發(fā)布時間：2023-02-27 11:10:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)能力的具備非常重要。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這首先需要教師們改變教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)能力中首先凸顯的就是學(xué)生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學(xué)生們提供足夠的空間與機會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導(dǎo)，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學(xué)生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學(xué)氛圍下會很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學(xué)效率也十分低下。
因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，我會有意識的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn)，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我還會和學(xué)生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學(xué)生們表達(dá)自己的想法與見解。這個教學(xué)過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計。教學(xué)方案設(shè)計不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，也是對于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗的空間，可以深化學(xué)生們對于知識點的理解與認(rèn)知。
這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率都很有幫助。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了一個話題研討課程，我組織學(xué)生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學(xué)前，首先我做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計：本節(jié)內(nèi)容會分兩節(jié)課完成，第一課時讓學(xué)生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等知識。本節(jié)課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學(xué)生對黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認(rèn)識，從而認(rèn)識到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ)，同時為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學(xué)設(shè)計中十分凸顯學(xué)生的主體性，設(shè)計了很多學(xué)生間交流探討與自主探究的學(xué)習(xí)過程。只有在教學(xué)設(shè)計中充分凸顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，才能夠真正在教學(xué)實踐中讓這個教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。
三、提高學(xué)習(xí)動機
想要有效加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機同樣非常重要。學(xué)生只有具備正確的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目標(biāo)才會有針對性地展開學(xué)習(xí)實踐，才會在地理課程的學(xué)習(xí)中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學(xué)習(xí)與獨立探究來進(jìn)行有效思考與知識體驗。學(xué)習(xí)動機不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的原動力，這也能夠讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具備這些正確的指引，學(xué)生們才能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法，并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”的教學(xué)過程為例。
在展開課堂教學(xué)前，我會有意識地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，會讓大家制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。不少學(xué)生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生談到希望學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟文化等要素的影響；也有學(xué)生談到自己希望能夠通過實例分析認(rèn)識區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說出區(qū)域發(fā)展的各個階段；還有學(xué)生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
城市、鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理下冊（必修）課本（1995年第4版，以下簡稱“課本”）160頁談到城市的形成和發(fā)展。170頁提到我國城市、鎮(zhèn)的數(shù)目，并指出，“這些城鎮(zhèn)……”。172頁談到“我國城市發(fā)展的基本方針”包括“建設(shè)具有地方特色的新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。
城鎮(zhèn)是相對于鄉(xiāng)村而言的人類居住地。目前還難以找到符合各學(xué)科、世界各地和各不同時代的城鎮(zhèn)的定義。一般說來，城鎮(zhèn)聚居的人口數(shù)量多，以非農(nóng)業(yè)人口為主，人口密度和建筑密度大，是一定地域的經(jīng)濟、政治、文化和交通中心，有街道等一定的市政設(shè)施和公共設(shè)施。
世界各國劃分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的標(biāo)準(zhǔn)很不一致，最常見的是按集聚人口規(guī)模劃分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。多數(shù)國家以100人～10000人為城鎮(zhèn)人口最低界線。有些國家還采用人口密度、非農(nóng)業(yè)人口比重、行政地位等級高低等作為劃分城鄉(xiāng)的參考指標(biāo)。
我國現(xiàn)行的建制鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)是1984年規(guī)定的。縣政府駐地和有2000以上非農(nóng)業(yè)人口聚居的鄉(xiāng)政府駐地可以建鎮(zhèn)，實際上，現(xiàn)在很多鎮(zhèn)的非農(nóng)業(yè)人口規(guī)模低于法定標(biāo)準(zhǔn)。1986年，民政部調(diào)整了設(shè)市標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定以非農(nóng)業(yè)人口6萬人以上作為設(shè)市標(biāo)準(zhǔn)，同時增加了年國民生產(chǎn)總值2億元以上的指標(biāo)。
嚴(yán)格地說，只有經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)有市建制的城鎮(zhèn)才稱為城市，不夠設(shè)市條件的建制鎮(zhèn)才稱為鎮(zhèn)。市和鎮(zhèn)的總稱才叫城鎮(zhèn)或市鎮(zhèn)。但在很多不嚴(yán)密的情況下，城市常作為城鎮(zhèn)居民點的總稱。
“ 鄉(xiāng)鎮(zhèn)”中的“鎮(zhèn)”，是指建制鎮(zhèn)，“鄉(xiāng)”不夠建制鎮(zhèn)條件。鄉(xiāng)行政中心多數(shù)具有層次較低的商業(yè)服務(wù)和文教衛(wèi)生等公共設(shè)施，并聯(lián)系著周圍一定范圍的鄉(xiāng)村，習(xí)慣上稱為集鎮(zhèn)，是介于鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)間的過渡型居民點，屬鄉(xiāng)村居民點。
城市化不同階段的特點
城市化（城鎮(zhèn)化）是鄉(xiāng)村變成城鎮(zhèn)的一種復(fù)雜過程。對這一過程的理解，不同學(xué)科有很大的差別，因此很難給城市化下個各學(xué)科都接受的定義。
課本也沒下定義，只指出這一過程中幾個方面的變化。衡量城市化水平的指標(biāo)也有多種，但能被各家接受的是指人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)，其中最簡明、資料最易得、因而也是最常用的指標(biāo)是城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎?。課本161頁指出：“城市化的進(jìn)程和特點受生產(chǎn)力發(fā)展水平……等多種因素制約?！?/p>
在城市化初期階段，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平較低下，剩余農(nóng)產(chǎn)品有限，在一段時間里，人口增長速度不是太快，現(xiàn)代工業(yè)規(guī)模較小，技術(shù)落后，資金不足。城市化水平較低，發(fā)展較慢，如19世紀(jì)初的美國和當(dāng)今部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)。
城市化中期，隨著工業(yè)化基礎(chǔ)的初步建立，建設(shè)規(guī)模和速度加快，需要大量勞動力。農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率也大大提高，為非農(nóng)業(yè)活動的發(fā)展提供了日益可靠的糧食、原料和勞動力。營養(yǎng)衛(wèi)生和醫(yī)療技術(shù)的改進(jìn)，使死亡率明顯下降，人口猛增并向城鎮(zhèn)迅速集聚，城鎮(zhèn)人口比重從原來30％～40％猛增到60％～70％，是城市化加速發(fā)展階段，如19世紀(jì)的英國和當(dāng)今許多發(fā)展中國家。
城市化后期，人口再生產(chǎn)進(jìn)入低出生率、低死亡率、低自然增長階段，從事農(nóng)業(yè)的絕對人口規(guī)模已經(jīng)不大，人口向城市轉(zhuǎn)移的過程顯著放慢，甚至停滯?，F(xiàn)代工業(yè)因技術(shù)、管理水平提高，工業(yè)上剩余的大量勞動力調(diào)整到第三產(chǎn)業(yè)。城市化進(jìn)入高度城市化后，城鎮(zhèn)人口比重增長趨緩甚至停滯，如當(dāng)今許多發(fā)達(dá)國家。
課本談了城市化過程中產(chǎn)生的問題，不要因此產(chǎn)生誤解而否定城市化。城市化是現(xiàn)代工業(yè)和技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，世界城市化發(fā)展進(jìn)程，總的趨勢與經(jīng)濟發(fā)展同步。城市發(fā)展為生產(chǎn)、交換、生活提供了方便，推動了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，伴隨城市化而來的經(jīng)濟發(fā)展，又導(dǎo)致城市人口出生率的下降。
不同類型國家城市化的不同特點
課本談了發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家城市化的不同進(jìn)程。前者城市化速度超過后者，除了因為這兩類國家分別處于城市化的中期加速和后期緩慢階段外，還因為許多發(fā)展中國家城鎮(zhèn)人口增長速度超過城鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展所需的人口增長速度，即“過度城市化”或“早熟的城市化”。這帶來一系列不良的后果，如印度在60年代～70年代較典型，加爾各答住茅屋、草棚人口占全市人口的67％。
1.題目的方向確定。
（1）領(lǐng)會課標(biāo)精神。
認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課標(biāo)與考試大綱條文，深刻地領(lǐng)會其精神，選擇最終（有些題目要求可低些，作為過渡）能符合要求的題目，是校本題目建設(shè)中的首要任務(wù)。
（2）瀏覽各種題目。
即大量瀏覽市面上出現(xiàn)的各種相關(guān)的題目，以知識點為單位，分析其要求（識記、理解、能力等），然后進(jìn)行綜合比較（取出現(xiàn)頻率較高的，舍去一些偶然出現(xiàn)的），確定應(yīng)達(dá)到的廣度和深度，以此作為校本題目的參照系。
（3）確定題目的難易度。
在校本題目的編寫中，難度怎樣確定？難易題的比例是多少？很難有一種統(tǒng)一的模式。據(jù)筆者的經(jīng)驗，有定性和定量兩種方法。學(xué)生做題目要難易度適當(dāng)，如果題目難度太高，就會失去興趣，產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師在平時要注意長期積累經(jīng)驗，以此作為編寫校本題目的依據(jù)，這就是定性的方法。定量的方法就是有計劃、有目的地統(tǒng)計作業(yè)、考試中相關(guān)題目的難度值（通過率），反復(fù)比較、綜合分析，確定哪些該入選，哪些該舍去。關(guān)于難易題的分布問題。對于層次高的學(xué)校（學(xué)生），在初期就可以加大難度，增加難題；對于層次低的學(xué)校（學(xué)生），則應(yīng)緩慢地、逐漸地加大難度，增加難題。此外在同一大題中，層次高的學(xué)校（學(xué)生）在小題中可較快地進(jìn)入難題；而對于層次低的學(xué)校（學(xué)生），在小題中應(yīng)緩慢地進(jìn)入難題，即前面小題較容易，最后才出現(xiàn)難題。
2.題目的來源。
有三個方面值得考慮：一是網(wǎng)上下載，網(wǎng)上下載題目最大的優(yōu)點是方便、費力少，缺點是經(jīng)典題少，心儀的少。二是從紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在市面上有許多題目，簡直可稱之為“題?！保@當(dāng)中有些是可取的。三是原創(chuàng)。自編可分為兩種情況，一是改變，即部分是人家的,部分是自己的。二是完全自編，即原創(chuàng)。自編題是校本題目中的精華，要好好重視，花大力氣建設(shè)。
3.題目的管理。
這也是校本題目建設(shè)中重要的一環(huán)，包括題目的存放和導(dǎo)出、更新、保護(hù)等。一是題目的存放和導(dǎo)出。這里的關(guān)鍵是建立良好的目錄系統(tǒng)。據(jù)筆者的經(jīng)驗，可用兩種分類法，一是先按年級分類，再在年級里按教材的章節(jié)分類，其間再并列地分出“綜合”一類；二是按專題分類，如時間題、等值線題、布局題、綜合題等。良好的目錄系統(tǒng)建好后，題目的存放和導(dǎo)出就比較方便了，只要往相應(yīng)的位置放和找就行了。二是題目的更新。要經(jīng)常性地檢查題庫，剔除一些老化的、不滿意的題目，新增一些更加科學(xué)的、符合潮流的題目，以適應(yīng)新形勢。三是題目的保護(hù)。及時地更新殺毒軟件，免遭病毒攻擊和及時地備份（用移動盤或光盤）是兩項不得不做的工作。
二、自編自創(chuàng)輔導(dǎo)材料的基本策略
據(jù)筆者的實踐，針對以下問題可編寫一些輔導(dǎo)材料：
1.課本里未提到，但題目中會出現(xiàn)的內(nèi)容。
在平時的教學(xué)中肯定碰到過這種情景，解題所需的知識課本中卻未敘述，如雪線、三角坐標(biāo)系圖、等溫線圖的判讀等。這些最好編一些材料供學(xué)生閱讀。例如，雪線是高緯度和高山地區(qū)永久積雪區(qū)的下部界線。雪線的高低與降水和氣溫有關(guān)，降水越多，雪線越低；氣溫越低，雪線越低，雪線大致與0℃等溫線接近。
2.課本里提到較少，但題目里要求較多的內(nèi)容。
如太陽高度角，課本里只有很少內(nèi)容，但實際的要求卻非常高，如太陽高度的日變化有何規(guī)律？正午太陽高度的變化有何規(guī)律？某一瞬間各地太陽高度大小如何比較？正午太陽高度如何計算？已知某地正午太陽高度，如何求某地的緯度或太陽直射點的緯度？極晝地區(qū)子夜（0點或24點）時太陽高度如何計算？南、北極點的太陽高度日變化怎樣？垂直照射與太陽直射有何區(qū)別？兩地的正午太陽高度差值與緯度有何聯(lián)系？回歸線以外的地區(qū)樓高、樓距與太陽高度有何關(guān)系？太陽能熱水器傾角與太陽高度有何關(guān)系？遮陽板（或雨棚）的寬度與太陽高度有何關(guān)系？如何判讀等太陽高度圖等都在考核之列。對于上述內(nèi)容適當(dāng)?shù)鼐帉懸恍┹o導(dǎo)材料是十分利于教學(xué)的。
3.學(xué)習(xí)時間相隔較長的內(nèi)容。
地理課一般先在初一（最多是初二）開設(shè)，而到高三時，又要用到初一的知識，相隔時間較長，遺忘較多，若能及時發(fā)放一些輔導(dǎo)材料，肯定會受到學(xué)生的歡迎。例如，中國主要鐵路線名稱及起止點：濱洲線（哈爾濱—滿洲里）；濱綏線（哈爾濱—綏芬河）；哈大線：（哈爾濱—大連）；京哈線：（北京—哈爾濱）……
4.難度較大的內(nèi)容。
課本中有的知識難度較大，學(xué)生不容易掌握，盡管教師會反復(fù)講解，但手頭上有一些通俗易懂的輔導(dǎo)材料，在合適的時間里溫習(xí)，對提高學(xué)習(xí)成績應(yīng)該是有益的。
5.課本里分散，又需總結(jié)的內(nèi)容。
有些知識在課本里分得很散但在實際中，又需要它的綜合知識，若能編成材料，則有利于復(fù)習(xí)與解題。如影響氣溫的因素有緯度、高度、風(fēng)、下墊面性質(zhì)、洋流等。
三、自編自創(chuàng)校本教材的基本策略
校本教材的編寫是校本教學(xué)資料建設(shè)中最高的目標(biāo)，但工程非常巨大，除消耗大量的精力、體力外，編寫者還必須具備相當(dāng)高的教學(xué)和寫作水平，所以只有有條件的學(xué)校才可嘗試。
1.高一教材的編寫。
在一般情況下，高一年級是不進(jìn)行文理分班的，而且都要會考或畢業(yè)考，考試的題目難度不會太大，所以從總體上看，統(tǒng)一的教材是基本可用的，但必須作些調(diào)整，哪些內(nèi)容要調(diào)整呢？即課本里未提到，但題目中會出現(xiàn)的內(nèi)容要補充；課本里提到較少，但題目里要求較多的內(nèi)容要加強；初一時學(xué)過的，在高一時又要用到的內(nèi)容要補充；難度較大的內(nèi)容要修建一些階梯，某些分散的內(nèi)容要作些綜合等?？紤]到部分學(xué)生要讀文科及學(xué)生的年齡特征，高一校本教材的定位一般可略高于會考（畢業(yè)考）或在高考與會考（畢業(yè)考）之間，在平時的教學(xué)中可作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。
2.高二教材的編寫。
高二時，很多學(xué)校作了文理分班，學(xué)生有了明確的方向，且隨著年齡的增大，接受能力有所提高，故教材的定位可接近高考水平。要大量閱讀通行的高二年級的題目，研究它們的深度和廣度，并合理地反映在教材中。
3.高三教材的編寫。
高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問題。正是因為教材中的教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來，對教材進(jìn)行有效處理，教學(xué)會變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識的時候，教師可以結(jié)合生活中的熱點問題，引發(fā)學(xué)生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識，提高學(xué)生的解決問題的能力。再如，在學(xué)習(xí)洋流知識的時候，為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場等，這樣一來，學(xué)生結(jié)合實際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具置分析原因，學(xué)生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識的復(fù)雜性，要求教師運用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。
三、借助生活經(jīng)驗，提高學(xué)生解決問題的能力
在上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生所提出的問題成為運用問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此在高中地理教學(xué)過程中運用問題教學(xué)法可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)之前，教師要給學(xué)生提出相關(guān)的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的具體方法。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題主要來自于以下幾個方面：第一，根據(jù)教材內(nèi)容提出的問題。教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識存在著差異，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的時候存在著一定的疑問。例如：當(dāng)老師要講解《地球的運動》的時候，學(xué)生會提出問題：1月份北半球處于冬天，此時地球離太陽最遠(yuǎn)，那么怎么會過近日點呢？第二，針對當(dāng)前國際、國內(nèi)發(fā)生的熱點事件提出相關(guān)的問題。例如：到老師要講解《水資源的合理利用》的時候，教師可以督促學(xué)生關(guān)注當(dāng)前許多國家缺水的狀況，讓學(xué)生們明白這一內(nèi)容的重要性。第三，根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的變化提出相關(guān)問題。近幾年來，水災(zāi)、地震以及山體滑坡等地質(zhì)災(zāi)害經(jīng)常發(fā)生，這些地質(zhì)災(zāi)害會引發(fā)學(xué)生思考發(fā)生這些地質(zhì)災(zāi)害的原因。
二、在高中地理課堂中教師要精心設(shè)計問題，幫助學(xué)生分析問題
在高中地理課堂中，教師要將學(xué)生所提出的問題總結(jié)出來，并且按照課程的具體標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計教學(xué)問題。在學(xué)習(xí)地理的時候，學(xué)生要具備嚴(yán)密的思維，從而掌握抽象的理論知識。
（一）借助多媒體技術(shù)來設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題如果是一些較為簡單的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)過程中充分利用多媒體技術(shù)可以將地理信息內(nèi)容變得更加直觀、豐富以及生動。當(dāng)學(xué)生在思考這些知識的時候，學(xué)生已有的知識與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)發(fā)生了矛盾，問題就應(yīng)運而生。比如：當(dāng)老師要講解自然災(zāi)害的時候，教師可以借助多媒體將地震、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生看完這些圖片之后會思考這些地質(zhì)災(zāi)害是如何形成的？該如何預(yù)防這些地質(zhì)災(zāi)害呢？
（二）觀察地圖思考問題，提高學(xué)生的空間思維能力在地理學(xué)科中，地圖起著非常重要的作用。通過地圖將地理事物的特點、分布以及空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖的時候要給學(xué)生一定的提示。比如：行星風(fēng)系是比較復(fù)雜的地理現(xiàn)象，如果學(xué)生能夠看懂示意圖就可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。教師要將全球氣壓帶、風(fēng)帶圖呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生思考：高空會形成什么氣壓？極地上空會形成什么氣壓？通過不同的問題讓學(xué)生了解到行星風(fēng)系的形成過程。
（三）針對實際情況提出相關(guān)的問題，提高學(xué)生解決問題的能力教師要引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，并且通過調(diào)查、實驗等提出新問題。比如：當(dāng)老師要講解季風(fēng)氣候這一內(nèi)容的時候，教師可以提出這樣的問題：在我國冬季、夏季吹什么風(fēng)呢？我國冬季、夏季的氣溫有什么樣的特點？學(xué)生在思考之后老師鼓勵其說出自己的答案，然后老師再對季風(fēng)氣候的特點進(jìn)行總結(jié)，分析產(chǎn)生這一特點的原因。
三、問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中運用時應(yīng)該注意的問題
（一）提出問題的時候應(yīng)該注意的問題一般情況下教師會預(yù)先設(shè)計好教學(xué)問題，有時教師會根據(jù)教學(xué)情境來提出相關(guān)的問題。不管是哪一種情況，在提問題的時候要注意到以下兩點：第一，所提出的問題要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)聯(lián)的問題；第二，要不斷明確問題，將問題的實質(zhì)點明，幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生問題的原因。
（二）解決問題的時候應(yīng)該注意的問題教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時候，要采用不同的解決方式。第一，對于那些難度不大的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立解決。學(xué)生在解決問題的時候，教師起著引導(dǎo)性的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)揮問題教學(xué)法的作用。第二，教師與學(xué)生一起協(xié)作解決的問題。有一些問題難度較大、學(xué)生不能獨立解決這一問題，此時就可以采用這一種方法。當(dāng)教師與學(xué)生一起協(xié)作解決問題的時候，教師要明確自身的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生解決問題的能力。
（三）積極評價學(xué)生的問答教師要積極評價學(xué)生的問答情況，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動性。如果學(xué)生的答案比較具有創(chuàng)造性，教師要贊揚該學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的解決以后學(xué)習(xí)中遇到的問題。相反，如果教師一味的否定學(xué)生的答案，這就會打擊學(xué)生信心，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性以及積極性，最終不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于不同的問題，教師可以變換條件來引出新問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷拓展學(xué)生的視野。比如：當(dāng)老師要講解天氣系統(tǒng)這一內(nèi)容的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生將北半球的氣旋特點總結(jié)出來，可以讓學(xué)生自己總結(jié)南半球的氣旋特點，這樣做不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主思維能力，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生掌握一系列的新知識，增強高中地理課堂教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)
隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項任務(wù)，而成為了一個人更好地適應(yīng)社會發(fā)展的途徑。通過學(xué)習(xí)可以增強一個人適應(yīng)社會的本領(lǐng)，從而為他的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，目前高中階段的地理教學(xué)仍然運用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重講解課本知識而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動的學(xué)生來說，不但要學(xué)會課本上的知識，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強終身發(fā)展的意識，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
1.主動原則。在教學(xué)活動中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識和愿望，而不是被動地學(xué)習(xí)，要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會有學(xué)習(xí)的積極主動性，才能主動地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。
2.獨立原則。在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨立自主地完成學(xué)習(xí)活動，獨立解決學(xué)習(xí)中的問題。
3.有效原則。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識?！边@充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設(shè)計，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識，領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強學(xué)生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識點間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認(rèn)識，并能綜合運用到實際中去。
通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式理論的分析，我將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式建構(gòu)的一般步驟概括為任務(wù)的設(shè)計階段、任務(wù)的實施階段和總結(jié)評價階段這三個階段。
1.1任務(wù)設(shè)計階段
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是通過一系列的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計的好與壞將直接影響教學(xué)的效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計的過程中需要對這些因素進(jìn)行全面的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計的方向。當(dāng)一項任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時，從任務(wù)中我們要了解這項任務(wù)的目標(biāo)即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計任務(wù)時，主要是對任務(wù)的目標(biāo)要素和方式要素進(jìn)行設(shè)計。
1.2任務(wù)實施階段
任務(wù)的實施階段主要是教師將設(shè)計好的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行分析，最后完成任務(wù)的過程。任務(wù)實施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個過程。教學(xué)過程涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個相互作用的過程，因此，在教學(xué)過程中就蘊含著教師活動和學(xué)生活動。教師活動和學(xué)生活動是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實施過程中。
1.3評價總結(jié)階段
教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的組成部分之一。教學(xué)評價具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過教學(xué)評價了解學(xué)生的知識獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個因素，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；同時，學(xué)生通過教學(xué)評價了解自己知識的掌握情況，知道自己學(xué)習(xí)不足的地方，從而對自己的學(xué)生方法進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)評價還具有激勵的功能，當(dāng)學(xué)生獲得了好的評價時，學(xué)生會有一種成功的體驗，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)動機；當(dāng)學(xué)生獲得不好的評價時，學(xué)生為了避免再一次獲得不好的評價而更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評價在教學(xué)過程中有著重要的作用，是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。
2以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計
2.1任務(wù)設(shè)計階段
首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計意圖。其次把設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生下載使用。最后，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計階段是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式實施的重要階段，教師要科學(xué)的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生自學(xué)的任務(wù)方向明確，可操作性強；同時還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強學(xué)生自學(xué)的信心。
2.2任務(wù)實施階段
教學(xué)過程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展適度的合作探究活動，展示學(xué)習(xí)成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(見表2)。一方面，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；另一方面，在點評時充分肯定學(xué)生的成果，給予激勵性評價，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究信心；第三，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成，注意生成性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合理發(fā)展。
2.3評價總結(jié)階段
評價總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的最后階段，同時也是監(jiān)測階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化叫教學(xué)策略；有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，尋找優(yōu)勢與不足，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3小結(jié)
