序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的課程思政與專業(yè)課的融合分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

1引言

“以立德樹人為根本任務”是教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出的，在這個背景下，專業(yè)課作為課時比例大、學生重視程度高的課程，必須承擔起“立德樹人”的任務，為培養(yǎng)人才添磚加瓦。因此各大高校也在不斷探索有效的課程思政與專業(yè)課融合的路徑和辦法，但是專業(yè)課由于其自身的特點，很難無聲融入，在進行融入時，容易給學生造成生搬硬套之感，導致整體思政教育效果不佳，因此在推進課程思政建設的同時，一定要結合學科專業(yè)的特點，要自然而然的將思政貫穿于課堂教學設計的始終，本文以鐵道交通運營管理專業(yè)的專業(yè)核心課程《鐵路貨運組織》為例，探索基于OBE理念的融合路徑，有助于將專業(yè)課與思政教育有機結合，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道功能，讓專業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應，既有利于推動教學改革，又有利于思政教育的開展，潛移默化的通過思政教育，在培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力、傳授理論知識的同時，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人，達到“立德樹人”的目的[1]。

2將OBE理念運用于課程思政與專業(yè)課融合的契合性

2.1OBE理念的內涵

OBE理念（Outcomes-basededucation），也稱為成果導向教育理念，很多國家把它作為主流的教育改革理念來培養(yǎng)人才。OBE理念主張用逆向思維的方式構建課程體系，以學習成果為導向，以學生為主體和中心。它更加關注學生學習成果的設定、獲得學習成果的途徑以及對所取得學習成果的科學評定[2]。

2.2課程思政的內涵

“課程思政”指的是在各個課程中，融入思政教育，例如思政的理論知識、價值理念以及精神追求等，在學生學習課程的同時，能夠相應的得到潛在的教育，無聲的對學生的人生觀、價值觀、世界觀產生積極的影響[3]。

2.3OBE理念促進專業(yè)課與課程思政結合的有效性

課程思政與OBE理念從本質和內涵上看，是高度契合的，二者的理念都是以人才培養(yǎng)目標為導向，從OBE理念出發(fā)，研究學生學習的目標是什么，比如學生自身的目標、學校對學生的要求、家庭對學生的期望、社會對學生的需求等方面入手，梳理總結出教育教學所需要達成的最終成果目標，在這些目標的基礎上，逆向的設計課程的教學，將課程思政教育在專業(yè)課的教學中貫穿始終，這樣既有利于強化學生的專業(yè)技術能力，又有利于培養(yǎng)具有思想政治素養(yǎng)的新時代優(yōu)秀人才，滿足學生、家庭、學校、社會的共同需求。因此，本文從實踐的角度出發(fā)，以專業(yè)核心課程《鐵路貨運組織》為例，通過研究具體的課程思政與專業(yè)課的融合路徑，以期在推動課堂教學的革新和思政課堂教學內容的設計方面提供借鑒與思考。

3課程思政與專業(yè)課結合的現(xiàn)狀

目前，各大高校都非常重視課程思政的建設，思政目標逐漸明確，但是還存在一些問題，第一，生搬硬套，固定在課前或課后講思政內容，套用模仿他人模板，沒有運用“浸潤”的方式，隱性的實現(xiàn)思政教育，零散的思政內容無法形成體系，得不到有效的教學效果。第二，牽強附會，不著邊際。專業(yè)課內容不像公共基礎課程，思政融合的切入點比較難找，專業(yè)課程專業(yè)性、技術性強，思政融合的內容容易產生割裂感，和專業(yè)課教學不能無縫銜接，甚至出現(xiàn)和課程內容毫不相關的情況，只是為了完成學校的要求，東拼西湊，只求完成任務，不求教育效果。第三，教師的思政素養(yǎng)不夠。大部分專業(yè)課教師沒有系統(tǒng)的學習思政理論，大部分時間都埋頭于專業(yè)知識和技能的提升，對于思政理論掌握較弱，在進行課程思政與專業(yè)課的融合時，無從入手，只能東拼西湊，而無法考慮實際效果，不能系統(tǒng)的進行設計和融合。第四，對教學成效不夠重視，雖然教師努力的在課堂教學中開展了思政教育內容，但是是否對學生產生了影響，是否使學生有所提升，都無法進行有效的判斷，導致各大高校對與課程思政的推進和發(fā)展不能得到有效的評價和改進?；谏鲜鲫P于現(xiàn)狀的分析，OBE理念以成果為導向，重視動態(tài)改進的特點就非常適合應用于課程思政與專業(yè)課的融合探索中，因此，本文基于OBE理念，以《鐵路貨運組織》為例，探討實現(xiàn)二者融合的有效路徑。

4基于OBE理念在專業(yè)課教學中融入課程思政的實施路徑

4.1結合人才需求和培養(yǎng)定位，確立思政育人主線

OBE理念的重點是“以學生為中心，以成果為導向”，因此第一步就是設定目標，而目標的來源主要從學校要求和社會需求出發(fā)，對知識、能力、素質等方面進行充分剖析，并在此基礎上，建立目標體系，利用逆向思維反推出在教學過程中需要如何構建課堂，培養(yǎng)符合需求的現(xiàn)代化人才。

4.2精煉思政育人主題，重構教學內容

每個人的成長是性格和心理不斷形成的過程，特別是處于學生階段的學生們，在心理還不那么成熟的時候，容易受到不良因素的打擊，同時心理也渴望一種自我實現(xiàn)，因此在思政教育中要引導學生健康向上發(fā)展，同時讓學生主動參與和積極體驗，發(fā)展他們個性的同時要讓他們有融入感，感受社會的價值導向和自身價值的實現(xiàn)。因此在思政教學的過程中，不能為教而教，簡單的把思政教育擺在明處，講完就結束，而應該以學生為根本，因材施教，同一個思政教育元素可以用不同的形式反復出現(xiàn)，比如案例講解、視頻播放、小組討論、實際演練等，在每個章節(jié)中，以某個思政主題為線索，不斷的應用不同的展示方式，在不斷重復中深化對學生的影響。同時，教師也需要對各種思政主題和思政元素進行提煉和深挖，只有將自身的思政儲備提升起來，才能更加契合的為專業(yè)課中不同教學內容設計有效的思政融合元素，并通過不同的教學模式展示出來。在這個過程中要注意的是，專業(yè)課融入課堂思政元素不是生搬硬套，而是在認真研讀專業(yè)課程的基礎上，將與之相聯(lián)系的課程思政元素挖掘總結出來，并進行加工和精煉，進而融合和設計。因此，專業(yè)課中總結思政元素是非常重要的一步。其次，課堂思政如果離開了專業(yè)課教學只談思政教育，就失去課堂思政教育教學的意義，課堂思政教育并不是另開一門課來進行思想政治教育，同時也要避免思政教育過程突兀，晦澀，不自然，這就需要授課老師，認真研讀專業(yè)課程和思政內容，首先讓教師自身完全理解其含義，然后通過一定的教學方法，例如運用PPT，視頻動畫，社會時事等，使蘊含其中的思政元素自然而然地流露出來，讓學生在潛移默化中受到影響和熏陶。例如，《鐵路貨運組織》專業(yè)課程的思政元素精煉就可以以思政主題的形式進行融入，比如在第一部分貨運工作任務及場所的教學中，學生需要了解貨運的崗位、工作內容及相關規(guī)章制度，掌握貨運站和貨場的作業(yè)方式、分類、配置形式，并能夠根據(jù)實際簡單繪制貨場配置圖等，因此在介紹貨運崗位時可以加強對學生的愛崗敬業(yè)教育，介紹規(guī)章制度時強調遵章守紀精神，講解貨場配置圖時強調嚴謹專注、精益求精的精神。在第二部分鐵路貨運車輛及設備的教學中，學生需要了解鐵路貨運車輛及用途，能根據(jù)貨物種類選配適合的鐵路貨運車輛，因此可以引入我國貨運車輛發(fā)展的概況，并與國外進行對比，加強學生的愛國意識和責任感、使命感。在第三部分鐵路貨運基本條件的教學中，學生需要掌握鐵路貨物運輸?shù)幕緱l件，能夠判定鐵路貨物運輸種類、運輸條件及其運到期限，正確填記貨物運單，因此可以融入職業(yè)情懷教育，倡導學生遵守作業(yè)程序和作業(yè)標準。在第四部分整車貨物運輸組織的教學中，學生需要熟悉整車貨物作業(yè)程序及作業(yè)標準（包括發(fā)送、途中、到達），掌握貨車容許載重量的確定，可以融入求真務實、敢于擔當、敬業(yè)奉獻的精神，倡導學生在工作中認真按照程序和標準為顧客組織貨物的運輸。在第五部分集裝貨物運輸組織的教學中，學生需要按照集裝箱貨物運輸程序、作業(yè)內容，正確辦理國內集裝箱貨物的發(fā)送、途中、到達作業(yè)，并了解國際集裝箱多式聯(lián)運，因此可以融入拓展視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、精益求精、追求卓越的精神，為學生樹立文化自信，強調大國擔當。在第六部分鐵路貨運運費計算的教學中，學生需要掌握鐵路各種貨物運輸種類及各種運輸條件貨物運費計算，可以融入培養(yǎng)團隊合作、有效溝通、知行合一的思政教育。在第七部分貨運安全管理的教學中，學生需要了解貨運安全管理的意義及主要措施。掌握貨物損失的含義、種類及等級，可以融入培養(yǎng)安全意識、遵章守紀、尊重生命的教育。具體可見表1。

4.3融合OBE理念與課程思政理念，設計課堂教學

圍繞設定的目標，將各個章節(jié)的思政主題和元素融入到日常的教學活動中去，以教師為引導，學生為主體，形成師生互動，課內課外聯(lián)動，線上線下并舉的混合教學模式，并運用案例探討、時事分享、人物示例、分組討論、自我分析、影視欣賞，視頻動畫等多樣化活動形式，將各種思政教育融入課堂之中，用不同的形式展示思政元素，達到思政主題教育的目的。同時，為了保證教學效果，還需要進行教學考核方法的創(chuàng)新，在每個教學環(huán)節(jié)中進行考核，使評價機制不僅局限于期末，而是多方面考核后的綜合評價。

4.4建立考核評價體系，確保課程思政落到實處

針對課程思政教育無法有效衡量其效果的問題，還需要建立一套評價標準，來判斷專業(yè)課教學中融入的思政教育是否到達理想的效果，是否對學生產生了積極的影響，是否為社會提供了更加優(yōu)秀的人才，但是目前的評價體系往往忽略了這點，因此需要改進現(xiàn)有的評價標準，建立更完善的評價體系，從學生評價、教學評價、課程評價、社會評價等多方面進行評價和考核，最后從評價結果中梳理出可持續(xù)改進的環(huán)節(jié)，并在后續(xù)的教學中根據(jù)反饋結果不斷改進。

5結語

課程思政與專業(yè)課教學的融合并非一朝一夕的事，這是一個不斷探索、不斷改進的過程，本文以《鐵路貨運組織為例》，就課程思政融入專業(yè)課教學的路徑與辦法進行探討，希望為新時代的教育教學改革提供借鑒與思考。

參考文獻：

[1]于錄艷.“課程思政”視域下高校學前教育專業(yè)課程設計與實踐——以《學前衛(wèi)生學》課程為例[J].滄州師范學院學報，2022，38（02）：112-117.

[2]竇新宇，王建龍，王玉娜.基于OBE理念的課程思政評價體系的構建[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2022，20（02）：65-68.

[3]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

作者：楊瑾 單位：福建水利電力職業(yè)技術學院