序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究生教育管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自1998年以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)研究生在校人數(shù)由1999年的23.4萬(wàn)人發(fā)展到了2012年的171.98萬(wàn)人，其增長(zhǎng)速度驚人。在這快速增加的背后，引發(fā)了許多問(wèn)題，使得高校研究生管理難度大大增加，原有的制度和教育管理隊(duì)伍也漸漸的難以承擔(dān)重負(fù)。研究生的快速擴(kuò)招與教學(xué)資源的相對(duì)緩慢的增長(zhǎng)，是當(dāng)前研究生教育管理問(wèn)題的主要矛盾。

2.擴(kuò)招帶來(lái)的挑戰(zhàn)

研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式是一種典型的精英式教學(xué)，具體表現(xiàn)在小班上課，獲得導(dǎo)師親身指導(dǎo)，以公開(kāi)為答辯前提條件等。擴(kuò)招的出現(xiàn)，打破了這種教學(xué)上的平衡，教學(xué)資源出現(xiàn)了匱乏。所謂的教學(xué)資源，主要包括硬件資源（導(dǎo)師、教室等），研究資源（經(jīng)費(fèi)、課題等），從而導(dǎo)致了研究生質(zhì)量的下降。

2.1硬件資源

導(dǎo)師人均需要指導(dǎo)的研究生數(shù)目增多，原來(lái)一個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)2-3個(gè)研究生，現(xiàn)在則需要帶8-10個(gè)研究生。教室資源的限制，則使得某些專業(yè)還在進(jìn)行100多人的大班教育。實(shí)驗(yàn)室資源的限制，使得學(xué)生們沒(méi)有足夠多的資源做實(shí)驗(yàn)，從而只能停留在理論認(rèn)知層面。

2.2研究資源

近年來(lái)，高校的科研經(jīng)費(fèi)和課題數(shù)量在快速增長(zhǎng)，但其速度卻遠(yuǎn)低于研究生的擴(kuò)招速度。高校的許多實(shí)驗(yàn)室因?yàn)榻?jīng)費(fèi)缺乏，沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不能支撐足夠的課題，失去了原有的研究性。

2.3質(zhì)量下降

經(jīng)過(guò)上述資源的限制，研究生的教育基本就出現(xiàn)了“嚴(yán)進(jìn)寬出”的問(wèn)題。但與此同時(shí)，研究生的擴(kuò)招甚至不能保證“嚴(yán)進(jìn)”。這主要表現(xiàn)在研究生入學(xué)“3+1”考試的單一化，使得本科階段的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)不重要，學(xué)生只要把考試所需的部分專業(yè)知識(shí)熟悉即可。基礎(chǔ)不扎實(shí)的跨學(xué)科研究生以及時(shí)間不充裕的在職研究生的存在，給傳統(tǒng)的研究生優(yōu)質(zhì)教育帶來(lái)了難度，甚至出現(xiàn)了教師為保證整體進(jìn)度而降低研究生教學(xué)深度的情況，使研究生課程的信息量不夠飽滿，挫傷了部分學(xué)生的科研熱情，從整體上降低了學(xué)校以及學(xué)院名聲，形成了惡性循環(huán)。

3.互聯(lián)網(wǎng)思維解決問(wèn)題的初步探析

教育資源的發(fā)展是一個(gè)積累的過(guò)程，不是一朝一夕就能造就的，因而通過(guò)加大對(duì)教育的投入并不能顯性的轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)資源，而我國(guó)快速發(fā)展的國(guó)情同時(shí)又決定了研究生擴(kuò)招的必要性。因而，想要解決當(dāng)前研究生教育存在的問(wèn)題，必須另辟蹊徑。而當(dāng)下最大的機(jī)遇來(lái)源，就是互聯(lián)網(wǎng)。

3.1信息共享

互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，其實(shí)是信息的流動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)的作用就是加速了信息的流動(dòng)。以往學(xué)生從導(dǎo)師處才能獲得的信息，現(xiàn)在使用學(xué)術(shù)搜索引擎就能得到。以往學(xué)生從課堂上學(xué)到的知識(shí)，現(xiàn)在從在線教育課堂就能學(xué)到。每周的課程分為多個(gè)視頻模塊，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，通常為10分鐘左右。>多種形式的課程作業(yè)及評(píng)價(jià)方式。作業(yè)類型包括視頻、圖片、類型等。>固定的模塊測(cè)驗(yàn)及靈活的評(píng)分策略。這種在線課程如何解決教學(xué)資源問(wèn)題的呢？首先，既然是在線教育，那么信息就被記錄了下來(lái)，在這里就是視頻的方式，這種教學(xué)視頻再傳播的邊際成本幾乎為零，老師們無(wú)需再回到三尺講臺(tái)就能夠桃李滿天下。其次，課程的質(zhì)量得到大幅度的提高。第三，在線課程體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)一貫的“眾籌”色彩。例如學(xué)生們可以互批作業(yè)，因?yàn)槭嵌鄬?duì)多互批作業(yè)，所以批改質(zhì)量得到保證，免去了老師們的工作；學(xué)生們可以在論壇進(jìn)行激烈討論等等。

3.2團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)

以前的研究生精英式教育中，往往是一個(gè)學(xué)生研究一個(gè)課題，導(dǎo)師從中起指導(dǎo)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得知識(shí)產(chǎn)生了爆炸，即便沒(méi)有擴(kuò)招，原有的精英式教育也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，那就是知識(shí)的爆炸使得一個(gè)人往往很難把握住時(shí)代的脈搏。研究生的擴(kuò)招恰恰提供了這樣一個(gè)機(jī)遇，那就是研究生團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，以小組為單位進(jìn)行課題研究等。如果多個(gè)人之間形成一種信息分享的良好機(jī)制，那么很多問(wèn)題可以自行解決而無(wú)需咨詢導(dǎo)師，這時(shí)，導(dǎo)師所起的作用往往是在關(guān)鍵問(wèn)題方向上給予指導(dǎo)。這樣，就大大降低了導(dǎo)師的工作量，并且提高了效率。

3.3制度變革

以上兩點(diǎn)就是本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維解決研究生教育問(wèn)題的初步探析。簡(jiǎn)要概括之，就是“以學(xué)生為中心”，之前這句話也曾提出，不過(guò)其所指受眾是學(xué)校和導(dǎo)師，是希望學(xué)校和導(dǎo)師提高對(duì)學(xué)生的重視程度。本文的認(rèn)識(shí)不同，“以學(xué)生為中心”在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體來(lái)解決教學(xué)資源不平衡的問(wèn)題。那么相對(duì)應(yīng)的，應(yīng)該有以下幾種制度來(lái)保證其實(shí)施：學(xué)分保證，建立與在線教育平臺(tái)的合作制度，并制定線上教育與線下教育相結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)制度。承認(rèn)在線教育平臺(tái)的學(xué)分。小組科研制，明確指定科研小組的劃分，明確科研小組成員之間的責(zé)任和義務(wù)。由導(dǎo)師分配給每個(gè)小組相應(yīng)的研究型課題，允許多人以相同的課題作為畢業(yè)論文。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、嚴(yán)格化，主要是用來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決研究生教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的問(wèn)題，擴(kuò)招所帶來(lái)的生源素質(zhì)良莠不齊的問(wèn)題，以及小組科研制帶來(lái)的吃“大鍋飯”的問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)