發(fā)布時間：2022-11-20 07:14:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語課文論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經(jīng)過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學(xué)生所喜愛。
一、詞匯游戲
詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應(yīng)用，較普遍的有：Wordmartch(單詞接龍)。即由老師給出一單詞，由學(xué)生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來。并可復(fù)習(xí)到大量不常見單詞。如：morning-good-dear-reason-Crosswordpuzzle(縱橫字謎)。在方格中給出部分字母，由學(xué)生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：MARCNOGOUNDERLSDROVe該游戲可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度。具有挑戰(zhàn)性，對高年級學(xué)生較有吸Flashcards(卡片閃動)。教師準(zhǔn)備好單詞卡片．卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學(xué)生面前閃動，讓學(xué)生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學(xué)生迅速熟悉所學(xué)的生詞，也可用于新課開始前復(fù)習(xí)上一課所學(xué)單詞。Magiceyes(魔力眼)。在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然后讓學(xué)生猜老師剛才看了哪個圖片．隨即對其答案進行評價。老師應(yīng)迅速，大量地點學(xué)生起來說。該游戲沒有難度，可使學(xué)生大量參加，節(jié)奏要快?？膳c“Flashcards”交替使用，效果等同。謎語。英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的，適合小學(xué)生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，每次一兩個即可?？梢曰钴S氣氛，休息片刻。
二、句型游戲
連鎖反應(yīng)，一個讓學(xué)生單獨操練句型的方法。如老師問一名學(xué)生；“What’sthetime?”學(xué)生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽出學(xué)生對語音的掌握情況。包中猜物。教師在課前準(zhǔn)備一書包，在書包中放一樣?xùn)|西，然后問學(xué)生：“what’sinthebag?”，學(xué)生一起回答：“It’s…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學(xué)生面前一閃即過，然后問："Whatcanyouseeinmyhand?”
三、語音游戲
a口令兵。由老師給一列的第一個學(xué)生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：“Ihaveanapple．”再指一學(xué)生：“andyouhavetwo，”再做動作，說：“yougivemeanapDleandIhavetwo．”這個游戲的結(jié)果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到。
b繞口令。繞口令對學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發(fā)音清晰。教師應(yīng)在平時注意收集一些適合小學(xué)兒童練習(xí)的繞口令，并經(jīng)常性地讓他們做些這方面的訓(xùn)練。:
四、角色游戲
在我們的調(diào)查中覺得通過分層授課可以從中獲益的占63%，認(rèn)為沒有收益的只占13%，教學(xué)效果有一定提高。2013年，我院普通高等教育的大學(xué)英語分層教學(xué)進行了進一步改革。依據(jù)學(xué)生高考成績和入學(xué)摸底考試成績，參照學(xué)生自己報名意愿，全院2013級52個班20%學(xué)生組成A層，60%學(xué)生組成B層，20%學(xué)生組成C層，大學(xué)英語分A、B、C三層教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求。全校按系分為三大組排課，同組學(xué)生同一時間進行教學(xué),教學(xué)方法、教學(xué)重點依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)而不同,A層學(xué)生教學(xué)中加強聽說,C層學(xué)生側(cè)重詞匯和語法。期末同一時間、統(tǒng)一試卷進行測試。經(jīng)過一年的實踐，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較之前英語學(xué)習(xí)積極性有很大提高，學(xué)習(xí)效果也更明顯。老師們也認(rèn)為分層教學(xué)后學(xué)生英語水平相當(dāng)，便于開展教學(xué)活動：如聽力材料的選擇，課文重難點的把握等等。這一成功案例為我們在我院成人英語教育里實施這教種學(xué)理論提供了強有力的現(xiàn)實可行性。
二、成人高等教育本科“大學(xué)英語”分層教學(xué)的實施
（一）學(xué)生分層
學(xué)生分層是進行分層教學(xué)的第一步。新生入校后，馬上進行摸底考試。根據(jù)成人高考英語成績、摸底成績以及他們對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣等將學(xué)生分為ABC三個層次。其中A層次的學(xué)生為優(yōu)等生，他們英語基本功較扎實，對英語很感興趣，接受能力強，潛力較大，有較好的聽說讀寫能力。B層次的學(xué)生為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有積極性，但基礎(chǔ)不夠扎實。C層次的學(xué)生為基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，接受能力弱的學(xué)生。從測試學(xué)角度看，采用任何形式的分級考試都難以把來自不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分開來。因此，在分層時實行師生雙向選擇應(yīng)是一個很好的補救措施。學(xué)生可以試聽一段時間，如果師生任何一方感覺學(xué)生不適合該層次，即可向老師提出轉(zhuǎn)層次的請求。既可以從高層往低層轉(zhuǎn)，也可以從低層往高層轉(zhuǎn)。這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生特點，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成實現(xiàn)目標(biāo)的動力。分層教學(xué)計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)機會和內(nèi)容。A層次的學(xué)生一般有較好的基礎(chǔ)和較高的興趣，有且具備較強的自學(xué)能力。在教學(xué)中可適當(dāng)注重英語國家社會、文化、風(fēng)俗的輸入，加入中英文化的比較學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。課堂教學(xué)應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的交互式教學(xué)，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強口語和篇章寫作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽說讀寫的能力。B層次學(xué)生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。教學(xué)中可設(shè)計適當(dāng)?shù)慕浑H情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A層次。對C層次班級學(xué)生可從基本的語法和詞匯入手，配合簡單的音像資料作為學(xué)習(xí)材料，制定課后學(xué)習(xí)計劃，加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)實踐，做到課外練習(xí)，課堂檢查?？紤]到聽說能力的顯著提高比較困難，可在教學(xué)中側(cè)重閱讀能力的提高，鼓勵學(xué)生搜集與工作相關(guān)的專業(yè)英語材料，通過查閱字典等方法幫助他們一起進行閱讀翻譯。
（三）教學(xué)方法分層
教無定法，學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的各種教學(xué)方法加以靈活運用。教師不僅要創(chuàng)新，而且要熟練使用它們。一切達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，從而能為每一層次學(xué)生提供不同的“菜單”，并為不同層次學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)。
三、成人本科“大學(xué)英語”分層教學(xué)需注意的問題
（一）學(xué)生和教師的“層次反應(yīng)”問題
目前，在成人英語教育中實施分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生的英語成績，這樣就形成了快慢班機制，而“不幸”被編入慢班的學(xué)生會產(chǎn)生一種被“標(biāo)簽”了的感覺，再加上本身英語學(xué)習(xí)的困難，即使對于心理承受能力較強的成年人或多或少也會在心里產(chǎn)生緊張、焦慮、失望等負面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生充分認(rèn)識到分層是為了更好地實施教學(xué)，及時疏導(dǎo)、消化學(xué)生的負面情緒，想盡一切方法改善教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情。
（二）教師素質(zhì)有待進一步提升
學(xué)生普遍希望外語課堂內(nèi)容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調(diào)動學(xué)生積極性之外，還要強調(diào)再學(xué)習(xí)的過程，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時要進行教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與評價，對教師的繼續(xù)教育更要明確目的性、計劃性和針對性。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)教師
合作學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今社會流行的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，大家為實現(xiàn)全組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力，彼此相互幫助、團結(jié)合作，即使學(xué)習(xí)方法達到最優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果達到最大化，又使全組成員取得共同的進步和提高。經(jīng)過幾年來的外語教學(xué)改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅能促進學(xué)習(xí)更為積極、主動、自覺、愉快的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互促進、相互幫助，做到共同進步，提高學(xué)業(yè)成績，同時還能使學(xué)生習(xí)得合作技能，增進同學(xué)友誼，學(xué)會關(guān)心、理解、幫助他人。
合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中有著重要的意義和作用。
首先，改革了課堂教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機與活力。在英語課堂教學(xué)中引進以小組活動為合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)活動，超越和革新了傳統(tǒng)課堂教師對學(xué)生的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動活潑、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的發(fā)揮，實現(xiàn)了師生間、生生間的廣泛而充分的平等對話與交流，從而大大地增加了學(xué)生語言交流、使用的機會和時間，合作學(xué)習(xí)、小組活動，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語言知識，提高語言表達能力。同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)互啟互導(dǎo)，互幫互學(xué)，平等對話交流，能使生生間的優(yōu)勢互補，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而克服學(xué)生對老師的敬畏心理和因教學(xué)時間有限而不能使師生在課堂上進行充分的交流的局限，使優(yōu)生在幫助別人的過程中得到提高，使差生在別人的幫助下得以進步，使中等生得以長足發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。
其次，合作學(xué)習(xí)重在生生間的學(xué)習(xí)合作，這為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。在以小組活動為合作學(xué)習(xí)形式的活動中，大家為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，相互激勵、幫助，相互影響、帶動，形成師生、生生間的學(xué)習(xí)互動與雙贏的喜人局面，從中鍛煉合作與交往能力，在“知識共享”的情境中增強集體意識和合作精神，進而提高學(xué)生合作參與的興趣與能力。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識、團隊精神，具有更為重要的意義。
教師如何在英語教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)呢？
一、培養(yǎng)和強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和團隊精神
思想是行動的先導(dǎo)與指南。老師在教學(xué)中要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、精神的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到，21世紀(jì)是競爭與合作的世紀(jì)，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，才能參與社會立足、生存與發(fā)展，更要使廣大學(xué)生懂得，合作學(xué)習(xí)不僅能使差生得以明顯地提高，而且能使優(yōu)生在幫助別人的過程中得以更大的進步（即教學(xué)相長）的道理，同時還能密切同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提高社會交際能力等，從而使全體學(xué)生都能積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來，促進合作學(xué)習(xí)的順利與深入開展。
二、精心組織合作學(xué)習(xí)小組、搞好分組是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的前提和基礎(chǔ)
要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)生自愿組織或以座位安排、居住地址等形式為條件，精心考慮小組人員的多少，組間人員的搭配，應(yīng)使成績、性別、學(xué)習(xí)能力方面存在差異的學(xué)生組成一個個合作學(xué)習(xí)小組，每組通常為4~6人，這樣可實現(xiàn)組員之間優(yōu)勢互補，各組間能力、水平相對平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，也有利于組際間的團隊競爭與合作，進而實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進步與全面提高。三、選擇適宜合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容
選擇適宜的內(nèi)容是搞好合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這是因為并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用來作合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如新課文有關(guān)文化背景與歷史知識，新的語法、句法知識等方面的內(nèi)容，而應(yīng)該將適宜小組學(xué)習(xí)的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復(fù)習(xí)等內(nèi)容由合作學(xué)習(xí)小組來進行，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以高效、深入地開展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、英語水平、認(rèn)知規(guī)律等，唯此才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
四、把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時機
把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時機是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要條件。最佳的合作時機一般是：其中一部分人已經(jīng)理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解的情況下較為適合進行學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；二是當(dāng)某一問題有多種解決方法、途徑出現(xiàn)的時候，這時可以讓學(xué)生的各種思維進行碰撞，以迸發(fā)出智慧的火花，在比較中相互啟發(fā)、促進，做到優(yōu)勢互補，集思廣益，使學(xué)生思維趨向科學(xué)化、最優(yōu)化；三是在大多數(shù)學(xué)生對疑難問題難以解決時，可通過合作學(xué)習(xí)方式來解決，即通過小組間成員之間相互討論、研究、切磋，共同探討解決問題的方法、途徑。找準(zhǔn)了合作學(xué)習(xí)的最佳時機，就能使學(xué)生積極、主動地參與到與同學(xué)的討論、研究中來，增強合作學(xué)習(xí)的凝聚力與向心力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使之進入到一種雙向、多向的積極互動的學(xué)習(xí)活動中來。
五、合理分配合作學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
合作精神是社會的要求，時代的呼喚。教師要通過教學(xué)方式的改變，鼓勵學(xué)生以一種合作者的眼光分析人、觀察人，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競爭對手，而是豐富的學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生把同伴看作可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生和同伴分享觀點，向同伴請教問題，甚至和同伴共同冒險。在合作實踐中，學(xué)生只有親身感受到這些觀點，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要將合作學(xué)習(xí)與班級授課、個人學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時間。在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個十分重要的問題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能較好地發(fā)揮其作用。
六、老師要加強引導(dǎo)和監(jiān)控
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語評價體系形成性評價終結(jié)性評價
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評價在課程教學(xué)中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學(xué)評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調(diào)查研究。
一、我校大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀
長期以來，我國大學(xué)英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學(xué)生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評定學(xué)生成績時才會予以考慮。終結(jié)性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語教學(xué)所帶來的種種負面影響卻不容忽視。
1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評價方式無疑過分強化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門為了提高大學(xué)英語教學(xué)效果，將英語等級考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學(xué)英語課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價，以考試為唯一手段，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評價，忽視成績后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地進行，許多專家和學(xué)者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無法真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效促進大學(xué)英語教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。
4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評價使得學(xué)生完全處在被動局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時再想采取措施改進學(xué)習(xí)已為時過晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學(xué)初始比地方生多開設(shè)了20學(xué)時的預(yù)備級課程，但這短短的20節(jié)課怎能補上幾年的英語學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學(xué)生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學(xué)生個體的差異及實際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語教學(xué)評價機制的評價內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評價方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，即我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系應(yīng)改進現(xiàn)行的終結(jié)性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內(nèi)容。
二、形成性評價理論和實踐
形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學(xué)計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學(xué)活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲得反饋信息，改善教學(xué)進程，提高教育質(zhì)量。形成性評價突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，試圖通過幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評價的監(jiān)控者。及時準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問題，從而細致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價方式使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結(jié)合起來。由于強調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評價方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、改革我?，F(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系
鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評價體系為形成性和終結(jié)性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。
1．設(shè)計問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。
2．建立綜合評價體系，提高評價的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮評價在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評價主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評價則注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施評價，它不但強調(diào)評價主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內(nèi)容涉及教學(xué)的各個方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。
3．實施量化評估，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計每個階段學(xué)生應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標(biāo)，分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進的有機評價體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。
4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強教學(xué)針對性。可以系統(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性地指導(dǎo)，同時學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學(xué)期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。
四、改革中應(yīng)注意的問題
雖然形成性評價有著諸多傳統(tǒng)評價方式所不具備的優(yōu)點，但在具體的實施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。
1．角色意識轉(zhuǎn)換的問題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評價的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，從而對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。
2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評和互評時所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評價中應(yīng)注重把握評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時還應(yīng)加強對評價信度的研究。
3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對每一位學(xué)生都要提供及時、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時還要及時調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學(xué)基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時難免力不從心，對學(xué)生評價不足，反饋不及時。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負擔(dān)。
形成性評價和終結(jié)性評價作為教學(xué)評價手段有著各自的優(yōu)勢與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進行評估，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。同時還應(yīng)加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評價應(yīng)有的作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
1]林蕓，宋艷萍．形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施[J]．中國成人教育，2006，(9)．
[2]鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價體系的研究[J]．江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，(1)．
高職院校生源廣，學(xué)生層次差異大。高職院校中既有普通的高中畢業(yè)生，又有職高、技校、中專畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，普遍存在偏科嚴(yán)重現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)只有個位數(shù)；既有來自城市的學(xué)生，又有來自農(nóng)村的學(xué)生。有些地方對英語比較重視，學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)英語，而有些地方由于條件限制等各種客觀原因，從初中才開始開設(shè)英語課程，導(dǎo)致這部分學(xué)生連最基本的音標(biāo)都不會。如果統(tǒng)一對待這些學(xué)生，將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。華國棟先生在《差異教學(xué)論》一書中指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需求，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”差異教學(xué)強調(diào)在承認(rèn)學(xué)生共性的同時，也要關(guān)注學(xué)生的差異。因而筆者認(rèn)為，在具體實施英語教學(xué)過程中，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異，將學(xué)生分為不同的層次，針對分層次的學(xué)生確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)計劃，使用不同的教學(xué)方法和管理方法等，對學(xué)生因材施教，使得每個學(xué)生都在各自的起點上取得進步。各高職院?？筛鶕?jù)自己的實際情況采用不同的分級方案，如我校主要根據(jù)學(xué)生的高考英語成績并結(jié)合新生入學(xué)考試，按照一定的比例將學(xué)生分成A、B兩個等級實行分級教學(xué)。A班適合英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；B班適合英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。B班在分級教學(xué)中所生成的班級數(shù)量中占了較大的比重，給教師的教學(xué)帶來了一系列的困難。如何管理B班學(xué)生，提高這些學(xué)生的英語水平顯得尤為重要。
二B班課堂管理面臨的困難和問題
1．紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)氛圍較差由于分級編成英語教學(xué)班，一個班級可能存在好幾個專業(yè)的不同班級的學(xué)生，這樣加大了教師對班級的管理難度。B班學(xué)生紀(jì)律散漫，遲到、曠課現(xiàn)象時常發(fā)生，同學(xué)間不熟悉，班級的集體氛圍較差。教師在授課時容易受到學(xué)生情緒和表現(xiàn)的影響，經(jīng)常被學(xué)生打斷，學(xué)生不能與教師很好地配合，整個課堂氣氛就會很沉悶，教學(xué)環(huán)節(jié)也會缺乏連貫性。2．學(xué)習(xí)被動，對英語學(xué)習(xí)具有自卑心理或逆反心理由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，英語基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)中遇到很多困難，又被分到了B班，覺得自己低人一等，因此他們對學(xué)習(xí)缺乏信心。這種現(xiàn)象在B班特別突出，很多學(xué)生在中小學(xué)階段就沒有打好英語基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至是被英語“拖了后腿”，才不得不選擇專科院校。種種原因，導(dǎo)致B班學(xué)生學(xué)習(xí)被動、懼怕或討厭英語。3．附屬內(nèi)驅(qū)力不明顯附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)、工作搞好的一種需要。B班學(xué)生，尤其是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，個性比較鮮明，自主意識強烈，更在乎自己的感覺和需要，而不太在乎教師及周圍同學(xué)的評價。他們通常對教材不感興趣，課堂上寧愿做自己喜歡的事，如看課外書、玩手機、睡覺等，而不愿參與討論。
三應(yīng)對策略
1．突出以學(xué)生為中心，用學(xué)生管理學(xué)生在新學(xué)期的第一堂課通過自薦、演講、投票選舉的方式選出英語教學(xué)班的班干部，包括班長、科代表、生活委員、紀(jì)律委員、組長。學(xué)生以自愿為原則被分到每個小組，教師協(xié)調(diào)男女比例。每個班干部都要起先進帶頭作用，各司其職，互相監(jiān)督，逐層上報工作，定期召開班干部會議，探討班級學(xué)生的情況。在班級中定期開展班級活動增強班級的凝聚力。此外，在學(xué)生原班級的班主任和相關(guān)學(xué)生部門配合下嚴(yán)抓考勤，對上課遲到、曠課的學(xué)生進行背單詞、男生做俯臥撐、女生“走秀”等懲罰，讓學(xué)生既不感到丟臉，又能清楚地意識到錯誤。2．引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)B班大部分學(xué)生也知道學(xué)習(xí)英語很重要，只是沒有學(xué)習(xí)的動力。教師可以想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平降低學(xué)習(xí)難度，放慢教學(xué)進度，從最基本的音標(biāo)和日常口語開始教學(xué)，由淺入深；多用“問答法”，根據(jù)學(xué)生的水平進行課堂提問，以調(diào)動后進生的積極性，實現(xiàn)“一個也不能少”；及時表揚他們的努力和進步。在教學(xué)中，教師一次肯定的表揚，一個鼓勵的眼神都能讓學(xué)生感受到教師對他的認(rèn)可。學(xué)生在得到教師和同學(xué)的肯定后，對英語的興趣就有所提高，從而取得一定的進步，并激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。3．建立良好的師生關(guān)系，調(diào)整學(xué)生心態(tài)大多數(shù)高職學(xué)生因為在英語學(xué)習(xí)過程中曾受過挫折和打擊，所以逐漸對學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心。教師要學(xué)會換位思考，注意維護學(xué)生的自尊心；幫助學(xué)生擺脫被分到B班的悲觀情緒，讓學(xué)生了解被分到B班不是不被重視，相反會得到教師更多的關(guān)注；在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，耐心解答學(xué)生的提問；課后主動關(guān)心和感化學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的親和力，對老師產(chǎn)生好感、信賴和尊重。愛屋及烏，學(xué)生喜歡自己的任課教師，自然而然也會慢慢不再懼怕直至喜歡上英語。4．提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段，以興趣管理課堂學(xué)生的成績不理想和學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)為B班學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段。教師在教學(xué)中要注意把情感融入課堂，把枯燥乏味的課程講解得生動、活潑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。B班學(xué)生雖然成績沒有那么好，但動手能力比較強，比較好玩。在課堂教學(xué)中，一方面采用多元化教學(xué)手段，通過影視欣賞、聽歌填單詞、學(xué)生自己動手做PPT、表演話劇等形式增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)；另一方面運用行動導(dǎo)向法進行情景教學(xué)，把課本知識與實際生活中的場景相結(jié)合，讓學(xué)生把情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)形象化，提高知識的實用性。在課堂提問過程中要實行鼓勵性教學(xué)，還可以開展課堂搶答、分小組比賽或是分專業(yè)比賽等多種形式的活動，既活躍了班級氣氛，又培養(yǎng)了競爭意識，提高學(xué)生的班級凝聚力和團隊合作能力。
四結(jié)束語
關(guān)鍵詞：新課程理念，新教材觀，科學(xué)發(fā)展觀
正確認(rèn)識新課程的理念
一、以人為本，提高素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標(biāo)就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人、學(xué)會合作，培養(yǎng)他們具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力?；诖朔N認(rèn)識，就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創(chuàng)造性。
二、自主學(xué)習(xí)、合作探究
新課程要求改善或優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、模仿與記憶、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作。這樣一來，教師也需要改進或優(yōu)化教學(xué)方式，改變灌輸式、注入式的教學(xué)方法，而采用啟發(fā)式、開放式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺地采用合適的途徑、手段、策略、方法提高自己的學(xué)習(xí)效率。師生合作開創(chuàng)新的教與學(xué)的模式，改變“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”，實現(xiàn)“超越教師、課本與課堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生逐步成為獨立自主的學(xué)習(xí)者，真正具有終身學(xué)習(xí)的能力。需要說明的是，改善或優(yōu)化學(xué)習(xí)方式并不意味著否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)、模仿與記憶等學(xué)習(xí)方式在整個教學(xué)過程中是必不可少的，但僅靠這些方式是難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和終身學(xué)能的人才的。
諾貝爾獎獲得者費舍爾教授曾較客觀地說過，教育有兩種，一種是對孩子“強迫地灌輸信息知識”，另一種是“給孩子很大的空間，選擇自己想關(guān)注的事物”。他認(rèn)為，“中國前一種情形多一些，學(xué)生沒有充分的想象力，沒有充分地解放自己”。給學(xué)生空間，加強學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，才可能有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。這對于21世紀(jì)的中華民族的發(fā)展實在太重要了！應(yīng)該說，新課程主張改善學(xué)習(xí)方式，正是為了在基礎(chǔ)教育階段提供必要的“空間”。
三、提供選擇，發(fā)揮個性
新課程以人為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，重視學(xué)生的差異性和獨特性，特別是學(xué)生的多元智能，加強了課程的選擇性。首先，課程的要求多級化，從小學(xué)到高中定了九級要求。其次，在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，設(shè)立了必修和選修課程，為學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會。第三、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，體現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性，集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。這無疑會在課程內(nèi)容、教材編選和課時安排等方面給地方和學(xué)校一定的選擇余地，使教學(xué)能符合實際。
四、改進評價，促進發(fā)展
新課程為了改進評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展，要建立多元化評價體系。評價應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中，因此不僅要重視終結(jié)性的評價，即“甄別”和“選拔”的作用，還要重視形成性評價，突出評價的激勵和調(diào)控的功能。通過評價使師生不斷體驗進步，認(rèn)識自我，建立自信，進行反思、調(diào)整、改進、完善教與學(xué)。這是評價的目的。評價的內(nèi)容不應(yīng)僅限于學(xué)科知識和技能，應(yīng)對學(xué)生的思想道德、精感態(tài)度、文化素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等，以及對教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、合作能力、教學(xué)效果、教學(xué)管理技能等，進行全面的評價。這樣一來，評價的方式和手段必然要多元化。形成性評價注重教與學(xué)過程中的表現(xiàn)，采取觀察、記錄、面談、周記、小測驗、建立學(xué)習(xí)檔案、完成項目等形式。學(xué)生自主性評價與學(xué)生之間和師生之間互動式評價相結(jié)合。今后外語的終結(jié)性評價除包括筆試和聽力，還需包括口試。要確保新課程的順利實施，保證促進學(xué)生全面發(fā)展，提高素質(zhì)，加強能力，具有創(chuàng)新思維，必須完善評價體系。
縱觀新教材的發(fā)展
一、樹立新的教材觀，正確認(rèn)識教材和教師的功能
教材的多樣化帶來了新的觀念，第一，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師應(yīng)做教科書的主人，而不應(yīng)是教科書的奴隸。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教材，用好教材。這樣，才有可能有效地實施課程，達到預(yù)期的目標(biāo)。
第二，教師不僅是課程的實施者，也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求，教師有權(quán)選擇教材，也可從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)開發(fā)校本課程，編選合適的材料。
第三，教師有責(zé)任開發(fā)和合理利用課程資源。教材是課程資源中的重要的組成部分，可謂核心部分。在英語教學(xué)中，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，例如廣播電視節(jié)目、錄音錄像、報刊雜志、圖書資料、教具和實物、多媒體光盤、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等。
二、新教材努力貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神
通過教育部審查的教材雖各具特色，但總體上說，各套教材在以下諸方面都有所體現(xiàn)。
1、重視學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點，注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、程度與分量、理論與實踐、活動與任務(wù)的設(shè)計等方面，都力求符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點，符合他們的年齡特征，能夠激發(fā)其興趣，有較強的感染力，大部分教材都遵循“功能--結(jié)構(gòu)--話題--任務(wù)”相結(jié)合的途徑進行設(shè)計。因此，這些教材具有的共性是：話題的選擇貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會生活,富有時代的氣息，文化信息量大；強調(diào)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，改變單純重視語言知識的講解與傳授；注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地安排語言材料，以利于學(xué)生構(gòu)建知識、提高技能；設(shè)置真實而生動的情景和“任務(wù)型”的活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語交流，提高用英語做事和解決實際問題的能力，同時可以獲得和積累經(jīng)驗。按照這條路子設(shè)計的教材對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，積極的情感態(tài)度和跨文化交際的意識會起到舊教材難以達到的作用。
2、采取綜合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)并發(fā)展能力。
新教材多數(shù)不拘泥于一種教學(xué)方法，而是采取綜合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。這一點在小學(xué)英語教材中表現(xiàn)得最為突出?，F(xiàn)在幾乎從每一套教材中都可發(fā)現(xiàn)視聽法、交際法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、直接法等方法，可謂兼收并蓄，集各家所長。教材中的這些活動改變了課堂上“教師講，學(xué)生聽”的模式，在靜動結(jié)合、基本功操練和自由練習(xí)結(jié)合、單項和綜合練習(xí)結(jié)合的活動中出現(xiàn)了師生之間和學(xué)生之間情感交流的活躍局面。學(xué)生多種感官并用，積極思維，通過感知、實踐、體驗和參與，大量接觸英語，習(xí)得語言，培養(yǎng)感性知識，逐步理性化，學(xué)習(xí)和掌握語言。使用較成功的初、高中教材多以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫，以及任務(wù)型活動和完成項目等實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、充分重視以學(xué)生為主體，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
新教材正在努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面已邁出了可喜的一步。新教材已注意到學(xué)生具有構(gòu)建知識的重要基礎(chǔ)，那就是他們已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，甚至英語語言基礎(chǔ)，嘗試著使用了探究式的方法呈現(xiàn)新的語言材料，主要的做法有：熱身運動、讀前提問、發(fā)現(xiàn)新知識、調(diào)查、動腦思考（Brainstorming），采訪、實驗、智力小測驗、討論，辯論等等。探究式學(xué)習(xí)能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得理智和情感體驗，及建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)所難以做到的。部分中學(xué)英語教材在創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境方面已有了突破，為學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)提供了空間，如讓學(xué)生看圖編故事、讀故事想象結(jié)局、解決難題，猜謎等。學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗英語，而且能夠激活思維，開啟心智、大膽想象，敢于批判，發(fā)揮創(chuàng)新精神，這樣的教學(xué)方法可以點燃學(xué)生心中的火花，使他們發(fā)出燦爛的智慧光芒。
新教材普遍運用小組活動的形式，來解決班級大學(xué)生言語實踐量不夠的問題。這種合作學(xué)習(xí)不僅是提高課堂教學(xué)的效率、增加學(xué)生活動頻率的好辦法，而且對于提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。外語教材中有著形式多樣的小組活動，如角色表演、游戲、做手工、任務(wù)、項目、演劇，以及討論、辯論等。這些活動要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組分工負責(zé)，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通、解決矛盾，必須加強團隊意識和集體觀念。這不僅可以幫助教師解決班級差異的難題，而且還可以促進學(xué)生的情感和責(zé)任感，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社交技能和民主價值觀。這些難以用筆頭測試測量出的素質(zhì)，卻可以在合作學(xué)習(xí)的過程中悄然形成。而這種素質(zhì)是終身受用的，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。
4、注重學(xué)科融合，密切聯(lián)系當(dāng)代社會和科技發(fā)展。
外語教材應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)代社會和科技發(fā)展，具有時代的氣息和跨文化交際的信息，而且具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前，不僅中學(xué)英語教材，甚至小學(xué)英語已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學(xué)科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、美術(shù)、人口教育、環(huán)境保護、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)等。具有學(xué)科融合特點的教材可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強國際意識。學(xué)科融合也體現(xiàn)了外語課程的拓展性和開放性。
5、系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性
作為英語課程資源重要組成部分的教材（Teachingmaterial）已不再僅僅是一本教科書了，而是指一個教學(xué)包（Teachingkit），其中有學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。有的教材還設(shè)置了網(wǎng)站，學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學(xué)習(xí)個性化。有些小學(xué)英語教材特制了示范教學(xué)的光盤，并通過電視臺播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué)，彌補了小學(xué)英語師資力量不足的缺陷。
6、增加了評價的機制
為了體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體作用，為了幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，新教材和其配套的評價手冊提供了質(zhì)性評價的樣本和行為評價的方法。教材中的評價可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自我評價對學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法，學(xué)會分析自己的成績和不足，激勵自己，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
正視前進中出現(xiàn)的問題
課程理念新，教材的變動大而且要求高，各地貫徹實施新課程的心情迫切，進入新世紀(jì)以來小學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)出現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。據(jù)說，全國有三分之一的小學(xué)開設(shè)英語課，初中多半步入新課程，去年下半年四個省、區(qū)高中實施新課程，今年秋季初中將全部進入新課程。這種形勢令人又喜又憂。喜的是，課程改革的思想深入人心，英語教學(xué)倍受重視，大家參與課改的積極性很高，形勢發(fā)展快。憂的是，由于發(fā)展得快，出現(xiàn)的各種問題也不少。如果不及時認(rèn)真研究和解決這些問題，課程改革的進程會遭遇挫折。現(xiàn)在，讓我們分析分析目前存在的問題并初步探討解決這些問題的途徑。
一、課程理念更新，要求提高，但師資水平偏低怎么辦？
近十年以來，中小學(xué)外語師資培訓(xùn)一直在進行，有國家園丁工程，有全員培訓(xùn)，在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)歷達標(biāo)比例也有較大提高。可是，根據(jù)新課程的要求，教師普遍面臨新的挑戰(zhàn)。許多教師仍然僅靠教科書教學(xué)，對課程的精神了解很少。更為嚴(yán)重的是，小學(xué)數(shù)以千萬計的學(xué)生需要幾十萬英語教師。哪兒有那么多科班出身的小學(xué)英語教師？于是，大部分地區(qū)（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)）多數(shù)教師都是其它學(xué)科轉(zhuǎn)行的。教學(xué)質(zhì)量可以想像，結(jié)果出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，校外辦班火熱，因為多數(shù)校外英語班的教師質(zhì)量高于正規(guī)學(xué)校的教師。但這就苦了那些低收入的家庭了，他們的子女只能接受低質(zhì)量的英語教育。不成功的小學(xué)英語教學(xué)將會給初中英語教學(xué)帶來很大困難。
建議解決這一問題的途徑有：1、組織全體教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要討論、研究和檢測。2、必須采取各種措施培訓(xùn)小學(xué)教師，加強英語基礎(chǔ)知識技能和教學(xué)技能的訓(xùn)練，制訂達標(biāo)要求，培訓(xùn)合格方可繼續(xù)任教。3、實行國家、省市級、地方三級培訓(xùn)網(wǎng)，短期和長期結(jié)合，有條件的地區(qū)可聘請大學(xué)教師和外教幫助。4、各級教研部門、科研所、教育學(xué)院等機構(gòu)應(yīng)把重點放在教研工作上和師資培訓(xùn)上來。5、開展校際間、教師間的教學(xué)研究和備課活動，鼓勵教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源共享，共同合作應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。6、各地區(qū)建立教學(xué)資源中心（Teachingresourcecenter），展示、交流、共享教學(xué)資源（教材、教具、課件、備課資料、練習(xí)等）。
二、新課程的要求與目前教學(xué)實際是否存在較大的差距？如何能成功地實施新課程？
目前，外語界不少人雖然認(rèn)可新課程的理念，但認(rèn)為新課程的要求與我國實際落差較大，對新課程能否成功實施缺乏信心。這種擔(dān)憂完全可以理解。全國各地發(fā)展極不平衡，新課程在大城市和條件好的學(xué)校實施會比在廣大農(nóng)村順利。在農(nóng)村和西部地區(qū)，師資、設(shè)備和教育管理等都較薄弱，一時難以達到新課程的要求。還有一個小學(xué)，初中和高中教學(xué)銜接的問題，由于在改革大潮中大家積極性很高，爭先恐后想早早進入新課程的試驗。這就難免加大了課程的難度、加重了師生的負擔(dān)。解決這個問題的辦法是適當(dāng)放慢新課程試驗的速度。小學(xué)開設(shè)英語必需要有合格的教師；初中和高中新課程的試驗可由發(fā)達地區(qū)向西部地區(qū)、由城市向農(nóng)村逐步推進；要不斷進行調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，解決疑難問題；必須注意初中與小學(xué)、高中與初中的銜接，不可拔高要求，使用過難的教材給學(xué)生帶來不必要的壓力。欲速而不達。穩(wěn)步地、按照科學(xué)程序進行新課程的試驗方可獲得成功。
三、課程改革與考試改革如不能同步，新課程的實施難免會“穿新鞋走老路”。
這是每次課程改革存在的一個老問題，上一輪基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革重點是明確英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。當(dāng)時大力提倡加強聽說訓(xùn)練。為了保證聽說真正受到重視，全國自下而上、自上而下地采取措施改革考試方法，增加了聽力測試。中考和高考設(shè)有聽力測試項目，豈不知為了實現(xiàn)這一步，各級教研部門無數(shù)的人整整用了十年以上的時間。新一輪課程強調(diào)提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力。新教材遵循這樣的精神編入了許多需要學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造精神的活動，使教材和教學(xué)更具開放性。學(xué)生的思想情感、語言知識高技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識與綜合語言運用的能力如何得以評價？學(xué)生在課堂上馳騁想象、開展有創(chuàng)造性的口頭表達活動又如何得到鼓勵？這就對改變現(xiàn)行的測試方式提出了要求。如果不加強口、筆頭表達能力的考查，不實施口試，那末教材中那些貫徹新的理念的課文和練習(xí)形同虛設(shè)，甚至?xí)蔀榻虒W(xué)的負擔(dān)，新課程的實施難免會出現(xiàn)“穿新鞋走考路”的問題。解決這一問題的途徑是改革評價體系（本文第一部分已有闡述），重視形成性評價，重視學(xué)生口頭表達的能力，在終結(jié)性的評價中繼續(xù)堅持設(shè)聽力測試，并要設(shè)法加口試。因此，各地教研部門需加強評價體系改革，特別是外語加口試的研究和試驗。
四、教材多樣化的格局現(xiàn)已形成，如何保證師生選用合適的教材？
中小學(xué)英語教材多樣化的格局已經(jīng)形成。有的省、市讓地方和學(xué)校根據(jù)實際情況選擇教材、有的省、區(qū)則運用行政手段指定用某套教材。有的出版社使用各種手段推銷自己的教材，往往不顧各地的實際情況。于是，有些英語課本本應(yīng)推薦給條件好的地區(qū)和學(xué)校使用的，卻在條件困難的地區(qū)大力推廣，在教學(xué)上造成了不必要的壓力和負擔(dān)。解決這一問題的辦法有：每年定期在各省、區(qū)、地、市展示教育部審定通過的教材、由各地各校派代表參觀并研究教材。教研管理部門的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、教師共同討論，選擇適合各地區(qū)教學(xué)情況和不同層次學(xué)校和學(xué)生的教材。同一個地區(qū)選用不同的教材，這應(yīng)該是正常的。各地區(qū)教學(xué)資源中心應(yīng)提供教育部推薦的各種教材、供教師參考。
總之，課程和教材的改革正沿著正確的方向推進，如能以科學(xué)發(fā)展觀正視前進中出現(xiàn)的問題，及時解決，就能保證課程的順利實施。
參考文獻：
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北師大出版社
近年來成人高等教育越來越受到重視，尤其是成人醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)歷教育。北京地區(qū)成人本科學(xué)士學(xué)位英語統(tǒng)一考試是成人高等教育本科（非外語專業(yè)）學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件之一。考試結(jié)果是能否授予成人本科學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。北京市自1991年實施此項考試以來，此項考試對學(xué)生申請學(xué)位，保證學(xué)位質(zhì)量，促進成人高等學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高，都發(fā)揮了積極的作用，受到了成人高等學(xué)校師生的普遍重視?？忌藬?shù)逐年遞增，為適應(yīng)形勢需要，北京市教委組織有關(guān)專家對考試大綱進行重新修訂，增加了新的題型。同時決定此項考試由以前的一年一次改為一年兩次，鑒于此，高校成人英語教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。
2成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
從年齡上他們已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳年齡，發(fā)音辨音都不如少兒靈敏，成人英語學(xué)習(xí)也不具備良好的語言環(huán)境，另外他們工作繁忙、上課學(xué)習(xí)、回家復(fù)習(xí)的時間很有限、英語基礎(chǔ)薄弱、方法不得當(dāng)?shù)鹊榷甲璧K了他們的英語學(xué)習(xí)進程。成人英語教學(xué)面對的一個問題，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣，其基本分為三類：第一類學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)僅僅獲得畢業(yè)文憑即可；第二類學(xué)生希望努力學(xué)習(xí)，通過英語三級考試，獲得本科學(xué)位證書；第三類學(xué)生希望在得到本科學(xué)位證書后，在醫(yī)學(xué)專業(yè)上繼續(xù)深造提升水平。為了更好地滿足成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需求，更好的提升英語課程的教學(xué)效果，首都醫(yī)科大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)系對所承擔(dān)的醫(yī)學(xué)成人本科英語課程在原有教學(xué)大綱、教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)時數(shù)目、考核性質(zhì)等均不改變的前提下，對英語課程進行分層次性的教學(xué)，對教學(xué)方法及教學(xué)手段、考核過程及考核結(jié)果、教材及材料等進行改革,把現(xiàn)代技術(shù)的高科技充分運用到英語課程的教學(xué)過程中,提高我校英語課程的教學(xué)水平及教學(xué)效果，以滿足不同學(xué)生的不同需求,進而培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
3英語課程教學(xué)層次的劃分
我系按照學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)置（包括臨床、藥學(xué)、護理等專業(yè)），以及學(xué)生不同需求為目標(biāo)，推行英語課程教學(xué)分層次進行：基準(zhǔn)課程教學(xué)層次、學(xué)位英語教學(xué)層次、專業(yè)英語教學(xué)層次。學(xué)生按照自身的實際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學(xué)習(xí)。
3.1基準(zhǔn)課程教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是完成成人英語教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，達到英語課程的教學(xué)要求。其課程屬于基本階段英語課程。3.2學(xué)位英語教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是在完成醫(yī)學(xué)成人英語教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并在達到英語課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的英語應(yīng)用能力及應(yīng)試能力，順利通過成人學(xué)位英語三級考試，并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。
3.3專業(yè)英語教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的工作打下一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)，學(xué)生所學(xué)英語知識將有利于其實際工作，也為選擇該課程的學(xué)生將來進一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎(chǔ)。該課程屬于拓展階段英語課程。
4英語課程的教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)成人英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。為此，成人學(xué)位英語三級考試主要考核學(xué)生運用語言的能力，重點是考核學(xué)生的閱讀能力以及對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的熟練程度。這里重點討論學(xué)位英語教學(xué)層次的教學(xué)改革。在教學(xué)方法及教學(xué)手段上實行傳統(tǒng)的面授教學(xué)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合的模式。即在校的面授課程和計算機上的網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂面授占總課時的三分之二學(xué)時，面授課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解語言內(nèi)容，綜合語言功能，把講解詞句、結(jié)構(gòu)難點以及英語三級學(xué)位輔導(dǎo)內(nèi)容等語言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級考試的相關(guān)內(nèi)容滲透在每次在學(xué)校里面授課的內(nèi)容當(dāng)中，以便讓學(xué)生能夠抓住并掌握考試中的重點和難點，做到心中有數(shù)。教學(xué)過程中要把學(xué)生當(dāng)作一個主動因素，啟發(fā)他們積極思考分析，從他們的思想及語言表達中抓住信息反饋點，進一步了解學(xué)生的語言知識的薄弱點并做進一步的加強。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解，盡量讓學(xué)生們都參與進來，鍛煉他們的綜合分析和表達能力，以盡快提升他們的英語能力和水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是對課堂教學(xué)內(nèi)容的實際操練，也是面授課堂學(xué)習(xí)的進一步延伸。每學(xué)期學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成網(wǎng)絡(luò)課程訓(xùn)練，其英語學(xué)習(xí)任務(wù)占英語總課時的三分之一學(xué)時。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)教學(xué)大綱中的單元內(nèi)容和三級水平考試內(nèi)容，學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成每一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容并認(rèn)真完成網(wǎng)上布置的單元作業(yè)，并且在網(wǎng)絡(luò)上完成每一單元的測試題目，最終完成規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。
5英語課程教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)
5.1醫(yī)學(xué)成人大學(xué)英語課程教學(xué)課件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理并制作出滿足學(xué)生不同層次需求的大學(xué)英語完整課件，包括大學(xué)英語1~4冊每課授課要點、語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法、難句分析及精彩、優(yōu)美、實用的句式等。以確保在整個英語教學(xué)過程中即使授課教師發(fā)生改變，但授課時的教學(xué)重點、難點的講解及學(xué)生的運用仍能得到不間斷的貫徹落實和執(zhí)行。針對推行的醫(yī)學(xué)成人專升本英語課程分層次教學(xué)，對所選用的教學(xué)材料進行調(diào)整。保留已選定的教材，上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學(xué)英語》以及郭杰克主編的《大學(xué)英語快速閱讀》。
5.2擴充學(xué)生學(xué)習(xí)資料為了確保學(xué)生有充足的資源進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對教材及學(xué)位考試中所涉及到的全部語法要點進行歸納、分類、總結(jié)，并配合以相關(guān)支撐的大量配套練習(xí)題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語三級學(xué)位考試真題，并配有相關(guān)分析講解及參考答案，自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)使用。
5.3配套的三級考試輔導(dǎo)教材為了滿足我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加英語三級學(xué)位考試的需求，幫助學(xué)生順利通過三級英語學(xué)位考試，應(yīng)用語言學(xué)系增加了校內(nèi)教材，即《北京地區(qū)成人高等教育本科學(xué)位英語統(tǒng)一考試輔導(dǎo)用書》，作為配套的英語三級考試輔導(dǎo)教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點并配有大量的對應(yīng)練習(xí)題目，供學(xué)生復(fù)習(xí)時參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時態(tài)；被動語態(tài)；動詞的非謂語形式；虛擬語氣；強調(diào)句；倒裝句；附加疑問句；情態(tài)動詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語從句）；介詞搭配等。此教材先在學(xué)校課堂面授教學(xué)中進行使用，待使用成熟后再正式出版發(fā)行。
6結(jié)束語
英語英語師在英語課堂中是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫手，引導(dǎo)課堂教學(xué)的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現(xiàn)出對學(xué)生問題的關(guān)心，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。英語師更應(yīng)該知道學(xué)比教重要，要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語。英語課堂是動態(tài)的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設(shè)計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學(xué)，營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把英語知識與學(xué)生的審美相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多表達，讓學(xué)生在愉快中高效地學(xué)習(xí)英語。
二、活化學(xué)生在英語課堂中的角色
在新的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是中心，是學(xué)習(xí)的主體，教不是課堂教學(xué)的最終目的，學(xué)比教重要。一堂好的課不是教師的表現(xiàn)而是學(xué)生是不是參與到學(xué)習(xí)活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程中，不是被動地受制于環(huán)境，而是能主動發(fā)展，主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動建構(gòu)起英語知識，因此學(xué)生的意識和內(nèi)省的作用在英語學(xué)習(xí)中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設(shè)法調(diào)動鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“活動”起來，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對他們將來的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學(xué)生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的積極性參與到這些活動中，激發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到這些小場景中，加深鞏固所學(xué)英語知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，哪些策略學(xué)習(xí)效率高，哪些策略導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，棄之那些效率低下的學(xué)習(xí)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生采取各種學(xué)習(xí)方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發(fā)言、演講、辯論賽、演劇、互批作業(yè)、學(xué)生講課等形式讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的中心。
三、活化課堂教學(xué)評價方式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價單一不能適應(yīng)當(dāng)今靈活多樣的英語教學(xué)。教學(xué)評價方式針對現(xiàn)在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學(xué)生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應(yīng)僅局限于權(quán)威機構(gòu)的評價，還應(yīng)該是老師和學(xué)生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側(cè)重于對學(xué)生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合，能更好地促進英語教師的綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生的長遠發(fā)展。教學(xué)評價的目的在于改進教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，因此要把評價結(jié)果看作是英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、改進問題的源動力，推動英語教學(xué)的不斷發(fā)展。
四、總結(jié)語
