發(fā)布時間：2023-01-01 18:56:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中歷史數(shù)字化學(xué)習(xí)資源精品化研究在人類文明的發(fā)展中，歷史以其獨特的方式，為后人留下可供借鑒的精神文明。因此，在歷史教學(xué)過程中，需要豐富的信息來支撐教師的課堂教學(xué)。而在過去的歷史教學(xué)中，由于資料獲取及教學(xué)方式的閉塞，導(dǎo)致歷史教學(xué)不夠豐富、有效。但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，教師有了多種渠道可以獲取教學(xué)資料，同時學(xué)生也更加便利和自主的利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這無疑為初中歷史課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了便利。但與此同時也要看到，由于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源多種多樣，其質(zhì)量也是良莠不齊，如果不加選擇的進(jìn)行使用，既浪費時間，也不利于學(xué)生進(jìn)行知識掌握。因此，在面對海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源時，要進(jìn)行“精品化”選擇，從而使得數(shù)字化學(xué)習(xí)資源更好地服務(wù)于初中歷史學(xué)習(xí)。
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源概述及其使用問題
豐富的學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的前提，只有在此基礎(chǔ)上，初中歷史課堂中的兩大行為主體才能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而隨著信息化時代的到來，獲取學(xué)習(xí)信息的手段越來越便利，在這種背景下，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)運而生，并逐漸進(jìn)入其快速發(fā)展時期。其主要包括數(shù)字的視頻、音頻，多各種多媒體手段，在線學(xué)習(xí)管系統(tǒng)及各種各樣的數(shù)據(jù)庫等，它既可以通過教師或者學(xué)生的下載而獲得，也可以在學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)的教育機構(gòu)支持下進(jìn)行購買。由于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源既能夠滿足教學(xué)實際，又可以進(jìn)行信息的實時更新，因此其使用十分廣泛。
但與此同時，從現(xiàn)階段的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用來看，也出現(xiàn)了很多問題。一方面，很多教師由于缺乏相關(guān)的數(shù)字資源使用技術(shù)，因此在教學(xué)工作中無法進(jìn)行較高能力的信息獲??；另一方面，從學(xué)生的使用來看，由于初中生還未具備良好的資料識別能力，因此在面對大量的數(shù)字學(xué)習(xí)資料時，其不能進(jìn)行合理的取舍，從而無法發(fā)揮數(shù)字資源在學(xué)習(xí)中的作用。因此，在這種背景下，在教學(xué)過程中，尤其是初中歷史學(xué)習(xí)中，合理的進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的精品化，就十分有必要了。
二、初中歷史數(shù)字化學(xué)習(xí)資源精品化的相關(guān)策略
（一）學(xué)校：數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)者
學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，因此，為了推動歷史數(shù)字學(xué)習(xí)資源的精品化，學(xué)校也要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)。一方面，成立專門的資源建設(shè)小組，進(jìn)行學(xué)校資源庫及資源共享平臺的建設(shè)和維護(hù)，從而歷史課堂提供更多可供借鑒的學(xué)習(xí)資料；另一方面，各個學(xué)校及相關(guān)的教育機構(gòu)要建立起透明化的資源共享平臺，在及時更新資源的同時，為師生隨時隨地獲取資料提供方便，從而促進(jìn)師生資源使用的交流與互動。
（二）教師：歷史課堂精品數(shù)字學(xué)習(xí)資源的引領(lǐng)者
在初中歷史的學(xué)習(xí)中，教師是課堂行為的主要實施者，其在課堂中所使用的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，對課堂效果具有很大的影響。因此，要想促進(jìn)數(shù)字資源的精品化，教師要積極開發(fā)有效的歷史史料教學(xué)資源。由于在初中歷史教學(xué)中，其所涉及的知識領(lǐng)域十分廣泛，因此教師在進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)時，要注重從時間和空間上進(jìn)行有效篩選。一方面，要利用好歷史課本上的文字資源，使其更好地形成課堂注解；另一方面，對于豐富的影視、圖片等信息，教師應(yīng)選擇既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠啟發(fā)學(xué)生獨立思想的教學(xué)資源。例如，教師在教授或抗美援朝內(nèi)容時，首先，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館進(jìn)行參觀，使學(xué)生直觀的了解歷史，從而為課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；其次，對書本上的相關(guān)事跡進(jìn)行較為深入的分析，從而將學(xué)生的情感帶入其中；最后，教師可以從豐富多樣的影視資料中選取材料，如《建國大業(yè)》《走向共和》等，都比較真實的反映出了特定時期的史實與人物。
（三）學(xué)生：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的實踐者
隨著新課標(biāo)的實施及素質(zhì)教育的提倡，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位越來越被重視。因此，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用中，也要重視學(xué)生的自主選擇作用。在歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生課堂體驗的引路者，而學(xué)生卻是將信息進(jìn)行加工的主要實踐者，因此要重視學(xué)生的史料查找能力。如當(dāng)教師講授這一內(nèi)容時，教師可以采用小組探究的教學(xué)方式，即事先將學(xué)生分為相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，并安排其進(jìn)行相關(guān)的歷史資料搜集，從而在史料搜集的基礎(chǔ)上，得出自己的觀點和看法。之后在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行資料展示與討論，在這個過程中，教師要注意對學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整合與引導(dǎo)，對于其所搜集到的不符合史實的資料進(jìn)行指出，從而提既可以提升學(xué)生的資料搜集能力，又可以讓其學(xué)到正確的歷史知識。
三、結(jié)語
在科技進(jìn)步的帶動下，初中歷史數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的獲取變得更為便利。而在海量的數(shù)字資源中，進(jìn)行精品資源的獲取成為我們面臨的主要挑戰(zhàn)。精品數(shù)字資源的獲取，既可以幫助教師取得更好的課堂效果，又可以提升學(xué)生的資料獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力，可以說能夠達(dá)到師生共贏的局面。但其發(fā)展又是一條漫長的道路，需要我們不斷的探索，從而才能更好地促進(jìn)歷史教學(xué)史料的完善。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 化學(xué)實驗 有效教學(xué) 策略
在實踐新課程中，廣大教師共同面對的一個問題就是如何最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)“三維目標(biāo)”，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和認(rèn)知水平得到相應(yīng)提高。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，一條重要途徑就是教師要進(jìn)行有效的教。學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)因?qū)嶒灦省；瘜W(xué)實驗教學(xué)包括實驗基本操作、演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗和家庭小實驗等。各類實驗教學(xué)有其特點和策略，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為有效進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)實驗有效教學(xué)的策略有如下幾個方面：
一、演示實驗教學(xué)策略
系統(tǒng)論認(rèn)為教師要根據(jù)有關(guān)教育理論，依據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點和類型來設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方法?；瘜W(xué)實驗教學(xué)也不例外，化學(xué)演示實驗是課堂進(jìn)行，如能利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，可充分發(fā)揮演示實驗的教學(xué)功能，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。
中學(xué)化學(xué)課程中有的實驗有毒有害、易燃易爆、實驗室條件(比如試劑純度不夠、樣品昂貴等)諸多條件的限制導(dǎo)致實驗成功率低，有的甚至根本不能演示。通過網(wǎng)絡(luò)資源、影像資料或用家庭攝像機拍攝制作DV(數(shù)字錄像)，再通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，不僅可以做到清晰、準(zhǔn)確，還可以重復(fù)播放、反復(fù)觀看，上傳至互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)還可以實現(xiàn)資源的共享。演示實驗教學(xué)的大致流程如圖1所示：
二、邊講邊實驗教學(xué)策略
邊講邊實驗是在教師指導(dǎo)下有目的進(jìn)行學(xué)生實驗的教學(xué)活動。這里特指教師課堂演示實驗與學(xué)生動手實驗有機結(jié)合的教學(xué)活動，既可彌補大多數(shù)課堂演示實驗直觀性的不足，又可避免學(xué)生實驗單一機械、枯燥乏味。邊講邊實驗把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到化學(xué)實驗室，學(xué)生有了活動空間的保障；再利用信息技術(shù)高效整合特點，為課堂授課與學(xué)生動手實驗提供時間上的保障。使邊講邊實驗成為日常教學(xué)模式。而不是公開課時的一種表演。在實驗室進(jìn)行邊聽講邊實驗教學(xué)，能充分發(fā)揮主觀能動性。在實驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實驗?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力和科學(xué)的實驗精神。邊講邊實驗教學(xué)模式如圖2所示：
三、微觀模擬實驗的教學(xué)策略
中學(xué)化學(xué)實驗中有些內(nèi)容比較抽象。如化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋、分子和原子的運動狀況等等。由于微觀粒子的不可見性，用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難使學(xué)生理解。但通過多媒體來實現(xiàn)則比較形象、生動、直觀，易于被中學(xué)生所接受，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
再如金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，其物理性質(zhì)卻存在很大的差異，其原因是兩者內(nèi)部碳原子排列方式不同。由于初中學(xué)生還缺乏三維空間想象力，理解三維結(jié)構(gòu)比較困難，即使依靠傳統(tǒng)的球棍模型等也難使每個學(xué)生理解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以放大、縮小、旋轉(zhuǎn)、切割、延展其結(jié)構(gòu)，學(xué)生能清楚地了解金剛石和石墨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解金剛石和石墨在物理性質(zhì)上存在很大差異的內(nèi)因。
四、實驗復(fù)習(xí)整合教學(xué)策略
實驗復(fù)習(xí)課由于受諸多因素影響，學(xué)生很難再走進(jìn)實驗室進(jìn)行實驗；教師也不可能再一一進(jìn)行演示實驗，再現(xiàn)實驗過程。因而現(xiàn)實的實驗復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)更多的是“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”，大多數(shù)學(xué)生感到實驗復(fù)習(xí)課枯燥無味，實驗現(xiàn)象、儀器難記憶，實驗設(shè)計方案沒有實物做載體而難以理解和想象。實際實驗復(fù)習(xí)教學(xué)課堂效果往往很不理想。
利用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)實驗復(fù)習(xí)教學(xué)獨具優(yōu)勢，它的呈現(xiàn)方式靈活多變。通過它可建立虛擬實驗室教學(xué)平臺，有效創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，有效提高演示效率，縮短課堂演示時間；或利用主題網(wǎng)頁中的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在虛擬實驗室里自由想象、自主探究、動手設(shè)計，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，做到虛擬教學(xué)與現(xiàn)實動手實驗教學(xué)相結(jié)合。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，體現(xiàn)合作精神，最終達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，這是符合新課程的教學(xué)理念，以人的發(fā)展為本，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗復(fù)習(xí)教學(xué)模式如圖3所示：
關(guān)鍵詞：提高；學(xué)生；實驗；能力
1 變革教學(xué)定勢，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣
新課程明確要求教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于化學(xué)學(xué)科而言，良好的實驗習(xí)慣是科學(xué)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。其中如何在化學(xué)實驗中學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會記錄是學(xué)生養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣的關(guān)鍵。在以往的化學(xué)實驗教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的教學(xué)定勢：老師在講臺上演示實驗，一邊做，一邊提問學(xué)生，最后再進(jìn)行總結(jié)和板書。這樣的教學(xué)，雖也能達(dá)到一定的教學(xué)效果，但對學(xué)生良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成顯然是非常不利的。在新課程實施過程中我們著力變革這種較傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，在切實落實學(xué)科知識的同時逐步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，為他們今后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
具體教學(xué)中我們是這樣進(jìn)行的：實驗前先準(zhǔn)備好實驗的相關(guān)資料，以多媒體或圖片的形式進(jìn)行展示；要求學(xué)生通過閱讀和討論，自主尋求實驗中所需的藥品、儀器及注意事項，然后以小組為單位，采用報告的形式進(jìn)行交流。實驗中要求學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的知識進(jìn)行全面的記錄，特別要求學(xué)生對變化前、變化中、變化后3個階段里發(fā)生的物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，實驗后通過學(xué)生的自主討論與歸納去探尋物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。在上述3個過程中教師要幫助學(xué)生層層析疑、步步遞進(jìn)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：在進(jìn)行鎂帶燃燒的實驗時，我們改變以往平鋪直敘的方式，先展示給學(xué)生有關(guān)鎂的著火點、狀態(tài)、密度等信息，引導(dǎo)學(xué)生通過對信息的分析得出鎂帶燃燒的條件和所需的儀器。在實驗進(jìn)程中，我們又設(shè)置了多維情景：①為什么桌子上要放一塊石棉網(wǎng)，它起何作用？②顏色的變化說明了什么？③如何來判斷燃燒放出熱量？④鎂帶只能與氧氣反應(yīng)嗎？由于設(shè)置的情景一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的思維始終處于興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒相當(dāng)高漲，學(xué)生在邊實驗邊討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了其中的“奧秘”，學(xué)生在牢固掌握知識的同時，逐步養(yǎng)成了良好的實驗習(xí)慣，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
2 改變實驗方式，提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力
目前的化學(xué)實驗教學(xué)還是一般先由教師演示實驗、學(xué)生觀察實驗，最后討論歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、制法或規(guī)律。但是，隨著新課程的實施，這樣的驗證式實驗教學(xué)已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。實踐中我們覺得：若能把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒龑?dǎo)學(xué)生自主設(shè)計，那么，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會起到事半功倍的作用。
例如：在新課程《二氧化碳的實驗室制法》的教學(xué)時，我們首先要求學(xué)生以小組討論的形式分析反應(yīng)的原理和條件、反應(yīng)物的狀態(tài)特點，自行設(shè)計裝置。學(xué)生中會出現(xiàn)許多方案：有用木炭燃燒的，有用碳酸鹽與酸反應(yīng)的，也有用一氧化碳還原氧化銅的等等。然后采用對比歸類的方式，指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳方案。引導(dǎo)學(xué)生從原料、收集、操作、安全性等方面展開討論。討論中，學(xué)生對每一種方案都能發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分熱烈?？梢姡瑢嶒灧绞降母淖?，帶來了非常好的教學(xué)效果。
這樣的實驗教學(xué)設(shè)計雖然費時費力，但能較好地激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生不但掌握了實驗設(shè)計的方法，更能讓他們學(xué)會從不同的角度、不同的方位對同一問題進(jìn)行認(rèn)識，拓展了他們的思維空間。而且同學(xué)之間通過互相合作與交流，能充分體驗探究和成功的快樂，在提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ耐瑫r也促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。
3 重視實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)即使到了畢業(yè)時也還不能較好地寫出實驗報告。其原因是有些學(xué)生不知道在實驗中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么。有些學(xué)生對實驗報告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實驗報告寫得雜亂無章，空洞無物。為此，我們從第一節(jié)化學(xué)課開始，就注意培養(yǎng)學(xué)生寫實驗報告的能力，其具體做法是：
首先在演示實驗中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力為培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力，我們對現(xiàn)行中師化學(xué)教材中所講到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納、綜合。有光、熱、聲、態(tài)（狀態(tài)）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或?qū)W生實驗中，總是要求學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容中有無新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象內(nèi)容來觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認(rèn)真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學(xué)生，不僅使學(xué)生知道在實驗中要觀察些什么，使學(xué)生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現(xiàn)象，以致得不到正確結(jié)論。
其次，采取具體措施，培養(yǎng)學(xué)生書寫實驗報告的能力為培養(yǎng)學(xué)生寫好實驗報告，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生在演示實驗的過程中，實事求是地認(rèn)真觀察、分析，并記錄于表的空格中，經(jīng)過幾次填寫，學(xué)生就能比較正確、熟練地對實驗進(jìn)行觀察記錄，做出解釋和結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生書寫實驗報告的能力。
另外，培養(yǎng)學(xué)生繪制裝置圖的能力是寫好實驗報告的一個重要內(nèi)容，就是正確地繪制裝置圖。過去學(xué)生繪的裝置圖往往比例失調(diào)，難以辯認(rèn)。近年來，我們在培養(yǎng)學(xué)生繪制裝置圖方面，首先分析各種儀器的構(gòu)形，找出每件儀器各部分線條的比例關(guān)系及每件儀器部分線條之間的比例關(guān)系，作反復(fù)的繪圖練習(xí)，使學(xué)生在寫實驗報告時能迅速而正確地畫出裝置圖。
4 提倡多樣學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的實驗創(chuàng)新意識
在新課程化學(xué)實驗教學(xué)中，我們尋求并提倡多樣的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中“七嘴八舌式的無序性討論”和“知識的縱橫與拓展”尤其能達(dá)到較佳的教學(xué)效果。推崇“七嘴八舌”式的無序性討論和發(fā)言。這種學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生在隨意、寬松的氣氛中拓寬思路、豐富聯(lián)想，達(dá)到取長補短、相得益彰的效果。最可喜的是無序性發(fā)言中“創(chuàng)新”見解最多。實踐告訴我們：老師的有效放手，能極大地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如：在學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)后，我們設(shè)計了這樣一道習(xí)題：怎樣證明硫酸溶液中混有少量鹽酸？從理論上對實驗知識進(jìn)行縱橫與拓展，從中讓學(xué)生感受創(chuàng)新的樂趣，體驗創(chuàng)新的過程。實際教學(xué)中我們是這樣展開的：①提出問題：化學(xué)實驗室中要證明硫酸溶液中是否混有少量鹽酸應(yīng)選用什么試劑？②學(xué)生討論：不少學(xué)生習(xí)慣走套路，似乎看準(zhǔn)了鹽酸中的Cl――學(xué)生往往習(xí)慣選用硝酸銀溶液。教師給予否定，此時學(xué)生中會產(chǎn)生“懸念”，教師及時進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生思維向發(fā)散性過渡。③情景點撥：硝酸銀溶液與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生沉淀，硝酸銀溶液與硫酸反應(yīng)就沒有沉淀嗎？學(xué)生引起重視，再度思考，有一種想“探個究竟”的感覺，教師及時演示硫酸與硝酸銀反應(yīng)，觀察了實驗后。④學(xué)生釋疑：原來硫酸與硝酸銀反應(yīng)也產(chǎn)生沉淀。學(xué)生慢慢醒悟過來，若硫酸溶液中沒有鹽酸，加入硝酸銀照樣也有沉淀產(chǎn)生，應(yīng)先排除硫酸。學(xué)生的思維開始轉(zhuǎn)軌。⑤情景深化：怎樣先排除硫酸干擾，再來進(jìn)行證明呢？⑥學(xué)生解疑：先滴加適量硝酸鋇，等沉淀完全后過濾，在濾液中滴加硝酸銀，若有沉淀產(chǎn)生就能證明。
可見，在新課程的實驗教學(xué)中，只要多給予學(xué)生以自由發(fā)展的時間和空間，就能真正喚醒他們的創(chuàng)新意識。當(dāng)然，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰κ遣荒芤货矶偷?。需要一個較長的過程，具體教學(xué)中，也會因人因校而異碰到許多方方面面的問題。但是，只要我們真正以學(xué)生發(fā)展為本，充分領(lǐng)會當(dāng)前新課程改革的內(nèi)涵，持之以恒對學(xué)生加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，必將會對新課程改革起到非常積極的推動作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：生活即教育；教學(xué)弊端；影響；建議
一、問題的提出
陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。是生活就是教育；是認(rèn)真的生活，就是認(rèn)真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。因此，教育是生存教育，是供給人生需要的教育，人生需要什么，我們就教什么。陶行知又指出：要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。[1]初中英語教學(xué)也必須如此。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗實踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。[2]
二、研究對象與方法
1.研究對象
本研究以余杭區(qū)城鎮(zhèn)初中學(xué)校為研究對象。對象主要分布為余杭鎮(zhèn)、臨平鎮(zhèn)、瓶窯鎮(zhèn)、運河、良渚五大鎮(zhèn)的所屬初中，共計1500名在校學(xué)生。
2.研究方法
研究過程中涉及到的研究方法有文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
三、結(jié)果與分析
1.Go for it教材的生活化特點分析
根據(jù)陶行知的生活即教育的理論和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語教學(xué)不能脫離了生活實踐，僅僅教課本；英語教學(xué)不僅僅是語法詞匯等知識的講解與傳授；英語教學(xué)應(yīng)從實際生活中來，又運用到實際生活中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力的課程目標(biāo)。所以英語教學(xué)必須是：生活即教育。我們現(xiàn)行的初中英語教材Go for it具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，符合初中學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，教材內(nèi)容生活化，教育教學(xué)要求英語教學(xué)應(yīng)該是實際生活的教育。例如，以七年級1-6課的語言目標(biāo)為例，就可以看出生活化內(nèi)容的比例。即，Unit1：新生入學(xué)時問候他人，詢問和給出電話號碼；Unit2：確認(rèn)物主關(guān)系；Unit3：介紹家庭成員；Unit4：談?wù)撐锲返奈恢?；Unit5:用“have”談?wù)摀碛形锲?，提出建議：Unit6：談?wù)撚嘘P(guān)食品的好惡。
2.教學(xué)現(xiàn)狀與分析
（1）學(xué)生對英語課的興趣、信心不高
據(jù)全國養(yǎng)成教育總課題組專家在北京市20多所學(xué)校的調(diào)查，由于不愛學(xué)、不會學(xué)而煩惱的孩子，初中達(dá)到了58.6%，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。筆者對1500名學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)英語的興趣和信心進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示：七年級510位學(xué)生中將近50%的學(xué)生對學(xué)英語感興趣有信心；八年級504位學(xué)生中有39.6%對學(xué)英語感興趣有信心；九年級532位學(xué)生中僅有28%對學(xué)英語感興趣信心。問卷調(diào)查結(jié)果顯示目前余杭區(qū)初中生對英語課的興趣和信心度不高。
分析原因，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的英語教育教學(xué)中仍然有不少這樣的老師：只會教書，只會拿一本書要學(xué)生來讀它、記它，把學(xué)生當(dāng)書架子，拿書本來配學(xué)生的老師。[3]教師以課本為教育，學(xué)生知識只是讀書，教師只是教書――照本宣讀，死教書。據(jù)此，筆者做了一項調(diào)查，即10個學(xué)校近40位教師關(guān)于是否要求學(xué)生背課文進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果是將近85%的教師要求背。筆者認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)來說，背課文確實有很多益處，但不能死記硬背。
（2）部分教師出現(xiàn)教學(xué)行為偏離教育的本質(zhì)
案例1：start U1，第一頁 學(xué)生進(jìn)行互相的問候，課本上是：Hi. Peter----Hello，F(xiàn)rank。學(xué)生互相問候時，仍是用Peter Frank。其實對方根本不是Peter或者Frank，而是實際教室里的學(xué)生“張三”“李四”了。
案例2:七（下）U2，where is the post office？學(xué)習(xí)地名，問路和指路。教師就按照課本上提供的圖片，很抽象地進(jìn)行紙上教學(xué)，而且2a的那張圖還不是十分清楚。一節(jié)課下來，教師僅僅“教”了那幾個地方（1a）和（2a）的圖片，學(xué)生也了解了這幾個地方的名稱、幾個方位介詞和幾句問路指路的用語。
從上面的兩個案例來看，目前個別教師的教學(xué)行為出現(xiàn)了偏離教育本質(zhì)的現(xiàn)象。陶行知認(rèn)為：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。[4]陶行知又指出：生活即教育，是生活就是教育；是認(rèn)真的生活，就是認(rèn)真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。所謂之生活，未必是生活，就未必是教育。[5]筆者認(rèn)為教學(xué)行為偏離教育的本質(zhì)主要表現(xiàn)為：偏離英語課程目標(biāo)，和實際生活脫節(jié)。首先，我們的教育承擔(dān)了不應(yīng)由它承擔(dān)的過多的社會壓力：升學(xué)、就業(yè)、致富、當(dāng)官、成名成家，這些壓力通過考試、升學(xué)的途徑，全部加到了學(xué)生和家長、教師和學(xué)校的身上。[7]而如今的英語教師由于上述的壓力，在教師的教學(xué)行為偏離了英語課程目標(biāo)，變成為考分而教，死教書，教死書、背書本、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象再次發(fā)生。
（3）教學(xué)重聞知忽視親知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低
根據(jù)下列句子及所給單詞的首字母，在答題紙上按題號寫出各單詞的完全形式（每空限填一詞）
71. My mother is a teacher and she has taught English in this school for 20 years.
72. The northern side of the building gets less sun than the south.
73. If the sky is clear， there’s no rain or cloud and you can see very far.
74. Bella can speak two languages， French an Chinese.
75. Sugar can be used for making food and drinks sweet.
76. Susan was born in a village but she works in the city now.
77. Jack is the tallest among the three students.
78. Please don’t make a noise because the baby is sleeping now.
79. It is reported that two men were killed in a car accident early this morning.
80．My doctor advised me to take the medicine twice a day， in the morning and evening.
上面的是2011年杭州市高中招生文化考試英語卷[9]第八題，從考題設(shè)計來看是比較貼近生活，是英語在實際生活中的運用。但是在研究對象的測試中得分率只有4.7，這不能不說明我們的教學(xué)出現(xiàn)了重聞知而忽視親知的嚴(yán)重性。“墨辨”提出三種知識：一是親知，二是聞知，三是說知。親知是親身的來，就是從“行”中的來的；聞知是從旁人那兒得來的，或由師由或由課本傳達(dá)；說知是推想出來的。現(xiàn)在的不少學(xué)校老師因為升學(xué)、高分知識注重聞知，幾乎聞知概括了一切知識，親知幾乎完全被揮之門外。[6]所以出現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。筆者根據(jù)多年對學(xué)生學(xué)英語效率的觀察發(fā)現(xiàn)，很多班級學(xué)生的成績從七年級到九年級呈下降趨勢，無論是優(yōu)秀率、及格率和平均分都有很大幅度的下降，當(dāng)然這里存在著試卷難易度等原因，但教師脫離實際生活、死教書的落后的教育理念和教學(xué)手段也是造成該影響的重要原因之一。
（4）教師對教材和學(xué)生的熟悉程度不高
案例4：七（下）U9的句型：什么時候開始做某事時。教師提問學(xué)生：When did you start playing soccer?該教師一個一個地問學(xué)生，然后學(xué)生又進(jìn)行小組互相問，最后請代表匯報：某某5歲開始踢足球，某某10歲開始踢足球等。學(xué)生似乎做的不錯，老師也很滿意。
案例4是筆者研究過程中所聽的一節(jié)公開課，課后我對這個班級的同學(xué)進(jìn)行了“你踢足球嗎？”的調(diào)查，結(jié)果顯示53位學(xué)生中只有7位踢過足球，但現(xiàn)在也幾乎不踢球了。那么學(xué)生是怎樣回答老師的問題和互相聯(lián)系的呢？聰明的學(xué)生按照課本的知識點和老師的意圖作出的反應(yīng)。因此這位老師的這個教學(xué)環(huán)節(jié)不實際，不是語言的真正的交際，不是真正的教育教學(xué)。其實老師把soccer擴(kuò)大選項，如乒乓球、籃球、游泳等，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際來學(xué)習(xí)，那樣教學(xué)效果就非常明顯了。陶行知認(rèn)為：要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)。[8]但在教學(xué)實際中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對教材和教學(xué)對象不做好充分的準(zhǔn)備就急急忙忙上課，其效果可想而知。
四、結(jié)論與對策
1.結(jié)論
從研究所獲得的數(shù)據(jù)分析來看，目前余杭區(qū)初中英語教學(xué)對教材生活化的把握不是非常到位，或者說沒有很好地對其進(jìn)行分析，沒有選擇合理的教學(xué)方法進(jìn)行有效的落實，其主要原因在于教師的教育觀念和對教學(xué)的重視程度，其次就是對教學(xué)方法的選擇。
2.對策
（1）構(gòu)建模擬生活化的教學(xué)情境
模擬生活化的英語教學(xué)情境就是為了讓學(xué)生活動起來，讓學(xué)生通過活動融入到英語學(xué)習(xí)之中，在優(yōu)化的情境中，“將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性，融為一體”。在模擬的生活場景之中，學(xué)生扮演一定的角色，進(jìn)行語言練習(xí)，最終讓語言綜合能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)生的角色扮演不一定要局限于書本上所要求的角色，我們應(yīng)該讓學(xué)生扮演他們感興趣的角色，如歌星、球星或老師等。通過讓學(xué)生表演某個他們喜歡的角色，他們的話語自然多起來，學(xué)習(xí)的積極性自然會得到提高，這樣的語言綜合運用能力在興趣的指引下就能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。例如：人教版 Goforit八年級下冊 UnitZ:what were you doing when the UFO landed?其教學(xué)要求是：要掌握 payfor，spend，eost的用法。可以進(jìn)行如下的情境設(shè)置。
課堂情境設(shè)置：
Teacher ： what are these?
Students：they are pictures，basketball，souvenir，VCD of S.H.E，clock.
Teacher ：who knows where these things come from ？（學(xué)生用英語做了很多猜想）Oh，no these come from the Shenzhou 6. Fei Junlong and Nie Haisheng took them from the space. Now who wants to buy these things? You can buy one of them or buy all of them. The one who pay more money for it/them. Now I am the auctioneer (拍賣師)，and the auction begins.
Auctioneer：who’d like to have the picture? I will sell it for 55 Yuan.
S1：Let me have a look .If it’s good enough，I will buy it.OK. I’d like to pay 65 Yuan for it.
S2：the picture is so beautiful，isn’t it? Since it’s from the Shenzhou 6，I will pay 70 Yuan for it.
S3：I love the picture very much. I will spend 80 Yuan on it.
Auctioneer：who would like to pay more? One，two，three. OK，it’s yours, You can have it now.
再例如七（下）U2 Where is the post office？第一課時，教學(xué)內(nèi)容：Section A(1a―2a)；語言教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)地名，問路和指路。筆者第一步，布置課前任務(wù)，前一天，讓學(xué)生和同學(xué)或家長去觀察自己居住的小鎮(zhèn)的主要街道和建筑，查找建筑物的名稱，并畫一張簡易圖。
第二步，實際上課直接根據(jù)他們所畫城鎮(zhèn)簡易圖為課本進(jìn)行教學(xué)。如臨平第一人民醫(yī)院( Linping No.1 People’s Hospital)，婦保醫(yī)院( Linping Women’s Hospital)，臨平公園Linping Park)，余杭圖書館( Yuhang library)，大紅鷹超市（Dahongying Supermarket）以及各種銀行賓館等。說明：不同的學(xué)生在畫簡易圖時有不同的側(cè)重點，這對教學(xué)沒有影響，反而更貼近生活，同時使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。教材中第一課時沒有road這次的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是我們所生活的鎮(zhèn)上有很多，如東湖路（Donghu Road），沿山路(Yanshan Road)，此時根據(jù)實際生活，應(yīng)該在此把教材拓展。該課的語言教學(xué)目標(biāo)是用Where is the …？It is on/ behind/ next to/ across from/ in front of…來問路指路，教師就可以以生活實際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)。如對話：余杭圖書館在哪里？――在世紀(jì)大道上，寧波銀行的對面。（Where is Yuhang library? It is across from Ningbo Bank， on Centry Ave）。
（2）改變傳統(tǒng)觀念，豐富與優(yōu)化教學(xué)方法
中學(xué)英語的課程任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚自主學(xué)習(xí)和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異；拓展視野，培養(yǎng)愛國主義拼搏精神，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”為了全面貫徹新課程的要求，更好地實施中學(xué)英語的生活化教學(xué)，我們首先應(yīng)該在英語教學(xué)的觀念和方法上有所改革和突破，使課堂教學(xué)上更貼近學(xué)生，更貼近生活。陶行知先生指出：“在生活即教育的原則之下，書不過是一種工具罷了。所以，書不可以死讀?！薄叭松枰裁?，我們就教什么?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師：善于結(jié)合實際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編寫順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。要認(rèn)識到：是生活，是教育；不是生活，就不是教育，并在教學(xué)實踐中運用這些先進(jìn)的理論。
（3）吃透教材，熟悉學(xué)生的實際生活
陶行知先生認(rèn)為，書雖然是一種工具，但不可不用。教材的編寫如《新目標(biāo)》都遵循了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫原則，具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性等特點，而且所選用的教材都制定了某一階段的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教材不可不用。教師如何根據(jù)實際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充、刪減、拓展呢？吃透教材，并熟悉學(xué)生的實際生活。陶行知認(rèn)為：教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子，怎么學(xué)就怎么教；教師不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來；要是兒童的生活才是兒童的教育。因此，教師應(yīng)該去熟悉教材、熟悉學(xué)生的生活。具體的途徑可以通過組內(nèi)研討、網(wǎng)絡(luò)研討以及聽取相關(guān)專家的專題報告等，在熟悉學(xué)生的方法與途徑中可以有參與活動、聊天、網(wǎng)絡(luò)（QQ）等形式。
參考文獻(xiàn)：
[1][5][11] 陶行知.1930年1月16日全國鄉(xiāng)村教師討論會，陶行知的演講記錄稿：生活即教育.
[2] [10]教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.
[3] [4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新課標(biāo)）Go For It!七年級上冊下冊[M].人民教育出版社.2007.
[6][8] [11]陶行知. 1927年6月3日在曉莊學(xué)校宴會上的演講詞.
[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；評價方式；學(xué)業(yè)成就
[中圖分類號]G623
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0074-02
[作者簡介]楊俊寬（1975―），男，本科，江蘇省大豐市白駒中學(xué)教師，中學(xué)一級。
綜合桑代克和麥克爾的評價思想，我們可以得出這樣一個結(jié)論：“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可測量?！边@種因盲目崇拜量化評價和工具價值思想而引發(fā)的分?jǐn)?shù)至上、考試第一的初中化學(xué)學(xué)業(yè)評價方式曾經(jīng)風(fēng)靡一時。不可否認(rèn)，這種精確、追求科學(xué)的評價方式能夠為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)帶來準(zhǔn)確的量化證明，為學(xué)生提供改進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的正確途徑。但人總是追求詩意地存在，感性張揚決定了個體人格和氣質(zhì)特征對于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，這種片面追求學(xué)業(yè)證明和量化的評價方式容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和個性。L.D.Stufflebeam認(rèn)為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睘榱藢崿F(xiàn)學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中個性的全面發(fā)展，生命價值的充分體現(xiàn)，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)回歸發(fā)展的歸宿和終點，改變單一量化的評價方式，為初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價注入質(zhì)性、過程性以及人性化的新鮮血液，讓多元評價方式促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識、化學(xué)能力、化學(xué)情感和化學(xué)實踐的平衡發(fā)展。
一、“評”要以紙筆測驗為基礎(chǔ)的評
紙筆測驗作為一種可供量化的傳統(tǒng)評價方式，是目前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本方式和途徑。它能通過科學(xué)的測驗設(shè)計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學(xué)生對初中化學(xué)基本知識和技能的認(rèn)知、對簡單化學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識以及對化學(xué)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計。初中化學(xué)紙筆測驗題應(yīng)當(dāng)立足于化學(xué)的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當(dāng)在堅持真實性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學(xué)情境，讓學(xué)生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學(xué)作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)堅持難度適中原則，以激發(fā)學(xué)生最為適宜的動機。
例如，要考查學(xué)生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設(shè)置測試題：“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣?！蹦菍W(xué)生的化學(xué)思維永遠(yuǎn)只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計：“據(jù)說，我們平時用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎？”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的日常生活實際，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結(jié)合起來了，更能了解學(xué)生對這一內(nèi)容的掌握情況。
二、“評”要以活動表現(xiàn)為側(cè)重的評
活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學(xué)生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設(shè)、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務(wù)、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果?；谶@些學(xué)習(xí)形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W(xué)生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達(dá)能力等有一個清晰的認(rèn)知和了解，以幫助教師不斷改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實踐活動，對學(xué)生的各種活動形式進(jìn)行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長。
例如，在組織學(xué)生對學(xué)校的小湖的湖水進(jìn)行“PH”值檢驗，每一個學(xué)生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結(jié)果作出報告等實驗步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學(xué)生諸多的活動表現(xiàn)，對其進(jìn)行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學(xué)生在探究實驗前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結(jié)果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學(xué)等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進(jìn)措施。
三、“評”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評
學(xué)習(xí)檔案評價源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學(xué)指引下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)成效，請學(xué)生持續(xù)一段時間自主收集、整理、反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學(xué)涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學(xué)、日常飲食等生活各個方面的基礎(chǔ)知識和技能。這些龐大而又生疏的科學(xué)知識內(nèi)容，如果沒有利用學(xué)習(xí)檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，也難對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)給以正確的診斷性評價。
例如，在學(xué)習(xí)“水和溶液”這一章節(jié)時，為了實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做一個教學(xué)實驗：讓每一個學(xué)生都做一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識整理、“水和溶液”的有關(guān)實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實問題及其解決措施、學(xué)習(xí)“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學(xué)的改進(jìn)性要求、學(xué)生的作業(yè)及其小測試試卷收集整理、反思性學(xué)習(xí)記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行翻閱和記錄，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以適時作出指導(dǎo)性教學(xué)。
總之，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中化學(xué)課程的知識性、技能性以及體驗性目標(biāo)的要求，立足于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學(xué)生活動表現(xiàn)為主體的過程性評價，將學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的建立作為師生交流共進(jìn)的直接依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)生興趣；主體地位
隨著新課改熱潮的興起，打造高效率、高質(zhì)量的課堂逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域最響亮的教育口號。初中化學(xué)作為新課改的重要組成部分，同樣也在追尋著“高效課堂”這一目標(biāo)的實現(xiàn)與落實。那么，作為一名初中化學(xué)教育工作者，如何轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)模式才能逐漸構(gòu)建起高效率的化學(xué)課堂呢？下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗對此話題進(jìn)行探討與闡述。
一、激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的興趣
“興趣是最好的老師?！边@充分表明了興趣在推動學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要作用。因此，我個人認(rèn)為，教師要想切實提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須嘗試以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，積極調(diào)動其對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，如此方能為高效化學(xué)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。
借助多媒體生動、形象的特點不但讓學(xué)生直觀感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而且還充分調(diào)動了他們對于這門科目的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，為他們更加熱情、更加主動地融入其余知識的學(xué)習(xí)過程打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、尊重學(xué)生在課堂上的主體地位
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的真正主體”，要求教師“必須在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上展開化學(xué)教學(xué)活動”。我個人認(rèn)為，新課標(biāo)的這一精神對于高效化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建有著積極的推動作用。
以我自身為例，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這部分知識時，我沒有將化學(xué)教材上已經(jīng)總結(jié)好的知識點直接灌輸給學(xué)生，而是要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合生活中的一些實驗以及現(xiàn)象對燃燒和滅火的必備條件進(jìn)行自主探究與歸納。這樣既有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們在自主探究與學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步加深對于教材知識點的深刻理解與把握，同樣為高效化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建提供了充足保障。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為當(dāng)今的初中化學(xué)教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向，因此，廣大初中化學(xué)教育工作者必須以其為指導(dǎo)展開自身的實踐教學(xué)，如此才能真正將高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實施與構(gòu)建落到實處。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課堂教學(xué) 化學(xué)基本觀念 培養(yǎng)策略
新課程背景下，初中化學(xué)學(xué)科著眼于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，為學(xué)生形成科學(xué)的方法論及世界觀做好準(zhǔn)備。初中化學(xué)教學(xué)也從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^念構(gòu)建”，這不僅是化學(xué)課堂教學(xué)的新目標(biāo)，也是社會發(fā)展對人才需求提出的新要求。
一、培養(yǎng)化學(xué)基本觀念的意義
初中化學(xué)是一門內(nèi)容廣泛、綜合性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，其包含的知識體系非常豐富且復(fù)雜?？梢姡尦踔猩鷮W(xué)好化學(xué)并不容易。所以，教師要想在真正意義上教好化學(xué)，并使學(xué)生高效學(xué)好化學(xué)知識及規(guī)律，就需要構(gòu)建一定的化學(xué)體系，而該體系的形成需要以化學(xué)基本觀念為引導(dǎo)，并使該理念貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)全過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的特性及變化規(guī)律是化學(xué)知識的核心。換句話說就是要以客觀存在的物質(zhì)為中心，形成特定的化學(xué)思維及化學(xué)意識，使學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建客觀的物質(zhì)世界，并能通過化學(xué)公式、化學(xué)實驗等手段對這些物質(zhì)進(jìn)行深層了解。只有這樣，初中生在任何時候都能輕易地打開思路，并強化學(xué)習(xí)效果。由此可見，在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念非常必要。
二、影響化學(xué)基本觀念形成的因素
初中生化學(xué)基本觀念形成的過程，是其對化學(xué)學(xué)科認(rèn)識不斷深化的過程，這一過程受多種因素影響，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行分析。
1.學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生想把握事物發(fā)展的基本規(guī)律及喜愛某種活動的熱情程度，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系密切?！芭d趣是最好的老師”，初中生對化學(xué)學(xué)科的興趣是影響其學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的重要因素，一個對化學(xué)不感興趣的人很難全身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)初期，學(xué)習(xí)興趣主要來自于物質(zhì)變化時發(fā)生的奇異現(xiàn)象及身邊那些和化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，很少有學(xué)生會主動思考各種各樣的物質(zhì)的性質(zhì)及化學(xué)現(xiàn)象背后蘊含的基本規(guī)律，更不會知道這需要從微觀角度解釋物質(zhì)變化的根本原因。所以，學(xué)生的這種興趣是表面的、短暫的。如果不能在學(xué)習(xí)之初就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么隨著課程難度的加深，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒。
2.學(xué)生思想中的前化學(xué)觀念。
在教學(xué)之前，學(xué)生并不是帶著空白思維進(jìn)入教學(xué)活動的，在本節(jié)課之前學(xué)生就已掌握了很多有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的知識，形成了有關(guān)物質(zhì)變化的零零碎碎的知識。這些知識以學(xué)生觀察自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)，通過發(fā)揮想象與猜測，構(gòu)成了他們生活經(jīng)驗的一部分。這些沒有經(jīng)過實踐驗證的經(jīng)驗，會使初中生逐步形成關(guān)于物質(zhì)世界怎樣運作的原始觀念，也叫做前科學(xué)觀念。在這些觀念中，有的與現(xiàn)實中需要樹立的化學(xué)觀念是一致的，這就有利于初中生對化學(xué)的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)知道：木頭燃燒后化成灰燼，灰燼不管怎樣都不能再變成木柴，而水不管是變成天空的白云，還是房頂?shù)陌籽?，或者朦朧的細(xì)雨，水的本質(zhì)都沒有變。雖然學(xué)生還不清楚化學(xué)鍵這一名詞的含義，但這種正確的認(rèn)識對將來學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化，都很有幫助。但有的學(xué)生也會產(chǎn)生這樣的認(rèn)識：木頭燃燒化成灰燼，重量減輕了，這是因為一部分木頭變成了熱量。這種認(rèn)識對物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后質(zhì)量不變的認(rèn)識有負(fù)面影響。類似的例子，還有初中生在生活中形成的化學(xué)物質(zhì)存在連續(xù)性的觀念，對學(xué)生將來學(xué)習(xí)物質(zhì)微粒性知識是一大障礙。
由于前化學(xué)觀念廣泛存在，建議初中化學(xué)教師在進(jìn)行“以觀念為本”的課堂教學(xué)之前，首先通過書面作業(yè)、匯報、談話等方式了解學(xué)生對新的化學(xué)觀念的認(rèn)識程度，其次可在教學(xué)活動中有針對性地糾正學(xué)生已表露出的不正確的前化學(xué)觀念。一般采取的對策是：通過對不同具體問題的解析，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的前化學(xué)觀念是有局限性的，有效展示科學(xué)化學(xué)觀念，促使學(xué)生丟掉舊觀念，逐步樹立正確的、新的化學(xué)觀念。
3.化學(xué)課堂的開放程度。
深層次的思維活動及積極能動的學(xué)習(xí)體驗，是“以觀念為本”的教學(xué)核心。課堂是落實“以觀念為本”的主要渠道，課堂氛圍、課堂開放性程度，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有重要影響，繼而影響學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗及思維能力。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，活潑而輕松的氣氛可使學(xué)生情緒具有“知覺作用及動機的積極能量，它維持、組織、指導(dǎo)行為”?，F(xiàn)代心理研究發(fā)現(xiàn)：初中生在受到約束的時候，在和諧、愉快、輕松的環(huán)境中創(chuàng)造力強、想象豐富、思維活躍；反之，當(dāng)學(xué)生深處壓抑、沉悶的氣氛中，則表現(xiàn)出毫無創(chuàng)造力、思維遲緩、心靈封閉的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的心理空間、學(xué)生的經(jīng)驗空間、教材的內(nèi)容空間、學(xué)生的課外活動空間、課堂的教學(xué)空間都是封閉的，也可以說是不兼容的。在這類封閉性很強的教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教材是知識的主要來源，學(xué)生是被動接受知識者，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的互動與交流，有限的教學(xué)內(nèi)容只在教師、教材、學(xué)生之間單線傳遞，鮮活的生活實例與素材不易被課堂容納，限制了學(xué)生與教師的視野與知識面。并且，傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位及課堂的完整性，教學(xué)活動首先與課本呈現(xiàn)的知識與案例，學(xué)生難以獲得深層探究及闡述個人觀點的時間與機會，從某種程度上講這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對知識的深層探究與親身體驗，使學(xué)習(xí)內(nèi)容過于淺薄。
師生互動是開放性課堂教學(xué)的前提條件。在開放性課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，師生之間是合作、平等、民主的關(guān)系，知識的教與學(xué)都與日常生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)素材豐富多樣且多具有生活氣息，實踐活動是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式。開放性的課堂教學(xué)給學(xué)生提供了更開闊的思維空間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可自主提出假設(shè)與猜想，親自設(shè)計實驗方法，通過觀察、反思、討論、交流、思考、閱讀等方式，驗證自己的假設(shè)與猜想是否正確。這種充滿挑戰(zhàn)與誘惑的開放性教學(xué)方式，能讓學(xué)生體驗到滿足感與成就感，從而極大地激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，即使有時會陷入困境，他們也不甘放棄，在辯論、交流、探究中不斷獲得新知識，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的深層次理解。
三、培養(yǎng)化學(xué)基本觀念的有效策略
“以觀念為本”的初中化學(xué)教學(xué)新理念，重視學(xué)生方法論及世界觀的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生進(jìn)行超越某一具體事件的思考，促進(jìn)他們對貫穿化學(xué)學(xué)科整個過程且具有永恒性、普遍性意義的規(guī)律、原理進(jìn)行深層理解。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須遵循初中生認(rèn)識規(guī)律及化學(xué)課程特點綜合考慮化學(xué)基本觀念培養(yǎng)策略。
1.科學(xué)規(guī)劃，循序漸進(jìn)。
初中生化學(xué)基本觀念培養(yǎng)，是一項綜合性、長期性的教學(xué)目標(biāo)，貫穿于中學(xué)教學(xué)的全過程。所以，必須對初中化學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，依據(jù)學(xué)生年齡特點及教學(xué)進(jìn)度，制定化學(xué)基本觀念形成的要求、梯度及層次，將化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)與具體的教學(xué)活動緊緊結(jié)合起來，化學(xué)基本觀念的層次可隨教學(xué)內(nèi)容的加深而逐漸提高。對初中生學(xué)習(xí)能力的研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展中的每一階段，他們都具有自己觀察世界及解釋事物的獨特形式。所以，化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)并不一定要在學(xué)生心智成熟之后進(jìn)行，因為“所有觀念都能通過初中生的思維方式有效且正確地表述出來，并且對于這類初次闡述的觀念，因為這種早期學(xué)習(xí)，在未來的學(xué)習(xí)中會顯得更容易，也更為有效及準(zhǔn)確”?；瘜W(xué)基本觀念帶有“基本”兩字的原因，是這些觀念可為學(xué)生提供最基本的認(rèn)識物質(zhì)及物質(zhì)發(fā)生變化的方法、思想，對學(xué)生來說，盡早接觸這些化學(xué)觀念，對認(rèn)識物質(zhì)世界是非常有幫助的。
化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要盡早讓學(xué)生接觸化學(xué)基本觀念，采用與學(xué)生特點相使用的方法，把化學(xué)起點的基本觀念用螺旋上升方式由淺入深、由模糊到清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。換句話說，初始階段不用對基本管件進(jìn)行規(guī)范的學(xué)術(shù)要求，只從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，展示一個個低層次的、描述性的化學(xué)觀念，接著這個觀念就能當(dāng)做認(rèn)識未來問題的條件。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助該基本觀念揭示生活中與人們密切相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)及相互之間的反應(yīng)，此類后繼問題是開始把握觀念的特例，學(xué)生能在應(yīng)用觀念的過程中不斷認(rèn)識到化學(xué)基本觀念的價值與功能，產(chǎn)生用化學(xué)基本觀念統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)探究的強烈愿望?；诨瘜W(xué)基本觀念的引導(dǎo)，擴(kuò)大并加深了初中生對花生的理解和認(rèn)識，不斷增加的化學(xué)知識又可作為深層次提煉、挖掘化學(xué)基本觀念的基礎(chǔ)與源泉。隨著螺旋式教學(xué)的進(jìn)行，初中生的化學(xué)基本觀念也將逐漸得到完善與發(fā)展。
2.借助實驗，扎實培養(yǎng)基本觀念。
初中化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最常用、最有效的教學(xué)方法?；瘜W(xué)實驗可為學(xué)生提供更直觀、更真實的認(rèn)識材料?；瘜W(xué)學(xué)科以客觀存在的物質(zhì)為學(xué)習(xí)對象，而物質(zhì)的屬性，尤其是化學(xué)屬性，只有借助一定的手段，在正確操作下，其發(fā)生物理或者化學(xué)變化時才能展現(xiàn)出來，接著在化學(xué)實驗所展現(xiàn)出的真實的、直觀的感性材料基礎(chǔ)上，經(jīng)過概括、抽象、比較、分析才能加深學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)識。對一些抽象的原理及概念，只有借助實驗，通過中學(xué)生親自觀察、設(shè)計、操作，在短時間內(nèi)重新了解化學(xué)物質(zhì)的概念、原理，對看到的一些數(shù)據(jù)、化學(xué)事實、客觀現(xiàn)象等進(jìn)行研究與分析，從而實現(xiàn)對化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)及規(guī)律的深度把握。
理論性的結(jié)論及事實不能成為方法、思維習(xí)慣、思想的充分條件，初中生必須經(jīng)歷實踐活動，才能將客觀存在的知識與自身的經(jīng)驗結(jié)合起來，才能構(gòu)建更加科學(xué)的化學(xué)基本觀念。比如，通過練習(xí)題，學(xué)生也能慢慢理解化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及性質(zhì)之間的聯(lián)系，但與親身體驗相比，其讓學(xué)生獲得的知識廣度及深度都要差很多。
3.創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中構(gòu)建基本觀念。
“以觀念為本”的初中化學(xué)教學(xué)，注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提倡在實踐活動中構(gòu)建基本觀念。雖然我們也可以將化學(xué)基本觀念同講解具體知識般講述給學(xué)生，通過生動的語言描繪，解釋其中的知識與規(guī)律，但是化學(xué)基本觀念的內(nèi)容被闡述出來之后，就變成了缺乏經(jīng)驗與感情的知識意義上的觀念，在學(xué)生看來這只是工具性、方法性的知識。這些觀念只有通過學(xué)生自己的認(rèn)知體驗及思維活動，才能內(nèi)化為學(xué)生自身的觀念，才能被學(xué)生靈活運用。所以，教學(xué)中，教師要充分分析學(xué)生已有經(jīng)驗中的類似內(nèi)容，將其當(dāng)做“固著點”整合與吸收新知識，構(gòu)建起個人對物質(zhì)世界規(guī)律及本質(zhì)的認(rèn)識。
化學(xué)學(xué)科的實踐及應(yīng)用特點決定了化學(xué)基本觀念的構(gòu)建應(yīng)該與實踐活動相結(jié)合，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要融入到相關(guān)的社會現(xiàn)象與具體問題中。用具體的情景與相關(guān)問題的實踐活動替代靜態(tài)知識及理論的講述，為學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷、交流、探討的機會，有利于學(xué)生感悟化學(xué)知識與日常生活的緊密度，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)基本觀念的構(gòu)建?；顒忧榫笆庆o態(tài)知識、規(guī)律與學(xué)生態(tài)度、經(jīng)驗、心理活動之間的橋梁。在教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中，學(xué)生通過某種活動親自觀察、體驗，最終認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)。學(xué)生也可將自身對客觀事物的感悟與體驗，把相關(guān)經(jīng)驗與客觀世界聯(lián)系起來，用自己的感官、思維去領(lǐng)悟、解釋、洞察世界。脫離一定情景的學(xué)習(xí)活動無法讓學(xué)生獲得積極的體驗，并失去了發(fā)展深層思維的平臺，那些化學(xué)知識脫離了學(xué)生生活，學(xué)生不能實現(xiàn)對化學(xué)基本觀念的深層認(rèn)識。只有在具體的情景中探究客觀事物，才能使學(xué)生通過體驗、發(fā)現(xiàn)、探索等多種感知，把一個外在的、陌生的客觀事物內(nèi)化成自己熟悉的、能夠理解的，真正融進(jìn)內(nèi)心的存在，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生一定的情感體驗，形成積極的態(tài)度，并構(gòu)建起科學(xué)的、正確的化學(xué)基本觀念。
總之，要提高初中生對化學(xué)知識的理解與分析能力，必須培養(yǎng)他們的化學(xué)基本觀念。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡早進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，提前讓學(xué)生接觸化學(xué)基本觀念，并通過創(chuàng)設(shè)情境、化學(xué)實驗等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)化學(xué)基本觀念的形成。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境教學(xué)；實驗；師生關(guān)系
初中化學(xué)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到生活之中去。教師只有把化學(xué)學(xué)習(xí)情境設(shè)置好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才能高昂。中學(xué)生已經(jīng)不像小學(xué)生那樣思維單純、便于管理，如果學(xué)生覺得課堂枯燥的話，那么，中學(xué)生教學(xué)活動參與的積極度肯定不高。所以，初中化學(xué)老師一定要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
一、初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要取材于生活，利用初中生已有的生活經(jīng)驗
取材于生活實際的教學(xué)情境，可以激發(fā)初中生去探索生活中每一個蘊含化學(xué)原理的小地方。
比如，大家都知道牛奶不宜用高溫長久煮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去解釋其中的原因。通過實際的操作和觀察，并把學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流，大家共同找出牛奶不可高溫煮的原因。學(xué)生交流分析之后，經(jīng)過老師總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)牛奶中含有蛋白質(zhì)，在常溫下是呈現(xiàn)膠體狀的，當(dāng)牛奶加熱到60~62度時，膠體狀的蛋白質(zhì)就開始漸漸脫水，如果長時間高溫煮燙，膠體狀蛋白質(zhì)就會變成凝膠狀態(tài)，形成沉淀。
另外，放久的紅薯比剛出土的紅薯要甜？這是為什么呢？初中生通過自己的觀察能夠發(fā)現(xiàn)紅薯放久了，部分水分會流失，紅薯表面變得干癟，紅薯內(nèi)糖分的濃度增加了，自然會變甜。這個時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去接著觀察和研究，探討水分流失是否是紅薯變甜的唯一原因，組織學(xué)生用剛出土的紅薯和久置的紅薯比較去做實驗，測量除了水分流失的原因還有什么造成了糖分的增加。經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，在水分流失的過程中，水也參與了淀粉的水解反應(yīng)，淀粉水解后變成了糖，紅薯自然會變甜。
二、初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視實驗的作用
化學(xué)是一門自然科學(xué)，其研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是實驗。在做實驗時，初中生能夠切身體會到教科書上所說的豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象。通過實驗，學(xué)生的思維能夠得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)欲望能夠得到調(diào)動。所以，初中化學(xué)教師在采取情境教學(xué)策略時，應(yīng)該把實驗的因素考慮到其中。
初中化學(xué)學(xué)習(xí)有一個非常重要的實驗，那就是測量金屬的活動順序。教師可以組織學(xué)生做這方面的實驗：
在試驗中教師可以提供鐵片、銅片、稀硫酸、硫酸鐵溶液和硫酸銅溶液。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生先做出一個可行的實驗方案。通過學(xué)生的討論，大家基本上可以設(shè)置出以下的實驗方案：
1.鐵片、銅片、稀硫酸
2.鐵片、硫酸銅
3.銅片、硫酸鐵
理論上，上述三個實驗方案都是可行的，但是教師要指導(dǎo)學(xué)生去觀察實驗想象，分組討論、體驗，找到哪一種實驗方法更加便捷和經(jīng)濟(jì)，最后在班級中確定出最佳的實驗方案。
通過實驗，學(xué)生可以得出鐵比銅活潑的結(jié)論，關(guān)于金屬活動順序的實驗就基本完成了，但是在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸實驗，去實驗鎂和鋁兩種金屬活動性，加強對該實驗的印象和化學(xué)知識的記憶。
這種實驗驗證金屬活動性的學(xué)習(xí)方法比采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)效果要好得多。實驗式情境教學(xué)方式讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化為自己的化學(xué)能力，教師的教學(xué)效果也能夠得到提升。學(xué)生在做實驗的時候也能養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、初中化學(xué)情境教學(xué)要注重和諧師生關(guān)系的建立
教學(xué)絕不僅僅是單純地把理論知識從教師的大腦中灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中的過程，教學(xué)的過程是師生之間心靈溝通的一個過程，教師如果課堂氣氛死氣沉沉、毫無生機，就沒有理由去期待學(xué)生學(xué)習(xí)有積極性。因此，在情境教學(xué)中，教師要多利用情感的因素，因為學(xué)生對一個教師的喜惡往往會影響到學(xué)生這門課學(xué)習(xí)的興趣。教師要盡量給予學(xué)生鼓勵和鼓舞，由情感因素去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓氣氛活躍的課堂氣氛去帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
初中化學(xué)的學(xué)習(xí)無論是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升還是對學(xué)生升學(xué)的影響都是巨大的，因此，初中化學(xué)對于學(xué)生的重要性可想而知。教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)氣氛活躍的課堂氣氛，建設(shè)和諧的師生關(guān)系。初中化學(xué)教學(xué)要盡量貼近初中生的生活，利用初中生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)才能事半功倍。與此同時，化學(xué)教學(xué)不能局限在課堂上，教師要積極組織化學(xué)實驗，讓學(xué)生在實驗中去感受化學(xué)知識、體會化學(xué)理論。
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