序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中古詩(shī)文群文閱讀研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

初中古詩(shī)文群文閱讀篇1

詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景，取自詩(shī)人眼前的生活實(shí)景，實(shí)景借詩(shī)詞幻化成畫(huà)境，帶給讀者身臨其境、如醉似夢(mèng)地感受。故而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合審美能力。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

一、以小組合作探究模式開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)中，可以通過(guò)小組合作探究模式進(jìn)行相關(guān)具體活動(dòng)的開(kāi)展，這是一種新型的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的合作意識(shí)、語(yǔ)文交流水平，也是提升學(xué)生古詩(shī)詞素養(yǎng)的重要措施。而在古詩(shī)詞小組合作模式的群文閱讀教學(xué)中，教師起著非常重要的引導(dǎo)作用，要給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間。例如，在初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作的方式，按相同題材、相同議題或相同主題引導(dǎo)學(xué)生選擇文本，在閱讀古詩(shī)詞的同時(shí)，注重組內(nèi)分工合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生組織能力、協(xié)作能力、詩(shī)詞鑒賞水平、閱讀能力、語(yǔ)文思維能力和表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。筆者在講授七年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞《觀滄?！贰洞阂孤宄锹劦选返膬?nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以“曹操”“觀?！保牎袄畎住钡汝P(guān)鍵詞為主題，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為每組學(xué)生合理分配古詩(shī)詞群文閱讀及鑒賞的任務(wù)。

二、以信息化教學(xué)引導(dǎo)模式開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)

在信息化時(shí)代，線上教學(xué)模式逐漸走人大家的視野，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和線上教學(xué)模式相結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體及信息化手段，為學(xué)生展示更加豐富的古詩(shī)詞內(nèi)容，以便學(xué)生可以從不同角度和主題欣賞古詩(shī)詞，這樣有利于學(xué)生開(kāi)展比較性的詩(shī)詞閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞思想感情、詩(shī)詞內(nèi)涵以及詩(shī)人的理解，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生自身的詩(shī)詞涵養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)的提升。例如，筆者在講授古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)通過(guò)信息化手段在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生檢索“人教版語(yǔ)文古詩(shī)詞”“初中必背古詩(shī)詞”“初中古詩(shī)詞欣賞閱讀”“初中古詩(shī)詞高頻考點(diǎn)”“歷年各地初中古詩(shī)詞類型”等相關(guān)內(nèi)容，并且對(duì)搜集的內(nèi)容進(jìn)行整合匯總，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)筆者所講授的古詩(shī)詞內(nèi)容以及必要的詩(shī)詞類型和信息，合理安排自己的古詩(shī)詞群文閱讀時(shí)間。并在閱讀之后將古詩(shī)詞群文閱讀的收獲、感受、知識(shí)思維導(dǎo)圖等以數(shù)據(jù)表格或者ｗｏｒｄ文檔的形式進(jìn)行匯總整理，方便復(fù)習(xí)。

三、以多角度主題開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)

在綿延數(shù)千年的文學(xué)歷史上，當(dāng)詩(shī)詞遇到了景色，最容易出現(xiàn)千古佳句。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展相關(guān)詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從“月色”“荷塘”“清風(fēng)”“明月”等具象的事物或景物中選擇主題，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)文群文閱讀活動(dòng)。譬如，在王昌齡所作詩(shī)詞《采蓮曲》中，便通過(guò)詩(shī)詞描繪出楚王妃吳姬月下采蓮濕衣笑歸的美景圖，更是借“浦口花迎”“江月送歸”活靈活現(xiàn)地映射出吳姬的美麗動(dòng)人。在講解此類詩(shī)文時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生以“月色”“荷塘”等關(guān)鍵詞為角度，進(jìn)行其他同類型詩(shī)文的閱讀和鑒賞。再如，教師可以從同主題詩(shī)詞選文、異主題詩(shī)詞選文、季節(jié)性詩(shī)詞選文、關(guān)鍵詞詩(shī)詞選文、課本至課外延伸詩(shī)詞選文、同詩(shī)人詩(shī)詞選文等多個(gè)不同的角度開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)，根據(jù)文本思想價(jià)值或情感內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的古詩(shī)詞群文閱讀文本。

四、借助比賽和詩(shī)詞閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教師在教授學(xué)生古詩(shī)詞文化知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)舉行比賽的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。例如，筆者在教授學(xué)生古詩(shī)詞時(shí)，便會(huì)組織學(xué)生從以下角度開(kāi)展古詩(shī)詞比賽和相關(guān)群文閱讀活動(dòng)。首先，要求參賽學(xué)生能夠做到“讀得懂”。讀得懂是閱讀古詩(shī)詞的基本任務(wù)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即讓初中生能借助注釋了解古詩(shī)文的大體意思，激發(fā)其對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。最好的教學(xué)方法就是粗知大意，以讀為主，圍繞讀來(lái)做文章。其次，是要求學(xué)生必須“讀得準(zhǔn)”。古詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，筆者要求參賽學(xué)生在學(xué)習(xí)和誦讀詩(shī)詞時(shí)要先讀準(zhǔn)字音，利用停頓讀通古文，再借助注釋讀懂古文大意。然后，筆者在班級(jí)中開(kāi)展詩(shī)詞朗讀大賽，組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階式詩(shī)詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其深入理解古詩(shī)內(nèi)容。比如，可以引導(dǎo)參賽學(xué)生用自己的話講講詩(shī)詞的故事。通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，讓學(xué)生可以在言語(yǔ)實(shí)踐中把簡(jiǎn)短的故事豐富化，把凝練的詩(shī)詞語(yǔ)言具體化，把抽象的詩(shī)詞文字形象化。最后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的文白對(duì)照、比較閱讀、想象補(bǔ)白等方面的技巧，深化對(duì)詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式發(fā)揮詩(shī)詞比賽的作用，提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。

五、組織學(xué)生分享古詩(shī)詞學(xué)習(xí)心得，提升對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)熱情

相較于對(duì)單一篇幅的古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀’開(kāi)展詩(shī)詞群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是一件龐大、繁雜、艱難的任務(wù)，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶、背誦、練習(xí)。這個(gè)時(shí)候很多不喜歡詩(shī)詞的學(xué)生便會(huì)對(duì)詩(shī)詞群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。而教師要做的便是組織學(xué)生分享古詩(shī)詞學(xué)習(xí)心得，激發(fā)學(xué)生詩(shī)詞群文閱讀的學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者專門組織了一場(chǎng)詩(shī)詞群文閱讀學(xué)習(xí)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己在詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)和學(xué)習(xí)策略。一名學(xué)生分享道：“我在不想學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)心理建設(shè)，告訴自己先寫(xiě)一會(huì)兒再玩，然后選一首自己喜歡的古詩(shī)，或者比較輕松的古文來(lái)學(xué)，把狀態(tài)調(diào)整好，然后再開(kāi)始慢慢學(xué)自己不太喜歡的賴篇目。注意適當(dāng)休息，再繼續(xù)學(xué)其他東西，十分有用。”也有學(xué)生表示：“在學(xué)習(xí)放松時(shí)間，千萬(wàn)不要通過(guò)游戲、短視頻或者是刷空間來(lái)放松，這樣不但起不到一點(diǎn)緩解疲勞的效果，再拿起筆來(lái)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)頭昏腦漲’難以下定決心繼續(xù)完成目標(biāo)?！备袑W(xué)生坦言：“當(dāng)背誦古詩(shī)詞覺(jué)得困難乏味時(shí)不用焦慮，這是一個(gè)人腦機(jī)制的問(wèn)題，如果你正想去做某事，但是這時(shí)候被別人催促了，大腦就會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，這種負(fù)面情緒很容易占據(jù)大腦，理性就會(huì)被打敗，最后就會(huì)導(dǎo)致你本來(lái)想做的事變得不想做了。但是可以通過(guò)刻意練習(xí)來(lái)提高理性控制能力?！弊詈?，筆者對(duì)學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，肯定他們正視自己在詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面所存在的問(wèn)題，引導(dǎo)大家克服焦慮、畏懼的心理，把背誦和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞當(dāng)作一件輕松愉悅的事情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。綜上所述，群文閱讀教學(xué)與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”有著密不可分的聯(lián)系。我們可以從小組合作探究模式、信息化教學(xué)引導(dǎo)模式、多角度主題等層面開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的綱涵養(yǎng)和語(yǔ)文修養(yǎng)。

作者:金楚瀟 單位:吉林省吉林師范大學(xué)

初中古詩(shī)文群文閱讀篇2

目前，隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深化，人們對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的展開(kāi)也提出了很多新的要求。在全面落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的教育理念指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并通過(guò)科學(xué)合理的閱讀素材的應(yīng)用，提煉出具有教育價(jià)值的重要信息，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和正確價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化和德育教育的內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，群文教學(xué)是當(dāng)前比較普遍的一種教學(xué)方式，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式純教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，并更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因此，本文立足問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。群文閱讀是一種更具高效性的閱讀教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一組文章和一系列書(shū)籍進(jìn)行閱讀，對(duì)比傳統(tǒng)的單篇文章精讀閱讀方式去閱讀，能夠幫助學(xué)生快速掌握某一作家或者某一系列文章的特征，以此來(lái)提高該類型文章和該作者文章的中心思想。同時(shí)，群文閱讀也能幫助學(xué)生快速把握某一種具體的文筆和文風(fēng)，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度。但是，從目前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作展開(kāi)的情況來(lái)看，群文閱讀仍然存在諸多問(wèn)題，很多教師不能正確理解和正確運(yùn)用群文閱讀，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的雜亂。甚至部分教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有制定出明確的目標(biāo)和明確的計(jì)劃，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

一、群文閱讀的重要作用

群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀方法，群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于其整合性與整體性。群文閱讀打破了單一文章的單一閱讀方式，能夠針對(duì)相同作者、相同類型和相同風(fēng)格的文章進(jìn)行全面整合，從而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效理解和把握這一專題內(nèi)文章的共性，并發(fā)掘其中的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建技術(shù)與學(xué)生自身的知識(shí)框架和知識(shí)體系，顯著提高了閱讀教學(xué)的整體效果。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作的情況來(lái)，群文閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。首先，從教師的角度來(lái)看，因?yàn)槿何拈喿x是一種新型的教學(xué)模式，很多教師對(duì)學(xué)生閱讀的理解和掌握不夠到位，甚至一些教師缺乏群文閱讀應(yīng)用的積極性，存在著經(jīng)驗(yàn)主義惰性的問(wèn)題，不能積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)掌握群文閱讀的方法。同時(shí)，教師也缺乏對(duì)群文閱讀教學(xué)工作的反思，在教學(xué)期間如果出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)加劇教師的抗拒情緒和畏難情緒，從而使教師逐漸排斥群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，影響了后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)。其次，從學(xué)生的角度來(lái)看，由于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的不清晰，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)混亂的感受，這同樣影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，還需要進(jìn)一步做好初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化與完善。

三、初中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的基本原則

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)，首先需要落實(shí)目標(biāo)性原則。教師要明確群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)做好主題選擇、文章類型選擇和計(jì)劃的編制，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)和啟發(fā)，避免學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)混亂的情況。其次，教師應(yīng)當(dāng)保證群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富性，不僅要利用教材內(nèi)的閱讀素材，也要整合教材外的閱讀素材，包括對(duì)相同作者的文章進(jìn)行整合，對(duì)相同類型的文章進(jìn)行整合。這一方面能夠有效避免教材內(nèi)文章的局限性，另一方面能夠豐富學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的持續(xù)性閱讀教學(xué)工作展開(kāi)夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)好反思性原則。這是因?yàn)槿何拈喿x作為一種全新的教學(xué)模式，教師相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍不夠完善。那么，教師作為教學(xué)工作的主體力量，就要結(jié)合日常的教學(xué)觀察和教學(xué)反饋來(lái)提煉共性問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固具體的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，為群閱讀的持續(xù)展開(kāi)創(chuàng)造有利的條件。

四、提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路

結(jié)合以上問(wèn)題反思，在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作展開(kāi)的過(guò)程中，做好教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變尤為重要。一般認(rèn)為，群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式，群文閱讀模式的有效應(yīng)用，可以有效提升閱讀教學(xué)效率和閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是，目前部分初中語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的把控仍不到位，包括群文閱讀模式內(nèi)涵的理解和使用方法的理解仍停留在初級(jí)階段。這就需要學(xué)校從教學(xué)思路的角度出發(fā)，幫助教師隊(duì)伍建立起正確的理念認(rèn)知。首先，加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)理念的培訓(xùn)工作。學(xué)校方面可以組織各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍來(lái)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并開(kāi)展討論會(huì)議，同時(shí)導(dǎo)入實(shí)際的全面閱讀教學(xué)案例，通過(guò)案例分析來(lái)提煉問(wèn)題、整理方法，從而積累經(jīng)驗(yàn)。之后，從不同年級(jí)的教師隊(duì)伍中分別選出一名組長(zhǎng)，進(jìn)一步利用好課余時(shí)間，組織集體的教學(xué)模式研討工作，既要幫助教師掌握群文閱讀教學(xué)模式的正確使用方法，也要讓教師結(jié)合不同年級(jí)的差異化需求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。目前，雖然部分語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)的意義和作用，但是所掌握的群文閱讀教學(xué)方法仍然比較有限，這就導(dǎo)致了實(shí)際應(yīng)用期間往往容易出現(xiàn)問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而在群文閱讀教學(xué)工作中出現(xiàn)了抗拒情緒。那么針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校一方面可以成立教育專家小組，針對(duì)教師的實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行集中培訓(xùn)和集中引導(dǎo)；另一方面，做好群文閱讀教學(xué)的聽(tīng)評(píng)課，對(duì)教師的群文閱讀教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行記錄和分析，從而提煉出共性問(wèn)題，以此針對(duì)性地進(jìn)行改善和優(yōu)化。

（二）更新教師理念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

更新教師理念、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，同樣是初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作展開(kāi)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的后續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師作為工作展開(kāi)的主體力量，只有切實(shí)保證了理念正確和方法正確，才能更充分地發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。那么，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍仍然普遍存在理念和技能不足的問(wèn)題。首先，從資深教師的角度來(lái)看，部分資深教師的年齡大都比較大，在教育工作中普遍存在著經(jīng)驗(yàn)主義惰性的問(wèn)題，缺乏對(duì)新鮮事物的接受能力，在面對(duì)群文閱讀教學(xué)時(shí)也更容易出現(xiàn)抗拒心理，從而導(dǎo)致了群文閱讀教學(xué)方法的融合緩慢。其次，從新教師隊(duì)伍的角度來(lái)看，新教師隊(duì)伍的年齡大都比較小，其具備良好的接受度和創(chuàng)新度，但是由于本身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，因此對(duì)學(xué)生閱讀的理解僅僅停留在理論層面，難以同教學(xué)工作進(jìn)行有效結(jié)合。同時(shí)在開(kāi)展教學(xué)工作期間也很容易受到一些其他問(wèn)題的影響，一定程度上打擊了教師的自信心。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校方面要發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對(duì)教師隊(duì)伍做好系統(tǒng)化的培訓(xùn)。期間可以成立新老教師隊(duì)伍的互幫小組，促進(jìn)新老教師的交流和討論，一方面通過(guò)資歷教師的專業(yè)授課經(jīng)驗(yàn)，幫助新教師盡快進(jìn)入教學(xué)工作氛圍中，提高新教師的教學(xué)實(shí)踐能力。另一方面，則是通過(guò)新教師的創(chuàng)新性思維和良好接受度，在潛移默化中幫助資深教師掌握當(dāng)下的教學(xué)新方法，不僅包括群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，也包括信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用等。

（三）明確群文閱讀主題，科學(xué)選文

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作展開(kāi)的過(guò)程中，教師還要明確群文閱讀的主題，科學(xué)選擇群文閱讀的文章。其中，如果教師在文章選擇期間出現(xiàn)了問(wèn)題，必然會(huì)影響教學(xué)效果?；诖?，確保主題的清晰明確與選材的科學(xué)合理是十分重要的。首先，教師要對(duì)群文閱讀的主題進(jìn)行確定，并把握好群文閱讀教學(xué)期間的主要內(nèi)容和重、難點(diǎn)內(nèi)容，以此來(lái)針對(duì)性地制定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)建立起反思機(jī)制和過(guò)程的動(dòng)態(tài)觀察機(jī)制。從實(shí)際情況來(lái)看，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作的主體大多是教材內(nèi)的課文，因此，教師要做好教材的深度挖掘，結(jié)合教材的內(nèi)容反饋，明確群文閱讀的主題，并保證其符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和實(shí)際成長(zhǎng)需求。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)期間，古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)主要包括了古詩(shī)詞的風(fēng)格、情感內(nèi)容的表現(xiàn)以及詩(shī)人作者的經(jīng)歷介紹等。那么，在以此為基礎(chǔ)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一方面可以針對(duì)相同類型的古詩(shī)詞進(jìn)行整合，幫助學(xué)生集中攻克某一特定類型的古詩(shī)詞；另一方面，則可以針對(duì)作者來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞的內(nèi)容整合，從而幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握某一作者的紳士風(fēng)格，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。其次要做好文章的選擇，其關(guān)鍵在于確保文章主題的緊密聯(lián)系，避免主題不清晰而導(dǎo)致學(xué)生閱讀混亂。同時(shí)清晰明確的主題，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生更全面地理解文章，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)生動(dòng)的閱讀教學(xué)氛圍

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作展開(kāi)的過(guò)程中，良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造同樣是十分重要的。教師可以針對(duì)某一系列的文章來(lái)開(kāi)展情景劇閱讀教學(xué)，在學(xué)生理解了某一系列文章的共性后，由學(xué)生自行編排情景劇內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)人物、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，規(guī)劃結(jié)尾等。通過(guò)這樣一種方式，教師能夠考核學(xué)生對(duì)某一類型文章的理解情況和把握情況。同時(shí)，進(jìn)行情景劇編排，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。另外，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情景劇教學(xué)模式的應(yīng)用也能極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的一種體現(xiàn)。另外，在進(jìn)行情景劇創(chuàng)設(shè)期間，也要讓學(xué)生做好對(duì)文章的深入理解，從而強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀能力、閱讀技巧和自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要做好學(xué)生的分組分工，結(jié)合當(dāng)前群文閱讀的主題內(nèi)容來(lái)設(shè)置開(kāi)放性和探索性的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)的命題要求進(jìn)行自主討論，自主發(fā)揮，再由教師針對(duì)學(xué)生的課堂表演來(lái)一一點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作展開(kāi)的過(guò)程中，課堂問(wèn)題的設(shè)置也是十分重要的。但是從傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題來(lái)看，課堂問(wèn)題的設(shè)置具有一定的功利性，一方面是教師的問(wèn)題設(shè)置具有明顯的考核屬性，即通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這就限制了問(wèn)題的作用。同時(shí)，具有考核性質(zhì)的問(wèn)題也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，不利于課堂上師生互動(dòng)與良好氛圍的營(yíng)造。另一方面則是部分教師的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅是通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，與其說(shuō)是問(wèn)題，更像是一種簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)，不能有效達(dá)到問(wèn)題的教學(xué)作用。因此，結(jié)合這一現(xiàn)狀，在基于群文閱讀教學(xué)模式的課堂問(wèn)題設(shè)置中，教師要把握好群文閱讀的目標(biāo)、主題、規(guī)劃等，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入。例如，在針對(duì)某一系列文章開(kāi)展群閱讀期間，教師可以結(jié)合這一系列文章的共性問(wèn)題來(lái)設(shè)置課堂問(wèn)題，并有針對(duì)性地強(qiáng)化各個(gè)文章之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)建立起文章之間的連接渠道，從而幫助學(xué)生更好地把握這一系列文章的本質(zhì)與規(guī)律，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效拓展和有效延伸。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作展開(kāi)的過(guò)程中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注起學(xué)生的課外閱讀。一方面，課外閱讀能有效彌補(bǔ)課堂閱讀的不足和漏洞；另一方面，課外閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的拓展和延伸。同時(shí)，進(jìn)行課外閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，深化學(xué)生的閱讀技巧，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，閱讀不僅僅是一種教學(xué)方面的體現(xiàn)，也是學(xué)生自身興趣愛(ài)好和后續(xù)綜合性成長(zhǎng)的重要渠道。那么，在群文閱讀模式的基礎(chǔ)上，課外閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)同樣需要與循環(huán)閱讀的主題內(nèi)容相契合，以此來(lái)達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)效果。例如，在針對(duì)某一作者開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教材內(nèi)有關(guān)該作者的文章是比較有限的，那么教師便可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集該作者的其他文章，一同納入群文閱讀的內(nèi)容中，組織學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。同時(shí)，成立課后閱讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流和閱讀討論，分享自身的閱讀心得，訴說(shuō)自身的閱讀問(wèn)題，再由教師結(jié)合學(xué)生的反饋?zhàn)龊檬占?，以此在課堂上開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一次有效創(chuàng)新。群文閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)，能夠進(jìn)一步豐富閱讀教學(xué)資源，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并幫助學(xué)生整合更多的閱讀技巧和閱讀能力，針對(duì)某一類型的文章和某一作者的文章進(jìn)行中心思想和情感內(nèi)容的快速提煉。但是考慮到當(dāng)前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作存在的問(wèn)題，教師要進(jìn)一步做好教學(xué)工作的優(yōu)化與完善，結(jié)合趣味閱讀的意義、展開(kāi)方式，理念導(dǎo)入等，制定出針對(duì)性、有效性的教育方案。

作者:陳姣姣 單位:甘肅省渭源縣龍亭學(xué)校

初中古詩(shī)文群文閱讀篇3

教師在使用群文閱讀教學(xué)法時(shí)需要在限定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并聯(lián)系相關(guān)的其他文本，在梳理、整合與拓展中幫助學(xué)生掌握多文本之間的語(yǔ)言特點(diǎn)以及意義建構(gòu)等內(nèi)容。因此在初中古詩(shī)文教學(xué)中，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)群文閱讀教學(xué)促進(jìn)作用。

一、初中古詩(shī)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

因古詩(shī)文與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)認(rèn)為翻譯難度較大，無(wú)從下手等，從而也就出現(xiàn)了古詩(shī)文學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題。通過(guò)分析可以看出許多學(xué)生在閱讀中有著較強(qiáng)的偏向性，加之一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以感受到其中所蘊(yùn)含的中國(guó)古典美感，所以很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力分散等問(wèn)題。因?qū)W生難以真正讀懂古詩(shī)文，所以在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)難以理解現(xiàn)象。

（二）教師對(duì)古詩(shī)文思維能力培養(yǎng)重視度不足

首先，遷移能力培養(yǎng)不足。由于教師在教學(xué)中并未對(duì)學(xué)生提出明確的要求，所以使得學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行遷移，甚至難以自主學(xué)習(xí)課外古詩(shī)文。其次，思維能力培養(yǎng)不足。進(jìn)行古詩(shī)文鑒賞時(shí)需要學(xué)生利用自身的思維能力，在理解其中內(nèi)涵與思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞。但是在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中情感脈絡(luò)、寫(xiě)作特點(diǎn)等了解深度不足，而這也就證明了學(xué)生思維能力的不足。加之一些教師在教學(xué)中習(xí)慣按照講解字詞句、翻譯、提問(wèn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，雖然學(xué)生進(jìn)行了翻譯，但是難以實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)。最后，重視考試成績(jī)，忽視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。就考試來(lái)講，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定有著直接的影響，而教師在教學(xué)中進(jìn)行精讀精講的目的也是為了提升學(xué)生考試成績(jī)做準(zhǔn)備的。但是從實(shí)際上來(lái)講，在這種教育模式下，使得學(xué)生很容易形成死記硬背習(xí)慣，難以靈活掌握古詩(shī)文內(nèi)容，最終也就影響到了鑒賞能力的提升，影響到了語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)措施

（一）設(shè)定準(zhǔn)確的教育目標(biāo)

首先，在初中古詩(shī)文教學(xué)中使用群文閱讀教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果有著直接的影響。因此在教學(xué)中需要從教育目標(biāo)出發(fā)，保證目標(biāo)設(shè)計(jì)合理性，滿足學(xué)生閱讀需求。在課堂中教師與學(xué)生針對(duì)議題進(jìn)行探究，能夠有效提高教學(xué)效果。所以在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，需要掌握其地位與各要素之間的關(guān)系，做好教學(xué)對(duì)象研究工作。第一，議題設(shè)定。想要提高群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要從抓準(zhǔn)議題出發(fā)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。當(dāng)議題指向性明顯提升后，也就能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，文本組織。文本作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，就要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，做好文本選擇與組合，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)針對(duì)議題進(jìn)行探究，加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。第三，課堂實(shí)施。在群文課堂中教師需要做好引導(dǎo)工作，利用提問(wèn)、任務(wù)等促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。為保證教學(xué)目標(biāo)能夠更好地落實(shí)到課堂中，需要從閱讀過(guò)程出發(fā)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要受到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況影響。在群文閱讀中需要提升對(duì)評(píng)價(jià)的重視度，當(dāng)評(píng)價(jià)沒(méi)有滿足目標(biāo)要求時(shí)，需要做好目標(biāo)優(yōu)化。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)與目標(biāo)之間的關(guān)系，在相互促進(jìn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從教學(xué)目標(biāo)入手，掌握教學(xué)實(shí)際情況，保證目標(biāo)設(shè)計(jì)合理性，為群文閱讀教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，針對(duì)各階段設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教學(xué)需要堅(jiān)持從落實(shí)核心素養(yǎng)理念出發(fā)，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，做好設(shè)定工作。第一，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中需要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本對(duì)比入手，及時(shí)幫助學(xué)生掃清文字障礙，尤其是對(duì)于生僻字等來(lái)講，需要在潛移默化中幫助學(xué)生理解文言知識(shí)。第二，幫助學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化。組織學(xué)生閱讀古詩(shī)文能夠激發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生受到古詩(shī)文的影響，實(shí)現(xiàn)心靈上的升華，為我國(guó)傳統(tǒng)文化繼承與弘揚(yáng)提供支持。第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。從幫助學(xué)生掌握閱讀策略出發(fā)，給學(xué)生增加閱讀量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行背誦。教師也要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性，將學(xué)生帶入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師還要做好題型篩選，保證議題設(shè)計(jì)合理性，在組建文本的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

（二）選擇適合的教育內(nèi)容

在初中古詩(shī)文教學(xué)中使用群文閱讀教學(xué)法需要從議題組合設(shè)計(jì)入手，在正式開(kāi)展教學(xué)前需要確定好議題與文本內(nèi)容，分析議題來(lái)源于思考路徑，在做好文本選擇的基礎(chǔ)上明確教學(xué)方式。第一，利用教學(xué)三分理論確定議題來(lái)源。在教育改革背景下古詩(shī)文的教學(xué)地位有了明顯的提升，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的。所以在教學(xué)中需要做好確定工作。首先，知識(shí)與技能。在這一目標(biāo)中需要確保學(xué)生能夠在閱讀完文本后掌握文本內(nèi)容，并選擇靈活性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)的議題。其次，過(guò)程與方法。在這一目標(biāo)中需要將學(xué)生帶入到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善思維過(guò)程。最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中需要展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)后心理所發(fā)生的變化，在言為心聲、情為意表的基礎(chǔ)上來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效果。第二，借助言象意理論進(jìn)行議題劃分。目前議題類型還是相對(duì)較多的，所以在教學(xué)中需要掌握文本的特殊性，做好劃分工作。如在語(yǔ)言類議題中需要從輸入與輸出出發(fā)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。而在形象類議題中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力。

（三）開(kāi)展遷移訓(xùn)練

通過(guò)通讀與細(xì)研字詞句，能夠?qū)崿F(xiàn)思想內(nèi)涵的升華，同時(shí)也可以加深學(xué)生的感悟。因此在教學(xué)中需要做好遷移訓(xùn)練，借助群文閱讀來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師需要做好古詩(shī)文歸類，在做好區(qū)分與總結(jié)的基礎(chǔ)上以遷移的方式給學(xué)生提供相關(guān)的文章，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下逐漸提升歸納與引申能力。開(kāi)展群文閱讀訓(xùn)練教學(xué)能夠有效延伸學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的閱讀與理解能力。第一，做好群文閱讀分類。在群文閱讀分類中需要嚴(yán)格落實(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)，掌握語(yǔ)文教育發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在知識(shí)學(xué)習(xí)中需要逐漸提升文言基礎(chǔ)知識(shí)能力與翻譯能力，而在審美賞析中則需要針對(duì)具有審美價(jià)值的古詩(shī)文進(jìn)行賞析，并掌握評(píng)析方法，在讀寫(xiě)共生中則需要從學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。只有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在篩選適合案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體劃分，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。第二，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要堅(jiān)持從有序?qū)嵤┏霭l(fā)，明確具體操作方法，做好指點(diǎn)工作。只有掌握群文閱讀流程，才能在做好構(gòu)想與實(shí)施中營(yíng)造教學(xué)情境，提升教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，加深對(duì)古詩(shī)文的理解，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。首先，要做好自讀落實(shí)工作。想要發(fā)揮出群文閱讀作用，就需要從自讀環(huán)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題做好閱讀，獲取關(guān)鍵信息，逐漸提升對(duì)信息的處理能力。因教學(xué)時(shí)間有限，所以教師就可以給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，確保學(xué)生能夠主動(dòng)完成閱讀任務(wù)。其次，組織學(xué)生之間進(jìn)行互讀。進(jìn)行互讀探討就需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，在積極探討中說(shuō)出實(shí)際想法?？梢哉f(shuō)互讀其實(shí)就是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師需要積極參與到互讀中去，做好指導(dǎo)工作，保證教學(xué)的順利開(kāi)展。通過(guò)互讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的準(zhǔn)確理解。通過(guò)群文閱讀能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，同時(shí)也可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在探討與學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)。如在引入辯論模式時(shí)，就需要針對(duì)議題將學(xué)生劃分成為正反兩組，及時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。最后，做好評(píng)讀與凝聚。對(duì)于這一模塊來(lái)講，主要是在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的，同時(shí)也是彼此之間達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行分析，逐漸對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生正確的理解。為了提高群文閱讀教學(xué)效果，就要幫助學(xué)生做好知識(shí)歸納與消化，找出其中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在鞏固與學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升對(duì)群文閱讀的重視度，采取適合的教育方法，在充實(shí)學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀能力。同時(shí)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在群文閱讀中保持思維的活躍性，從而提升古詩(shī)文學(xué)習(xí)效果。

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作者:黃秋亮 單位:廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)清城中學(xué)