發(fā)布時(shí)間：2023-02-05 02:44:35
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程管理碩士樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
個(gè)人培養(yǎng)方案的科學(xué)制定，對(duì)提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用?；诠こ檀T士多學(xué)科綜合、較寬口徑培養(yǎng)的特點(diǎn)，導(dǎo)師根據(jù)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景、工作實(shí)際確定研究方向，指導(dǎo)其制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。其間，既要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，又要考慮本學(xué)科培養(yǎng)方案的基本要求，以及課程性質(zhì)、學(xué)分、學(xué)時(shí)、開(kāi)課學(xué)期等因素。假設(shè)以學(xué)科為單位，每學(xué)科年均招收20名工程碩士，該培養(yǎng)單位培養(yǎng)方案要求每個(gè)工程碩士修滿30學(xué)分，每門課程1~3學(xué)分不等，那么每名工程碩士要選大約15門課程，20名學(xué)生就要選擇約300門次課程，去掉每個(gè)學(xué)生相同的20%的公共必修課，還要因人選擇高達(dá)240門次課程，擴(kuò)展到全培養(yǎng)單位，工作量將成幾何級(jí)數(shù)增加，傳統(tǒng)手工選課方式幾乎無(wú)法承擔(dān)。
利用信息網(wǎng)絡(luò)化工具，跨平臺(tái)選擇課程就成為制定個(gè)性化培養(yǎng)方案的必然選擇。所謂跨平臺(tái)是指研究生課程體系根據(jù)學(xué)位級(jí)別、培養(yǎng)方式等建立的三大平臺(tái)，即博士研究生課程體系平臺(tái)、全日制碩士研究生課程體系平臺(tái)和非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系平臺(tái)。全日制碩士研究生課程體系平臺(tái)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的不同，建立科學(xué)學(xué)位碩士課程體系平臺(tái)和專業(yè)學(xué)位課程體系平臺(tái)。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系平臺(tái)下，根據(jù)各類專業(yè)學(xué)位研究生的教育特點(diǎn)建立工程碩士課程體系平臺(tái)、農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系平臺(tái)、風(fēng)景園林碩士課程體系平臺(tái)，及MBA課程體系平臺(tái)等（見(jiàn)圖2）。課程體系平臺(tái)的特點(diǎn)是大平臺(tái)之間相互獨(dú)立，子平臺(tái)之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。每個(gè)課程體系平臺(tái)是相應(yīng)層次研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分，平臺(tái)中包含上千門不同課程，工程碩士原則上可以打通平臺(tái)，在不同平臺(tái)中選課，從而制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。結(jié)合工程碩士的特點(diǎn)，指導(dǎo)工程碩士跨平臺(tái)選課時(shí)，既要遵循適度引導(dǎo)、適量選課的大原則，又要體現(xiàn)以人為本、兼顧公平的小原則，同時(shí)也要考慮因此帶來(lái)的課程組織安排等問(wèn)題。
對(duì)于工作單位在學(xué)校駐地且導(dǎo)師要求具備較深層次理論知識(shí)的學(xué)生，選課自由度相對(duì)較大，鼓勵(lì)其盡可能多地選擇全日制研究生課程體系平臺(tái)中的課程，與全日制研究生同堂聽(tīng)課。時(shí)間充足的學(xué)生按照全日制碩士的課堂秩序要求，時(shí)間較為緊張的學(xué)生則可根據(jù)教學(xué)大綱要求來(lái)校聽(tīng)課，保證一定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，其余時(shí)間利用平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)方式可靈活選擇，但考試方式和標(biāo)準(zhǔn)要與全日制碩士的要求一致，做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”。為維護(hù)全日制碩士正常的課堂教學(xué)秩序，在管理制度上要限制工程碩士與工學(xué)碩士的同質(zhì)化趨勢(shì)，并對(duì)工程碩士做出限制，如每學(xué)期選課不應(yīng)超過(guò)2門，選課的學(xué)分不超過(guò)總學(xué)分的20%，同堂聽(tīng)課的課程不少于50%，等等。這樣的培養(yǎng)方案對(duì)于在企業(yè)從事科研工作的學(xué)生而言，是嚴(yán)格而必要的。
對(duì)于校企合作培養(yǎng)（有別于“異地辦班”，僅限于部分課程教學(xué)的合作，而不是全面合作）的工程碩士，研究生培養(yǎng)部門可根據(jù)企業(yè)科研、生產(chǎn)任務(wù)需要單獨(dú)建班，指導(dǎo)其共同選擇針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)課，靈活安排授課時(shí)間和地點(diǎn)，單獨(dú)安排考試，考試方式可根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇。這種合作培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了課程共享，但教學(xué)過(guò)程無(wú)法共享。一方面，同一門課程在不同時(shí)間、地點(diǎn)多次開(kāi)展，致使教學(xué)成本上升。另一方面，培養(yǎng)單位中較缺乏具有一定生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力開(kāi)設(shè)此類課程的教師，限制合作培養(yǎng)規(guī)模。但無(wú)論從招生角度還是從保證培養(yǎng)質(zhì)量角度看，合作培養(yǎng)方式對(duì)工程碩士的發(fā)展都是十分有利的。因此，必須科學(xué)選擇在合作培養(yǎng)單位開(kāi)設(shè)的課程，既要考慮教學(xué)單位課程資源有效利用，又要兼顧企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要。合作單位中一定數(shù)量的科研人員可參與課程建設(shè)，合作完成課程講授。這樣的課程一旦選定并開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐，待條件成熟后延展到校內(nèi)供其他層次研究生選擇，將成為案例教學(xué)的典范，豐富課程體系平臺(tái)。
對(duì)于大部分工程碩士而言，跨大平臺(tái)選擇全日制碩士的課程，無(wú)論在時(shí)間上還是精力上都是很大的負(fù)擔(dān)。但跨子平臺(tái)選課，打破專業(yè)領(lǐng)域的界限進(jìn)行差異化管理、個(gè)性化培養(yǎng)是建設(shè)課程共享平臺(tái)的初衷和任務(wù)。工程碩士根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合工作實(shí)際和論文要求，兼顧個(gè)性化需求，在非全日制專業(yè)學(xué)位研究生各子平臺(tái)上選課，在同一子平臺(tái)的不同專業(yè)領(lǐng)域選擇更適合自己的課程，可使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性?？缙脚_(tái)的選課模式打破依專業(yè)建立的班級(jí)，增進(jìn)不同專業(yè)領(lǐng)域以及不同性質(zhì)研究生之間的交流，使跨專業(yè)領(lǐng)域、多學(xué)科綜合的培養(yǎng)過(guò)程變得更加豐富多彩，更符合實(shí)際工作的需要，對(duì)提高工程碩士解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力作用明顯，符合工程碩士寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)要求。
二、以信息網(wǎng)絡(luò)化管理為橋梁，創(chuàng)新教學(xué)方式，在線“全日制”學(xué)習(xí)
在教學(xué)組織方式上，工程碩士的辦學(xué)模式是“進(jìn)校不離崗”。大部分學(xué)生是生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干，不能采取完全脫產(chǎn)的全日制教學(xué)方式，因此各培養(yǎng)單位多采取在校內(nèi)分階段集中上課、到學(xué)生較為集中的異地辦班、校企合作辦班等靈活多樣的教學(xué)方式。這樣雖然解決了學(xué)生上課與工作的沖突，但“單科獨(dú)進(jìn)”教學(xué)方式難以保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生普遍感覺(jué)集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，課堂上學(xué)到的知識(shí)不能很好地同生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，沒(méi)時(shí)間消化吸收，學(xué)習(xí)效果不理想。信息網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育上應(yīng)用廣泛的Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)行校內(nèi)外結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)，專門針對(duì)“進(jìn)校不離崗”的教學(xué)特點(diǎn)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)采用混合課程，將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合。
Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)“教”“學(xué)”環(huán)境。教師可在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生自主選擇并學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生之間以及教師和學(xué)生間可根據(jù)“教”“學(xué)”需要進(jìn)行討論和交流。工程碩士登錄平臺(tái)，在Blackboard上學(xué)習(xí)課程，查閱與課程相關(guān)的資料。學(xué)習(xí)資料依托Black-board數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)時(shí)更新，包含任課教師制作的案例，以及其他科研單位制作的PPT、動(dòng)畫等，使課程內(nèi)容豐富、生動(dòng)，從而提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中不拘泥于現(xiàn)有教程，緊跟學(xué)術(shù)前沿和生產(chǎn)實(shí)際，時(shí)效性更強(qiáng)。在線學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行在線考核，考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)。
盡管在線學(xué)習(xí)有形式生動(dòng)、時(shí)間靈活、內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，但學(xué)生出勤率不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此在線學(xué)習(xí)目前只能作為輔助手段，學(xué)生到校集中學(xué)習(xí)時(shí)還需再次學(xué)習(xí)該課程。集中面授時(shí)，任課教師在課堂上講授一些主要原理與方法，回答同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)遇到的問(wèn)題，課后考試依然采用傳統(tǒng)考試方式，學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)樵诰€考試成績(jī)與面授考試成績(jī)的加權(quán)平均。在線學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)結(jié)合，規(guī)避了在線考試的身份認(rèn)定問(wèn)題，解決了集中學(xué)習(xí)時(shí)間短造成的“消化不良”。在線學(xué)習(xí)成為集中學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，使寶貴的集中學(xué)習(xí)時(shí)間更多地用來(lái)完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等需教學(xué)資源支持的教學(xué)環(huán)節(jié)。
課程考試結(jié)束后，管理人員可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)，在成績(jī)查詢前安排匿名課程檢查問(wèn)卷調(diào)查表，學(xué)生填寫問(wèn)卷后可查詢成績(jī)。管理人員通過(guò)問(wèn)卷掌握學(xué)生對(duì)課程、任課教師的主觀評(píng)價(jià)。利用Blackboard平臺(tái)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)人數(shù)、成績(jī)分布等數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析。綜合主觀教學(xué)效果評(píng)價(jià)和客觀數(shù)據(jù)分析的課程檢查報(bào)告單，能比較準(zhǔn)確地對(duì)該門課程做出科學(xué)結(jié)論，使兩個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)得到科學(xué)監(jiān)測(cè)，有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
工程碩士多數(shù)來(lái)自生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)過(guò)程中干擾因素較多，錯(cuò)過(guò)課程或考試未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)而重修情況的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)高于全日制碩士，管理者和學(xué)生本人需實(shí)時(shí)掌握信息并及時(shí)處理。信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)為管理員提供課程表、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況等功能；對(duì)研究生秘書提供學(xué)生成績(jī)查詢、成績(jī)單打印、成績(jī)不合格提醒等功能；對(duì)任課教師提供作業(yè)、在線答疑、在線上報(bào)成績(jī)、查看課程評(píng)價(jià)等功能；對(duì)學(xué)生提供在線查詢成績(jī)和課程表、自助打印成績(jī)單、在線申請(qǐng)重修等功能。這些信息及時(shí)在各模塊間流動(dòng)，極大緩解了各級(jí)管理者的工作強(qiáng)度，改變以班級(jí)為單位的粗放型管理方式。以人為本的集約化管理不僅給培養(yǎng)單位和工程碩士提供高效服務(wù)，還體現(xiàn)出管理者的人性化和服務(wù)意識(shí)。
三、以信息網(wǎng)絡(luò)化管理為工具，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，提高論文質(zhì)量
工程碩士在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間約6個(gè)月，主要完成課程學(xué)習(xí)、論文開(kāi)題和答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。師生互選、論文選題、中期考核、論文撰寫等環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在各自工作單位獨(dú)立完成或由校外導(dǎo)師協(xié)助完成。這種過(guò)程管理方式是影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
工程碩士實(shí)行師生雙向選擇，校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度。首先，師生相互了解是雙向選擇中需關(guān)注和重點(diǎn)解決的問(wèn)題；其次，雙導(dǎo)師制度意味著，師生互選工作量至少是工學(xué)碩士的一倍以上，要求實(shí)施更精確的管理方式和更高效的管理手段。信息網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)憑借多信息綜合管理、信息實(shí)時(shí)更新的優(yōu)勢(shì)，對(duì)師生互選起到重要作用。導(dǎo)師通過(guò)入學(xué)考試面試環(huán)節(jié)了解學(xué)生，可在平臺(tái)查詢學(xué)生基本信息；學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可查詢本學(xué)科所有校內(nèi)外導(dǎo)師信息，及其對(duì)所帶學(xué)生的具體要求。信息對(duì)稱雙向流動(dòng)，最大可能地避免師生互選中的人為干擾，提高雙向選擇的一次成功率。另外，通過(guò)設(shè)置平臺(tái)中師生互選功能模塊的相應(yīng)參數(shù)，管理部門可避免師生互選過(guò)程中出現(xiàn)導(dǎo)師“貧富不均”現(xiàn)象，在管理層面上為各級(jí)管理者實(shí)時(shí)監(jiān)控師生互選提供手段，預(yù)先規(guī)避師生互選中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，保證師生互選高質(zhì)、高效。
論文選題和撰寫是工程碩士完成學(xué)位論文工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的管理模式在這一重要環(huán)節(jié)是失控的：學(xué)生往返于學(xué)校和工作單位之間，與校內(nèi)外兩個(gè)導(dǎo)師反復(fù)協(xié)商論文選題，效率極低；學(xué)生轉(zhuǎn)述導(dǎo)師意見(jiàn)時(shí)，還可能出現(xiàn)理解誤差。采用信息網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)的選題功能模塊，可以很好地解決這一問(wèn)題。平臺(tái)為校內(nèi)外導(dǎo)師開(kāi)辟具有即時(shí)通訊功能的討論區(qū)，不但可進(jìn)行多方會(huì)議，還可視頻通話、傳輸文件，并保存通話記錄和所傳輸?shù)奈募Y料。校內(nèi)外導(dǎo)師和學(xué)生約定時(shí)間進(jìn)入討論區(qū)，對(duì)選題進(jìn)行充分協(xié)商與研究，最終形成高質(zhì)量的選題報(bào)告，經(jīng)校內(nèi)外導(dǎo)師同意后，匯總給研究生秘書交學(xué)科帶頭人審核。學(xué)科帶頭人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)過(guò)程和意見(jiàn)，對(duì)本學(xué)科所有工程碩士的選題進(jìn)行審核。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)審核結(jié)束后，研究生秘書整理并打印本學(xué)科所有申請(qǐng)開(kāi)題的工程碩士的開(kāi)題報(bào)告，交導(dǎo)師和學(xué)科帶頭人會(huì)簽，利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間安排開(kāi)題論證工作。
在論文撰寫和實(shí)驗(yàn)期間，導(dǎo)師要求學(xué)生通過(guò)平臺(tái)定期匯報(bào)論文進(jìn)展、提交研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)進(jìn)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期考核。學(xué)生可在討論區(qū)留言，就某一問(wèn)題請(qǐng)教導(dǎo)師。校內(nèi)外導(dǎo)師之間可就學(xué)生論文進(jìn)行交流，遇到難題還可通過(guò)平臺(tái)邀請(qǐng)本學(xué)科其他導(dǎo)師參與討論，以保證學(xué)生論文撰寫方向正確。學(xué)校各級(jí)管理者通過(guò)對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生上線討論次數(shù)及有效性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)估導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量，起到督促和監(jiān)督作用。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)將論文傳給導(dǎo)師，導(dǎo)師簽署意見(jiàn)后轉(zhuǎn)給研究生秘書，研究生秘書匯總轉(zhuǎn)給研究生管理部門，研究生管理部門通過(guò)平臺(tái)對(duì)論文進(jìn)行和送審等操作。這期間涉及的意見(jiàn)反饋和反復(fù)修改等，全部通過(guò)平成。學(xué)生完成論文后可在平臺(tái)上申請(qǐng)答辯。研究生管理部門在平臺(tái)上設(shè)置財(cái)務(wù)控制點(diǎn)、答辯資格審查控制點(diǎn)和論文遞交時(shí)間控制點(diǎn)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，控制申請(qǐng)答辯資格和遞交論文時(shí)間，杜絕人為干擾，保證論文有充足的送審時(shí)間，最終保障論文答辯時(shí)間。
關(guān)鍵詞：MBA；專業(yè)學(xué)位；黨員；學(xué)風(fēng)
隨著研究生教育改革的逐步深化，研究生培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)正發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)學(xué)位的蓬勃發(fā)展也促使其培養(yǎng)模式向知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重的方向邁進(jìn)。工商管理碩士（MBA）是我國(guó)研究生專業(yè)學(xué)位體系中的重要組成部分，國(guó)內(nèi)MBA教育在經(jīng)歷了20多年發(fā)展之后，招生規(guī)模、社會(huì)認(rèn)可度和貢獻(xiàn)值越來(lái)越高。在這種背景下，加強(qiáng)MBA品牌建設(shè)、提升MBA教育質(zhì)量成為國(guó)內(nèi)眾多MBA開(kāi)辦院校極為重視的內(nèi)容。與此同時(shí)，面對(duì)MBA學(xué)生較為鮮明的特征，如何做好思想建設(shè)，樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)將成為MBA學(xué)生管理中的重點(diǎn)工作之一。
一、MBA學(xué)生的時(shí)代特征
近年來(lái)，隨著MBA入學(xué)考試被納入全國(guó)研究生統(tǒng)一考試系列，MBA教育的規(guī)范性和創(chuàng)新性逐步提升。同時(shí)，MBA學(xué)生也逐步呈現(xiàn)出較為鮮明的幾個(gè)特點(diǎn)。
（一）年輕化
全國(guó)MBA入學(xué)考試要求考生入學(xué)前必須具備三年工作經(jīng)驗(yàn)（本科學(xué)歷背景）或五年工作經(jīng)驗(yàn)（大專學(xué)歷背景）。近年來(lái)，報(bào)考及被錄取考生的年齡總體上呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢(shì)。其根本原因是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度增大、生活成本提高、學(xué)歷影響力及作用程度提升等。在對(duì)北方工業(yè)大學(xué)近四年的入學(xué)新生信息調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每年及四年合計(jì)的新生入學(xué)年齡值均為32～33歲。
（二）目標(biāo)多元化
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近40%的新生是為了在畢業(yè)時(shí)獲得派遣機(jī)會(huì)；近30%的新生是為了在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中具備較高的學(xué)歷基礎(chǔ)；約15%的新生是為了獲取工作所需的管理技能；余下約15%的新生是基于其他各類目的來(lái)報(bào)考MBA的。這一點(diǎn)與本科及學(xué)術(shù)學(xué)位研究生有根本性的區(qū)別。
（三）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且分散
MBA培養(yǎng)的是中高級(jí)管理人才，在入學(xué)條件中就限定了考生必然會(huì)具備至少三年的工作經(jīng)驗(yàn)。在不同類別、不同層級(jí)的技術(shù)及管理崗位上，考生具備了其從事工作的較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)一般來(lái)說(shuō)比校園理論知識(shí)點(diǎn)較為深入，但對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)較為分散，有可能每班僅有少數(shù)人對(duì)某個(gè)特定知識(shí)領(lǐng)域有較深認(rèn)識(shí)。
（四）具備一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
在具備多年工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，MBA學(xué)生也具備了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，在從事各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的同時(shí)形成了對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的初步認(rèn)識(shí)，這使其能較好地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)中去。
（五）多重社會(huì)身份
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，MBA學(xué)生多具備工作、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)類型的社會(huì)身份，這就使其在接受MBA教育的同時(shí)不同程度地受到來(lái)自多個(gè)方面的影響，造成學(xué)習(xí)時(shí)間減少、學(xué)習(xí)效果下降等情況。
（六）責(zé)任心強(qiáng)
在MBA學(xué)生多重社會(huì)身份的交叉作用下，其對(duì)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)責(zé)任、家庭責(zé)任等有較強(qiáng)的認(rèn)知和感悟，這使得MBA學(xué)生可以積極地參與社會(huì)文明建設(shè)、道德建設(shè)、援助弱小等活動(dòng)。
充分認(rèn)識(shí)MBA學(xué)生的特點(diǎn)，可以把握MBA教育過(guò)程中學(xué)生管理和教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)與能力兼?zhèn)涞男率兰o(jì)中高層管理人才。但是，我們也要看到，正是有上述特點(diǎn)使MBA學(xué)生在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面易出現(xiàn)作風(fēng)懶散、學(xué)業(yè)荒廢、競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序等現(xiàn)象。
二、MBA黨員作用分析
（一）MBA黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用調(diào)查
為了解MBA黨員在班級(jí)建設(shè)、活動(dòng)參與和學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的情況，特別針對(duì)在校MBA班級(jí)的黨員和非黨員人群分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞黨員的基本信息、黨員的班級(jí)影響力、黨員在班級(jí)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的表現(xiàn)、群眾對(duì)黨員作用進(jìn)一步發(fā)揮的建議等等。因此次調(diào)查所覆蓋的班級(jí)不存在行業(yè)集中、崗位集中、地域集中和性別集中等特點(diǎn)，因此調(diào)查結(jié)果具有符合MBA學(xué)生時(shí)代特色的代表性。
1.在黨員調(diào)查中，我們得到如下信息。
（1）在校黨員的平均黨齡為7年，入黨時(shí)間最短為1年，最長(zhǎng)為18年。
（2）85%以上的黨員所在單位經(jīng)常組織黨員學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)。
（3）65%以上的黨員了解學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容和要求。
（4）在班風(fēng)存在的問(wèn)題中，占主導(dǎo)地位的是遲到早退現(xiàn)象。
（5）在影響學(xué)風(fēng)的因素中，占主導(dǎo)地位的是學(xué)習(xí)時(shí)間受限。
2.在非黨員調(diào)查中，我們得到如下信息。
（1）45%的被調(diào)查對(duì)象曾遞交過(guò)入黨志愿書。
（2）68%的被調(diào)查對(duì)象清楚地了解本班哪些同學(xué)是黨員。
（3）91%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為本班黨員活動(dòng)積極性較高。
（4）95%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為本班黨員的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極。
（5）95%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為本班黨員發(fā)揮了先鋒模范帶頭作用。
（6）68%的被調(diào)查對(duì)象了解學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體內(nèi)容。
（7）在黨員作用發(fā)揮上，提出黨員應(yīng)以身作則、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、起到模范帶頭作用。
（8）在學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題及影響因素上，得出與黨員問(wèn)卷極為近似的數(shù)據(jù)。
（二）MBA黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用調(diào)查數(shù)據(jù)分析
從以上調(diào)查的核心數(shù)據(jù)來(lái)看，盡管黨員在約束自身、積極參加活動(dòng)、樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)等方面做得比較好，但仍有小部分黨員和非黨員同學(xué)不了解學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容和要求，沒(méi)有系統(tǒng)地、有目的地組織和參與學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。另外，部分黨員表現(xiàn)消極，沒(méi)有在各類學(xué)習(xí)和活動(dòng)中充分發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用，這也讓部分同學(xué)提出黨員要嚴(yán)格要求自己的意見(jiàn)。
（三）MBA黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用分析
1.MBA學(xué)風(fēng)建設(shè)是鞏固并提升當(dāng)前MBA教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。面對(duì)MBA學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)所帶來(lái)的各種困擾，MBA黨員更應(yīng)該在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮積極作用，其依據(jù)如下。
（1）MBA黨員是MBA學(xué)生的重要組成部分，其來(lái)源主要是入學(xué)前在其畢業(yè)院?；蚬ぷ鲉挝话l(fā)展入黨的黨員同志，少部分是MBA上學(xué)期間新發(fā)展的黨員，其思想覺(jué)悟較高。
（2）MBA黨員在班級(jí)人數(shù)中占有較大比例，可以起到群體性的傳、幫、帶作用。
（3）MBA黨員有義務(wù)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到先鋒模范帶頭作用，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)。
（4）MBA黨員作用的消極和不作為極易導(dǎo)致非黨員同學(xué)的效仿，影響學(xué)風(fēng)。
2.結(jié)合MBA黨員的特點(diǎn)和調(diào)查所得的各類信息，本文認(rèn)為MBA黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中可以發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在以下方面。
（1）通過(guò)各類活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力，帶動(dòng)班級(jí)整體班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的良性發(fā)展。
（2）通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)，展現(xiàn)黨員的先鋒模范帶頭作用，形成積極引導(dǎo)因素。
（3）通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，活躍全班學(xué)習(xí)分析。
（4）通過(guò)主動(dòng)服務(wù)，發(fā)揮特長(zhǎng)或特有的社會(huì)資源，激發(fā)同學(xué)上進(jìn)正能量。
（5）通過(guò)務(wù)實(shí)工作，以扎實(shí)的業(yè)績(jī)表現(xiàn)和工作態(tài)度，正面影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
因此，對(duì)MBA黨支部來(lái)說(shuō)，充分認(rèn)識(shí)MBA學(xué)生的時(shí)代特征，有效利用發(fā)揮MBA黨員先鋒模范帶頭作用，可以很好地塑造班級(jí)凝聚力和黨員影響力，有助于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
三、MBA黨員作用實(shí)例
本文以北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MBA研究生黨支部為例，介紹該黨支部在發(fā)揮黨員作用、打造優(yōu)良學(xué)風(fēng)過(guò)程中的探索和實(shí)踐。
北方工業(yè)大學(xué)MBA研究生黨支部成立于2012年，成立之后就第一時(shí)間進(jìn)行MBA學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)研究。其研究背景是MBA在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果較差，有悖于學(xué)校對(duì)MBA高質(zhì)量辦學(xué)的相關(guān)要求。在對(duì)MBA學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、黨員學(xué)習(xí)情況等展開(kāi)一系列調(diào)研后，MBA研究生黨支部召開(kāi)支部會(huì)議，討論并形成以學(xué)習(xí)提意識(shí)、以活動(dòng)改心態(tài)、以黨員帶群眾為主線的黨員作用提升模式，制訂“加強(qiáng)服務(wù)型基層組織建設(shè)，服務(wù)北方工大”主題活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。
計(jì)劃分為兩個(gè)層級(jí)，一是通過(guò)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)提高黨員先鋒模范帶頭意識(shí)；二是通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)鍛煉黨員主動(dòng)服務(wù)、積極參與的表率能力。在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，MBA研究生黨支部借助十精神學(xué)習(xí)、群眾路線等教育實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)召開(kāi)了數(shù)次學(xué)習(xí)活動(dòng)，使黨員迅速感受到支部集體的活力與吸引力，積極參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論和活動(dòng)中來(lái)。在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，MBA研究生黨支部首先將主題活動(dòng)的內(nèi)容和意義進(jìn)行了宣講，鼓勵(lì)黨員同志積極提出好的活動(dòng)建議。在此基礎(chǔ)上，MBA研究生黨支部一年來(lái)舉行了校園招聘會(huì)、考生交流會(huì)、企業(yè)參觀、獻(xiàn)愛(ài)心捐贈(zèng)、職業(yè)發(fā)展講座等多項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮了MBA學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，組織黨員同志活躍在各項(xiàng)活動(dòng)的一線，有效帶動(dòng)了班級(jí)凝聚力和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的提升。在一系列學(xué)習(xí)和活動(dòng)的影響下，MBA班級(jí)的活力持續(xù)且不斷豐富，反映在學(xué)風(fēng)上就是課堂出勤率、參與度、活動(dòng)積極性等有良好表現(xiàn)，黨員作用成功的改善了班風(fēng)學(xué)風(fēng)。同時(shí)，上屆學(xué)生黨員的優(yōu)秀表現(xiàn)也積極帶動(dòng)了下屆學(xué)生黨員及班級(jí)的積極性，使整個(gè)MBA班風(fēng)和學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)逐步改善，充滿了活力與創(chuàng)新，各項(xiàng)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)均有較好表現(xiàn)，有力促進(jìn)了MBA專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量提升。
四、結(jié)語(yǔ)
MBA研究生盡管有多年的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在集體意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、奉獻(xiàn)精神上存在一定缺失，但在充分發(fā)揮黨員積極作用的情況下，還是能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的改善和提升。在這個(gè)過(guò)程中，必須要緊跟黨的方針路線，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上落實(shí)到各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中去，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)提意識(shí)、以活動(dòng)改心態(tài)、以黨員帶群眾，將黨員的先鋒模范帶頭作用充分發(fā)揮出來(lái)。
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論文關(guān)鍵詞：共同犯罪主體；刑事責(zé)任能力；共同犯罪的成立；犯罪論體系
一、問(wèn)題的提出
據(jù)報(bào)道，2007年l0月8日，黃某等三名小學(xué)生在高速公路立交橋上向過(guò)往行駛車輛投擲石塊。石塊從立交橋上落下，擊穿一輛剛好駛過(guò)的轎車的前擋風(fēng)玻璃，并致乘坐該車的王某死亡。但是，并不能確定是三人中的哪一人丟出的石塊導(dǎo)致慘禍。鑒于三行為人為未成年人，法院認(rèn)定三人為共同危險(xiǎn)行為人，其六名監(jiān)護(hù)人承擔(dān)連帶責(zé)任；因而并沒(méi)有追究三人的刑事責(zé)任。對(duì)于這一判決當(dāng)無(wú)疑義，可若是我們將該案例稍加改變，則會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)局，即(設(shè)例J)如果三名致害人中，有一人是已滿十八周歲的具有刑事責(zé)任能力的，這三人是否構(gòu)成共同犯罪?如果認(rèn)為構(gòu)成，理由何在?這其實(shí)就是構(gòu)成共同犯罪的主體是否要求行為人必須具有刑事責(zé)任能力的問(wèn)題。
二、質(zhì)疑通說(shuō)
(一)通說(shuō)主張
關(guān)于共同犯罪的成立條件，通說(shuō)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是二人以上，同時(shí)，對(duì)于自然人都必須達(dá)到刑事責(zé)任年齡、具有刑事責(zé)任能力的人。依照通說(shuō)，具備刑事責(zé)任能力的人與不具備刑事責(zé)任能力的人，共同實(shí)施危害行為的不構(gòu)成共同犯罪，而只能要么無(wú)法處理，要么將具備刑事責(zé)任能力的人作為間接正犯處理。
然而，如此處理，不僅會(huì)導(dǎo)致處罰的漏洞，而且也可導(dǎo)致處罰上的不合理。比如說(shuō)，(設(shè)例2)母親A教唆l2歲的兒子B實(shí)施盜竊行為，若是依照通說(shuō)，A只能作為盜竊罪的間接正犯，適用刑法第264條的規(guī)定，進(jìn)行處罰?？墒牵呀?jīng)l2歲的B是有一定程度的意識(shí)和控制能力的人，將其評(píng)價(jià)為工具而將其母評(píng)價(jià)為間接正犯，未免有些牽強(qiáng)。又如，(設(shè)例3)15周歲的C和l9周歲的D共謀并且由C親自實(shí)施搶奪行為，如果認(rèn)為不具有刑事責(zé)任能力的人與具有刑事責(zé)任能力的人不能構(gòu)成共同犯罪，而若要使有責(zé)任能力的D承擔(dān)刑事責(zé)任的前提條件就是其構(gòu)成共同犯罪。那么，堅(jiān)持通說(shuō)的話，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)人對(duì)被害人的損失負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。這顯然不盡合理。
(二)質(zhì)疑通說(shuō)
目前，亦有學(xué)者對(duì)此持反對(duì)觀點(diǎn)。有人認(rèn)為，關(guān)于共同犯罪成立的條件，“二人以上，并不要求兩個(gè)人都具備完全的責(zé)任能力。有責(zé)任能力者和限制責(zé)任能力的精神病人共同實(shí)行犯罪的，后者按照刑法第18條第3款的規(guī)定應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任，二人以上就可以成立共同犯罪?！庇腥酥鲝垼ǔＧ闆r下，“二人以上”都是達(dá)到法定年齡、具有刑事責(zé)任能力的人，……，現(xiàn)實(shí)中存在沒(méi)有達(dá)到法定年齡的人與達(dá)到法定年齡的人共同故意實(shí)施符合客觀構(gòu)成要件的違法行為的現(xiàn)象。
對(duì)于這一問(wèn)題的爭(zhēng)論，從根本上來(lái)說(shuō)，關(guān)涉的是對(duì)“犯罪”一詞的理解。由于“犯罪”一詞有不同的含義，那么“共同犯罪”自然也是有不同含義的。一般來(lái)說(shuō)，所謂犯罪，是指具備了成立犯罪的全部條件的行為。可是，從結(jié)果無(wú)價(jià)值的立場(chǎng)來(lái)看，犯罪的本質(zhì)是侵害法益，因此可以說(shuō)，只要是侵害了法益的行為就是具備了犯罪的本質(zhì)。所以，在一定場(chǎng)合下，“犯罪”是指具備了犯罪的客觀要件的行為。如果要求犯罪是指完全符合犯罪構(gòu)成所有要件的行為，有些法律條款就無(wú)法理解了。如：我國(guó)刑法第124條。該條第一款規(guī)定：“破壞廣播電視設(shè)施、公用電信設(shè)施，危害公共安全的，處三年以上七年以下有期徒刑；造成嚴(yán)重后果的，處七年以上有期徒刑；”第二款規(guī)定：“過(guò)失犯前款罪的，處三年以上七年以下有期徒刑；情節(jié)較輕的，處三年以下有期徒刑或者拘役?！比绻J(rèn)為犯罪是具備了成立犯罪的全部條件的行為的話，則是要求將該條第二款理解為“過(guò)失犯前款故意破壞廣播電視設(shè)施、公用電信設(shè)施，危害公共安全的，處三年以上七年以下有期徒刑；情節(jié)較輕的，處三年以下有期徒刑或者拘役?！边@顯然是不合適的。所以，對(duì)于該條第二款的理解就應(yīng)當(dāng)是將“過(guò)失犯前款罪”中的“罪”理解為僅指符合前款規(guī)定的客觀構(gòu)成要件及其性質(zhì)的行為，而不要求行為人像第一款那樣出于故意。因此，在有些場(chǎng)合下，對(duì)“犯罪”一詞的含義宜理解為具有法益侵害性的符合犯罪的客觀構(gòu)成要件的行為即可。
在共同犯罪的場(chǎng)合下，若認(rèn)為“犯罪”并不必須是具備了成立犯罪的全部條件的行為，無(wú)刑事責(zé)任能力人就可以與具備刑事責(zé)任能力的人一道，構(gòu)成共同犯罪了。因?yàn)?，無(wú)刑事責(zé)任能力人的行為，完全符合犯罪的客觀構(gòu)成要件，雖然由于其無(wú)刑事責(zé)任能力而阻卻了有責(zé)性，但他的侵害法益的行為仍不失為“犯罪”。況且，將年齡作為評(píng)價(jià)刑事責(zé)任能力有無(wú)的標(biāo)準(zhǔn)之一，從而構(gòu)成有責(zé)性阻卻事由，只是基于刑事政策的考慮，在法益侵害性這一點(diǎn)上，未成年人未必比具有刑事責(zé)任能力的人的危害性小。
這樣，本文前述兩個(gè)設(shè)例所出現(xiàn)的尷尬境況便可以得到解決。母親A教唆12歲的兒子B盜竊，由于A并沒(méi)有達(dá)到對(duì)B以及整個(gè)犯罪事實(shí)的支配的程度，將其評(píng)價(jià)為間接正犯過(guò)于牽強(qiáng)。這種情形是可以將A、B以共同犯罪論處的，盡管B由于不具有刑事責(zé)任能力而阻卻有責(zé)性，從而不予定罪處罰，但由于共同犯罪中的“犯罪”含義僅指符合犯罪客觀構(gòu)成要件，具有法益侵害性即可。那么，A就是盜竊罪的教唆犯，除了適用第264條之外，還適用第29條第一款后段：“教唆不滿l8周歲的人犯罪的，應(yīng)當(dāng)從重處罰?！币簿褪钦f(shuō)作為教唆犯的A受到了比作為間接正犯更嚴(yán)厲的處罰，同時(shí)也解決了架空第29條第1款后段的現(xiàn)象，使得刑法得到了更好的貫徹。同樣，第二個(gè)設(shè)例中，15歲的C和19歲的D構(gòu)成共同犯罪，且為共同正犯，由于C未滿l6周歲，在搶奪罪上不具有刑事責(zé)任能力，從而阻卻了有責(zé)性，因此不對(duì)其以搶奪罪論處。而D由于和C成立共同犯罪，且不具有違法阻卻事由以及責(zé)任阻卻事由，因此可以按照搶奪罪定罪處罰。至于文章開(kāi)頭所提到的案例的“改編版”，本文認(rèn)為，三人中有一人已經(jīng)具備刑事責(zé)任能力，兩人為不具有刑事責(zé)任能力的人，依然是成立共同犯罪的。只是，兩個(gè)未成年人不具有刑事責(zé)任能力，阻卻了有責(zé)性。只有首先認(rèn)定成立共同正犯，才能適用部分實(shí)行全部責(zé)任的原則，才能在不能查明因果關(guān)系的情況下，讓三人共同對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)，從而僅對(duì)具備刑事責(zé)任能力者以“以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪”論處。
顯然，通說(shuō)是希望通過(guò)對(duì)共同犯罪的主體要件進(jìn)行限制，從而限制刑法的處罰范圍，然而，事與愿違，這種限制反而將共同犯罪的成立范圍限定得過(guò)窄，不利于對(duì)法益的保護(hù)。所以，認(rèn)為共同犯罪成立的條件中的“二人以上”不以均具備刑事責(zé)任能力為必要反而更有利于對(duì)案件的處理和對(duì)法益的保護(hù)。
行文至此，不得不考慮，對(duì)“犯罪”一詞可以有多種含義，是否有前提呢?也就是說(shuō)，在何種語(yǔ)境之下，才有可能將“犯罪”做多層次、多角度的理解呢?這又涉及到對(duì)犯罪構(gòu)成體系的選擇。
三、階層犯罪構(gòu)成體系的合理之處
我國(guó)通說(shuō)采取平面耦合式的四要件說(shuō)。該說(shuō)一般認(rèn)為，犯罪構(gòu)成要件由犯罪客體、客觀方面、犯罪主體、主觀方面四個(gè)要件。一旦滿足了這四個(gè)要件則構(gòu)成犯罪。反之，只要不具備其中任何一個(gè)犯罪構(gòu)成要件，就不構(gòu)成犯罪。在這樣的犯罪構(gòu)成體系下，不具有刑事責(zé)任能力的人，是當(dāng)然不構(gòu)成犯罪的，進(jìn)而更不可能成立共同犯罪。所以，文中三個(gè)設(shè)例中不具有刑事責(zé)任能力的人均不構(gòu)成共同犯罪，設(shè)例1和設(shè)例3無(wú)法處理，設(shè)例2中的A只能作為間接正犯處理，不得對(duì)其從重處罰。這反映出我國(guó)通說(shuō)理論中，四要件式的犯罪構(gòu)成形式判斷與實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)同時(shí)完成。也就是說(shuō)，四要件緊密關(guān)聯(lián)，彼此印證，形成一個(gè)完整的證明體系，從而共同維持著犯罪實(shí)施的整體性。如果行為事實(shí)符合構(gòu)成要件，在理論上就可以得出結(jié)論，說(shuō)四個(gè)要件的行為可以受到否定的實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)，即依據(jù)犯罪構(gòu)成，就可以具體的構(gòu)成要件為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷哪些行為具有社會(huì)危害性、刑事違法性和應(yīng)受刑罰處罰的犯罪行為。在司法裁判中，這種“一次性”的過(guò)程也是難以完成的，同時(shí)也與思維規(guī)律并不符合，并且使一次評(píng)價(jià)行為承載的使命過(guò)多，就會(huì)出現(xiàn)判斷誤差，司法的準(zhǔn)確性則會(huì)相應(yīng)的降低。此其一。
其二，犯罪構(gòu)成理論應(yīng)當(dāng)反映定罪的過(guò)程，而平面耦合式的四要件模式并沒(méi)有突出地反映出這一過(guò)程的推理形式、進(jìn)路，而是更多地具有了靜態(tài)性的特征。那么，由它們組合起來(lái)的犯罪事實(shí)在犯罪實(shí)施終了以后就不可能有任何變化，從而使法律推理和論證變得比較困難。以通說(shuō)立場(chǎng)來(lái)處理三個(gè)設(shè)例，結(jié)論不免給人草率的感覺(jué)。
而采取階層式犯罪成立理論，尤其是二階層式的犯罪構(gòu)成理論，則可避免這些問(wèn)題，并合理地解決問(wèn)題。我國(guó)權(quán)威學(xué)說(shuō)也是提倡該種犯罪構(gòu)成理論。因?yàn)?，一是，采取二階層說(shuō)有利于堅(jiān)持客觀違法性論，即符合客觀構(gòu)成要件的行為，就是具有違法性的行為，行為是否侵犯法益并不以行為人是否具有非難可能性為前提。在上述三個(gè)設(shè)例中，各未成年人對(duì)所犯的罪不具有刑事責(zé)任能力，但這并不妨礙對(duì)他們行為所導(dǎo)致的法益侵害性的認(rèn)定，從而可以得出他們實(shí)施了具有違法性的行為，因此可以肯定與同案的具有刑事責(zé)任能力的人構(gòu)成共同犯罪。二是，階層體系是違法性與有責(zé)性處于不同層面，形成了“違法是客觀的，責(zé)任是主觀的”定式。13周歲的人實(shí)施的諸如故意傷害這樣的犯罪行為，是沒(méi)有法律依據(jù)地對(duì)他人的身體健康或者是身體機(jī)能實(shí)施了侵害，從客觀上來(lái)講，無(wú)疑是具有法益侵害性的，但是，不追究其刑事責(zé)任就是因?yàn)槠錇椴痪哂行淌仑?zé)任能力的人，從而阻卻了有責(zé)性。三是，上述的“犯罪一詞有多重含義”，只能在階層體系中可行。在上述三個(gè)設(shè)例中，認(rèn)定未成年人或者說(shuō)是此類不具有刑事責(zé)任能力的人構(gòu)成犯罪的目的，并不是為了一定要追究他們的刑事責(zé)任，而是為了妥善地認(rèn)定和處理與他們共同實(shí)施犯罪行為的具有刑事責(zé)任能力的人的責(zé)任。在平面體系中，犯罪是不可能有多種含義的，那么，在如設(shè)例的場(chǎng)合下，很容易造成認(rèn)定的困境。
根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定，從2017年開(kāi)始，雙證在職研究生（非全日制）與全日制統(tǒng)招研究生考試招生依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)。
研究生培養(yǎng)單位根據(jù)社會(huì)需求自主確定不同學(xué)科、類別研究生教育形式，根據(jù)培養(yǎng)要求分別制定培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌全日制與非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)，保證同等質(zhì)量。
所以，報(bào)考雙證在職研究生是參加一月份的全國(guó)碩士研究生招生統(tǒng)一考試，考試相關(guān)內(nèi)容介紹如下：
報(bào)考時(shí)間：
每年10月份網(wǎng)上報(bào)名，11月中旬現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，12月底參加統(tǒng)考，3月中旬公布國(guó)家線，4-5月復(fù)試調(diào)劑，9月開(kāi)學(xué)。
報(bào)名官網(wǎng)：
中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)，簡(jiǎn)稱研招網(wǎng)
招生專業(yè)：
金融、應(yīng)用心理、口腔醫(yī)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、翻譯、公共衛(wèi)生、稅務(wù)、新聞與傳播、護(hù)理、國(guó)際商務(wù)、出版、藥學(xué)、保險(xiǎn)、文物與博物館、中藥學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、建筑學(xué)、軍事、審計(jì)、工程、工商管理、法律、城市規(guī)劃、公共管理、社會(huì)工作、農(nóng)業(yè)推廣、會(huì)計(jì)、警務(wù)、獸醫(yī)、旅游管理、教育、風(fēng)景園林、圖書情報(bào)、體育、林業(yè)、工程管理、漢語(yǔ)國(guó)際教育、臨床醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、中醫(yī)等。
報(bào)考條件：
1.國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。
2.獲得國(guó)家承認(rèn)的?？茖W(xué)歷后滿2年或2年以上(從畢業(yè)后到錄取當(dāng)年9月1日)。
3.已獲碩士、博士學(xué)位的人員。
報(bào)名參加工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士、旅游管理碩士、工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競(jìng)賽組織專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生考試的人員，須符合下列條件：
1.大學(xué)本科畢業(yè)后有三年或三年以上工作經(jīng)歷(以畢業(yè)到入學(xué)的時(shí)間計(jì))。
2.大專畢業(yè)后有五年或五年以上的工作經(jīng)歷。
3.有研究生畢業(yè)學(xué)歷或已獲碩士學(xué)位并有兩年或兩年以上工作經(jīng)歷者。
參加單獨(dú)考試需要滿足：
大學(xué)本科畢業(yè)后在本專業(yè)或相近專業(yè)連續(xù)工作四年，政治表現(xiàn)好、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、已經(jīng)發(fā)表過(guò)研究論文(技術(shù)報(bào)告)或已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干的在職人員，經(jīng)本單位和兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦，并且是為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的考生。
考試科目：
英語(yǔ)、政治、數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)課一、專業(yè)課二；
報(bào)考工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)、旅游管理、圖書情報(bào)、工程管理、審計(jì)專業(yè)碩士的考生，考試科目是：管理類聯(lián)考綜合能力和英語(yǔ)二。
準(zhǔn)考證打印及初試時(shí)間：
考生一定要在12月14日—23日登錄報(bào)名網(wǎng)站下載打印《準(zhǔn)考證》，并在12月20日下午14：00—15：00時(shí)到考點(diǎn)熟悉考場(chǎng)。打印入口：2020考研準(zhǔn)考證打印時(shí)間及打印入口。
2020考研管理類聯(lián)考考試時(shí)間為2019年12月21日上午8:30-11:30；請(qǐng)勿錯(cuò)過(guò)考試時(shí)間。
“管理類聯(lián)考”是指管理類專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試(初試)。包含七個(gè)專業(yè)學(xué)位，分別是：會(huì)計(jì)碩士(MPAcc)、圖書情報(bào)碩士、工商管理碩士(MBA)、公共管理碩士(MPA)、旅游管理碩士(MTA)、工程管理碩士(MEM)和審計(jì)碩士(MAud)。入學(xué)統(tǒng)一考試采用管理類聯(lián)考。
1、管理類聯(lián)考考試科目：
包括“管理類聯(lián)考綜合能力”與“英語(yǔ)二”兩科，總分300分。
管理類聯(lián)考綜合能力
卷面結(jié)構(gòu)：數(shù)學(xué)、邏輯推理、寫作(論證有效性分析、論說(shuō)文)，共三大部分，滿分為200分。
2、分值分布
數(shù)學(xué)
問(wèn)題求解15題、條件充分性判斷10題，每題3分，共75分
邏輯推理
30題，每題2分,共60分
寫作
論證有效性分析1題30分+論說(shuō)文1題35分，共65分
英語(yǔ)二
卷面結(jié)構(gòu)：英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解、英譯漢、寫作四個(gè)部分，總分100分。
英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用
20空,共10分
閱讀理解
A部分共四篇文章，20題，40分
B部分三種備選題型，每年考一種，10分
英譯漢15分
寫作
考研科目分為公共課與專業(yè)課兩類?？佳泄舱n科目：政治；英語(yǔ)（部分考生公共課包含數(shù)學(xué)科目）。
碩士研究生招生全國(guó)統(tǒng)考科目為思想政治理論、英語(yǔ)一、英語(yǔ)二、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、西醫(yī)綜合、中醫(yī)綜合。
碩士研究生招生考試的全國(guó)聯(lián)考科目為數(shù)學(xué)（農(nóng)）、化學(xué)（農(nóng)）、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)與生物化學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合、管理類聯(lián)考綜合能力、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)（非法學(xué)）、法碩聯(lián)考綜合（非法學(xué)）、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)（法學(xué)）、法碩聯(lián)考綜合（法學(xué)）（其中：教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)（農(nóng)）、化學(xué)（農(nóng)）、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)與生物化學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題由招生單位自主選擇使用）。
碩士研究生招生初試一般設(shè)置四個(gè)單元考試科目，即思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。
教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)門類初試設(shè)置三個(gè)單元考試科目，即思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)綜合，滿分分別為100分、100分、300分。
體育碩士、應(yīng)用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學(xué)碩士、中藥學(xué)碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理碩士初試設(shè)置三個(gè)單元考試科目，即思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)綜合，滿分分別為100分、100分、300分。
會(huì)計(jì)碩士、圖書情報(bào)碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計(jì)碩士初試設(shè)置兩個(gè)單元考試科目，即外國(guó)語(yǔ)、管理類聯(lián)考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
關(guān)鍵詞：“985”高校；專業(yè)學(xué)位；研究生教育
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0041-02
我國(guó)從1990年開(kāi)始設(shè)置第一個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位工商管理碩士以來(lái)，經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，碩士專業(yè)學(xué)位類別增加到了40個(gè)，幾乎覆蓋了學(xué)科目錄的全部門類，并且有了工程博士、教育博士、臨床醫(yī)學(xué)博士等博士專業(yè)學(xué)位。學(xué)習(xí)時(shí)間也從非全日制為主演變?yōu)槿罩婆c非全日制并重。作為代表我國(guó)高等教育最高水平的“985”高校，多年來(lái)一直以學(xué)術(shù)型研究生、博士生培養(yǎng)為主。但自從2009年全日制專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模迅速擴(kuò)張之后，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生在“985”高校所占的比例越來(lái)越高。本文從對(duì)“985”高校從2009年以來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生教育的變化情況入手，分析其專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布和招生變化趨勢(shì)，為下一步的發(fā)展提供些許建議。
一、我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位類別發(fā)展過(guò)程
我國(guó)1990年開(kāi)始設(shè)置第1個(gè)專業(yè)學(xué)位類別工商管理碩士；1992年設(shè)置建筑學(xué)碩士；隨后設(shè)置了教育、工程、臨床醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣、公共管理、獸醫(yī)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、軍事、會(huì)計(jì)、藝術(shù)、風(fēng)景園林、體育、漢語(yǔ)國(guó)際教育、翻譯、社會(huì)工作碩士；在2010年，迅速擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)位類別的種類，設(shè)置了應(yīng)用心理、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、中藥學(xué)、文物與博物館、工程管理、金融、林業(yè)、保險(xiǎn)、國(guó)際商務(wù)、新聞與傳播、圖書情報(bào)、護(hù)理、警鍘⒊靄?、税务、旅游管缿虎城市规弧①Y產(chǎn)評(píng)估、藥學(xué)19種類別；2011年增設(shè)審計(jì)；2015年增設(shè)中醫(yī)；現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位類別40種。1990―2008年專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別數(shù)量為緩慢增長(zhǎng)，2010年經(jīng)過(guò)一個(gè)大擴(kuò)張后，基本趨于穩(wěn)定。有若干專業(yè)學(xué)位類型下又設(shè)置了領(lǐng)域，例如工程博士下設(shè)4個(gè)領(lǐng)域，工程碩士下設(shè)40個(gè)領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)碩士下設(shè)15個(gè)領(lǐng)域，藝術(shù)碩士下設(shè)8個(gè)領(lǐng)域，工商管理碩士把高級(jí)工商管理碩士單列。審核學(xué)位授權(quán)時(shí)按照領(lǐng)域進(jìn)行審核，因此專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的種類為99類。
二、“985”高校專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)情況
我國(guó)“985”高校一共有39所，既有綜合性院校，又有行業(yè)特點(diǎn)非常明顯的院校，不同類型的高校，其專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的分布和類別都不盡相同?！?85”高校的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)覆蓋面比較廣，在99種授權(quán)點(diǎn)類別中涵蓋了其中的93類，共有1568個(gè)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。公共管理碩士由于其內(nèi)涵比較廣，又有非常好的人才培養(yǎng)需求，因此所有的“985”高校都有該專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；其次為工商管理碩士；近年來(lái)應(yīng)用面廣、社會(huì)需求旺盛的軟件工程、電子與通信工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)等工科專業(yè)也大部分“985”學(xué)校都有。而專業(yè)性特別強(qiáng)的，例如工程碩士（兵器工程）、工程碩士（石油與天然氣工程）、林業(yè)、中醫(yī)學(xué)4種專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)都只有1所“985”學(xué)校有。專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別是從學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科發(fā)展過(guò)來(lái)的，在2013年之前的審核增列中，要求必須有相對(duì)應(yīng)的一級(jí)學(xué)科點(diǎn)或者二級(jí)學(xué)科點(diǎn)授權(quán)，因此，每一種專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別對(duì)應(yīng)著不同的門類，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。在“985”高校中，在每個(gè)門類下的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量差異很大。有授權(quán)點(diǎn)數(shù)量最多的是工學(xué)，最少的是歷史學(xué)。與我國(guó)現(xiàn)在還處于工業(yè)化發(fā)展階段，需要最多的是工程技術(shù)人才有很大的關(guān)系。
不同“985”學(xué)校的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量和分布也不相同。如下頁(yè)表1，數(shù)量最多的是浙江大學(xué)，其次是四川大學(xué)、吉林大學(xué)，這三所學(xué)校在學(xué)校規(guī)模上整體處于國(guó)內(nèi)前列；較少的是國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京師范大學(xué)和中央民族大學(xué)，這與其學(xué)校性質(zhì)、現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位類別有很大關(guān)系；國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)為國(guó)防院校，本身學(xué)科覆蓋面窄；北京師范大學(xué)是以師范類、理科為主的學(xué)校，而理科沒(méi)有專業(yè)學(xué)位，師范類也只有一個(gè)教育碩博士，因此其數(shù)量少；中央民族大學(xué)本身體量就小，因此數(shù)量也少。
不同學(xué)校在不同門類下的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)差異更大。以工學(xué)對(duì)應(yīng)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量最多，所有“985”高校都有工學(xué)類專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，而歷史學(xué)最少，只有一些綜合類院校有少部分。在10個(gè)門類都有專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的學(xué)校共有4所，浙江大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、北京大學(xué)；大部分“985”高校在專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)門類覆蓋面還是比較寬的。
三、“985”學(xué)校2009年以來(lái)的招生情況分析
1.全國(guó)2009年以來(lái)研究生招生變化情況。2009年之前，我國(guó)沒(méi)有全日制專業(yè)學(xué)位，所招收的全日制研究生均為學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生。2009年，研究生招生已經(jīng)進(jìn)入到錄取階段時(shí)，為了引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展，教育部額外增加了5萬(wàn)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的名額。2010年、2011年，教育部下達(dá)研究生招生指標(biāo)時(shí)，按照博士生、學(xué)術(shù)型研究生、專業(yè)學(xué)位研究生三大類給每個(gè)單位下達(dá)指標(biāo)。2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核批準(zhǔn)了25家單位可以授予工程博士，在2012年教育部下達(dá)招生指標(biāo)時(shí)，大類又進(jìn)行了調(diào)整，按照學(xué)位博士、專業(yè)學(xué)位博士、學(xué)術(shù)學(xué)位碩士、專業(yè)學(xué)位碩士四大類下達(dá)的招生指標(biāo)。從2009年之后，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的數(shù)量不斷下降，專業(yè)學(xué)位碩士生的數(shù)量保持了快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭；專業(yè)學(xué)位博士生的數(shù)量幾乎保持不斷，還呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。
2.“985”高校2009年以來(lái)研究生招生情況?！?85”學(xué)?？傮w招生情況與全國(guó)的招生情況趨勢(shì)基本相同，專業(yè)學(xué)位博士生2012年以來(lái)基本不變，略有下降趨勢(shì)；學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的數(shù)量下降，與2010年相比，“985”高校學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生減少了12.5%，同期全國(guó)減少了11%；專業(yè)學(xué)位碩士生招生數(shù)量上升非常明顯，但上升幅度低于當(dāng)年全國(guó)水平，與2010年相比，“985”高校專業(yè)學(xué)位碩士生招生增加了66.7%，同期全國(guó)增加了132%。
四、問(wèn)題與思考
2009年以來(lái)，隨著專業(yè)學(xué)位碩士生的快速增長(zhǎng)，“985”高校的專業(yè)學(xué)位碩士生所占的比重越來(lái)越大，已經(jīng)達(dá)到了44%。對(duì)于“985”高校來(lái)說(shuō)，基本都是研究型大學(xué)，科學(xué)研究任務(wù)非常重。而專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)年限一般情況下是2年，其中1年為課程學(xué)習(xí)，1年為實(shí)習(xí)、寫論文和找工作，專業(yè)學(xué)位碩士生能夠參與科學(xué)研究的時(shí)間有限。如何定位“985”高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)值得思考？是和普通院校一樣，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)碩士，還是培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究水平但又能實(shí)踐訓(xùn)練的專業(yè)碩士？還是像現(xiàn)在的有些院校，基本不區(qū)分專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士培養(yǎng)？
培養(yǎng)目標(biāo)的確定，就決定了培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“985”高校來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)術(shù)碩士生，應(yīng)當(dāng)具備一定的科學(xué)研究能力，這樣才能發(fā)揮“985”高校的研究?jī)?yōu)勢(shì)；同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐環(huán)節(jié)，在專業(yè)實(shí)踐方面給予專業(yè)學(xué)位研究生更多的培養(yǎng)和機(jī)會(huì)，做到學(xué)術(shù)和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
[1]全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì).專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）博士、碩士學(xué)位基本要求[Z].高等教育出版社，2015.
[2]口余勇，李久東.論我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育政策的演進(jìn)[N].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013-06.
日前，教育部網(wǎng)站了《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于下達(dá)2014年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果及處理意見(jiàn)的通知》，42所高校的50個(gè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)被評(píng)為“不合格”，繼而面臨撤銷，并且5年之內(nèi)不得重新申請(qǐng)，其中包括部分“985工程”高校，引發(fā)社會(huì)熱議。
今年的政府工作報(bào)告明確指出，要發(fā)展更高質(zhì)量和更加公平的教育。2015年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到40%，但是高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量仍然不能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的多樣化和個(gè)性化需求。研究生教育學(xué)位點(diǎn)是高校辦學(xué)水平的象征，因此受到高校的普遍重視。但是，一些高?！爸厣陥?bào)、輕建設(shè)”的現(xiàn)象確實(shí)存在。打破學(xué)位授權(quán)的“終身制”，有利于督促培養(yǎng)單位更加重視質(zhì)量建設(shè)。
質(zhì)量監(jiān)管是政府依法治教的重要手段。從國(guó)際上來(lái)看，學(xué)位點(diǎn)撤銷是各國(guó)普遍采取的做法。近年來(lái)，我國(guó)研究生教育規(guī)模已經(jīng)位居世界前列，在快速發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)始出現(xiàn)一些質(zhì)量問(wèn)題。日前被廣泛報(bào)道的多起碩士論文嚴(yán)重抄襲事件表明，我國(guó)高校研究生教育質(zhì)量保障存在嚴(yán)重缺失，一些導(dǎo)師和高校尚未樹(shù)立起質(zhì)量自律的意識(shí)。因此，在質(zhì)量保障體系建設(shè)初期，在第三方機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估尚不成熟的情況下，政府部門的監(jiān)管顯得尤為必要。
研究生教育是教育的最高層次，具有很高的專業(yè)性和復(fù)雜性，因此政府的質(zhì)量監(jiān)管需要依賴學(xué)術(shù)共同體的專業(yè)判斷。據(jù)了解，此次隨機(jī)抽評(píng)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)評(píng)估結(jié)果完全按照專家評(píng)議意見(jiàn)認(rèn)定，被撤銷的學(xué)位點(diǎn)均屬于一半以上參評(píng)專家認(rèn)為不合格者，這表明了政府對(duì)專業(yè)意見(jiàn)的尊重。但與此同時(shí)，我國(guó)學(xué)位點(diǎn)撤銷在程序、方法等方面尚存在改進(jìn)的空間。在發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)位點(diǎn)撤銷包含一系列復(fù)雜的程序，如同行評(píng)議、內(nèi)部評(píng)估、校友與公眾聽(tīng)證會(huì)、協(xié)商申訴等。與之相比，我國(guó)目前的評(píng)估程序相對(duì)簡(jiǎn)單，評(píng)估指標(biāo)和數(shù)據(jù)并未完全公開(kāi)，未來(lái)應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)此項(xiàng)工作的程序規(guī)范化、方法科學(xué)化和過(guò)程透明化，特別要給高校提供申訴的渠道。
長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，研究生教育質(zhì)量的提高根本上依賴于高校自身質(zhì)量意識(shí)的建立、質(zhì)量文化的形成和質(zhì)量保障措施的落實(shí)。在此次評(píng)估中，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校主動(dòng)撤銷工程管理碩士，北京大學(xué)、吉林大學(xué)等高校主動(dòng)撤銷資產(chǎn)評(píng)估碩士，體現(xiàn)了這些高校的質(zhì)量自律。政府部門在履行外部質(zhì)量監(jiān)管職能的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)“管辦評(píng)分離”的原則，培育第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自，使學(xué)校更多通過(guò)自律機(jī)制保障和提高研究生教育的質(zhì)量。
