發(fā)布時間：2022-12-16 13:19:19
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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 項目教學(xué)法 測繪實訓(xùn)
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0148-01
近幾年來，在國家教育質(zhì)量評估活動的開展和推動下，我國的高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面均進行了教學(xué)改革并取得了一定的成效。本文以測繪實訓(xùn)為例，就項目教學(xué)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用進行了說明。
1 項目教學(xué)法的概念
所謂項目教學(xué)法，就是不按照傳統(tǒng)的模式，教師不再一味的只是傳授給學(xué)生知識，手把手的教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，而是通過在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)掘出學(xué)習(xí)樂趣，在這個過程中不僅達到了自我評價還鍛煉了相應(yīng)的技能。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，真正做到教學(xué)過程是以學(xué)生為主體。
2 項目教學(xué)法在測繪實訓(xùn)中的應(yīng)用
項目教學(xué)中項目的選擇既要具有實際的意義，又要具備一定的完整性和可操作性。因此，我們選擇了在《機械制圖》的實訓(xùn)教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法?！稒C械制圖》是研究機械圖樣的識讀和繪制方法的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，除了要系統(tǒng)的講授課本上的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該對學(xué)生做全面的技能訓(xùn)練，即零部件的測繪，它是理論聯(lián)系實踐的一個重要環(huán)節(jié)。
2.1 項目任務(wù)
（1）測繪實訓(xùn)題目：一級直齒圓柱齒輪減速器的測繪。（2）測繪實訓(xùn)目的：①熟練掌握零部件測繪的基本方法和步驟；②提高畫零部件草圖、零件圖和裝配圖的技能；③熟悉零件圖上尺寸標注、形位公差標注的方法；④正確使用參考資料、手冊、標準及規(guī)范等；⑤培養(yǎng)獨立分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)課程及今后的工作打下基礎(chǔ)。（3）測試實訓(xùn)任務(wù)。零部件草圖5張：軸一張、齒輪軸一張、大齒輪一張、上下箱體各一張；正式圖紙3張：裝配圖A1號一張、齒輪軸A4一張、大齒輪A4號一張。（4）測繪實訓(xùn)要求：①明確加速器的工作原理和基本結(jié)構(gòu)特點；②弄清楚組成零件的數(shù)目、名稱和種類；③明確各零部件之間的相互位置關(guān)系、配合類型、連接方式等；④確定清晰的表達方案，注意主視圖的選擇；⑤圖面要求整潔、清晰，同類圖線的線寬保持一致且光滑。
2.2 項目教學(xué)法的實施及分析
2.2.1 了解測繪對象
對減速器進行全面觀察，將減速器上箱打開，了解減速器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確定各零件間的相互位置關(guān)系和裝配關(guān)系，同時確定出哪些是標準件、哪些是普通零件。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者，可簡單講述減速器的工作原理，便于學(xué)生了解各零部件的功能。
2.2.2 拆卸減速器
學(xué)生分成項目小組，各小組分工協(xié)作拆卸減速器。首先確定拆卸順序，然后按順序?qū)⒘慵饌€拆下，并對各零部件進行編號（過盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的過程中，學(xué)生們可以清楚地了解到減速器的結(jié)構(gòu)特點，以及各零部件之間的裝配關(guān)系和相互位置關(guān)系等。
2.2.3 畫零件草圖
徒手繪制零件草圖。每個零件只需一個簡明標題欄，寫明該零件的名稱、材料、比例和數(shù)量。在此過程中，各項目小組成員需分工協(xié)作，且自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識，最后由小組長向教師展示工作內(nèi)容和草圖，可提出疑難問題。教師可采取答辯的方式批閱草圖，這樣可使學(xué)生直接得到指正而印象深刻，如出現(xiàn)與理論內(nèi)容相關(guān)的知識，教師只引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己主動完成自己的圖紙。
2.2.4 繪制正式零件圖及裝配圖
在教師的指導(dǎo)下完成草圖的修改后，學(xué)生即可繪制正式的零件圖和裝配圖，并進行尺寸、公差配合等標注。各項目小組之間可進行交流與討論；教師巡視過程中適當?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，可以采用提問、討論等方式解決學(xué)生提出的疑問或糾正圖紙上出現(xiàn)的錯誤內(nèi)容。
2.2.5 項目評價
各項目小組可以選擇一套完整的零件圖和裝配圖在教室進行展示，讓教師和其他項目小組的同學(xué)做出評價。評價項目有：零件表達方案的優(yōu)劣，尺寸標注是否正確、完整、清晰、合理，技術(shù)要求是否符合零件工藝性能，分析裝配圖能否較好地反映部件裝配關(guān)系、工作原理和主要零件的結(jié)構(gòu)形狀等。教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖紙，一起分析問題。各小組選派代表，上臺介紹團隊及自己的工作過程和結(jié)果。先由學(xué)生講解圖紙的各項內(nèi)容，總結(jié)測繪實訓(xùn)的意義，找到自己在理論及操作技巧上的問題。教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。
3 項目教學(xué)法的實踐總結(jié)
3.1 學(xué)生方面
在《機械制圖》測繪實訓(xùn)的項目教學(xué)過程中，學(xué)生有了明確具體的工作任務(wù)，會主動地運用已有的知識和技能，以認真細致的態(tài)度去完成尺寸測量、查閱資料、繪制圖樣等項目工作，展示自己的項目成果，實現(xiàn)在團隊中的自我價值。由于是團隊學(xué)習(xí)，獨立作業(yè)，除了培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達能力以外，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)助精神和溝通技巧、表達能力。在項目學(xué)習(xí)過程中，會不斷遇到新問題、新情況，需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力去解決，因此項目教學(xué)法能較好地培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所要求的多種關(guān)鍵能力。
3.2 教師方面
項目教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和提高技能，因此在項目教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮其引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用時要把握好一個度。如果學(xué)生有問題，教師應(yīng)該給予啟發(fā)性、提示性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不但對提出的問題印象深刻，他們的思維和解決問題的體力也得到了鍛煉。同時，教師必須不斷充實自己，以最先進的知識智能裝備自己，把握教學(xué)改革的動向，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的具有較強實際操作技能的高素質(zhì)的勞動者。
4 結(jié)語
綜上所述，在教學(xué)改革中應(yīng)用項目教學(xué)法，可以使學(xué)生真正做到將理論與實踐相結(jié)合，教育與生產(chǎn)相結(jié)合。既提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又使得學(xué)生通過實際的動手操作鍛煉了專業(yè)技能。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；職業(yè)能力；技能培養(yǎng)；改革；建議
為了適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴大，近幾年我國高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實際崗位需求。加上學(xué)生整體素質(zhì)普遍不佳，越來越多的情況表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。可以說當前高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾，已經(jīng)備受人們的關(guān)注。當前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，因此項目化教學(xué)的理念提出，可以說是促進高職課程改革的一條有效途徑。本文就是根據(jù)當前高職院校項目化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出有利于教學(xué)改革的幾點建議。
一、高職項目化教學(xué)改革的提出
近幾年以來，由于高職院校招生規(guī)模急劇擴大，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。因此，教育部門做出了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在接下來的改革中提出了通過對教育改革來實現(xiàn)高職院校質(zhì)量的提升，因此在這種情況下提出了一種新的教學(xué)觀念—項目化教學(xué)。所謂項目式教學(xué)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某一個具體的項目學(xué)習(xí)，通過利用最優(yōu)化的資源來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行實踐體驗，通過一系列的實踐來進行探索創(chuàng)新與實際技能的提升，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。在高職院校的項目化教學(xué)中，既是一種日常的教學(xué)模式，也是一種多元化的教學(xué)方法，它的理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。
在實際的項目化教學(xué)中，采取類似實踐的方式來對整個項目進行教學(xué)活動，讓學(xué)生通過有意義的任務(wù)來實現(xiàn)技能的提升。在項目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是人人參與創(chuàng)造的過程，能夠在操作中掌握所有要學(xué)習(xí)的知識，體驗在實際崗位的辛苦及樂趣，進而提升解決問題的能力與團隊合作的精神。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目化教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)多出了三個中心，即：由原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以原有的課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?；以原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。
二、高職項目化教學(xué)改革的重要性
在高職院校中，最終目的就是為了培養(yǎng)出全能人才，因此需要按照市場需要來培養(yǎng)人才，但是如果沒有實踐活動，學(xué)生并不能獲得實際經(jīng)驗，并且將專業(yè)知識全部掌握。因此在職業(yè)教育過程中，需要將原有的傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實際工作為中心的項目化教學(xué)，將實際工作中的場景引入到教學(xué)中，讓學(xué)生以能夠勝任工作為最終目的，最終實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。而我們在實際改革中，可以看到項目化教學(xué)更為突出的幾點意義：
首先，項目化教學(xué)體系與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符合。由于高職教育的基礎(chǔ)課程都是學(xué)科體系，按照人對于知識接受的邏輯來設(shè)置課程，知識中都有著內(nèi)部的組合關(guān)系。而學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育相關(guān)聯(lián)，因此我們需要將教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，學(xué)科的主導(dǎo)局面必須打破。而項目化教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是工作體系，也就是圍繞著專業(yè)的崗位工作進行教育，通過不同專業(yè)分配不同的工作任務(wù)，在工作過程中將學(xué)科知識融入，呈現(xiàn)相互融合的局面。
我國高職院校培養(yǎng)的是適合生產(chǎn)第一線的人才，因此人才的培養(yǎng)目標需要除了掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，也要有著在專業(yè)領(lǐng)域的工作基本能力，因此需要以“應(yīng)用”為首要目標，這就對于高職院校的教學(xué)改革指明了新的方向，決定了項目化教學(xué)是符合高職教育的培養(yǎng)任務(wù)的。
其次，項目化教學(xué)的知識表征方式有利于高職學(xué)生工作能力的形成。職業(yè)教育關(guān)注的是學(xué)生的工作與實踐能力，并且習(xí)慣去關(guān)注影響它的因素，一般為知識與實踐。學(xué)生要想有著足夠的工作能力，首先要有著足夠的專業(yè)知識儲備，其次將這些專業(yè)知識應(yīng)用到工作崗位中，強調(diào)了知識儲備與實踐經(jīng)驗相融合的理念。也就是類似蓋房子先打牢地基，才能在上面建房子。而學(xué)生一般都是擁有著足夠的知識儲備，卻無法在實踐中進行操作，缺乏生成實踐的功能。因此我們在項目化教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生有著足夠?qū)I(yè)的知識，還需要具備職業(yè)能力。項目化教學(xué)的核心任務(wù)是將專業(yè)理論與工作任務(wù)相聯(lián)系，在實際的工作情境中去解決實際問題，從而有利于培養(yǎng)和提升在校學(xué)生的職業(yè)能力。
第三，項目化教學(xué)有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。由于學(xué)生正處于成長發(fā)育的階段，很多學(xué)生調(diào)皮搗蛋，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)風(fēng)不好，不良習(xí)慣較多。然而教育學(xué)家認為越是調(diào)皮的學(xué)生越是敢勇于實踐，他們不拘于多種規(guī)矩，而是敢于創(chuàng)新，提出自己的想法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般教師都會在課堂中灌輸理論，將知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系作為課程知識結(jié)構(gòu)的出發(fā)點，而忽視學(xué)生的具象思維的培養(yǎng)，這種純粹的理論只會讓學(xué)生感到枯燥無味，而項目化教學(xué)正好迎合了學(xué)生的好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般理論知識內(nèi)容都是一些定理定義，而項目化教學(xué)是在實際工作崗位上進行行動化的工作任務(wù)。在教學(xué)組織形式中，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在上面灌輸理論知識，學(xué)生在下面記錄，顯得死氣沉沉；反觀項目教學(xué)的課堂，學(xué)生們分成小組相互配合，在實際的工作場景中能夠完成具有價值的目標，并且教師能夠給學(xué)生做指導(dǎo)，建立了學(xué)與用的快速通道，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成了實踐活動的參與者，讓學(xué)生激發(fā)主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)興趣，進而樹立了良好的學(xué)風(fēng)。
三、項目化教學(xué)存在的問題
雖然高職院校將項目化教學(xué)作為重要的教學(xué)目標進行改革，但是由于剛剛起步，因此呈現(xiàn)出了一些問題：
首先，一些學(xué)校將項目化教學(xué)理解為案例教學(xué)。雖然一些學(xué)校不再以理論灌輸為主，而是運用一些案例教學(xué)，但是由于案例與實際崗位關(guān)聯(lián)性不大，而且較為零散，并沒有與項目規(guī)劃相融合。在另一方面，由于缺乏多種教學(xué)手段，因此導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，師生的互動不多，既浪費了時間，又收效不大。
其次，項目化教學(xué)與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。項目化教學(xué)應(yīng)當與實踐教學(xué)相融合，如果學(xué)生缺乏體驗，導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)地去掌握操作技能與方法，讓學(xué)生難以將理論知識與工作崗位相銜接。然而由于項目化教學(xué)操作較難，讓一些學(xué)校受到限制，項目要么與實際脫節(jié)，要么難以組織實踐教學(xué)。
四、針對高校項目化教學(xué)改革提出的幾點思考
首先，制定富有彈性的教學(xué)計劃。高職院校在項目化教學(xué)改革中需要打破原有的教學(xué)觀念，樹立以市場人才需求為導(dǎo)向的教學(xué)計劃。在原有的教學(xué)目標不變的基礎(chǔ)上，在實際教學(xué)中可以對學(xué)生參與崗位實踐內(nèi)容進行適當變化。在教學(xué)計劃制定中需要以職業(yè)需要為出發(fā)點，符合學(xué)生未來從事的職業(yè)特點。在教學(xué)計劃中要考慮到學(xué)生在崗位實習(xí)中的課時安排，當所需要改革的課程與學(xué)生實踐的課程計劃有沖突式，要及時調(diào)整教學(xué)計劃，以最終達到教學(xué)目標。
其次，課程教材建設(shè)問題。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生在實踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當前項目化教學(xué)改革來制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，不再與學(xué)科中理論知識相關(guān)聯(lián)，而是以指導(dǎo)工作任務(wù)為主的系統(tǒng)歸納的方案。在制作形式上，可以不只是紙質(zhì)的教材，也可以是電子課件、多媒體光盤等。而且教學(xué)并不是一沉不變的，而是動態(tài)的，需要與實際相結(jié)合，針對地區(qū)的市場變化來制定教材內(nèi)容，體現(xiàn)出教材建設(shè)的“科學(xué)、求新、求異、變化”的特點。在教材制定中，可以讓本校的教育工作者與崗位實際的技術(shù)人才一起編制，作為學(xué)生走上工作崗位的指導(dǎo)手冊，以提高效率，少走彎路。
第三，與校外實訓(xùn)基地群相結(jié)合，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是走上實踐崗位的第一道關(guān)卡，因此我們應(yīng)當重視起實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)。我們可以開發(fā)校外的實踐基地群，通過與多個企業(yè)聯(lián)合，實現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學(xué)生組成工作任務(wù)團隊，在實踐的地方進行實際項目的操作，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。
第四，組建專家團隊，對教學(xué)項目進行設(shè)計與開發(fā)。項目化教學(xué)改革的關(guān)鍵點在于項目的如何開發(fā)與設(shè)計，因此學(xué)校應(yīng)當將在校教師與企業(yè)專家組成專業(yè)組，去聯(lián)合開發(fā)與課程可以相融合的項目。開發(fā)的項目要與學(xué)校的專業(yè)相一致，實現(xiàn)互利共贏的目標。教師在教學(xué)形式上應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而是以學(xué)生為主體，保障教學(xué)效果的同時也能夠在實際中應(yīng)用，并且實現(xiàn)高效的成果。在開發(fā)的設(shè)計方案中，既要能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也要有利于教師的成長，并且實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
第五，學(xué)校需要重視就業(yè)引導(dǎo)工作。職業(yè)院校作為高等的教育機構(gòu)，就是需要將崗位需要的人才進行輸送，而一些學(xué)生并不能夠找準自己的目標，因此應(yīng)當在項目教學(xué)的同時進行職業(yè)的引導(dǎo)工作。一些學(xué)校即使開展了，也是較為單一的形式，一般都是安排學(xué)生進行聽課，而不是根據(jù)實際發(fā)展需求進行教學(xué)。因此高職院校在展開項目化教學(xué)的同時，也要對學(xué)生的職業(yè)生涯進行引導(dǎo)，比如在每學(xué)期安排相應(yīng)數(shù)量的職業(yè)引導(dǎo)課程，讓學(xué)生能夠受到正確的指引，而教師或者專家可以幫學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，根據(jù)學(xué)生在項目操作過程中的表現(xiàn)來幫助學(xué)生選擇職業(yè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的學(xué)生來設(shè)置不同的職業(yè)引導(dǎo)課程，并且要實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化。讓學(xué)生實現(xiàn)自我認知，找準自己就業(yè)的方向。
【關(guān)鍵詞】 軟件工程;項目式;教學(xué)改革
傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)模式大多照本宣科,學(xué)生缺乏對軟件工程知識的感性認識,學(xué)習(xí)興趣不濃,動力不足,課程中所運用的教學(xué)方法也存在著一些不適合高等職業(yè)教育教學(xué)需要的問題,提出在軟件工程課程中采用項目式教學(xué)的設(shè)想,并對其實施辦法進行分析與探究。
一、軟件工程項目式教學(xué)改革思路
1.軟件工程課程的特點
軟件工程是研究和應(yīng)用如何以系統(tǒng)性、規(guī)范化、可定量的過程化方法去開發(fā)和維護軟件,以及如何把經(jīng)過時間考驗而證明正確的管理技術(shù)和當前能夠得到的最好技術(shù)方法結(jié)合起來。通過軟件工程課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解和掌握軟件工程的理論、技術(shù)和方法,具備作為軟件工程師所需要的專業(yè)能力。軟件工程不是完全可以從書本和課堂上學(xué)會,理解和實踐是非常重要,學(xué)生必須在實際“動手做”和“真正練”的過程中才能掌握軟件工程的思想。
2.項目式教學(xué)的意義
以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念我們經(jīng)常提,要真正落實下去有一定難度,教師唱“獨角戲”的時候并不少,項目式教學(xué)很好地解決了這一矛盾。將項目式教學(xué)方式應(yīng)用于軟件工程課程的教學(xué)實踐中是課程改革和教學(xué)改革的需要,有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能。
項目式教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)的實現(xiàn)形式,是基于工作過程的課程觀,是職業(yè)院校課程改革的核心。項目式教學(xué)的意義如下:(1)選擇來自實踐中的項目,使培養(yǎng)的學(xué)生更快地使用企業(yè)需求。(2)采用項目式教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的技能。(3)在教學(xué)中采用項目式教學(xué)法,會形成軟件專業(yè)方向核心課程的新學(xué)科體系。
二、軟件工程項目式教學(xué)改革設(shè)想
1.確定合適項目
選取明確、合理、切合實際的項目任務(wù),是開展教學(xué)的第一步,也是最重要的一步。選取的項目應(yīng)該來自于實踐,這是縮短學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)的差距,使學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)需求的一種正確的方法。按照真實性的學(xué)習(xí)理論,以來源于企業(yè)的項目為中心組織教學(xué),能最大限度地發(fā)揮項目式課程的功能,貼近于企業(yè)生產(chǎn)實際的教學(xué)內(nèi)容也彌補了學(xué)校教學(xué)比企業(yè)實際滯后的問題。教師所規(guī)劃制定的項目和目標,必須使學(xué)生易于理解,讓學(xué)生知道自己要做什么,要學(xué)哪方面的知識,練習(xí)哪方面的技能,達到什么樣的目標,讓學(xué)生清楚整個系統(tǒng)的具體組成模塊。
2.項目驅(qū)動與案例教學(xué)整合運用
在“項目任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中,“任務(wù)”的提出是最重要,它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí),可以將一個大項目分成若干個子項目。項目驅(qū)動是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在子項目中,再將子項目劃分為一個或幾個任務(wù)之中,學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)子項目的建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事,更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生掌握分析問題解決問題的方法。
項目驅(qū)動教學(xué)法中的項目,是師生通過共同實施開發(fā)一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中,項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù),應(yīng)該滿足下面的條件:
(1)該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價值。
(2)能將課程教學(xué)的理論知識和實際技能結(jié)合在一起。
(3)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接聯(lián)系。
(4)學(xué)生有獨立進行計劃的機會,在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
(5)有明確而具體的成果展示。
(6)學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。
(7)具有一定的難度,不僅是已有知識、技能的應(yīng)用,而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題。
(8)學(xué)習(xí)結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
案例教學(xué)法是運用案例來說明、展示從實際案例出發(fā),提出問題、分析問題和解決問題,通過師生的共同努力使學(xué)生達到舉一反三、理論聯(lián)系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。軟件工程項目式教學(xué)中可以靈活的將項目任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法結(jié)合起來,讓學(xué)生既對整體大項目有了解,又對子模塊(子項目)案例有把握,也對案例中劃分的更小單位即各個任務(wù)有明確的解決辦法。
3.將工具的使用融入實驗環(huán)節(jié)
目前受硬件環(huán)境的限制,學(xué)生在課堂中一直無法使用到軟件工程學(xué)科中常用的重要工具,這也是影響課堂教學(xué)效果的一個重要因素。在項目式教學(xué)過程中,一定要將工具融入進來,可以把工具軟件的使用放入實驗環(huán)節(jié)中,課堂內(nèi)容應(yīng)該包括軟件生命周期各個階段所用到的CASE工具,把軟件工程的概念和理論知識融人到實驗內(nèi)容當中,讓學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)軟件開發(fā)中各個階段的技術(shù)、方法和工具的使用。
軟件工程課程常用的比較流行的工具有繪圖工具Microsoft Visio、數(shù)據(jù)建模工具PowerDesigner、面向?qū)ο蠼９ぞ逺ational Rose、功能測試工具WinRunnero、壓力測試工具LoadRunner、軟件代碼測試工具PurifyPlus、軟件配置管理工具Visual SourceSafe和軟件項目管理工具Project等。建議在每次實驗中要包括:背景知識介紹、實驗內(nèi)容、實驗方法及實驗報告等部分。
4.靈活的考核評價機制
軟件工程課程中如何靈活采用不同的考試方式是一個值得探討的問題。多年來傳統(tǒng)的筆試閉卷考核方式存在著一定的弊端,圍繞項目式教學(xué)的要求,可以在軟件工程課程考核方式中加大實踐考核的比重,可以按照以下比例進行:平時考勤課堂討論30 % ,實驗或課程設(shè)計30 %,筆試40%。
其中實驗或課程設(shè)計環(huán)節(jié)要求學(xué)生采用結(jié)構(gòu)化開發(fā)方法、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法、或兩種方法結(jié)合按照軟件工程思想開發(fā)完成一個真正的小型軟件系統(tǒng)。應(yīng)按教學(xué)進度,分階段提交詳細的需求分析文檔、設(shè)計文檔、測試文檔和軟件代碼?？紤]到軟件專業(yè)課程體系中有編程方面的專項課程設(shè)計,軟件代碼部分可以要求降低些。為避免學(xué)生死記硬背理論,應(yīng)付考試,筆試最好采取開卷的方式,卷面綜合性題目和實踐性題目要占主要部分,要重點考查學(xué)生對軟件工程思想和軟件開發(fā)方法的實際掌握程度。
項目式教學(xué)由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué);由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行牡慕虒W(xué)方法。在軟件工程課程中采用項目式教學(xué)改革策略,不僅會達到“授之以魚”的效果,更起到了“授人以漁”的作用。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 高職院校 日語教學(xué) 項目化教學(xué)
一、傳統(tǒng)日語教學(xué)的背景
改革開放以來，特別是上世紀90年代以后，隨著日資企業(yè)不斷擴大對沿海開放城市的投資，對日語外貿(mào)型人才的需求也在不斷增多。在這一背景下，各高校陸續(xù)開設(shè)日語專業(yè)。在日語專業(yè)的建設(shè)上，最初各高職院校主要以模仿本科院校為主。各高職院校所開專業(yè)主要是商務(wù)日語、服裝日語或旅游日語等相關(guān)專業(yè)。在實際日語教學(xué)過程中，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及教學(xué)導(dǎo)向等也都基本以模仿本科院校的做法為主――強調(diào)學(xué)生的讀寫能力。傳統(tǒng)教學(xué)背景下的日語教學(xué)，學(xué)生日語語法掌握較好，閱讀能力較強，但是日語口語會話能力及實際駕馭語言的能力都無法適應(yīng)現(xiàn)實日企外貿(mào)型工作的需要。
二、我院日語教學(xué)改革的嘗試
1.改革理論與實踐依據(jù)
對語言運用能力的培養(yǎng)，越來越多的專家與學(xué)者都認識到“聽”在日語教學(xué)過程中的巨大作用。這一思路源于大家對人的本能語言知識掌握的生理機能的認識的結(jié)果。我系所創(chuàng)造的《精聽精解》這套教材，從初級開始就集中對學(xué)生的聽力能力積極培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷模仿、實踐與思考，最終促成學(xué)生掌握日語的思維方式，達到提高日語口語能力的效果。
2.教學(xué)內(nèi)容
《精聽精解》這套教材主要選用日本NHK原版材料的內(nèi)容，內(nèi)容新穎，強調(diào)趣味性，時代性，現(xiàn)實性。教材中凸顯學(xué)生聽力能力的階梯性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既注重日語語言本身的表達習(xí)慣，又通過大量現(xiàn)實性練習(xí)題的練習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)日語的習(xí)慣。
3.教學(xué)方式
使用該套教材進行日語教學(xué)，增強了“聽說”訓(xùn)練。教師在授課過程中，比以往更多使用多媒體教室。教師授課時首先以書本中NHK的播音內(nèi)容為引導(dǎo)，一邊對錄音內(nèi)容中出現(xiàn)的新單詞新語法進行講解，一邊讓學(xué)生去適應(yīng)新單詞與新語法的實際口語應(yīng)用性。聽完播音后學(xué)生在老師的日語提問引導(dǎo)下，用自己的語言去表達對提問內(nèi)容的看法。在這樣的教學(xué)中無形中提高了學(xué)生用日語思考的能力。
4.教學(xué)效果
通過使用這一系列教材，學(xué)生的聽力與口語有所提高，學(xué)生日語思維能力也有所加強。教師與學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，使學(xué)生日語學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、項目化教學(xué)的嘗試
1.“項目化教學(xué)”定義的理解
項目化教學(xué)方式最早起源于德國，它是將教學(xué)活動比作工作任務(wù)的教學(xué)方式。按照《江蘇省高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)指南》對項目化教學(xué)的理解，所謂項目化教學(xué)是“以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識與技能”。根據(jù)這一定義的內(nèi)容，我們可以嘗試將日語專業(yè)中各科目教學(xué)看作一個項目化教學(xué)內(nèi)容。例如09級會計班的日文會計這門課程。
根據(jù)我院學(xué)生動手能力強的特點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前在09級日語會計班我嘗試著用以日文財務(wù)報表的項目流程為線索，學(xué)生在我的指引下設(shè)計各項任務(wù)開展教學(xué)。具體工作任務(wù)如下：數(shù)據(jù)的采集、加工、存儲和輸出。另外根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)日本會計的特點要求，補充如下的任務(wù)：日本會計法規(guī)，日本公司法，等等。每個項目在進行中都要求學(xué)生自行設(shè)計任務(wù)完成的步驟和方式，以及搜集和整理所需要應(yīng)用的日語語言及日本會計知識，想象可能出現(xiàn)的各種情境。這樣就實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離，有效地提高了日語會計專業(yè)方向?qū)W生的實際應(yīng)用能力。
2.“項目化教學(xué)”內(nèi)容的開發(fā)
2.1“項目化教學(xué)”的特點。項目化教學(xué)培養(yǎng)的核心目標是鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我目前嘗試的項目化教學(xué)的方法是：首先設(shè)置工作流程，以現(xiàn)行日本會計事務(wù)所或日企內(nèi)財會人員必須掌握的工作實際內(nèi)容為依據(jù)，有較為現(xiàn)實的應(yīng)用價值；其次將日本會計的理論知識與實際操作技能相結(jié)合，以實際會計工作流程為整個模擬場面；最后在評價層面上采取學(xué)生與老師共評的方式，同時讓學(xué)生相互測評打分。
2.2“項目化教學(xué)”的意義。實行項目化教學(xué)后，整個教學(xué)工程始終以學(xué)生為主導(dǎo)，教師全過程引導(dǎo)。要求學(xué)生完整地完成一個實訓(xùn)會計項目，從資料收集、項目設(shè)計、項目實施，到項目成果展示與評價，都由學(xué)生具體負責(zé)。教師則全過程進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。在整個過程中教師指出其重點與難點，不斷引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生領(lǐng)會實際操作內(nèi)容。學(xué)生身臨其境，貼近工作崗位第一線，及時感受到會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握最新的行業(yè)需求，將具備更強的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。
總之，項目化教學(xué)是一種適合高職學(xué)生特點的教學(xué)模式。一方面，它對學(xué)生職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進作用，另一方面，它也對高職教師的教學(xué)能力提出了新的要求。我們在日語會計課程中實行項目化教學(xué)是對傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式的重大改革，通過解決日語會計工作中的現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對日語及日語會計理論知識的掌握，在實踐中既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又增強了學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。實踐證明，日語會計課程項目化教學(xué)這種模式可推廣，有一定的實際應(yīng)用價值。但我們在課程項目化教學(xué)的實際操作中也遇到了一些問題和障礙，比如部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差，難以保證學(xué)習(xí)的自覺性；有部分學(xué)生有興趣但學(xué)習(xí)困難，無法兼顧課程項目中各任務(wù)內(nèi)容的完成。這都需要通過項目化教學(xué)的不斷深入加以解決。我們更期待同行的關(guān)心和幫助，共同提高項目化教學(xué)在日語教學(xué)中的比例，希望通過項目化教學(xué)方式的運用為社會提供更多優(yōu)秀的實用型人才。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 項目教學(xué)法 高職高專 英語教學(xué)
培養(yǎng)真正能夠適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才是高職教育一直追求的目標。因此，高職教育就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和整體素質(zhì)作為教育的目標。近年來，國家為了促進職業(yè)教育的發(fā)展，出臺了一系列政策和法規(guī)，明確以就業(yè)人數(shù)為導(dǎo)向，促進工作和學(xué)習(xí)的深度融合，培養(yǎng)出真正高品質(zhì)的技術(shù)型人才。大學(xué)英語教學(xué)中有這么一個現(xiàn)象：教師在課堂上占有絕對的有權(quán)發(fā)言，學(xué)生被動地接受知識的傳播，再加上大部分的高職學(xué)生的英語較弱，學(xué)習(xí)效率非常低，這樣削弱了很多學(xué)生的積極性。為了改善這種狀況，適時推出的項目教學(xué)有著積極的意義。
項目教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂中的“以教師、課本、課堂為中心”的教學(xué)方式。實施項目教學(xué)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，通過合作教學(xué)，完成一個項目，以實現(xiàn)教學(xué)目標。英語教學(xué)是一個語言的學(xué)習(xí)過程，聽、說、讀、寫、譯是五個重要的語言學(xué)習(xí)技能，因此，需要在語言學(xué)習(xí)的教學(xué)項目中進行合理的設(shè)計，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也使學(xué)生的團隊精神以及處理問題、人際交往的能力得以改善。
一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵
1.項目教學(xué)法的概念
項目教學(xué)的方法，是指教學(xué)活動中，通過一個“項目”由教師和學(xué)生共同完成，以實現(xiàn)教學(xué)目標。項目的做法起源于美國，加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士和美國著名兒童教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士，共同創(chuàng)造的一個以學(xué)生為中心的活動教學(xué)。在德國盛行后逐漸演變流傳至今。項目教學(xué)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容分解成幾個項目，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)分組完成相應(yīng)的項目。完成項目的過程中，一方面，學(xué)生能夠掌握教師需要學(xué)生掌握的知識和技能，另一方面，鍛煉了團隊合作能力。在項目教學(xué)中，學(xué)生只有運用知識、技能才能完成的項目，它是一種自主性的教育方式，學(xué)習(xí)的形式自由，通過實踐，學(xué)生可以在第一線提出方案決策來解決問題，這樣的教育方式可以使學(xué)生掌握知識、掌握技能的過程更具針對性和實用性。因此，項目教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育和培訓(xùn)過程中，更加具有積極的作用。
2.項目教學(xué)法的特點
項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它在教學(xué)方法，教學(xué)目標，學(xué)習(xí)成果，學(xué)生參與等方面具有鮮明的特點：
首先，傳統(tǒng)教學(xué)的目標是傳授新的知識與技能，這樣就很難做到在教學(xué)的同時，復(fù)習(xí)原來的舊知識。項目教學(xué)的方法可以在一個真實的項目環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)會仔細觀察，研究和解決項目的能力，在使用已學(xué)的知識和技能的同時自覺的學(xué)習(xí)新的知識和技能。另外，從參與的程度來說，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生是知識的被動接受者，他們被迫的接受知識的灌輸。在項目教學(xué)的方法下，可以把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，具有自主性和自由性，可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主導(dǎo)地位。
其次，從教學(xué)的形式而言，我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)將重心都放在了“教”這一點上，學(xué)生只能一味的被動的學(xué)習(xí)，這是一種知識的單向傳輸。通過項目教學(xué)的做法，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和解決問題，與教師進行反饋溝通，提高解決問題的能力，對知識的掌握變?yōu)榱艘环N雙向的交流過程。
二、項目教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.項目的設(shè)計
項目教學(xué)法，由教師根據(jù)學(xué)生群體完成的項目設(shè)計一般的教學(xué)任務(wù)。這個過程一般分為三個階段，即項目設(shè)計，項目實施和完成評估。項目設(shè)計階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標的項目名稱，項目內(nèi)容和項目的要求，設(shè)計和生產(chǎn)項目的任務(wù)書，然后將其安排給學(xué)生。以項目團隊為單位的學(xué)生接受這個項目，同時接收來自教師那的一些項目相關(guān)的知識、信息、材料，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題等。然后，項目小組著手進行項目數(shù)據(jù)的收集、整理，并以小組為單位，討論完成項目的步驟和程序。
2.項目的實施。
學(xué)生接受該項目任務(wù)書之后，結(jié)合收集的初步數(shù)據(jù)以及分工，完成項目設(shè)計好之后，就可以開始實施任務(wù)了。在實施階段，學(xué)生開始按照設(shè)置好的步驟對信息進行分析、走訪、示范，在這個過程中，教師要努力為創(chuàng)造一個能夠引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當學(xué)生遇到困難時，應(yīng)主動提供援助，以幫助學(xué)生解決問題，直到項目完成。
3.項目的評價
評價階段包括兩個任務(wù)，一個是完成項目的評估總結(jié)，另一方面，是語言知識和技能的總結(jié)。
首先，組織學(xué)生完成項目任務(wù)的總結(jié)。通過學(xué)生自評，小組互評，教師的總體評價，讓學(xué)生完成對項目的審查，總結(jié)項目完成過程的結(jié)果。學(xué)生應(yīng)該總結(jié)自己所完成的任務(wù)，并通過小組之間的相互評估，發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過程中的問題，與教師的討論解決問題的最終方案。
其次，是語言知識和技巧的總結(jié)。英語教學(xué)中，該項目的完成，只是一種方法，主要目標是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)?？傊?，學(xué)生需要對整個項目完成過程中自己所使用的語言知識以及新學(xué)習(xí)到的知識要做一個總的回顧與總結(jié)，然后通過老師的對該系統(tǒng)所包含了語言的規(guī)律進行總的分析和把握，從而達到在溫習(xí)舊知識的同時，獲取新知識的目的。
三、高職高專英語實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1.注意教師的身份轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是整個教學(xué)活動的核心，由老師以傳播者的身份向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只是被動地接受。在項目教學(xué)中，教師改變了原有的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角。學(xué)生通過接受項目任務(wù)開始，就可以自由，獨立的研究、實踐、分析、以及運用其他手段來完成項目任務(wù)，并在項目任務(wù)中獲得新的知識和技能。在這個過程中的教師，主要是幫助學(xué)生的同時引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助解決問題，共同總結(jié)語言規(guī)律，從而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要聽課，更重要的是要學(xué)會動手。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)，獲得寶貴的真實體驗，在他們?nèi)スぷ髦?，就可以避免重?fù)同樣的錯誤。
2.以項目為教學(xué)中心
高職教學(xué)目標是培養(yǎng)實用型人才，在整個日常的教學(xué)過程中總的目的是使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)自己的崗位。因此，雖然英語教學(xué)不是專業(yè)性的教學(xué)，但它也需要與職業(yè)教學(xué)的目標相適應(yīng)。這就要求教師在掌握英語教學(xué)目標的同時，更要了解全班學(xué)生未來想從事的職業(yè)，這樣教師就能在教學(xué)過程中明確自己教學(xué)時需要涉及的知識與教學(xué)方法，項目任務(wù)的設(shè)計應(yīng)盡量與學(xué)生未來的具體工作相適應(yīng)，使他們掌握語言知識，提高語言實際運用能力，畢業(yè)后能盡快得使用，實現(xiàn)高職教學(xué)目標的效果。
3.把握好教授語言知識的時機
在項目教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中的地位有所改變，不再是教學(xué)的主體，而只是作為指導(dǎo)者，這樣學(xué)生無形中就能成為自主學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然不能成為教學(xué)的主要方法，但是它的作用仍然不可忽視。相應(yīng)的用傳授的方法，可以幫助學(xué)生理清思路，以避免誤解，同時也拓寬了學(xué)生的語言知識，提高他們對語言規(guī)律的把握。在項目教學(xué)中，教學(xué)過程要求教師把握機會，這樣才能發(fā)揮積極的作用。一般項目任務(wù)書下發(fā)后要提供相關(guān)的信息，并總結(jié)任務(wù)的過程，教師可以有針對性的進行教學(xué)，在任務(wù)的實踐中，教師可以以情施教，發(fā)揮學(xué)的積極作用。
參 考 文 獻
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關(guān)鍵詞：課程實訓(xùn)；校企合作；教學(xué)改革
中圖分類號： G127 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）35-109-2
1 目前國內(nèi)影視項目實訓(xùn)狀態(tài)
越來越多的高校開設(shè)了影視短片創(chuàng)作課程，學(xué)生通過創(chuàng)作短片，鍛煉了專業(yè)技能，培養(yǎng)了相互間的合作精神，增強了社會責(zé)任感。而且優(yōu)秀的拍攝作品還能夠拓展校園文化的深度和廣度。在展示學(xué)生和學(xué)校方面都能夠成為非常正面的例子。目前各個高校在影視類專業(yè)學(xué)生的最后學(xué)年，都會安排有影視項目的實訓(xùn)，針對之前的理論課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生上手實際操作，積累拍攝經(jīng)驗。
其中大部分學(xué)生會選擇拍攝校園類作品，其中學(xué)校風(fēng)采展示或是學(xué)生本身的故事是拍攝的主要選題。但是這也不可避免的造成了客觀上拍攝的簡單化，模式化。不利于學(xué)生學(xué)到真正的技術(shù)和拍攝經(jīng)驗。以后走出學(xué)校，在社會中面臨嚴格的拍攝要求，完全不同的拍攝環(huán)境，復(fù)雜的拍攝現(xiàn)場時很容易跟不上工作進度。這除了工作經(jīng)驗的因素之外，還因為學(xué)生不具備真正扎實的影視拍攝，編劇，導(dǎo)演，剪輯等基礎(chǔ)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的是在老師的要求和指導(dǎo)下進行拍攝，自主性不足，而且自己直面的拍攝問題被老師指揮和統(tǒng)籌掩蓋了，所以缺乏實際的操作經(jīng)驗。而且學(xué)生作品中的簡單要求也在客觀上降低了對影片的要求，導(dǎo)致了學(xué)生作品更多的時候只是用來“交作業(yè)”而不是包含藝術(shù)創(chuàng)作心態(tài)的影片拍攝。
其中老師也面臨著如何教導(dǎo)學(xué)生的難題。在學(xué)生拍攝作品時如何幫助學(xué)生創(chuàng)作，而不是自己大包大攬的布置任務(wù)，使學(xué)生作品缺少學(xué)生的原創(chuàng)意味，而且減少了學(xué)生自己面對問題解決問題的機會。
2 實訓(xùn)的主要目的
項目實訓(xùn)主要是希望通過在實際拍攝過程中，讓學(xué)生更好的理論結(jié)合實際，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力，為以后走出社會打下基礎(chǔ)。所以在影視類項目的實訓(xùn)中，學(xué)生要自己主動自覺的來設(shè)計自己的拍攝主題，拍攝計劃，拍攝過程中的各種調(diào)度，這些的理論基礎(chǔ)在此之前的課程中都已經(jīng)有過教學(xué)。而學(xué)生能不能將理論運用到實際是這一實訓(xùn)能夠直觀展示的。因此通過實訓(xùn)可以更加直觀的找到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)上的不足，并幫助改進。
在項目實訓(xùn)過程中，學(xué)生從影片的劇本階段就開始了獨立自主的創(chuàng)作，如何確定劇本，具體的故事核心，希望達到的拍攝效果，前期準備，拍攝會遇到的問題預(yù)估，在有難度的地方準備備用方案，選擇拍攝地點，協(xié)調(diào)各個方面的時間和配合。在拍攝過程中會遇到各種突況和不可預(yù)估的困難，在面臨這些問題時是不是能很快想出解決方案或者協(xié)調(diào)好各種關(guān)系。拍攝完成之后的后期制作需要對鏡頭的取舍，對劇情的把握，搭配的音樂，配音。這些都需要通知實訓(xùn)來培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的各種能力。而學(xué)生間的分工合作也成為其日后工作的參考，這也是一種責(zé)任心和勞動義務(wù)的培養(yǎng)。
3 目前的主要問題
各個高校開設(shè)的影視類專業(yè)，每年拍攝的畢業(yè)設(shè)計作品數(shù)量是十分可觀的，而且隨著學(xué)生們課余拍攝和自主創(chuàng)作，影視作品數(shù)量呈現(xiàn)了逐年遞增的趨勢，但是作品質(zhì)量卻并沒有很大的提升。其中主要有以下幾個方面的問題。
3.1 選題范圍狹窄
學(xué)生拍攝的短片主要會以展示身邊的人和事為主，表現(xiàn)對學(xué)習(xí)生活中面臨問題的反思，很多會涉及青春情感問題，而且一些作品中或多或少的涉及到消極的題材，比如學(xué)習(xí)過程中遲到，逃課，打架等等負面生活狀態(tài)的展示，顯示了創(chuàng)作者價值觀的一種歪曲。而面對社會現(xiàn)實問題的作品很少，而且大部分淺嘗輒止，缺乏更高的創(chuàng)作視野，人文關(guān)懷和創(chuàng)作目的不明確，容易在小環(huán)境，小情緒中打轉(zhuǎn)，沒有生活質(zhì)感。
這是因為學(xué)生面臨的社會環(huán)境相對簡單，而學(xué)生能利用的資源較為有限，在拍攝作品時通常會考慮到便于拍攝的各種環(huán)境，其中以校園最為熟悉。而劇本則是因為學(xué)生面臨的各種問題本身就比較簡單，學(xué)業(yè)問題，成績問題，青春期情感問題等等就是學(xué)生能夠面臨的最容易產(chǎn)生矛盾沖突的問題。所以在拍攝影視作品時難免直接套用了這些作為影視作品來看非常小格局的題材和劇本。而且也受到本身的眼界限制，在作品深度上也沒有做到好好挖掘，只是浮光掠影的講了一個十分粗糙的故事。
3.2 影視制作技術(shù)生疏
學(xué)生創(chuàng)作從攝像到后期編劇制作都比較粗糙，缺乏鏡頭的穩(wěn)定性，環(huán)境轉(zhuǎn)換的準確性，剪輯的連貫性，敘事的流暢度，畫面和構(gòu)圖的突出點。缺少對于蒙太奇鏡頭的有效使用，鏡頭語言單一，聲音失真，噪音嚴重，后期配音和畫面融合不足，導(dǎo)致聲畫不同步。
這里部分因素是因為學(xué)生能夠運用的設(shè)備限制，沒有很好設(shè)備，所以畫面粗糙。但是更多的是學(xué)生沒有一個好的拍攝計劃和制作水平。鏡頭很多時候是定點拍攝，沒有好好運動起來，切換鏡頭時通常十分突兀，在畫面呈現(xiàn)上缺少連貫性。而且畫面構(gòu)圖比較單一，人物在場景中的移動缺少捕捉的動感，十分的平板，而且畫面重點不明確。而后期剪輯也沒有對這些問題進行很好的調(diào)試，導(dǎo)致了劇情不連貫，缺少畫面說服力，在很多時候沒有好好的做好畫面調(diào)色，音話同步等等基礎(chǔ)的工作。對話和音樂調(diào)整也經(jīng)常會出現(xiàn)突兀。
3.3 缺少播放平臺
學(xué)生作品大部分只在學(xué)校內(nèi)的畢業(yè)作品展示中播放，面向觀眾也是學(xué)生居多。這些學(xué)生作品本身質(zhì)量偏低，在學(xué)校這種較為寬松的環(huán)境中也許還不是很明顯。而且橫向?qū)Ρ鹊亩际歉鱾€學(xué)生作品，很難讓學(xué)生直觀的看到不足和差距。部分學(xué)生會選擇將作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，但是在互聯(lián)網(wǎng)上，優(yōu)秀的拍攝作品很容易被互聯(lián)網(wǎng)上本身就有的很多訊息搶去風(fēng)頭，因為學(xué)生作品再優(yōu)秀也沒辦法和制作精良的影視作品相比。而且單獨個人的作品和幾個團隊的作品很難形成一個良性的觀看體驗。所以作品的傳播依舊不夠，沒有形成真正有效的社會影響和價值實現(xiàn)，也很難突出學(xué)生作品的不易。
3.4 缺乏作品評價機制
學(xué)?；蛘呱鐣P(guān)注的是作品的匯集和展示，沒有對學(xué)生進行有效的組織引導(dǎo)，在作品評價和反饋方面存在不少問題。因為學(xué)校方面做出評價的通常是教學(xué)老師，而面對自己教導(dǎo)的學(xué)生，因為清楚其能力，在評價過程中難免會考慮到他們的制作過程難易度，本身的能力范圍等等。而學(xué)生之間合作創(chuàng)作很容易因為主張不同產(chǎn)生矛盾，影響到拍攝進度和質(zhì)量，而拍攝過程中，劇情邏輯混亂，人物情節(jié)經(jīng)不起推敲。這些表像化的問題更多的還是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端造成的。
4 實訓(xùn)教學(xué)改革的嘗試
針對以上的問題，在教學(xué)過程中嘗試了以下的改革方案。
4.1 項目方面
選題方面，由學(xué)校出面，企業(yè)合作，按照商業(yè)模式和要求來進行創(chuàng)作。其中題材要求以展示產(chǎn)品為主，劇情設(shè)計需要抓人眼球，而且因為企業(yè)的社會形象問題，會更喜歡正面題材和能夠在生活中融入自己的產(chǎn)品需求，在這樣的要求之下，學(xué)生們的創(chuàng)作思路必須放開，而且評選方式商業(yè)化也更能讓學(xué)生提早接觸到社會上對于影視類專業(yè)的要求。
4.2 技術(shù)方面
制作技術(shù)方面，嘗試與電影廠合作，學(xué)生實習(xí)直接參與到影視制作中，直觀的感受影視類的最近技術(shù)，拍攝手法，現(xiàn)場調(diào)度，時間安排，劇情展示等等。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，也能很好感受到真正的工作氛圍，不沉溺于學(xué)校的溫室。
4.3 成品展示方面
聯(lián)系各種平臺網(wǎng)站，將學(xué)生作品做一個集合，單獨成區(qū)展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，并且對優(yōu)秀作品提出獎勵機制，讓學(xué)生更有創(chuàng)作的動力和奮斗心。
【關(guān)鍵詞】項目化；網(wǎng)絡(luò)營銷；課程改革
0前言
項目化課程改革的思路是基于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標，將職場領(lǐng)域的工作流程設(shè)計為課程的主要框架，把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項目，并將若干項目組成課程模塊。高職院校課程通過項目化改革，凸顯職業(yè)教育的理念，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，促進學(xué)校教育和單位用人需求有效對接，強化學(xué)生適應(yīng)與勝任就業(yè)崗位的能力?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》是一門以網(wǎng)絡(luò)為載體，營銷為目的的課程，在專業(yè)課程體系中發(fā)揮核心骨干作用，對學(xué)生職業(yè)能力提高起著重要作用。課程以網(wǎng)絡(luò)營銷實踐操為教學(xué)重點，要求學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)，運用網(wǎng)絡(luò)中的各類平臺和工具，進行營銷策劃活動。
1課程改革的思路和實施方式
本課程的改革是以提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)營銷領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力為根本目標，以網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)的工作流程作為教學(xué)主線，按照網(wǎng)絡(luò)營銷崗位的工作要求構(gòu)建學(xué)習(xí)項目，以典型的網(wǎng)絡(luò)營銷工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，通過上機進行網(wǎng)絡(luò)營銷的情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時提高職業(yè)技能水平，以每個學(xué)習(xí)項目為單元進行考核評估，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度。
1.1按照高職學(xué)生培養(yǎng)目標，選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)營銷工作崗位
選擇合適的工作崗位是課程改革的起點，對項目化課程改革起著關(guān)鍵性作用，是學(xué)習(xí)項目設(shè)置和任務(wù)安排的前提條件。工作崗位中對應(yīng)的崗位職責(zé)，要符合學(xué)生的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，要契合高職教育理念和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。通過深入相關(guān)企業(yè)實地考察和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋，確定符合高職學(xué)生培養(yǎng)要求的網(wǎng)絡(luò)營銷工作崗位。第一個崗位是SEO專員，工作職責(zé)是掌握百度、Google、yahoo等搜索引擎的基本排名規(guī)律；并精通以上各類搜索引擎的優(yōu)化；精通各種SEO推廣手段。第二個崗位是網(wǎng)絡(luò)推廣員，它的職責(zé)是協(xié)助為企業(yè)建立電子商務(wù)平臺，協(xié)助監(jiān)督銷售計劃的落實與銷售目標的完成。
1.2根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營銷工作崗位職責(zé)，構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)項目
原有教材的教學(xué)內(nèi)容包括電子郵件營銷、搜索引擎營銷、博客營銷、線下營銷、免費策略營銷、資源合作營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷效果監(jiān)控和其它網(wǎng)絡(luò)營銷手法等7個單元。教材的整體內(nèi)容是圍繞網(wǎng)絡(luò)營銷的工具而展開，并且以理論概念和案例分析講解為主。在教學(xué)過程中，學(xué)生對相關(guān)的概念和原理感到陌生，學(xué)習(xí)興趣不高。課程學(xué)完之后，學(xué)生只是單一地理解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)營銷的概念和原理，不能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營銷的主要方法和平臺，沒有將理論教學(xué)成果的吸收轉(zhuǎn)換職業(yè)能力的提高。根據(jù)項目化課程改革的要求，圍繞崗位的職責(zé)要求構(gòu)建學(xué)習(xí)項目。網(wǎng)絡(luò)營銷工作崗位的技能要求主要涵蓋掌握電商平臺的應(yīng)用技巧；熟練運用主要的網(wǎng)絡(luò)推廣的工具；了解網(wǎng)絡(luò)營銷的工作流程等。融合網(wǎng)絡(luò)營銷工作崗位的技術(shù)要求，構(gòu)建學(xué)習(xí)項目包括：搜索引擎營銷、第三方電子商務(wù)平臺營銷、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)推廣、Web2.0營銷和網(wǎng)絡(luò)營銷客服五個部分。依據(jù)由易后難、先簡后繁的原則，將五個學(xué)習(xí)項目有機地擴展為對應(yīng)的工作任務(wù)。工作任務(wù)的設(shè)置是某項任務(wù)運作過程為核心，以職業(yè)技能的培訓(xùn)作為教學(xué)重點。工作任務(wù)的設(shè)置是針對于教學(xué)內(nèi)容的靈活運用，提煉出以技能培訓(xùn)的為主題的相關(guān)內(nèi)容。通過相關(guān)聯(lián)的工作過程的重復(fù)與循環(huán)，理解相關(guān)知識點并掌握工作任務(wù)的操作技巧。借助職業(yè)技能培訓(xùn)為手段，從而促使學(xué)生完成相關(guān)知識庫的搭建。通過以企業(yè)的典型工作任務(wù)及工作步驟取代大量的文字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐意識，逐步提高學(xué)生操作能力。以“項目二：電子商務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)營銷”為例，它的工作任務(wù)是：熟悉電子商務(wù)平臺的概念和種類；掌握B2C電子商務(wù)平臺使用方法；學(xué)會在電子商務(wù)平臺中開展營銷活動。
1.3運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，有機融合職業(yè)技能培訓(xùn)和理論知識講授
《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程以往采用講授式教學(xué)方法為主，偏重于理論知識的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，精力過于集中于理論知識方面的講授；學(xué)生在較多情況下以填鴨式地接受理論知識，無法將理論知識轉(zhuǎn)換成實踐操作，缺乏網(wǎng)絡(luò)營銷工作的技能鍛煉。任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)完成各個項目。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個項目時，都被分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，分別講授與任務(wù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識和模擬示范任務(wù)的操作過程，學(xué)生上機演練學(xué)習(xí)任務(wù)的操作步驟。教師的角色由教學(xué)活動主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過上機完成學(xué)習(xí)項目理解理論知識和掌握職業(yè)技能。
1.4過程化考評方式，及時了解學(xué)生的職業(yè)技能水平
以往的考核的方式是以期末筆試方式為主，以期末考試的結(jié)果而決定學(xué)生對于該門課程的掌握程度?？己藘?nèi)容是以理論知識的理解程度為主要方向。這類考試的結(jié)果不能有效評估學(xué)生在職業(yè)技能方面的掌握程度。過程化考評體系的特點是以學(xué)習(xí)項目為獨立的考核單元和工作流程為主的期末考試的兩種模式相結(jié)合的形式。每學(xué)完一項學(xué)習(xí)項目，學(xué)生必須進行該項目的考核。當個項目考核的成績按照一定的比例作為該門課程的考核成績。如果項目考核未通過，學(xué)生在期末考試之前有一次復(fù)試機會。每個學(xué)習(xí)項目考核都達標的學(xué)生，才有資格進入以工作流程為考核方向的期末考試。考核的標準是以職業(yè)技能操作水準為主要依據(jù)，根據(jù)每個學(xué)習(xí)項目的特點，分設(shè)對應(yīng)的評分標準。通過對每一階段的學(xué)習(xí)項目進行考核，學(xué)生可以自主地操練工作任務(wù)的技能；教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解學(xué)生的職業(yè)技能水平。以項目二“電子商務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)營銷”考核方式為例，評價指標包括：了解電子商務(wù)平臺的種類和左右；開設(shè)網(wǎng)上店鋪；運用電子商務(wù)平臺營銷工具。評價結(jié)果分為：優(yōu)、良、中和不及格。
2結(jié)論
《網(wǎng)絡(luò)營銷》項目化課程改革探索是按照網(wǎng)絡(luò)營銷工作崗位及職責(zé)，架構(gòu)對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，采取任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方式，實施過程化考核方式。教學(xué)模式符合高職教育理念，教學(xué)內(nèi)容符合網(wǎng)絡(luò)營銷工作崗位的技術(shù)要求，教學(xué)方法滿足鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的要求，考核方式凸顯職業(yè)技能的重要性。
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關(guān)鍵詞：項目引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)改革；一體化課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0090-03
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量。六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，也在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加快高技能型人才的培養(yǎng)?！白詣訙y試與檢測技術(shù)”課程為我院信息工程系電子、控制、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程具有知識和技能一體、理論與實踐相結(jié)合的特點，課程大綱要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時該課程內(nèi)容更新速度快，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。
現(xiàn)有教學(xué)模式比較分析
對“自動測試與檢測技術(shù)”課程的教學(xué)方法，各個開課學(xué)校都進行了相應(yīng)的調(diào)整，現(xiàn)階段主要有三類教學(xué)模式：（1）結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如，西安工業(yè)大學(xué)采用的“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”，精心選擇理論內(nèi)容和設(shè)計實踐項目，以及通過開放網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行遠程輔導(dǎo)。該教學(xué)方法適合學(xué)生主動性很強和理論基礎(chǔ)扎實的本科院校教學(xué)，并不適于高職院校。（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。（3）項目引導(dǎo)教學(xué)模式。后兩種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以能力為本位的，二者同屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法。多數(shù)高職院校的教學(xué)改革均采用這兩種教學(xué)方法。例如，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧地質(zhì)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校等，采用其中一種教學(xué)方法均取得了不錯的效果。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該模式有利于單一課程的教學(xué)，但采用的都是成熟的案例、任務(wù)，無法調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性，如果沒有好的組織形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作精神。
項目引導(dǎo)教學(xué)模式是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。將一個相對獨立的項目（產(chǎn)品）交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件看得到的產(chǎn)品。它與任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法有一定區(qū)別（如下頁圖1所示）。該方法適合擁有產(chǎn)品設(shè)計經(jīng)驗、一定的專業(yè)知識和較強學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生。如果教師不能很好地設(shè)計相關(guān)項目教學(xué)內(nèi)容和考核方法，該教學(xué)法將流于形式。
項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式并不是將兩種概念簡單地疊加，而是通過分析高職教育對象、教育目的等方面，對課程體系中不同的培養(yǎng)目標、不同的知識內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。其教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以及項目引導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)點，是結(jié)合高職學(xué)生特點以及高職相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標制定的一種教學(xué)模式，是探究式教學(xué)模式的一種，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。課程的整體設(shè)置是在調(diào)研的基礎(chǔ)上合理設(shè)置引導(dǎo)型的項目，主要解決知識體系目標和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，為專業(yè)目標建設(shè)的一部分。為了更好地推進學(xué)生自主開展項目，務(wù)必將項目劃分為若干個知識點，以任務(wù)的形式讓學(xué)生掌握項目里的知識部分，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的方法和流程。另外，為使任務(wù)能夠順利開展，避免因高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致任務(wù)流于形式，應(yīng)采用傳統(tǒng)的知識講解，使學(xué)生增加適當?shù)闹R儲備具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。
項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實行可以提高學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才行之有效的教學(xué)方法。該教學(xué)模式按照學(xué)生認知規(guī)律進行項目的選擇和設(shè)計，注重引導(dǎo)探索，具有較強的實用性。在項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實施之前，必須先理清一個思路，就是項目設(shè)計理念、項目設(shè)計類型、項目運行中師生之間的關(guān)系等問題。
（一）課程設(shè)計遵循的理念
根據(jù)本課程在所屬專業(yè)的地位，突出對學(xué)生傳感器和自動檢測技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重將職業(yè)資格融入到課程教學(xué)，以工作過程系統(tǒng)化理念為指導(dǎo)，以“教學(xué)做”一體化為特征，以項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)模式開展課程教學(xué)設(shè)計思路如圖3所示。
（二）項目任務(wù)特點及設(shè)計原則
為避免陷入形而上學(xué)（機械、孤立、靜止）的“任務(wù)觀”，任務(wù)的類型需要我們從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求出發(fā)而設(shè)計。驅(qū)動性任務(wù)是每個團隊在教師指導(dǎo)下根據(jù)任務(wù)書完成的任務(wù)，通常有原型和成熟的任務(wù)。引導(dǎo)型項目一般需要每個學(xué)生小組共同探討完成，允許學(xué)生在一個較大的框架范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計任務(wù)類型及任務(wù)主題，可以進一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識和技能。兩者之間的區(qū)別如表1所示。
項目和任務(wù)的設(shè)置要有明確的目標，具有實際意義、富有趣味性、學(xué)生有發(fā)揮的余地。同時還必須具備完整性、可操作性、可行性。項目設(shè)計要符合高技能人才培養(yǎng)的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，做到因材施教。
（三）教師與學(xué)生之間的關(guān)系
教師設(shè)定項目任務(wù)，同時將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析、討論，明確其大體涉及的知識，需要解決的問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識。在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動利用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。兩者之間的任務(wù)關(guān)系如表2所示。
研究實踐基礎(chǔ)
在進行項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)改革過程中，一方面，通過聘請電子信息行業(yè)專家、相關(guān)企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)委員會委員，對課程的教學(xué)目標、知識能力結(jié)構(gòu)進行論證并不斷調(diào)整，使之更加符合市場需要；另一方面，通過行業(yè)協(xié)會和專業(yè)委員會對本課程進行行業(yè)實際情況和崗位調(diào)查，并與行業(yè)技術(shù)專家共同制定本課程情境模式。課程體系開發(fā)思路如下頁圖4所示。
根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)的特點，將課程內(nèi)容整合為六個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)、工作流程、教學(xué)氛圍盡量模擬企業(yè)環(huán)境，課程知識體系結(jié)構(gòu)如下頁圖5所示。同時考慮知識的系統(tǒng)性和可擴展性，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力為培養(yǎng)目的，充分體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)特點。
在情景內(nèi)容的選取上，以崗位需求為出發(fā)點，在每個學(xué)習(xí)情境中均設(shè)置不同的引導(dǎo)型項目和驅(qū)動型任務(wù)，包括了理論教學(xué)、驗證性實驗、驅(qū)動型任務(wù)、引導(dǎo)型項目。例如，溫度量的檢測與處理學(xué)習(xí)子領(lǐng)域中，我們設(shè)置了“基于熱電偶傳感器的加熱爐溫度控制系統(tǒng)設(shè)計與制作”的驅(qū)動型任務(wù)，旨在讓學(xué)生掌握溫度傳感器和熱電偶傳感器的工作原理和應(yīng)用場合。另外，為了提高學(xué)生在溫度量檢測中的知識融合能力和問題分析能力，設(shè)計了引導(dǎo)型項目“溫度量的檢測系統(tǒng)的設(shè)計與制作”。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如圖6所示。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定后，我們以現(xiàn)場典型的工作任務(wù)為依據(jù)，確定了“溫度量的檢測與處理”等6個學(xué)習(xí)情境，開發(fā)部分學(xué)習(xí)情境資料。然后以這些現(xiàn)場實際項目為載體設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境實施方案，包括項目任務(wù)書、實施規(guī)劃、工藝流程、考核標準等等。在安排上，遵循以項目為載體、以同類物理量為對象、以工作過程為導(dǎo)向，按照感知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、提高等層次式發(fā)展，符合學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)特點（各學(xué)習(xí)情境知識內(nèi)容分類見表3）。
我們在每個學(xué)習(xí)情境中確立了三大教學(xué)組成部分，在實踐中，取得了一些優(yōu)異的成績：（1）基本理論傳授，采用集中授課、集中實驗?zāi)Ｊ?。目的是通過集中教學(xué)，使學(xué)生掌握不同物理量的檢測與處理的工作原理、系統(tǒng)組成、數(shù)據(jù)分析、簡單故障處理等。（2）驅(qū)動型任務(wù)，采用固定成熟的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在完成理論和實驗的基礎(chǔ)上，教師假設(shè)與現(xiàn)場應(yīng)用緊密結(jié)合的檢測任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在理論上完成本項目的設(shè)計。（3）引導(dǎo)型項目，學(xué)生利用所掌握的基本知識和技能，利用分散時間，以小組為單位，自行設(shè)計和制作完成相關(guān)檢測環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)做合一”，切實提高學(xué)生自動檢測技術(shù)的應(yīng)用、傳感器的選用以及小型檢測系統(tǒng)的組建能力。
結(jié)語
實行以“項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法體現(xiàn)在“三個轉(zhuǎn)變”：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。同時，分析高職學(xué)生的特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，汲取傳統(tǒng)理論教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)和項目式教學(xué)的優(yōu)點，整合提煉出具有高職特色的“項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標，提高了教學(xué)效率。
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