發(fā)布時間：2022-05-11 22:36:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教學(xué)評估論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高校；思想政治課；實踐教學(xué)；考核評價
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為具有社會主義高素質(zhì)人才的重要課程。高校思想政治課的教學(xué)方式分為理論課和實踐課兩部分，理論課主要是讓學(xué)生掌握的思想理論，養(yǎng)成的科學(xué)思維；而高校思想政治課實踐教學(xué)，實質(zhì)上是把世界觀、人生觀、價值觀理論與鮮活的生活實踐和學(xué)生個體的思想認(rèn)識、直接體驗相結(jié)合和相統(tǒng)一的過程，有著自己特有的目標(biāo)。所以思想政治課的實踐教學(xué)對于高校大學(xué)生具有重要的意義。但是由于目前的思想政治課實踐教學(xué)還存在一系列問題，不能高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)到思想政治課教育教學(xué)的要求，不能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力。通過構(gòu)建良好的高校思想政治課實踐教學(xué)考核評價體系，采取一系列措施優(yōu)化高校思想政治課實踐教學(xué)的模式，實現(xiàn)高校思想政治課實踐教學(xué)的目的。
一、高校思想政治課實踐教學(xué)的重要意義
高校思想政治課實踐教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一個重要方式，通過實踐教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，能夠有效地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會活動能力，培養(yǎng)大學(xué)生的求真務(wù)實精神。通過開展大學(xué)生的思想政治課實踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的各方面能力，有利于大學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流能力、組織能力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生更好的認(rèn)識社會，了解世界，建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治課實踐教學(xué)是提高思想政治課教育教學(xué)效果的一種重要環(huán)節(jié)。中國特色的社會主義事業(yè)，需要有自己的思想政治理論指引社會的發(fā)展，大學(xué)生的思想覺悟狀況直接關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的成敗，所以說高校思想政治課實踐教學(xué)是由我國社會主義的性質(zhì)所決定的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。不光讓大學(xué)生從理論上認(rèn)識到我國的社會主義思想政治理論，而且要讓大學(xué)生在具體的實踐中真真切切地理解體會明白中國特色社會主義的偉大實踐。
二、高校思想政治理論實踐教學(xué)存在的問題
由于對高校思想政治課實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)模式和教學(xué)考核評價體系，使得我國高校思想政治課的實踐教學(xué)還存在各種各樣的問題。
1.缺乏對高校思想政治課實踐教學(xué)的正確認(rèn)識，對思想政治課實踐教學(xué)的投入不足。我國的高校正處于一個發(fā)展階段，高校教學(xué)對于思想政治課的實踐教學(xué)缺乏一個系統(tǒng)的認(rèn)識，對于高校思想政治課實踐教學(xué)的重要性缺乏一個正確認(rèn)識，從而對于高校思想政治課的實踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的投入。高校教學(xué)中只是片面注重高校思想政治課的理論教學(xué)，而沒有注重理論實踐教學(xué)對于高校大學(xué)生能力和思想培養(yǎng)的意義。在高校思想政治課的實踐教學(xué)中只是做一種形式，沒有深刻的理解實踐教學(xué)對于整個高校教學(xué)體系和大學(xué)生能力培養(yǎng)有著重要的作用。由于在高校教學(xué)中對于思想政治課實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，從而使得高校思想政治課實踐教學(xué)中的投入不足，缺乏相應(yīng)的投入來支持高校思想政治課實踐教學(xué)，使得高校思想政治課實踐教學(xué)不能夠順利的開展。
2.缺乏專業(yè)的實踐教學(xué)教師，教學(xué)活動缺乏規(guī)范性。因為高校的思想政治課實踐專業(yè)老師需要專業(yè)的實踐經(jīng)歷，只有老師具有專業(yè)的實踐經(jīng)歷才能在具體的實踐教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實踐教學(xué)的目的難以實現(xiàn)。在高校思想政治課實踐教學(xué)中的教學(xué)計劃中設(shè)置了實踐教學(xué)部分，同時還明確了實踐教學(xué)的各種教學(xué)方式，但是在具體的實施實踐教學(xué)的時候沒有特定的教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)范，在進(jìn)行實踐教學(xué)的時候沒有一個統(tǒng)一的內(nèi)容、目標(biāo)、方式和要求，使得實踐教學(xué)在實際教學(xué)中的隨意性增大。由于沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)使得實踐教學(xué)活動沒有能夠達(dá)到思想政治課實踐教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果只能使思想政治課實踐教學(xué)流于形式。
3.缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)指導(dǎo)，考核評價體系不夠完善。高校思想政治課實踐教學(xué)不同于一般的理論課教學(xué)，對實踐教學(xué)進(jìn)行評價具有一定的特殊性。思想政治課實踐教學(xué)涉及到各個方面和各個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)和因素的順利進(jìn)行和保障是進(jìn)行高校思想政治教學(xué)的一個良好手段，但是由于對思想政治課實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，從而使得整個實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，讓實踐教學(xué)的具體工作落實不到位，缺乏一個科學(xué)合理的實施方案，讓整個實踐活動和實踐教學(xué)不能全面的開展，對于整個實踐教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，對于整個實踐活動缺乏相應(yīng)的具體實施措施，從而使得整個實踐教學(xué)的意義很難在實踐活動中得到實現(xiàn)。目前許多高校的實踐教學(xué)考核方法過于陳舊，不夠完善、科學(xué)，忽視過程性評價，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價?？己艘罁?jù)主要是查看學(xué)生是否參加實踐活動，檢驗學(xué)生實踐報告質(zhì)量，對學(xué)生在實踐課程中的具體表現(xiàn)沒有足夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生不夠重視實踐教學(xué)課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實踐課的參與過程，甚至于對實踐活動敷衍行事，實踐報告抄襲了事，更有甚者是不參與實踐活動的學(xué)生成績反而比參與者的好。
三、思想政治課實踐教學(xué)考核評價體系存在的問題
【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)檔案 高校教學(xué)評估 檔案管理
高校教學(xué)檔案是教學(xué)評估的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量、管理水平的依據(jù)。隨著時代的發(fā)展，高等教育的教育水平、教育質(zhì)量得到了越來越多的重視，為了使高等教育可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展，教育部開展了“本科教育教學(xué)評估”，這是國家教育部對高校本科層次的辦學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量系統(tǒng)全面地評價，評價的結(jié)果關(guān)系到高校的聲譽(yù)和前途。高等學(xué)校的教學(xué)檔案系統(tǒng)真實地反映和記錄了高校教學(xué)活動和教學(xué)管理的全貌，是高校本科教育教學(xué)水平評估的重要支撐材料，是高校辦學(xué)的重要組成部分，同時它也是高校發(fā)展和教育改革的歷史記錄。作為教學(xué)評估的重要依據(jù)，高校教學(xué)檔案是否系統(tǒng)、完整、齊全直接影響到評估的結(jié)果。同時，教學(xué)評估對教學(xué)檔案的建設(shè)與管理有促進(jìn)作用，高校的教學(xué)水平評估使高校的教師員工意識到教學(xué)檔案的重要性，確立了教學(xué)檔案的重要地位，教學(xué)檔案的價值得到了充分體現(xiàn)，并且教學(xué)評估呼喚教學(xué)檔案的規(guī)范性管理?？梢娊虒W(xué)檔案與教學(xué)評估相輔相成，相互促進(jìn)。
高校教學(xué)檔案的特點和內(nèi)容
高校教學(xué)檔案在管理的過程中，需要系統(tǒng)化和規(guī)范化，同時，教學(xué)檔案也是衡量高校管理質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高校教學(xué)檔案主要指的是教學(xué)管理以及教學(xué)實踐過程中形成的聲像、圖表以及文字等具備保存意義的資料集合。對于紙質(zhì)檔案來說，它主要包括教學(xué)日歷、畢業(yè)論文、試驗鑒定、試卷、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)文件和開題報告等。而非紙質(zhì)的高校教學(xué)檔案主要包括多媒體課件、視頻以及圖片和聲音等。除此以外，還包括高校開展的各種活動。比如，高校學(xué)術(shù)講座等需要存檔的教學(xué)檔案。
教學(xué)檔案具有很強(qiáng)的專業(yè)性和多樣性，這是因為高校教學(xué)活動以及教學(xué)管理的過程非常復(fù)雜，因此，記錄檔案的過程也很復(fù)雜。教學(xué)檔案實質(zhì)是對教學(xué)過程的一個原始記錄，反映了不同時期的教學(xué)水平與高校管理質(zhì)量，它能夠?qū)虒W(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供科學(xué)依據(jù)。因為教學(xué)評估方案中的大部分指標(biāo)都需要通過查閱原始高校檔案進(jìn)行對照，評估教學(xué)質(zhì)量的過程是否順利，需要教學(xué)檔案的支持。但是，就目前所保存的教學(xué)檔案實際情況來看，卻有許多不盡如人意的地方，如：教學(xué)檔案的分類不科學(xué)、材料收集得不完整、檔案材料保管不得當(dāng)?shù)?。針對上述問題，筆者作以下探討。
教學(xué)評估中存在的不足以及教學(xué)檔案管理過程中起到的作用
1.教學(xué)檔案在教學(xué)評估過程中起到的作用
（1）傳統(tǒng)以及系統(tǒng)的高校教學(xué)檔案能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展歷史進(jìn)行展示，能夠反映高校的實際教學(xué)水平，能夠反映高校的辦學(xué)水平、質(zhì)量以及理念。教學(xué)檔案作為信息的存儲形式，它是隨著學(xué)校的發(fā)展而逐步積累形成的，為教學(xué)評估起到了重要的支撐作用。
（2）高校教學(xué)是否成功，需要教學(xué)評估進(jìn)行支持，因此，必須重視高校教學(xué)評估的作用。而教學(xué)檔案管理工作能夠提升高校教學(xué)評估的價值，所以，高校需要做好教學(xué)檔案管理工作。教學(xué)檔案能夠?qū)Ω咝５霓k學(xué)水平以及理念進(jìn)行完整、真實以及系統(tǒng) 的體現(xiàn)。教學(xué)評估工作能夠提升學(xué)生和教師的歸檔意識，同時，教學(xué)評估工作在宣傳方面也起到一定的作用。
（3）高校教學(xué)檔案能夠反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)科優(yōu)勢以及專業(yè)特色，能夠定位高校的發(fā)展方向和目標(biāo)，能夠為高校的改革打下堅實的基礎(chǔ)。
2.評估教學(xué)檔案過程中存在的不足
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，使得基層教學(xué)單位對教學(xué)檔案從建立、歸檔到保管都沒有建立起正確的檔案意識。
（2）基層教學(xué)單位對存檔范圍不清楚，檔案分類不明確，導(dǎo)致很珍貴的教學(xué)原始材料缺失。
（3）教學(xué)檔案中對學(xué)生試卷、論文歸檔及時，卻對教學(xué)實踐活動、學(xué)術(shù)交流活動、教學(xué)管理會議及文件而形成的各種資料沒有及時保管、歸檔。
（4）沒有專門的人員管理教學(xué)檔案，教學(xué)檔案的存檔沒有規(guī)范化。
3.教學(xué)檔案在教學(xué)評估中存在不足的原因分析
（1）高校教師和學(xué)生的檔案意識非常薄弱，沒有注意到高校教學(xué)檔案的重要性，不管是各個院系還是各個機(jī)關(guān)，他們之間的職責(zé)比較模糊，相關(guān)檔案制度不夠完善。
（2）基層教學(xué)單位對教學(xué)檔案的歸檔范圍和要求不明確，教學(xué)檔案的材料收集不齊全、分類不科學(xué)、整理不規(guī)范。
（3）教學(xué)檔案的管理工作沒有固定的專職人員。各院系大多數(shù)由各教務(wù)部門教務(wù)秘書兼教學(xué)檔案管理工作，由于學(xué)校教學(xué)管理員工非常繁忙，需要不停地進(jìn)行更換，因此，高校教學(xué)檔案的管理團(tuán)隊相對來說不夠穩(wěn)定，由于檔案管理兼職員工自身的管理知識不足，使得高校檔案管理工作無法達(dá)到要求。
（4）教學(xué)檔案的建立及管理手段非常落后。傳統(tǒng)的管理模式已完全不能適應(yīng)快速檢索及使用的要求，檔案的建立和保管完全使用人工和手工，這已不能滿足評估中檔案需求量大、利用率高的要求。因此，教學(xué)檔案管理模式的現(xiàn)代化、信息化是社會進(jìn)步、時展的趨勢。
加強(qiáng)高校教學(xué)檔案管理的措施
1.重視教學(xué)檔案建設(shè)工作是高校教學(xué)評估工作的基礎(chǔ)
對于高校各個基層機(jī)構(gòu)來說，它是教學(xué)資料文件的保管者以及生產(chǎn)者?；鶎訖C(jī)構(gòu)的教學(xué)檔案，是指在本學(xué)院學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動以及教學(xué)管理活動過程中形成的各種具備一定價值的文獻(xiàn)資料，這些資料是高校檔案的重要部分。高校院系的教學(xué)檔案，它的內(nèi)容包括：（1）高校教學(xué)管理類型，有教學(xué)日歷以及教學(xué)實踐活動材料等；（2）教師教學(xué)業(yè)務(wù)類，這主要包括教師的科研材料、教師的教學(xué)材料、教師各類教學(xué)活動的記錄等；（3）行政管理類，主要包括學(xué)院黨政會議的記錄、學(xué)院工作計劃、學(xué)院各部門的規(guī)章管理制度及對教師管理的各種細(xì)則。對于教學(xué)評估工作來說，信息材料的系統(tǒng)性以及完整性非常重要，它是教學(xué)評估的前提。因此，高校基層教學(xué)單位的教學(xué)檔案，在建設(shè)的過程中必須保證其系統(tǒng)性以及完整性，同時，它還能夠反映高校的教學(xué)狀態(tài)以及教學(xué)效果。
2.細(xì)化教學(xué)評估方案中對教學(xué)檔案的要求，提高全員的檔案意識
建設(shè)高校教學(xué)檔案的過程中，需要考慮到學(xué)校自身的實際教學(xué)情況，高校的教學(xué)情況可以從教學(xué)評估的結(jié)果中獲取。高校教學(xué)檔案管理工作，主要是以教學(xué)建設(shè)、辦學(xué)思路、教學(xué)檔案以及教學(xué)改革為主，另外，還要重視實踐教學(xué)以及畢業(yè)論文等各種文獻(xiàn)資料的整理和收集。
高校全體員工的教學(xué)檔案意識能否提升，需要高校檔案部門的宣傳。提高高校師生檔案意識前提條件，指的是檔案部門能否做好教學(xué)檔案工作。高校檔案部門需要提升教學(xué)檔案的宣傳力度，從而使學(xué)生和教師能夠更好地了解教學(xué)檔案，方便開展教學(xué)檔案工作，同時，宣傳力度的提升還有利于營造適合教學(xué)檔案工作開展的環(huán)境。收集、整理各種教學(xué)資料是做好教學(xué)檔案的前提，而這是一項復(fù)雜又需要各部門通力合作的工作，它依賴于學(xué)校自上而下的重視。通過宣傳檔案法規(guī)等提高全體師生的檔案意識，使每位教師都有意識來保管和搜集檔案材料，使每個階段的教學(xué)材料都得以保存、歸檔。
3.建立科學(xué)系統(tǒng)的管理體制，確保教學(xué)檔案責(zé)任制得到有效施行
在高校的教學(xué)管理工作中，做好高校教學(xué)檔案管理是非常重要的工作之一，做好教學(xué)管理工作，需要對教學(xué)檔案管理工作進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及現(xiàn)代化的管理，及時收集有價值的教學(xué)材料，建立起全面的教學(xué)檔案體制。通過管理角度進(jìn)行著手，對高校教學(xué)檔案的層次進(jìn)行劃分，主要劃分為學(xué)校、教務(wù)處以及二級學(xué)院三個級別，對教學(xué)檔案管理的職責(zé)進(jìn)行明確。比如，高校的管理以及教學(xué)部門，不僅要對資料進(jìn)行保管，還需要對資料進(jìn)行整理分類。高校教師在課堂教學(xué)的過程中需要及時地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后通過院系的檔案管理部門對資料進(jìn)行整理存檔，學(xué)校教務(wù)處主要負(fù)責(zé)對資料進(jìn)行檢查和保管，這樣，能夠為資料存放節(jié)省一部分儲備空間。為了保證檔案管理工作能夠穩(wěn)定可靠，需要對管理制度進(jìn)行改善，使其能夠規(guī)范化以及制度化，從而對高校教學(xué)檔案的管理水平和質(zhì)量進(jìn)行提升。建立健全的檔案管理制度，是做好教學(xué)檔案工作的保障，如明確教學(xué)檔案工作的負(fù)責(zé)人，建立各部門各科室的《教學(xué)檔案的工作職責(zé)》，建立各部門各科室檔案管理工作細(xì)則，包括材料的收集、交接及保管細(xì)則。
4.做好教學(xué)檔案信息資源建設(shè)工作
現(xiàn)代社會屬于信息化時代，因此，需要對教學(xué)檔案管理進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)檔案工作程序是搜集、整理分類、歸檔、保管及使用，為了使教學(xué)檔案對教學(xué)發(fā)揮更大的作用，并便于利用，就必須通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)來取代傳統(tǒng)的記錄方法及使用方法，主要是采用計算機(jī)對檔案內(nèi)容進(jìn)行記錄，結(jié)合數(shù)據(jù)庫對檔案信息進(jìn)行儲存，對檔案格式進(jìn)行制訂，從而建立完善的教學(xué)檔案信息。同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)對信息進(jìn)行查詢和共享，確保教學(xué)檔案能夠更加便于查詢，同時也能夠更加方便獲取，從而使得檔案資源由靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理。教學(xué)檔案管理工作要變被動為主動，及時地對檔案管理工作中的各種不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，確保能夠為教學(xué)和科研提供更多的幫助。對教學(xué)檔案中的各種信息資源進(jìn)行整合，從而方便師生對信息進(jìn)行查詢和共享。此外，高校之間也必須要作好檔案信息的資源共享，這樣能夠幫助高校解決在資源不足的條件下，通過共享展開更多的交流、借鑒。學(xué)校要把教學(xué)檔案建設(shè)工作放在學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃之中，重視對教學(xué)檔案的現(xiàn)代化信息資源建設(shè)。
教學(xué)評估主要依托教學(xué)檔案對學(xué)校的教學(xué)整體質(zhì)量進(jìn)行評估。通過評估來更好地幫助教師提升檔案意識，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的檔案管理更加完善。同時，做好教學(xué)評估還能幫助學(xué)校做好教學(xué)科研、教學(xué)管理和教學(xué)活動等多方面工作，提升檔案管理的整體水平和質(zhì)量，使檔案管理向著現(xiàn)代化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展，更好地幫助學(xué)校做好人才培養(yǎng)工作。教學(xué)檔案是高校的一項基礎(chǔ)性工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)，提高教師員工的檔案意識。同時教學(xué)檔案又是一項系統(tǒng)的工作，學(xué)校要在人力、物力、財力上給予一定的支持，并建立健全教學(xué)檔案的規(guī)章制度，為建設(shè)好教學(xué)檔案做好保障工作。同時教學(xué)檔案的管理人員必須具備嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度，一絲不茍、實事求是的工作作風(fēng)和精神，全身心地投入到高校教學(xué)檔案建設(shè)工作中。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案[N].2004，4.
[2]岑淑兒.高校二級學(xué)院檔案管理初探[J].浙江檔案，2005，（6）.
[3]高生軍，趙耀鋒.以評促建：提升高校教學(xué)檔案管理水平[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，2.
[4]崔立影，周海燕.高校檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)[J].管理科學(xué)，137.
關(guān)鍵詞：地方性高校；教學(xué)評估；長效機(jī)制
一、建立教學(xué)評估長效機(jī)制的意義
與從事本科層次學(xué)歷教育的其他重點高校相比，地方性高校提高教育教學(xué)質(zhì)量任務(wù)顯得尤為任重道遠(yuǎn)，而建立教學(xué)評估長效機(jī)制應(yīng)該是地方性高校提高教學(xué)質(zhì)量切實有效的措施和途徑。
1．有利于強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位。眾所周知，高等學(xué)校有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能，對地方性高校而言，培養(yǎng)人才是其最主要、最根本的任務(wù)。但隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校發(fā)展千頭萬緒，并且許多高校定位不準(zhǔn)確，盲目仿效一些高水平大學(xué)的做法，使教學(xué)工作的中心地位僅停留于口頭。建立高校內(nèi)部教學(xué)評估長效機(jī)制，通過經(jīng)常性的自我評估，不斷發(fā)現(xiàn)問題、查找差距、實施整改，也促使校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常性地研究教學(xué)工作，定期開展教學(xué)調(diào)研，了解學(xué)校教學(xué)工作狀況，傾聽各方面的意見，及時解決教學(xué)工作的難點和問題，確保教學(xué)投入，真正落實教學(xué)工作的中心地位。
2．有利于強(qiáng)化質(zhì)量意識。近幾年，隨著高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)型，各類高校、尤其是地方高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，以適應(yīng)日益增長的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。但與之俱來的是，在部分地區(qū)、部分高校，辦學(xué)條件捉襟見肘，質(zhì)量意識有所松弛。建立教學(xué)評估長效機(jī)制，可以大大地刺激從校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到一線教師、行政管理人員的質(zhì)量意識，迫使大家正視質(zhì)量問題，并進(jìn)而高度重視和深入研究質(zhì)量問題，在全校范圍內(nèi)確立質(zhì)量第一的意識，真正將質(zhì)量視為學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，從而樹立先進(jìn)的質(zhì)量觀，把提高教學(xué)質(zhì)量放在突出位置。
3．有利于強(qiáng)化教學(xué)管理。教學(xué)管理是為實現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程，教學(xué)管理的實質(zhì)，就是設(shè)計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。所以說，教學(xué)管理的優(yōu)劣將直接關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立教學(xué)評估長效機(jī)制，通過開展經(jīng)常性的教學(xué)評估，查漏補(bǔ)出，建立和健全各項規(guī)章制度，制定出行之有效的教學(xué)管理工作規(guī)章和紀(jì)律，使教學(xué)管理工作有章可循，有法可依，提升了教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，使教學(xué)管理從滿足于教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，滿足于教學(xué)不出問題的低層次管理，向不僅注重教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，而且更注重“教”和“學(xué)”的實際效果，把提高教學(xué)質(zhì)量真正作為中心任務(wù)來完成的高層次管理轉(zhuǎn)變。
4．有利于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建設(shè)。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實際上是對教學(xué)工作進(jìn)行全過程、全方位、全員性質(zhì)量管理的一套操作系統(tǒng)，是保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高，加強(qiáng)自我約束的有效機(jī)制，而教學(xué)評估是實施這一保障體系的重要手段。建立教學(xué)評估長效機(jī)制，可以促成高校建立校、院、教研室三級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控；同時使校內(nèi)質(zhì)量評估規(guī)范化、制度化和經(jīng)常化，不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量的各種措施，健全校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的建設(shè)。
二、建立教學(xué)評估長效機(jī)制的有效途徑
地方性高校要建立教學(xué)評估的長效機(jī)制，除了在思想上對評估的意義要真正認(rèn)識到位以外，還要從多方面進(jìn)行建設(shè)，使高校內(nèi)部的教學(xué)評估工作走上科學(xué)、規(guī)范、有序的軌道。
1．樹立正確的思想觀念。觀念是行動的先導(dǎo)，全校上下要正確理解和認(rèn)識建立教學(xué)評估長效機(jī)制的意義和作用，教學(xué)評估機(jī)制才能不斷地建設(shè)和完善，才能在具體實施過程中上下高度重視，密切配合，全員參與教學(xué)評估潘愛珍，浙江海洋學(xué)院教務(wù)處副處長。的積極性才能高漲，教學(xué)評估工作才能健康有序地開展。
2．設(shè)置教學(xué)評估常設(shè)機(jī)構(gòu)。設(shè)置直屬校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)評估常設(shè)機(jī)構(gòu)(具體名稱可以是教學(xué)研究與評估中心或教學(xué)研究與監(jiān)控中心)是建立教學(xué)評估長效機(jī)制的前提。該常設(shè)機(jī)構(gòu)的主要職能是：制訂各類教學(xué)評估方案和評估標(biāo)準(zhǔn)；收集并公布校內(nèi)各教學(xué)單位的教學(xué)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)；公布評估結(jié)論；負(fù)責(zé)校內(nèi)各項教學(xué)評估工作的組織與實施；承擔(dān)上級主管部門對學(xué)校各種教學(xué)評估工作的組織與協(xié)調(diào)工作；負(fù)責(zé)組建校內(nèi)教學(xué)評估專家隊伍并組織培訓(xùn)；負(fù)責(zé)督查、反饋各被評單位整改措施的落實情況。另外，學(xué)校還可以設(shè)立教學(xué)評估委員會等非常設(shè)機(jī)構(gòu)，由校長任主任，分管教學(xué)副校長任副主任，成員由評估中心主任和各主要職能部門負(fù)責(zé)人組成，辦公室設(shè)在評估中心，負(fù)責(zé)審議評估結(jié)論、受理評估申訴等。
3．成立教學(xué)評估專家隊伍。一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高、工作能力強(qiáng)、專業(yè)化的評估專家隊伍，是教學(xué)評估工作有效開展的保證。評估專家由評估中心主任聘任，可以聘請一些責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)或管理經(jīng)驗豐富的老先生，兼專職結(jié)合，以兼職為主，必要時也可以聘請一些校外的資深專家、教授。其職責(zé)是：按照評估指標(biāo)體系，深入教學(xué)全過程，開展教學(xué)工作質(zhì)量評價，確定評估等級，提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應(yīng)工作，評估中心要經(jīng)常對他們進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)評估理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。
4．制訂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。對教學(xué)工作與教學(xué)質(zhì)量的評估必須有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)校教學(xué)工作的導(dǎo)向和指南，是教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的依據(jù)。地方性高校要樹立正確的大眾化時期的質(zhì)量觀，分析影響教學(xué)質(zhì)量的各主要環(huán)節(jié)，明確各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，從高等教育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際情況，制訂各類評估標(biāo)準(zhǔn)，完善各類評估制度，既要有對教師、學(xué)生的評估，又要有對教學(xué)管理人員的評估，即通常所說的評教、評學(xué)和評管；既要有對各教學(xué)單位的評估，又要有對管理部門的評估；既要有專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實驗室等單項評估，又要有對二級學(xué)院、對學(xué)校教學(xué)工作的綜合評估，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)評估的立體化網(wǎng)絡(luò)。
5．建校、院兩級評估機(jī)制。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的高校都實行了校、院兩級管理，教學(xué)工作的重心已轉(zhuǎn)移至學(xué)院，學(xué)校則進(jìn)行目標(biāo)管理，教學(xué)評估也不例外。在香港高校，校、院、系三級均設(shè)置了教學(xué)委員會作為開展經(jīng)常性教學(xué)評估的工作機(jī)構(gòu)。學(xué)校要求各二級學(xué)院和各專業(yè)系負(fù)責(zé)人每一學(xué)年必須就本院、系的教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作，包括生源情況、專業(yè)建設(shè)情況、課程設(shè)置情況、教學(xué)改革情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生知識能力提升情況等方面給學(xué)校提高一份翔實客觀的工作報告，學(xué)校將根據(jù)各院、系的發(fā)展目標(biāo)及工作計劃，對照工作報告，來考核評價各院、系的教學(xué)工作和人才培養(yǎng)成效。這種做法非常值得地方性高校借鑒。
6．建立教學(xué)評估的良性運(yùn)行機(jī)制?？茖W(xué)、合理、規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)評估工作有效開展和順利進(jìn)行的保證。根據(jù)世界范圍內(nèi)教學(xué)評估的范式，筆者認(rèn)為，地方性高?？梢越⑷鐖D1所示的運(yùn)行機(jī)制，并且在遵循高等教育規(guī)律的前提下，各高校可結(jié)合自身特點創(chuàng)造性地開展評估工作。評估工作由評估中心具體組織實施，在實施某一項評估工作之后，要將評估結(jié)論及時向全校公布(若被評單位或個人對評估結(jié)論有異議，可以向?qū)W校評估委員會提出申訴，委員會有權(quán)要求評估中心組織復(fù)評)，對存在的問題和不足，以書面形式通知被評單位或個人，被評單位要制定整改方案并報評估中心，評估中心要切實加強(qiáng)對整改過程的督查、監(jiān)控以及對整改環(huán)節(jié)的復(fù)評。為了簡化程序和減輕被評單位或個人的負(fù)擔(dān)，對整改工作的評估也可以作為下一輪評估的主要內(nèi)容。
地方性高校只有在校內(nèi)建立了教學(xué)評估的長效機(jī)制，定期或不定期地開展各項工作的評估，將評估與學(xué)校日常的教學(xué)工作緊密結(jié)合，并在實施過程中不斷完善和優(yōu)化評估方案及標(biāo)準(zhǔn)，才能使學(xué)校的教學(xué)工作始終保持在較高的水平上運(yùn)轉(zhuǎn)，才能促進(jìn)學(xué)校建立自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的現(xiàn)代大學(xué)制度。
關(guān)鍵詞：評估指標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)；體系
教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估調(diào)研方案指標(biāo)》明確指出，制定教學(xué)評估指標(biāo)體系的根本原則是“三個符合度”，即高校自身的辦學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度；高校教學(xué)工作狀態(tài)與高校的培養(yǎng)目標(biāo)的符合度；高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度?！叭齻€符合度”精辟地闡述了本科教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)的價值取向和評估尺度，它也是構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的根本依據(jù)。
一、評估指標(biāo)解讀
從評估調(diào)研方案來看，本科教學(xué)評估指標(biāo)既為構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系提供了新的導(dǎo)向和路徑，也為新建應(yīng)用型本科院校制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了可資遵循的“國家標(biāo)準(zhǔn)”和政策法規(guī)依據(jù)。[1]
從評估指標(biāo)的主要內(nèi)容來說，體現(xiàn)了以下特點：
一是強(qiáng)調(diào)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)新建院?？茖W(xué)定位。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，從學(xué)校辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想到師資隊伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)，再到學(xué)生就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一以貫之地引導(dǎo)新建院校堅持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路。
二是注重考察領(lǐng)導(dǎo)作用。根據(jù)新建院校辦學(xué)歷史短、管理薄弱的特點，加強(qiáng)了對學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)班子尊重教育教學(xué)規(guī)律、提升管理能力、確保教學(xué)工作中心地位的考察。
三是注重考察地方政府（舉辦方）對學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入。不僅考查學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況，還要考察政府（舉辦方）投入。
四是注重建設(shè)一支符合新建院校辦學(xué)定位的教師隊伍。指標(biāo)體系不僅重視教師隊伍的學(xué)歷提高，更加注重加強(qiáng)教師專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的培養(yǎng)，重視教師的培訓(xùn)和教學(xué)方法的改進(jìn)，引導(dǎo)新建院校建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊伍。
五是注重突出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念。特別單列一個一級指標(biāo) “學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、貧困生資助、心理健康咨詢等各個方面為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)和服務(wù)。
六是注重實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。對實踐教學(xué)的要求有所提高，如要求 50%的畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成，要求真題真做，加強(qiáng)學(xué)生的綜合訓(xùn)練；對師范類專業(yè)教育實習(xí)要求不少于 12 周。
七是注重教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)。根據(jù)新建院校的情況，從確定辦學(xué)思路到制定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，到建立基本教學(xué)質(zhì)量保證體系并運(yùn)行有效，都將構(gòu)建和完善質(zhì)量保證體系的要求貫徹在整個評估指標(biāo)體系中。
因此，新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)自覺落實這一教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的“國家標(biāo)準(zhǔn)”和政策法規(guī)依據(jù)，基于“合格評估模式”的要求，認(rèn)真領(lǐng)悟本科教學(xué)評估指標(biāo)的新的價值取向，并在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定中，充分體現(xiàn)評估指標(biāo)的新導(dǎo)向、新要求。
二、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
結(jié)合評估指標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)特征，把教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系分為 12個大類。
1.計劃管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教學(xué)計劃管理的相關(guān)表系。包括教學(xué)分工、課程教學(xué)實施計劃、課程表和調(diào)（停）課申請等。
2.課堂教學(xué)、教案和課件評價類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于課堂教學(xué)或相關(guān)評價的標(biāo)準(zhǔn)。包括本科理論課專家同行領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生用評價標(biāo)準(zhǔn)、本科實驗（踐）課專家同行領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生用評價標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)關(guān)部門用教學(xué)進(jìn)度表和院領(lǐng)導(dǎo)聽查課記錄、教案專家同行評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件專家同行領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)等。[2]
3.專項評估及教學(xué)評價年度自評類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于專項評估及教學(xué)評價年度自評的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。包括課程評估標(biāo)準(zhǔn)、實驗室評估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科（教研室）評估標(biāo)準(zhǔn)、自編教材質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)、本科生畢業(yè)論文評估標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)等。
4. 過程管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教學(xué)過程管理的相關(guān)表系。主要包括標(biāo)準(zhǔn)化教案模板、教學(xué)聯(lián)系會、集體備課、試講、第二課堂、考場紀(jì)律、課程教學(xué)小結(jié)、課程總結(jié)等。
5.實驗（踐）管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于實驗（踐）教學(xué)管理的相關(guān)表系。包括實驗?zāi)夸?、實驗教程、技能?xùn)練量化考評標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)則）、實驗分組、實驗室開放、實習(xí)前強(qiáng)化技能訓(xùn)練等。
6.實習(xí)管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于學(xué)生實習(xí)管理的相關(guān)表系。包括實習(xí)計劃、實綱、實習(xí)手冊等。
7.考試管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于考試（核）管理的相關(guān)表系。包括技能操作考核、畢業(yè)考試小結(jié)、畢業(yè)論文專家審核等。
8.教材建設(shè)類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)表系。包括教材選用申請表等。
9.滿意度測評類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教師和學(xué)生滿意度測評的相關(guān)表系。包括教師對院系領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)的滿意度、教師對機(jī)關(guān)各部門以教學(xué)為中心的滿意度、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的滿意度、學(xué)生對教師授課質(zhì)量的滿意度、學(xué)生對教學(xué)保障的滿意度、學(xué)生對文化活動的滿意度、學(xué)生對后勤服務(wù)的滿意度等。
10.專家?guī)蛶ь悩?biāo)準(zhǔn)：指專門用于專家?guī)蛶С跞谓處煹南嚓P(guān)表系。包括專家?guī)蛶ж?zé)任書和專家?guī)蛶Э己蓑炇赵u分表等。
11.問卷調(diào)查類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于專家問卷調(diào)查的相關(guān)表系。包括總體規(guī)劃、專項規(guī)劃、教師隊伍、管理隊伍、科研學(xué)術(shù)、實踐教學(xué)基地設(shè)施、實驗室與設(shè)施設(shè)備、信息資源、制度落實、內(nèi)部反映等。
12.表系設(shè)計評價類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于專家對現(xiàn)用部分表系設(shè)計質(zhì)量評價的相關(guān)表系。包括頂層設(shè)計質(zhì)量評價、教學(xué)計劃質(zhì)量評價、教學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量評價、考試管理質(zhì)量評價、實踐教學(xué)質(zhì)量評價、畢業(yè)論文質(zhì)量評價、教材建設(shè)質(zhì)量評價、專家?guī)蛶з|(zhì)量評價和教學(xué)管理表系質(zhì)量評價等。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧永安. 試論應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)與要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）
[2]席芳，陳漢. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)建設(shè)探討[J]. 西北國防醫(yī)學(xué)雜志，2013（4）
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；評估；高校
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0060-02
長期以來，實驗教學(xué)處于理論教學(xué)的從屬地位，實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神中發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[1]。進(jìn)入“十二五”期間，國家教育主管部門，從不同角度，強(qiáng)調(diào)了包括實驗教學(xué)在內(nèi)的實踐教學(xué)的重要性。2012年，教育部、等七部委下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實踐教學(xué)的重要性。2013年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知》，明確對高校的實踐教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行評估，通過審核評估加強(qiáng)政府對高等學(xué)校的宏觀管理和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位、全面落實人才培養(yǎng)中心地位，健全質(zhì)量保障體系，辦出水平、辦出特色，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實驗教學(xué)作為高校學(xué)生參與面最廣的教學(xué)形式，在實踐教學(xué)體系中占有重要的位置，加強(qiáng)實踐教學(xué)評估，不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時開展實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)的建設(shè)，對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。
一、開展實驗教學(xué)評估是全面提高本科教學(xué)
質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估是國家加強(qiáng)教育宏觀管理，督促學(xué)校辦好教育，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段[2-3]?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)不再處于教學(xué)的從屬地位，國家已經(jīng)把加強(qiáng)實驗教學(xué)從戰(zhàn)略的高度，提升至促進(jìn)全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的高度。每年教育部劃撥給各個高校的實驗室修購專項經(jīng)費(fèi)逐步提高，實驗室管理逐步完善。實驗教學(xué)作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)逐步深入人心，得到越來越多的高校的重視。國家的建設(shè)和發(fā)展離不開全面的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，然而，即便是在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生仍難以完全滿足社會需要。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)培養(yǎng)的人才往往重理論、輕實踐，缺乏必要的動手實踐能力。東北林業(yè)大學(xué)制定了《東北林業(yè)大學(xué)全面提高本科教育質(zhì)量實施方案》，加強(qiáng)實驗室建設(shè)與管理，并對實驗課程、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量測評；制定實驗、實習(xí)評價指標(biāo)體系和評估辦法，調(diào)動教師的積極性，有效提高實踐教學(xué)質(zhì)量。開展實驗教學(xué)評估的研究與實踐，進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作，具有重要意義。
二、開展實驗教學(xué)評估是新時期高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要手段
教育部以教高〔2012〕4號印發(fā)的《意見》中的第一條就是堅持內(nèi)涵式發(fā)展。在國家第一階段實行本科教學(xué)工作水平評估時期，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》（教高廳〔2004〕21號）中要求，對實驗室建設(shè)有著明確的評估指標(biāo)。從2004年頒布的這個評估方案，可以看出，國家教育主管部門不但對實驗教學(xué)有著明確細(xì)致的要求，而且所有的要求都聚焦在本科教學(xué)上。近幾年，教育部相繼印發(fā)《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》等多個文件，強(qiáng)調(diào)了對實踐教學(xué)質(zhì)量的評估。新的評估文件并沒有對實驗教學(xué)提出具體的標(biāo)準(zhǔn)。但是從國家層面的指導(dǎo)思想來看，審核評估是在我國高等教育新形勢下，總結(jié)已有評估經(jīng)驗，提出的新型評估模式?！稏|北林業(yè)大學(xué)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)條件建設(shè)；進(jìn)一步完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。因此，新的實驗教學(xué)評估已經(jīng)是各個高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。
三、開展實驗教學(xué)評估是提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的主要措施
評估是一種手段，目的是要強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是促進(jìn)高等教育質(zhì)量的重要抓手。評估的種類，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的差別，評價目標(biāo)也各有所需?！兑庖姟访鞔_提出強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此實踐教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)密不可分?！兑庖姟分羞€要求高校制定加強(qiáng)高校實踐育人工作的辦法，配齊配強(qiáng)實驗室人員，提升實驗教學(xué)水平。大力開展創(chuàng)新師資培養(yǎng)培訓(xùn)，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)新實踐能力體系，一般應(yīng)包括實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練（學(xué)科競賽）、各類社會實踐、實踐創(chuàng)新平臺等。高校應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。東北林業(yè)大學(xué)不斷整合現(xiàn)有實驗教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)反映課程體系的基礎(chǔ)性實驗、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的綜合性實踐教學(xué)及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的設(shè)計性和創(chuàng)新性科研項目，形成了底層支撐、上層引領(lǐng)、頂層示范輻射的三級實驗教學(xué)示范平臺。實驗教學(xué)評估會進(jìn)一步規(guī)范實驗教學(xué)管理，加強(qiáng)實驗室基本建設(shè)，提升教師實驗教學(xué)能力，從而逐步完善大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力體系。
四、開展實驗教學(xué)評估是本科教學(xué)質(zhì)量保障
體系的重要組成部分
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實驗室基本建設(shè)；健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估。評估目的是要強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。評估是促進(jìn)高等教育質(zhì)量的重要抓手，是貫徹規(guī)劃綱要，推進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高的基礎(chǔ)性工作?，F(xiàn)階段，東北林業(yè)大學(xué)已經(jīng)形成了教學(xué)質(zhì)量“七維”的評估體系，即從院部工作狀態(tài)評估、專業(yè)評估、課程評估、課堂教學(xué)質(zhì)量評估、實驗教學(xué)評估、實習(xí)教學(xué)評估、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評估等七個方面評估課程教學(xué)質(zhì)量。七個維度相輔相成，覆蓋了涉及教學(xué)工作的各主要群體，克服單方面評價的局限性。東北林業(yè)大學(xué)開展實驗教學(xué)評估，客觀地評價實驗教學(xué)的質(zhì)量和管理水平，強(qiáng)化實驗教學(xué)管理意識和質(zhì)量意識，推動實驗室建設(shè)科學(xué)有序地進(jìn)行，推進(jìn)實驗教學(xué)改革，提高實驗課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使實驗教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，不斷提升實驗教學(xué)的整體水平。同時根據(jù)《東北林業(yè)大學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評估辦法》，對實驗教學(xué)質(zhì)量開展網(wǎng)上評估，東北林業(yè)大學(xué)對每學(xué)期的實驗課程教學(xué)質(zhì)量評估的得分，教務(wù)處將予以公布，并及時向相關(guān)學(xué)院（部）反饋評估結(jié)果。
五、開展實驗教學(xué)評估是提升實驗教師教學(xué)
能力的必要手段
實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵是實驗教師，實驗技術(shù)人員是學(xué)校師資隊伍的重要組成部分[4-5]。學(xué)校堅持長期進(jìn)修、短期培訓(xùn)、專項培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等五個方面的教師培訓(xùn)體系。同時，東北林業(yè)大學(xué)成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，構(gòu)建了學(xué)校、學(xué)院（部）和基層教學(xué)組織“三位一體”的教師教學(xué)能力提升工作體系。針對各教學(xué)單位的一些實驗教師教學(xué)能力水平不足的問題，各教學(xué)單位制訂了明確的教師教學(xué)能力提升計劃，制定鼓勵和支持教師進(jìn)修政策，并與教師崗位聘任相結(jié)合；特別要加強(qiáng)基層教學(xué)組織的建設(shè)，以豐富多彩的活動為載體，加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，著力增強(qiáng)基層教學(xué)組織活力，探索多種基層教學(xué)組織形式，著力培養(yǎng)和造就一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的實驗教師隊伍。
六、開展實驗教學(xué)評估是規(guī)范實驗教學(xué)管理的重要途徑
為加強(qiáng)實驗室和儀器設(shè)備各項管理工作，提高儀器設(shè)備使用效率，增強(qiáng)實驗室教學(xué)質(zhì)量和科研能力，東北林業(yè)大學(xué)根據(jù)原試行文件的運(yùn)行情況，全面修訂了《東北林業(yè)大學(xué)實驗室工作管理條例》、《東北林業(yè)大學(xué)實驗室安全管理辦法》、《東北林業(yè)大學(xué)低值易耗品管理辦法》、《東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)科研儀器設(shè)備管理辦法》等文件，同時制定了《東北林業(yè)大學(xué)實驗室安全事故應(yīng)急預(yù)案》，不斷整合資源、規(guī)范管理，不斷完善實驗考核的方式、方法，加強(qiáng)對學(xué)生的技能考核，鼓勵實驗技術(shù)人員開展實驗設(shè)備、實驗方法、實驗技術(shù)的改革，逐步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
實驗教學(xué)評估并不是全新的工作，雖然很多高校一直在做，但是一直缺乏深度和有效的科學(xué)性。隨著我們對實踐教學(xué)重要性認(rèn)識的不斷深入，實驗教學(xué)評估應(yīng)該常態(tài)化、科學(xué)化、規(guī)范化，并不斷拓展評估內(nèi)容。未來實驗教學(xué)評估將會朝著開展實驗室管理、制度建設(shè)、教師教學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、儀器設(shè)備、使用效率和對外服務(wù)等的綜合評估的方向發(fā)展。同時我們要充分發(fā)揮第三方評估的作用，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李耀剛.鞏固本科教學(xué)評估成果，保障高校實驗教學(xué)質(zhì) 量[J].實驗室研究與探索，2013，（9）.
[2]裴艷陽，符純?nèi)A.以本科教學(xué)水平評估為契機(jī)，促進(jìn)實驗 室建設(shè)[J].四川理工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，（22）.
[3]郭楠.績效管理體系下高校教學(xué)設(shè)備配置問題研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2009.
［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量；自我評估系統(tǒng)；構(gòu)建
［中圖分類號］G640?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識碼］A?。畚恼戮幪枺?671-8372（2012）04-0101-04
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校辦學(xué)的生命線。教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教育主管部門的行政推動，更有賴于高校自身教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善和教學(xué)管理長效機(jī)制的構(gòu)建。建立健全的教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)是高校順應(yīng)時展和國家的需求，應(yīng)對高等教育轉(zhuǎn)型的客觀選擇。
一、高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建的必要性
（一）順應(yīng)當(dāng)前國際國內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢
伴隨著世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)充，越來越多的國家把提供教育質(zhì)量保障看做是高等教育機(jī)構(gòu)在世界范圍內(nèi)的信譽(yù)保證和產(chǎn)生影響的一個基本條件。我國高等教育承擔(dān)著為中華民族偉大復(fù)興提供人才保證和智力支持的艱巨任務(wù)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)前尤為重要?？倳浽谇迦A大學(xué)百年校慶大會上的重要講話指出，“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線。我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)?！薄秶抑虚L期教育改革與教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》突出強(qiáng)調(diào) “提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。高校要健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估?！苯逃孔钚鲁雠_的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要健全教育質(zhì)量評估制度，要求高校加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)特色發(fā)展。
（二）契合教育部新一輪本科教學(xué)評估工作精神
《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高2011［9］號）指出，新一輪本科教學(xué)評估工作要建立健全以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)，與具有中國特色的現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評估制度；要強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識，完善校內(nèi)自我評估制度，建立健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系。明確要求高等學(xué)校開展自我評估，并以此為基礎(chǔ)形成年度本科教學(xué)質(zhì)量報告對外。
（三）體現(xiàn)高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教學(xué)管理的內(nèi)在需要
經(jīng)過連續(xù)十幾年的擴(kuò)招，目前我國高等教育已進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化教育階段，然而，高等教育的大發(fā)展在滿足經(jīng)濟(jì)和社會需求的同時，也給高校帶來了生源整體質(zhì)量下降、辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量下滑的危機(jī)。工具主義的價值觀大行其道，學(xué)校和教師偏重科研，對教學(xué)投入不足的現(xiàn)象也較為普遍。從制度和體制出發(fā)，建設(shè)一個科學(xué)合理、系統(tǒng)完備、運(yùn)行良好的教學(xué)質(zhì)量保障與評估系統(tǒng)，對當(dāng)前高校辦學(xué)回歸大學(xué)的本體價值，解決日益嚴(yán)重的生源危機(jī)，獲得社會認(rèn)可，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展尤為迫切。同時，建立健全教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)，既是高校完善教學(xué)管理體制的重要內(nèi)容，又是發(fā)揮教學(xué)管理長效機(jī)制的重要手段。通過開展教學(xué)質(zhì)量自我評估不僅有助于高校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門掌握當(dāng)前客觀教學(xué)狀態(tài)，更能通過“以評促建，以評促改”，激勵二級學(xué)院、基層教研室和廣大師生積極投身教與學(xué)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
二、高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建的原理和重點
（一）高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建原理
理論是實踐的指導(dǎo)，科學(xué)的方法論是構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)的前提和保障。影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素很多，從內(nèi)環(huán)境說，既包括教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，又包括教師、學(xué)生、管理、組織、信息、環(huán)境等因素。從外環(huán)境說，上級教育主管部門的政策指導(dǎo)和扶持，高校所在城市和社區(qū)環(huán)境，乃至整個社會發(fā)展和文化氛圍都會直接或間接地影響高校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量取決于上述因素的綜合影響和作用。因此，高校要構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障和評估系統(tǒng)，就必須將其作為一個系統(tǒng)工程加以構(gòu)建，以系統(tǒng)論原理為指導(dǎo)，以自我評估為手段，整體規(guī)劃，逐級構(gòu)建，逐層推進(jìn)，保持開放，不斷完善。宏觀調(diào)控教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)各要素及其影響因素，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建重點
1．把握教學(xué)核心環(huán)節(jié)和階段，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底取決于理論教學(xué)和實踐教學(xué)這些核心環(huán)節(jié)的質(zhì)量。高校應(yīng)建立完善的教學(xué)管理規(guī)章制度和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過建設(shè)一支高水平的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，對課堂和實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，通過完善學(xué)生評教、教師評學(xué)機(jī)制強(qiáng)化對教與學(xué)的動態(tài)把握和實時反饋，全方位監(jiān)控各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，按照“檢查—反饋—改進(jìn)—建設(shè)—檢查”的運(yùn)行機(jī)制具體實施，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障過程形成一個循環(huán)閉合的流程。
2.重心下移，定期開展二級學(xué)院教學(xué)工作評估是關(guān)鍵。高校人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的基礎(chǔ)在二級學(xué)院，只有引導(dǎo)學(xué)院發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，切實保障教學(xué)工作的中心地位，把教學(xué)質(zhì)量視為辦學(xué)第一要務(wù)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障與評估系統(tǒng)才能發(fā)揮實效。要通過定期開展二級學(xué)院教學(xué)工作評估，并依據(jù)評估結(jié)果考核二級學(xué)院教學(xué)管理工作，進(jìn)行相應(yīng)獎懲來形成教學(xué)管理長效機(jī)制，運(yùn)用激勵和約束兩種手段，督促二級學(xué)院更新教學(xué)理念，完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)管理，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)肅教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，敦促師生將主要精力投入到教與學(xué)中。
3．常態(tài)化、數(shù)據(jù)化、立體化構(gòu)建是保障。教學(xué)質(zhì)量的保障和評估需要定期以專項檢查形式強(qiáng)化，更需要將其融入日常教學(xué)要求和監(jiān)控中，形成常態(tài)，使追求良好的教學(xué)效果內(nèi)化為教師和二級學(xué)院的自覺行為。利用評估機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)管理和過程管理，采集本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，并實時向二級學(xué)院反饋和校內(nèi)外公布，接受廣大師生和社會監(jiān)督，形成推動高校不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障和評估體系的內(nèi)在動力。教學(xué)質(zhì)量自我評估應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)各個環(huán)節(jié)和因素開展，包括二級學(xué)院教學(xué)工作評估、專業(yè)評估、課程評估、課堂教學(xué)質(zhì)量評價、實踐教學(xué)質(zhì)量評價、教風(fēng)學(xué)風(fēng)檢查、試卷和畢業(yè)論文專項檢查等多項內(nèi)容，決定了該系統(tǒng)需要加以立體化、開放式的構(gòu)建。
三、高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)建設(shè)實踐
2007年，青島科技大學(xué)在教育部本科教學(xué)水平評估中獲得優(yōu)秀成績。為鞏固評估成果，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，建立教學(xué)管理長效機(jī)制，青島科技大學(xué)近年來著力加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量自我評估，取得了一定的成效?，F(xiàn)將青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建實踐及其特點簡介如下：
（一）青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)模型（見圖1）
（二）青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)模型的特點
1．開放性。內(nèi)外結(jié)合、由內(nèi)而外、保持開放是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)建設(shè)的理念。內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)和動力，外因只能通過內(nèi)因起作用。在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面，青島科技大學(xué)始終堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路，不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，完善內(nèi)部評估系統(tǒng)，在教學(xué)上不等靠上級主管部門行政推動，不搞形式主義，堅持致力于夯實基礎(chǔ)、提升內(nèi)力，將日常監(jiān)控、專項檢查與年度考核相結(jié)合，主動探究、深挖內(nèi)涵、開放學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)。
2．先進(jìn)性。保持傳統(tǒng)、豐富內(nèi)涵、不斷完善是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)建設(shè)的宗旨。該系統(tǒng)根植于學(xué)校幾十年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的成果，如教學(xué)督導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善。在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，青島科技大學(xué)不斷豐富教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵，引入和融合新的管理機(jī)制和手段。如組織學(xué)生網(wǎng)上評教、開展專業(yè)評估、建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)檢測制度、改革教學(xué)督導(dǎo)員組織和聘任方式等都是近年來推出且取得明顯成效的教學(xué)質(zhì)量自我評估的新舉措。
3．整體性。三個專項、三個平臺、三種機(jī)制是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)的整體架構(gòu)。青島科技大學(xué)抓住影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控日?；猓瑘猿侄ㄆ陂_展試卷、畢業(yè)設(shè)計（論文）和教風(fēng)建設(shè)專項檢查，成效顯著?；诔Ｒ?guī)教學(xué)督導(dǎo)和專項教學(xué)檢查，學(xué)校搭建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系、二級學(xué)院年度本科教學(xué)工作綜合考核、本科教學(xué)工程三個教學(xué)質(zhì)量管理平臺，并相應(yīng)形成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、約束和激勵三種機(jī)制。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有主有輔，其中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系平臺建設(shè)是核心，結(jié)合學(xué)校出臺的《關(guān)于進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的實施意見》，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系分為教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系、組織領(lǐng)導(dǎo)體系、制度體系、教學(xué)資源保障體系、過程管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系六大體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量保障是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大師生和各個部門的共同努力，協(xié)同完成，需要建立多種激勵和規(guī)范機(jī)制來實現(xiàn)。
4．層級性。微觀全面、中觀堅實、宏觀高效是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評估作為一項系統(tǒng)工程，需要綜合考慮教學(xué)質(zhì)量內(nèi)外環(huán)境、影響因素、核心環(huán)節(jié)等多種要素逐級構(gòu)建。就其微觀層面建設(shè)來講，重在科學(xué)解構(gòu)系統(tǒng)要素的逐項建設(shè)，通過全面評估夯實基礎(chǔ)；就其中觀層面建設(shè)來講，重在不斷豐富平臺建設(shè)內(nèi)涵，使其制度化、科學(xué)化、系統(tǒng)化；就其宏觀層面建設(shè)來講，重在使教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)符合高等教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展趨勢，具有一定的前瞻性和先進(jìn)性。如學(xué)院年度本科教學(xué)綜合考核作為系統(tǒng)中觀層次平臺，下設(shè)教學(xué)制度建設(shè)與管理、教學(xué)秩序、培養(yǎng)方案、教研活動、教學(xué)研究與改革成果、實習(xí)、教育技術(shù)、教材建設(shè)與管理、教學(xué)效果、試卷、畢業(yè)設(shè)計（論文）、師生滿意度、教學(xué)管理工作時效性等13個一級指標(biāo)，通過考核帶動并整合了系列教學(xué)專項檢查，形成了教學(xué)管理的長效機(jī)制，在保障綜合考核結(jié)果信度的同時，發(fā)揮考核、激勵、導(dǎo)向多重功能。
5．穩(wěn)定性。日常監(jiān)控、專項檢查、年度考核是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)保持穩(wěn)定性的手段。青島科技大學(xué)堅持將理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)檢查日?；?，每學(xué)年組織教學(xué)督導(dǎo)員深入課堂檢查近1000名教師的理論教學(xué)和近150余名教師的實踐教學(xué)，保障了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和教學(xué)效果的提高。為了達(dá)到以評促建的目的，青島科技大學(xué)還以教學(xué)督導(dǎo)員為主，各部門聯(lián)合開展，齊抓共管，進(jìn)行了多項教學(xué)專項檢查。為推動學(xué)院（部）教學(xué)和管理工作進(jìn)一步規(guī)范化和科學(xué)化，青島科技大學(xué)出臺了《學(xué)院本科教學(xué)工作綜合考核辦法》，把該項工作以制度的方式加以固化，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量管理工作的重心下移，推動了學(xué)院教學(xué)中心地位的落實和教學(xué)管理水平的提高。
主動建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)，建立健全教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障機(jī)制，契合當(dāng)前國家高等教育改革精神和教育部新一輪本科教學(xué)評估工作主旨，有助于提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，強(qiáng)化高校教學(xué)管理工作的科學(xué)性和規(guī)范性，是當(dāng)前高校辦學(xué)的核心任務(wù)和必然選擇。
［參考文獻(xiàn)］
溫總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話［EB/OL］．［2012-03-25］．http：///bjpd_sdzx/2011-04/25/content_22604972_1.htm．
論文摘要：高校本科教學(xué)評估教學(xué)經(jīng)費(fèi)是用來衡量高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況是否合理的一項重要指標(biāo)，但是隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)經(jīng)費(fèi)指標(biāo)在內(nèi)容上、統(tǒng)計上以及評價標(biāo)準(zhǔn)上逐漸顯現(xiàn)出弊端，就這三個問題進(jìn)行探討，并提出一些見解。
自2003年起，教育部每五年派專家到高校開展本科教學(xué)水平評估工作，為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中的不合理因素搭建了良好的平臺。在2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中，將教學(xué)經(jīng)費(fèi)作為教學(xué)條件與利用的二級指標(biāo)進(jìn)行考察，它將高校對于本科教學(xué)的投入情況予以量化，用“教學(xué)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)收入的比例”與“生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)”兩個指標(biāo)作為衡量高校是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)經(jīng)費(fèi)在評估中的重要性，可以用周濟(jì)部長的一句話來概括：“教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入作為一項重要指標(biāo)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不達(dá)標(biāo)，學(xué)校的教學(xué)評估就不能通過?！币虼?，教學(xué)經(jīng)費(fèi)成為教育部專家組在進(jìn)行評估時的重點考察對象。但是，隨著高校改革的深化、會計專業(yè)的發(fā)展變化，當(dāng)前對教學(xué)經(jīng)費(fèi)的理解與統(tǒng)計工作存在的一些矛盾，成為困擾高校評估的普遍問題。本文圍繞這些矛盾對教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題提出了一些見解。
一、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的定義
現(xiàn)行的教學(xué)經(jīng)費(fèi)是依據(jù)原國家教委1988年制定的《高等學(xué)校會計制度》確定和分類的，包括本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、體育維持費(fèi)和教學(xué)儀器設(shè)備維修費(fèi)。
本?？粕鷺I(yè)務(wù)費(fèi)：本?？粕M(jìn)行實驗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計所需的各種原材料、低值易耗品及加工、運(yùn)雜費(fèi)，生產(chǎn)實習(xí)費(fèi)，畢業(yè)論文答辯費(fèi)，資料講義印刷費(fèi)及學(xué)生講義差價支出等。
教學(xué)差旅費(fèi)：教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查、資料搜集、教材編審調(diào)查等業(yè)務(wù)活動的市內(nèi)交通費(fèi)，誤餐費(fèi)、外地差旅費(fèi)。
體育維持費(fèi)：各種低值體育器械（包括各種球類、冰鞋、跑鞋、鐵餅、標(biāo)槍、鉛球等器材）和運(yùn)動服裝的購置費(fèi)、修理費(fèi)，體育運(yùn)動會費(fèi)用，支付場地租金和參加校際以上運(yùn)動會的教職工運(yùn)動員的伙食補(bǔ)助費(fèi)以及公共體育教研室的業(yè)務(wù)性報刊、雜志、資料等零星費(fèi)用。
教學(xué)儀器設(shè)備修理費(fèi)：教學(xué)儀器設(shè)備的經(jīng)常維護(hù)修理費(fèi)。
二、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的研究意義及發(fā)展趨勢
（一）教學(xué)經(jīng)費(fèi)的研究意義
1.教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的多少可以反映高校領(lǐng)導(dǎo)層對本科教學(xué)重視的程度。高等學(xué)校的本科教學(xué)水平是該學(xué)校在社會上賴以生存和發(fā)展的生命線，而教學(xué)經(jīng)費(fèi)可以為本科教學(xué)提供所需的人、財、物支持。因而，一所學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)越充足，投入越多，他們就會有更大的實力去開展與教學(xué)相關(guān)的活動，同時也反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對本科教學(xué)的重視程度。
2.教學(xué)經(jīng)費(fèi)是高等教育大眾化后確保本科教學(xué)條件不下滑的必要條件。隨著“教育為本”政策的推行以及1999年我國高校擴(kuò)招政策的實施，高校必須投入更多的教育經(jīng)費(fèi)用以保持與學(xué)生數(shù)增長相對應(yīng)的教學(xué)條件，而教學(xué)經(jīng)費(fèi)可以從絕對和相對兩方面來衡量教學(xué)條件是否充足的一項重要指標(biāo)。
3.教學(xué)經(jīng)費(fèi)是教育部本科教學(xué)水平評估的重點考察項目之一。根據(jù)教高司函[2005]7號文件要求，經(jīng)費(fèi)預(yù)算的標(biāo)準(zhǔn)為A級≧30%，C級≧25%，如果達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，必將對評估成績產(chǎn)生較大的影響。因此，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)計并加大相關(guān)的投入，也是各所普通高校迎評建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)。
4.教學(xué)經(jīng)費(fèi)可以為測算普通高校學(xué)生培養(yǎng)成本提供依據(jù)。自國家發(fā)改委印發(fā)了《高等學(xué)校培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》之后，普通高校培養(yǎng)成本的研究引起各界學(xué)者的廣泛關(guān)注。教學(xué)經(jīng)費(fèi)的研究對象主要是用于教學(xué)方面的支出，而教學(xué)所針對的對象是學(xué)生本身，因此教學(xué)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)計在某種程度上可以為普通高校學(xué)生培養(yǎng)成本的測算提供參考。
（二）教學(xué)經(jīng)費(fèi)的發(fā)展趨勢
為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中的不合理因素，自2003年起，國家教育部每五年派專家到高校開展本科教學(xué)水平評估工作。在2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中，將教學(xué)經(jīng)費(fèi)作為教學(xué)條件與利用的二級指標(biāo)進(jìn)行考察，因此，教學(xué)經(jīng)費(fèi)是我國特有的一項將高校對本科教學(xué)的投入情況予以量化的評價指標(biāo)。
當(dāng)前人們對教學(xué)經(jīng)費(fèi)的研究主要著眼于從理論上對其存在的問題進(jìn)行討論，譬如對教學(xué)經(jīng)費(fèi)包含內(nèi)容的探討，都是首先提出目前教學(xué)經(jīng)費(fèi)包含內(nèi)容存在的問題，其次闡明作者自己的見解，并未從實際工作角度出發(fā)對教學(xué)經(jīng)費(fèi)包含內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究，這就導(dǎo)致在教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題的認(rèn)識上存在著理論意識強(qiáng)、實踐效果弱的現(xiàn)象。
隨著我國“科教興國”戰(zhàn)略的進(jìn)一步實施，提高高校辦學(xué)質(zhì)量和水平將成為高校發(fā)展的重要目標(biāo)，因此作為衡量高校教學(xué)水平的一項重要指標(biāo)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題的研究必將隨著教育的改革、高校的發(fā)展而不斷深入。
三、教學(xué)經(jīng)費(fèi)指標(biāo)評價存在的矛盾及解決措施
（一）教育改革深入與教學(xué)經(jīng)費(fèi)內(nèi)容陳舊的矛盾
教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要指本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、體育維持費(fèi)和教學(xué)儀器設(shè)備維修費(fèi)。明確提出教學(xué)經(jīng)費(fèi)是在1988年由國家教委制定的《高等學(xué)校會計制度》中，制度將
教學(xué)經(jīng)費(fèi)設(shè)置為“經(jīng)費(fèi)支出——業(yè)務(wù)費(fèi)”科目下的四個子目，但是隨著會計的發(fā)展變化，1998年財政部和教育部聯(lián)合頒布了《高等學(xué)校會計制度（試行）》，重新對會計科目進(jìn)行了調(diào)整，成為當(dāng)前高校普遍遵循的一項會計制度。在近十年間，會計科目又進(jìn)行了不斷的變化、調(diào)整，加入了許多新的會計科目，淘汰了陳舊的會計科目，但是現(xiàn)今各高校對于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的理解仍然沿用1988年會計制度規(guī)定中的定義，這就導(dǎo)致許多新的可以歸屬于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的會計科目因為定義的限制無法歸集到教學(xué)經(jīng)費(fèi)中來，而陳舊會計科目的淘汰使得教學(xué)經(jīng)費(fèi)所容納的范圍越來越窄，特別是根據(jù)教高司函[2005]7號文件要求，經(jīng)費(fèi)預(yù)算的標(biāo)準(zhǔn)為A級≧30%，C級≧25%，這樣就容易導(dǎo)致高校為了達(dá)到相應(yīng)的級別標(biāo)準(zhǔn)隨意擴(kuò)大教學(xué)經(jīng)費(fèi)范圍，引起專家組在評定過程中的質(zhì)疑。
針對這一矛盾，建議在高校教育改革不斷深入的過程中，教學(xué)經(jīng)費(fèi)所包含的內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)，隨時對其進(jìn)行更新。特別是在高校評估前夕，要依據(jù)當(dāng)前形勢對教學(xué)經(jīng)費(fèi)內(nèi)容進(jìn)行界定，這樣既統(tǒng)一了教學(xué)經(jīng)費(fèi)口徑，便于專家組考核，又為高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)的獲取提供了依據(jù)，防止由于口徑不一致帶來的高校之間教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計所包含內(nèi)容的差異。
（二）會計科目設(shè)置與教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計之間的矛盾
1998年財政部和教育部聯(lián)合頒布的《高等學(xué)校會計制度（試行）》對高等學(xué)校會計制度進(jìn)行了改革，統(tǒng)一了預(yù)算內(nèi)和預(yù)算外資金，實行了大收大支，會計科目設(shè)置中不再設(shè)有“教學(xué)經(jīng)費(fèi)”子科目，而是將相關(guān)內(nèi)容完全融入到“事業(yè)支出”科目下“公用支出”中的22個科目核算。大量的日常會計業(yè)務(wù)既不再區(qū)分是教學(xué)還是行政，也不再將教學(xué)經(jīng)費(fèi)分門別類地進(jìn)行歸總，這就為高校在評估中統(tǒng)計教學(xué)經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)帶來困難，雖然目前高校絕大部分都采用了電算化核算，但是要想在眾多繁雜的會計業(yè)務(wù)中將教學(xué)經(jīng)費(fèi)準(zhǔn)確地分離、歸集，其工作量也過于龐大。高校只能通過早期著手、專人負(fù)責(zé)等辦法對其進(jìn)行專項統(tǒng)計，即使這樣，最后統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)也可能由于工作量大等原因產(chǎn)生紕漏，從而使統(tǒng)計結(jié)果不能真實地反映教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況，影響學(xué)校的評估結(jié)果。
這一矛盾一直困擾著各所評估高校，建議充分利用計算機(jī)高工作效率的優(yōu)勢，將日常業(yè)務(wù)處理工作與教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計工作良好地結(jié)合起來，從而使管理者能夠隨時獲得教學(xué)經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)，對學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入情況進(jìn)行監(jiān)督。劉素琴曾推薦應(yīng)用“YCTX區(qū)分碼”[1]對教學(xué)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計，這種方法需要會計人員有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在處理日常業(yè)務(wù)時能夠準(zhǔn)確地將屬于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的業(yè)務(wù)分別歸入各個分項，但是這種方法容易使會計人員在繁多的日常業(yè)務(wù)中由于得不到監(jiān)督產(chǎn)生歸類錯誤，如果能用憑單形式先將行政經(jīng)費(fèi)與教學(xué)經(jīng)費(fèi)兩大塊分開，再通過報銷人員填制不同種類的憑單形式對教學(xué)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行細(xì)分，最后由會計人員審核，這樣所產(chǎn)生的歸集結(jié)果的準(zhǔn)確度就會大大提高，從而計算出反映實際投入水平的教學(xué)經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)，使教學(xué)經(jīng)費(fèi)指標(biāo)在評估中真正達(dá)到“指揮棒”的導(dǎo)向和規(guī)約作用。
（三）各高校教學(xué)情況差異與評價指標(biāo)單一之間的矛盾
教高司函[2005]7號文件將經(jīng)費(fèi)預(yù)算的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為A級≧30%，C級≧25%，但是教學(xué)經(jīng)費(fèi)的絕對值與學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)又與學(xué)校所處的地區(qū)、學(xué)校的隸屬關(guān)系以及學(xué)校的規(guī)模等原因有關(guān)，因此，雖然比例相同，但數(shù)值卻不同，故這并不是具有全國可比性的標(biāo)準(zhǔn)。而且如果高校不考慮本校實際，一味地追求較高的評價指標(biāo)，將學(xué)費(fèi)收入中的絕大部分投入到教學(xué)中去，不但不會提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，反而會造成資金的一種浪費(fèi)。
當(dāng)前評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)可以從某一側(cè)面反映高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入情況，但并不能如實地、全面地反映一所高校的學(xué)費(fèi)使用情況，基于此，建議增加評價指標(biāo)對經(jīng)費(fèi)投入情況進(jìn)行系統(tǒng)地衡量。比如可以增加學(xué)費(fèi)收入占高校收入比率指標(biāo)，用以衡量學(xué)費(fèi)收入差異所引起的經(jīng)費(fèi)指標(biāo)差異；增加經(jīng)費(fèi)使用效益指標(biāo)，用以衡量教學(xué)經(jīng)費(fèi)的具體使用效率。這樣才能將經(jīng)費(fèi)投入與產(chǎn)出有效地結(jié)合起來，使資金得到合理、有效的配置。
參考文獻(xiàn)
[1]劉素琴.淺談高校本科教學(xué)水平評估教學(xué)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)計[J].教育財會研究，2007，（2）.
關(guān)鍵詞：本科教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革；彩虹工程；概要
為認(rèn)真貫徹教育部、財政部關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”精神，根據(jù)我校本科教學(xué)工作水平評估情況，學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革，改進(jìn)教育教學(xué)管理，為初步構(gòu)建具有國際一流水利學(xué)科特色的高水平研究型大學(xué)的本科教育教學(xué)體系，特制定《河海大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“十一五”實施方案》，簡稱“彩虹工程”。 “彩虹工程”的指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo)是：
宏觀上，圍繞河海大學(xué)第十一次黨代會確定的建設(shè)高水平研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，在“致高、致用、致遠(yuǎn)”的教育理念指導(dǎo)下，在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略需求及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，依據(jù)“穩(wěn)定本科規(guī)模，著力辦優(yōu)本科教育”的總體部署，按照“以人為本、現(xiàn)代化、國際化”的思路，構(gòu)建具有國際一流水利學(xué)科特色的高水平研究型大學(xué)。
微觀上，堅持以水利為特色，以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建開放式辦學(xué)體系，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展；堅持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以高水平研究作支撐，全面持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和辦學(xué)效益，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有扎實基礎(chǔ)和創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才。 “彩虹工程”的建設(shè)內(nèi)容： “彩虹工程”由“紅橙黃綠青藍(lán)紫”七個緊密聯(lián)系的項目組成，旨在使工程做到面面出彩，七彩齊放，為學(xué)生通向成功架起一道彩虹，故簡稱“彩虹工程”。
一、“紅杉樹”――專業(yè)建設(shè)項目
“紅杉樹”專業(yè)建設(shè)項目，寓意加強(qiáng)品牌特色和新專業(yè)建設(shè)，將每個專業(yè)都建成高大挺拔、根深葉茂、長變長新，生生不息的“紅杉樹”。
1．建設(shè)目的。在“十一五”期間，我校將進(jìn)一步優(yōu)化整合教學(xué)資源，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)布局；強(qiáng)化傳統(tǒng)優(yōu)勢品牌特色專業(yè)建設(shè)，并保持其國內(nèi)外先進(jìn)地位；加快理科類與文科類專業(yè)的發(fā)展，以形成我校新的優(yōu)勢專業(yè)；注重其他專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，全面提升我校的本科辦學(xué)水平。力爭增加6到10個以上的省級品牌、特色專業(yè)，再增5個以上專業(yè)跨入全國先進(jìn)行列；重點扶持3～5個新興專業(yè)，使其盡快成長為我校新的“亮點”。
2．建設(shè)內(nèi)容。按社會需求與學(xué)科發(fā)展，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化優(yōu)勢專業(yè)，發(fā)展新專業(yè)，整合同類專業(yè)，加強(qiáng)品牌、特色專業(yè)建設(shè)；設(shè)計“剛?cè)嵯酀?jì)”的新一輪本科人才培養(yǎng)方案，保證各專業(yè)人才的素質(zhì)、知識與能力的培養(yǎng)質(zhì)量，同時培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、會創(chuàng)新的各層次人才；辦好“基地強(qiáng)化班”，構(gòu)建有河海特色的精英培養(yǎng)模式。
3．建設(shè)措施。“十一五”期間，我校將投入約1200萬元進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。主要采取以下措施：針對全校46個專業(yè)，按照學(xué)科門類組建“大類專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)：對專業(yè)建設(shè)的專項經(jīng)費(fèi)采取按年度下?lián)?、分期分批逐年建設(shè)的辦法；制定河海大學(xué)專業(yè)評估計劃，力爭4年內(nèi)對全校46個專業(yè)評審一輪，并配套相應(yīng)的激勵措施，形成有效的競爭機(jī)制。
二、“橙果林”――課程建設(shè)項目
“橙果林”課程建設(shè)項目，旨在加強(qiáng)課程建設(shè)，將各專業(yè)的主干課程建成高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的校、省、國家級精品，寓意生機(jī)勃勃的專業(yè)之樹上結(jié)滿累累“橙”果。
1．建設(shè)目標(biāo)。“十一五”期間，我校堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、爭創(chuàng)精品”的方針，分批、分層進(jìn)行課程滾動建設(shè)，要求各類課程在達(dá)到合格的基礎(chǔ)上再建設(shè)出一批校級、省級、國家級的優(yōu)秀精品課程，建設(shè)百門雙語教學(xué)課程，力爭獲得20個以上省級教學(xué)成果獎和2～3個國家級教學(xué)成果獎，培養(yǎng)出1～2名國家級教學(xué)名師，有10～20種教材獲省級獎，5～10種教材獲國家級獎。
2．建設(shè)內(nèi)容。與人才培養(yǎng)方案相配合，優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，完備教學(xué)檔案；注重研究性教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)容上重學(xué)術(shù)深度，過程中重啟發(fā)、引導(dǎo)與互動，考試考核重刺激思維鼓勵創(chuàng)新；輔助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：注重師資培養(yǎng)，形成團(tuán)結(jié)高效的教學(xué)團(tuán)隊。
3．建設(shè)措施。在“十一五”期間，我校將投入約1100萬進(jìn)行課程建設(shè)，主要措施有三：第一，對各類課程按等級進(jìn)行立項申報；第二，結(jié)合高水平研究型大學(xué)的特點，以基礎(chǔ)課程和主干課程的建設(shè)作為我校課程建設(shè)的先導(dǎo)，通過教改立項等形式扎實有效地展開課程建設(shè)工作；第三，對各類課程進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的檢驗評估。
三、“金剛石”――基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)項目
“金剛石”基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)項目，寓意深化基礎(chǔ)實踐教學(xué)改革，將河海學(xué)子的基礎(chǔ)實踐能力打造得像金剛石那樣堅固無比。
1．建設(shè)目標(biāo)?！笆晃濉逼陂g，全校準(zhǔn)備建成6～8個特色明顯、開放共享、達(dá)到省內(nèi)高校先進(jìn)水平的實驗教學(xué)示范中心，力爭3～5個成為省級、1～2個成為國家級實驗教學(xué)示范中心；各專業(yè)均有穩(wěn)定的滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求的校外實踐基地，且相近專業(yè)能共享指導(dǎo)人員和場地設(shè)施；提升課程設(shè)計內(nèi)涵，提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，力爭在省內(nèi)高校名列前茅。
2．建設(shè)內(nèi)容。按照研究型大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建充分考慮學(xué)科特色；按基本實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)、綜合實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、科學(xué)研究能力培養(yǎng)的多層次實驗教學(xué)模式更新實驗內(nèi)容；從課內(nèi)和課外兩個方面推進(jìn)教學(xué)實驗室開放；加快實驗教學(xué)示范中心建設(shè)；拓展實習(xí)基地，深化設(shè)計內(nèi)涵，強(qiáng)化過程管理。
3．建設(shè)措施。在“十一五”期間，我校將投入790萬用于基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)項目，主要措施如下：首先，更新傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步落實實踐教學(xué)與理論教學(xué)一視同仁；其次，成立河海大學(xué)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)、落實、檢查示范中心建設(shè)的相關(guān)工作；再次，積極參加教育部、省教育廳組織的實驗教學(xué)研討會和經(jīng)驗交流會，邀請兄弟高校的同行來學(xué)校作專題報告；最后，各專業(yè)聘請校外專家組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)與考評專家組，對實驗教學(xué)大綱、課程設(shè)計內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量開展考評與抽查評審。
四、“綠草地”――創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目
“綠草地”創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目，寓意在各項教育教學(xué)活動中全面體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使河海學(xué)子的創(chuàng)新能力像青翠、茂盛的綠草地，創(chuàng)新活力源源不斷。
1．建設(shè)目標(biāo)。學(xué)校進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，在機(jī)
制上形成從培養(yǎng)、選拔到獎勵(使用)，在條件上逐步健全創(chuàng)新實踐基地，在舉措上開展豐富多樣的課內(nèi)外創(chuàng)新活動，在環(huán)境上營造崇尚科學(xué)、追求真知的學(xué)術(shù)氛圍?！笆晃濉逼陂g，預(yù)備建設(shè)8～10個專業(yè)創(chuàng)新實驗室，力爭獲10個以上國家級學(xué)科競賽獎、20個以上省級學(xué)科競賽獎。
2．建設(shè)內(nèi)容。更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)以掌握扎實知識為基礎(chǔ)和前提的，厚積薄發(fā)、觸類旁通的創(chuàng)新人才；按照“完善共性要求，體現(xiàn)個性需求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的思路進(jìn)行新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂：實施大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的形成；推進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新實驗室建設(shè)，逐步健全創(chuàng)新實踐基地
3．建設(shè)措施。在“十一五”期間，我校預(yù)計投入810萬用于創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目。主要措施有三：第一，學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)進(jìn)一步推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，堅持因材施教規(guī)律，探索多元化培養(yǎng)方式；第二，學(xué)校和院系均成立創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極承辦校級大學(xué)生學(xué)科競賽、社會實踐和課外科技活動；第三，學(xué)校革新優(yōu)秀人才評價標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)秀學(xué)生評選、免試研究生選拔、學(xué)生助學(xué)助教助管等方面共建從培養(yǎng)、選拔到獎勵(使用)的新機(jī)制，營造使拔尖人才脫穎而出的政策環(huán)境。
五、“青蘋果”――教育教學(xué)科學(xué)研究項目
“青蘋果”教育教學(xué)科學(xué)研究項目，寓意開展教育教學(xué)理論與實踐研究，為具體實施研究性教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、持續(xù)提高教育質(zhì)量提供切實可行的改革方案，好比一顆剛從蘋果樹上摘下來的青蘋果，活力清新，充滿希望。
1．建設(shè)目標(biāo)?！笆晃濉逼陂g，我校爭取進(jìn)一步提升本校承擔(dān)教育科研課題的級別和數(shù)量，提高課題研究主持人、核心成員、參與人員的研究水平，形成具有一定分量和影響力的研究成果，實現(xiàn)教育科研在學(xué)校教育發(fā)展中的巨大作用。
2．建設(shè)內(nèi)容。統(tǒng)籌規(guī)劃教研課題，促進(jìn)教育科研繁榮；探索研究型大學(xué)本科教學(xué)體系，將教學(xué)與研究相結(jié)合的教育理念融入本科人才培養(yǎng)模式；以更新本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為先導(dǎo)，以制定按學(xué)科大類培養(yǎng)的方案為重點，以研究性課堂教學(xué)方式為突破口，設(shè)計人才培養(yǎng)新方案：依據(jù)“質(zhì)量至上、全員參與、剛?cè)嵯酀?jì)、以人為本”的原則，建設(shè)具有河海大學(xué)本科教學(xué)特色的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系。
3．建設(shè)措施。在“十一五”期間，我校預(yù)計在教育教學(xué)科學(xué)研究項目中投入66萬元，主要采取以下措施：第一，在努力提高國家和省部級教育科研課題申報質(zhì)量和數(shù)量的同時，啟動校級教育科研立項規(guī)劃，定期開展教育科研項目申報；第二，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，形成以學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)為主，國家社科基金、教育部、教育廳及各級學(xué)會專項經(jīng)費(fèi)為輔的多渠道教育科研投入體制；第三，建設(shè)現(xiàn)代教育科研管理制度，形成規(guī)范化的教育科學(xué)規(guī)劃制度、評審制度、開題制度、中期報告制度、鑒定結(jié)題制度、成果獎勵和推廣制度。
六、“藍(lán)寶石”――教學(xué)管理規(guī)范化信息化項目
“藍(lán)寶石”教學(xué)管理規(guī)范化信息化項目，寓意構(gòu)建適應(yīng)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)管理體系及管理信息平臺，形成閃閃發(fā)光的“藍(lán)寶石”似的教學(xué)管理精品；
1．建設(shè)目標(biāo)。“十一五”期間，我校準(zhǔn)備構(gòu)建具有河海特色的規(guī)范化信息化的教學(xué)管理體系，力爭在教學(xué)管理體系建設(shè)及信息共享上達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。在教學(xué)管理方面構(gòu)建和完善二個體系：學(xué)分制管理體系與本科教學(xué)質(zhì)量管理體系。在教學(xué)管理信息平臺方面建設(shè)三個系統(tǒng)：教務(wù)管理信息系統(tǒng)、本科教學(xué)資源信息管理系統(tǒng)和本科教學(xué)評估信息管理系統(tǒng)。
2．建設(shè)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)管理制度及工作程序，包括學(xué)生管理制度、教師教學(xué)管理制度、教學(xué)過程管理工作規(guī)范等；建設(shè)與完善教務(wù)管理信息系統(tǒng)，包括學(xué)生管理功能、日常教務(wù)網(wǎng)上管理與調(diào)度、電子檔案袋、課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評價、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫、建設(shè)家長互動區(qū)、建立教室監(jiān)控系統(tǒng)、考試管理；建設(shè)與完善本科教學(xué)資源信息管理系統(tǒng)；建設(shè)本科教學(xué)評估信息管理系統(tǒng)，及時發(fā)揮教學(xué)評估的統(tǒng)計、分析、診斷和調(diào)控作用，保障和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
3．建設(shè)措施。在“十一五”期間，我校準(zhǔn)備在教學(xué)管理規(guī)范化信息化項目上投入352萬。建設(shè)措施如下：首先，加強(qiáng)硬件支撐體系建設(shè)，依托現(xiàn)有性能穩(wěn)定、安全可靠的校園網(wǎng)絡(luò)，建立完善的教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)體系；其次，培訓(xùn)教學(xué)及教學(xué)管理人員熟練使用現(xiàn)代管理技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)平臺；再次，成立教學(xué)管理信息平臺項目建設(shè)工作組，采用教改立項建設(shè)模式開展建設(shè)工作：最后，建立完善的考核、檢查、評估機(jī)制，積極采取措施保證各項管理制度的落實。
七、“紫羅蘭”――校內(nèi)教學(xué)評估項目
“紫羅蘭”校內(nèi)教學(xué)評估項目，寓意像紫羅蘭般真實開展校內(nèi)系統(tǒng)化教學(xué)評估工作，反映日常教學(xué)狀況，及時調(diào)控和改進(jìn)，以便全面持續(xù)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．建設(shè)目標(biāo)?！笆晃濉逼陂g，學(xué)校實施校內(nèi)教學(xué)評估項目，目的有三：一是為全面了解學(xué)校教學(xué)、管理等各項目標(biāo)與實際之間的差距，從中分析、診斷問題并制定整改方案，及時總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程建設(shè)；二是督促、激勵師生加入到教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的隊伍中來，以最大的精力投入到本科教學(xué)工作中，持續(xù)提高學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量；三是構(gòu)建、完善從入學(xué)、就學(xué)、畢業(yè)、畢業(yè)后的完整信息反饋機(jī)制，促進(jìn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動改革。
2．建設(shè)內(nèi)容。構(gòu)建具有河海大學(xué)特色的本科教學(xué)校內(nèi)評估機(jī)制，圍繞“標(biāo)準(zhǔn)明確，過程控制，評價合理，持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量管理目標(biāo)，建立包括專業(yè)評估、課程評估、教學(xué)實驗室評估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估、教學(xué)管理評估以及畢業(yè)設(shè)計(論文)評估的“紫羅蘭”評估體系，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化評估，6項評估既相對獨立，又相互聯(lián)系，相輔相成。
