序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物入侵者的例子樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】目標；師生互動；創(chuàng)設情境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

要激活語文課堂教學，應在教學內(nèi)容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”，還要在教學方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達到教與學和諧交流，把學生教“活”，切實提高語文課堂教學效率。

一、抓住課文重點，明確教學目標

語文課堂教學要詳略得當，不可平均用力，老師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課文的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。另外課堂上的講和練還要重視眼前的課文，明確一堂課該干什么，不該干什么，切不可什么都抓，那只會什么都沒有抓透。因此上課前要認真地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸。選的“點”要恰當，在課文中能起“點睛”作用或關鍵作用。

例如在講說明文的語言特點的時候，我們要重點強調(diào)它的準確嚴明，而不要把重點放在生動形象，大量修辭手法的運用上。經(jīng)典的說明文篇目《中國石拱橋》中就運用了大量的比喻、排比等修辭手法，讀起來生動形象，趣味性強，但對于理解中國石拱橋的成因、特點的作用就不大了，我們還要從分析句中的詞語出發(fā)，理解中國勞動人民的勤勞和智慧。

二、要以學生為中心，師生互動，讓課堂充滿活力

《語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學生是平等的。因此在語文教學中，教師要徹底改變“自己唱主角，幾個優(yōu)秀學生當配角，大多數(shù)學生當聽眾”的狀況，讓所有學生動起來，使整個課堂充滿生機與活力。

（一）“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對語文課堂教學的定位

該定位所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，具體地說：通過“我們應當學會什么”、“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。但是，互動教學課堂不應成為學生“放任”學習的課堂，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。我們要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，共同發(fā)展的互動教學關系。

如講授《生物入侵者》這篇課文時，對于什么是生物入侵者，它的危害有哪些，它的傳播途徑有什么等問題，不要強硬地交給學生，那樣不但枯燥乏味，而且教學效果差。所以要從學生的興趣入手，先給他們展示一些生物入侵的例子——美麗的水葫蘆。水葫蘆本身有很強的凈化污水能力，但大量的水葫蘆覆蓋河面，容易造成水質(zhì)惡化，影響水底生物的生長。水葫蘆繁殖速度極快，生長時會消耗大量溶解氧，幾乎成了“污染”的代名詞。滇池、太湖、黃浦江及武漢東湖等著名水體，均出現(xiàn)過水葫蘆泛濫成災的情況，耗費巨資也無法根治。自然引起學生的興趣，引出本課的學習內(nèi)容。同時引出文中講述的生物入侵者的危害及傳播途徑等內(nèi)容，引發(fā)學生積極思考減少或杜絕的途徑，生態(tài)物種的引進要考慮的問題，大大提高了學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，拓展延伸學習領域，取得良好效果。

（二）結(jié)合教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設學生樂學情境，把學生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。樂學情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

如在講授《智取生辰綱》這篇課文中，內(nèi)容涉及龐雜，人物眾多，很難把握文章的主旨，若是梳理故事情節(jié)就要耗費很長的時間，并且效果很差。那么從《水滸傳》和《三國演義》的區(qū)別說起，再說起大家所熟悉的《西游記》，課堂氣氛頓時活躍了。再從四大名著的社會價值和地位說起，引起他們的重視，再鼓勵學生發(fā)言，說出他們所熟悉的一些人物的綽號，學生們再次沸騰。然后讓他們從文中找到剛才列舉的英雄的名字和事例，再將事例串聯(lián)，全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)很快理清。

（三）學生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設情境

如在講授《皇帝的新裝》一課時，若將皇帝的昏庸無能，騙子的低劣伎倆，群臣的狡詐虛偽，群眾的真摯淳樸，可愛的孩子的天真無邪， 眾生百態(tài)都表現(xiàn)出來，深刻地理解文章的主旨，僅憑閱讀課文，哪怕是多角度，分角色朗讀也很難準確的表達出來。當我把編輯課本劇的想法告訴學生的時候，學生們歡呼雀躍。一開始我還擔心他們照本宣科只是讀原文，難以表現(xiàn)出人物神韻。直到學生的表演結(jié)束，我還沉浸在皇帝的笨拙的扭動肥胖的身軀，騙子的奸詐的笑，孩子的純真善良的笑容等精彩的表演中，同時也深深地陷入了思考：不要忽略孩子們的創(chuàng)造性，他們真的能改變世界。要是我們每一堂課都能上的如此豐富多彩有多好！毫無懸念的，我們的課上的非常順暢，學生回答問題積極踴躍，課堂氣氛熱烈，直到下課大家都還覺得意猶未盡。

（四）利用多元化解讀，提升學習積極性

《世說新語》的兩篇課文中，關于紛紛揚揚的白雪像什么的問題，可以讓學生充分發(fā)揮想象，有的說像鵝毛，有的說雪花紛紛揚揚如柳絮般飛舞，還有的說像無數(shù)小精靈緩緩降臨人間，像翩飛的蝴蝶，像快樂的音符……并且還能找出相應的古詩詞語句，如：①“遙知不是雪，為有暗香來?！保ㄍ醢彩睹坊ā罚?②“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！保谠督罚邸?柴門聞犬吠，風雪夜歸人?！保▌㈤L卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

又如對元方的“入門不顧”這一態(tài)度的解析，是恰當，還是無禮的表現(xiàn)？如果一味的只停留于課文，似乎是元方的做法可以“以其人之道還治其人之身”了，似乎合情又合理。但是，對于父親朋友的主動示好，對于別人的知錯就改，我們要如何對待呢？現(xiàn)代的道德禮儀也教我們“知錯就改，善莫大焉”，我們要懷著一顆寬容的心去接受別人。

第2篇

一、語文教學情境的內(nèi)涵

情境其實就是境地、情景，也就是在一定時間內(nèi)各種情況的相對或結(jié)合的境況。情境是教學的核心，從語文教學的角度看，語文情境就是指從事語文活動的環(huán)境，產(chǎn)生語文行為的條件，是一種優(yōu)化了的學科教學環(huán)境。它以情感調(diào)節(jié)為手段，激發(fā)學生的某種情緒、豐富學生的情感；以學生的生活實際為基礎，包含有相關語文知識和語文思想方法，同時也是語文知識產(chǎn)生的背景?？傊?，初中語文情境教學的情境應該包括“情”與“境”兩個不可分割的部分，就是要求語文教學工作者將學生的學習興趣、情緒、情感體驗、美感等方面擺放在教學應有的位置上，以學生的生活實際為基礎，創(chuàng)設相應具體的教學情境。充分調(diào)動課堂中的各種教學積極因素，高效地、愉悅地完成教學任務。

二、 新課程理念下，語文情境教學的特點

1.學生的主體性特點。情境教學中，學生是教學的主體，一切教學活動必須依據(jù)學生的需要，以學生的特情為基準，在教師的引導下和諧愉悅地完成教學任務。

2.靈活開放性的特點。語文課上，學生最不愿意接受的就是圍繞課本的機械性學習，為調(diào)節(jié)氣氛，教師要對課本內(nèi)容進行有益的補充，注重充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的表達欲望。為了激勵和支持學生的學習，教師要以靈活多變的手腕，對學生進行“即時教學”；鼓勵并幫助學生查詢相關資料；鼓勵學生之間進行合作交流；激發(fā)學生對新知識的學習動機等。這樣才能實現(xiàn)教學相長，促進語文教學效率的提高。

3.實踐性的特點。當今社會發(fā)展日新月異，信息資訊傳播迅速。文盲類的勞動者已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展，勞動者不僅要有一定的文化知識、科學技術和生產(chǎn)技能，而且要能說會記、搞公關、做宣傳。而這些基礎知識和基本技能，主要通過語文教學來獲得。因此語文教學必須從實際出發(fā)，要提供豐富的內(nèi)容，使學生能學以致用。新課程強調(diào)：“一切為了學生發(fā)展”因此教師的教學方式要一改過去那種“教師是演講者，學生是聽眾”的傳統(tǒng)教學模式，而應明確在教學中“教師是主導者，學生是主體”的教學理念，多引導學生主動參與，積極引導學生結(jié)合生活和實際，用語文的方法提出問題、分析問題、解決問題，把握事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。

三、初中語文教學，創(chuàng)設情境應把握的原則

創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，不僅能引起學生的情感共鳴，而且可以調(diào)動學生參與教學的熱情。但在現(xiàn)實教學中，有的教師片面理解情境的創(chuàng)設，只為追求課堂氣氛而創(chuàng)設情境，不僅不利于課堂教學的效果，反而分散了學生的注意力，影響了學生的正常思考。本人認為語文教學中創(chuàng)設情境應把握以下原則：

1.情境應貼近學生生活實際的原則

陶行知先生認為生活就是語文，就是教育的內(nèi)容。當語文課的教學內(nèi)容與學生的生活距離較遠，學生很陌生時，教師就應把學生身邊的生活題材引入課堂教學之中，創(chuàng)設一種學生熟悉的生活情境。比如教學《生物入侵者》一課時，我先請學生根據(jù)自己所知道的，說一下現(xiàn)實生活中有哪些生物入侵現(xiàn)象。有的學生馬上說出了，黃頂菊本是美洲的生物，現(xiàn)在已經(jīng)來到了我們的田間地頭，它生命力強，對土壤要求不高，生長很快，有它生長的地方，其他植物就不能生長，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴重威脅。這樣把生活中的例子引入課堂，對教學起到了事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設教學情境應緊扣文本的原則

語文教學不能脫離課文，要體現(xiàn)語文學科的特性，凸顯文本教學的特點。語文又是文化的載體，教學中，教師要善于挖掘教材的語言要點，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設教學情境，使學生與文本交流，領略文本語言的魅力。比如《背影》一文中，父親爬過月臺為“我”買橘子的背影是課文中最動情、最感人的一幕。其中“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等詞句刻畫出了父親的行動艱難。為了更好地理解這些詞語和含義，可創(chuàng)設這樣的情境：讓一個學生上臺表演父親走路時的“蹣跚”，以講臺和黑板為道具，做“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的動作。此情境讓學生明白：語言是傳情的，本段對人物動作描寫的詞語，表達了濃濃的父愛。

3.創(chuàng)設教學情境應注重學生參與的原則

情境的創(chuàng)設一定要考慮學生的參與性，因為學生是課堂的主體。要考慮學生參與的方式和程度，激發(fā)學生的參與熱情，使學生完全投入到課堂學習中。比如學習《三峽》一課時，學生因為生活地域距三峽較遠，對三峽的認識只是感性的。為了更直觀的了解三峽，我依據(jù)課文制作了多媒體課件在課堂上播放，看著那高峻的山峰、洶涌的江流、飛懸的瀑布，使學生仿佛親臨三峽勝地。為了進一步加深學生對三峽的了解，我讓學生做導游，按照畫面，結(jié)合課本的內(nèi)容，為同桌介紹美麗的三峽。然后我讓一個學生做導游，為全班的同學介紹美麗的三峽。很多學生都積極參與，學生的積極主動性一下子調(diào)動起來了，氣氛活躍，收效很好。