較強(qiáng)。鑒于抗體具有著不同的種類，因此免疫檢測亦分為單克隆抗體與多克隆抗體兩種，當(dāng)前常用的檢測方式主要有酶聯(lián)免疫法與熒光偏振免疫法。其中酶聯(lián)免疫法屬于單克隆抗體檢測法，通過合成Pb2+抗原用來免疫小鼠。要想獲得Pb2+的有效抗體，則需要先獲得Pb2+。通過功能的雙螯合，獲得反應(yīng)原性，之后再結(jié)合螯合劑與載體蛋白促使其獲得免疫原性，在小鼠體內(nèi)注射之后分離出抗原，進(jìn)而進(jìn)行鉛檢測。很多研究顯示，Pb（II）.CHXDTPA復(fù)合體同摻入Pb2+之后的2Cl2的親和力明顯提升，大約達(dá)到25倍，并且實驗證明，Pb2+也是唯一能夠提升兩者親和力的金屬離子[2]。而熒光偏振免疫法的原理主要是依靠樣品中的Pb2+同過量螯合劑的溶液反應(yīng)，通過免疫復(fù)合物之間的競爭，獲得多克隆抗體當(dāng)中的特異性，最后用熒光偏振儀進(jìn)行測定，得出的數(shù)據(jù)對比標(biāo)準(zhǔn)曲線，則能夠得出Pb2+濃度。此檢測方式應(yīng)用的便利性已經(jīng)被很多研究證實，比如有的研究采用螯合物制備的多克隆抗體在熒光偏振儀當(dāng)中測出了138個土壤樣品當(dāng)中的Pb2+含量，熒光偏振免疫同火焰原子吸收光譜法與電感耦合等離子體所測得的與結(jié)果相關(guān)的系數(shù)取值分別為0.95與0.92，可見檢測的范圍較廣，并且交叉反應(yīng)率極低，在確保能夠在室內(nèi)順利檢測的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)室外檢測。并且相比之下，具有著低成本、高速率等優(yōu)勢，應(yīng)用價值較高。目前，在生物化學(xué)技術(shù)的推動下，Pb2+檢測的免疫檢測水平逐漸升高，雖然優(yōu)勢作用明顯，但弊端也依然存在，最主要的就是體現(xiàn)在抗體數(shù)量有限方面，同時，檢測過程如何實現(xiàn)從實驗室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活當(dāng)中亦是一個需要進(jìn)一步解決的問題，還需要避免金屬離子之間的交叉反應(yīng)影響過大等問題[3]。
3超分子Pb2+生物化學(xué)傳感檢測技術(shù)
在超分子化學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的推動作用下，用于檢測Pb2+的多種檢測技術(shù)已被研發(fā)生成。此方式檢測技術(shù)主要是通過超分子生物化學(xué)傳感儀來實現(xiàn)，原理是在離子誘導(dǎo)的作用下使超分子熒光信號產(chǎn)生相應(yīng)的變化。已有研究采用在PVC膜上固定乙醇介質(zhì)的熒光傳感器用來檢測Pb2+，優(yōu)勢特點(diǎn)表現(xiàn)為具有著極強(qiáng)的敏感性與選擇性，反應(yīng)快速而及時；另外還有研究采用一種新型熒光肽金屬離子傳感器形成新的螯合物，該傳感器的特點(diǎn)是含有酰胺與色氨酸，在與金屬離子作用后，用于檢測，能夠通過熒光的響應(yīng)來識別。
4結(jié)論
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；項目化教學(xué) ；動物科學(xué)；效果
項目化教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目應(yīng)是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的工作成果。 其過程主要包括五步第一步明確項目任務(wù)： 教師提出工作任務(wù)同學(xué)討論； 第二步制定計劃：學(xué)生制定工作計劃 教師審查并給予指導(dǎo)； 第三步實施計劃：學(xué)生分組操作及明確分工 合作完成；第四步檢查評估：學(xué)生自我評估 教師評價 第五步：歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔，寫出工作任務(wù)報告，可能情況下應(yīng)用實踐。[1-3]
《生物化學(xué)》是動物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)主干課， 多年來，學(xué)過《生物化學(xué)》的學(xué)生無論是本科生還是高職生都普遍感覺比較難懂，比較抽象，實用性差，更有甚者稱其為“天書”。為了更好地結(jié)合高職動科專業(yè)的崗位實際，通過企業(yè)調(diào)研，研究團(tuán)隊開發(fā)了崗位項目化教學(xué)設(shè)計并在教學(xué)中實施，收到了顯著的效果，具體設(shè)計方案如下
1.課程地位與作用
1.1課程定位
動物科學(xué)專業(yè)分為寵物、畜、禽、經(jīng)濟(jì)動物和實驗動物的飼養(yǎng)管理和水產(chǎn)養(yǎng)殖動物的飼養(yǎng)管理兩大能力模塊課程體系， 生物化學(xué)是培養(yǎng)這兩大模塊中都要用到的飼料生化檢測和疾病臨床生化診斷基本技能的一門重要的專業(yè)核心課。其在課程教學(xué)體系中的地位見圖1。
1.2教學(xué)目標(biāo)
1.2.1 知識目標(biāo) 掌握蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和生物學(xué)功能；熟悉維生素 的種類、性質(zhì)和功能；糖、脂類、蛋白質(zhì)和核酸在體內(nèi)的代謝過程； 掌握飼料檢測、水產(chǎn)動物疫病檢測和飼養(yǎng)動物臨床生化檢測等相關(guān)生化指標(biāo)。
1.2.2能力目標(biāo) 能掌握微量滴定、分光光度法、層析、電泳、ELISA、PCR等基本的生物化學(xué)實驗技能。能使用天平、分光光度計、離心機(jī)及電泳儀等設(shè)備 能進(jìn)行飼料檢測、水產(chǎn)動物疫病檢測和飼養(yǎng)動物臨床生化分析操作
圖1 “生物化學(xué)”課程定位
1.2.3素質(zhì)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析問題和解決問題的能力；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。
1.3課程開設(shè)與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 近年來，動物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要從事寵物、水產(chǎn)動物、畜、禽、經(jīng)濟(jì)動物和實驗動物的飼養(yǎng)管理，各種動物飼料、寵物食品的質(zhì)量檢測等工作，在這些工作中廣泛地應(yīng)用到生物化學(xué)知識和技能。生物化學(xué)在動物科學(xué)與技術(shù)高等職業(yè)教育中主要發(fā)揮為《水產(chǎn)動物疾病防治技術(shù)》、《水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學(xué)》、《動物疫病》、《動物普通病》、《動物營養(yǎng)》等后續(xù)課程提供必需生化知識和技能的作用，同時為學(xué)生在寵物養(yǎng)殖企業(yè)、實驗動物和畜禽養(yǎng)殖企業(yè)、動物園、飼料檢測單位和水產(chǎn)養(yǎng)殖等單位進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)和從事寵物、水產(chǎn)動物、畜、禽、經(jīng)濟(jì)動物和實驗動物的飼養(yǎng)管理，各種動物飼料、寵物食品的質(zhì)量檢測等工作儲備豐富的生物化學(xué)知識和技能，并為學(xué)生畢業(yè)后考取飼料檢測工和水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)中級工等資格證書奠定基礎(chǔ)。
2.課程設(shè)計
2.1課程設(shè)計構(gòu)思
根據(jù)對2010和2011屆動物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位崗位所需生化技能調(diào)查，本課程設(shè)計力圖實現(xiàn)幾大突破：
2.1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)：根據(jù)企業(yè)單位崗位項目所需完成的工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：分為3大項目、12個工作任務(wù)、8個教學(xué)情境，改變了過去按照學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)模式.
2.1.2工作過程模擬：與相關(guān)企業(yè)合作，利用校內(nèi)校外實訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)， 每個工作任務(wù)都模擬真實工作過程，使學(xué)生在完成工作任務(wù)后可以系統(tǒng)地掌握相關(guān)工作技能和知識點(diǎn)。
2.1.3應(yīng)用化的知識點(diǎn)講解：刪減生物化學(xué)中一些抽象與空洞的理論和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握最基本的知識點(diǎn)的同時，更多講解生物化學(xué)知識在工作和生活中的應(yīng)用。
2.1.4技能當(dāng)場掌握：通過技能考核的方法，對學(xué)生的相關(guān)操作技能進(jìn)行考核，給出考核成績，確保每一位同學(xué)任務(wù)中所涉及的操作技能.
2.1.5融入考證內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了飼料檢測工＼水產(chǎn)養(yǎng)殖中級工考證中對于生化知識點(diǎn)的要求。
2.2崗位職業(yè)能力分析如圖2
圖2 崗位職業(yè)能力分析圖
2.3崗位教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)動物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)崗位工作需求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的動物科學(xué)與技術(shù)高級技能人才的需要，以寵物、水產(chǎn)動物、畜、禽、經(jīng)濟(jì)動物和實驗動物的飼養(yǎng)管理，各種動物飼料的質(zhì)量檢測生產(chǎn)崗位中所用到的血液生化分析、尿液生化分析 、病原體分子生物學(xué)診斷 、飼料營養(yǎng)成份和有害物質(zhì)生化分析等關(guān)鍵內(nèi)容為依托，將教學(xué)內(nèi)容分為3大項目、11個工作任務(wù)，設(shè)立了8大學(xué)習(xí)情境來完成這11個工作任務(wù)。（詳見表1）
項目按照各種飼養(yǎng)動物普通病臨床診斷時要用到的生化檢測技術(shù)、飼料檢測單位要檢測的飼料生化指標(biāo)和水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)動物疫病的常見臨床生化診斷技術(shù)來設(shè)計的，同時兼顧生化知識點(diǎn)的從易到難原則。
3.教學(xué)內(nèi)容的組織與實施
每一個教學(xué)情境都模擬真實工作情境，按照教學(xué)做一體化的形式來組織教學(xué)。例如在第三大教學(xué)情境“酶聯(lián)免疫吸附技術(shù)檢測飼料中的克倫特羅”這一部分，要完成的工作任務(wù)是飼料中克倫特羅的檢驗，教學(xué)情境如下圖：
圖3學(xué)習(xí)情境三 教學(xué)組織與安排圖
這樣在每個教學(xué)情境完成后，學(xué)生即掌握了相關(guān)工作技能和知識點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立觀察、分析問題、解決問題、團(tuán)隊合作、查閱資料和口頭表達(dá)等能力。
4.教學(xué)方法
課程教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。
4.1專題講座法：教師講解任務(wù)完成所需的知識點(diǎn)的同時，聘請企業(yè)專家講解生化最新技術(shù)。
4.2案例教學(xué)法：如在第一個學(xué)習(xí)情境“飼料檢測中常檢測的氨基酸指標(biāo)”中教師舉出如果你是一位飼料檢測員，要對一批飼料進(jìn)行必需氨基酸成份的分析，請設(shè)計方案，讓學(xué)生共同設(shè)計工作方案，這樣有效地鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在真實工作時心中就有了自己較為成熟的方案。
4.3全程化考核法：在每次的工作任務(wù)完成后，都要對學(xué)生進(jìn)行技能考核，有條件聘請企業(yè)人員參與技能考核結(jié)合教師組織技能考核。
4.4師生互動和角色互換法：通過要求學(xué)生查閱知識點(diǎn)在相關(guān)工作中的應(yīng)用和相關(guān)工作任務(wù)的應(yīng)用并上傳網(wǎng)站，增加師生互動的力度；通過討論課的形式，請一些學(xué)生上臺講解所在小組查閱資料和完成工作任務(wù)的總結(jié)，有效地實現(xiàn)師生角色互換。利用課程網(wǎng)站教學(xué)資源和論壇，增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)專家之間的互動，學(xué)生可隨時提出問題，由教學(xué)團(tuán)隊老師和企業(yè)專家解答。
5.教學(xué)效果評價
5.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價
寵物、水產(chǎn)動物、畜、禽、經(jīng)濟(jì)動物和實驗動物的飼養(yǎng)管理，各種動物飼料的質(zhì)量檢測生產(chǎn)等工作和飼料檢測工的考證中對相關(guān)生化技能和知識點(diǎn)的要求，采取技能考核的形式，重點(diǎn)考核學(xué)生在工作任務(wù)中操作與結(jié)果分析等職業(yè)能力，并對學(xué)習(xí)和應(yīng)用上態(tài)度認(rèn)真有創(chuàng)新的學(xué)生加以鼓勵。
5.1.1知識點(diǎn)考核部分：聘請企業(yè)專家協(xié)助教師團(tuán)隊共同出卷考試占總成績30%。
5.1.2技能考核部分：聘請企業(yè)人員參與技能考核結(jié)合教師組織技能考核占總成績30% 。以分光光度計技能考核表為例，見表2。
表2學(xué)生技能考核表
姓名： 學(xué)號： 班級：
考核項目 評分標(biāo)準(zhǔn) 得分
分光光度計的設(shè)置 正確（10分）
比色皿的使用 拿法（10分）
潤洗方式（10分）
加入液體量（10分）
比色皿放入分光光度計的位置（10分）
樣品的測定 準(zhǔn)確（20分）
用后處理 正確（10分）
操作熟練程度 熟練（20分）一般（10分）、不熟練（5分）
5.1.3職業(yè)基本素質(zhì)與態(tài)度考核：在平時技能操作的過程中，注重教師、企業(yè)人員、組長和本人多方考核學(xué)生的紀(jì)律性、認(rèn)真程度、耐心、分析解決問題能力、報告書寫、團(tuán)隊協(xié)作能力占總成績40%，見表3。
5.2教師授課評價
實行行業(yè)、企業(yè)、同行、督導(dǎo)和學(xué)生評價相結(jié)合的方式。[4-5]
6.項目化教學(xué)的效果
通過對2009級和2010級學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果見圖4：
圖4 實行（2010級）和未實行（2009級）項目化教學(xué)效果比較圖
從圖中可見，80%以上的 學(xué)生在工作中用到生物化學(xué)的知識和技能，但從教學(xué)效果來看實行項目化教學(xué)的學(xué)生（2010級）比未實行項目化教學(xué)的學(xué)生（2009級）對教學(xué)效果的滿意率高43%，滿意率達(dá)91%，可見項目化教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎。
參考文獻(xiàn)：
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[2]洪霄 付彬 李滌非高職院校項目化教學(xué)探討.中國成人教育，2008.11
[3]皮連根.高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)探索. 職教論壇，2007 .12
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[5]龍芳。高職項目化教學(xué)課程考核模式研究。職業(yè)教育研究，2009.2
作者簡介：
張永霞：（1977-）女，碩士研究生，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，研究方向為生化檢測及職業(yè)教育理論。
王金福：（1977-）男，碩士研究生，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，研究方向為動物流行病學(xué)。
