序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂篇1

當(dāng)前，新課程改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸發(fā)展和推廣，成為教師和家長(zhǎng)共同認(rèn)可的基本理念。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，是對(duì)新課改理念的完美踐行。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念是從美國(guó)起源并得到發(fā)展的。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起步較晚，但是得到了廣泛的推廣和使用，達(dá)到了良好的使用效果。尤其是在新形勢(shì)下，教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體性，開始轉(zhuǎn)換角色，將自己作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生走入精彩的化學(xué)世界。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在自主探索中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在本文中，筆者將從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、制作微課視頻，吸引學(xué)生注意

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂重要工具之一，在短短十分鐘時(shí)間內(nèi)，對(duì)課堂基本知識(shí)進(jìn)行概況，能夠圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展簡(jiǎn)短、完善的教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒有透徹理解，也可以反復(fù)觀看，最終能夠牢牢將知識(shí)點(diǎn)“鎖定”在頭腦中。例如，在學(xué)習(xí)《重要的體內(nèi)能源———油脂》的時(shí)候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解油脂的概念、用途和物理性質(zhì)，能夠明確油脂對(duì)人類健康的意義，能夠科學(xué)攝取油脂，保障身體健康。在備課的時(shí)候，我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)態(tài)圖、小視頻等，制作了8至10分鐘的視頻，對(duì)油脂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講述，并適當(dāng)增加了重點(diǎn)和難點(diǎn)的占比。在上課過程中，我為學(xué)生播放了這段微課視頻，學(xué)生對(duì)視頻投入了非常高的關(guān)注度，并在觀看的過程中發(fā)出了會(huì)心的笑聲，與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)情境，對(duì)油脂的相關(guān)問題進(jìn)行了透徹了解，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。在觀看完視頻之后，我對(duì)油脂的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并與學(xué)生溝通不明白、尚未掌握的問題。在課后，我將微課視頻留給學(xué)生，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的透徹掌握。通過制作微課視頻，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣得到了提升，課堂氛圍也更加融洽，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重課堂引導(dǎo)

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生受到傳統(tǒng)思維的影響，不愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，更希望能夠在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種觀念不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，更違背了新課改的基本理念。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中處于主體位置，能夠從自己的需求入手，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改善師生關(guān)系，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，我非常重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《無機(jī)非金屬材料的主角———硅》的時(shí)候，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集資料，對(duì)硅在生活中的利用途徑進(jìn)行探索，并在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享。在課下，很多學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索了很多材料，并將材料按照類別進(jìn)行整理，形成了具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)筆記。在課堂分享環(huán)節(jié)，有的學(xué)生不僅對(duì)課文中涉及的案例了如指掌，還為其他同學(xué)提供了創(chuàng)新思路，為教學(xué)打開了一幅新的畫卷。在學(xué)生分享的過程中，我與學(xué)生共同交流、共同提升，對(duì)于學(xué)生提出的疑問及時(shí)進(jìn)行回答，并對(duì)學(xué)生的分享成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過師生互動(dòng)，我與學(xué)生的距離不斷拉近，學(xué)生也更加愿意在課堂上與我互動(dòng)、分享，使得教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生反思

在高中階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，也具有較強(qiáng)的自律能力。但是，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)給學(xué)生帶來心理上的壓力，一兩次成績(jī)下降，就有可能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的時(shí)候，涉及一些實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生參與試驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少，很少有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，因此在面對(duì)試驗(yàn)的時(shí)候非常擔(dān)心，不敢去主動(dòng)嘗試。在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的過程中，我為學(xué)生進(jìn)行了示范，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。對(duì)于操作比較好的學(xué)生，進(jìn)行了肯定和表揚(yáng)，肯定了學(xué)生的操作方法；對(duì)于操作過程中存在問題的學(xué)生，我進(jìn)行了幫助，使學(xué)生調(diào)整了操作方法。通過對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠思考自己在學(xué)習(xí)過程中的疏漏，并總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能有效提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，快速完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:咸英華

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂篇2

翻轉(zhuǎn)課堂是一種違反傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的新學(xué)習(xí)方法．該模式簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，違反了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式．運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更快更好的吸收新知識(shí)．隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)是推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)手段．

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，近年來在美國(guó)深受歡迎．其中的＇翻轉(zhuǎn)＇一詞，是對(duì)原有傳統(tǒng)教育的改革，學(xué)生不僅可以觀看教學(xué)視頻，而且還可以和老師一起工作，做有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)．教學(xué)視頻不能取代教師在教學(xué)中的作用．沒有單獨(dú)學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)感到困惑，只有將老師準(zhǔn)備的培訓(xùn)視頻與一些實(shí)用知識(shí)相結(jié)合，才能更好的解決問題．正確的課程安排非常重要，這樣學(xué)生才能控制自己的學(xué)習(xí)．學(xué)生可以在教室外或在家播放教師錄制的視頻，就可以在更輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，就像課堂教師一樣．此外，師生學(xué)習(xí)互動(dòng)增加，學(xué)生互相幫助、相互學(xué)習(xí)，并組成自己的集體學(xué)習(xí)小組．老師和家長(zhǎng)之間的溝通也已經(jīng)改變，家長(zhǎng)也可以參與到孩子的教育中．該模式還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上獨(dú)立學(xué)習(xí)，不斷思考，發(fā)展并提高學(xué)習(xí)技能．因此，對(duì)站臺(tái)教室的現(xiàn)代教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中的要求越來越高．

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效避免傳統(tǒng)課程中的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)．學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)，與老師有足夠的互動(dòng)，并在課堂上交流思想．提高學(xué)生表達(dá)和思考探究的能力，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用．因此，我們必須制定翻轉(zhuǎn)課堂教育課程，其優(yōu)點(diǎn)是:(1)視頻播放時(shí)間通常約為20分鐘，且教師一般不會(huì)在視頻中出現(xiàn)，以免妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)．(2)每個(gè)視頻各針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這些信息以后，有足夠的自我思考時(shí)間．(3)在課前看視頻，學(xué)生不僅可以自主預(yù)習(xí)，還能夠有足夠的時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題．(4)教師是知識(shí)推動(dòng)者和學(xué)生是被動(dòng)接收器，作為培訓(xùn)的一部分，需要改變這一角色，才符合新課程改革［1］．

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．“翻轉(zhuǎn)課堂”在《氯氣》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課程”的主題是讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效溝通．比如:在講解“氯氣”這個(gè)章節(jié)時(shí)，就可以在課堂上讓學(xué)生占主導(dǎo)位置．在開始上課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的位置將學(xué)生分成幾組，每組中選出一個(gè)同學(xué)為主導(dǎo)者．教師對(duì)學(xué)生提出的“氯和磷之間的反應(yīng)有什么不同?”等問題進(jìn)行解答．老師首先在黑板上用電子形式寫了氯，并解釋了電子配方的性質(zhì)．“化學(xué)中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以反映物質(zhì)的性質(zhì)，同樣，自然也可以反映物質(zhì)的結(jié)構(gòu)．氯非?；钴S，其性質(zhì)也反映在化學(xué)結(jié)構(gòu)中．由于二者反應(yīng)過程中的條件可能有所改變，最終反應(yīng)效果也會(huì)有相應(yīng)的變化．氯氣在點(diǎn)燃的條件下與磷進(jìn)行反應(yīng)，最終產(chǎn)生的物質(zhì)形式為霧，化學(xué)方程式為:2P+3Cl2=2PCl3當(dāng)混合光照條件下，物質(zhì)的最終形態(tài)是煙，反應(yīng)產(chǎn)物性質(zhì)和其他反應(yīng)條件是導(dǎo)致差異的主要原因．學(xué)生提出的問題在得到詳細(xì)解釋同時(shí)，學(xué)生可以提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲取知識(shí)，最終提高教學(xué)質(zhì)量．

2．“翻轉(zhuǎn)課堂”在“硝酸”教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

比如:老師在給學(xué)生講解“硝酸”這個(gè)章節(jié)的課程時(shí)，教師可以在課程中播放關(guān)于硝酸性質(zhì)的視頻，并要求學(xué)生總結(jié)視頻的內(nèi)容．觀看視頻后，一些學(xué)生提出“為什么銅與硝酸和稀硝酸相互作用，所得溶液的顏色不同?”．對(duì)于此問題，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)組，每組學(xué)生提出并制定測(cè)試計(jì)劃，其余小組可以詢問該小組設(shè)計(jì)的問題，小組中的學(xué)生負(fù)責(zé)回答．通過對(duì)這一課題進(jìn)行猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)方案以及最終的結(jié)論，得出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為:Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O銅與稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為:3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO2↑+4H2O學(xué)生排除故障、獨(dú)立思考、表達(dá)能力得以提高［2］．

四、提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效率的對(duì)策

1．構(gòu)建良好的外部條件

翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在實(shí)施過程中需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛合作，只有在這種情況下，才能充分實(shí)現(xiàn)“傳播”的作用．首先，學(xué)校需要密切關(guān)注這種教學(xué)方法，提供良好的學(xué)習(xí)條件．例如:定期培訓(xùn)教師．學(xué)校需要定期檢查所需的教室設(shè)備，以確保正常運(yùn)作．學(xué)校還可以制定“激勵(lì)”措施，提高教師的教學(xué)積極性．其次，教師需要不斷改進(jìn)和豐富他們的教育目標(biāo)．在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，視為課堂的主要組成部分［3］．因此，教師需要及時(shí)更新學(xué)習(xí)理念，以便幫助學(xué)生在各方面更好的成長(zhǎng)．此外，教師需要擁有足夠的知識(shí)來正確回答學(xué)生所提出的問題，并豐富和提高他們的知識(shí)．最后，家長(zhǎng)需要與教師積極合作，以管理學(xué)生的各個(gè)方面．在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，難免會(huì)遇到一些問題，但改革就是這樣，需要慢慢進(jìn)行，需要各方共同努力．

2．對(duì)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估模式中，教師傾向于關(guān)注畢業(yè)成績(jī)，這意味著忽略了學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所以最終評(píng)估的結(jié)果并不具有完全代表性．因此，課堂教師需要打破這種評(píng)估模式，并密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程．目前，最廣泛使用的評(píng)估方法不僅能夠評(píng)估學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還能對(duì)學(xué)生在協(xié)作、參與調(diào)查精神和實(shí)踐技能等各方面進(jìn)行全面評(píng)估，例如:在學(xué)生每天學(xué)習(xí)的同時(shí)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展．在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，老師會(huì)在正常時(shí)間內(nèi)評(píng)估學(xué)生的整體成績(jī)和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)．

3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的重要組成部分，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間，所以大多數(shù)練習(xí)都會(huì)根據(jù)需要程度才會(huì)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)．據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生希望教師在課堂上進(jìn)行盡可能多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并測(cè)試更多的化學(xué)反應(yīng)．通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地觀察化學(xué)變化并捕捉細(xì)微的化學(xué)現(xiàn)象．因此，教師不僅要增加課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，還要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的程序．例如:酒精燈熄滅這種相對(duì)簡(jiǎn)單的程序，需要注意的是不能吹滅或拿水撲滅，因?yàn)檫@類措施屬于危險(xiǎn)行為．最常見的程序是將酒精燈的蓋子安裝到酒精燈上，減少酒精燈火焰周圍的氧氣量，從而更加安全和科學(xué)的將其滅掉．本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義進(jìn)行了闡述，然后從“翻轉(zhuǎn)課堂”在《氯氣》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用以及“翻轉(zhuǎn)課堂”在《硝酸》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，最后從構(gòu)建良好的外部條件、對(duì)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)三個(gè)方面提出來提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效率的對(duì)策．希望通過本文的研究，對(duì)今后的專家學(xué)者研究與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)相關(guān)的課題有一定的借鑒與幫助作用．

作者:黃曉華

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂篇3

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新課改與信息技術(shù)共同作用下的產(chǎn)物之一，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，為學(xué)生提供自主先學(xué)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，使他們擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而深刻理解知識(shí)。

一、注重視頻內(nèi)容建設(shè)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以微課視頻為載體的教學(xué)模式。要想取得良好的教學(xué)效果，教師要高度重視微課視頻內(nèi)容的制作，將微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要素材，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，由此開啟翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師同樣要注重微課視頻內(nèi)容的搜集、整理與構(gòu)建，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)擁有自主先學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自學(xué)能力。例如，《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》是高中化學(xué)必修模塊開篇的第一章，這部分內(nèi)容從實(shí)驗(yàn)入手，主要介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的安全事項(xiàng)、混合物的分離以及提純、物質(zhì)的檢驗(yàn)等。教師可以緊扣課本知識(shí)組建視頻內(nèi)容，通過實(shí)際操作或者互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集與整合一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作的資料，制作成微課視頻，內(nèi)容包括初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，取用藥品和器材，安裝實(shí)驗(yàn)裝置，以及過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取的基本操作和注意事項(xiàng)等。之后，教師把這些資源共享給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前時(shí)間自主觀看微課視頻，對(duì)照教材中的理論知識(shí)進(jìn)行分析和研究，相互討論與交流，并將自己遇到的不明白之處記錄下來，做好新課的預(yù)習(xí)。在上述案例中，教師十分關(guān)注微課視頻內(nèi)容的整合與創(chuàng)建，讓學(xué)生通過自主觀看了解新課內(nèi)容來樹立安全意識(shí)，初步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，同時(shí)能識(shí)別一些化學(xué)品安全標(biāo)識(shí)。

二、發(fā)揮視頻輔助作用，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師不僅要精心設(shè)計(jì)微課視頻內(nèi)容，還要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用，利用直觀、有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們積極配合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。因此，高中化學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，讓他們圍繞視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。如在《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》教學(xué)中，學(xué)生在課前就初步了解了二氧化硅與硅酸的物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)了二氧化硅的主要化學(xué)性質(zhì)和硅酸的制備原理，以及二氧化硅和硅酸等在生產(chǎn)、生活、信息技術(shù)與材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用。在課堂上，教師先播放《讓綠色能源點(diǎn)亮一帶一路》的視頻，并利用談話導(dǎo)入：“利用綠色能源光伏發(fā)電可有效促進(jìn)大氣污染防治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。你們知道光伏發(fā)電中太陽能電池板的主要材料是什么嗎？”學(xué)生知道是硅，如此創(chuàng)設(shè)情境引起了他們對(duì)硅及其化合物的好奇，激起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。隨后教師在微課視頻中展示昆侖山、塔克拉瑪干沙漠和長(zhǎng)江三角洲的圖片，在師生互動(dòng)中指出其主要成分，順勢(shì)引出硅的氧化物及硅酸鹽，并由學(xué)生說出硅在地殼中的含量，引導(dǎo)他們正式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。教師充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用，為高中化學(xué)課堂注入了更多的生機(jī)與活力，有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學(xué)生自覺、踴躍地學(xué)習(xí)新知，并對(duì)硅的探索充滿濃厚的興趣。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的主體地位會(huì)得到進(jìn)一步體現(xiàn)與強(qiáng)化，他們會(huì)積極踴躍地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中化學(xué)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，圍繞他們的實(shí)際情況（如化學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維水平、年齡特征等）設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分類》時(shí)，教師需事先綜合分析學(xué)情：學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸到大部分常見的物質(zhì)類別，思維正處于從感性向理性轉(zhuǎn)變的過渡階段，能力不是特別強(qiáng)，但由于知識(shí)難度不大，他們對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類比較感興趣。這時(shí)教師可要求學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的分類方法，如交叉分類法或樹狀分類法，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)進(jìn)行分類。在課堂上，教師利用多媒體設(shè)備播放清晨陽光穿過茂密林木枝葉產(chǎn)生的美麗景象的視頻，讓學(xué)生思考其中的原因，研究其背后的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容思考：什么是分散系？它由什么組成？分散系能夠怎樣分類？分類的依據(jù)是什么？引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)分散系的相關(guān)知識(shí)，使其結(jié)合分散系實(shí)例相互交流。如此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)充分考慮到實(shí)際學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性更高，促使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得更為主動(dòng)，鍛煉其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、在課堂中講授疑難要點(diǎn)，輔助學(xué)生透徹理解

在高中化學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，學(xué)生經(jīng)過課前自主先學(xué)，不僅能夠大概了解新課內(nèi)容，還可以輕松解決一些簡(jiǎn)單易懂的問題，有效減輕教師在課堂教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。這就要求高中化學(xué)教師在課中教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的課前自學(xué)情況，將主要的時(shí)間與精力放在疑難要點(diǎn)的講授方面，提高教學(xué)行為的針對(duì)性，輔助學(xué)生透徹理解這些內(nèi)容。以《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)為例，學(xué)生通過課前結(jié)合初中階段所學(xué)的四種基本反應(yīng)類型來理解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念及其彼此之間的關(guān)系，能夠利用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的特征。但是，學(xué)生通常會(huì)遇到一些難點(diǎn)，如：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，以及在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用原理等。在課堂上，教師可以著重講述這些疑難要點(diǎn)，如設(shè)疑：為什么氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價(jià)會(huì)發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？教師以2Na+Cl2===點(diǎn)燃2NaCl為例，在微課視頻中同步展示NaCl的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖，了解鈉原子在反應(yīng)中容易失去電子，而氯原子容易得到電子，讓他們從微觀角度理解電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。上述案例中，教師將寶貴的課堂時(shí)間用來講解課程中的難點(diǎn)部分，能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)的障礙，使其透徹理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。

五、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的連貫性，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以微課視頻為依托的教學(xué)模式，雖然能夠讓學(xué)生更為深入地理解某一知識(shí)要點(diǎn)，但不利于他們?nèi)?、系統(tǒng)地掌握整個(gè)知識(shí)體系。具體到翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)中，要想有效解決這一問題，教師應(yīng)該事先規(guī)劃好微課視頻的內(nèi)容，結(jié)合所授內(nèi)容制作一系列具有緊密連貫性的微課視頻，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷》的過程中，教師需圍繞該章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)與制作一系列微課視頻，讓學(xué)生通過課前自學(xué)掌握烷烴的分子組成、結(jié)構(gòu)等基本特征，理解同系物、烴基等概念，使其學(xué)會(huì)烷烴的命名，理解同分異構(gòu)體的概念，且對(duì)烷烴系列的性質(zhì)變化規(guī)律也有所了解與認(rèn)識(shí)，初步完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況說出有機(jī)化合物的定義、組成元素，烴的概念與典型代表物——甲烷，讓他們交流甲烷的存在形式與用途，即甲烷是天然氣、沼氣、油田氣與煤礦坑道氣的主要成分，是污染小、低耗、高效的清潔能源，還是重要的化工原料。之后，教師在微課視頻中直觀展示甲烷的組成與結(jié)構(gòu)形式，然后出示甲烷分子結(jié)構(gòu)示意圖及分子模式等，引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)甲烷。針對(duì)上述案例，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性，為學(xué)生帶來完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，使其高效地研究甲烷，培養(yǎng)他們探索科學(xué)的精神。

六、采用合適的教學(xué)評(píng)價(jià)，升華學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高中化學(xué)教師除了要關(guān)注課前預(yù)習(xí)與課中講授兩個(gè)環(huán)節(jié)，還需重視課后環(huán)節(jié)，采用合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，助推學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課前、課中兩個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)展開公正評(píng)價(jià)，以肯定性與激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，進(jìn)一步激起他們的求知欲望，使其體會(huì)到化學(xué)探究的樂趣。如在《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)與探究以后展示自己的學(xué)習(xí)成果，在班級(jí)范圍內(nèi)交流與分享，圍繞以下知識(shí)點(diǎn)展開：影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素；常用的比較反應(yīng)快慢的簡(jiǎn)便方法；結(jié)合實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，是否能以粒子的觀點(diǎn)初步解釋化學(xué)反應(yīng)速率與限度。在學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師需認(rèn)真傾聽，找出其中存在的問題與錯(cuò)誤，然后圍繞這些關(guān)鍵內(nèi)容組織學(xué)生再次展開分析、研究與探討，使他們可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并理解知識(shí)要點(diǎn)的本質(zhì)。在學(xué)生慢慢糾正自己的認(rèn)知錯(cuò)誤以后，教師需及時(shí)利用正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)來肯定他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給予物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們不斷嘗試和深入思考。在上述案例中，教師運(yùn)用良好的師生交互方式，帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信，不僅有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效推進(jìn)，還能進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并更新教學(xué)思路，全面落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，兼顧好課前預(yù)習(xí)、課中討論與課后評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提升他們的各項(xiàng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:羅達(dá)偉 單位:玉林市陸川中學(xué)