發(fā)布時(shí)間：2022-11-24 11:44:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生值周總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透策略
1．結(jié)合多媒體教育技術(shù)在課堂中實(shí)施教育
初中生物豐富多彩，而傳統(tǒng)的教學(xué)是教師板書宣講式的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有興趣，并且初中生物課本中有許多較為抽象的問題使學(xué)生很難理解，因此教師可以結(jié)合多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用來實(shí)施課堂教育。多媒體教育技術(shù)是一種集聲音、圖像、文字于一體的教育技術(shù)，可以將學(xué)生難以理解的問題直觀化。案例1:在學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”時(shí)，教師可以從嬰兒的誕生講起，從母體孕育開始，對(duì)于孕婦而言孕期一般為38周到40周左右，在母體懷胎的時(shí)候，一般由母體為胎兒提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。隨著孕婦孕周的增長(zhǎng)，胎兒會(huì)擠壓母體其他臟器，大幅提高了孕婦的代謝負(fù)擔(dān)，并且分娩時(shí)孕婦要經(jīng)歷劇烈的疼痛。因此，教師可以通過為學(xué)生講解胎兒的形成過程，并且通過幻燈片的方式將胎兒的成長(zhǎng)變化過程演示，讓學(xué)生明白生命的起源與成長(zhǎng)過程，進(jìn)而讓學(xué)生明白生命的可貴。案例2:在學(xué)習(xí)植物的分類時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體教育技術(shù)將植物的種類通過ppt或者動(dòng)畫、視頻的方式展現(xiàn)出來，并且將瀕臨滅絕的植物通過視頻或者動(dòng)畫的方式演示，讓學(xué)生了解目前哪些植物是珍稀物種并且瀕臨滅絕，通過這種方式可以提高學(xué)生對(duì)生命的意識(shí)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的情感;在讓學(xué)生明白造成這些植物滅絕的原因，進(jìn)而提高學(xué)生的保護(hù)意識(shí)。因此這是一種很好的教育方式，教師可以把以上相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)生命誕生的艱辛與不易，讓學(xué)生珍惜生命。
2．在實(shí)踐中體驗(yàn)生命的意義
生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生學(xué)到的多是理論性的知識(shí)，學(xué)生不能切身感受生命的意義，因此教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟生命的意義。教師可以組織班級(jí)進(jìn)行校園植樹、栽花活動(dòng)。案例3:在植樹節(jié)，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)植樹、栽花等，教師可以將學(xué)生按組分開，一組植樹、另一組栽花，并且要求學(xué)生每隔一段時(shí)間要來給自己種植的花草進(jìn)行澆水、松土、施肥等，讓學(xué)生記錄自己栽植的過程并且觀察小樹和花草的成長(zhǎng)過程，并且記錄每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，觀察花草的成長(zhǎng)、開花、枯萎的整個(gè)過程，再讓學(xué)生對(duì)于這一過程進(jìn)行心得體會(huì)的分享，教師通過組織這個(gè)實(shí)踐的過程讓學(xué)生自己來感受生命的經(jīng)歷過程，在這種過程中學(xué)生能夠形成對(duì)生命的全面認(rèn)識(shí)，能夠切身的感受到生命的珍貴。因此，通過對(duì)植物生命過程的觀察、參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到了生命的意義，是一種有意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多組織這種具有教育意義的活動(dòng)。
3．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的珍貴
生物這門學(xué)科與生活的聯(lián)系非常緊密，尤其是初中生物的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，初中學(xué)生處于發(fā)展的初期，對(duì)于“生命”這種宏觀的話題沒有意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系生活讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟生命的意義。初中生普遍對(duì)苦難、災(zāi)難沒有明確認(rèn)識(shí)，尤其是現(xiàn)階段的初中生多是“00后”，出身于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件豐厚的時(shí)期，很少經(jīng)歷苦難、災(zāi)害等，因此對(duì)于生命的意義沒有真切的感受。案例4:教師可以通過為學(xué)生播放相關(guān)的自然紀(jì)錄片、災(zāi)難片等，如地震、自然災(zāi)害、姜玉戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)的影片，如央視頻道的《人與自然》，通過讓學(xué)生觀看自然界中的生物生存的斗爭(zhēng)，進(jìn)而感受生命的珍貴?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^播放戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)實(shí)片，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)中人們對(duì)于生命的渴望與珍惜，從側(cè)面來引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷。
二、總結(jié)
生命教育在初中生物教學(xué)中有重要意義，在學(xué)習(xí)生物的初期階段，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要掌握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。在初中生物的教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，通過新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意義的教育，教師通過講解生命的起源來煥發(fā)學(xué)生對(duì)生命的意識(shí)，并且教師要抓住教育時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生灌輸教育思想。最終希望通過初中生物教學(xué)，讓學(xué)生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。
作者:姜玉 單位:黑龍江省大慶市乘風(fēng)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］張偉．初中生物課程中滲透生命教育的策略研究［J］．課程教育研究，2016，(05)．
關(guān)鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略
心理健康狀況是評(píng)判學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，心理健康教育應(yīng)視為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。初中生心理健康體現(xiàn)在各個(gè)方面，如生活、交往、學(xué)習(xí)、人格、自我意識(shí)等。初中班主任要實(shí)施好心理健康教育，需要認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)這些特征和長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定有效的實(shí)施策略。
1初中生心理健康問題
1.1日常生活問題
現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨(dú)生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長(zhǎng)，集千萬(wàn)寵愛于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導(dǎo)致了他們獨(dú)立意識(shí)薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強(qiáng)。再加之，在過去的很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的模式，學(xué)校的教育的價(jià)值觀在于學(xué)生考試成績(jī)的高低，在學(xué)校的價(jià)值取向的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)也
更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長(zhǎng)兩大主要教育力量都忽視了學(xué)生心理健康教育。
1.2學(xué)習(xí)態(tài)度問題
學(xué)習(xí)是每個(gè)初中生日常主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學(xué)，由一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入了一個(gè)陌生的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對(duì)新的局面，若學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)的話，沒有很好調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會(huì)導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)心理問題。更深層次的是，進(jìn)入初中后，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)凸顯鋒芒，激烈的競(jìng)爭(zhēng)是的學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也變得微妙起來。一部分學(xué)生甚至無法適應(yīng)這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，過度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無法集中和逃學(xué)厭學(xué)的情緒。
1.3人際關(guān)系協(xié)調(diào)問題
人際關(guān)系處理是人生的必修課，而中學(xué)階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時(shí)期，但是，與社會(huì)接觸較少的初中生顯然對(duì)人際交往知之甚少。人際關(guān)系處理是一門很博大精深的學(xué)問，人際關(guān)系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關(guān)系、師生關(guān)系、親朋關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這么眾多的關(guān)系中，無論那一類關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會(huì)使學(xué)生陷入焦慮煩躁當(dāng)中，而無法專心其他事情。當(dāng)前，初中生的人際交往問題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長(zhǎng)，畏懼和抗拒教師，疏遠(yuǎn)和防備同學(xué)。當(dāng)然，一部分教師忽略與學(xué)生溝通交流，甚至存在個(gè)別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進(jìn)生，給學(xué)生心理帶來傷害，學(xué)生關(guān)閉與外界交流的窗戶。
1.4第二性特征發(fā)育
初中生正處于青春期，叛逆是這是其學(xué)生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨(dú)立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個(gè)過渡階段，學(xué)生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達(dá)到成熟階段，學(xué)生情緒帶有兩極性，他們時(shí)而欣喜若狂，時(shí)而低落悲傷。初中生的性意識(shí)也在這一時(shí)期萌發(fā)，他們對(duì)異性關(guān)系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關(guān)系上沒有受到正確的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。
2實(shí)施心理健康教育的策略
2.1班主任提高自身素質(zhì)
班主任作為心理健康教育的主要實(shí)施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身?yè)碛休^高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學(xué)生，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。當(dāng)然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢(shì)，即要懂得相應(yīng)的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時(shí)，才能鋤好這塊“土地”，才能在學(xué)生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護(hù)它健康成長(zhǎng)。
2.2營(yíng)造健康和諧的班風(fēng)和正確的集體輿論
和諧的班風(fēng)班級(jí)每個(gè)成員都有感化和制約作用，健康良好的班級(jí)風(fēng)尚潛移默化的影響著學(xué)生。健康的班風(fēng)也是班級(jí)凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力能夠使學(xué)生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，每個(gè)優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級(jí)凝聚力的形成，他們通過長(zhǎng)期的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，群體的約束力對(duì)于每個(gè)學(xué)生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導(dǎo)組織一些班集體活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中可以進(jìn)行思想交流，可以通過共同完成一項(xiàng)工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達(dá)成一致的目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀。每個(gè)學(xué)生在良好的集體氛圍內(nèi)也會(huì)不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個(gè)整體靠近。
2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量
學(xué)生的成長(zhǎng)過程不僅受學(xué)校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學(xué)生心理健康教育過程中一個(gè)重要的因素。班主任的工作不僅是要在學(xué)校開展心理健康教育，還要和家長(zhǎng)多溝通交流，了解學(xué)生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的具體的實(shí)際情況。很多學(xué)生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯(lián)系，所以，班主任實(shí)施的心理健康教育要得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學(xué)校與家庭心理健康教育的知識(shí)，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
初中生的心理健康教育是一個(gè)嶄新的課題，對(duì)于初中班主任是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要求每個(gè)班主任的要堅(jiān)持不懈的努力，出色地完成這個(gè)時(shí)代賦予班主任的使命。班主任實(shí)施心理健康教育過程中，必須以了解學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討實(shí)施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結(jié)合了個(gè)人長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究和總結(jié)了學(xué)生心理健康教育的實(shí)施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳小華. 初中班主任實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育界，2012，（20）：70-72.
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生本教育理念；探索
在我國(guó)大多數(shù)初中生物教學(xué)課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中多為硬性講解理論的模式，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不能深刻理解生物學(xué)科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際參與到課堂的能力，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的奧秘。生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生[1]。在新的教學(xué)走向中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承著“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的原則[2]，抓住學(xué)生在生物學(xué)科中的心理機(jī)制與發(fā)展特征，完善與優(yōu)化教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、初中生物教學(xué)中滲透生本教育理念的基本原則
1、全面性原則
全面性原則即為學(xué)生的綜合能力發(fā)展。提升學(xué)生生物的綜合素養(yǎng)是新課改對(duì)初中生物教學(xué)作出新的培養(yǎng)目標(biāo)。如此則要求初中生物教師著重學(xué)生的綜合發(fā)展，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，并有針對(duì)性就不同層面的學(xué)生明確具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與方法，最大限度帶動(dòng)每位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。其中，教師應(yīng)在注重學(xué)生全面發(fā)展的前提下，充分尊重其個(gè)性張揚(yáng)，善于鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表自我見解，促進(jìn)其思維發(fā)散與發(fā)展。
2、啟迪性原則
啟迪性原則即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。在生物教學(xué)課堂中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探究潛能，就教學(xué)內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進(jìn)行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應(yīng)循循善誘，就學(xué)生在初中生物中的發(fā)展特征與心理機(jī)制，善于采用啟發(fā)性教學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)探究的可塑性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。
3、主體性原則
主體性原則即突出學(xué)生的主體地位。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展特征為準(zhǔn)，遵循學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛讓學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。在探究與學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生可不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)出自我學(xué)習(xí)方法。
二、在初中生物教學(xué)中滲透生本教育理念的策略
針對(duì)上述提及的三大原則，初中生物教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，嚴(yán)格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出多樣情境，豐富課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。
1、創(chuàng)設(shè)多樣情境，帶動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)
改善初中生物教學(xué)最為根本的方法就是帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際課堂中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力的最大化作用，而創(chuàng)設(shè)課堂情境不失為一良策[3]。情境設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學(xué)中可巧妙運(yùn)用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中可更深入了解與掌握知識(shí)。與以往無活力、乏味的照本宣科教學(xué)相比，情境的導(dǎo)入可有效抓住學(xué)生的眼球，讓其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)中。其中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容明確情境創(chuàng)設(shè)的形式（問題設(shè)置、生活例子導(dǎo)入、音頻資料導(dǎo)入等），讓學(xué)生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識(shí)，并主動(dòng)參與到進(jìn)一步的探析中。比如在人教版初中七年級(jí)（下冊(cè)）《人的生殖》一課教學(xué)中，教師可設(shè)置疑問，以“在了解上節(jié)課人類起源知識(shí)后，同學(xué)們覺得我們每個(gè)人是怎么從嬰兒慢慢成長(zhǎng)的？”為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行風(fēng)暴，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的概念，并積極主動(dòng)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。
2、注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新探究
生物學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的科目，大多知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)。因而，教師可在課堂教學(xué)中積極從多渠道、多方向整合教學(xué)資源，明確各環(huán)節(jié)教學(xué)的目標(biāo)與具體的要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可跟進(jìn)教師的步伐，并在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新，形成自我學(xué)習(xí)模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報(bào)道中的價(jià)值資源，巧妙整合到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性就教學(xué)內(nèi)容分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生可整體把握學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。比如在人教版初中八年級(jí)（上冊(cè)）《先天與學(xué)習(xí)行為》一課教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，聯(lián)系好上下章節(jié)的內(nèi)容，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，合理規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在教學(xué)中，既應(yīng)對(duì)上一章節(jié)知識(shí)（動(dòng)物的行為）進(jìn)行回顧，又應(yīng)有效引入“先天”與“后期學(xué)習(xí)行為”概念，讓學(xué)生可對(duì)人類行為與動(dòng)物本能進(jìn)行對(duì)比，并學(xué)會(huì)如何充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學(xué)習(xí)與生活不斷努力。
3、組織團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生組間協(xié)作交流
小組團(tuán)隊(duì)合作是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團(tuán)隊(duì)合作帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。根據(jù)學(xué)生學(xué)情互補(bǔ)或自由組合的形式分成學(xué)習(xí)小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進(jìn)行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學(xué)生自主談?wù)摰倪^程中可適當(dāng)、適時(shí)加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，但不可過于干涉學(xué)生間的想法。小組合作最為明顯的優(yōu)點(diǎn)就是每位學(xué)生可最大限度發(fā)表自己的看法，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。比如在在人教版初中七年級(jí)（下冊(cè)）《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》一課教學(xué)中，教師可以“現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染，如大氣污染、酸雨等，對(duì)周邊生物是否會(huì)造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學(xué)生間自主選擇某一特定污染問題進(jìn)行討論，對(duì)污染背后的人類行為進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決方法。如此，學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上可加深對(duì)生物知識(shí)的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中生物教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“生本教育理念”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際探究學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提升整個(gè)初中生物教學(xué)成效。
作者:楊軍 單位:寧夏固原市原州區(qū)中河中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教學(xué)研究與實(shí)踐[J].吉林教育，2015（15）:80.
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[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)
盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬(wàn)不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)。基于這樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
【關(guān)鍵詞】初中生物；生命教育；對(duì)策方法
1 生命教育概述
1.1 生命教育的內(nèi)涵
生命教育是近幾年來生物教育領(lǐng)域新興起的課題，很多研究者對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行探討和思考。生命教育按照教育的內(nèi)容、方法、目的不同，基本概念也有區(qū)別。在初中生物教學(xué)的環(huán)境中，生命教育指的是在初中階段學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以認(rèn)識(shí)生命的孕育和發(fā)展過程為教學(xué)內(nèi)容，通過教育使學(xué)生形成對(duì)生命及其價(jià)值的正確理解，進(jìn)而形成對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)自然的尊重態(tài)度，是在教學(xué)過程中，教育學(xué)生樹立正確的生命觀、價(jià)值觀、世界觀的過程。
1.2 生命教育對(duì)初中生物教學(xué)的意義
《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值教育的目的在于通過教育發(fā)展學(xué)生熱愛生命的情感、使學(xué)生理解生命的價(jià)值和意義，從而形成對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)。比照生命教育的含義，在初中生物教學(xué)中進(jìn)行生命教育，是生物教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效手段，是使教學(xué)有效性提高的途徑之一。
1.3 生命教育在初中生物教學(xué)中的缺失
盡管推行生命教育已經(jīng)在我國(guó)初中教學(xué)中進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，但教育的效果甚微。學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力選擇自殘或自殺的方式以求擺脫的例子屢見不鮮；青少年傷害他人的犯罪事件并沒有減少；中小學(xué)生以虐待動(dòng)物為樂趣的行為比比皆是。即使“進(jìn)行生命教育”被寫入初中生物教學(xué)大綱，但是在生物課堂上，大多數(shù)教師受到學(xué)校條件和課時(shí)安排的限制，將教材書本知識(shí)講清楚已經(jīng)很不容易，生命教育的開展顯得困難重重。
通過以上分析不難看出，加強(qiáng)初中生物教學(xué)中的生命教育已經(jīng)是迫在眉睫的事情，如何在學(xué)校教育能夠提供的有限的課堂時(shí)間里開展生命教育，我通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下三種方法，供同仁們參考。
2 靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以突出生命教育主題
人民教育出版社出版的初中生物教材內(nèi)容新穎、教材體現(xiàn)形式多樣化、結(jié)構(gòu)也十分清晰，十分適合在生物教學(xué)中開展生命教育。只要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，就能夠建構(gòu)一個(gè)以“生命教育”為主題的課堂。
以“生物圈中的綠色植物”這一單元的學(xué)習(xí)為例，這一章的內(nèi)容是以植物的基本類型、植物的生長(zhǎng)、植物的作用為主線，在每一章的內(nèi)容里都穿插了人文科學(xué)和自然科學(xué)中與植物有關(guān)的知識(shí)。一般教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以教科書為主，而我在教學(xué)中為了突出“生命教育”，將教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，在進(jìn)行“生物圈中有哪些綠色植物”教學(xué)時(shí)，將“在文學(xué)中寄予植物的情懷”這部分內(nèi)容提前，準(zhǔn)備了一些學(xué)生們耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品，如“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)”、“墻角一枝梅，凌寒獨(dú)自開”、“蓮者，中通而外直、不蔓不枝……”、“遠(yuǎn)看是一片綠色，近看卻又沒有了”等，讓學(xué)生們講出這些文學(xué)作品中涉及到的植物，然后根據(jù)文學(xué)作品給植物賦予的“情懷”來對(duì)植物進(jìn)行“定性”，再將這些被定性的植物進(jìn)行分類，接著學(xué)習(xí)植物的種類和基本形態(tài)。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，使學(xué)生對(duì)各種植物的形態(tài)有了更深刻的印象，并且，對(duì)植物的生命意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。
3 改變教學(xué)方法潛移默化進(jìn)行生命教育
教學(xué)方法的改變對(duì)教學(xué)效果提高的積極作用，已經(jīng)在很多教學(xué)研究中均有提及，在初中生物教學(xué)中，探討教學(xué)方法的改變對(duì)生命教育的促進(jìn)作用，仍是值得我們嘗試的。在實(shí)際教學(xué)中，我采用了問題探索式教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，具體的教學(xué)安排如下。
在進(jìn)行“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)候，在學(xué)生掌握各種環(huán)境中的動(dòng)物和生活棲息特點(diǎn)之后，我在“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”這一章的教學(xué)中，將“動(dòng)物的行為”設(shè)計(jì)成三個(gè)問題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行探討。每個(gè)問題的提出都有一定的資料作為背景，實(shí)際上，是以不同資料為背景，分別回答三個(gè)問題，通過解決問題，進(jìn)行生命意義學(xué)習(xí)的過程。第一個(gè)資料是教材給出的“科學(xué)家故事——珍妮.古多爾和黑猩猩交朋友”，第二個(gè)材料是“狼孩再進(jìn)入人類社會(huì)”，第三個(gè)材料是“風(fēng)雪中的帝企鵝——帝企鵝的繁衍”。將全班同學(xué)分成六個(gè)小組，通過抽簽獲得材料，每?jī)蓚€(gè)小組的材料是一樣的。請(qǐng)學(xué)生們通過研究材料，回答三個(gè)問題：①材料中哪些內(nèi)容描述了動(dòng)物的先天？②材料中哪些內(nèi)容描述了動(dòng)物的社會(huì)行為？③動(dòng)物的先天和社會(huì)行為是怎樣產(chǎn)生的，分別對(duì)動(dòng)物的生存產(chǎn)生怎樣的影響？帶著問題，學(xué)生們開始仔細(xì)閱讀教材，并且結(jié)合材料，進(jìn)行小組內(nèi)的討論和組織答案。通過探究問題，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了動(dòng)物的各種行為的定義和表現(xiàn)形式，而且對(duì)動(dòng)物行為和生存的意義有了自己的理解——在進(jìn)行第三個(gè)問題的回答時(shí)，同學(xué)們紛紛報(bào)告：先天是動(dòng)物生存的基本保證，動(dòng)物通過在群體中活動(dòng)和交流學(xué)習(xí)而來的社會(huì)行為是生活的必備技能。只有在自己的種群里生活，生命的意義才是完整的。
4 巧妙安排課后作業(yè)滲透生命教育
初中生物并非初中教育中的“重點(diǎn)科目”，面對(duì)中考和升學(xué)的壓力，很多學(xué)校對(duì)生物這門課程更加忽視，學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為“和中考關(guān)系不大”而不重視對(duì)孩子進(jìn)行生命教育。然而，生命教育是可以在生活的各個(gè)角落以滲透的方式進(jìn)行的，即使學(xué)生由于課業(yè)繁忙無法使用大片時(shí)間去完成和生物學(xué)習(xí)有關(guān)的課外探索，生物教師也可以通過“期末考察”的形式，促使學(xué)生在日常生活中體會(huì)生命的意義。
在初中八年級(jí)下冊(cè)生物課即將結(jié)束的時(shí)候，我給學(xué)生們安排了生物教學(xué)中唯一一次“實(shí)踐作業(yè)”，給學(xué)生們一個(gè)“生物研究報(bào)告”的簡(jiǎn)略模板，請(qǐng)學(xué)生們自由選擇任何一個(gè)題材，進(jìn)行一次生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。模板中包括實(shí)驗(yàn)的題目、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的方法，最后得到的結(jié)論。只要是和生物知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，都可以進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，而在“生物研究報(bào)告”模板的背面，我擬了一個(gè)特殊的題目“我的生物實(shí)驗(yàn)中的有趣現(xiàn)象”。學(xué)生們花了一周時(shí)間完成了各自的“生物實(shí)驗(yàn)”。有的學(xué)生在報(bào)告里寫出“我給我家的狗，吃了很多肉，之后它就拉肚子了”；還有的學(xué)生在報(bào)告里寫“奶奶家的母雞，沒有見過公雞，也在孵蛋，是因?yàn)樗胍‰u”；也有的學(xué)生寫到“我種的豆子，有一棵發(fā)芽比較晚，還長(zhǎng)歪了，檢查之后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榉N子上面壓了一塊小石頭”。這些看似平淡又簡(jiǎn)單的報(bào)告，對(duì)學(xué)生們的啟示實(shí)際上要比大人能想出來的大得多，“美食不可多得”、“母性的力量”、“不屈不撓的精神”也許就通過這些實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生們的心中永遠(yuǎn)種下種子，相信通過成長(zhǎng)，這些種子最終會(huì)結(jié)出豐碩的“生命之果”。
5 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)生命教育，是延展初中生物教學(xué)的意義、實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效性的途徑之一。面對(duì)我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)模式下對(duì)生命教育的缺失狀態(tài)，建議各學(xué)校和初中生物教師，采用靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法等手段，重視課后作業(yè)的布置對(duì)生命教育的滲透性，以提高初中生物教學(xué)中生命教育的效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 差異化遷移與拓展
對(duì)于許多學(xué)生來說，初中生物這門學(xué)科是枯燥乏味的，并且還很抽象，這是傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法導(dǎo)致的。在過去“填鴨式”的教學(xué)方法下，本來就有些難以理解的初中生物大大降低了學(xué)生對(duì)初中生物的認(rèn)知度，再加上初中生物不劃入中考范圍，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)初中生物的重視度不夠。所以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，成為了廣大同仁的一項(xiàng)重要課題，本文中從初中生物課程特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)初中生物教學(xué)的重要性。
一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性
在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)往往是他們對(duì)生物知識(shí)的記憶程度，也正是教師這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)的過程中，陷入了單一的死記硬背循環(huán)之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用不但束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且還嚴(yán)重制約了初中生物課堂的教學(xué)改革，成為課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教為理論基礎(chǔ)，突破性的把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中，為不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得新的提高與進(jìn)步，例如：我在講授《傳染病》一節(jié)時(shí)，我先對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行了明確，學(xué)生大多對(duì)傳染病已經(jīng)有了一定的了解，我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的知識(shí)，了解如何判斷和預(yù)防傳染病，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題能力的一種教學(xué)手段。有了教學(xué)目標(biāo)，我根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)的了解，并且根據(jù)學(xué)生的不同能力分別制定了符合他們學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)方法，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力逐漸提高，并且還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物有了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過故事的形式來吸引學(xué)生的注意力，或者通過哲理的形式感染學(xué)生，這樣就在感性知識(shí)與理性知識(shí)的結(jié)合下，深化了學(xué)生對(duì)課堂的理解。任何教學(xué)方法都是以學(xué)生為主體，都以學(xué)生掌握與理解知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是差異化教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程中占有重要位置，所以在任何教學(xué)方法面前，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，在學(xué)習(xí)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就要把學(xué)習(xí)的時(shí)間更多的留給學(xué)生，而不是由教師分配。例如：在講一系列開放性章節(jié)時(shí)，我通常會(huì)通過一些故事來引出題目，通過一些小問題、小常識(shí)開始，引發(fā)學(xué)生的積極性，因?yàn)樯飳W(xué)科的理論知識(shí)內(nèi)容較為枯燥，所以單純的利用一些語(yǔ)言性的解說不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中生物教師一定要意識(shí)到，生物知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。 所以，我們讓學(xué)生自己來支配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣一來，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們?cè)谧灾?、主?dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了成功的快樂，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐
初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃”期，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。 因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識(shí)
的角度去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)！學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。在我講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我進(jìn)行了一個(gè)這樣的小設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來說，這節(jié)課的內(nèi)容是理論性很強(qiáng)的，同時(shí)也具有一定的枯燥性，所以，我將課本內(nèi)容拋開，將這節(jié)課變成了一節(jié)課外知識(shí)拓展課，通過我事先準(zhǔn)備好的一些關(guān)于課堂內(nèi)容的生活小問題，學(xué)生們變的很興奮，積極踴躍的回答我的問題，就連平時(shí)一些對(duì)生物學(xué)科不感興趣的學(xué)生也參與其中，有些大家覺著教難的問題，我讓學(xué)生們分組討論，課堂氛圍異?；钴S，這也是我在課前沒有料到的。最后，我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論，在整個(gè)課堂上，學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的一些表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確的定位?？梢娡ㄟ^課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、總結(jié)
新時(shí)期初中生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法只是我們教師培養(yǎng)初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)人生的認(rèn)知規(guī)律才是我們課堂教學(xué)的最終目的。所以，在初中生物課程的教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持因材施教，對(duì)初中生開展層次性教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)讓他們一起進(jìn)步，共同提高。要積極運(yùn)用生活學(xué)習(xí)中的各種素材，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)初中生生物綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：初中生物課 生活化教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢(shì) 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0187-02
大部分知識(shí)的根源都在生活之中，從生活中總結(jié)出規(guī)律，繼而升華為更為精辟的理論知識(shí)，方便他人進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在初中生物課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)策略也十分重要[1]。如何讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)生物知識(shí)充分應(yīng)用于生活之中，是目前初中生物課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。提高初中生物課堂教學(xué)生活化模式，可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)度，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
1 初中生物課堂教學(xué)生活化策略教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析
1.1 生活化策略教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中生物課堂生活化策略教學(xué)中，能夠借助增加與生活的聯(lián)系，來提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。當(dāng)教師能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)換為熟悉的生活知識(shí)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生從心底里認(rèn)為生物知識(shí)與生活距離不遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，多會(huì)強(qiáng)調(diào)書面知識(shí)的重要性，有可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、無聊，導(dǎo)致缺乏對(duì)初中生物課程的興趣。生活化策略教學(xué)方式能夠改善傳統(tǒng)生物課程教學(xué)的不足，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠成為生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)方，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
1.2 生活化教學(xué)策略能夠豐富生物課程內(nèi)容
在傳統(tǒng)初中生物課堂教育中，主要教學(xué)目標(biāo)為生物相關(guān)知識(shí)。而在生活化教學(xué)策略中，除了基礎(chǔ)的生物化教學(xué)內(nèi)容外，還添加了生命教育、道德教育等內(nèi)容。通過生活化生物課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的觀念[2]。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，在對(duì)學(xué)生開展生物教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學(xué)生生活化生物教學(xué)策略，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面教育，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。
1.3 生活化策略教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
在生活化策略生物教學(xué)課程中，通常會(huì)通過多種多樣的活動(dòng)開展教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中可以自主進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過生活化策略教學(xué)不僅能夠起到培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在操作中獲得生物知識(shí)，能夠讓知識(shí)更加牢固。尤其是處于初中階段的學(xué)生，生物課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容大多仍屬于基礎(chǔ)知識(shí)。倘若學(xué)生不將基礎(chǔ)打好，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響[3]。
1.4 生活化策略生物教學(xué)可提高學(xué)生的合作、溝通能力
在生活化策略生物教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的生物知識(shí)基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。在初中生活化教學(xué)中，教師通常會(huì)采用開展自主研究、競(jìng)賽活動(dòng)等方式進(jìn)行探索式、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，在該種教育中，學(xué)生需要明確的分工合作來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探索、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協(xié)作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，更能讓學(xué)生懂得合作、集體精神。提高學(xué)生合作、溝通能力能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活、工作之中獲得很多益處。
2 初中生物課堂教學(xué)生活化策略分析
2.1 為學(xué)生營(yíng)造生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛
改變傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中過于沉悶的教學(xué)氛圍，生活化教學(xué)策略中，需要學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變課堂學(xué)習(xí)氣氛。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)到生物知識(shí)之后，可以利用生物知識(shí)解決生活中的部分問題。教師在為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氣氛前，需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生充分感受到生活化學(xué)習(xí)的氣氛，將學(xué)習(xí)與生活充分融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對(duì)生物的影響》一課時(shí)，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學(xué)生通過觀察不同溫度對(duì)花朵的影響。讓學(xué)生能夠用生活中常見的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高生物知識(shí)與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2 利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的抽象性較高，且分類較為復(fù)雜，僅僅通過生物教材文字?jǐn)⑹鰺o法真正了解到所學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)領(lǐng)域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學(xué)中，融入多媒體教學(xué)技術(shù)成為新型教學(xué)的趨勢(shì)。初中生物課程本質(zhì)上屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)通過多媒體技術(shù)將生物知識(shí)真實(shí)的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過多媒體技術(shù)觀察到所學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而更能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解度。而教師在整個(gè)教學(xué)過程中，主要承擔(dān)著引導(dǎo)者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)準(zhǔn)備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學(xué)生能夠辨認(rèn)與認(rèn)識(shí)該類植物后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思索，讓學(xué)生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對(duì)藻類、苔蘚與蕨類植物進(jìn)行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識(shí)。
2.3 利用課外活動(dòng)開展生活化教學(xué)
對(duì)于初中生物生活化教學(xué)而言，除了課堂中短暫的集中教學(xué)外，課外活動(dòng)教學(xué)對(duì)生活化策略教學(xué)也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，只有通過不斷實(shí)踐才能獲得相應(yīng)的生物知識(shí)。教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的課外教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生在生物課堂中所學(xué)的知識(shí)融入生活中去，提高學(xué)生的實(shí)際時(shí)間能力。利用所學(xué)生物知識(shí)來解決問題，還能讓學(xué)生擁有自信，充分發(fā)揮出自身的實(shí)際價(jià)值。例如，教師在教授《調(diào)查我們身邊的生物》一課時(shí)，教師可以通過課外調(diào)查的方式開展課外活動(dòng)，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)與理解。教師可以將學(xué)生以動(dòng)物、植物等為主體進(jìn)行分組，每組成員所負(fù)責(zé)的內(nèi)容皆有所不同，讓學(xué)生通過調(diào)查生活中常見的生物特征來提高學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查結(jié)束后，教師可以組織班級(jí)匯報(bào)討論會(huì)，委派每組代表對(duì)所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過課外活動(dòng)的方式能夠不僅能夠讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到生物的意義，還可以培B學(xué)生的實(shí)踐能力與協(xié)作能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
3 結(jié)語(yǔ)
初中生物課堂教學(xué)生活化策略才能夠滿足現(xiàn)代教育需求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念已經(jīng)被時(shí)代所淘汰。生活化教學(xué)方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力。在開展生活化教學(xué)策略時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)、開展各式各樣的課外活動(dòng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍等方式來提高學(xué)生對(duì)生物課程的主動(dòng)性。選擇生活化教學(xué)策略是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，能夠顯著提高初中生物教學(xué)質(zhì)量水平。
參考文獻(xiàn)
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（23）：25.
關(guān)鍵詞：初中生；作文；作文素材
一、寫作原因
對(duì)于絕大多數(shù)的初中生來講，要煲出一道美味的作文之湯，簡(jiǎn)直是難于上青天，即使絞盡腦汁，搜腸刮肚，卻往往煲出了一份“慘不忍睹”的“雜色雜味”的勉強(qiáng)稱之為湯的“作文湯”，其中辛酸苦不堪言，最后只得感嘆"赤手空拳難敵虎，家徒四壁羞待客"。究其原因，無非就是缺少“食材”——作文素材。
俗話說“素材是作文的血肉，主題是作文的靈魂”。如何擁有充分、生動(dòng)、典型、新鮮的食材——寫作素材去表現(xiàn)主題，煲出美味“作文濃湯”，是我們中學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中面臨的一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)。因此我們初中語(yǔ)文教學(xué)組著手探討、研究“如何幫助學(xué)生積累作文素材”這一難題，以期對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作文素材積累教學(xué)提供一些借鑒，以期初中生能夠煲出屬于自己的美味“作文湯”。
二、探究“廚藝”之“煲作文湯”方法——如何積累素材
如何幫學(xué)生解決煲作文之湯時(shí)"無食材下鍋"的困境？是我們初中語(yǔ)文教師面臨的難題，并且一定要解決的難題。鑒于此我們初中語(yǔ)文組總結(jié)了一些“廚藝”秘訣，以期找到充分、生動(dòng)、典型、新鮮的食材——寫作素材，以供初中生下鍋煲湯——煲出美味作文湯。
（一）煲作文湯之秘訣一——興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，因此在煲“作文湯”時(shí)，必須調(diào)動(dòng)初中生的積極性，激發(fā)起他們煲湯的興趣，搜集“食材”——作文素材的興趣，從而將身邊鮮活的人與事——這些豐富的“食材”都吸收、儲(chǔ)藏進(jìn)他們的頭腦中，這樣，煲作文湯時(shí)就不愁食材匱乏了。那么，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起他們搜集“食材”的興趣呢？我們初中語(yǔ)文組研究決定采用“小組合作競(jìng)賽法”——全班分成四個(gè)小組。小組內(nèi)部合作搜集“食材”——寫作素材，小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，每天檢查一次，看哪個(gè)小組搜集的“食材”——作文素材又多又好。然后開展“周冠軍”比賽，每周進(jìn)行一次評(píng)選，評(píng)出搜集“食材”——寫作素材最多的小組，評(píng)選出搜集“食材”——作文素材最典型、最精美、最新穎的小組，給予這兩個(gè)小組“周獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)品為“筆記本”。接著讓各個(gè)小組沖擊月冠軍，每個(gè)月評(píng)選出搜集“食材”——作文素材最多的小組，評(píng)選出搜集“食材”——作文素材最典型、最精美、最新穎的小組，評(píng)選出搜集“食材”——作文素材最佳合作小組，獎(jiǎng)品為“優(yōu)惠券”——免交作業(yè)一星期。最后各小組沖擊“年度總冠軍”，評(píng)選出搜集“食材”——作文素材最多的小組，評(píng)選出搜集“食材”——作文素材最典型、最精美、最新穎的小組，評(píng)選出搜集“食材”——作文素材最佳合作小組，評(píng)選出搜集“食材”——作文素材最佳靈活運(yùn)用小組，獎(jiǎng)品為榮譽(yù)證書、“筆記本”、“優(yōu)惠券”——免交作業(yè)一星期和免檢背誦課文一次。通過這一系列活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生搜集“食材”——作文素材的興趣。
興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)驚喜不斷！我校初中生經(jīng)過一個(gè)星期的搜集，搜集了諸如2012年感動(dòng)中國(guó)十大人物之楊善洲：不負(fù)群眾的草鞋書記——頒獎(jiǎng)詞：綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓；老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來。清廉，自上任時(shí)起；奉獻(xiàn)，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負(fù)人民的期望。推選委員陳淮說：一個(gè)人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么？楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神！2012傳播中華文化年度十大人物之一詠鋼琴巨星郎朗致力傳播優(yōu)秀音樂，指尖在黑白間跳躍心靈在東西方穿梭。二詠當(dāng)代大儒學(xué)貫中西美華人杜維明，從上世紀(jì)開始在世界百多個(gè)國(guó)家奔行。把儒家崇尚和諧的處世哲學(xué)宣揚(yáng)推崇，天人合一生存智慧不同國(guó)度扎根盛行?！瓕W(xué)生搜集了食材——寫作素材，煲湯時(shí)就不愁沒原材料了！
（二）、煲作文湯之秘訣二——耳聰目明，認(rèn)真觀察生活
煲好“作文湯”，立意新穎了，那么“食材”——作文素材就是關(guān)鍵了！怎樣選“食材”——作文素材呢？初中生就要做到耳聰目明，認(rèn)真觀察生活，從生活中挖掘有用的食材——作文素材，因?yàn)樯钍俏覀儗懽鞯脑慈?。這就像蜜蜂釀蜜一樣，只有廣采粉，才可以釀好蜜！初中生要做生活有心人，學(xué)會(huì)觀察生活，關(guān)心國(guó)際風(fēng)云、社會(huì)生活，留意身邊瑣事，體驗(yàn)山川河流、花草樹木，學(xué)會(huì)從中捕捉寫作材料，并且要善于思考，從平凡的事物中挖掘出深刻的東西來。身邊的人，身邊發(fā)生的事，是最易帶有個(gè)性色彩，也最容易觸動(dòng)情感的，因此都是非常好的“食材”——寫作素材。
在家中：日記是記錄生活、積累“食材”——寫作素材的好方式。日記可以培養(yǎng)初中生觀察事物和分析問題的能力。在學(xué)校：積累卡片是一種有效的手段，每當(dāng)遇到或聽到自己感興趣的事情或語(yǔ)段，或者是自己突然有靈感了，就可以隨時(shí)寫到積累卡片上。積累卡片可以記述初中生某一瞬間的感動(dòng)，捕捉初中生的靈感。要想寫好發(fā)生在身邊的事情，平時(shí)就要注意觀察；要對(duì)某件事或某種現(xiàn)象談一點(diǎn)感受，抒發(fā)一段議論，就要進(jìn)行深入細(xì)致的分析，或贊成，或反對(duì)，或褒或貶，總得有自己的看法。這樣積累了一定的“食材”——寫作素材，初中生也就不用談湯色變了，煲作文湯也就不難了！
王晨曦同學(xué)的習(xí)作《永恒的慈愛》，就是他平時(shí)日記里記述的他與奶奶之間的情感故事。他抓住了一瞬間的感動(dòng)完成了他的習(xí)作，引起了我們的情感共鳴，煲出了一道濃濃的愛之作文湯。他在文中寫到：時(shí)光匆匆流逝，我知道了更多的知識(shí)，懂得了更多的事情，我與奶奶的代溝慢慢的顯現(xiàn)出來，我開始覺得奶奶不是天下最慈愛的人，我對(duì)奶奶產(chǎn)生了厭煩之感。那時(shí)我一回到家，一句話不與奶奶說，一眼都不瞅她，徑直走到臥室里寫作業(yè)，奶奶問我，我也很少回答，也不會(huì)和奶奶主動(dòng)交流了，奶奶了繼續(xù)寂寞的做著手工活。有時(shí)奶奶看電視的時(shí)候，因?yàn)椴蛔R(shí)字，問我字怎么讀，我也總是不理睬奶奶；奶奶也參加了不少的健身活動(dòng)，奶奶總告訴我礦上組織的戶外活動(dòng)既能健身又能交到朋友，勸我也去玩玩，我對(duì)此嗤之以鼻。有段時(shí)間奶奶還去包包子賺錢補(bǔ)貼家用，但我也總是覺得她貪財(cái)，所以我對(duì)奶奶更加煩感！后來，我與因?yàn)樾∈乱灿袝r(shí)會(huì)吵架，與奶奶的誤解變得越來越深，我忘記了奶奶對(duì)我的慈愛。
有一天下午我放學(xué)回來，奶奶已去外邊參加活動(dòng)，我忽然發(fā)現(xiàn)在沙發(fā)上放著一樣?xùn)|西，這是奶奶小時(shí)候給我買的風(fēng)車，我的心里忽然想起奶奶在我小時(shí)候那慈愛的樣子，帶我去戶外玩耍時(shí)快樂的表情，我的淚流留下來了，我忽然明白了奶奶的良苦用心，奶奶是想多掙點(diǎn)錢，多讓我過的好點(diǎn)。奶奶回來了后，額頭上沾滿汗滴，我看著奶奶已經(jīng)日漸衰老的面孔，再一次想起了當(dāng)年我和奶奶看火車的快樂。奶奶坐下來，我看到奶奶的那蒼老干裂的雙手手，看到了奶奶這幾年的辛勞與悲酸，這一刻，我泣不成聲，這一刻，我與奶奶所有的矛盾都已經(jīng)消失，這一刻，留下來的是永恒的慈愛。
（三）煲作文湯之秘訣三——廣泛閱覽，厚積薄發(fā)
初中生要想煲出美味濃湯，就必須多聽多看，聽時(shí)代脈搏，看中外古今，這樣才可以搜集、積累最新穎、最典型、最精美的“食材”——寫作素材。"腹有詩(shī)書氣自華"，因此只有盡可能多地收集材料，提起筆來才能左右逢源。在看、聽的同時(shí)，初中生還要手勤，及時(shí)做好讀書筆記。實(shí)踐證明，搜集素材重要，要把素材化為己用更重要。為了避免初中生閱覽時(shí)浮光掠影，“雨過地皮濕”的現(xiàn)象，我們初中語(yǔ)文組研究決定，讓學(xué)生在閱讀時(shí)把讀物中的重要觀點(diǎn)、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語(yǔ)、謠諺典故和史實(shí)等，及時(shí)分類摘抄在筆記本或卡片上；并且每節(jié)課的課前都會(huì)拿出五分鐘的時(shí)間讓其中一個(gè)小組的其中一名學(xué)生誦讀自己積累的“食材”——寫作素材，在他與我們分享的同時(shí)，讓他談?wù)勊鸭@一“食材”——寫作素材的目的，根據(jù)素材內(nèi)容與口語(yǔ)表達(dá)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后把分?jǐn)?shù)折合到小組合作競(jìng)賽搜集素材的評(píng)選中，以督促初中生搜集到精美的“食材”——寫作素材，從而有利于煲出美味作文湯。
榮獲2013年全國(guó)中學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)的王佳寧同學(xué)在煲《信念的力量——觀有感》這道作文湯時(shí)，就是對(duì)最新“食材”——寫作素材的合理運(yùn)用，讓我們接受了一次靈魂的洗禮。她在文中寫到：信念的力量，能有多大？在了解陳家順的經(jīng)歷后，你就會(huì)相信，信念的力量，遠(yuǎn)比你想象中要大。
現(xiàn)年45歲的陳家順，是云南省曲靖市沾益縣人力資源和社會(huì)保障局副局長(zhǎng)。看似只是一個(gè)普通知識(shí)分子的他，卻為了保障外出務(wù)工人員的合法利益，從2007年9月起先后深入多家用工企業(yè)，以農(nóng)民工的身份應(yīng)聘到企業(yè)“臥底”打工……即使這樣辛苦，陳家順也從未抱怨，他早已把農(nóng)民工當(dāng)成自己的親人來看待，為他們做事，讓他感到光榮。他的精神，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人。
可，為什么一個(gè)那么平凡的副局長(zhǎng)會(huì)堅(jiān)持為自己找“麻煩”這么多年呢？這正是因?yàn)樗男拍睢腿缢约赫f的，“最怕的就是老百姓你們干部騙人”。這信念非常樸實(shí)，但又是偉大的。信念是什么？也許對(duì)于很多人來說，它是那么渺小和微不足道，但對(duì)于幾乎所有的偉人，包括陳家順而言，它如夸父奔跑時(shí)天邊的太陽(yáng)，雨夜還家時(shí)家中為其守候著的那盞忽明忽暗的燈，世界地圖仍不完善時(shí)探險(xiǎn)家地圖上那塊等待被填充的空白……它值得整個(gè)世界的人用一生去追尋。
沒有信念的努力，“無異于在茫茫黑暗中遠(yuǎn)征”。這個(gè)比喻用得恰如其分。但有了信念的人，即使他仍要面對(duì)黑暗，他也能靠著這份執(zhí)著的追求撐下去，只要信念不坍塌，他什么苦也能忍受。但是，沒有人生來就能預(yù)測(cè)人生的方向。在找到信念之前，成功對(duì)于你也許就像柯羅連科所描繪的火光，可望而不可即。直到某一天，信念有意無意地出現(xiàn)在你面前，也許出自父母的勸告，也許出自興趣的指導(dǎo)，甚至可能出自一本書、一句話甚至一部韓劇的主人翁，但它總能像天邊的北斗星或航船的羅盤一樣，指引你一步一步地下贏這盤人生的棋。信仰的主人可以是平凡的，但最后總能獲得成功?！捌椒沧躺鷤ゴ?。”但現(xiàn)實(shí)生活中沒有信仰或中途背棄信仰的人仍比比皆是，他們的人生就像一只空杯，外觀再美也終究只是空殼罷了。人生的意義是由對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的多少來決定的?！瓝碛行拍?，才能抓住成功。
