序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究生個人學期總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

回顧過去XX-XX大一的班主任工作，在我跟學生取得共同成長的過程中，心中感到非常充實和無比的快樂。在這里我要感謝學校和學院主管學生工作的領導和同事們的熱心指導與鼓勵，是你們兢兢業(yè)業(yè)的認真負責的態(tài)度給了我榜樣的力量，是你們每一次班主任會議語重心長的囑托，讓我更加深刻地感受到班主任工作的重要。因此我許多工作上的靈感都來自他們給我的啟發(fā)，下面，我就談談我的具體工作和做法。

一、開學三件事

在正式開學第一天，我做了三件事：

1.介紹學校和學院的情況，讓他們愛上自己的學校，愛自己的學院，愛自己的

專業(yè)，了解自己未來的發(fā)展方向，從而激發(fā)學生學習的主動性。

2.為了更好更快地了解和熟悉每一個學生，我制作了學生個人資料卡，其中包

括個人的基本信息、個人興趣愛好、公寓的房間號、家庭住址、學生和家長的聯(lián)系方式等，這樣也就可以很方便地與學生和家長聯(lián)系。

3.自我介紹，讓學生站在講臺上介紹自己，姓名，年齡，愛好，特長，愿望。主要是給學生一個鍛煉機會，讓每一個學生敢于站在講臺面對大家講話，要講的精練，生動，精彩，令人難忘。

二、入學思想教育

大一新生入校后，普遍有松勁心理，認為緊張的高中生活終于過去了、可要好好的歇歇了，于是不再有壓力、也不再求上進，所以一入學就要消除他們這種心理，建立新的深厚學習氛圍，創(chuàng)建學習型班級。這就要結合當前的社會發(fā)展、就業(yè)情況等進行思想教育。讓學生知道，隨著社會的進步，對學歷層次的要求也越來越高，每年的就業(yè)形勢也很嚴峻。這就要求在校大學生必須樹立遠大目標，獲取更高學歷層次(如考研究生)。獲得更強知識技能，真正學有所成，學有所用

三、建立優(yōu)良學風

大一班主任工作的靈魂——狠抓學習風氣，塑造良好的學習習慣和學習風氣。大衛(wèi).休謨有句名言“習慣是人類生活的偉大向導”，因此，無論是學習還是生活，幫助和引導學生形成良好的習慣是班主任的工作關鍵，也是工作、人才成功的保障。為此我做了下面的幾項工作。

1、學習方法輔導

很多學生剛進入大學都是很迷茫的，對大學的對大學的學習方法了解甚少，很容易造成學習方法的不適應，因此要幫助學生在學習觀念、學習方法以及學習態(tài)度上進行轉變。

因此開學伊始，在班會上我給同學們講解如何適應大學里的學習生活，為了起到好的效果，我找來高年級優(yōu)秀的學生和一些學生干部為我們班同學作學習經驗交流，把好的學習方法介紹給他們，雖然學習方法因人而異，但是大部分學生有所幫助的。通過這一系列的學習方法輔導，大多數(shù)同學都能很快地適應了大學里學習方法。

此外，對于大一來說，數(shù)學與外語的學習是眾多基礎課中的重中之重，如果這兩門功課學不好，直接影響其它各門功課的學習，甚至影響考研和就業(yè)。因此在學生未上課之前我便給他們講解了數(shù)學和外語的重要性，但也不要忽視對其它課程的學習，這樣從開學的第一天開始，就讓他們把這兩門功課重視起來。除了學生自身努力學習這兩門功課外，我也參與其中。

比如對于數(shù)學的學習，在學生每學完一章以后，讓學生自己把平時遇到的典型性課外習題，集中起來然后匯總到學習委員，再由我和學習委員共同將典型習題再精選，最后做成單元測試試卷，并以正式考試的方式進行測試，然后進行評分、分析試卷，對于大家存在的共性問題，由學習委員或對此問題有透徹理解的同學給大家講解，鍛煉了同學表達能力，而每個同學都參與其中，也激發(fā)了大家對數(shù)學的學習興趣，由被動學習變成主動，培養(yǎng)了學生的獨立學習能力;此外這樣不但鞏固了對數(shù)學理論知識的理解，同時也強化了對數(shù)學的訓練，而且為以后其他課程的學習和考研打下了堅實的基矗從最后的考試成績來看，第一學期成績全年級第二，與第一名僅差零點幾分，整體的數(shù)學成績都很好。由于有了第一學期的數(shù)學基礎，在第二學期與理科有關的課程都相應的提高上來。比如高等數(shù)學在全年級排名第1，大學物理全年級排名第1，c++程序設計全年級排名第2，線性代數(shù)全年級排名第2，

對于外語的學習，平時經常給他們敲警鐘，說明外語的重要性，并要求每天聽兩個小時的聽力。除此之外，我還成立了成立以寢室為單位的英語學習小組，由小組的組長負責組內的學習討論與交流，各個寢室的學習小組組長定期把典型習題匯總，實現(xiàn)班級學習資源共享。通過這樣的一系列的管理方法，我們班的外語成績在每次的學期期末考試都是全年級第一名;而在本次的大學英語四級考試中，我們班取得了四級通過率為84%的好成績，全班只剩下5名同學沒有過，在5名同學中有3名同學與四級分數(shù)線非常接近。從這些可以看出，平時對外語學習的嚴格要求是非常重要的，而且越早越好。

2、狠抓上課出勤情況

良好的上課出勤是建設優(yōu)良學風的重要方面，直接影響學生的個人學習成績和班風?？疾閷W生出勤班主任不可能每次課都要做記錄。因此為了清楚地了解的學生的上課出勤情況，我成立了班級考勤小組，每個寢室選一名同學為小組的成員，讓他們記錄每一次課的出勤情況，同時每個小組成員又對所在寢室的同學起到了督促和監(jiān)督的作用。同時班長和學習委員為也該小組成員，也要記錄出勤情況，同時其他小組成員把自己的考勤記錄匯報到班長和學委那里，我會不定期對考勤記錄進行抽查，這樣形成了相互監(jiān)督形勢，同時學生也形成了良好的上課出勤習慣，因此大一整個學年沒有同學缺課情況。

3、晚自習制度

在大一的第一學期，新生對高年級的同學不認識，如果學生的不能集中上自習，當學習上的遇到難題時，不能及時討論與解答。因此通過學院找了一間自習室，并規(guī)定周一到周五晚6：30分—9:00必須上晚自習，這樣做可以進一步培養(yǎng)學生獨立學習的能力;同時讓學生每天有事情干，打消入大學后的松勁心理。

對于不理解到教室上晚自習的同學，我就通過事例耐心地給他們講解其中的道理。對于經過勸解無效的同學，為了避免造成嚴重的抵觸情緒而影響其學習，我采取了特殊對待，在他們保證去上晚自習的條件下，讓他們以自己喜歡的方式去上晚自習(但在寢室學外)，然后通過其他同學了解他們的上自習情況。我們班有位同學非常不喜歡集體上晚自習，經過勸解也無效，于是就對他采用了上述方法，效果很好。

在大一的第二學期，大部分同學已經養(yǎng)成了上晚自習的習慣，我便不要求學生集中上晚自習，而是采取較為靈活的方式——以寢室成員為單位上晚自習，并由各個寢室中具有責任心強的同學負責帶隊，同時督促本寢室的同學去上晚自習。這樣形成了各個寢室相互暗中比賽上晚自習，生怕自己落后的良好態(tài)勢。比如我們班的女生寢室，每天都很晚才回來，而回來早的同學心理都感覺不是滋味，因此這個寢室女生的學習成績都優(yōu)秀，其中兩名同學的綜合學習成績分列全年級第一、第二;而第一次四級考試中全體通過，并且分數(shù)都很高，可以看出上晚自習是多么重要。

通過晚自習制度，使大家都忙于學習，所以沒有一個同學被網絡和游戲所迷戀，大一的第一學期的全班成績排在全年級第二，與第一名的相差不到1分。而第二學期全班成績排在全年級第一。

4、建立并嚴格執(zhí)行班級管理制度

學生進入學校后實際上就是一張白紙，你在上面寫什么就是什么，這個時期是比較好管理時期，所謂的打下良好的基礎就應該從這時候開始。為了保證良好的班級紀律，創(chuàng)建優(yōu)秀班風，制定了詳細的班級管理制度。讓他們知道做什么，不該做什么，這是建設優(yōu)良班風的重要舉措之一。

5、加強調查與總結

通過班主任的調查研究，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，給有效地解決問題提供了真實依據。在這方面我的方法是：

1)寢室走訪。為了了解學生的生活、學習等情況，我每周晚上到學生寢室1-2次去，與學生聊天，了解學生近期的學習和生活等，同時可以更加清楚地了解上晚自習情況，對于他們存在的問題可以及時地解決。

2)與家長溝通。做好與家長的溝通非常重要，可以更加清楚地了解學生的，

進而才有針對性的管理方法。此外還可以與家長共同來教育學生，因此起到了事半功倍的效果。我們班有個學生，由于不能很好地端正學習態(tài)度，我便及時和家長溝通，了解情況。后來通過我和家長的耐心勸解和鼓勵，學習態(tài)度發(fā)生轉變，因此這學期的學習成績有明顯地提高。

對于考試不及格的同學，我都會將其情況與家長匯報，讓學生認識問題的嚴重性，通過班主任和家長的共同教育，使其端正學習態(tài)度，激發(fā)學生學習的主動性。我們班有位同學上學期成績較差，有被降級的危險，在期末考試結束后我便與其家長溝通，本來這位同學暑假打算回家，經家長的勸解，決定假期在學校復習功課。在假期期間，我經常到寢室與他聊天，鼓勵他，并邀請他和我們班其它不回家的同學到我家里吃飯，讓他覺得大家都在關心他，因此這位同學沒有被降級。

3)調查問卷。對于某些問題直接與學生面對面溝通有困難的，我采取了不記名的調查問卷方式來了解同學，比如個人上晚自習情況、對班主任的工作方式是否滿意或有何建議、上課的聽課情況等一系列問題。通過這次活動我更加了解班級中存在的問題，從而有效地及時地調整了我的工作方案。

4)聽課。定期到學生課堂中聽課是了解學生聽課與教師授課情況非常重要的一步。通過聽課可以加深與任課教師的溝通，架起任課教師和學生之間的教與學橋梁，從而給學生和任課教師提出合理化建議。

5)期末考試總結。每個學期開始要召開關于上一學期的學習成績總結的主題班會。在班會上，讓同學站在前面總結自己的上學期的學習狀況，并確定本學期的學習目標。有了教訓和目標，就會有動力去學習。

第2篇

【關鍵詞】成人教育 教務管理

Think deeply on the educational administration work of theeducation in colleges and universities

Mo Zhuoying Si Yanlei

【Abstract】With the step of the update of knowledge being quickened, the development of theeducation of the common colleges and universities is paid more and more attention to by the society and how to strengthen the educational administration of the common colleges and universities so as to improve the teaching quality of theeducation has become the focus of the society. The research on the character of the educational administration work of theeducation of the common colleges and universities and the existent problem both become the hot problem that the educational circles pay attention to.

【Keywords】Adult education Educational administration

踏入二十一世紀，伴隨著社會不斷向前發(fā)展，我國的成人教育事業(yè)也快速發(fā)展起來，各高校的生源渠道增加了，同樣出現(xiàn)的是招生規(guī)模擴大了，成人教育事業(yè)得到前所未有的發(fā)展，這在國家辦大教育方面發(fā)揮了重要的作用。新的世紀，新的嘗試，傳統(tǒng)的成人教育教務工作已不再適應成人教育發(fā)展的需要，因此，對成人教育教務管理工作實行改革勢在必行。成人教育教務工作不同于普通高等教育的管理模式，必須從自身的情況探索出適應自身可持續(xù)發(fā)展的教務管理模式。

1．當前高校成人教育教務管理工作的特點。普通高校成人教育相對普通高等教育而言，具有對象廣泛、形式靈活、規(guī)格多樣、內容適應及過程終身等特點。這些特點也決定了成人教育教務管理工作的幾個明顯不同于全日制教育教務管理的特點。

1．1 教育管理對象的復雜性。由于成人教育的教育對象是廣大的在職從業(yè)人員，“他們不分民族、種族、家庭出身、性別、年齡、職業(yè)、學派、、教育程度、財產狀況、民住條件和身體情況等”，都可以參加學習。由于管理對象既有日常的工作需求，也存在一定學習上的實際困難，如何通過有效的教務管理來協(xié)調這兩者之間的矛盾決定了成人教育教務管理工作的巨大的復雜程度。而且高校成人教育的教務管理內容繁多，職能多樣，是一項十分繁雜細致的工作。從具體任務來講，它包括學籍的建立與管理、教學計劃的制定與執(zhí)行、課程設置、師資力量配備、課程表編排與制定，教學質量的檢查與評估、考試管理和成績管理等。而且成人教育學習時間分散，學習時間少，適應職業(yè)要求等問題要充分考慮。教務管理的職能又是雙重的，即參與決策主要是為學校領導者提供咨詢信息與參謀建議，參與執(zhí)行主要是參與教學政策的具體實施，教學的檢查監(jiān)督管理。這些對教務管理工作提出了很高的要求，也是教育改革能否符合實際，取得成效的關鍵所在。

1．2 管理工作的服務性。由于普通高校成人教育相對普通高等教育而言，具有對象廣泛、形式靈活、規(guī)格多樣、內容適應及過程終身等特點，所以在具體的教務管理工作中，如何對培養(yǎng)對象提供便捷快速的服務也決定了教學質量的好壞。管理工作的服務性體現(xiàn)在教學計劃的制定是否符合成人教育的對象和社會的需求，學籍管理是否能夠提高學生的學習積極性，課程表編排的是否有助于教學秩序的維持和教學質量的提高等等。

1．3 教務管理工作的信息化。隨著網絡的發(fā)展，基于網絡的教務管理系統(tǒng)取代單機系統(tǒng)，得到了廣泛應用。但是由于成人教育學習方式、學習層次等種類繁多，加之教務、學籍管理中存在著辦理休學、復學、調專業(yè)、轉學習形式、免修等各種學籍變動，因此而引發(fā)的一系列管理活動也就變得更加復雜。借助普通高校先進成熟的應用軟件和技術，可以加快成人教務管理現(xiàn)代化的步伐。教務管理工作的信息化就是充分利用現(xiàn)代信息技術，使教務管理育教優(yōu)質，當前主要是計算機在學籍檔案和成績管理聯(lián)網中的應用，大大提高了效率，減少了錯誤。

2．當前高校成人教育教務管理工作存在的問題。教務管理工作是一項涉及信息面廣、數(shù)據量大、數(shù)據關系復雜且準確性和安全性要求又很高的工作。因此在當前高校成人教育教務管理工作中主要存在的問題有：

2．1 教務管理的自動化程度不夠。教務管理的自動化程度，不僅體現(xiàn)其教學管理水平的高低，而且已成為當前高校教學管理評估的重要指標。開發(fā)成人教育網絡化教務信息管理系統(tǒng)，使得數(shù)據在學校教務部門與上級部門之間、教務部門與其他同級部門之間及教務部門與學生、教師之間相互高速的傳遞信息。它可提供四個方面的服務：①為學院上級部門服務，使上級部門能及時地通過網絡查詢了解教學第一線的各種教務信息和學生個人信息，通過提供多層次的教務信息，為各級領導決策提供依據；②為教學管理人員服務，使他們能夠充分利用網絡化辦公環(huán)境，快速便捷地處理大量的教學信息，把握教學動態(tài)，提高工作效率，減輕工作強度；③為教學人員服務，不僅為他們提供與外界溝通的通信環(huán)境，而且為他們提供一個網絡授課的平臺、資源共享的平臺，使他們在更大范圍內共享思想與資源，從而提高教學質量與教學水平；④為學生服務，使他們在網絡支持下，以全新的學習方式與學習手段來學習教師精心準備的教學材料，有利于學生與教師、學生與學生之間的溝通和交流。綜合教務管理信息系統(tǒng)的建立，還將促進各級教務管理人員自身素質的提高和教務管理水平及效率的提高，這對成人高等教育的發(fā)展必將發(fā)揮著重要的作用。

2．2 成教管理隊伍地位的缺失。成人教育在高校中長期得不到重視，成教管理人員的政策得不到落實，使得高學歷、高層次的人員不愿搞成教，成教管理也只能長期在低層次上運轉。一些高校領導把精力投入在全日制本科、研究生和科學研究的發(fā)展上，認為成人學生層次較低，不符合學校的發(fā)展規(guī)劃要求，甚至還認為成人教育的發(fā)展擠占了普通高校的資源。對成教工作的精力和資金投入嚴重不足。因而，成教管理隊伍的建設也得不到應有的關注和重視。

2．3 教學中成教化色彩的缺失。普通高校雖然把成人高等教育作為學校教育的一部分，但更多的是把它看作一種附屬品，放在從屬地位。很多教師既教全日制學生又教成人學生，在教學過程中應有一個教育對象的針對性問題，他們面對的成人學生年齡、職業(yè)、學識、能力的差別很大，在教學中需關注的因素很多。然而目前成人教育師生相互交流機會極少，再加上擴招以后，許多教師都是超負荷上課，教師無暇了解成人學生或探索成人教育特點和規(guī)律，因此在給成教生上課時自覺不自覺地走到了給全日制大學生授課的模式上去，不能夠兼顧到成教學生各方面的需要，而且一旦上課時間上發(fā)生沖突，在無法調節(jié)的情況下，經常舍棄的是成人教學的課時和任務。由于成人教學工作待遇相對較低，其教學工作量又往往不與職稱評定、崗津貼掛鉤，一些教師對成人教學敷衍了事，經常出現(xiàn)隨意調課、請人代課現(xiàn)象。有的教師上課晚、下課早，不能按時完成教學計劃；還有的教師工作責任感不強，缺乏進取精神，知識陳舊，方法僵化；更有甚者，以上課時間緊而教學任務重為由只講授與考試有關的內容，圈重點，劃范圍，置學生知識掌握和能力培養(yǎng)于不顧，如此等等現(xiàn)象，嚴重影響了成人教學人才培養(yǎng)的質量。

3．加強成人教育教務管理的建議。成人高等教育教務管理工作必須針對成人的特點來進行，不能照搬普通高等院校的教務管理模式。要做好成人教育的教務管理工作，筆者認為應從以下幾個方面入手：

3．1 樹立“服務育人”的意識。教務管理工作是服務性的工作，尤其是成人教育教務管理工作更具有服務性質，為學生服務、為教師服務、為學校服務。成人教育教務管理的特點需要教務管理人員增強服務意識，樹立“服務育人”意識，樹立全新的服務意識，明確管理就是服務。特別在競爭激烈的今天，增強服務意識尤其重要，提高服務質量將會成為成教學院發(fā)展的保障。在工作中，應該按照教學規(guī)律把教學活動中各種要素盡可能優(yōu)化組合，充分利用現(xiàn)有的教學資源，盡可能為教學活動提供合理的安排和有利條件，充分調動師生的積極性，有效提高教務管理水平。

3．2 提高工作計劃的科學性。由于成人教育的特殊性，各級各院的成人辦學集中在成人教育學院，各院校有自己的教學要求和教學特點，甚至一個院校不同性質的辦學，如夜大和函授都有不同的要求。這就要求教務管理人員認真研究所管理的成人教育類型和特點，吃透要點，做好全年各類計劃，且計劃要細到每天，這樣才能保證整個教學秩序的正常進行，滿足每個層次、每一類教學的要求和需要。因此，要充分考慮各種可能出現(xiàn)的情況，提高管理工作的計劃性和科學性。

3．3 教務管理工作信息化。減輕勞動者的勞動強度、提高工作效率是社會發(fā)展的趨勢，是生產力發(fā)展的體現(xiàn)。教務管理工作本身就是一項繁瑣而艱辛的工作，特別是教務工作者直接面對教師和學生，所處理的問題多，所接觸的信息量大，因而常常忙得焦頭爛額、難以招架。他們在日常工作中，不僅要維護好教學工作的正常運轉，還要協(xié)助領導處理好一個學期中各階段的工作及學生學藉管理、教學檔案的管理、學生成績的登記、課程安排、統(tǒng)考、補考、教材征訂等工作，并隨時接受教師、學生對教學等方面的各種咨詢，常常是辦公桌前圍滿了學生或教師，而不知該先回答誰，而且常常是同一個問題多次詢問。教務員整天忙于事務性工作，一個工作日下來，人總是精疲力盡。如果把教學過程中的各種通知、安排、學生的成績等都上學校的局域網，那么老師、學生無論在哪個地方，通過Internet就能隨時查到自己所需的信息。這樣一來就會大大減少教務員的工作量，提高工作效率，使教務員能省出時間來處理諸如學生成績的登記、試題或其它教學檔案的歸檔、協(xié)助領導或為領導分擔處理每學期每一時期的教學管理工作、進行學生成績統(tǒng)計分析等工作，從中總結出存在的問題，及時反饋給領導，使領導及時解決這些問題。這樣不僅能使教務工作有條不紊地開展，同時使教務員能發(fā)揮上傳下達的職能，協(xié)助主管領導開展好工作，充分利用計算機和互聯(lián)網進行管理，實現(xiàn)教學管理現(xiàn)代化。

由此可見，成人教育教務管理的實質就是創(chuàng)造和維系一個良好的教學環(huán)境，組織調動廣大教職員工和學生在教學活動中高效率地達到既定的教學目標，確保教學質量，培養(yǎng)合格人才。只有提高教務管理的質量，才能使高校成人教育事業(yè)在知識更新日益快捷的時代有更深遠的發(fā)展，從而為社會帶來更多的經濟效益和社會效益。

參考文獻

1 關學豐、玉蘭英.成人教育基礎[M].中國人事出版社,1990

2 顧健輝.高校成人教育教務管理方法研究[J].中國成人教育.2008.24期

3 王靜.對成人教育教務管理的思考[J].科協(xié)論壇.2007.第6期

第3篇

關鍵詞：組織化學習；教學方法；應用研究

作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學教授，研究方向為醫(yī)學教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學經管學院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫(yī)藥大學經管學院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學教育管理方向）。

基金項目：江西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學習’教學方法在高校本科教學中的應用與研究――以管理學課程教學為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫(yī)藥大學2013年度校級教改課題“‘組織化學習’教學方法在《管理學》課程中的應用與實踐”（批準號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04

在知識經濟時代，人才是推動社會發(fā)展的核心，如何更好地培養(yǎng)適應于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學歷人才，是社會人才構成中的主體，當前高校本科學生絕大多數(shù)是90后，這些學生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學習能力強，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標準已經不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運作實踐中發(fā)揮出來的作用。因此，加強本科教學的改革，是高校教育轉型成功與否的關鍵，其中，教學方法作為教學活動的基本要素，其改革創(chuàng)新更是增強教學效果和提高人才培養(yǎng)質量的重要手段。

“組織化學習”教學方法有別于過去傳統(tǒng)的教學方法，其教學理念是讓學生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標、有紀律、有計劃地學習，更適合學生的特點，促進全員參與和自我發(fā)展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。

一、“組織化學習”教學方法的理論基礎

“組織化學習”概念的誕生最初只是一個管理學中的一個概念[1]，作為一種教學方法應用于高校教學實踐，哈佛大學在世界上首創(chuàng)，但其理論基礎的立足點始終還是企業(yè)管理，側重于企業(yè)管理案例應用[2]。在國內高校，浙江大學管理學院2012年嘗試把這種教學方法應用于《管理學》教學實踐，但尚未形成一個系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學習”教學方法是一個創(chuàng)新的教學方法，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，無經驗可循，因此，將管理學的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學中的“以學生為本”、“素質教育”教育理念結合起來，找到“組織化學習”教學方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎。

（一）管理學理論基礎―“組織”的相關理論

管理的組織職能就是根據一個組織目標，將實現(xiàn)組織目標所必須進行的各項活動和工作加以分類和歸并，設計出合理的組織結構、配備相應的人員、分工授權并進行協(xié)調的過程[3]。“組織化學習”教學方法就是根據“組織”的職能建立學習的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結構、組織目標、組織學習計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學習小組的職責等等，從而使大學生的課程學習達到“學習有組織，組織人人學，人人組織學”要求。

（二）教育學理論基礎

1.素質教育相關理論。素質教育相關理論認為，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數(shù)學生，要促進學生全面發(fā)展，而不是單純應付考試，要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識?！敖M織化學習”教學方法注重培養(yǎng)學生用所學的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學習業(yè)績考核不再以試卷成績?yōu)槲ㄒ豢己藰藴剩菍W生平時在組織中的各項學習實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導學生參與課程教學的綜合訓練，全面提升學生的綜合素質。

2.以學生為主體，以“學”為中心的教育理念?，F(xiàn)代教育理論認為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學生為核心，尊重學生的人格，注重學生的個性發(fā)展，要充分相信學生的價值和實力，讓學生在快樂中學會學習，學會做人，讓學生真正成為一個自立的人、平等的人、發(fā)展的人，這樣才能收到最佳的教育效果。“組織化學習”教學方法全面體現(xiàn)“以學生為本”、以“學”為中心的教育理念，在關注學生、關注課堂、關注班級等關鍵點和細節(jié)上下功夫，以強化管理為核心內容，全面建立以“學”為中心的教學管理體系，突出“學”的地位與價值，統(tǒng)籌教與學的有機結合，注重學生學習的實效性、愉悅性和發(fā)展性，全面提高大學生組織化學習水平，使學生自主合作學習得以全面落實，綜合素質顯著增強。

二、“組織化學習”教學方法的設計

（一）確定“組織化學習”教學方法的基本要素

根據管理學的“組織”職能相關理論知識，“組織化學習”教學方法基本要素應包括“組織化學習”的名稱、理念、文化、結構、目標、計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學習小組的職責等。任課教師應根據專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程的教學目的來引導和幫助學生“組織化學習”的各項內容，這是教學方法實施的核心內容。

（二）設計“組織化學習”課后實踐活動的內容

課程實踐活動的策劃和設計是關系到“組織化學習”教學方法是否能順利實施的關鍵要素，課程實踐活動要緊密結合所授課程的教學內容，讓學生在第二課堂（校內課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領悟第一課堂所學課程知識?；顒觾热輵哂袘眯?、挑戰(zhàn)性和趣味性，這是教學方法實施的關鍵要素。課題組依據重新修訂的教學大綱，運用組織化教學教學方法，設計了八次新的實訓教學內容，以激發(fā)學生的學習情趣，調動學生課后的參與組織化學習的積極性。

（三）制定“組織化學習”的績效考核方法

畢竟目前國內大多數(shù)高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標準，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學習”教學方法就會對學生失去組織力、推動力和號召力?！敖M織化學習”教學方法特色就是強調學生個體在組織中學習的行為，課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內容設計方面應避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學方法實施的組織保證。

（四）“組織化學習”全過程的監(jiān)控和糾偏

“組織化學習”教學方法把班級學生隨機分成若干學習小組（因為要分組討論，小組應以雙數(shù)為宜），為了保證每個學生能在實踐教學環(huán)節(jié)（課程實踐教學8課時）有展現(xiàn)的機會，每小組成員應控制在8名以內，但由于各小組成員性格、能力、習慣等各不相同，在小組學習中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學習的過程中產生偏差，無法實現(xiàn)小組學習計劃和學習任務。因此，在制定班級的“組織化”學習目標、學習制度的同時，還應讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學習的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監(jiān)管，及時糾偏，確保“組織化”學習的目標得以落實，這是教學方法實施的重要環(huán)節(jié)。

三、“組織化學習”教學方法在管理學課程中的運用與實踐

基于課題組所處經濟與管理學院的資源條件，以江西中醫(yī)藥大學精品課程《管理學》為例，結合“組織化學習”教學方法的內容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領下，試點班級的學生把自己的學習任務當作一項他們重要的管理工作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機組建學習小組，設計班級的“組織化學習”框架，確立組織學習目標，制定組織學習計劃，倡導組織化學習的理念，塑造組織文化，建立組織化學習的各項規(guī)章制度，明確組織成員的在學習小組的職責等各項管理活動，活學活用、邊學邊用所學知識，從而提高學生對課程教學內容的理解能力和運用所學知識處理日常學生和生活的實踐能力。具體設置如下：

（一）《管理學》課程改革試點班組織構成要素

組織名稱：終極一班

組織目標：做精英的管理者

組織口號：We are the best

組織結構：如圖1所示

圖1 班級“組織化學習”組織結構圖

組織文化：主動學、積極學、實踐學、共同學

組織紀律：制定“五不一拿”課堂紀律――“五不”：不遲到、不開機、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。

（二）《管理學》課程改革試點班組織制度和學習計劃

1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關閉，前門進入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學習管理中作弊扣10分，整個學期不發(fā)言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進行課堂展示得到大家評分前3者、優(yōu)秀作業(yè)（或作業(yè)得到小組全體認可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；

2.組織學習計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業(yè)，教材閱讀以及預習、復習；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調查研究；③完成人生規(guī)劃（應包括座右銘、學習計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學校組織的名家學術講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學習小組選派代表在實踐教學環(huán)節(jié)進行學習成果展示、學習心得交流和模擬管理實踐。

3.組織績效考核（即考核與評價）?？己诵问剑汗P試閉卷。評價方式：形成性評價+終結性評價。評分標準：形成性評價占60%，終結性評價占40%。課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），應淡化試卷考試成績。平時考核內容如表1所示。班級“組織化學習”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學生形成性評價分數(shù)，與終結性評價試卷成績一并存檔。

四、“組織化學習”教學方法的改革實踐的體會

（一）充分體現(xiàn)“以學生為本，以學為中心”的教育理念

“組織化學習”教學方法是針對當前本科學生特點創(chuàng)建的一種適應時展需求的一種新型教學方法，也是推進素質教育有效的組織形式。該方法根據課程教學內容和課程教學目標，設計各項課后教學實踐活動，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達到自我學習和自我管理的目的，從而培養(yǎng)和提高學生的自我學習的管理能力。

（二）可以培養(yǎng)學生的自我管理意識、提高學生的自我管理能力

學生在任課教師的指導下，結合所學的課程教學的重點內容，制定學習計劃、創(chuàng)建組織結構，并根據學習計劃進行學習分工和協(xié)助，交流學習體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學習”活動過程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度（如遵守課堂紀律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務（如按時完成教師布置的課后小組作業(yè)）等組織觀念。

（三）可以培養(yǎng)學生主動探究問題的習慣

“組織化學習”并非學生消極的“聽、記、背”過程，而是學生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學習去解決完成，而是通過具體探究、討論，發(fā)揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學習的能動性就被充分發(fā)揮出來。

（四）可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和克服個體學習單調、乏味和學習不主動等弊端

在“組織化學習”過程中，學習小組中的成員可以互相交流、借鑒學習經驗，便于提高學習質量，由于班級各小組都有相同的學習任務，學習成果需要在課堂進行展示，因此各小組存在學習的競爭，這樣可以培養(yǎng)小組成員的團隊意識，激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。

綜上所述，課題組把“組織化學習”教學方法的核心內容用三句話來概括：即“學習有組織，組織人人學，人人組織學”?！皩W習有組織”就是強調學習組織的建立，“組織人人學”強調的是發(fā)揮學習組織的作用，“人人組織學”強調在學習組織的作用下學生的全員參與和自我發(fā)展。“組織化學習”教學方法是針對當前90后本科學生特點應運而生的，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，讓學生從“個體學習”轉化為“組織化學習”，充分體現(xiàn)“以學生為本，以學為中心”的教育理念，主觀能動地培養(yǎng)學生的自我管理意識、團隊合作意識，提高學生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：