發(fā)布時間：2022-05-30 21:18:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教師崗前培訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高等學校承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)必須從教師隊伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應(yīng)而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導(dǎo)綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規(guī)范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業(yè)培訓過程中的第一個環(huán)節(jié)，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、加強教師崗前培訓的必要性
1.1高校教師職業(yè)活動特點的需要
教師是一個神圣的職業(yè)，也是一個特殊的職業(yè)。高校教師主要通過自己的知識和才能向?qū)W生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應(yīng)當既是學術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓練，學歷層次高，學緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統(tǒng)地學習與反復(fù)實踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。
1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要
21世紀是一個機遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質(zhì)的競爭，誰擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢,誰就居于主動。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。
1.3高等教育改革的需要
高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當是教師隊伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質(zhì)的師資力量來支撐；以教學內(nèi)容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢，高等教育若不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠比能源危機、生態(tài)危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進行崗前培訓是捷徑。
1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>
近年來由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統(tǒng)地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎(chǔ)知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，從“學好”到“好學”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。
二、崗前培訓的功能
2.1把關(guān)功能
崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關(guān)。
2.2熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領(lǐng)導(dǎo)介紹學校歷史沿革、現(xiàn)實狀況及未來發(fā)展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業(yè)績及辦學特點和學科優(yōu)勢，知曉學校發(fā)展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學嚴謹?shù)睦辖淌谥v自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業(yè)，開創(chuàng)偉業(yè)。
2.3培訓功能
通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)概論及高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。
2.4交流功能
新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術(shù)風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。
三、搞好崗前培訓的幾點建議
為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。
3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導(dǎo)性
崗前培訓作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達到預(yù)定目標，就必須堅持從實際出發(fā)、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學計劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學校的特點及新教師的狀況，調(diào)整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。
3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性
教師崗前培訓是國家規(guī)定的一項師資培訓制度，其培訓內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)有的崗前培訓內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓內(nèi)容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
3.3加強教學實踐能力的培養(yǎng)，增強實效性
崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規(guī)律，適應(yīng)教育教學任務(wù)，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對新教師的實際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請校內(nèi)優(yōu)秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯(lián)系實際的教學能力。
3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性
現(xiàn)在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內(nèi)容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗方式，結(jié)合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結(jié)合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。
參考文獻：
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Abstract: Strengthens the university teacher teaching faculty raise the method and the measure is mainly: The macroscopic stratification plane, sets up the raise idea, raises the principle defined, and is coordinated the teaching and the scientific research unbalanced reality is contradictory; The intermediate perspective stratification plane, before the initiative position admittance, the hillock, training and does three things at once in the hillock raise; The microscopic stratification plane, through enhances the university teacher occupational ethics training and the development effective teaching resonsideration carries on the teaching faculty the self-construction and the consummation.
關(guān)鍵詞：高校教師 教學能力 教學反思
key words: University teacherTeaching faculty The teaching reconsiders
作者簡介：王鵬飛，男，1965年6月生，新疆財經(jīng)大學經(jīng)濟學院副高，碩士。研究方向：理論經(jīng)濟學。
一、宏觀層面-觀念樹立、原則明晰與矛盾協(xié)調(diào)
1.樹立高校教師教學能力的培養(yǎng)觀念
近年來，英美等發(fā)達國家都在加強高校教師培養(yǎng)培訓機構(gòu)的建設(shè)，旨在通過這一途徑促進教師教學能力的提高與發(fā)展。然而，在我國傳統(tǒng)的高校師資培訓中還普遍存在著重學術(shù)培訓、輕教學培訓的傾向;在教學培訓中，又多以知識傳授為基本形式，其核心是改善教師的知識結(jié)構(gòu)，卻忽視了對教學能力的培養(yǎng)。樹立高校教師教學能力的培養(yǎng)觀念應(yīng)首當其沖。
2.明晰高校教師教學能力的培養(yǎng)原則
高校教師教學能力的培養(yǎng)必須堅持長期性原則。因此，對高校教師教學能力的培養(yǎng)也需要一個長期的過程。教學能力不可能在短時間內(nèi)速成，也并非一朝一夕的易事。教學能力的培養(yǎng)是貫穿高校教師整個職業(yè)生涯的一項重要任務(wù)。
高校教師教學能力的培養(yǎng)也應(yīng)該堅持發(fā)展性原則。從整體看，高校教師教學能力與高等教育的發(fā)展是相互聯(lián)系、相輔相成的。教學能力的發(fā)展沒有“頂點”，但有一定的方向性，即由低到高、由淺入深。堅持發(fā)展性原則，有利于保持教學能力培養(yǎng)前進的步伐，從容地面對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的曲折。
在長期性和發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，也應(yīng)明晰高校教師教學能力培養(yǎng)的分層分階段原則。對照高校教師職業(yè)發(fā)展的五階段劃分理論，高校教師也相應(yīng)地經(jīng)歷了由新手教師、高級新手教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的五大層次的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)教學與科研失衡的現(xiàn)實矛盾
樹立觀念和明晰原則，從理論的整體高度把握我國高校教師教學能力的培養(yǎng)方向。與此同時，也應(yīng)正視我國高等教育的現(xiàn)實情況。在以職稱評定為主要方式的高校教師評價體系的催化下，我國高校的教學與科研出現(xiàn)了嚴重的失衡。針對這一教育現(xiàn)狀，政府和教育主管部門應(yīng)站在全局的高度，制定相關(guān)的政策和制度，積極協(xié)調(diào)教學和科研失衡的現(xiàn)實矛盾，切實引導(dǎo)教師“安于教學、樂于教學、潛心教學”。對新教師開課和開新課要從嚴把關(guān)，新上崗教師要進行崗前培訓，保證教學質(zhì)量。在選拔學科帶頭人和教學帶頭人、安排教學任務(wù)等方面引入競爭機制，加強對教師教學業(yè)績的考核，把教師教學工作的業(yè)績作為聘任教師職務(wù)、確定津貼的必要條件。收入分配應(yīng)向一線教師、特別是教學業(yè)績突出的教師傾斜。
二、中觀層面-職位準入、崗前培訓和在崗培養(yǎng)三管齊下
1.嚴格高校教師準入制度
從高校準教師的來源看，他們普遍缺乏師范教育的素養(yǎng)，嚴格高校教師準入制度尤顯重要。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實高校教師資格的認證工作。嚴格大學教師的準入，溯本清源，有利于從大量的候選人當中選拔出具備基本的教學能力如教學組織能力、教學認知能力等的合格人才，為教師培訓工作的開展把好嚴實的準入關(guān)。
2.實施崗前培訓
分析高校青年教師的成分，他們主要來源于應(yīng)往屆國內(nèi)外博士(碩士)研究生。他們在研究生學習階段基本上掌握了比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并在專業(yè)的某一領(lǐng)域取得了一定的科研成果。但是在教學工作上，卻缺乏應(yīng)有的實踐和經(jīng)驗，表現(xiàn)出明顯的教師職前階段的特性。因此，在他們攻讀博士(碩士)學位階段，有效地提供教學實踐的機會，將為他們成為合格的高校教師奠定基礎(chǔ)。
校內(nèi)培訓宜采用學校整體培訓與院部具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學校對教師進行普遍的現(xiàn)代教育思想理念和高等教育教學理論培訓，使青年教師掌握從事教學必備的條件性知識;對青年教師進行具體的教育政策和法規(guī)的培訓，使他們了解國家教育政策法規(guī)以及學校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學崗位;對青年教師進行基本的教學技能培訓，增強青年教師的教學實踐能力。
校內(nèi)培訓以青年教師對提高教學能力的現(xiàn)實需要為出發(fā)點，在培訓過程中，參培教師既是培訓活動的對象，也是教師培訓活動的主體。他們是培訓活動的直接受益者，也是促進培訓成效向教學實踐轉(zhuǎn)換的責任人。培訓過程中應(yīng)傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計培訓活動。只有在充分尊重參培教師的“以人為本”的和諧氛圍下，教師才會由被動的“要我學”向主動的“我要學”培訓觀念轉(zhuǎn)變，參加培訓的意識才會增強，并積極參與培訓的改進和革新，努力促成教學培訓向教學實踐的轉(zhuǎn)化。
此外，教師培訓形式應(yīng)更為靈活，以適應(yīng)教師的多樣化和多層次需要。同時，應(yīng)加強校際間的合作，揚長避短，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢，并借助兄弟院校的外在力量，實現(xiàn)教師培訓的資源共享。
3.在崗培養(yǎng)-推進研究性教學
在推行研究性教學的過程中，高校教師的指導(dǎo)教學的能力、教學設(shè)計的創(chuàng)新能力、教學預(yù)見能力、合作性教學能力、教學綜合管理的能力都將得到不同程度的發(fā)展。從這個意義上來說，研究性教學是對教師進行在崗培養(yǎng)的新途徑。在研究性教學中，教師是按照學生的實際要求，提供信息，啟發(fā)思路，補充相關(guān)知識，引導(dǎo)學生對某些己有結(jié)論進行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。這就要求教師為對促進學生積極探究知識而進行有效的幫助。在這一操作過程中，教師自身指導(dǎo)教學的能力必然會逐漸得到增強。
三、微觀層面-高校教師教學能力的自我建構(gòu)與自我完善
1.提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)
高校教師的職業(yè)道德本來就是一種教育因素、教育力量和教育手段，會對教育對象產(chǎn)生巨大影響。因此，高校教師不僅要有淵博的學識和較強的能力，而且還應(yīng)當具備崇高的師德?！皩W高為師，德高為范。”教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)。師德是教師最重要的素質(zhì)。高尚而富有魅力的師德本身就是一部活的教科書，就是一股強大的精神力量，學生耳濡目染，對學生潛移默化，使學生受益終生。
2.開展有效的教學反思
在反思性教學中，教師對自身教學能力的反思是一個很重要的組成部分。教學，尤其是高水平的教學，同樣需要這類反思的。教師通過積極反思，可以重新認識和定位自己的角色，充分發(fā)揮教學者和研究者的作用，使工作獲得尊嚴和生命力;教學反思也可以使教師能夠?qū)ψ约航虒W實踐活動和行為表現(xiàn)進行考察、自我監(jiān)控和調(diào)適，從而改正不良行為，優(yōu)化教學方法和策略，提高教學能力和水平。
在反思性教學教育理念的指引下，大力提倡和增加教師自身的教學反思活動，在總結(jié)教學經(jīng)驗的同時，不斷主動對自身的教學活動進行評判、修正和調(diào)整。反思性教學在教師培養(yǎng)中發(fā)揮著日益重要的作用。
總之高校教師的教學能力培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)的方法與措施主要是:宏觀層面，要樹立高校教師教學能力培養(yǎng)的觀念，明晰高校教師教學能力培養(yǎng)的原則，主要包括長期性原則、發(fā)展性原則以及分層分階段原則。還應(yīng)注意協(xié)調(diào)教學與科研失衡的矛盾;中觀層面，倡導(dǎo)職位準入、崗前培訓和在崗培養(yǎng)三管齊下的培養(yǎng)方式;微觀層面，通過提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和開展有效的教學反思來進行教學能力的自我建構(gòu)與完善。
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從1999年開始，基于解決擴大社會上存在的內(nèi)需問題，滿足人民群眾不斷增長的高等教育需求，我國高校開始走上擴大招生規(guī)模之路。隨著生源的持續(xù)增長，各大學積極加強師資隊伍建設(shè)，大力引進來自不同地區(qū)、畢業(yè)于不同院校的高層次高學歷人才。這在一定程度上緩解了師資不足所引發(fā)的一系列矛盾，順應(yīng)了高?？焖侔l(fā)展的需要，但與此同時也帶來了諸多問題，大部分教師基本上都沒有受過專業(yè)的師范訓練，在師范技能欠缺的條件下匆忙走上高校的教學崗位，其教學效果可想而知，由此引發(fā)的后果令人堪憂。教師對教學設(shè)計不嫻熟，教學能力薄弱，學生覺得無法適應(yīng)新進教師的課程教學，不滿的情緒充盈高校課堂，而新進教師也充滿挫敗感，這些都不利于高校的發(fā)展。基于此，結(jié)合對部分地方綜合性院校青年教師的訪談和觀察，從新進教師教學能力的內(nèi)涵分析著手，試圖分析目前新進青年教師教學能力上存在的主要問題，以期求得解決策略，推進高校師資隊伍建設(shè)。
二新進教師教學能力的內(nèi)涵
國內(nèi)外學者對新進教師有不同的定義，一般認為新進教師主要是指剛剛進入教育領(lǐng)域的工作年限不超過2年的教師。在這個階段，教師的主要任務(wù)就是學習一般的教學原理、教學方法，掌握初步的教學模式等，并熟練課堂教學步驟和各類教學場景，初步獲得教學經(jīng)驗。對于新進教師來說，主要的任務(wù)在于通過各種途徑獲取工作經(jīng)驗，而不是急于將自己的專業(yè)知識傳授給學生，在這個過程中，新進教師更多的是以“受教育者”的身份存在，而不是承擔“教育者”的角色。
教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面?，F(xiàn)代教師的教學能力可以歸結(jié)為以下四種：教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力。教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務(wù)、學習者的特點、某門學科的具體內(nèi)容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力；教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決具體教學問題的能力；教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學成功，達到預(yù)期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在上述四種教學能力中，教學認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設(shè)計的質(zhì)量。教學設(shè)計、教學操作能力是課堂教學的具體實施能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術(shù)性的能力。教學監(jiān)控能力是教學能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學活動的控制執(zhí)行者，而且是教學能力發(fā)展的內(nèi)在機制。這四種能力互為關(guān)聯(lián)。這幾種能力的核心是教師把握學科本質(zhì)的能力和調(diào)研學生的能力。[1]筆者認為在這四種能力的基礎(chǔ)上還應(yīng)加上教學研究與反思能力，相對于中小學教師來說，這種能力對高校教師而言具有更重要的意義。高校教師以教學活動為研究對象，在教學研究中不斷改進教學方法和方式，并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，獲得更為深刻的教學理論，并為他人的教學提供理論和實踐參考。
三地方綜合性高校新進教師教學能力培養(yǎng)過程中存在的問題
1崗前培訓信息量過大，忽略教學能力培養(yǎng)內(nèi)容
目前每個高校都會對新進教師進行崗前培訓，但是時間上各異，有的學校安排在開學前一周到兩周，有的安排在期初，有的安排在期中，有的甚者安排在上崗半年到一年后。培訓的時長也不一樣，但總的說來崗前培訓時間集中在1~3周之間。由于地方高校教學任務(wù)比較繁重，目前比較普遍的做法就是安排在開學前一周進行為期1~2周的崗前培訓，這種培訓對于新進教師來說是很有益處的，不僅可以幫助新進教師初步了解學校的辦學層次、辦學定位，學校的學科專業(yè)情況，學校的相關(guān)管理規(guī)章制度，還可以讓教師之間盡快熟悉起來，對學校的校園文化建設(shè)和學科專業(yè)建設(shè)很有幫助。但是目前的崗前培訓無論是新進教師個人還是學校都還不是非常重視，甚至有部分老師會找各種借口不參加。而參加的部分老師覺得遲早會熟悉工作，對崗前培訓采取來聽聽的態(tài)度。部分新進教師錯誤地認為，崗前培訓只是個形式，走個過場。造成這個問題的最重要的原因就是培訓的信息量過大，學校發(fā)展歷史、學校各項規(guī)章制度、教學科研工作要求、人事要求、工資制度改革、地方特色等等囊括了學校所有的一切，在1~2周之內(nèi)要求一個新進教師完全接受，那是非常難以做到的。特別是對于剛走出校門從來沒有工作經(jīng)驗的教師來說，所聽的內(nèi)容還未與自身所經(jīng)歷的實際工作情景結(jié)合。因此，經(jīng)常會發(fā)生類似的情況，明明在崗前培訓上講過的問題，但等到進入實際工作中時，這些新進教師又會詢問老教師。對于培訓者來說，似乎每個問題都很重要，但這對于新手教師來說，就是不知道哪個應(yīng)該先掌握，哪個問題可以放一放。在崗前培訓的過程中也會涉及教學工作的培訓，但是主要集中于教學制度、教師教學考核、教學常規(guī)過程等方面，忽略了教師教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容講授，這對于新進教師的教學能力沒有實質(zhì)上的指導(dǎo)作用。而對于地方高校來說，本可以結(jié)合地方特色來進行相關(guān)的教學能力的培訓，但這個方面幾乎很少涉及。
2培養(yǎng)過程中重考核科研業(yè)績，輕教學能力培養(yǎng)
科研工作和教學工作是目前高校教師的兩大任務(wù)，也是高校教師的基本職責。對于地方高校來說，雖然很多高校的立足點是教學型大學，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實踐性人才，但是在關(guān)系教師晉級職稱評比、關(guān)系教師評優(yōu)等活動的教師考核中，卻非常重視教師的科研工作考核。一般而言，只要新進教師的科研工作考核合格，那么最后的考核結(jié)果就是合格。應(yīng)該說，科研工作和教學工作是并不矛盾的，教師可以總結(jié)教學中的經(jīng)驗，形成教學理論，推動科研工作的開展，而科研工作可以為教學提供豐富的問題來源和解決方案。但是，當下高校將新進教師評價考核指標單方面的指向科研工作，這就導(dǎo)致高校教師致力于科研，忙于課題申報、科研論文及著作的寫作，而對于教學工作，只能在科研過程中抽出一小部分時間來進行備課等活動，而對于教研教改活動總找各種借口逃脫，不用談教學反思，也不用談深入實踐基地加強自己的教學知識和經(jīng)驗，這對于教師的教學能力培養(yǎng)是不利的。在地方教學型高校中，教師教學能力的培養(yǎng)如同科研能力培養(yǎng)一樣，是一個教師專業(yè)化成長的兩翼，甚至教學能力還直接影響到地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，重視科研考核，忽視教學能力的培養(yǎng)和考核，從長遠來看，對于教師的專業(yè)化發(fā)展有直接的影響。
3旨在提升教師教學能力的教研教改活動流于形式
應(yīng)該說教研教改活動是提升新進教師教學水平，進行教師間教學交流的最好途徑。通過教研教改活動不僅可以幫助新進教師本人更全面的進行教學反思，也可以加強教師合作，這也是在教學工作方面做出成績的一個非常好的平臺。目前的教研教改活動主要有以下幾種形式，“青藍工程”里的集體聽課活動，集體備課活動、教學研討活動、教學改革探討、教改課題組開展的教研教改課題研究及實踐活動等形式。從形式上看，這幾種活動的意義明顯，但實際上是由于高校重科研的整體氛圍，教研教改活動需要付出長時間的跟蹤研究，教研教改效益不容易在短時間內(nèi)衡量。因此，新進教師對教研教改的參與度和積極性不高，參與教研教改的精力投入不足，教研教改研究及應(yīng)用甚至容易出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，造成了新進教師對教學能力重要性認識不足，教學能力在相當長一段時間內(nèi)裹足不前，學生對新進教師的課堂教學評價不高等問題。
四新進教師教學能力培養(yǎng)策略
1分期進行專題形式的新進教師教學能力培訓
崗前培訓雖然有優(yōu)點，但是缺乏目標性，一味的追求大而全的信息量，使得崗前培訓失去最初的目標和意義。因而，地方高校因致力于創(chuàng)新新進教師培訓模式，培訓可以形成幾個專題，有教學工作、科研工作、人事工作、學生指導(dǎo)與服務(wù)工作等專題培訓形式，新進教師可以在其中任選至少3個專題進行學習。而教學工作培訓的側(cè)重點放在教師的教學能力培養(yǎng)上。與此同時，培訓還可以分期進行，不同學年的期初、期中等不同時段進行，專題內(nèi)容也因此不同，新進教師可以根據(jù)自己的需要參加不同時期不同專題的培訓，尤其是與教師專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)的教學能力培訓原則上應(yīng)要求新進教師必須參加。
2加大教學能力水平考核在教師評價中的權(quán)重
公正客觀的教師評價關(guān)系到教師的長遠發(fā)展，從某種意義上來說，教師評價的風向標就代表了教師努力的方向。因而在這種情況下，地方綜合性高校應(yīng)該改變過分偏重學術(shù)研究評價的做法，畢竟人才培養(yǎng)是地方教學型高校發(fā)展的中心工作。因而在教師評價體系中，可以適當提高教師教學能力水平的權(quán)重，而不僅僅是教學課時工作量的要求，而更應(yīng)該關(guān)注教學質(zhì)量和教學能力的評價。例如，新進教師參加的教學實踐活動、發(fā)表的教學研究和教學改革類成果，進行教學研究講座，參加教學能力提升培訓都可以作為教師評價的指標之一。
3通過教研教改活動，提高教學能力
地方綜合型高校的教研教改活動不僅要定期進行，還需要主持人和參與者做好相關(guān)準備工作，而不只是形式上的參加討論，參與者也應(yīng)多元化，不僅有講授該課程的教師的參與，還可以邀請實踐教學基地的專業(yè)人才提供意見。其中一些教學能力培養(yǎng)活動還可以邀請學生參與，畢竟教學中的另一個主體就是學生，學生對教師教學能力的反饋是很重要的參考意見。在這個過程中，形成和建設(shè)教學能力提升團隊，切實提高新進教師的教學能力和水平。
在高校教師綜合素質(zhì)的考核中，信息化素養(yǎng)是十分重要的一部分。那么，高校在迎接信息化時代來臨的過程中，就要不斷的提高教師信息化素養(yǎng)，從而保障教育信息化的順利實現(xiàn)和發(fā)展，增強高校綜合競爭力。
【關(guān)鍵詞】
高校；教師；信息素養(yǎng)
新時代背景下信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速推進，信息技術(shù)革命的發(fā)展對全球經(jīng)濟和社會正產(chǎn)生巨大的影響，并引導(dǎo)世界進人信息時代。作為人類靈魂的工程師—教師應(yīng)積極響應(yīng)信息化的新時代要求，即提高自身的信息化素養(yǎng)。高校也因此將提高教師信息化素養(yǎng)作為人力資源管理的一項重要內(nèi)容。
1 高校教師信息化素養(yǎng)的含義及構(gòu)成
1.1 含義
教師始終是高校教學中的核心元素和骨干力量，其信息化素養(yǎng)將直接對高校教育信息化的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。高校教師的信息化素質(zhì)體現(xiàn)為其掌握和運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，主要涵蓋了以下幾點：首先，要具備汲取信息的欲望，以及更加敏銳的洞察所需信息的意識；其次，準確的把握信息需求，最快的搜集到最多的有效信息；再次，具有甄別所獲取信息的能力，對其進行批判性的評價并切實應(yīng)用；最后，要具有維護信息安全的意識，在遵守信息道德的基礎(chǔ)上合法使用信息。[1]
1.2 構(gòu)成
這里我們可以從以下四個方面來分析高校教師的信息素養(yǎng)。第一，基本信息素養(yǎng)，這點是最基本的要求，主要指的是教師要具備的信息方面的一般意識、觀念、技能與知識；第二，學科信息素養(yǎng)，這點主要是指教師在實際教學中具備的專業(yè)信息知識和能力；第三，科研信息素養(yǎng)，這一點主要是針對教師在科研活動中信息知識的積累和運用；第四，特殊信息素養(yǎng)，指的是一些特殊專業(yè)的教育工作者應(yīng)具備的信息知識和能力，如信息管理人員、現(xiàn)代教育技術(shù)工作者等。[2]對于某些高校教師來說，前三者在也是其綜合素質(zhì)的重要部分。
2 新時代背景下高校培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的必要性
2.1 教師的信息化素養(yǎng)水平是衡量高校教師綜合素質(zhì)的標準之一
隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，高素質(zhì)的教師要精通計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化交流工具，并借此對資源進行高效的收集、組織以及應(yīng)用，采用現(xiàn)代化的教學方式，借助網(wǎng)絡(luò)渠道與學生家長保持聯(lián)系。這需要高校教師不斷地進行學習和自我完善。高校只有培養(yǎng)一批具有信息化素養(yǎng)的高素質(zhì)教師，才能適應(yīng)新時代條件下的發(fā)展要求。
2.2 教師信息化素養(yǎng)水平在教學質(zhì)量改善的過程中起著關(guān)鍵性的作用
教師信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著教育信息資源在教學中的應(yīng)用。我們力求走教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的模式，而若想做到教育信息化，教師信息化是其基礎(chǔ)，教師對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用越是熟練，就能夠更好的幫助學生識記專業(yè)知識，產(chǎn)生學習興趣；同時教育信息化的推進又推動了教師信息技術(shù)手段的掌握以及學科水平和專業(yè)能力的提升。[3]只有掌握了信息技術(shù)，教師才能活躍于高校教師群體中，才能與學生更快更好地進行溝通，實現(xiàn)教師教書育人的使命和教師自身的人生價值，從而提高教師生命活動的質(zhì)量。
2.3 教師的信息化素養(yǎng)將推進教育信息化的進程
教育信息化實際上就是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，廣泛而深入的推動教育改革和發(fā)展的過程。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作，其特點可以總結(jié)為：多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化四點。[4]教育信息化的成熟將會給高校教師傳統(tǒng)的教學理念和模式等帶來巨大沖擊，由此看來，教師信息化的推廣和發(fā)展將為高校教育信息化鋪平道路。在教師熟練掌握并運用信息技術(shù)，具備較高的信息化素養(yǎng)之后，才能積極推進高校信息化，實現(xiàn)教育信息化。
3 如何提高高校教師信息化素養(yǎng)
3.1 逐步轉(zhuǎn)變高校教師的教育理念
高校教師在日常教學活動中所采用的教學方法和教學模式?jīng)Q定于教師的教育思想和教育觀念，只有意識并確立教育信息化觀念，才能從根本上將信息技術(shù)應(yīng)用大教學工作中。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新手事物，教師要想適應(yīng)隨之而產(chǎn)生的新的教育方法、教學環(huán)境，必須要轉(zhuǎn)變更新教育理念。只有如此，教師才能由單一的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習中的組織者、引導(dǎo)者、管理者和學生成才的設(shè)計者，培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。
3.2 著力培養(yǎng)高校教師日常工作中的信息化素養(yǎng)
3.2.1將現(xiàn)代信息技術(shù)納入高校教師崗前培訓?，F(xiàn)代信息技術(shù)知識是每一位教師在日常教學活動中不可或缺的一項技能，因此將信息化技術(shù)納入教師崗前培訓是勢在必行的。
3.2.2鼓勵教師參加學位進修。主要是指教師為獲得相應(yīng)學位的，內(nèi)容為現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的進修。鼓勵教師參加學位進修可以使高校獲得更多專業(yè)的信息人才，更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學工作中。
3.2.3實行校本培訓。校本培訓是一種快速高效的培訓方法，可利用教師的工作之余組織其參加信息技術(shù)講座，計算機教學的觀摩等等。
3.2.4鼓勵教師自主學習。主要做到以下幾點：積極加入到網(wǎng)絡(luò)論壇的交流與討論當中，勇于發(fā)言，表達自己的見解；大量閱覽信息技術(shù)方面的書籍、報刊等；積極參與各種研討會、發(fā)表教學成果等。
3.3 改善高校信息化教育環(huán)境
首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)造教育信息化的技術(shù)環(huán)境，鼓勵和支持教師采用信息技術(shù)進行教學，從行動上支持教育信息化的進展，如劃撥經(jīng)費支持新教學手段的事實和應(yīng)用，親自參與教師培訓方案的制定當中。其次，高校還應(yīng)該完善考評標準，建立健全各項激勵機制，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)積極性，加強對教師信息能力的考查力度。
總之，高校教師信息化素養(yǎng)對高校信息化、教育現(xiàn)代化都起到至關(guān)重要的作用，教學信息化素養(yǎng)的提高也不是一朝一夕的事，需要國家、教育部門、高校、教師等多方面的努力。高校必須轉(zhuǎn)變觀念，將新時代的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學工作中，切實提高教師的信息化素養(yǎng)，以備在激烈的競爭中立于不敗之地。
【參考文獻】
[1]莊麗娜，孟凡一.對高校教師信息化素養(yǎng)的思考[J]，長春理工大學學報，2009年，3期：464
[2]龔宇輝.論教育信息化背景下的高校教師信息素養(yǎng)[J]，民營科技，2011年，12期：92
為貫徹落實《省政府關(guān)于進一步加強師資隊伍建設(shè)的意見》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓工作通知如下：
一、出國培訓
今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿(mào)（財經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。
高職高專院校專業(yè)教師培訓對象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強，工作踏實；（2）創(chuàng)新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應(yīng)具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語聽說能力。中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學歷。
管理干部培訓對象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強，工作踏實；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
有關(guān)高校出國培訓名額以及各培訓團組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓的順利進行，培訓學員所在學校應(yīng)與省教育國際交流服務(wù)中心簽訂培訓協(xié)議，培訓學員按協(xié)議要求參加培訓。因今年出國培訓全部要求辦理因公護照，請各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓學員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓項目協(xié)議書》報我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國際合作培訓工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執(zhí)行。
二、骨干教師和青年教師培訓
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學者參與的培訓團隊，舉辦6個左右學科前沿和專業(yè)知識研修班，計劃培訓400人。培訓對象以具有博士學位或副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識，和專家面對面研討。
2．青年教師培訓。通過進修班、單科培訓等形式，計劃培訓500名35歲以下青年教師。培訓內(nèi)容側(cè)重提高教育教學能力和水平，兼顧學術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓和訪問學者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓。
3．“雙師型”教師培訓。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地，計劃培訓200人。按照《省教育廳關(guān)于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續(xù)開展訪問工程師培訓，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。
以上項目由省高校師資培訓中心具體組織實施。
三、五年制高師教師和管理者培訓
1．骨干教師研修。在高等師范學校中遴選一批學科專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學、專家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進行培訓。
2．管理者研修。培訓對象為高等師范學校校級領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓內(nèi)容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項目由*教育學院分院管理辦公室具體組織實施。
四、培訓工作要求
1．各校要高度重視教師培訓工作，認真落實省級培訓任務(wù)，用足我廳下達的培訓指標，并根據(jù)本校師資隊伍的實際情況，制定教師培訓年度計劃，加大經(jīng)費投入，積極開展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學水平為重點的繼續(xù)教育，著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
高校教師崗前培訓心得1
作為教師，師德是必備的。在新課程改革理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應(yīng)了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅具有一定的專業(yè)水準，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識。
一、用新教育教學理念以及心理學基礎(chǔ)指引自己的工作
培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，從事教育多年、教學經(jīng)驗豐富的骨干教師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，幾位老師都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師還提出了如何加強教師之間團結(jié)合作的方法;在教學教法經(jīng)驗方面，通過“聽課、評課”的指導(dǎo)，讓我更加明確上好一堂專業(yè)課的標準，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。
通過專家們的指導(dǎo)，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對待學生與管理班級。一些具體的事例，讓我深刻地意識到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。一些生動的班會課，讓我們掌聲不斷，讓我的心為之感動，也讓我反思自己，學習到了一種育人的新視角。在這次培訓中，老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導(dǎo)航”的作用，我覺得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。
二、正確的職業(yè)規(guī)劃
培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。這次培訓中，教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵新教師適應(yīng)教學環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境;鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色。要在教師這一行業(yè)獲得成就，自己首先要熱愛這個職業(yè)，熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己。在教學中，不能墨守陳規(guī)，要不斷地發(fā)展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現(xiàn)。
三、我的行動指南
通過培訓，我進一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南針。
1.終身學習，我們不僅要提升自身的專業(yè)知識，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考，處理好與學生、家長、同事之間的關(guān)系，那么相對來說，工作起來就會更得心應(yīng)手。
2.提升個人魅力，作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導(dǎo)。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優(yōu)秀的人民教師。
3.熱愛學生，不管學生做了什么，你都要真心實意，關(guān)心愛護學生，體貼與理解學生。讓學生覺得你始終是愛他們的。真誠可以是一面鏡子，也可以是一種無敵的武器，對待學生，對待花樣年齡的青少年，除了真誠還能用什么方式來打動他們，獲得他們的信任呢?在教師生涯中，我將本著對學生對職業(yè)的熱愛，堅決地走下去。
4.不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少了這個環(huán)節(jié);不斷的反思、改進。教師職業(yè)沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。
用實際行動來為教育做貢獻，同時實現(xiàn)自身價值。學校是一個大家庭，教師是家庭的一分子。我們要在樹立和培養(yǎng)良好的師德、師風的基礎(chǔ)上，要把教育當成自己的事業(yè)。通過這次培訓中各位領(lǐng)導(dǎo)的講話，我被徹底的震撼了，只有當你把所從事的工作當作自己的事業(yè)來做，才能真正投入其中，并樂在其中。
把學生當成自己的孩子真心實意為他們著想。看到他們進步要及時給予肯定和鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足要耐心的說服教育。學生就是一個個跳動的音符，教師就是音樂家，只有用心血去認真的譜寫，才能把他們演奏成歡快的樂章，用自己的全部的愛和熱情去感染學生，而這必須是發(fā)自心底的，師生之間的融洽度親和力要達到朋友一樣這就要求教師必須要有愛心了解不同學生的心理特點心理困惑心理壓力等能給予他們及時的幫助。才能使教學更有效率更能促進學生的發(fā)展。除此之外，教師的責任心、進取心、奉獻精神、團隊精神至關(guān)重要的，更重要的是要把他當作一種服務(wù)性行業(yè)來對待，比例高老師說的向空姐學習，人家那空姐是多么服務(wù)態(tài)度好，多么服務(wù)周到。
新的生活、新的責任、新的角色多少有些陌生，領(lǐng)導(dǎo)們的講話充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應(yīng)特教中心的教學環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等，是鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色。鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志?！币苍S，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。
在今后的學習工作中我將不斷開拓進取，腳踏實地，以一名優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，深入調(diào)查研究總結(jié)規(guī)律，把握特點，形成新的工作思路，用自己的熱情，良好的師德，進取的心態(tài)做好自己的本職工作。
高校教師崗前培訓心得2
如何做一名合格的大學教師？
新教師崗前培訓已經(jīng)進行兩周了，兩周的校史及教學技能的培訓使我受益匪淺。靜下心來思考，主要有以下幾點心得：
第一，要有專業(yè)的技術(shù)知識和教學技能。教師的首要任務(wù)就是教書育人，扎實的專業(yè)知識是教師的必然要求，而良好的教學技能又可以提高教師對課堂的駕馭能力。民辦高校的學生相對于公辦高校的學生來說，學習自主性差、學習能力較低，這就要求民辦高校教師針對民辦高校學生這一特點，使用多樣的教學方法，在授課過程中增加互動性以及靈活的教學手段，盡最大可能地調(diào)動學生的積極性，增強知識對學生的滲透力。
第二，要有良好的思想品質(zhì)。教書育人，不僅要向?qū)W生傳授知識，還要教學生學會做人。德智體美勞全面發(fā)展是學校遵循的基本原則，教師不僅要把學生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，還要在思想道德上把學生培養(yǎng)成有責任心、有使命感的社會合格人才。
第三，要有良好的溝通能力。在民辦高校，教師不僅承擔著教師的責任，還被賦予了各種使命，面對如此，教師需要的不僅僅是抗壓能力，還要具備良好的溝通能力。不管是與學生，還是同事和上級領(lǐng)導(dǎo)，都要積極溝通，有問題就解決問題，以避免產(chǎn)生不必要的誤會。
培訓過后，我們即將真正進入教師的崗位，在實踐中學習和進步，讓自己早日成為一名合格的大學教師。
高校教師崗前培訓心得3
新教師崗前培訓逐漸進入尾聲，因為心懷對教育的理想，我們走在一起，因為各位名師的經(jīng)驗傳授，我們一路感化，一路成長。
這次新教師崗前培訓的內(nèi)容全面而細致，深刻而生動。包括教師在校園安全事故中的責任、名師成長足跡---心會跟愛一起走、關(guān)于依法治校的幾點思考、新教師職場生涯第一課、教師語言的運用技巧、心理健康教育對課程改革的幾點思考，以及針對我們數(shù)學教師設(shè)置的“合格的數(shù)學教師應(yīng)具備的素質(zhì)”和“數(shù)學教學設(shè)計與激趣藝術(shù)”等諸多方面的系統(tǒng)學習。這次培訓，為我們踏入職場帶來了第一縷陽光，使我受益匪淺。
作為一名小學數(shù)學教師，首先你需要具備良好的師德品質(zhì)，精深的數(shù)學文化素質(zhì)，以及全面的能力素質(zhì)。我們必須心存愛心，做每一位學生的護花使者，善待每一位學生，成為對學生具有正面影響的“重要他人”，只因為“愛是教育最美的語言”。
【關(guān)鍵詞】高等院校;青年教師;綜合素質(zhì);培養(yǎng)模式
當前社會正處于轉(zhuǎn)型期，就高等教育而言，傳統(tǒng)的“精英教育”已悄然走向“大眾教育”。“大眾化”導(dǎo)致高校在校學生和青年教師隊伍急劇增加，青年教師隊伍的迅速擴張導(dǎo)致如教學質(zhì)量、科研水平、政治思想等一系列問題出現(xiàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專任教師總數(shù)的63．3%，大批“70后”、“80后”的大學本科、碩士、博士畢業(yè)的青年教師成為高校教學科研管理等工作的生力軍和主要力量。實際上，四川有的高校以及新辦專業(yè)其青年教師遠遠高于這個比例，有的甚至高達90%以上［1］。研究、提升四川省高校青年教師綜合素質(zhì)是提高四川省高校教育質(zhì)量的重要課題之一。
一、四川省高校青年教師綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀及問題
(一)科班出身少，缺乏規(guī)范性的教學活動培訓。當前許多高校青年教師都是非師范專業(yè)出身，沒有接受專門的教育心理學、教學方法、教學手段、教育學理論等職業(yè)知識的學習與培訓，這在全國范圍都是普遍存在的現(xiàn)象。青年教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為一名合格的高校教師，這些基本理論是必不可少的。雖然新進教師都要接受崗前培訓，但崗前培訓時間短、無法系統(tǒng)科學地進行相關(guān)職業(yè)教育，甚至有些崗前培訓流于形式，培訓效果可想而知。
(二)普遍缺乏實踐經(jīng)驗，重理論輕實踐。許多青年教師都是從學校到學校，從本科生到博士生，他們可能擁有豐富的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗，未能做到理論與實踐相結(jié)合。缺乏實踐經(jīng)驗導(dǎo)致青年教師對知識的深度和廣度理解不夠，教學方法單一、講解不夠簡單明了，培養(yǎng)的學生也僅是理論豐富，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相脫節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，84%的青年教師都是從學校到學校，他們最多的實踐僅限于在校的實驗課程，所以在理論教學和實踐教學中顯得力不從心。
(三)學科知識單一，缺乏融會貫通能力。我國學科劃分一直較細，職業(yè)性強，青年教師也正是在這種體制下培養(yǎng)出來的。而當今社會對復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求不斷增加，學科間的相互滲透也在不斷增強。此外一些高校在招聘時要求本、碩、博專業(yè)一致，這更導(dǎo)致一些青年教師知識結(jié)構(gòu)單一，有一定深度但廣度不夠，導(dǎo)致課堂上不能引導(dǎo)學生拓寬知識面，實踐指導(dǎo)無法應(yīng)對實際情況，這都不符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。
(四)創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力有待提高。教學和科研能力是青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)核心［2］。青年教師要有創(chuàng)新意識，積極投身教學和科研的創(chuàng)新實踐中。調(diào)查分析表明，青年教師創(chuàng)新能力和科研能力不足，除青年教師知識結(jié)構(gòu)單一、知識結(jié)構(gòu)體系尚未構(gòu)成、對本學科及關(guān)聯(lián)學科最新動態(tài)了解不夠、實踐經(jīng)驗缺乏外，另外部的培養(yǎng)制度、激勵機制、項目申報要求等不完善和條件約束，導(dǎo)致青年教師創(chuàng)新和科研能力受限。調(diào)查顯示，除較少部分青年教師科研主動性不強外，大部分青年教師對創(chuàng)新和科研還是有興趣和希望的，但青年教師不熟悉做科研的要求、項目申報職稱要求、資金配套等問題是主要影響因素。(五)青年教師隊伍穩(wěn)定性較弱。社會轉(zhuǎn)型時期，人們的思想、價值觀都在發(fā)生變化，由于社會不良風氣的影響和當前高校人才管理體制的不健全和不完善，青年教師出國留學不歸、下海經(jīng)商、跳槽到待遇更好單位等，尤其是高校青年骨干教師的流失，使教師隊伍的穩(wěn)定性減弱。
二、提升四川省高校青年教師綜合素質(zhì)的模式
(一)加強入職培訓，提高青年教師思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神。教師首先要傳道，即思想教育，這是基礎(chǔ)教育。青年教師剛踏上教學崗位，沒有經(jīng)過思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神的教育，在教育教學過程中，不能較好將思想教育與“三觀”相結(jié)合，不能引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。調(diào)查結(jié)果表明，四川省高校教師與全國高校教師一樣，思想政治狀況都比較穩(wěn)定，也比較喜愛自己的崗位。但青年教師剛?cè)肼殻?jīng)濟負擔較重，部分青年教師過分關(guān)注自己的工作環(huán)境和生活待遇，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責任心和敬業(yè)精神。
(二)提供進修和培訓機會，加強青年教師基本教學活動能力。據(jù)調(diào)查，四川省高校青年教師中碩士學歷所占比重較大，尤其在高職院校和獨立學院中比例高達83%以上。提供進修機會，對青年教師的基本教學能力、科研能力和職稱評定都有極大幫助，有助于形成良性循環(huán)。對青年教師的培訓要破除傳統(tǒng)的僅依賴崗前培訓，青年教師要成為一名合格、甚至優(yōu)秀教師，需要3～5年時間的培養(yǎng)。青年教師入職后，要注重其職后教育，采取崗前培訓、頂崗培訓、國內(nèi)外高校進修等方式，提高青年教師基本的教學技能和教學方法，豐富青年教師社會實踐能力，更好地將理論與實踐相結(jié)合，強化青年教師適應(yīng)教學活動的能力。
(三)教研并重，理論與實踐相結(jié)合，提升應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，部分二本院校、獨立學院和高職院校對教師的教學活動比較重視，但對科研活動重視不夠，未能形成良好的學術(shù)氛圍。教學與科研是高等院校的兩項最基本任務(wù)，兩者相輔相成，相互促進，缺一不可［3］。教學活動是師生、自己與自己互動過程，通過教學活動，老師可以更好理解和掌握知識的結(jié)構(gòu)、重點及聯(lián)系，通過對學生學習效果的總結(jié)、反饋和自己的反思，教學相長，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)?？蒲锌梢源龠M教學的深入，提高教學水平，創(chuàng)新和拓寬理論研究，同時也有助于實踐，提高研究的應(yīng)用能力和服務(wù)社會能力，促進社會的發(fā)展。
(四)深化學校管理體制，滿足教師心理需求，穩(wěn)定教師隊伍。調(diào)查結(jié)果表明，在公辦高等院校中，大約76%的青年教師比較認可學校的管理體制，但在民辦獨立院校中，大約42%的青年教師認可學校管理體制，個別獨立院校甚至更低。良好的管理體制有助于青年教師的成長和教師隊伍的穩(wěn)定。高校要積極改變在進修培訓、業(yè)績考核、職稱晉升、獎懲激勵等方面的論資排輩、先官后民現(xiàn)象，建立靈活且有原則、嚴格但人性化的管理體制，從職業(yè)發(fā)展、工作生活、心理需求等方面切實關(guān)心青年教師，提高青年教師隊伍的穩(wěn)定性。
(五)以老帶新、督評結(jié)合。由于青年教師在教學方法、教學經(jīng)驗等方面的不足，為了使其能更快成長為一名合格甚至優(yōu)秀的教師，有必要安排教學經(jīng)驗豐富、理論功底扎實、工作責任心強、師德良好的老教師進行指導(dǎo)，包括課前的備課技巧、課堂上教學方法和手段的運用、課后的總結(jié)。同時建立督評機制，督評的目的應(yīng)是引導(dǎo)、提升教師能力。督導(dǎo)組成員要深入課堂，加強與老師交流溝通、觀摩評價教師教學狀況，及時發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問題并幫助其分析、解決，引導(dǎo)青年教師提高教書育人的能力。
【參考文獻】
［1］郭婭，張林，張云齊，徐華峰．四川高校青年教師隊伍現(xiàn)狀分析與思考［J］．四川教育學院學報，2012，4:1～5
［2］李寶富，周昕．高校青年教師職業(yè)綜合素質(zhì)主要構(gòu)成與分析［J］．中國職工教育，2009，10:32～34
關(guān)鍵詞： 安順學院 新任教師 教學能力
安順學院是一所地方高校，位于黃果樹瀑布以東40公里處，風景優(yōu)美、環(huán)境宜人的安順市。我校辦學歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。
自從我國教育體制改革、進入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發(fā)展[1]。安順學院于2006年2月經(jīng)國家教育部批準組建、國家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學。隨著學校規(guī)模的不斷擴大，2006年以來大量引進博士、碩士研究生等高學歷人才，目前學校青年教師的比例占教師總數(shù)的49.7%，接近一半。在我國，部分高等學校青年教師的比例已經(jīng)超過在職教師總數(shù)的50%[2]。由于學校規(guī)模的不斷擴大，新增專業(yè)等使得學校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學的主要力量，盡管新引進的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學理論知識欠缺、教學實踐經(jīng)驗不足。如何培養(yǎng)并提升新任教師的教學能力，是學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學質(zhì)量的首要任務(wù)，是學校發(fā)展的前提條件。本文擬從安順學院教師教學能力現(xiàn)狀出發(fā)，論述提升新任教師教學能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。
一、提高我校新任教師教學能力的策略
1.重視崗前培訓。崗前培訓是新任教師任教以來進行的首次培訓。培訓的最終目的是讓他們了解高校教師的職業(yè)特點及要求，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，在今后的工作崗位上更好地為教育事業(yè)服務(wù)打基礎(chǔ)。
2.建立聽課制度，加強新任教師入職后培養(yǎng)。雖然崗前培訓在一定程度上能夠提高新任教師的教學能力，但是教學技能的靈活掌握和運用仍需在教學實踐中不斷總結(jié)、積累?，F(xiàn)在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長、資歷較深、教學理論水平較高、教學實踐經(jīng)驗較豐富，教學技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學校及相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建立了聽課制度，規(guī)定新任教師每學期甚至是每月必須聽課多少節(jié)。以幫助他們更快地提升教學能力，傳授豐富的教學經(jīng)驗和教學技能，讓剛踏上講臺的青年教師更快地成長起來，很好地承擔教學任務(wù)。
對于新任教師的入職后培訓受到學校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學能力等方面的培訓外，學校內(nèi)部每年都要舉辦一次為期一個月的培訓。培訓內(nèi)容非常豐富，有提升青年教師的教學技能、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學?，F(xiàn)用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學技能和豐富的教學經(jīng)驗讓青年教師受益匪淺，可謂勝過讀十年書。
3.建立完善的教學檢查制度，豐富教師業(yè)余生活。近幾年來，教師們越來越感覺到學校教學管理的嚴格化、規(guī)范化，每承擔一門課程都經(jīng)常被檢查教學資料、催促著交各種資料，如教學計劃書、教學進度表等，對于新任教師來說，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學經(jīng)驗，要上好一門課程很吃力，會感到很迷茫，但當我們對整個課程有計劃之后，便會豁然開朗，滿懷信心地走進課堂。
這里的豐富教師業(yè)余生活指的是開展一些有助于提高教學能力的比賽。我校定期舉辦如“說課比賽”、“微課比賽”等活動，青年教師在這些活動中能夠提高教學能力，以賽促教，在豐富教師業(yè)余時間的同時引導(dǎo)青年教師把精力投入教學中。充分發(fā)揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學方法。多反思自身不足，多學習別人的長處。組織這樣的活動，不僅可以在校園內(nèi)營造良好的學習競爭氛圍，而且可以讓青年教師的教學技能得到鍛煉，提高自身的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、我校新任教師在教學中存在的問題
1.教學理論知識薄弱，教學資料準備不完善。近年來，尤其是從2006年以來，我校主要引進的都是碩士以上的高學歷人才，這些教師無論在他們的本科階段還是碩士期間多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，專業(yè)理論知識較扎實，但在教師職業(yè)基礎(chǔ)和教學理論知識方面相對薄弱，沒有經(jīng)過專門學習和鍛煉。雖然都參加過教師崗前培訓，但是能力提升不明顯。一是因為培訓時間較短，效果不理想。二是培訓流于形式，缺乏有效監(jiān)督。另外，教學資料是保證教學工作順利進行的基礎(chǔ)，包括教學大綱、教學進度計劃、教案、講稿、課后小結(jié)等。新任教師教學準備不完善主要是對大綱理解不透，沒有把握好課程重點、難點和學時分配，教案和講稿區(qū)分不清。
2.缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。某些新任教師信念淡薄，敬業(yè)奉獻精神不夠，對教師的責任感認識不到位。一是極個別老師對課堂上的不良現(xiàn)象視而不見，隨意發(fā)揮，想到什么講什么，甚至發(fā)泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網(wǎng)絡(luò)隨意發(fā)泄，對學生形成一些負面影響。講課“敷衍”，考前“點題”。二是因為學校的特殊性，新任教師大多數(shù)兼有行政工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學中。三是職稱評審指標側(cè)重于科研成績，導(dǎo)致新任教師甚至一些教齡稍長的教師“重科研輕教學”，教學精力投入較少。四是工作時間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。
3.教學手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發(fā)展學生獨立思考的能力，未能發(fā)揮學生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學。很多老師只是簡單地將教學內(nèi)容復(fù)制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優(yōu)勢。使用多媒體教學時缺乏與學生的溝通，一般是教師講自己的，學生做自己的，失去了教學的意義。就此，學校提出相關(guān)要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對于多媒體教學必要時還得結(jié)合板書進行教學，因此學校要求站著上課是為和學生面對面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學生、感化學生。
總之，對于像我校這樣的地方高校來說，地方政府支持不夠，辦學條件艱辛，要提高辦學層次和辦學質(zhì)量，首先是提高教師的教學能力、教學技能和教師職業(yè)道德素養(yǎng)，滿足地方高校的辦學需求，以服務(wù)地方為己任，走內(nèi)涵發(fā)展和開放辦學之路。努力把學校建設(shè)成為多學科協(xié)調(diào)發(fā)展、師資力量雄厚、學習氛圍好的教學型大學，為促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻。
參考文獻：
[1]張波.高校教師教學技能存在的問題與改進舉措[J].中國高教研究，2007，（4）：91-92.
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