發(fā)布時(shí)間：2022-09-22 09:51:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的事業(yè)單位學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.事業(yè)單位檔案交接過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1檔案交接手續(xù)嚴(yán)密度不夠
從事業(yè)單位檔案管理工作性質(zhì)與崗位職責(zé)角度上分析，檔案管理是一項(xiàng)具有延續(xù)性、細(xì)致性且艱巨的工作，實(shí)際需要辦理大量的手續(xù)，對(duì)各步驟流程提出了規(guī)范性要求。但是部分事業(yè)單位中從事檔案工作的人員在工作調(diào)動(dòng)或者離崗過(guò)程中，未嚴(yán)格根據(jù)檔案的標(biāo)準(zhǔn)程序來(lái)辦理交接手續(xù)，更有甚者忽視了辦理，沒(méi)有認(rèn)真的核查該核查的事項(xiàng)，沒(méi)有系統(tǒng)清理該清理的事情，將檔案交接工作比作了鑰匙的交接，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，常常會(huì)因?yàn)槿狈R全的交接手續(xù)而難以清晰的明確各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)權(quán)限。
1.2檔案監(jiān)交不嚴(yán)格
當(dāng)前，有不少事業(yè)單位中普遍有這樣的現(xiàn)象：領(lǐng)導(dǎo)層將檔案交接工作納入到了事務(wù)性工作領(lǐng)域，認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)交由檔案管理人員全權(quán)負(fù)責(zé)，因此很少會(huì)參與檔案交接工作的管理活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行檔案監(jiān)交過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，如此一來(lái)，檔案管理人員在進(jìn)行交接工作時(shí)就會(huì)越來(lái)越不嚴(yán)謹(jǐn)、越來(lái)越隨意，沒(méi)有按照規(guī)范的程序進(jìn)行，一味的按自己的意圖辦事。
1.3忽視了傳幫帶工作的必要性
事業(yè)單位中工作的老檔案人員因?yàn)閰⒓舆^(guò)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，他們的工作經(jīng)驗(yàn)一般都是長(zhǎng)年累月“攢下來(lái)”的，未更新、規(guī)范性差，而一些剛接觸檔案工作的管理人員因缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，只有根據(jù)老員工一直遵照的自創(chuàng)程序來(lái)開(kāi)展檔案交接工作。由于老員工的傳幫帶工作做得不夠好，給新進(jìn)員工的檔案交接工作實(shí)效性帶來(lái)了直接的影響。
2.加強(qiáng)事業(yè)單位檔案交接工作的具體策略
2.1列入議事日程、規(guī)范工作程序和完善管理制度
檔案交接是事業(yè)單位檔案管理工作中不可忽視的重要一環(huán)，所以單位應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到檔案交接工作的重要性，尤其是單位負(fù)責(zé)人應(yīng)將檔案交接工作及時(shí)列入議事日程中，并根據(jù)單位檔案管理工作實(shí)際情況，構(gòu)建行之有效的管理制度與管理機(jī)制，從而使檔案交接工作運(yùn)行中具有堅(jiān)實(shí)有力的依據(jù)。如果對(duì)檔案人員工作進(jìn)行調(diào)動(dòng)或者離職，必須辦理齊全的交接手續(xù)，如果發(fā)現(xiàn)手續(xù)辦理的并不齊全，那么相關(guān)的檔案人員就不得離開(kāi)事業(yè)單位，也不得進(jìn)行工資轉(zhuǎn)交手續(xù)的辦理，要在所有手續(xù)都具體辦理后方可離開(kāi)事業(yè)單位。
2.2加強(qiáng)監(jiān)督，保障檔案的延續(xù)性
檔案監(jiān)交對(duì)檔案交接具有顯著的監(jiān)督作用；實(shí)際中，不管是單位檔案工作人員的交接還是檔案機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的交接，都必須配備專(zhuān)門(mén)的人員加強(qiáng)監(jiān)督交接工作。對(duì)于從事檔案監(jiān)交工作的人員，必須充分發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，根據(jù)規(guī)定的程序開(kāi)展自己的工作。普通檔案人員檔案交接工作過(guò)程中，應(yīng)讓檔案管理負(fù)責(zé)人對(duì)檔案交接事項(xiàng)加以監(jiān)督，檔案管理負(fù)責(zé)人檔案交接工作過(guò)程中，應(yīng)讓檔案管理領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)時(shí)監(jiān)督檔案交接工作。在檔案監(jiān)交人員的監(jiān)督下，移交方與接收方應(yīng)根據(jù)具體的手續(xù)交接，交接工作結(jié)束后，在交接清單上明確具體的交接時(shí)間、交接地點(diǎn)及監(jiān)交人、移交人、接收人的姓名、交接職務(wù)等。移交人、接收人、檔案單位應(yīng)各持一份移交清單。填寫(xiě)結(jié)束后，由移交人、接收人、監(jiān)交人在交接文據(jù)上簽字和蓋章，這樣交接工作就算完成。
2.3規(guī)范檔案交接流程
為了將檔案交接工作制度貫徹落實(shí)到實(shí)處，就要求檔案行政管理部門(mén)提供科學(xué)的指導(dǎo)，編制適應(yīng)于交接工作的文本格式，應(yīng)設(shè)置以下幾項(xiàng)內(nèi)容：確立交接整體情況登記表，主要詳細(xì)記錄監(jiān)交人、接收人、移交人三方的基本情況，以及當(dāng)前存儲(chǔ)的檔案、移交的檔案、未歸還的檔案，認(rèn)真細(xì)致的核對(duì)檔案庫(kù)與檔案柜鑰匙。構(gòu)建完善的檔案工作制度一覽表。構(gòu)建檔案檢索工具一覽表。構(gòu)建未完成工作登記表；認(rèn)真填寫(xiě)一些特殊情況，并詳細(xì)陳述具體的原因。監(jiān)交人、移交人、接收人應(yīng)在整體交接文據(jù)上簽字。將交接資料分別儲(chǔ)存于事業(yè)單位宗卷內(nèi)、文書(shū)檔案內(nèi)，同時(shí)上級(jí)檔案業(yè)務(wù)主管也要對(duì)交接資料進(jìn)行有效保管。
2.4強(qiáng)化業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)
檔案行政管理部門(mén)每年都要編制和發(fā)放學(xué)習(xí)材料給新進(jìn)檔案人員，事業(yè)單位每年都要強(qiáng)化檔案人員的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，以確保新進(jìn)檔案人員能夠盡快的適應(yīng)工作，全面掌握與了解業(yè)務(wù)操作流程，并促進(jìn)檔案管理效率的提升。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高職學(xué)生；正遷移能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）02―0012―03
2012年6～7月我們以文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生和各級(jí)企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了一次社會(huì)調(diào)查，以了解畢業(yè)生的實(shí)習(xí)就業(yè)情況以及各單位對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)建設(shè)的意見(jiàn)和建議。主要采取走訪(fǎng)面談和問(wèn)卷調(diào)查（網(wǎng)絡(luò)傳送）等方式，發(fā)放了《文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作狀況調(diào)查問(wèn)卷》50份，共計(jì)收回46份。從單位的性質(zhì)來(lái)看：有15家私營(yíng)企業(yè)，1家國(guó)企，2家事業(yè)單位；從單位規(guī)模來(lái)看：50人以下的有7家，50～100人之間的有8家，100～200人之間的有2家，200人以上的有1家。
通過(guò)調(diào)研分析得出，企業(yè)對(duì)人才的多元化、多層次立體需求趨勢(shì)越來(lái)越明顯和強(qiáng)烈，即從掌握知識(shí)上說(shuō)要多元化，從擁有的能力上說(shuō)要多層次，從具備的素質(zhì)上說(shuō)要立體化。具體體現(xiàn)在秘書(shū)的個(gè)人溝通能力、寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、管理能力和其他行業(yè)能力。
目前高職課堂教學(xué)中存在一些明顯的誤區(qū)：1.高職教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生制定的，學(xué)生難以有自我定向的機(jī)會(huì)。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式、方法，忽視教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。3.教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)隨意性大，不能完全表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。另外，過(guò)分注重課堂教學(xué)環(huán)境，盲目使用多媒體，忽略課堂教學(xué)主體的現(xiàn)象也比較普遍。
如何解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生正遷移能力培養(yǎng)，我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用有效的合作學(xué)習(xí)。
一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略，有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摰?。眾多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，由于價(jià)值取向各不相同，其理論基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)也不一致。[美]羅伯特?E?斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)》一文中介紹了六種理論。80年代合作學(xué)習(xí)方法被介紹到了我國(guó)，合作學(xué)習(xí)理論主要有：認(rèn)知理論、自控理論、集體動(dòng)力理論和群體動(dòng)力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論、社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摗?其中王坦在《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析》中認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個(gè)方面：社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?，選擇理論，教學(xué)工學(xué)理論，動(dòng)機(jī)理論，凝聚力理論，發(fā)展理論，認(rèn)知精制理論，接觸理論”?？偟膩?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)來(lái)自于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及建構(gòu)主義，其中社會(huì)學(xué)部分以社會(huì)互賴(lài)論為主；心理學(xué)部分則包括認(rèn)知發(fā)展論及行為學(xué)習(xí)論。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義有很多，從目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合性、多層面的概念。本文所指的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生互動(dòng)合作、教師之間的合作以及學(xué)科課程與項(xiàng)目課程的合作學(xué)習(xí)方式。
二、高職學(xué)生文秘課程教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有利條件
（一）文秘課程教學(xué)對(duì)于合作教學(xué)的適應(yīng)性。合作學(xué)習(xí)并不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的知識(shí)技能教學(xué)任務(wù)無(wú)須小組合作學(xué)習(xí)。而一個(gè)成功的秘書(shū)需要掌握的許多知識(shí)技能往往是隱性的，如形成態(tài)度和價(jià)值觀、提供前社會(huì)行為的模型、提升批判性思維、推理和問(wèn)題解決行為，這些都需要在小集體中得到鍛煉和提升。
（二）合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。高職文秘班級(jí)規(guī)模一般是30～35人，符合合作學(xué)習(xí)規(guī)模需求。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種課堂學(xué)習(xí)形式，大學(xué)生共同居住生活，具有向課外活動(dòng)的延續(xù)作用，也有互相交流的方便等情感功能，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
（三）師生文化背景差異。由于合作學(xué)習(xí)會(huì)受到具體的時(shí)、空、物質(zhì)條件，尤其是師生文化背景因素的影響，活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)測(cè)的多種可能，其過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)。這些生成的結(jié)果往往是一般教學(xué)中不可多得的靈光，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
（四）教研室團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理理念。高職教學(xué)以教研室為基本教學(xué)單位，引入團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理理念，人才培養(yǎng)方案的修訂、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等內(nèi)容，都是教研室人員共同研究制定。每個(gè)教研室有多位老師承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)不同的課程，方便課程教學(xué)的交流和彼此間的合作。
三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法
（一）教師間的合作。經(jīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證實(shí)，教師之間合作可以有效地促進(jìn)教師把教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)向課堂教學(xué)實(shí)踐遷移。當(dāng)教師學(xué)習(xí)一種新理論時(shí)，把新理論用于遷移的可能性不是很大（3%～5%），而當(dāng)教師觀摩了一堂教學(xué)技能演示，其中包含相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐和有效性反饋時(shí)，遷移率增加到5%～10%。然而，當(dāng)教師與一個(gè)或更多同事親自參與技能訓(xùn)練，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中互相幫助，遷移率躍至90%。因此，教研室教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)合作形式，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思顯得尤為重要。主要方式是：學(xué)期初就各自的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和協(xié)商，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和雷同；教研室開(kāi)展說(shuō)課；互相評(píng)析課程并自我改革；根據(jù)一門(mén)課程實(shí)際內(nèi)容需要由多人合作完成一門(mén)課的教學(xué)。教師間合作教學(xué)利用了教師群體的資源差異，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師之間的合作，在一定程度上也促進(jìn)了個(gè)人的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（二）小組合作學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外的研究均表明，小組合作能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，對(duì)非認(rèn)知因素的發(fā)展也有著積極的意義。高職學(xué)生如何分組，異質(zhì)小組還是同質(zhì)小組？我們?cè)噲D用社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、能力水平不同的小組構(gòu)成，遵循思考-合作-分享的策略，采取小組記錄表、團(tuán)隊(duì)反饋，將學(xué)習(xí)的情況用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
一、中職“工學(xué)交替”的銜接問(wèn)題
“工學(xué)交替”使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升了實(shí)際操作能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，“工學(xué)交替”是職業(yè)院校各種辦學(xué)模式中的最佳模式，通過(guò)“工學(xué)交替”模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。但不可否認(rèn)的是，由于“工學(xué)交替”模式牽涉到學(xué)校和企業(yè)等方方面面的問(wèn)題，這些問(wèn)題就如一個(gè)又一個(gè)“瓶頸”，如果解決不好，勢(shì)必影響到最終的效果。比如，在“工學(xué)交替”的銜接過(guò)程即從“工”到“學(xué)”或從“學(xué)”到“工”的過(guò)程中就容易存在一定的盲區(qū)。
（一）從“工”到“學(xué)”的問(wèn)題
所謂從“工”到“學(xué)”的問(wèn)題主要表現(xiàn)于兩個(gè)方面：一是企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。學(xué)生從企業(yè)結(jié)束實(shí)習(xí)返回校園后，很難馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而要改變這種狀態(tài)一般需要一到兩周的適應(yīng)期，給正常教學(xué)帶來(lái)非常不利的因素。二是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間遇到的理論問(wèn)題不能得到及時(shí)解決。無(wú)論是高一初到中通公司實(shí)習(xí)，還是高二時(shí)進(jìn)入天虹商場(chǎng)實(shí)習(xí)，甚至在中通和天虹已經(jīng)實(shí)訓(xùn)過(guò)一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生都會(huì)遇到實(shí)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用到的實(shí)踐知識(shí)從理論上無(wú)法解釋或者難以理解的問(wèn)題。
（二）從“學(xué)”到“工”的問(wèn)題
所謂從“學(xué)”到“工”的問(wèn)題指的是從學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)適應(yīng)過(guò)程中的問(wèn)題。一般在開(kāi)始實(shí)習(xí)之前，實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)派遣實(shí)習(xí)老師為學(xué)生講解實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)及基本實(shí)習(xí)內(nèi)容。由于時(shí)間限制，不能面面俱到，往往主要講述要點(diǎn)，對(duì)操作類(lèi)的內(nèi)容一帶而過(guò)。但對(duì)學(xué)生而言，這部分內(nèi)容卻是他們最需要的。這就導(dǎo)致了學(xué)生在到達(dá)實(shí)習(xí)崗位后需要再花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行熟悉和磨合，實(shí)習(xí)有效時(shí)間大大縮水。
二、解決銜接問(wèn)題的最佳方式
移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，構(gòu)建了更開(kāi)放和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。常見(jiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是利用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式。這種方式能很好地解決“工學(xué)交替”模式下學(xué)生在每個(gè)交替過(guò)程中的知識(shí)應(yīng)用和銜接問(wèn)題。
（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)
1.可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，極大地滿(mǎn)足了“總在線(xiàn)”的學(xué)習(xí)需求。這就解決了學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐操作的需求，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地都可進(jìn)行新知學(xué)習(xí)或者舊知復(fù)習(xí)。
2.可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，去掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊。正如面對(duì)一堆看似雜亂無(wú)章的知識(shí)碎片，經(jīng)過(guò)每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會(huì)形成一個(gè)完整的知識(shí)拼圖一樣。這一特點(diǎn)對(duì)于實(shí)習(xí)期間無(wú)法抽出大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生尤為重要。
3.滿(mǎn)足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心。教師和學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線(xiàn)交流，從而提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生實(shí)習(xí)前，由教師制作可在移動(dòng)終端觀看的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)材料，可以讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)習(xí)流程及基本要領(lǐng)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教師根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度制作相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)材料，可以及時(shí)解決學(xué)生的困惑，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)生結(jié)束實(shí)訓(xùn)前，教師為學(xué)生制作相應(yīng)的在校學(xué)習(xí)材料，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提早進(jìn)入學(xué)校學(xué)狀態(tài)，縮短了由“工”到“學(xué)”轉(zhuǎn)換的適應(yīng)時(shí)間。
（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要載體
微課是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要載體。微課的概念，最早由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯提出。他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國(guó)內(nèi)不少教育工作者對(duì)于微課都有自己的看法，但普遍認(rèn)為微課應(yīng)在十分鐘之內(nèi)，主要采用視頻音頻結(jié)合的方式，針對(duì)明確教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)小問(wèn)題。一節(jié)微課的時(shí)間不長(zhǎng)，耗費(fèi)流量不多，可以保證學(xué)習(xí)時(shí)的流暢度，也符合中職學(xué)生注意力和認(rèn)知規(guī)律。
中職學(xué)生在從“學(xué)” 到“工”過(guò)程中需要對(duì)實(shí)習(xí)單位不同工作場(chǎng)景（例如天虹商場(chǎng)的收銀、配貨、盤(pán)存）有直觀的認(rèn)識(shí)。這時(shí)可以制作一些簡(jiǎn)單的視頻配音的微課，拍攝真實(shí)的場(chǎng)景，每節(jié)課只講一個(gè)場(chǎng)景。學(xué)生在有空時(shí)可以反復(fù)觀看以加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到疑惑，也可以通過(guò)查詢(xún)方式找到教師事先制作好的微課觀看。對(duì)于有問(wèn)題的地方或是沒(méi)有明白的地方可以放慢速度或反復(fù)觀看，保證每個(gè)學(xué)生都有足夠機(jī)會(huì)領(lǐng)會(huì)。這時(shí)的微課學(xué)習(xí)起到了答疑解惑的作用，讓理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
三、基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)
（一）微課選題及制作方式設(shè)計(jì)
1.微課選題
中職學(xué)校直接為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)的內(nèi)容與形式與普通高中相比，更偏向操作性與實(shí)用性。因此，教師在微課選題時(shí)，要特別注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)內(nèi)容上一定要短小精悍，一節(jié)微課只針對(duì)一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。以筆者所承擔(dān)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，在Excel排序與篩選這部分內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生在天虹商場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)遇到的貨架管理、商品擺放等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解，既讓學(xué)生打下了理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又解決了學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
2.微課制作方式
微課的制作方式主要有兩種，一種是錄屏，一種是錄像。筆者所在學(xué)校主要采用錄屏的方式進(jìn)行微課制作。這種方式易于操作，只需要電腦、耳麥、錄屏軟件及PPT課件。教師在電腦上同時(shí)打開(kāi)PPT及視頻錄像軟件，戴好耳麥，跟隨PPT的展開(kāi)，一邊演示一邊講解，PPT播放完畢講解隨之完成，最后再通過(guò)軟件對(duì)視頻進(jìn)行后期渲染處理，可以添加文字及標(biāo)注等。目前比較通用的錄屏軟件是Camatasia Studio。相對(duì)錄屏，錄像較為復(fù)雜，需要通過(guò)錄像機(jī)進(jìn)行拍攝，并進(jìn)行后期剪輯。
兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)。單一知識(shí)點(diǎn)講解多采用錄屏方式，對(duì)于情景再現(xiàn)類(lèi)課程，用錄屏的方式也比較好。錄像方式相對(duì)比較適合對(duì)整節(jié)課“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)反映，比如優(yōu)質(zhì)課或示范課的錄制。
（二）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)微課平臺(tái)設(shè)計(jì)
目前，主要的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有三種模式。
最直觀的一種是對(duì)現(xiàn)有的微課網(wǎng)站進(jìn)行改造，用HTML5等語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)碼重構(gòu)，使網(wǎng)頁(yè)能夠通過(guò)瀏覽器在移動(dòng)設(shè)備上正常顯示，微課內(nèi)容能夠在移動(dòng)終端正常觀看。教師可以將微課內(nèi)容到這些支持手機(jī)瀏覽的微課網(wǎng)站上，讓學(xué)生登錄此網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以將本?，F(xiàn)有微課網(wǎng)站進(jìn)行HTML5轉(zhuǎn)換，使之適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。
第二種方式是利用第三方平臺(tái)進(jìn)行微課平臺(tái)建設(shè)。比如微信公眾平臺(tái)，將微課上傳到平臺(tái)并通過(guò)微信公眾號(hào)出去，同時(shí)對(duì)于公眾號(hào)菜單進(jìn)行適當(dāng)改造，增加搜索、互動(dòng)反饋、作業(yè)上傳等功能。利用微信等方式進(jìn)行微課內(nèi)容及學(xué)習(xí)是目前比較主流的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。由于微信普及率較高，兼容性較好，這種方式受到廣泛歡迎。
第三種方式是采用制作APP方式。移動(dòng)終端下載APP后，能夠通過(guò)與服務(wù)器交互，獲得服務(wù)器上的微課內(nèi)容，并能在移動(dòng)終端播放。采用制作APP方式進(jìn)行微課制作及的一般為專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)公司。使用這些APP可以將平板電腦或者手機(jī)觸屏變成一個(gè)小型電子白板，教師錄制時(shí)可以通過(guò)在移動(dòng)終端上面用手指或者觸筆書(shū)寫(xiě)，可以隨時(shí)拍照導(dǎo)入照片、圖片，APP會(huì)將屏幕圖像變化和教師的聲音錄制成微課視頻文件。錄制完成后的視頻文件為適合手機(jī)和平板電腦觀看的高清視頻格式。這種情況也需要教師組織學(xué)生在APP注冊(cè)后方可登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的總結(jié)與展望
移動(dòng)微課程符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠滿(mǎn)足中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取需求。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以應(yīng)用移動(dòng)微課程進(jìn)行針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，解決“工學(xué)交替”過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。筆者所在的電子商務(wù)教研組教師普遍反映，通過(guò)微課程，教師掌握了一門(mén)利器，有的放矢組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的廣泛共享，同r減輕了重復(fù)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生也反映，在實(shí)習(xí)和在校時(shí)還能針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在工作之余或者遇到問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)手機(jī)瀏覽微課，答疑解惑。通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)，還可以進(jìn)行討論和作品展示，教師和學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了零距離互動(dòng)，且學(xué)習(xí)軌跡可回溯，非常便捷人性化。
1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的說(shuō)明
1.1 課程定位。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力是高職學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是對(duì)高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的第一層次的課程。主要內(nèi)容為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日常工作中必須掌握的計(jì)算機(jī)基本操作技能，包括計(jì)算機(jī)日常操作與維護(hù)、計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、文字處理技術(shù)、電子表格制作技術(shù)、演示文稿的創(chuàng)建、互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用以及信息安全等基本內(nèi)容。它是高職學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程。
1.2 課程教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)；會(huì)在計(jì)算機(jī)中管理文件及資源的操作方法；能使用word文字處理軟件，會(huì)創(chuàng)建圖文混排的文檔；會(huì)使用excel電子表格軟件；了解使用網(wǎng)絡(luò)的基本概念和知識(shí)，學(xué)會(huì)使用瀏覽器并在網(wǎng)上獲取信息的能力。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，相互協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí)。
2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在幾個(gè)問(wèn)題
2.1 教學(xué)過(guò)程中純?nèi)藱C(jī)本文由收集整理對(duì)話(huà)教學(xué)占主要地位。作為計(jì)算機(jī)課程，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，這一舉措是具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。但是在過(guò)去的教學(xué)中一切均采用人機(jī)對(duì)話(huà)方式去解決問(wèn)題，例如，或全部在機(jī)房上課、或大部或全部讓學(xué)生使用電腦自學(xué)等。這樣師生之間缺乏互動(dòng)，師生之間缺乏足夠的時(shí)間交流。包括多媒體教室上課，課堂上教師似乎是一個(gè)“放映員”，圖片、動(dòng)畫(huà)等一個(gè)接一個(gè)。教師的主導(dǎo)地位交給了電腦，自己只是一個(gè)操作者。
2.2 軟件界面作為教學(xué)的主要界面。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大多數(shù)是教軟件的操作，大多時(shí)候教師都選用了計(jì)算機(jī)程序（軟件）的界面作為教學(xué)界面，而忽略了教與學(xué)是互長(zhǎng)的。
2.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中上機(jī)課等同實(shí)驗(yàn)課。在培養(yǎng)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力時(shí)，基本上實(shí)驗(yàn)課程等同上機(jī)課，未考慮實(shí)驗(yàn)課自身的合理性，是否符合企業(yè)環(huán)境需求。
2.4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)僅教會(huì)學(xué)生使用幾個(gè)典型應(yīng)用軟件。在高職學(xué)生學(xué)會(huì)office類(lèi)軟件操作后，就包括一些學(xué)生考取了osta認(rèn)證后，依然對(duì)信息的處理充滿(mǎn)了疑問(wèn)。以學(xué)生操作技能培養(yǎng)學(xué)生，這樣算不算是完成教學(xué)任務(wù)。
2.5 授課內(nèi)容眾多，實(shí)際授課時(shí)數(shù)少。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)日常操作與維護(hù)、計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、文字處理技術(shù)、電子表格制作技術(shù)、演示文稿的創(chuàng)建及互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用等等。作為大一的新生，從九月入學(xué)開(kāi)始就要經(jīng)歷軍訓(xùn)和國(guó)慶假期，算下來(lái)僅有15周的課時(shí)，學(xué)完如此多的內(nèi)容，這是多么的艱巨。
3 解決問(wèn)題方法與手段
3.1 構(gòu)建崗位情景。以企事業(yè)單位從業(yè)人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求為目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)，構(gòu)建高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境。它不同于傳統(tǒng)的情景教學(xué)，是經(jīng)過(guò)對(duì)企事業(yè)單位從業(yè)人員職業(yè)崗位調(diào)查分析而得到的。從崗位需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生就業(yè)崗位相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的工作體驗(yàn)興趣，讓學(xué)生參與其中，如身臨其境，充當(dāng)某一個(gè)角色，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的新型教學(xué)模式。它以學(xué)生體驗(yàn)為核心因素，主要由四個(gè)階段組成：設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景--進(jìn)入模擬角色并掌握知識(shí)點(diǎn)--教師引導(dǎo)點(diǎn)撥--歸納小結(jié)升華。
3.2 新型教學(xué)平臺(tái)搭建。前面提到的，僅依靠常規(guī)上課的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么如何利用課余時(shí)間就是我們解決問(wèn)題的主要渠道。如果說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)與軟件界面的交流進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的教學(xué)目的與要求。因此我們提出構(gòu)建新型的教學(xué)平臺(tái)
（一）網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)moodle等以社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的軟件搭建在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了生生、師生之間會(huì)談的空間和交流的工具，記錄可長(zhǎng)久保存。教師易于組織與提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料、資源和活動(dòng)等。參加者需要通過(guò)經(jīng)常性的聯(lián)系來(lái)維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對(duì)整個(gè)群體的歸屬感和社會(huì)情感紐帶。因?yàn)檫@種教學(xué)交往使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，有助于群體的形成和保持，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的促進(jìn)作用。主要可以實(shí)現(xiàn)以下作用：（1）網(wǎng)上輔導(dǎo)：在音像教材和文字教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，并進(jìn)行實(shí)例分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用的能力。（2）網(wǎng)上答疑：主要通過(guò)bbs收集與解答問(wèn)題。（3）網(wǎng)上討論組：學(xué)生可以在討論組里提出問(wèn)題并展開(kāi)討論，教師會(huì)不定期地提出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)或當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，以增強(qiáng)教學(xué)的交互性。
（二）在線(xiàn)考試平臺(tái)。與傳統(tǒng)的考試方式相比，在線(xiàn)考試系統(tǒng)的好處有：（1）可以動(dòng)態(tài)地管理各種考試信息，只要準(zhǔn)備好足夠大的題庫(kù)，就可以按照要求自動(dòng)生成各種需求的試卷；（2）考試時(shí)間靈活，可以在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)的任意時(shí)間參加考試；（3）考試地點(diǎn)靈活，在有網(wǎng)絡(luò)的任意地點(diǎn)都可以登錄后進(jìn)行考試；（4）在線(xiàn)考試的閱卷快，系統(tǒng)可以在考試結(jié)束時(shí)當(dāng)場(chǎng)給出客觀題考試成績(jī)，計(jì)算機(jī)閱卷給了考生最大的公平感；可以進(jìn)行考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，考試信息的自動(dòng)保存；學(xué)生可以登錄在線(xiàn)考試系統(tǒng)的地方進(jìn)行測(cè)試，了解自己的知識(shí)掌握情況等。
（三）cai教學(xué)平臺(tái)。cai就是指“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話(huà)方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，將我們前面提到的工作情景，應(yīng)用多媒體、超文本、數(shù)據(jù)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)再現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容提高自主學(xué)習(xí)能力，特別是教師可以將教學(xué)內(nèi)容做成視頻文件供學(xué)生學(xué)習(xí)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。
國(guó)際地理空間開(kāi)源基金會(huì)（Open Source Geospatial Foundation，簡(jiǎn)稱(chēng)OSGeo）成立于2006年2月。OSGeo基金會(huì)的使命是支持開(kāi)源地理信息軟件的開(kāi)發(fā)，以及推動(dòng)其更廣泛的使用，并對(duì)其支持的項(xiàng)目提供組織、法律和財(cái)政上的支持，不斷促進(jìn)OSGeo基金會(huì)基于地理信息開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)軟件及其互操作技術(shù)的開(kāi)發(fā)、推廣和普及。
國(guó)際地理空間開(kāi)源基金會(huì)同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的法人實(shí)體，基金會(huì)的成員可以貢獻(xiàn)代碼、資金，以及其他各類(lèi)資源，他們的貢獻(xiàn)將會(huì)非常安全的被用于維護(hù)公共利益。同時(shí)，國(guó)際地理空間開(kāi)源基金會(huì)也是地理空間信息開(kāi)源社區(qū)中一個(gè)積極的宣傳和開(kāi)拓進(jìn)取的組織，它將提供一個(gè)通用的論壇并且分享一個(gè)改進(jìn)跨項(xiàng)目合作的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。
OSGeo基金會(huì)已經(jīng)在美國(guó)特拉華州注冊(cè)為一個(gè)非盈利性組織，以確保OSGeo基金會(huì)項(xiàng)目不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人志愿者參加開(kāi)發(fā)而影響項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。
OSGeo基金會(huì)支持的軟件項(xiàng)目包括MapServer、GRASS、GDAL等已迅速在國(guó)際開(kāi)源地理信息領(lǐng)域得到普及，包括Autodesk、ERMapper等著名公司都曾給予過(guò)資助。Autodesk公司更是將其著名的網(wǎng)絡(luò)地理信息平臺(tái)產(chǎn)品MapGuide重寫(xiě)后貢獻(xiàn)給了OSGeo基金會(huì)，更有人預(yù)測(cè)MapGuide Open Source使業(yè)界的同類(lèi)產(chǎn)品相形遜色。OSGeo基金會(huì)同時(shí)為開(kāi)發(fā)人員提供了一個(gè)可以集成郵件管理、Wiki、討論組、新聞等多個(gè)模塊的平臺(tái)，方便世界各地的開(kāi)發(fā)人員交流和溝通。
另外，OSGeo基金會(huì)也提供了空間數(shù)據(jù)共享以及空間信息軟件的教育、培訓(xùn)欄目，滿(mǎn)足了政府、企事業(yè)單位、大學(xué)和科研單位等的需要。
近年來(lái)，與商用GIS/RS軟件相比，開(kāi)源空間信息軟件(如GRASS、GDAL、MapGuide和MapServer)已具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)源空間信息基金會(huì)(Open Source Geospatial Foundation，簡(jiǎn)稱(chēng)OSGeo)是一個(gè)全球性非盈利性組織,目標(biāo)是支持全球性的合作，建立和推廣高品質(zhì)的空間信息開(kāi)源軟件。
OSGeo中國(guó)中心是由國(guó)家遙感中心發(fā)起、Autodesk中國(guó)有限公司協(xié)助，經(jīng)OSGeo正式授權(quán)的非盈利性組織。中心依托在國(guó)家遙感中心，與OSGeo理事會(huì)緊密合作。OSGeo中國(guó)中心的使命是支持開(kāi)源地理信息軟件和遙感軟件的開(kāi)發(fā)以及推動(dòng)其更廣泛的應(yīng)用，尤其是幫助中國(guó)地區(qū)的用戶(hù)和開(kāi)發(fā)者更好地使用OSGeo基金會(huì)提供的源代碼、產(chǎn)品及服務(wù)。
OSGeo中國(guó)中心設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、執(zhí)行委員會(huì)和技術(shù)委員會(huì)等運(yùn)行機(jī)構(gòu)。各委員會(huì)的主要任務(wù)包括:
指導(dǎo)委員會(huì)
作為OSGeo中國(guó)中心的官方代表，負(fù)責(zé)與OSGeo理事會(huì)、OSGeo分支機(jī)構(gòu)、中國(guó)政府部門(mén)和學(xué)術(shù)團(tuán)體等聯(lián)絡(luò)。
負(fù)責(zé)制定OSGeo中國(guó)中心的規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略及招募OSGeo的參與者和支持者。
負(fù)責(zé)OSGeo中國(guó)中心的財(cái)務(wù)管理,如預(yù)算申請(qǐng)、籌集資金、捐贈(zèng)等。
執(zhí)行委員會(huì)
負(fù)責(zé)創(chuàng)建和管理OSGeo中國(guó)中心官方網(wǎng)站（/), 如每日更新、會(huì)議公告、研討會(huì)和培訓(xùn)、常問(wèn)問(wèn)題、通訊錄和Wiki。
維護(hù)中國(guó)成員目錄,為成員提供網(wǎng)絡(luò)支持和就業(yè)機(jī)會(huì)。
提升對(duì)開(kāi)源空間信息系統(tǒng)解決方案的理解,并通過(guò)本地技術(shù)支持促進(jìn)開(kāi)源方案在教育、研究、工業(yè)、政府和非盈利組織中的應(yīng)用。
鼓勵(lì)本地開(kāi)發(fā)者將成果貢獻(xiàn)給OSGeo項(xiàng)目，或通過(guò)資金或?qū)嵱眯匝a(bǔ)助，鼓勵(lì)本地開(kāi)發(fā)者將其成果開(kāi)源。
技術(shù)委員會(huì)
軟件國(guó)際化與本土化。
開(kāi)發(fā)應(yīng)用原型,為本地和本區(qū)域用戶(hù)展示開(kāi)源空間信息軟件的強(qiáng)大功能。
為適應(yīng)本地和本區(qū)域的需求進(jìn)行軟件包裝和客戶(hù)化。
用本地語(yǔ)言進(jìn)行培訓(xùn)、支持并編寫(xiě)電子學(xué)習(xí)材料。
論文關(guān)鍵詞 法律英語(yǔ) 師資培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量
一、國(guó)內(nèi)高校法律英語(yǔ)師資現(xiàn)狀
（一）英語(yǔ)專(zhuān)，法律不專(zhuān)
法律英語(yǔ)指英美等普通法系國(guó)家的律師、法官、法律工作者慣常使用的習(xí)慣用語(yǔ)和行話(huà)，法律文本、文件等，具有專(zhuān)業(yè)性、正式性、客觀性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的分支學(xué)科，法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是與該專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的語(yǔ)言技巧、文體特征等。學(xué)習(xí)材料主要選自法律文件、司法文件及法學(xué)家的論著等。（蔣燕玲，2008）
目前，國(guó)內(nèi)法律英語(yǔ)教師主要來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，大多碩士或博士畢業(yè)，主要教授公共基礎(chǔ)課中的公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的法律英語(yǔ)，一般不承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向課。公共英語(yǔ)是法律英語(yǔ)的前導(dǎo)課程，而法律英語(yǔ)又是雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向課程的前導(dǎo)課程。這樣的課程設(shè)計(jì)基于一個(gè)認(rèn)識(shí)，即法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生（主要是大三的學(xué)生）在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程達(dá)到一定階段之后（如通過(guò)了四六級(jí)英語(yǔ)考試，且分?jǐn)?shù)優(yōu)異），可選修法律英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向法律英語(yǔ)，即從EGP轉(zhuǎn)向ESP。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的長(zhǎng)處在于具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，聽(tīng)力口語(yǔ)能力突出，熟悉英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，能夠較好地掌握法律英語(yǔ)的語(yǔ)言技巧，歸納其文體特征，較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，即EGP的能力。但是，同時(shí)也“普遍感到一接觸到法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)就顯得力不從心，畢竟法律對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一門(mén)生疏的學(xué)科，他們也需要從頭學(xué)起。即使通過(guò)備課努力掌握了基本的法律知識(shí)，也難以在實(shí)踐法律英語(yǔ)交流上體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)”（王蜜蜜，2011），即受挫于培養(yǎng)學(xué)生的ESP的能力。
（二）法律專(zhuān)，英語(yǔ)不專(zhuān)
法律英語(yǔ)的一個(gè)重要教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英美和大陸兩大法系在法律傳統(tǒng)、歷史文化、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)制度以及語(yǔ)言習(xí)慣等方面的法律文化差異（蔣燕玲，2008）。這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師自身的法律背景知識(shí)過(guò)硬。目前，法律英語(yǔ)教師隊(duì)伍中還有部分法律專(zhuān)業(yè)教師中英語(yǔ)語(yǔ)言能力較好者，大多具有海外留學(xué)經(jīng)歷。但問(wèn)題是這類(lèi)法律專(zhuān)業(yè)教師不掌握英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，不善于傳授語(yǔ)言技巧、文體特征等，上課時(shí)，以灌輸法律知識(shí)為主，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能。
還有部分法律英語(yǔ)教師來(lái)自一線(xiàn)的涉外法律從業(yè)者，其特點(diǎn)是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，法律知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力都很好，課堂內(nèi)容豐富，能很好樹(shù)立課堂權(quán)威，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但問(wèn)題是，這類(lèi)教師往往不懂教育規(guī)律，不知不覺(jué)中把課堂當(dāng)成了“百家講堂”。學(xué)生往往在聽(tīng)完熱鬧的“講座”后，“輸入”未生成“輸出”，可能造成法律沒(méi)學(xué)好，英語(yǔ)也沒(méi)學(xué)好的尷尬局面。
更有極端情況是，少數(shù)法律英語(yǔ)教師屬于臨時(shí)上陣，接受任務(wù)攤派，為上課而上課，可能英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)準(zhǔn)備好，法律知識(shí)也沒(méi)儲(chǔ)備夠，屬于二者皆失，只能照本宣科，應(yīng)付了事。
所以，如何有效培養(yǎng)法律英語(yǔ)師資成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
二、國(guó)內(nèi)高校法律英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式構(gòu)建
Jarvis（1983）歸納了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的一般能力：
（l）分析專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和情景
2）評(píng)估教材以及相關(guān)的資料
3）評(píng)估學(xué)生的成績(jī)
4）確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)
5）設(shè)計(jì)和解釋工作計(jì)劃
6）規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略
7）歸劃個(gè)人輔導(dǎo)內(nèi)容
8）編寫(xiě)教材
9）組織教學(xué)
10）評(píng)估教學(xué)目的
1.1
基于這種能力要求，筆者認(rèn)為單純靠英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師或法律專(zhuān)業(yè)教師是無(wú)法有效解決法律英語(yǔ)復(fù)合的問(wèn)題，需要在單一的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出復(fù)合。那么，法律英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式可為“自上而下”加“自下而上”，即教育部和高校宏觀規(guī)劃，政策支持，資源配置，加法律、英語(yǔ)教師相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從長(zhǎng)計(jì)議。具體如下：
（一）教育部+高校模式
法學(xué)和英語(yǔ)已被教育部列為所謂“紅牌專(zhuān)業(yè)”，即：失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專(zhuān)業(yè)，屬于高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專(zhuān)業(yè)，不鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考。但實(shí)際情況是“被亮紅燈”的專(zhuān)業(yè)不是社會(huì)不需要，而是要求太高。其中，最重要的是社會(huì)需要復(fù)合型即“英語(yǔ)+法學(xué)”的人才。所以，教育部和高校應(yīng)明確法律英語(yǔ)承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的重要職責(zé)，從而加大法律英語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)力度。一方面，引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師攻讀法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷學(xué)位，同時(shí)鼓勵(lì)法律教師參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修深造；另一方面，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓更多的法律英語(yǔ)教師走出國(guó)門(mén)、求學(xué)海外，或者到涉外機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位交流鍛煉，在實(shí)踐中鍛煉運(yùn)用英語(yǔ)處理法律實(shí)務(wù)的能力。最后，以更高的待遇，更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景吸引復(fù)合型法律英語(yǔ)精英人才到教育崗位上工作。這種自上而下的培養(yǎng)，奠定了師資培養(yǎng)最重要的平臺(tái)基礎(chǔ)。
（二）互助培養(yǎng)模式
總體思路是，在教學(xué)實(shí)踐中相互培養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，“教教”相長(zhǎng)?；ブp方即法律專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師。由他們共同承擔(dān)法律英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，如：
一互助確定并解決法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求；
一互助推薦專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、期刊，研讀后加以討論；
一互助編寫(xiě)教材，制作課件，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；
一互享教學(xué)心得，互補(bǔ)對(duì)方弱項(xiàng)等。
在這種互助的教學(xué)過(guò)程中，互助雙方教學(xué)關(guān)系較為固定，形式可為一個(gè)教研組，共同承擔(dān)法律英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，相互培養(yǎng)，通過(guò)教授不同的班級(jí)，分析共同存在的教學(xué)問(wèn)題，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“用專(zhuān)業(yè)學(xué)外語(yǔ)”和“用外語(yǔ)學(xué)專(zhuān)業(yè)”。
需要注意的問(wèn)題是，這種互助模式，在開(kāi)始階段，總體上會(huì)較多地增加教師的工作量，具體上可能互助雙方承擔(dān)的工作量分配不均，同時(shí)，也存在搭檔是否合拍等問(wèn)題。應(yīng)該看到隨著教學(xué)的深入，互助雙方能力的提高，這種負(fù)擔(dān)會(huì)相應(yīng)減少，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)認(rèn)可教師的付出，雙倍或多倍計(jì)算課時(shí)量，或采取其他辦法，使其付出與回報(bào)形成正比。作為參與教師個(gè)人，應(yīng)較少地計(jì)較個(gè)人得失，較多地看到互惠共贏，培養(yǎng)對(duì)方就是在培養(yǎng)自己，對(duì)方的提高就是自己的提高，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，最終將是學(xué)校、學(xué)生、教師三方獲益，社會(huì)滿(mǎn)意。
摘 要：目前，許多高職院校探索開(kāi)展工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，這是現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。本文主要分析工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的內(nèi)涵和意義，探究課程開(kāi)發(fā)的方法和相關(guān)問(wèn)題，并提出工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的改革優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞 ：工作過(guò)程 系統(tǒng)化 課程改革
基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題：基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程教學(xué)改革研究，編號(hào)13120066。
引言
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展伴隨著其結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變。社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型和應(yīng)用型的人才需求越來(lái)越大。在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，也成為了課程教授的必然趨勢(shì)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程注重教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的融合，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。目前，工作過(guò)程系統(tǒng)性課程還處于探索實(shí)施階段，發(fā)展不夠成熟，存在著較多的問(wèn)題，需要進(jìn)行逐步的改革和優(yōu)化。本文先分析工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而探究課程開(kāi)發(fā)的方法和相關(guān)問(wèn)題，最后提出工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的改革優(yōu)化策略。
1、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的概念及意義
1.1 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的概念
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是以典型的真實(shí)的工作過(guò)程為基礎(chǔ)的，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的課程的解構(gòu)，將從學(xué)科體系中提取出來(lái)的適度的夠用的知識(shí)，與工作過(guò)程結(jié)合，通過(guò)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化整合設(shè)計(jì)的工程過(guò)程教學(xué)課程。該課程整體的培訓(xùn)過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷獲取信息、比較決策、擬定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、檢查校驗(yàn)和評(píng)價(jià)反思，具有較完善的系統(tǒng)性。
1.2 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的意義
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程將理論和實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，目前受到廣大中高職學(xué)校的關(guān)注，并得到了廣泛的應(yīng)用。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要的產(chǎn)物，它主要為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的人才，并且已經(jīng)廣泛應(yīng)用于制造類(lèi)、服務(wù)類(lèi)、管理類(lèi)和農(nóng)業(yè)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，它為職業(yè)教育課程確定理念，促進(jìn)教育課題的社會(huì)化，以及凸顯職業(yè)院校的社會(huì)功能。
2、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的方法及相關(guān)問(wèn)題
2.1 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的方法
相對(duì)于理論，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程更加注重與實(shí)踐。課程的開(kāi)發(fā)需要具有專(zhuān)業(yè)水平的教師進(jìn)行。開(kāi)發(fā)課程的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該涉及到該行業(yè)、企業(yè)和事業(yè)單位的真實(shí)情況，并能夠模擬出真實(shí)崗位的工作任務(wù)和工作過(guò)程的數(shù)據(jù)，只有這樣，情境才逼真，課程設(shè)計(jì)才合格。相關(guān)數(shù)據(jù)的獲得可以通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)和查詢(xún)文獻(xiàn)等多種方式進(jìn)行。課程的設(shè)計(jì)需要根據(jù)典型的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，并在設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和編寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)材料以及考核方式等。由此建立起的教學(xué)體系才夠完善健全。
2.2 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的相關(guān)問(wèn)題
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，實(shí)施和改革這種類(lèi)型的課程，需要認(rèn)識(shí)到相關(guān)的問(wèn)題。
（1）與教學(xué)方法改革的關(guān)系
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程主要解決教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革涉及到的范圍比較廣，包括設(shè)定專(zhuān)業(yè)對(duì)相關(guān)崗位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)管理模式等方面。教學(xué)方法的改革無(wú)法達(dá)到課程改革的力度、深度和效果。因此，課程的改革能夠進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法的改革。
（2）教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程比較注重實(shí)踐，同樣對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力要求也非常的高。該課程的開(kāi)發(fā)，不單是將幾本教科書(shū)整合在一起就能完成，需要專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。如果教師對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的第一線(xiàn)的常規(guī)工作知道的很少，且缺乏親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將無(wú)法順利的開(kāi)發(fā)課程，即使采用別人開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，也不能成功的進(jìn)行教學(xué)工作。高校應(yīng)該鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到相關(guān)工作的第一線(xiàn)去體驗(yàn)和實(shí)踐，只有這樣才能夠開(kāi)發(fā)出合格的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，并實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的效果。
（3）教學(xué)管理
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程可以看作是幾個(gè)相關(guān)工作項(xiàng)目的結(jié)合。學(xué)?？梢詫⒃撜n程分階段教學(xué)，將不同深度的課程內(nèi)容由淺入深的分布在不同的學(xué)期，讓同學(xué)們來(lái)學(xué)習(xí)?？梢圆扇〖惺谡n，并隨機(jī)進(jìn)行考核，來(lái)考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
3、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革策略
目前，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是中高職院校的發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢(shì)。該課程的改革研究受到廣大中高職院校教師、學(xué)者和行業(yè)從業(yè)的重視，但目前仍不成熟，存在著許多的不足，需要進(jìn)行改革。
3.1 完善課程的知識(shí)體系
由于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程將培訓(xùn)技能作為核心，忽視了知識(shí)的教學(xué)，缺乏知識(shí)的支撐，技能不能很好地進(jìn)行傳授。因此，需要完善工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的相關(guān)知識(shí)體系。構(gòu)建具有行業(yè)實(shí)用性的工作過(guò)程知識(shí)體系，需要重構(gòu)和序化學(xué)科知識(shí)，以工作過(guò)程的問(wèn)題、難點(diǎn)和需要為引導(dǎo)，來(lái)創(chuàng)建自身的特定的知識(shí)系統(tǒng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的傳授，還需要其他課程進(jìn)行補(bǔ)充，只有這樣才能完善知識(shí)體系，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加充實(shí)全面，更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的理解和學(xué)習(xí)。
3.2 整合課程價(jià)值取向
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的價(jià)值取向受到工作過(guò)程的影響，體現(xiàn)的是對(duì)技術(shù)和技能要素的關(guān)切。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程具有職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)和價(jià)值取向，即以生存為主體兼顧發(fā)展，以技能為主線(xiàn)兼顧人本，以社會(huì)為主導(dǎo)兼顧主體。為了防止工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的價(jià)值取向左右搖擺不行，需要對(duì)其價(jià)值取向進(jìn)行整合。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程應(yīng)該更加重視生存、技能和社會(huì)，這也是對(duì)人存在的現(xiàn)實(shí)性的界定。
4、結(jié)論
我國(guó)高職教育課程的核心就是提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，而工作過(guò)程系統(tǒng)化課程就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但該課程近幾年才得到廣泛的關(guān)注，仍處于不成熟的階段。需要進(jìn)一步的優(yōu)化改革工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
[1]張虹. 培養(yǎng)應(yīng)用型人才 課程改革是關(guān)鍵——兼論工作過(guò)程系統(tǒng)化課程[J]. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào): 人文社會(huì)科學(xué)版, 2008, 6(2): 118-122.
[2]萬(wàn)榮澤, 何春玫. 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的思考與實(shí)踐 [J]. 教育與職業(yè), 2008, 36(1): 8-120.
[3]任俊圣, 陳玉婷. 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的應(yīng)用意義與優(yōu)化[J]. 中國(guó)成人教育, 2015 (001): 136-138.
關(guān)鍵詞：依法強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理
我司現(xiàn)有固定職工54人（財(cái)政撥款9人，費(fèi)用列支45人）聘請(qǐng)區(qū)、鄉(xiāng)蠶桑員49人（其中：經(jīng)銷(xiāo)蠶藥5人），代管鄉(xiāng)辦繭站16人；年末流動(dòng)基金11萬(wàn)元，固定資產(chǎn)184萬(wàn)元。公司主要從事蠶桑生產(chǎn)和蠶繭收烘調(diào)撥經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是一個(gè)具有行政管理職能。實(shí)行企業(yè)管理的行政事業(yè)單位。公司內(nèi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)一個(gè)，配備專(zhuān)職財(cái)會(huì)人員4人，。下伸區(qū)、鄉(xiāng)蠶繭收烘站16人，每站配備專(zhuān)職會(huì)計(jì)1人。公司的財(cái)務(wù)公計(jì)工作，田經(jīng)理直接領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)人員和職工三結(jié)合管理公司財(cái)務(wù)。經(jīng)“三大檢查”尚未發(fā)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)違制行為，較好地落實(shí)了國(guó)家關(guān)于“財(cái)務(wù)、稅收、物價(jià)”等方面的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，并且在講究“生財(cái)、聚財(cái)、用財(cái)”方面，有效的促進(jìn)了公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了良好的經(jīng)濟(jì)效益。
一九九0年，我司在縣委、縣府和上級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，努力貫徹治理整頓。深化改革方針，依法實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理?？朔算y根緊縮、“微粒子病”泛濫自然災(zāi)害等多方面的困難。有效地保障了我司的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)順利開(kāi)展。實(shí)現(xiàn)了蠶桑生產(chǎn)低投入高產(chǎn)出，全年投入資金71萬(wàn)元。比上年減少4萬(wàn)元，降低5．78%，而產(chǎn)出與上年相比：指導(dǎo)制蠶種3．4萬(wàn)張，增產(chǎn)89%；扦插和種子育苗栽桑成活1000萬(wàn)株.,發(fā)放蠶農(nóng)用種3．8萬(wàn)張,增長(zhǎng)20．1%.產(chǎn)出鮮蠶繭17600擔(dān)。增產(chǎn)14．5%;蠶農(nóng)售繭收入756萬(wàn)元,凈增81萬(wàn)元.增長(zhǎng)12%蠶桑生產(chǎn)發(fā)展突破了歷史最高水平。廣泛深入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)政策的宣傳,教育，強(qiáng)化物價(jià)管理，有效地制止了蠶繭大戰(zhàn)，克服了重重困難，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)繭全量收購(gòu)；正確執(zhí)行了物價(jià)政策規(guī)定；鮮正繭收購(gòu)均價(jià)8．901元/公斤。綜合均價(jià)8．598元/公斤。按季分站檢查也沒(méi)有違背國(guó)家規(guī)定；干繭調(diào)撥實(shí)行試繅計(jì)價(jià)，落實(shí)了依質(zhì)計(jì)價(jià)的政策；全年烘炕高地?fù)芙z廠(chǎng)原料繭338噸，比上年凈增37噸，增供12．3%；認(rèn)真落實(shí)選繭出售，挑選調(diào)撥的規(guī)定；收購(gòu)下足繭比重89年為2．4%，而90年達(dá)5%，上升2．6%；調(diào)出干蠶繭中的下足繭比重：89年為4．1%，90年為12．6%。上升8．5%。蠶繭收、烘、調(diào)撥質(zhì)量大提高，為國(guó)家出口創(chuàng)匯增供了優(yōu)質(zhì)原為。公司全年上繳稅利10．6萬(wàn)元。上繳國(guó)家各項(xiàng)資金總額達(dá)29．9萬(wàn)元（未含省、市公司部份和蠶繭風(fēng)險(xiǎn)基金），實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)（“節(jié)余”）19．6萬(wàn)元。奪取了良好的經(jīng)濟(jì)效益。我們的具體作法主要是：
一、高度重視國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、制度、政策的宣傳、學(xué)習(xí)、增強(qiáng)廣大職工的財(cái)經(jīng)法紀(jì)觀念
1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)合法經(jīng)營(yíng)，依法理財(cái)觀念
由于我司是行政、事業(yè)、企業(yè)三類(lèi)型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具全的公司，資金多渠道，涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)法規(guī)面寬，公司黨支部一班人研究認(rèn)為，要使我司堅(jiān)持社會(huì)主義的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方向，搞好“三個(gè)服務(wù)”，重點(diǎn)提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。增強(qiáng)公司的活力和后進(jìn)力，為振興威遠(yuǎn)蠶業(yè)作出貢獻(xiàn)。就必須合法經(jīng)營(yíng)，依法理財(cái)，加強(qiáng)核算、民主理財(cái)。為此，決心把學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)政策、法紀(jì)和制度作為頭等大事抓，要把學(xué)習(xí)形成制度，進(jìn)行考試考核，并且，還要通過(guò)多種形式向職工和廣大群眾開(kāi)展宣傳教育。為公司依法管理財(cái)務(wù)，提高效益鋪平路子。
2、切實(shí)解決好學(xué)習(xí)材料
以“會(huì)計(jì)法、成本法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度、稅法、統(tǒng)計(jì)法”為綱。結(jié)合普法教育，對(duì)凡是涉及國(guó)家財(cái)政經(jīng)濟(jì)法規(guī)、政策、制度的報(bào)刊、雜志都訂閱。對(duì)重要的法規(guī)文集，如《治量經(jīng)濟(jì)環(huán)境、整頓經(jīng)濟(jì)秩序》等資料人手一冊(cè)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度，公司領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)人員人手一冊(cè)，各股室一冊(cè)；對(duì)涉及蠶繭和蠶需物資價(jià)格的規(guī)定，印刷復(fù)制張貼到站，廣而告之，讓群眾監(jiān)督執(zhí)行：涉及新稅種規(guī)定，如“印花稅”征收規(guī)定等，復(fù)制發(fā)給各股站學(xué)業(yè)習(xí)使用，使廣大職工學(xué)習(xí)有資料，工作有法可依、有章可循、有書(shū)為證，科學(xué)使用。
3、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、指導(dǎo)工作
學(xué)習(xí)，訂立制度，每月一日公司定期組織學(xué)習(xí)，各股站星期六組織學(xué)習(xí)。此外，要求職工結(jié)合工作實(shí)踐和組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，用以約束，指導(dǎo)生產(chǎn)，經(jīng)營(yíng)，核算工作實(shí)踐。
學(xué)習(xí)，予以組織保證。秘書(shū)股負(fù)責(zé)組織公司集中學(xué)習(xí)；股站負(fù)責(zé)人組織職工學(xué)習(xí)。秘書(shū)股負(fù)責(zé)組織有關(guān)學(xué)習(xí)資料，并分發(fā)落實(shí)到股和職工個(gè)人。
實(shí)行專(zhuān)業(yè)法規(guī)學(xué)習(xí)與普法知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期進(jìn)行考試考核，從根本上改變財(cái)經(jīng)法規(guī)，制度，政策的學(xué)習(xí)，應(yīng)用只是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)務(wù)人員的事情的陳舊觀念。這樣，使國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策，法規(guī)，制度在群眾頭腦中生根。從根本上保障公司依法實(shí)施財(cái)務(wù)，會(huì)計(jì)管理。
二、實(shí)行法治，健全各種財(cái)務(wù)管理制度，違紀(jì)違制和經(jīng)濟(jì)責(zé)任落實(shí)到人
公司的財(cái)務(wù)管理制度，是依據(jù)國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合公司的實(shí)際，經(jīng)職工討論，專(zhuān)業(yè)人員審議，領(lǐng)導(dǎo)核準(zhǔn)而定的。實(shí)行“制度”管理經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，約束職工工作，就可以發(fā)揮法治的極大威力。我們公司主要建立了以下幾種制度：
1、建立了“財(cái)務(wù)人員崗位責(zé)任制”。聯(lián)系職稱(chēng)職責(zé)，定期考核，獎(jiǎng)懲同工作效果掛勾。以達(dá)把“會(huì)計(jì)法、成本法……會(huì)計(jì)人員工作規(guī)則”等落到實(shí)處。
2、建立了財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部互相監(jiān)督的“股內(nèi)財(cái)務(wù)收支予審制度”。每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的收、支力理和入帳前都必須經(jīng)過(guò)二人以上的審核，加強(qiáng)內(nèi)部牽制。防止感情用事：另方面、利于減少差錯(cuò)，提高核算質(zhì)量，增強(qiáng)“反映和監(jiān)督的職能作用”，保障依法理財(cái)。財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)兼職審計(jì)1人。負(fù)責(zé)對(duì)重大經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的內(nèi)審工作，協(xié)助經(jīng)濟(jì)和財(cái)會(huì)人員作好依法合理理財(cái)工作。制度要求每個(gè)財(cái)會(huì)人員必須認(rèn)真履行《會(huì)計(jì)人員工作規(guī)則》。作到工作及時(shí)性；記帳核算準(zhǔn)確，清楚、完整、系統(tǒng)性。財(cái)產(chǎn)清查確保真實(shí)性，技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)化，努力進(jìn)行精神文明建設(shè)，刻苦鉆研業(yè)和，分工協(xié)作，共同對(duì)經(jīng)理負(fù)責(zé)，對(duì)職工，對(duì)上級(jí)管理部門(mén)和國(guó)家負(fù)責(zé)。因此，公司，繭站全體財(cái)務(wù)人員。熱愛(ài)財(cái)會(huì)工作。廉潔奉公、勤懇工作，積極完成組織交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，具有一定的奉獻(xiàn)精神和開(kāi)拓進(jìn)取精神，成了我司實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作的中堅(jiān)力量，對(duì)公司今年成績(jī)的取得作出了重要的貢獻(xiàn)。
