發(fā)布時(shí)間：2022-02-06 14:17:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物復(fù)習(xí)資料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高三生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；對(duì)策
復(fù)習(xí)課是生物教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是階段性復(fù)習(xí)更是尤為重要。生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要追求的三個(gè)字是：“實(shí)”、“新”、“活”?！皩?shí)”是指內(nèi)容實(shí)在，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，真正讓學(xué)生有所得、有所獲；“新”是指形式不落俗套，方法有新意，能讓學(xué)生耳目一新，學(xué)有興趣；“活”是指課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是動(dòng)態(tài)成的課堂，教師要根據(jù)學(xué)情靈活施教策略和方法，“活”要求教師要有教學(xué)機(jī)智，會(huì)聯(lián)系，會(huì)拓展，會(huì)變通。
一、發(fā)揮備課組作用，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作
集體備課就是要發(fā)揮集體的智慧，使教師的備課能更好的服務(wù)于教學(xué)，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材把握更加透徹，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致，可以避免教學(xué)中走彎路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。由于高三的二輪復(fù)習(xí)的備課工作量大，綜合性強(qiáng)，往往備一節(jié)課要花費(fèi)很多時(shí)間，這更需要我們教師之間的團(tuán)結(jié)合作，只有這樣我們教師才能教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。尤其是我們生物的復(fù)習(xí)，如果要按上述我說的這種復(fù)習(xí)方略進(jìn)行復(fù)習(xí)就必須通過我們教師之間的合作才有其可行性。這里的合作包括備課內(nèi)容的分工。每位教師要明確自己負(fù)責(zé)哪塊知識(shí)？哪些插圖？要備好哪些方面如設(shè)計(jì)什么問題、什么典型題目、這些問題、題目以什么方式呈現(xiàn)給學(xué)生？學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么困惑及相應(yīng)的解決方案也要做好一定的預(yù)測(cè)問題研討。每位教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的這塊內(nèi)容通過個(gè)人的潛心專研提出自己的思考、經(jīng)驗(yàn)和困惑供大家討論。課后交流。再完美的備課在不同的班級(jí)上完之后都有可能會(huì)產(chǎn)生新的問題，這就需要我們課后進(jìn)行交流而成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚至可能產(chǎn)生一種更新的觀點(diǎn)，這都將有利于我們今后的教學(xué)。
二、找準(zhǔn)復(fù)習(xí)支點(diǎn)，注重復(fù)習(xí)策略
對(duì)于二輪復(fù)習(xí)的支點(diǎn)在哪里？以往我們都是從二輪復(fù)習(xí)資料上去找，以二輪復(fù)習(xí)資料為依據(jù)，但這樣做往往有一個(gè)缺點(diǎn)：容易把課本丟掉，學(xué)生對(duì)二輪復(fù)習(xí)資料的題目沒興趣做，因?yàn)樘嗔恕Ｈ绾伟颜n本與資料充分利用，又不至于讓學(xué)生學(xué)的乏味？我認(rèn)為我們可以從課本中的插圖找到復(fù)習(xí)的支點(diǎn)，實(shí)際上對(duì)高中生物的主干知識(shí)課本都有相關(guān)的插圖，插圖可以說是課本的第二語言，里面的信息的確很多，這要我們師生共同去挖掘，根據(jù)本人今年的復(fù)習(xí)體會(huì)，通過對(duì)課本插圖的復(fù)習(xí)理解，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)課本知識(shí)，又可以提升學(xué)生的讀圖能力和文字轉(zhuǎn)換能力，也容易找到與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，再通過二輪復(fù)習(xí)資料的相關(guān)總結(jié)和練習(xí)提升學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解和解題能力這的確是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)方略。當(dāng)然這樣復(fù)習(xí)確實(shí)要耗費(fèi)老師的大量精力。一是需要我們老師對(duì)課本插圖進(jìn)行梳理、分類，有關(guān)插圖之間的聯(lián)系自己首先要心中有數(shù)。二是在幫助學(xué)生理解這些插圖時(shí)，需要我們老師能根據(jù)插圖及學(xué)生所掌握的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易忽視的地方，有針對(duì)性的提出一些有思考性的問題。三是找到有關(guān)的典型題目進(jìn)一步鞏固有關(guān)知識(shí)，提升解題能力。對(duì)于典型題目的來源可以從二輪復(fù)習(xí)資料及外來信息中找，這樣既促使學(xué)生去熟悉課本，又充分利用二輪復(fù)習(xí)資料和讓學(xué)生及時(shí)了解外面的信息。如果這些工作都是由老師單干，每上一節(jié)課都要這樣做的確很難，這就要充分發(fā)揮我們備課組的作用了。
三、提升試題講評(píng)的豐富度
當(dāng)今的高考不管對(duì)學(xué)生的什么能力的考查還是要通過解題來體現(xiàn)，因此高考前做大量的題目是不可避免的，而學(xué)生的解題能力的提升與教師的試題講評(píng)是分不開的。一節(jié)試題講評(píng)課的好壞我認(rèn)為取決于三個(gè)因素：試題本身的質(zhì)量；教師對(duì)試題的思考；教師對(duì)學(xué)生答題情況的了解。
教師對(duì)試題本身的思考深度將直接影響試題講評(píng)的豐富度。我們平時(shí)的訓(xùn)練、考試都是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升解題能力。如何通過有限的題目掌握更多的知識(shí)？這要求教師在試題講評(píng)過程中要注意相關(guān)知識(shí)的拓展聯(lián)系，提出更有思考性的問題，作一些變式訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到舉一反三，融會(huì)貫通。如果我們講每一道題目都能這樣拓展延伸，我想學(xué)生只要遇到相關(guān)的題目應(yīng)該知道怎樣去做。
四、反思教學(xué)方法
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，常言說得好，學(xué)無定法，貴在得法。高中學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法，力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師不僅要重視對(duì)教師教法的研究，對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊兆山，教育學(xué)[M]，東北師范大學(xué)出版社，2008；
關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 錯(cuò)題管理策略 應(yīng)用
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
在高中生物復(fù)習(xí)中，學(xué)生做習(xí)題是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。錯(cuò)題可以反映學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。如果學(xué)生能夠正視錯(cuò)題的價(jià)值，充分利用錯(cuò)題挖掘潛在的知識(shí)信息，并及時(shí)地糾正和補(bǔ)救，將其轉(zhuǎn)化為顯性的知識(shí)。那么，錯(cuò)題將是一種寶貴的資源。所以，下面嘗試將錯(cuò)題管理策略應(yīng)用在復(fù)習(xí)過程中，試圖為繁重的復(fù)習(xí)課程帶來一種有效的方式。
1 應(yīng)用錯(cuò)題管理策略的流程
錯(cuò)題管理策略在高中生物復(fù)習(xí)中不僅僅是學(xué)生的活動(dòng)，同樣也是教師的活動(dòng)。教師和學(xué)生活動(dòng)的具體流程設(shè)計(jì)見圖1。
2 學(xué)生錯(cuò)題管理策略的應(yīng)用
2.1 學(xué)生錯(cuò)題管理的建立
美國(guó)心理學(xué)家和教育家桑代克的嘗試與錯(cuò)誤說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)經(jīng)過試誤，在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)?；谏４说膰L試與錯(cuò)誤說，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)題的出現(xiàn)也是試錯(cuò)的一種表現(xiàn)，且這種現(xiàn)象是不可避免的。因此，學(xué)生不能只關(guān)注做了多少題，還要關(guān)注錯(cuò)題，注重錯(cuò)題的價(jià)值。在管理錯(cuò)題的過程中建立知識(shí)點(diǎn)與思維的聯(lián)結(jié)，將隱含在錯(cuò)題中的知識(shí)通過整理，轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。通過分析錯(cuò)誤原因，歸納解題過程中的困難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的雙向相互作用。
根據(jù)高中生物一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的錯(cuò)題歸類可依據(jù)教材的分布按章節(jié)進(jìn)行整理，之后裝訂成小冊(cè)子。學(xué)生錯(cuò)題管理的步驟（圖2），包括錯(cuò)題的歸類、題中涵蓋的相關(guān)概念、正確的解題思路以及錯(cuò)因分析。
錯(cuò)題的收集要遵循及時(shí)性原則、典型性原則和實(shí)用性原則，避免亂抓錯(cuò)題，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其中，學(xué)生對(duì)“錯(cuò)題”進(jìn)行“相關(guān)概念的整理”，彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的漏洞，補(bǔ)全知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建立知識(shí)體系?！罢_解法”是讓學(xué)生根據(jù)梳理的相關(guān)概念進(jìn)行思考，可通過畫圖、寫思維導(dǎo)圖等方式，將解題思維呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納提煉，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，避免思維混亂現(xiàn)象?！板e(cuò)因分析”則是學(xué)生的反思及總結(jié)，幫助學(xué)生理清解題的原因，調(diào)整心態(tài)，避免再次出錯(cuò)。學(xué)生錯(cuò)題管理的實(shí)例（表1）。
2.2 學(xué)生錯(cuò)題管理的使用
2.2.1 溫故知新
學(xué)生錯(cuò)題管理建立后，需要經(jīng)?；仡?，反復(fù)思考，理清思路，使每一道錯(cuò)題發(fā)揮最大效果。間隔的時(shí)間可根據(jù)個(gè)人的記憶規(guī)律進(jìn)行操作，開始時(shí)可以間隔時(shí)間較短，之后可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生在回顧的過程中要注意把握知識(shí)的來龍去脈，查漏補(bǔ)缺，使所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，從而觸類旁通。
2.2.2 考前復(fù)習(xí)
學(xué)生錯(cuò)題管理的小冊(cè)子應(yīng)該成為考試前有限時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)復(fù)習(xí)資料。學(xué)生可根據(jù)考試內(nèi)容查找相關(guān)錯(cuò)題，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，通過對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，有效地鞏固知識(shí)，避免同類錯(cuò)誤再次發(fā)生?？记坝嗅槍?duì)性的復(fù)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于題海戰(zhàn)術(shù)的效果。
2.2.3 互相交流
對(duì)于每一位學(xué)生來說，做錯(cuò)的題目及解題錯(cuò)誤的原因都不相同，其反思的深度、廣度也存在差異。因此，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間可互相交換錯(cuò)題管理小冊(cè)子進(jìn)行交流，從他人的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，探尋學(xué)習(xí)方法，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。
3 教師錯(cuò)題管理策略的應(yīng)用
3.1 教師錯(cuò)題管理的建立
教師建立錯(cuò)題管理的渠道主要有兩個(gè)部分。① 每次測(cè)試后，教師都要根據(jù)學(xué)生考試的情況進(jìn)行考情分析，并結(jié)合考綱要求抽取重點(diǎn)題目進(jìn)行整理，分析學(xué)生錯(cuò)解的情況、原因，以便在評(píng)講課中對(duì)癥指導(dǎo)，具體實(shí)例如表2所示。② 教師要定期督促、檢查學(xué)生錯(cuò)題管理情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正和指導(dǎo)。
3.2 教師錯(cuò)題管理的使用
教師通過分析學(xué)生的考試情況和學(xué)生錯(cuò)題管理小冊(cè)子，建立教師錯(cuò)題管理小冊(cè)子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的缺陷，掌握學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，從中獲得教師教學(xué)中的反饋信息，彌補(bǔ)教師在教學(xué)中存在的失誤和漏洞，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。因此，教師活動(dòng)主要包括3個(gè)內(nèi)容：① 及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以此提高學(xué)生辨析解題錯(cuò)誤的能力，幫助學(xué)生通過反思從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，提高指導(dǎo)的針對(duì)性；② 了解學(xué)生心理狀態(tài)的變化，若發(fā)現(xiàn)異常表現(xiàn)，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，給予幫助和激勵(lì)；③ 根據(jù)錯(cuò)題管理小冊(cè)子調(diào)整后復(fù)習(xí)階段的教學(xué)策略，使得復(fù)習(xí)課程符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可根據(jù)錯(cuò)題管理小冊(cè)子，選取適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行修改形成新的練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，避免學(xué)生盲目地做練習(xí)題。
4 總結(jié)
通過以上教學(xué)研究可知學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理，及時(shí)糾錯(cuò)、反思、歸因、積累，找到解決錯(cuò)誤的對(duì)策，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化；另一方面，教師可將學(xué)生的錯(cuò)題管理進(jìn)行歸納、總結(jié)，并綜合分析學(xué)生的錯(cuò)誤傾向，了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，從而正確調(diào)整教學(xué)策略，改變復(fù)習(xí)時(shí)盲目評(píng)講試題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。因此，建議教師在這個(gè)過程中督促學(xué)生重視錯(cuò)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題管理的幫助和指導(dǎo)，并且定期督促、檢查學(xué)生錯(cuò)題管理小冊(cè)子，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，著重在“學(xué)”上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不當(dāng)題海的“奴隸”?？傊?，錯(cuò)題管理策略是一種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，但效果顯著且有意義的策略，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)的效果會(huì)越來越好。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李榮榮.讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題更有價(jià)值[J].求知導(dǎo)刊，2016，（01）：86.
[2] 楊佐誠.淺議生物錯(cuò)題集的管理與利用[J].中學(xué)時(shí)代，2013，（14）：25.
【關(guān)鍵詞】生物會(huì)考;復(fù)習(xí)方法;初中生物論文
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0097-02
初中生物會(huì)考是對(duì)教師二年來教學(xué)效果的一次檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)檢測(cè)，也為高中生物打下基礎(chǔ)。因此，走出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，探索一條既符合學(xué)生年齡，又能讓學(xué)生愉快接受基本生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)途徑，就顯得非常重要。那么，如何做好初中生物復(fù)習(xí)呢，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
1 思想上高度重視
筆者從多年的教學(xué)中體會(huì)到，思想決定方法，方法決定效果。會(huì)考成績(jī)雖然只作為高中錄取新生的參考，但是考好了既是對(duì)自己二年學(xué)習(xí)的肯定，也為明年的中考樹立信心，因此，在思想上、行動(dòng)上我們要高度重視生物會(huì)考復(fù)習(xí)。
2 制定周密復(fù)習(xí)計(jì)劃
初中生物一般在3月份才授完新課，2個(gè)多月時(shí)間要復(fù)習(xí)四冊(cè)課本的知識(shí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，難度相當(dāng)大。因此要制定周密復(fù)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,誘導(dǎo)學(xué)生眼到、口到、手到、心到，強(qiáng)化課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量，提高初中生物課的復(fù)習(xí)效率。
2.1 要按照知識(shí)遺忘曲線的規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí):本學(xué)期剛學(xué)完八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象相對(duì)較深一些，所以在安排復(fù)習(xí)的時(shí)候，如果能按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘曲線，科學(xué)地安排了復(fù)習(xí)的先后次序，依次從八年級(jí)下冊(cè)、八年級(jí)上冊(cè)、七年級(jí)下冊(cè)、七年級(jí)上冊(cè)的順序?qū)W(xué)生展開復(fù)習(xí)，一方面學(xué)生較容易掌握考點(diǎn)，提高了復(fù)習(xí)效率；另一方面，復(fù)習(xí)的順序從易到難，在學(xué)生的心理上無形中給了一定的鼓勵(lì)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的信心。
2.2 系統(tǒng)復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ):轉(zhuǎn)變理念，突出學(xué)生為主體。改變“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師說、學(xué)生記”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。每節(jié)復(fù)習(xí)課，前面10分鐘，讓一位學(xué)生站起來不看書本和復(fù)習(xí)資料，復(fù)述本章節(jié)的主干知識(shí)。平時(shí)學(xué)習(xí)好，已看過復(fù)習(xí)資料的同學(xué)，很快能復(fù)述出來。平時(shí)對(duì)生物學(xué)重視程度不夠,花在生物學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少的同學(xué)復(fù)述不出來,站在那里，同位同學(xué)就會(huì)小聲告訴他。對(duì)這種現(xiàn)象，我不作批評(píng)，因?yàn)槲业哪康淖寣W(xué)生回歸課文內(nèi)容再次重溫書上的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律。年輕人總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，復(fù)述不出來，站在那里的同學(xué)，課后總能擠時(shí)間把書本和復(fù)習(xí)資料看上一遍。這樣就達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。
2.3 對(duì)重要的、難度大、典型性和熱點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)精講精練:
（1）如對(duì)照實(shí)驗(yàn),是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生不容易掌握變量的控制,很難分清實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,針對(duì)這種情況,我除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)內(nèi)容,理解其概念,還把課本中所有的對(duì)照實(shí)驗(yàn)都找出來,列在一起進(jìn)行分析對(duì)比,并精選一些典型的習(xí)題練習(xí)和講解,收到了較好的效果。
（2）現(xiàn)在的初中生物新課程教材中,有大量的插圖。這些插圖概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀,是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮,其作用是語言、文字無法代替的。因此,在復(fù)習(xí)過程中,我重視對(duì)圖像的復(fù)習(xí),要求學(xué)生做到位置、結(jié)構(gòu)、名稱、功能四統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題,使圖文結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)圖像的理解和運(yùn)用的能力。
（3）進(jìn)入課程改革以后,考試出現(xiàn)了這樣的傾向,就是出題更注重緊密聯(lián)系社會(huì)、科技發(fā)展、生產(chǎn)生活實(shí)際。這類問題的顯著特點(diǎn)是“起點(diǎn)高,落點(diǎn)低”,換句話說,“題在書外,理在書內(nèi)”,解答的基礎(chǔ)仍是熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法能力。在復(fù)習(xí)的過程中,我很注意收集電視新聞和報(bào)刊雜志上與生物學(xué)有關(guān)的,特別是與本市有關(guān)的熱點(diǎn)新聞、與生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活與生產(chǎn)實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生思考,利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和原理解答實(shí)際問題。如：地震等自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)，如何自救和救援？H1N1流行時(shí)，如何預(yù)防和控制傳染??？黃牛的黃皮膚和水牛的黑皮膚是不是相對(duì)性狀等等。有相當(dāng)一部分人不能正確回答，就通過分析,加深理解、記憶相關(guān)知識(shí),提高學(xué)生綜合分析、運(yùn)用能力。
（4）以小題綜合、大題分解的形式，提高學(xué)生的綜合分析能力。每年會(huì)考的填空題都是考學(xué)生的理解、推理、分析綜合能力的綜合性題目。這種難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、對(duì)知識(shí)的理解程度、綜合能力的考查。要求考生有較高的理解能力、較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。所以在復(fù)習(xí)中備課時(shí)，教師應(yīng)多找一些復(fù)雜的綜合性題目講解。把一個(gè)復(fù)雜的問題分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單的小題目，逐個(gè)小題目板出來進(jìn)行分析、講解，學(xué)生自然會(huì)感到容易理解，然后再逆過來，再把這幾個(gè)小題目綜合起來分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行聯(lián)解一遍。這種復(fù)雜問題通過分步分解和綜合訓(xùn)練，學(xué)生必然容易接受而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力和解決問題能力。
2.4 模擬考試及時(shí)講評(píng):考試是檢查復(fù)習(xí)效果的最好方法,通過考試可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,知道學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在著哪些缺陷,及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。我平時(shí)注意積累了大量資料,建立了題庫，我按照會(huì)考的形式出題,精心挑選，題目貴在精而不在多。每次考試,我總是盡快進(jìn)行批改,并及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)。做試卷講評(píng),不僅僅是為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案,更重要的是要講出答題的思路,明確題目包含著哪些知識(shí)點(diǎn),還要分析學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤的原因,使學(xué)生掌握解題的方法：仔細(xì)審題,看題目的題干表達(dá)了什么樣的信息,找出已知的條件和隱含的條件,排除迷惑條件,問的又是什么問題,涉及哪些方面的知識(shí),找到解決問題的切入點(diǎn),還要強(qiáng)調(diào)注意用規(guī)范語言準(zhǔn)確地表達(dá)。如有的學(xué)生把“萵苣”寫成“窩菊”，把“菠菜”寫成“波菜”，把“薺（ji）菜”寫成“齊（qi）菜”把“特異性”寫成“特導(dǎo)性”等，避免像這種因馬虎、草率而丟分的遺憾。
2.5 查漏補(bǔ)缺:復(fù)習(xí)完一遍知識(shí)點(diǎn)以后，必須抽時(shí)間對(duì)所做題目進(jìn)行鞏固，防止學(xué)生遺忘。讓學(xué)生看做過的練習(xí)題和試卷,側(cè)重看解題的思路和方法。對(duì)掌握差的部分進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)知識(shí)掌握比較緩慢的同學(xué)，給他們適度的壓力，對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的考試分?jǐn)?shù)要求。教師要對(duì)癥下藥，要有足夠的愛心和耐心，要不時(shí)鼓勵(lì)他們，肯定他們的進(jìn)步。學(xué)生，總是像是未挖掘的璞玉一樣，一定要有人去發(fā)現(xiàn)他們，打造他們。這個(gè)打造的過程，是有一定難度的，而且最終也不一定在我們手上打造成功。但教師要相信璞玉終會(huì)閃亮！
3 加強(qiáng)考前指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：新課程 生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué) 有效性
重慶市進(jìn)入新課程已經(jīng)有三年了，2013年一輪走完，每個(gè)老師都是摸著石頭過河，小心翼翼。不斷學(xué)習(xí)，不斷前行。現(xiàn)在回頭來看看，平平穩(wěn)穩(wěn)的過來了，生物學(xué)科的教學(xué)保持了一定的穩(wěn)定性，但我們絕對(duì)不能說我們達(dá)到了新課程的要求，真正地貫徹了新課程的教育思想。今年我又接到了2014級(jí)的高三年級(jí)，怎么進(jìn)行高三一輪的復(fù)習(xí)，高三的復(fù)習(xí)課究竟怎么上，我常常思考。我觀察到很多的老師高三復(fù)習(xí)課和上新課一樣，照本宣科。我們老師很苦很累。如何提高新課程下高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，打造卓越課堂？筆者談幾點(diǎn)看法。
一、復(fù)習(xí)課要“以生為本”
教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展”，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。其中有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。因此課堂教學(xué)有效性應(yīng)以有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的教學(xué)課堂才是真正有效的課堂。
高三的復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為絕不是新課的再一次的展現(xiàn)。而應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，研究自己的學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生經(jīng)過了新課的學(xué)習(xí)以后，現(xiàn)在還有那些知識(shí)沒有掌握，學(xué)生的糾結(jié)點(diǎn)在什么地方，我們的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就應(yīng)該落在這里。要知道，我們現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是一張白紙，他們已經(jīng)會(huì)描出一些圖畫了，我們也不能從頭出發(fā)，這一點(diǎn)我認(rèn)為上復(fù)習(xí)課時(shí)很重要，只有做到有的放矢，我們的高效課堂在能實(shí)現(xiàn)。
二、深入研究新教材，處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系
葉圣陶先生曾說過：教材無非是個(gè)例子。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。另一方面，教師要跳出教材，超越教材?，F(xiàn)在是“一標(biāo)多本”，教師更應(yīng)善于研究不同版本的教材，尤其是我們重慶市采用的“人教版”和“北師大版”。要根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求予以補(bǔ)充、刪節(jié)、修正，力爭(zhēng)達(dá)到生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師應(yīng)該研究不同版本的教材，整合資源，為備考提供復(fù)習(xí)資料
三、是做好《課標(biāo)》和現(xiàn)行《大綱》的比較研究
凡是《課標(biāo)》與現(xiàn)行《大綱》都有的內(nèi)容、都要求達(dá)到的層次，那就必須要求學(xué)生掌握；而兩者都不涉及的以及不作要求的，則可以略過；如果《大綱》要求的內(nèi)容而《課標(biāo)》不作要求，則不需重視。對(duì)教材中的內(nèi)容要做靈活處理，模塊中有的內(nèi)容講得很詳細(xì)，但課標(biāo)沒有要求的就不講或刪去；教材中有的地方講得很少，甚至一點(diǎn)也沒講，但《課標(biāo)》內(nèi)有明確要求的就要加以擴(kuò)展和補(bǔ)充。
四、復(fù)習(xí)時(shí)必須處理好教材與教輔的關(guān)系
隨著新課程的改革，教輔資料肯定會(huì)有一次較大的洗牌和重新改革。教輔資料與教材不配套，使復(fù)習(xí)備考有較大的偏差。切忌那種忽略教材，而將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在教輔資料上的做法；教輔資料在使用的過程中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)難度較大，偏離考綱的習(xí)題進(jìn)行刪減。不能讓我們的孩子陷入題海之中。絕對(duì)還不要迷信教輔的答案，但出現(xiàn)異議時(shí)，以現(xiàn)在的教材或大學(xué)專業(yè)教材為準(zhǔn)。我們教師還應(yīng)該多讀專業(yè)教材，拓寬視野。
五、注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
從近年的高考試題來看，試題編制盡管是從新情境、熱點(diǎn)問題入手，但所考查的仍是書中的基礎(chǔ)知識(shí)，即使是綜合試題也是如此。因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而要遵綱依本，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概念、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合。在高三的復(fù)習(xí)課上，我們有很多的老師從來不對(duì)高三一年的生物復(fù)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行總體規(guī)劃。就是按著必修1、2、3、選修3這樣的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。要知道我們?nèi)私贪娴慕滩脑陉U明知識(shí)上采用的是螺旋型的方式逐漸遞進(jìn)，比如講解基因工程，在必修2第6章和選修3的第二專題都有呈現(xiàn)。我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候把相關(guān)知識(shí)分散來進(jìn)行，復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不好。所以我們應(yīng)該在對(duì)教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來教材的知識(shí)框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，可以提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于必修1第六章和必修2的第2章，如果將它們歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識(shí)塊，以板塊為單位突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使前后知識(shí)形成一個(gè)有序的整體，既避免了復(fù)習(xí)課中對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到了一個(gè)新的層次。具體可以進(jìn)行章節(jié)內(nèi)綜合，跨章節(jié)綜合。如：復(fù)習(xí)酶的知識(shí)，可以同時(shí)介紹基因工程中涉及到的DNA連接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶、限制酶的功能。再如，把必修的遺傳和基因工程整合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們重慶2013年高考題是把這兩塊知識(shí)整合在一個(gè)題中考試的。這樣復(fù)習(xí)有利于學(xué)生的知識(shí)體系的建立。
六、改革教學(xué)方式
1
自編生物學(xué)案的類型與編制方法
1.1隨課學(xué)案
隨課學(xué)案指的是在新課教學(xué)中使用、用以輔助教學(xué)，完成教師教學(xué)設(shè)計(jì)中要達(dá)到的部分教學(xué)任務(wù)所設(shè)計(jì)的學(xué)案，也就是常說的“學(xué)案教學(xué)”。
1.1.1隨課學(xué)案形式
(1)識(shí)圖。
如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，書上是彩圖，但考試用的是黑白圖。做“動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)”學(xué)案的目的，首先是要讓學(xué)生能識(shí)別黑白圖上各個(gè)結(jié)構(gòu)；其次達(dá)到練習(xí)的目的，鞏固各個(gè)結(jié)構(gòu)和細(xì)胞器的功能。
(2)列表比較。
.
這類隨堂學(xué)案是最常用的，對(duì)提高教學(xué)效果也是最有效的。如設(shè)計(jì)表格比較“光合作用的兩個(gè)階段”、“有氧呼吸三個(gè)階段”、“有氧呼吸和光合作用”、“減數(shù)分裂各時(shí)期特點(diǎn)”、“有絲分裂與減數(shù)分裂的比較”等。這樣的列表比較不僅讓知識(shí)更清晰明了，便于識(shí)記，而且讓前后相關(guān)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通、系統(tǒng)化。這樣的列表比較有時(shí)也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，如“四種有機(jī)物的比較”，讓學(xué)生根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)來比較，不同的比較層次也可以反映學(xué)生掌握的程度。兩種教學(xué)手段適時(shí)使用，不僅使知識(shí)系統(tǒng)化，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自我整理知識(shí)的能力。
(3)繪圖。
如畫有絲分裂、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA變化的曲線圖，減數(shù)分裂各階段的染色體的形態(tài)、數(shù)目與排列特點(diǎn)。比起看現(xiàn)成的圖，學(xué)生自己畫出來，可以加深其對(duì)整個(gè)過程的認(rèn)識(shí)。
1.1.2隨課學(xué)案的特點(diǎn)和功能
隨課學(xué)案文字、格式簡(jiǎn)單明了，知識(shí)呈現(xiàn)清晰，是完成教學(xué)設(shè)計(jì)的重要而效果顯著的手段。此學(xué)案對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到引導(dǎo)、綜合、總結(jié)和鞏固的功能，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了有效的歸納整理，列表比較更是可以容易地得出相關(guān)結(jié)論。
1.2復(fù)習(xí)學(xué)案
考試前學(xué)生復(fù)習(xí)，一般采用看教材、看筆記、做練習(xí)的方式。教材雖然內(nèi)容詳實(shí)，但知識(shí)沒有整理，看完抓不住要點(diǎn)；筆記對(duì)每節(jié)課的知識(shí)有所整理，但前后知識(shí)之間的對(duì)比聯(lián)系不夠，而且學(xué)生的筆記也不一定全面，況且有的老師的板書隨意，記下來也毫無作用。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，筆者自編了復(fù)習(xí)學(xué)案。
此學(xué)案并不僅僅是知識(shí)清單，教師將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做成填空的形式發(fā)給學(xué)生。這些空格可以以考試的形式或課后作業(yè)的方式完成，訂正之后，就是一份完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)資料。
復(fù)習(xí)學(xué)案據(jù)不同的時(shí)期或用途，分成三類。
1.2.1學(xué)期復(fù)習(xí)學(xué)案
把一學(xué)期或一年的知識(shí)進(jìn)行整理，可以按教材順序整理，也可以不按照教材順序，把本冊(cè)或兩冊(cè)書中相關(guān)的內(nèi)容放在一起。比如把“光合作用”與“呼吸作用”依次放在一起，便于比較；被子植物的“雙受精”和“胚的發(fā)育”整合在一個(gè)圖表中，這樣，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間更具有連續(xù)性。
復(fù)習(xí)學(xué)案不是簡(jiǎn)單地照搬教案，知識(shí)經(jīng)過整理后更具有系統(tǒng)性、連續(xù)性，脈絡(luò)更加清晰，也更便于對(duì)比記憶。
1.2.2會(huì)考復(fù)習(xí)學(xué)案
會(huì)考復(fù)習(xí)學(xué)案據(jù)會(huì)考大綱編寫，不一定有教材中所有的知識(shí)。會(huì)考復(fù)習(xí)學(xué)案整合程度可以更大，一般是按專題整合。
1.2.3高考復(fù)習(xí)學(xué)案
(1)高考復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫方式。
高考復(fù)習(xí)學(xué)案按專題編寫，應(yīng)用于專題復(fù)習(xí)階段，專題可大可小，常規(guī)是按9個(gè)大專題編寫，北京四中生物組畢詩秀老師做的復(fù)習(xí)資料在大專題下又設(shè)小專題，專題細(xì)化為：
專題2：緒論；專題3：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)；專題4：生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――細(xì)胞；專題5：細(xì)胞增殖；專題6：細(xì)胞工程；專題7：新陳代謝概述；專題8：綠色植物新陳代謝；專題9：動(dòng)物新陳代謝；專題10.微生物代謝與發(fā)酵工程；專題11：生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；專題12：生殖發(fā)育；專題13：遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)；專題14.遺傳規(guī)律；專題15：變異與進(jìn)化；專題16：生物與環(huán)境；專題17；高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)―基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；專題18：高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)分析設(shè)計(jì)；專題19：調(diào)查示例。
針對(duì)幾大專題，整理主干知識(shí)提綱：
專題20：主干知識(shí)復(fù)習(xí)提綱、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；專題21：主干知識(shí)復(fù)習(xí)提綱、新陳代謝；專題22.主干知識(shí)提綱、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；專題23：主干知識(shí)提綱、生命的延續(xù)性；專題24：主干知識(shí)提綱、生物與環(huán)境。
畢老師還根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)寫了一前一后兩個(gè)專題：
專題24：致新高三的全體同學(xué)們(近三年高考分析、理綜考試特點(diǎn)、復(fù)習(xí)建議、復(fù)習(xí)具體要求)；專題25：臨考前囑咐(高考前的復(fù)習(xí)任務(wù)、考場(chǎng)上應(yīng)該注意的問題，如時(shí)間安排、心態(tài)等)。
這相對(duì)于一般的教輔書的設(shè)計(jì)，是一份更加系統(tǒng)、完整的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)考材料。
(2)高考復(fù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容呈現(xiàn)。
知識(shí)經(jīng)過系統(tǒng)整理后，有的可以做成填空，有的可以留出空白，讓學(xué)生自行整理，也就是說，內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)。教師在上課的過程中，就是引導(dǎo)學(xué)生們一起解決一個(gè)又一個(gè)問題。
1.3預(yù)習(xí)學(xué)案
教師預(yù)先讓學(xué)生熟悉一下內(nèi)容，甚至帶著問題去聽課，效率一定會(huì)提高。
1.3.1預(yù)習(xí)學(xué)案的編制方法
第一部分：?jiǎn)栴}導(dǎo)引――針對(duì)本節(jié)內(nèi)容要解決的問題設(shè)疑，讓學(xué)生明白本節(jié)內(nèi)容要解決的問題。
第二部分：基礎(chǔ)知識(shí)檢查――做成填空的形式，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，也告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容中基本要掌握的知識(shí)點(diǎn)。
第三部分：提出問題――學(xué)生預(yù)習(xí)過后，可能會(huì)提出兩方面的問題。一是學(xué)生提出自己不明白的疑點(diǎn)；二是提出由此內(nèi)容聯(lián)想到的問題。
1.3.2預(yù)習(xí)學(xué)案的使用
學(xué)生預(yù)習(xí)過程中完成學(xué)案，教師必須做到全批全改。一是可以了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的可接受程度；二是可以了解學(xué)生的疑問，在授課過程中可以有針對(duì)性在課堂上解決這些問題，或直接把答案寫在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案上，也可以在課下找學(xué)生解決、討論?？梢哉f，預(yù)習(xí)學(xué)案是師生間一個(gè)很好的交流平臺(tái)。
2 自編學(xué)案的特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值
2.1針對(duì)性強(qiáng)
教師自編學(xué)案時(shí)，可以針對(duì)自己的學(xué)生層次來設(shè)計(jì)難度、拓展面，這樣才能有的放矢，達(dá)到教學(xué)目的。
2.2靈活性強(qiáng)，便于調(diào)整
教師自己做的電子文檔，便于修改，有不足的可以補(bǔ)充，并且可以針對(duì)每年不同的生源可以調(diào)整。
2.3完整性
【摘要】高中教學(xué)中提到細(xì)胞有兩種吸水方式，一種是滲透吸水，如動(dòng)物細(xì)胞和成熟的具有大液泡的植物細(xì)胞；另一種是吸漲吸水，如不具有液泡的植物細(xì)胞吸水方式。植物細(xì)胞沒有大液泡，就不能滲透吸水，動(dòng)物沒有大液泡，就能滲透吸水。很多教師和學(xué)生在教學(xué)過程中有極大的疑惑。另外，在教學(xué)過程中，許多老師和學(xué)生對(duì)細(xì)胞"質(zhì)壁分離"也存在較大的誤區(qū)，認(rèn)為只有成熟的植物細(xì)胞才能發(fā)生"質(zhì)壁分離"現(xiàn)象，未成熟的植物細(xì)胞和原核生物細(xì)胞等不能發(fā)生"質(zhì)壁分離"現(xiàn)象。本文對(duì)細(xì)胞吸水和"質(zhì)壁分離"做了必要的解釋。
【關(guān)鍵詞】滲透吸水；吸脹吸水；質(zhì)壁分離
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0281-01
1動(dòng)物細(xì)胞或原核生物細(xì)胞的吸水方式
動(dòng)物細(xì)胞或原核生物細(xì)胞吸水方式主要是滲透吸水。所謂滲透吸水既是水分子通過半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液擴(kuò)散的吸水方式。動(dòng)物細(xì)胞或原核生物細(xì)胞的原生質(zhì)是一種含水量超過80%的膠質(zhì)溶液。將動(dòng)物細(xì)胞或原核生物細(xì)胞放入不同濃度的外界水容易中，水分就會(huì)通過相當(dāng)于半透膜的細(xì)胞膜，從低濃度一側(cè)擴(kuò)撒進(jìn)入高濃度一側(cè)。動(dòng)物細(xì)胞或原核生物細(xì)胞主要就是靠這種滲透作用方式吸水維持生命活動(dòng)的。
2植物細(xì)胞的吸水方式
植物細(xì)胞的吸水有兩種方式，一是滲透吸水，二是吸脹吸水。
成熟植物細(xì)胞的吸水方式主要是滲透吸水。成熟植物細(xì)胞的液泡的體積占到了整個(gè)細(xì)胞體積的90%，構(gòu)成了細(xì)胞內(nèi)液體成分的主體，其內(nèi)具有一定濃度的水溶液，稱為細(xì)胞液。細(xì)胞膜、液泡膜和細(xì)胞質(zhì)構(gòu)成的原生質(zhì)層已被擠壓成為一薄層，相當(dāng)于半透膜。成熟植物細(xì)胞主要靠液泡的滲透壓吸水，如放入水中的植物葉片表現(xiàn)堅(jiān)挺，放入水中的胡蘿卜條長(zhǎng)度變長(zhǎng)等，這是由于植物細(xì)胞吸水，并且此時(shí)細(xì)胞所吸水份主要進(jìn)入液泡。同樣，成熟植物細(xì)胞的失水，如干旱或夏季中午時(shí)，植物萎蔫，葉片失水下垂，主要失去的是細(xì)胞液里面的水。因此成熟的植物細(xì)胞主要靠滲透吸水或失水。當(dāng)然并不是說此時(shí)的吸水方式唯一就是滲透作用，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的膠質(zhì)物質(zhì)也可以靠吸漲吸水。
吸脹吸水是指依靠親水性物質(zhì)如淀粉、蛋白質(zhì)和膠質(zhì)等具有結(jié)合水的能力而吸水的一種方式，如濾紙具有的強(qiáng)吸水能力。對(duì)于未成熟細(xì)胞或干種子內(nèi)，細(xì)胞放入低滲水溶液中吸水，吸水動(dòng)力主要是細(xì)胞內(nèi)淀粉和蛋白質(zhì)等親水性物質(zhì)強(qiáng)吸水的能力，而不是靠細(xì)胞內(nèi)外水溶液的濃度差。因此未成熟細(xì)胞或干種子細(xì)胞的主要是滲透吸水，當(dāng)然也不能說吸脹吸水是細(xì)胞的唯一吸水方式，在細(xì)胞吸水過程中，滲透作用也逐漸加強(qiáng)。
值得一提的是，成熟的植物細(xì)胞，水分子通過原生質(zhì)層進(jìn)出細(xì)胞液，原生質(zhì)層是相當(dāng)于半透膜，構(gòu)成原生質(zhì)層一部分的細(xì)胞膜和液泡膜具有選擇透過性的功能；在非成熟的植物細(xì)胞和種子細(xì)胞中，水分子通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞，細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜，也體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有選擇透過性的功能。
3質(zhì)壁分離解讀
所謂的"質(zhì)壁分離"既是指細(xì)胞壁和細(xì)胞質(zhì)相分離的現(xiàn)象。在高中課本中，利用紫色洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，在一定濃度的蔗糖溶液中，觀察植物細(xì)胞的"質(zhì)壁分離"和復(fù)原，從而達(dá)到學(xué)習(xí)細(xì)胞吸水和失水的方式以及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)哪康?。這是一個(gè)非?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)。但是由于教材沒有對(duì)該實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的知識(shí)提升，導(dǎo)致相當(dāng)多的師生在對(duì)"質(zhì)壁分離"知識(shí)點(diǎn)的理解上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為只有成熟的具有大液泡的植物細(xì)胞才能發(fā)生"質(zhì)壁分離"現(xiàn)象。
幾乎所有的高中生物知識(shí)解讀和復(fù)習(xí)資料中，提到動(dòng)物細(xì)胞、原核生物細(xì)胞和未成熟的植物細(xì)胞不具有大液泡，因此無"質(zhì)壁分離"現(xiàn)象。這是高中師生普遍存在的理解誤區(qū)。"質(zhì)壁分離"中的"壁"指的是細(xì)胞壁。成熟植物細(xì)胞由于細(xì)胞壁的伸縮性比原生質(zhì)層（體）的伸縮性小得多，所以隨著細(xì)胞失水過多而出現(xiàn)"質(zhì)壁分離"現(xiàn)象。動(dòng)物細(xì)胞無細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)，因此不會(huì)發(fā)生"質(zhì)壁分離"現(xiàn)象。這些都是無可爭(zhēng)議的。但未成熟的植物細(xì)胞也能在一定濃度的水溶液中發(fā)生吸水或失水現(xiàn)象，其原生質(zhì)體體積就可以隨著細(xì)胞的吸水或失水而增大或減小。對(duì)于未成熟的植物細(xì)胞，它們雖然無液泡結(jié)構(gòu)，但其原生質(zhì)體具有吸水或失水現(xiàn)象，又因有細(xì)胞壁，故將其置于高滲溶液中也會(huì)發(fā)生"質(zhì)壁分離"現(xiàn)象。但相對(duì)于未成熟的植物細(xì)胞，成熟的植物細(xì)胞體積較大，失水能力較強(qiáng)，置于適當(dāng)?shù)偷母邼B溶液中就可發(fā)生"質(zhì)壁分離"現(xiàn)象，"質(zhì)壁分離"現(xiàn)象較為明顯而已。
與未成熟植物細(xì)胞類似，原核生物細(xì)胞（除無細(xì)胞壁的支原體等外）、真菌和藍(lán)藻等細(xì)胞都可發(fā)生"質(zhì)壁分離"現(xiàn)象[1]。但具有區(qū)別的是，在成熟的植物細(xì)胞失水發(fā)生"質(zhì)壁分離"試驗(yàn)中，細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜；而在未成熟的植物細(xì)胞等"質(zhì)壁分離"過程中，其細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜。
關(guān)鍵詞 微課 高三生物 二輪復(fù)習(xí)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0067 - 03
“微課”的概念，在國(guó)內(nèi)最早是佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師使用的。胡鐵生老師認(rèn)為：“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡(jiǎn)稱，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有以下特點(diǎn)：① 時(shí)間短，一個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)一般是1～10 min，學(xué)生觀看不易疲憊；② 內(nèi)容精，一個(gè)微課只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，內(nèi)容高度提煉；③ 可重復(fù)，學(xué)生可以重復(fù)觀看微課直至弄懂為止。
高三生物二輪復(fù)習(xí)從4月中旬到6月不足2個(gè)月的時(shí)間，多以專題復(fù)習(xí)的形式展開，時(shí)間緊，內(nèi)容多。如何提高生物二輪復(fù)習(xí)的效率，有效解決學(xué)生存在的問題？筆者期望通過自制學(xué)生需求的微課應(yīng)用于生物二輪復(fù)習(xí)中以提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生利用微課的可行性和需求情況如何呢？為此，筆者展開了調(diào)查。
1 調(diào)查的基本情況
調(diào)查時(shí)間于2015年4月學(xué)生進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)前（福建省質(zhì)量檢測(cè)結(jié)束后），調(diào)查的對(duì)象是筆者所任教的高三年級(jí)2個(gè)班學(xué)生，采用匿名問卷調(diào)查法。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷88份，提交76份，問卷回收率86%，有效率100%。
2 調(diào)查的結(jié)果與分析
2.1 學(xué)生應(yīng)用微課的可行性――助跑硬件
在調(diào)查中，84.2%的學(xué)生有智能手機(jī)（可觀看視頻）、平板或電腦等數(shù)碼產(chǎn)品，具備觀看微課的條件（圖1）。84.2%的學(xué)生在家能及時(shí)下載資源，能第一時(shí)間獲得新制作的微課（圖2）。85.5%的學(xué)生有用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)過，其中21.1%的學(xué)生經(jīng)常使用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)（圖3）?？梢姡⒄n在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用是方便可行的，即便有的學(xué)生自己沒有相關(guān)的硬件條件，也可以通過班級(jí)公用電腦使用微課資源。
2.2 學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況――助跑空間
本次調(diào)查對(duì)象都為普通班學(xué)生，整體生物學(xué)知識(shí)水平一般。在調(diào)查中，有90.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的生物學(xué)科水平中等或中等偏下（圖4），這與真實(shí)情況相符。在課后自主復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到不同的困難：40.8%的學(xué)生認(rèn)為缺少有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料，如針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解；38.2%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)太多，無從下手；22.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)課堂學(xué)習(xí)過的知識(shí)難以學(xué)以致用；18.4%的學(xué)生很少進(jìn)行課堂之外的學(xué)習(xí)（圖5）。學(xué)生自主復(fù)習(xí)多數(shù)是在晚自修和周末時(shí)間，所以在生物學(xué)中碰到疑難時(shí)，52.6%的學(xué)生選擇自己思考；由于與同學(xué)共處時(shí)間最長(zhǎng)，有42.1%的學(xué)生會(huì)求助同學(xué)；受師生共處時(shí)間、場(chǎng)所等限制，只有34.2%的學(xué)生求助老師（見圖6）。根據(jù)圖7統(tǒng)計(jì)，過半數(shù)學(xué)生希望通過改變目前生物的復(fù)習(xí)方式來取得進(jìn)步，然而卻有36.8%的學(xué)生對(duì)是否改變復(fù)習(xí)方式表示無所謂，說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定的問題，可能跟他們的生物學(xué)科已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力等各方面有關(guān)系。可見，學(xué)生的知識(shí)掌握水平和自主復(fù)習(xí)效率有待通過微課輔助提高。
2.3 學(xué)生對(duì)生物微課的需求情況――助跑動(dòng)力
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查前，教師先介紹微課，讓學(xué)生觀看教師自制的生物微視頻，從而使學(xué)生對(duì)微課有一定的認(rèn)識(shí)。教師通過建立微課群以期望及時(shí)提供新制的微課，并及時(shí)為學(xué)生答疑。在調(diào)查中，93.4%的學(xué)生愿意在生物二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課（圖8）。通過群共享的方式，有43.4%的學(xué)生非常愿意利用周末時(shí)間及時(shí)下載并復(fù)習(xí)微課內(nèi)容，他們表示自己可以做到；而40.8%的學(xué)生心里愿意，但認(rèn)為出于惰性難以踐行（圖9）。有54.2%的學(xué)生愿意在群里面進(jìn)行交流或私下問老師，讓老師來答疑（圖10）。從調(diào)查可見，多數(shù)學(xué)生愿意在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課、也期望通過微課提高自己的復(fù)習(xí)效率；但還有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，想學(xué)習(xí)、想進(jìn)步卻難以踐行，可能跟他們長(zhǎng)久積累的學(xué)習(xí)惰性及自我掌控能力有關(guān)系。因此，學(xué)生對(duì)微課較高的需求意愿成為微課開發(fā)的良好動(dòng)力。
2.4 學(xué)生急需教師制作的微課――助跑方向
對(duì)于微課制作的內(nèi)容需求調(diào)查結(jié)果表明，有過半數(shù)的學(xué)生要求制作光合作用與呼吸作用專題的微課。此外，學(xué)生對(duì)遺傳專題、細(xì)胞三種分裂方式、實(shí)驗(yàn)專題、選修三專題、解題技巧等方面內(nèi)容都有不同程度的需求（圖11）。學(xué)生需求的這些微課內(nèi)容都是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，由此可見，教師制作微課以供學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用是非常必要和有意義的。
3 后續(xù)研究展望及不足分析
3.1 微課制作中后續(xù)研發(fā)展望
根據(jù)調(diào)查，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，筆者結(jié)合學(xué)生的需求與教師的時(shí)間精力進(jìn)行綜合分析，制定了如下目標(biāo)：
① 制作的微課內(nèi)容包括：光合作用和呼吸作用專題、選修三專題、實(shí)驗(yàn)專題、細(xì)胞分裂。
② 制作的微課類型包括：專題知識(shí)型微課和解題答疑型微課。在專題知識(shí)型微課中，針對(duì)某個(gè)重要的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)之間的聯(lián)系，并通過練習(xí)及其講解以達(dá)到鞏固知識(shí)的目標(biāo)，一般含5～10個(gè)微課，有利于學(xué)生考前復(fù)習(xí)。在解題答疑型微課中，教師重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)中普遍存在的問題，選取高考典型例題，進(jìn)行分析講解。
③ 制作微課的時(shí)間和使用方式：
教師利用課余時(shí)間和周末時(shí)間制作課件和微課，建立微課QQ群，將制作的微課第一時(shí)間上傳到群文件中，供有條件的學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)；對(duì)于那些家里沒條件下載的學(xué)生，教師可以將微課拷貝到班級(jí)電腦供他們學(xué)習(xí)。學(xué)生使用微課過程中有什么困惑或意見都可以在QQ群中進(jìn)行交流或私下與教師交流，教師及時(shí)進(jìn)行答疑和調(diào)整。
3.2 微課制作中存在的不足及改善辦法
由于教師制作微課的技巧及教師能力水平有限，所以在制作微課中，電腦錄制聲音效果有時(shí)不是很清晰；微課的藝術(shù)效果也可能不大理想；微課的生動(dòng)性不夠，缺乏幽默。這些都不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。期望今后能更多學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)并參考優(yōu)秀微課，從中吸取優(yōu)點(diǎn)，積極參加微課制作的交流與培訓(xùn)，最終提升微課的質(zhì)量，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
此外，制作微課耗時(shí)耗力，由于時(shí)間精力有限，制作的微課數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的所有需求，可以發(fā)動(dòng)更多教師共同參與制作更多的微課。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：課程改革；教師；專業(yè)化發(fā)展
“教育要發(fā)展，教研必先行”，新課改的教研工作比以往任何時(shí)候都更為重要。建立校本教研制度是時(shí)代的呼喚，是基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要。根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐，開展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
我校生物科教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師水平參差不齊，嚴(yán)重影響了生物的教學(xué)。如何更快更有效地培養(yǎng)教師，我們認(rèn)為，開展以“同伴互助”式校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。
一、他山之石，可以攻玉
《學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”因此，我們相信，在同伴相互的交流與學(xué)習(xí)中，才能得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得更大進(jìn)步。為此，我們科組根據(jù)實(shí)際情況，每?jī)芍馨才乓晃唤處熼_設(shè)一堂公開課，期中前安排經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過硬的教師先展開示范交流，期中后盡可能安排新教師及教齡較短的年輕教師展示，要求青年教師采用多媒體課件展示，展示的公開課盡量體現(xiàn)新課程理念，有創(chuàng)意。同時(shí)課后組織全組教師進(jìn)行評(píng)析，由開課教師先陳述教學(xué)設(shè)計(jì)，組內(nèi)教師分析優(yōu)缺點(diǎn)并提出建設(shè)性的建議，規(guī)定每位參與評(píng)課教師至少指出一條不足之處，給出一條有實(shí)用價(jià)值的建議，使評(píng)課真正取得效果，使參評(píng)雙方都有所得。此外，科組內(nèi)教師每節(jié)課后要寫好教學(xué)反思，科組長(zhǎng)定期進(jìn)行檢查。這樣的安排，使組內(nèi)教師每一學(xué)年至少有一次公開課授課及評(píng)價(jià)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)反思與歸納，更有助于教師，尤其是青年教師、新教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?！背讼蚩平M教師學(xué)習(xí)外，年輕教師在課余期間，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究各類教學(xué)教研雜志，從中吸取對(duì)自己教學(xué)有用的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。
二、“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，結(jié)合科組培訓(xùn)進(jìn)行
“請(qǐng)進(jìn)來”，即邀請(qǐng)專家、骨干教師開設(shè)講座，以講座的形式開展新課程、新教材的分析與研究?！白叱鋈ァ?，即積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)及教研活動(dòng)。對(duì)于教研室組織的每次市級(jí)公開課研討會(huì)我們科組都非常的重視，不管路途遠(yuǎn)近，我們都會(huì)要求相關(guān)教師認(rèn)真參與、學(xué)習(xí)。暑假組織了青年教師認(rèn)真參加通識(shí)培訓(xùn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，全體教師認(rèn)真參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，及時(shí)、全面地向組內(nèi)教師傳達(dá)新信息、新理念，盡快適應(yīng)新變化。
我們采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”等多種方式加強(qiáng)與課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的協(xié)作交流。先后多次組織全科組教師到市內(nèi)、外的重點(diǎn)中學(xué)聽課、學(xué)習(xí)，選派骨干教師到國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)班培訓(xùn)。近三年我們科組的青年教師為來訪的市外重點(diǎn)學(xué)校、區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校生物教師等演示了教學(xué)觀摩課和公開課。
科組內(nèi)培訓(xùn)工作制度化管理，把校本培訓(xùn)當(dāng)作科組常規(guī)工作來抓。
培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有新課程教學(xué)理念、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、必修和選修教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)等，力求教師對(duì)當(dāng)前的生物教育教學(xué)改革與研究有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解。
培訓(xùn)形式力求做到多樣化，貼近教師工作實(shí)際。主要有專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式。在培訓(xùn)效果上內(nèi)容要體現(xiàn)新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、新的教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系；方法上采用專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式。
三、開展師徒結(jié)對(duì)，扶一把，送一程，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)
科組青年教師較多，斷層嚴(yán)重，以老帶新、師徒結(jié)對(duì)是解決這個(gè)問題的有效手段。科組長(zhǎng)組織上述老教師輪流與年輕教師結(jié)成師徒，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。年輕教師的論文撰寫、輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、說課比賽等，科組長(zhǎng)和所有教師都必須要親自指導(dǎo)，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。
青年教師的指導(dǎo)要立足于課堂教學(xué)的全程指導(dǎo)，教師們最渴望的還是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。在教研工作中，科組長(zhǎng)或骨干教師應(yīng)選擇典型課例，全程指導(dǎo)。有時(shí)請(qǐng)骨干教師親自上課，結(jié)合實(shí)踐講理論，一會(huì)兒給青年教師講，一會(huì)兒給學(xué)生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來；有時(shí)請(qǐng)青年教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，骨干教師即時(shí)走上講臺(tái)，參與組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)聽課教師討論，整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。這種全新的模式，構(gòu)建了一種新的學(xué)校文化，為科組長(zhǎng)、骨干教師、青年教師及學(xué)生搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，使教師受到空前的鍛煉和提高，教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了根本的變化。
四、利用錄像技術(shù)進(jìn)行課例教研，提高青年教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力
通過教學(xué)錄像，組織教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思和討論，在討論中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，提高技能。青年教師課堂教學(xué)實(shí)際操作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要不懈的努力。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，科組教師必須通過錄像，不斷審視自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)，“反思―改進(jìn)―再反思―再改進(jìn)”，循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)能力不斷地提高。
五、對(duì)各備課組的教研活動(dòng)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高科組教師的教研積極性
作為科組長(zhǎng)要有鼓勵(lì)教學(xué)良性競(jìng)爭(zhēng)的管理理念。應(yīng)該提倡“教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)不是一味地為成績(jī)而戰(zhàn)的片面的競(jìng)爭(zhēng)，它是在培養(yǎng)學(xué)生具備綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神的前提下進(jìn)行的與教學(xué)手段、課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)反饋、教學(xué)論文撰寫、課外實(shí)踐活動(dòng)開展等有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)”?？平M長(zhǎng)要懂得運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)量表對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)激發(fā)，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，善于用教學(xué)動(dòng)態(tài)管理的理念進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，著力營(yíng)造“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”的局面和“昂揚(yáng)向上”的輿論氣氛，不斷強(qiáng)化“合作基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)過程中合作”的整體態(tài)勢(shì)，使每一個(gè)教師在強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)中形成你追我趕，不懈進(jìn)取的狀態(tài)。
六、團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地奮進(jìn)
同伴協(xié)作、加強(qiáng)交流，積極探索備課制度改革，試行集體備課制。教師先分塊備課，然后是科組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后必須要有反思。反思要把本課設(shè)計(jì)最突出的優(yōu)點(diǎn)、最能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念、本人在實(shí)施中需要改進(jìn)的部分等都記錄下來。教案一般采用Powerpoint設(shè)計(jì)，提倡教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際的個(gè)性化教案。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。
“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，教學(xué)教研活動(dòng)的展開并不僅僅是教師的個(gè)體行為，一個(gè)具有良好素養(yǎng)的教師必須具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)、合作精神，這樣才能以好的情操熏陶影響學(xué)生?？平M內(nèi)教師間總能互幫互助，課件、復(fù)習(xí)資料等其他教學(xué)資源是共享。老教師的電腦技術(shù)水平有限，在做課件時(shí)遇到困難，新教師主動(dòng)幫助，從而提高科組教師的電腦技術(shù)水平；新教師駕馭課堂進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，老師也主動(dòng)出謀獻(xiàn)策；高二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)操作考試輔導(dǎo)需要大量人手，整組教師就一起參與探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)手法，探討如何輔導(dǎo)才最有效等，并共同參與輔導(dǎo)工作；高二會(huì)考的培優(yōu)補(bǔ)差，備課組必須集體負(fù)責(zé)；高考備考科組集體討論教學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容、再由任課教師作適當(dāng)調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建平.新課改推動(dòng)教師走校本教研之路[N].中國(guó)教育報(bào)，2003-03-01.
[2]張行濤，李玉平.走進(jìn)校本教研[M].開明出版社，2003.
