發(fā)布時(shí)間：2022-03-13 02:13:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教育機(jī)構(gòu)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：影子教育；英語教學(xué)；現(xiàn)狀
國外對于“影子教育”的相關(guān)研究始于19世紀(jì)80年代，興盛于90年代，并持續(xù)繁榮至今，已取得數(shù)量頗多的有價(jià)值成果。Bray（1999）認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)只有當(dāng)主流教育存在時(shí)才會(huì)存在，它的規(guī)模和形態(tài)因主流教育的變化而變化”。近年來的研究指出：“影子教育”對學(xué)業(yè)成績、學(xué)校教育等均有正面影響。國內(nèi)研究始于2007年，研究不多。桂文玲（2014）就韓國中小學(xué)課文輔導(dǎo)現(xiàn)狀及其改革措施進(jìn)行了分析，提出中韓兩國文化相通，我國應(yīng)吸取韓國在“影子教育”方面 地方“影子教育”機(jī)構(gòu)
英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。梁亦華（2014）認(rèn)為“影子教育”為教師反思自身教學(xué)不足、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校功能等專業(yè)性議題帶來契機(jī)。
伴隨教育理念的更新，我國教師、家長和學(xué)生都日益重視英語學(xué)習(xí)。但由于公立教育中的班額普遍較大，教師在英語教學(xué)中只能“抓中間帶兩頭”、兼顧大部分學(xué)生，英語語言能力發(fā)展較快和相對滯后的學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)中得不到長足的發(fā)展，導(dǎo)致以“提優(yōu)、補(bǔ)差”為教學(xué)目的的地方“影子教育”機(jī)構(gòu)發(fā)展日趨蓬勃。黑龍江省大慶市作為省內(nèi)經(jīng)濟(jì)狀況較好的城市，具有一定的代表性，英語的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)較為興盛，但存在諸多問題，須要加以關(guān)注。
一、研究方法
（一）調(diào)查對象
針對黑龍江省大慶市“影子教育”機(jī)構(gòu)英語教學(xué)現(xiàn)狀，課題組于2015年6月至2016年3月開展了調(diào)查。分別針對英語教師、學(xué)生和家長設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查樣本涵蓋該市五區(qū)四縣的含全國連鎖、本土機(jī)構(gòu)、未注冊的小輔導(dǎo)班等多個(gè)機(jī)構(gòu)。共發(fā)放{查問卷70份，回收有效問卷60份。并在統(tǒng)計(jì)、分析問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上針對突出問題進(jìn)行了隨機(jī)的別訪談，訪談在相對輕松的環(huán)境下進(jìn)行。
（二）研究思路
研究者首先查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，借鑒專家學(xué)者的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐成果，為研究提供理論支持。然后通過問卷調(diào)查、訪談等形式獲取“影子教育”機(jī)構(gòu)規(guī)模、層次等相關(guān)資料。以期為進(jìn)一步研究提供第一手資料，為明確機(jī)構(gòu)英語教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向，特別是明晰“影子教育”機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效英語教學(xué)的方法、思路和路徑，為國內(nèi)其他城市“影子教育”機(jī)構(gòu)英語教學(xué)的升級之路提供參考。須要注意的是研究者須需直接與研究對象互動(dòng)，才能獲得第一手資料，對其進(jìn)行深入的整體性探究，得出結(jié)論。
（三）研究重難點(diǎn)
本研究試圖從大慶地區(qū)“影子教育” 機(jī)構(gòu)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)存問題加以分析。明確調(diào)研目標(biāo)后，如何設(shè)計(jì)、完善調(diào)查問卷，使之合理化，保證調(diào)查問卷的效度，能夠真實(shí)反映大慶市“影子教育”機(jī)構(gòu)英語教學(xué)現(xiàn)狀，是研究難點(diǎn)之一。同時(shí)，由于此次研究的對象涉及面較廣，調(diào)查對象數(shù)量較多，樣本抽樣選擇、訪談對象確定、調(diào)查問卷回收均存在難度。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）針對英語教師的調(diào)查結(jié)果分析
該調(diào)查問卷共包含20個(gè)題目，涉及被調(diào)查者基本情況、師資水平、教學(xué)管理與監(jiān)督等方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：被調(diào)查的英語教師中35%為男性，65%為女性。85%為20～40歲的教師，15%為40～50歲及50歲以上教師。輔導(dǎo)學(xué)校教師占75%，25%為公立學(xué)校教師。80%“影子教育”機(jī)構(gòu)教師為本科畢業(yè)后2～3年，10%有研究生學(xué)歷。35%教師畢業(yè)不久，有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的25%，具有1～5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的占40%。支持與反對學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班的各占50%。50%認(rèn)為會(huì)給學(xué)生造成壓力，45%認(rèn)為壓力即動(dòng)力，5%認(rèn)為未給學(xué)生造成壓力。50%學(xué)生為補(bǔ)習(xí)弱科，25%為擴(kuò)充課外知識(shí)，20%為從眾，5%為提優(yōu)。85%教師關(guān)注多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，5%不能關(guān)注所有學(xué)生，10%能夠關(guān)注所有學(xué)生。80%教師定期或經(jīng)常檢查作業(yè)，不檢查的占5%，偶爾檢查的占15%。50%教師認(rèn)為自身所在“影子教育”機(jī)構(gòu)對提高學(xué)生成績非常有效果，其中35%認(rèn)為比較有效果；50%則持相反態(tài)度，其中30%教師認(rèn)為效果不明顯。75%教師認(rèn)為課堂補(bǔ)習(xí)人數(shù)應(yīng)有限制，30%支持一對一，25%支持大班額英語教學(xué)。支持節(jié)假日補(bǔ)課的教師占75%，在工作日內(nèi)補(bǔ)習(xí)的占25%。40%教師認(rèn)為學(xué)生不要過多報(bào)名補(bǔ)習(xí)課程，60%認(rèn)為可選擇2～3個(gè)輔導(dǎo)課程；在選擇補(bǔ)習(xí)課程方面，35%教師認(rèn)為以興趣為主，65%認(rèn)為以提高成績?yōu)橹鳌?/p>
調(diào)查訪談結(jié)果顯示，該市參與調(diào)查的教師中，“影子教育”機(jī)構(gòu)中女性教師多于男性，教師年齡結(jié)構(gòu)趨向年輕化，學(xué)歷以本科畢業(yè)為主，教育經(jīng)驗(yàn)多為5年以下，經(jīng)驗(yàn)略顯不足。支持進(jìn)行課外輔導(dǎo)的教師大部分認(rèn)為“影子教育”輔導(dǎo)產(chǎn)生的壓力是正面和積極的。參與輔導(dǎo)的學(xué)生多為補(bǔ)差，且學(xué)生在英語聽、說、讀、寫技能中均存在問題。而輔導(dǎo)的效果未形成定論。大部分教師能夠做到與家長及時(shí)溝通，并支持節(jié)假日讓學(xué)生參與輔導(dǎo)。
（二）針對家長的調(diào)查結(jié)果分析
該調(diào)查問卷共包含20個(gè)題目，涉及家長的自然情況、對“影子教育”機(jī)構(gòu)的態(tài)度等方面。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：被調(diào)查的大部分家長為工薪階層，孩子大多處于中小學(xué)。55%的家長非常支持孩子參加補(bǔ)習(xí)，85%的孩子都參加過課程。參加渠道上，約有50%為教師介紹，15%則為教師自己聯(lián)系；25%為身邊朋友介紹，10%為廣告宣傳。孩子補(bǔ)課原因60%為學(xué)習(xí)成績要加強(qiáng)，10%源自從眾心理，30%出自迫于教師壓力。15%孩子參加每堂課的費(fèi)用為100元以上，60%為50～100元，20%為30～50元；65%的家長對費(fèi)用表示接納，25%的家庭認(rèn)為負(fù)擔(dān)重。參加的補(bǔ)課形式55%為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大班，40%為一對一補(bǔ)習(xí)。20%家長贊成社會(huì)性輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，60%持中立態(tài)度，15%持反對態(tài)度。輔導(dǎo)后75%學(xué)生有提高，10%效果平平，15%進(jìn)步不大。60%的家長對于補(bǔ)課持有不滿態(tài)度；65%家長認(rèn)為對待在職教師補(bǔ)課的態(tài)度須視情況而定，5%的家長堅(jiān)決反對。25%家長認(rèn)為是一種雙方自愿的態(tài)度。60%家長認(rèn)為補(bǔ)習(xí)會(huì)給孩子造成負(fù)擔(dān)，30%則認(rèn)為負(fù)擔(dān)不大。在選擇機(jī)構(gòu)方面，30%家長注重師資力量，50%注重提高效果，10%注重課程安排與設(shè)置，5%家長關(guān)注收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
調(diào)查訪談結(jié)果顯示，該市被調(diào)查家長多數(shù)處于工薪階層，收入穩(wěn)定，多數(shù)可以承擔(dān)現(xiàn)有“影子教育”機(jī)構(gòu)相關(guān)費(fèi)用。且多數(shù)家長對孩子參加補(bǔ)習(xí)呈支持態(tài)度，且首要重視教學(xué)效果，但家長在自身與教師溝通上仍須加強(qiáng)。
（三）針對英語學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析
該調(diào)查問卷共包含20個(gè)題目，涉及學(xué)生自然狀況、對“影子教育”英語學(xué)科機(jī)構(gòu)的態(tài)度、教學(xué)效果與評價(jià)、教學(xué)方式與方法等方面。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：被調(diào)查學(xué)生含15%小學(xué)生、40%中學(xué)生和45%高中生，其中75%為女生，25%為男生。30%學(xué)生對“影子教育”了解較少，70%了解很多。75%學(xué)生認(rèn)為補(bǔ)習(xí)造成課業(yè)負(fù)擔(dān)，其中50%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)很重，另24%的同學(xué)認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)量還可承受，1%的學(xué)生未參加補(bǔ)習(xí)。學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)的原因：40%為補(bǔ)差，25%為提優(yōu)，，25%從眾，10%為發(fā)展興趣c愛好。40%學(xué)生選擇班級集體補(bǔ)習(xí)，25%選擇私人家教，35%選擇課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。50%注重教師的專業(yè)知識(shí)，教師的教學(xué)技巧與顏值分別被20%的同學(xué)重視，10%的同學(xué)注重教師的品格。5%補(bǔ)習(xí)班教師使用多媒體。70%的教師注重書本理論的教學(xué)。50%教師選擇單純講授課本知識(shí)，35%教師在講課中會(huì)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，10%教師輔導(dǎo)作業(yè)，5%的教師涉及情感與理想教育。各占50%的學(xué)生在教師安排的預(yù)習(xí)問題上可以完成或不能完成。50%學(xué)生認(rèn)為課程安排太緊，50%學(xué)生可以接受。35%學(xué)生認(rèn)為效果明顯，65%認(rèn)為效果不佳。60%教師使用課堂游戲，20%教師涉及英文原聲視頻或音頻，20%教師則無輔助教學(xué)方式。45%學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)主講課外知識(shí)，55%認(rèn)為應(yīng)講課內(nèi)知識(shí)。
調(diào)查訪談結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生大部分為上中學(xué)的女同學(xué)，大部分對“影子教育”輔導(dǎo)有很深的了解，他們參加補(bǔ)習(xí)教育大多受家長影響，對不斷增加的學(xué)習(xí)任務(wù)感到有負(fù)擔(dān)。學(xué)生希望教師在講授課內(nèi)知識(shí)、輔導(dǎo)作業(yè)外，補(bǔ)充一些課外可延伸自己發(fā)展的知識(shí)，同時(shí)從對教師的要求中也可看到學(xué)生呼吁教師教學(xué)手段要豐富起來，多利用一些多媒體教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
三、結(jié)語
調(diào)查分析反映出了大慶市“影子教育”機(jī)構(gòu)英語教學(xué)綜合特征，其現(xiàn)狀存在較多問題，主要涉及師資、機(jī)構(gòu)資質(zhì)和管理等方面，同時(shí)，“影子教育”導(dǎo)致學(xué)生壓力顯著增加、家庭教育空心化、家庭經(jīng)濟(jì)壓力增大。但“影子教育”也具有正向反撥作用，優(yōu)質(zhì)的“影子教育”是對課內(nèi)教育的補(bǔ)充，能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的重新分配。
參考文獻(xiàn)：
[1]桂文玲.韓國中小學(xué)課外輔導(dǎo)現(xiàn)況及其改革措施[J].基礎(chǔ)教育研究， 2014，（03）.
【關(guān)鍵詞】技校英語 課堂 和諧
現(xiàn)行的技校英語課程教學(xué)大綱認(rèn)為，注重發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，以愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境為契機(jī)，營造自由活潑的教學(xué)環(huán)境氛圍，更利于增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。由此可見：(1)和諧課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供鮮活豐富的語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。(2)能夠形成多元互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。(3)能夠拉近師生之間距離，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。
一、技校課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.缺少一定的生氣活力。學(xué)生受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱影響，往往對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難害怕心理，對所學(xué)習(xí)的知識(shí)也就漠不關(guān)心，以至于產(chǎn)生死氣沉沉。
2.呈現(xiàn)單一被動(dòng)情境。學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，將此當(dāng)成是一個(gè)負(fù)擔(dān)，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，感到英語學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，有的甚至對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭惡情緒。
3.缺少課堂教學(xué)多元化思維方式。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識(shí)單純的被動(dòng)接受，未能很好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，自然也就難以有學(xué)習(xí)創(chuàng)新的思維。
二、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的必要性
1.構(gòu)建和諧課堂教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的重要形式。學(xué)生只有在盡情釋放自身學(xué)習(xí)潛能基礎(chǔ)上，在主體的意識(shí)的支配下，有目的、自覺自愿地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生主體性的要求，能夠體現(xiàn)課程教學(xué)的“以生為本”教學(xué)理念。
2.構(gòu)建和諧課堂教學(xué)是優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的需要。學(xué)生只有在彼此互動(dòng)交流的過程中，認(rèn)真交流和學(xué)習(xí)，才能夠激發(fā)自身學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力水平。
3.構(gòu)建和諧課堂教學(xué)是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張心理的有效方法。學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中往往受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱影響，缺少一定的輕松學(xué)習(xí)心理，影響了他們的學(xué)習(xí)激情。
4.構(gòu)建和諧課堂教學(xué)是拉近師生之間距離的有效方式。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生感到教師的親和力和影響力，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心。
三、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的途徑
1.營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以人的發(fā)展為目的，以知識(shí)傳授為載體，突出學(xué)生主體作用的培養(yǎng)和發(fā)揮。通過創(chuàng)設(shè)和諧自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬語言知識(shí)層面，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和興趣。在營造自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，教師可通過自由交流的形式來讓學(xué)生開口表達(dá)交流，為學(xué)生營造暢所欲言的表達(dá)交流環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和潛能。
2.運(yùn)用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為提高課程教學(xué)提供了方便。特別在教學(xué)中，使用這樣的教學(xué)設(shè)備，不僅能夠提高課程教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可更好發(fā)揮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，可采用多媒體、電子讀物等方式進(jìn)行教學(xué)。特別是多媒體教學(xué)以的形、音、動(dòng)漫等方式，將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新精神。和諧的課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠有表達(dá)的話語權(quán)。這種話語權(quán)更應(yīng)該體現(xiàn)自由和平等，讓學(xué)生能在彼此受到尊重和信任的基礎(chǔ)上更好進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。學(xué)生的自由表達(dá)過程，一方面，能夠幫助他們加深對課程文本知識(shí)的理解感悟，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面，能夠拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)視野，有效增強(qiáng)發(fā)展創(chuàng)新能力。
針對上述情況，教師要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生用英語進(jìn)行交際的需要，從而鼓勵(lì)學(xué)生開口用英語進(jìn)行口頭交際。教師可運(yùn)用如下方法：(1)模擬教材，進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生使用相關(guān)句型和詞匯，從簡單句到復(fù)雜句，從模仿例句到自由發(fā)揮，為了鼓勵(lì)更多學(xué)生參與，教師可要求學(xué)生能夠說出其中的一些重要詞匯短語，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)思維。(2)選擇話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，選擇某一話題，建議學(xué)生能夠進(jìn)行綜合表達(dá)交流。(3)鼓勵(lì)模擬講解，尤其復(fù)述剛剛學(xué)過的課文也是一個(gè)很好的說話練習(xí)，既能加深對課文的理解，又能掌握語法功能的應(yīng)用。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生能夠有充足的表達(dá)時(shí)空。
正如上所述，和諧課堂教學(xué)構(gòu)建，能夠使得英語課程教學(xué)有傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能興趣。這樣的和諧，不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)過程和方法的需要，也是提高課程教學(xué)有效性的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]張劉芳.如何提高職校英語課堂教學(xué)的有效性[J].青春歲月.2011(16).
[2]巢亞芳.提高職校英語課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)看法[J].讀與寫?下旬刊.2011(09).
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；Web2.0；教學(xué)結(jié)構(gòu)；學(xué)教并重
0 引言
教學(xué)結(jié)構(gòu)（teaching structure）是遵循一定的教育思想、教與學(xué)理論，并在一定教學(xué)環(huán)境中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)形式，是“教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)”[1]。中國的英語教學(xué)一直不乏西方教育思想和教學(xué)理論的滲透，傳統(tǒng)的以教師為中心（teacher-centered）的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)是班杜拉的新行為主義，以學(xué)生為中心（learner-centered）的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義。前者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于外界刺激，其學(xué)習(xí)行為是迫于壓力被動(dòng)地接受外界刺激的過程，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)該發(fā)揮的作用；而后者則強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此這兩者都已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代教學(xué)的要求。“一場全國性大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫”[2]。其改革的重點(diǎn)在于構(gòu)建一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及教師的教學(xué)主導(dǎo)角色，體現(xiàn)教與學(xué)的和諧并重。我們可以把奧蘇貝爾的發(fā)現(xiàn)主義的“學(xué)與教”理論和皮亞杰的建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論作為“學(xué)與教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。隨著信息化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)入了Web2.0時(shí)代。諾丁漢大學(xué)的GordonJoyes教授認(rèn)為，Web2.0技術(shù)將為教育教學(xué)提供能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作性學(xué)習(xí)的環(huán)境和打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具，“使學(xué)習(xí)者與教育者之間的關(guān)系發(fā)生根本改變”[3]。我們可以把Web2.0技術(shù)作為“學(xué)與教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的實(shí)踐環(huán)境。因?yàn)閃eb2.0技術(shù)的應(yīng)用有利于增強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的獲取方式，體現(xiàn)以個(gè)性化和參與性為特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用；Web2.0為教學(xué)提供一個(gè)開放自由的交流環(huán)境，體現(xiàn)了以課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者為特點(diǎn)的教師主導(dǎo)作用；Web2.0的應(yīng)用也為英語教學(xué)資源的共享、課后交互學(xué)習(xí)等方面提供了便利條件。這些都有助于“學(xué)與教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并使這一教學(xué)結(jié)構(gòu)成為英語教學(xué)新的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，基于Web2.0的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)也適應(yīng)職業(yè)教育的要求，因?yàn)殪`活多樣、不受時(shí)空限制的教與學(xué)形式更便于體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)
和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，英語學(xué)科也曾經(jīng)歷了兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)：一種教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教為中心，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；另一種教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)為中心，貌似體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。
1.1 以教為中心的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)
“以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論”[4]。教師的教學(xué)行為是以口授，黑板書寫為主的填鴨式灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是以聽記為主的腦力記憶和手記。這種結(jié)構(gòu)因?yàn)橥耆山處熤髟渍n堂，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。特別是英語作為語言學(xué)科，注重的是聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，教師偏重語法講解，往往忽略了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，這是與英語學(xué)習(xí)目的背道而馳的。同時(shí)，由于師資水平參差不齊，現(xiàn)在大部分老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)還是基于行為主義的學(xué)習(xí)理論。另外教師的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)態(tài)度直接影響了教學(xué)的效果，而且教學(xué)手段的重復(fù)性和單一化容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，致使教學(xué)事倍功半?；谶@一狀況，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的對象為本校和周邊院校的高職高專學(xué)生，其中包括筆者授課班級的學(xué)生。見表1。
從表1能夠看出，55.56%的學(xué)生希望英語課堂是課堂面授與教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教輔相結(jié)合的教學(xué)方式，26.67%的學(xué)生希望以面授為主，只有17.78%的學(xué)生希望教師只負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑。因此大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這種方式。
1.2 以學(xué)為中心的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)
當(dāng)以教為中心的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)不再適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的以學(xué)為中心的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，能夠營造圖、文、聲、像交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，因而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以及促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，“也是其它的教學(xué)媒體或其它學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的”[5]。為了了解網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對英語學(xué)習(xí)的影響，筆者在學(xué)生中也作了問卷調(diào)查。見表2。
表2顯示，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響的為“更豐富的信息資源”和“更便捷的交流與分享”，分別占被調(diào)查學(xué)生的80%和64.44%，認(rèn)為“更富于自主化的學(xué)習(xí)方式”和“更有效的知識(shí)管理和檢索”均占53.33%，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中對網(wǎng)絡(luò)的自主利用率較高，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用。但同時(shí)我們也要注意到其負(fù)面影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越大，自由度就越高。
學(xué)生在缺少教師及時(shí)、有效指導(dǎo)的情況下容易偏離教學(xué)目標(biāo)。
因此，在英語教學(xué)中“以教為中心”和“以學(xué)為中心”這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)彼此取長補(bǔ)短，用一種新的教學(xué)思想和理念來優(yōu)化教學(xué)過程和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而形成一種教與學(xué)并重的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也能激勵(lì)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2 “學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)
奧蘇貝爾的發(fā)現(xiàn)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)的主要內(nèi)容“必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來”[6]。皮亞杰提出的建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]。Web2.0技術(shù)及其體現(xiàn)的教與學(xué)理念正好與這兩種“學(xué)與教”理論相吻合。在Web2.0 時(shí)代，博客（Blog）、維基（Wiki）等社會(huì)性軟件（Social Network Software，簡稱SNS）取得的成功以及web2.0在網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)出的互動(dòng)性為“學(xué)與教并重”的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供了強(qiáng)有力的媒介支撐。
2.1 Web2.0教學(xué)平臺(tái)
Web2.0是為了區(qū)別以往的門戶為代表的Web1.0的稱呼，是以Flickr，Craigslist，Linkedin，Tribe等網(wǎng)站為代表，以Wiki，Blog，RSS， Tag，SNS，等社會(huì)軟件和“新技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式”[8]。見圖1。
圖1中Wiki指一種超文本系統(tǒng)，支持面向社群的協(xié)作式寫作，師生可以在Web的基礎(chǔ)上對Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改，使教與學(xué)具有開放性。Blog（Web log），是一個(gè)易于使用的網(wǎng)站，師生通過博客進(jìn)行知識(shí)共享，交流教與學(xué)，使知識(shí)顯性化，并收入知識(shí)庫以便學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行搜索和學(xué)習(xí)。RSS是站點(diǎn)用來和其他站點(diǎn)之間聚合內(nèi)容的技術(shù)，可以提高師生查找所需信息的效率，并提高閱讀效果。Tag是一種分類系統(tǒng)，能在教學(xué)活動(dòng)中提供有價(jià)值的參考信息。便于師生互訪標(biāo)簽，共享資源。除此之外，教師還能夠了解學(xué)生群體不同時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的掌握情況等，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。SNS（Social Network Services）是一種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。在教學(xué)中具有社會(huì)性、交互性、協(xié)作性和情境性。
2.2 利用Web2.0教學(xué)平臺(tái)實(shí)施英語教學(xué)
在Web2.0教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施英語教學(xué)，既能促進(jìn)“學(xué)教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，又能夠突破傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制；既能滿足課堂教學(xué)的需要，又方便教師課后輔導(dǎo)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。
2.2.1 課堂教學(xué)
利用Web2.0教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生利用“直播課堂”等模塊可以在同一時(shí)間聆聽教師講解以及進(jìn)行師生間和同學(xué)間的的交互。教師首先把要講授的材料，包括文本、圖形、聲音以及視頻內(nèi)容等以多媒體信息的方式存儲(chǔ)在Web服務(wù)器上，課堂上通過Web服務(wù)器呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生利用內(nèi)嵌在Web頁面中的表格（Form）輸入要提問的問題，反饋學(xué)習(xí)情況以及其它有關(guān)信息，然后利用與瀏覽器相連的CGI程序?qū)⒈砀裆系男畔⑺突豔eb服務(wù)器。教師端的Web服務(wù)器啟動(dòng)程序后讀取信息并反饋給教師，最后教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行答疑解難。見圖2。
圖2是Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)模式（The Wiki collaboration learning mode），一種基于Web2.0的實(shí)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)，此系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、教師的課堂教學(xué)和教學(xué)管理的教學(xué)評價(jià)，通過實(shí)時(shí)交互完成整個(gè)教學(xué)過程。
2.2.2 課后輔導(dǎo)
利用Web2.0教學(xué)平臺(tái)還可以實(shí)施課后輔導(dǎo)。教師首先將編制成HTML文件形式的學(xué)習(xí)材料、測試題等存放在Web服務(wù)器上，然后要求學(xué)生通過Web2.0教學(xué)平臺(tái)上的公共類模塊和用戶模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我測試的過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題需要教師指導(dǎo)，可以通過“在線答疑” “在線討論”等功能模塊與教師互動(dòng)。正如安德森提出的協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)模型。見圖3。
安德森在線學(xué)習(xí)模型展示了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)方式可以形成學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。這種教學(xué)活動(dòng)沒有時(shí)空的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度和地點(diǎn)都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定。學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教，實(shí)現(xiàn)資源共享。如果師生雙方或多方都在線還可以實(shí)時(shí)交互，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)。
3 “學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果及優(yōu)勢
“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)同樣強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，但它是基于Web2.0教學(xué)平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施教學(xué)的，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，同樣也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，人機(jī)同步交互與異步交互相結(jié)合、教師控制與學(xué)生自主控制相結(jié)合，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，凸顯了“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。作者在任教的教學(xué)班把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與基于Web2.0“與學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果作了對比。見表3。
與傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，基于Web2.0的“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)還具有時(shí)空開放、多樣、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)。因此，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢明顯。
首先，基于Web2.0“學(xué)與教并重”的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯了教師是教學(xué)過程的組織者，是學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)者。同時(shí)，學(xué)生得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，便于形成協(xié)作化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中五項(xiàng)基本技能的提高。
其次，基于Web2.0“學(xué)與教并重”的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯了學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體?；赪eb2.0的教學(xué)平臺(tái)不但成為教師教學(xué)的輔助工具，而且是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。學(xué)生利用它進(jìn)行協(xié)作式和探究式的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)在時(shí)空上的局限性，為師生提供一個(gè)開放式的教與學(xué)環(huán)境和在不同情境下發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。
再次，基于Web2.0“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，證明了書本不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，基于Web2.0教學(xué)平臺(tái)能夠擴(kuò)展教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果勢必事半功倍。
綜上，基于Web2.0的“學(xué)與教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代社會(huì)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，真正體現(xiàn)了信息化時(shí)代的教育教學(xué)特點(diǎn)。
4 結(jié)語
基于Web2.0的“學(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于發(fā)現(xiàn)主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而構(gòu)建的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)四要素的傳統(tǒng)地位發(fā)生了變化。教學(xué)過程中教師是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和意義建構(gòu)者，教材作為知識(shí)的來源，已經(jīng)不再只是課本，還包括網(wǎng)絡(luò)資源，作為學(xué)生認(rèn)知和獲取知識(shí)與技能的工具，教學(xué)媒體在整個(gè)教學(xué)過程中扮演著重要角色。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)Web2.0在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用帶動(dòng)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，也引起了教學(xué)過程的變化。人工智能與協(xié)作系統(tǒng)相結(jié)合用于英語教學(xué)是必然趨勢，但不是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，而是教育信息化與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的結(jié)果?！皩W(xué)與教并重”英語教學(xué)結(jié)構(gòu)作為一種新的教學(xué)形式，還將為職業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建以及培養(yǎng)適應(yīng)未來信息社會(huì)的高素質(zhì)人才發(fā)揮重要作用。
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關(guān)鍵詞：教育機(jī)會(huì)平等；英才主義；能力充足；教育資源
中圖分類號(hào)：G40-02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）03-0074-05
很大程度上，機(jī)會(huì)平等實(shí)質(zhì)上是競賽的隱喻性理論表達(dá)，它留給人們的印象是：具有某類特征的一群人，在遵守相同規(guī)則的前提下，在同一條起跑線上展開角逐，到達(dá)終點(diǎn)之前，每個(gè)人都有拔得頭籌的機(jī)會(huì)。長期以來，這種充滿競爭意蘊(yùn)和英才至上的理念主導(dǎo)了教育機(jī)會(huì)平等，它將個(gè)人的才能和努力置于較高的位置，這既是它的道德優(yōu)勢，也是它的理論缺陷。面對英才主義理念的顯著缺陷，重構(gòu)教育機(jī)會(huì)平等就是必然的選擇，如此方能更好地起到指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用。
一、機(jī)會(huì)平等及其英才主義意蘊(yùn)
通常說來，機(jī)會(huì)平等包括3種類型，理想的機(jī)會(huì)平等、非競爭的機(jī)會(huì)平等和競爭的機(jī)會(huì)平等 [1 ]。所謂理想的機(jī)會(huì)平等，是指每個(gè)人都有獲得“同等善”（equally good）但不相同（not same）的事物的“同等好”但不相同的機(jī)會(huì)，比如P1的生活中有O1，O2，On等機(jī)會(huì)，P2的生活中有Oa，Ob，On等機(jī)會(huì)，兩人擁有的機(jī)會(huì)并不相同，但卻可以是平等的。理想的機(jī)會(huì)平等之所以冠名為“理想”，如果該平等理念得以實(shí)現(xiàn)，人們就無需為同一或相似事物而競爭。但是，人們幾乎無法找到評價(jià)“同等善”或“同等好”的標(biāo)尺。如果該標(biāo)尺是主觀的，很可能走入價(jià)值相對主義的泥沼；如果該標(biāo)尺是客觀的，規(guī)則由誰來制定？會(huì)不會(huì)存在壓制或強(qiáng)迫接受？這些難題是理想的機(jī)會(huì)平等理論無法克服的。
所謂非競爭的機(jī)會(huì)平等，是指只要人們想要和采取某種行動(dòng)，每個(gè)人就能得到平等的機(jī)會(huì)，比如獲得新鮮空氣的機(jī)會(huì)是非競爭的，如果人們想呼吸新鮮空氣，只要付出簡單的身體運(yùn)動(dòng)，到了山頂或郊外，每個(gè)人都能獲得此機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)的范圍非常廣，大多是最基本的人類生活需求，也多為不言而喻之需要。雖然這些事物不可謂不重要，由于它們并非稀缺物品，所以并不為理論界所重視。顯然，競爭的機(jī)會(huì)平等才是理論界關(guān)注的焦點(diǎn)，理論界常說的機(jī)會(huì)平等實(shí)質(zhì)上就是指競爭的機(jī)會(huì)平等。研究者們所說的機(jī)會(huì)平等具有明顯的競爭性，即排他性地獲得某種稀缺物品。
競爭的機(jī)會(huì)平等也叫英才主義的機(jī)會(huì)平等。當(dāng)且僅當(dāng)每個(gè)人的地位、財(cái)富或資格的獲得都被歸因于自身的秉賦和努力時(shí)，這時(shí)候才是真正的機(jī)會(huì)平等；如果還有其他因素（比如家庭背景或制度歧視）參與到其中，就不是真正的機(jī)會(huì)平等。斯威夫特（Adam Swift）指出：“某人進(jìn)入一所好的大學(xué)，或者進(jìn)入任何一所大學(xué)的可能性，不應(yīng)該取決于他們的父母是否愿意或有能力送她去私立學(xué)校。它應(yīng)該取決于她是多么聰明，以及她為了發(fā)揮自身的聰明才智而付出了多么大的努力。我們正在談?wù)摰臋C(jī)會(huì)平等的類型是英才的：人們擁有同樣水平的長處——IQ加努力——應(yīng)該有同樣的成功可能性。他們的社會(huì)背景不應(yīng)該產(chǎn)生任何影響。如果幸運(yùn)的人正在插隊(duì)，不幸運(yùn)的人必定落伍?！?[2 ]“幸運(yùn)的人正在插隊(duì)，不幸運(yùn)的人必定落伍”說出了英才主義機(jī)會(huì)平等的真諦。真正的社會(huì)英才不是先賦的而是自致的，是“智力和努力的結(jié)合”，即I+E=M [3 ]。
二、英才主義教育機(jī)會(huì)平等的困境
英才主義教育機(jī)會(huì)平等面臨著理論與實(shí)踐兩方面的困境。首先，英才主義教育機(jī)會(huì)平等是一元主義思維的產(chǎn)物。英才主義教育機(jī)會(huì)平等的最大缺陷就是對人類的普遍差異視而不見，它試圖用普遍的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有人。然而，所謂的“普遍標(biāo)準(zhǔn)”通常是非正義的，對社會(huì)上大多數(shù)人來說，普遍標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了一種典型的壓制。楊（Iris M. Young）認(rèn)為，盡管壓制經(jīng)常表現(xiàn)為人與人之間、群體與群體之間，或者個(gè)體與群體之間的關(guān)系，“但是壓制也涉及到體制對群體的約束，并非必然是一個(gè)專制者的意圖的結(jié)果。在此意義上，壓制是結(jié)構(gòu)性的，而不是少數(shù)人的選擇或政策的產(chǎn)物。它的根源被鑲嵌于未經(jīng)質(zhì)疑的規(guī)范、習(xí)慣和象征之中，被鑲嵌于支撐制度性規(guī)則的假設(shè)之中，以及遵循這些規(guī)則的集合性后果之中。” [4 ]英才主義的教育機(jī)會(huì)平等表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)性或規(guī)范的壓制，它將所有兒童都納入一個(gè)選拔性教育體制之中，符合選拔標(biāo)準(zhǔn)就被冠以“成功者”或“英才”的標(biāo)識(shí)，不符合標(biāo)準(zhǔn)的則被貶為“失敗者”或“庸才”。
其次，英才主義教育機(jī)會(huì)平等忽視了實(shí)踐中的復(fù)雜利益關(guān)系。沒有人否認(rèn)“稟賦加努力”式社會(huì)英才的存在，但是大多數(shù)社會(huì)英才的背后有著復(fù)雜的社會(huì)因素。羅爾斯就對家庭背景的不平等化影響有所批判，他認(rèn)為：“公平機(jī)會(huì)的原則只能不完全地實(shí)行，至少在家庭存在的情況下是這樣。自然能力發(fā)展和取得成果的范圍受到各種社會(huì)條件和階級態(tài)度的影響。甚至努力和嘗試的意愿、在通常意義上的杰出表現(xiàn)本身都依賴于幸福的家庭和社會(huì)環(huán)境。” [5 ]為什么家庭會(huì)積極地介入孩子的教育？因?yàn)榻逃且环N典型的地位物品（positional goods），因?yàn)椤皩ξ襾碚f，我所受教育之價(jià)值，取決于他人所受教育的好壞” [6 ]。也就是說，只有在人無我有、人有我優(yōu)的條件下，教育之于個(gè)人才具有最大的價(jià)值。在這種情況下，只要家庭還能對孩子的成長或教育產(chǎn)生影響，只要教育還在社會(huì)地位或財(cái)富的分配中發(fā)揮作用，真正的英才主義教育機(jī)會(huì)平等就很難實(shí)現(xiàn)。
最后，政府舉辦的教育不可能抵消家庭的教育影響。如果擴(kuò)大公共教育資源對私人資源的比例，公立教育能否抵消家庭教育的影響呢？科爾曼曾經(jīng)假設(shè)：某城鎮(zhèn)只有一所學(xué)校，每個(gè)年級一個(gè)班級，當(dāng)?shù)氐乃羞m齡兒童都在同一所學(xué)校同一個(gè)班級學(xué)習(xí)。這種情況下，如果這個(gè)學(xué)校每周只進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的教學(xué)，其余時(shí)間讓兒童參加校外活動(dòng)或在家庭中學(xué)習(xí)，教育機(jī)會(huì)平等的程度將取決于家庭教育資源的分配狀況；如果所有學(xué)校每天教授10個(gè)小時(shí)，教育機(jī)會(huì)平等的程度將會(huì)大幅提升；如果所有學(xué)校都采取寄宿制，教育機(jī)會(huì)平等的程度將是最高的 [7 ]。然而，這種設(shè)想也是不可能的。國家或社會(huì)不可能將所有資源用于公立教育，即便在高福利的資本主義國家，公立教育也要面對國防、司法、公共衛(wèi)生、社會(huì)保障等方面的競爭。此外，任何社會(huì)都是由無數(shù)差異構(gòu)成，所有家庭都是普遍差異的組成部分，即便公立教育能夠?qū)沟窒彝サ慕逃绊?，也無法保證每個(gè)兒童都受到完全相同環(huán)境的教育。
三、平等與充足的統(tǒng)一：充足意義上的機(jī)會(huì)平等
在西方國家，英才主義教育機(jī)會(huì)平等是一種強(qiáng)勢理論，它不僅符合資本主義社會(huì)對競爭與效率的崇拜心理，還為資本主義社會(huì)的分層結(jié)構(gòu)提供了合法性。盡管英才主義教育機(jī)會(huì)平等具有反對貴族政治和等級特權(quán)的自由主義精神，但是它在總體上只是個(gè)永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的烏托邦。如果過分地專注于英才主義，教育機(jī)會(huì)平等的實(shí)踐效用就是非常有限的。相比英才主義機(jī)會(huì)平等而言，充足意義上的機(jī)會(huì)平等更具實(shí)踐品質(zhì)。
什么是充足？弗蘭克福特認(rèn)為，充足意味著滿足某種要求或達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，而不是達(dá)到某個(gè)閾限。充足經(jīng)常意味著“應(yīng)該足夠了”，也就是說“一個(gè)人不會(huì)（或不能合理地）認(rèn)定什么東西（如果存在）帶來他生活上的不滿或痛苦是因?yàn)樗麚碛械呢泿盘偎隆?[8 ]。雖然更多的物品并不是沒有價(jià)值或意義，但卻無助于實(shí)質(zhì)性地增加個(gè)人的生活幸?；?qū)ι畹臐M意度。弗蘭克福特指出，在兩種情況下，人們可以說一個(gè)人擁有的社會(huì)物品是足夠的：一方面，一個(gè)人沒有遭受實(shí)質(zhì)性的痛苦或?qū)ι畹牟粷M；另一方面，盡管一個(gè)人對他現(xiàn)在的生活感到不幸福，但這種不幸福無法通過更多的物質(zhì)來減輕，比如導(dǎo)致此人生活不幸福的是非經(jīng)濟(jì)的物品，諸如愛，生活的意義，滿意于自己的品格 [8 ]。
弗蘭克福特的觀點(diǎn)引起了廣泛的興趣和爭論，許多學(xué)者都提出各自的理解。這里要特別地介紹卡薩爾（Paula Casal）的觀點(diǎn)。卡薩爾區(qū)分了充足理論的兩個(gè)主題，一個(gè)是積極主題，另一個(gè)是消極主題 [9 ]。充足的積極主題認(rèn)為，處于充足水平之下的個(gè)人或群體的要求具有絕對優(yōu)先性，盡管改善這些人的狀況需要付出比較大的代價(jià)。比如，100萬人口當(dāng)中尚有1萬人處于物質(zhì)充足的水平線之下，現(xiàn)在有兩種政策可供選擇，一種是將剩余的公共資源用于改善那1萬人的生活境況，使之達(dá)到物質(zhì)充足的水平；另一種將這些公共資源用于擴(kuò)大生產(chǎn)和建設(shè)，使整個(gè)社會(huì)的物質(zhì)生活更加豐富，所有人都能從中獲益，但是那1萬人仍將處于不充足的狀況。充足主義者會(huì)毫不猶豫地選擇第一種方案，而非充足主義者可能會(huì)選擇第二種方案。
充足的消極主題認(rèn)為，如果所有個(gè)人或群體的物質(zhì)生活都達(dá)到或超過充足的水平線，人們的生活水平就只有量的差別而非質(zhì)的差異，這樣的差異與個(gè)體或群體的生活狀況沒有直接的關(guān)系，充足之上的增量分配也就無足輕重了，因而平等或優(yōu)先的理論主張也就是可有可無的了。消極主題不但是反直覺的，還與社會(huì)學(xué)的主要研究發(fā)現(xiàn)相背離。充足主義者過分地關(guān)注處境不利群體遭遇的絕對剝奪，但忽視了他們遭遇的相對剝奪。當(dāng)處境不利群體的生活狀況得到改善且達(dá)到或超過充足之后，他們的絕對剝奪境遇得以改變，但他們的相對剝奪境遇并沒有因此而改變。因此，物質(zhì)生活的充足之余，增量資源的分配仍然需要遵循平等或優(yōu)先的原則。
卡薩爾的精辟分析使我們相信，充足與平等不是相互替代的關(guān)系，而是相互補(bǔ)充和相互依賴的關(guān)系。充足意義上的機(jī)會(huì)平等需要滿足三個(gè)要求。第一，合理地確定充足的基線。一直以來，充足主義者始終為高基線或低基線所困擾，如果充足的基線太低，充足理論就是沒有意義的多此一舉；如果充足的基線太高，不但是無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為了克服這個(gè)難題，有人提倡用復(fù)合的充足基線取代單一的充足基線 [9 ]。比如設(shè)置兩條以上從底到高的充足基線，當(dāng)個(gè)人尚處于最低基線之下時(shí)，他們擁有絕對的優(yōu)先權(quán)以獲得補(bǔ)償，如果這些人超出了最低基線但處于次低基線之下，他們?nèi)匀幌碛胁糠值膬?yōu)先權(quán)，以此類推。第二，保持充足的基線的動(dòng)態(tài)性，它必須隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷得到調(diào)整。第三，充足的基線必須包含對不平等的限制。
四、走向能力充足：教育機(jī)會(huì)平等的新范式
資源平等并不等于能力充足，因?yàn)椴煌瑐€(gè)體將資源轉(zhuǎn)化為能力的水平不一樣。所以，充足意義上的機(jī)會(huì)平等不能僅僅關(guān)注資源，應(yīng)該更加關(guān)注能力。在教育活動(dòng)中，能力充足具有更加現(xiàn)實(shí)的意義。無論作為社會(huì)個(gè)體還是國家公民，當(dāng)前的學(xué)生都應(yīng)該為未來成人生活做好多方面的準(zhǔn)備，因而必須掌握充足水平的必要知識(shí)和技能。能力充足究竟包括哪些方面，政府又需要為此付出哪些努力呢？
1. 能力充足的理論闡釋
古特曼認(rèn)為，主要有三種不同的教育機(jī)會(huì)平等的解釋，分別是最大化解釋、平等化解釋和精英主義的解釋 [10 ]。古特曼對上述三種解釋都不滿意，她主張從基準(zhǔn)線的角度去理解平等的教育機(jī)會(huì)，基準(zhǔn)線之下的教育資源的分配絕對不能按照精英主義的路線，應(yīng)該堅(jiān)持平等化和補(bǔ)償?shù)脑瓌t；基準(zhǔn)線之上的教育資源分配則可以符合精英主義的路線。古特曼雖然沒有深入論述確立基準(zhǔn)線的一般程序和方法，但她提出了劃定教育平等之基準(zhǔn)線的標(biāo)準(zhǔn)——民主社會(huì)的公民身份，也就是保證所有的社會(huì)成員都有充足的必要知識(shí)和能力去參與民主決策。可見，古特曼所說的基準(zhǔn)線其實(shí)就是能力充足。古特曼并不反對公立教育中的精英主義，但是能力充足必須優(yōu)先于精英主義。
古特曼認(rèn)為，民主的實(shí)質(zhì)是參與，更是審議。只有通過審議或商談，公民才能真正地表達(dá)自身的教育訴求，“一個(gè)民主教育理論的最突出特征是：由于人們在教育問題上的不可避免的分歧，它引入了一個(gè)民主美德。這個(gè)民主美德以極其簡化的形式陳述就是：我們可以以一種公開公共的方式來爭辯教育問題，這種方式更有可能增加對教育和對彼此的理解?！?[10 ]古特曼提出的公民能力的充足，就是民主參與和民主審議的能力。民主社會(huì)的公民需要養(yǎng)成寬容、非歧視和相互尊重的美德，需要掌握判斷力、辨別力和推理能力。作為培育全體公民的重要機(jī)構(gòu)，公立學(xué)校應(yīng)該保證所有兒童獲得參與社會(huì)治理所必不可少的美德和能力，“民主教育——公共支持的教育，并在民主的理念上能夠獲得證明——應(yīng)該教育兒童以使他們能夠獲得平等的公民身份賦予的權(quán)利和相關(guān)的責(zé)任，包括尊重其他人的平等權(quán)利?？傊裰鹘逃龖?yīng)該同時(shí)表達(dá)和發(fā)展所有兒童的能力，使他們成為平等的公民?！?[11 ]可見，古特曼主要基于對西方世界的民主傳統(tǒng)和當(dāng)代實(shí)踐的深刻洞察，從而對公立教育做出了總體上的目標(biāo)和功能的規(guī)定。
安德森（Elizabeth S. Anderson）駁斥了關(guān)于平等的種種觀點(diǎn)，闡述了什么是平等的要義。她的主要觀點(diǎn)集中在以下三個(gè)方面。首先，真正的平等肯定人們的同等的道德價(jià)值，它并不意味著人們都擁有同等的德性或才能，卻否定根據(jù)出身或社會(huì)身份將人分為三六九等。安德森指出，同等的道德價(jià)值包括消極和積極兩個(gè)方面，前者指廢除某些人用以主宰、剝奪、邊緣化、貶低和施暴于其他人的壓制性社會(huì)關(guān)系；后者指尋求建設(shè)一種人們平等相處的社會(huì)秩序 [12 ]。其次，真正的平等是一種民主的平等。安德森將民主的平等稱為一種平等的關(guān)系理論，以示區(qū)別于平等的分配理論。這與阿姆斯特朗對什么的平等與關(guān)系的平等的區(qū)分是一致的。民主的平等意味著所有人都能夠平等地參與社會(huì)活動(dòng)，并成為公民社會(huì)的平等成員，物品的分配應(yīng)該服務(wù)于社會(huì)成員的平等關(guān)系，而不是相反。
真正的平等還要保證所有人的充足的必要能力。安德森援引阿馬蒂亞·森的能力方法，并提出自己對能力的理解。她認(rèn)為，能力是十分廣泛的，人們并不需要去獲得全部能力，但他們有權(quán)利去獲得兩種必要的能力，第一種是消極能力，指避免或脫離壓制性社會(huì)關(guān)系所不可或缺的能力，第二種是積極能力，指作為平等的公民參與社會(huì)治理所不可或缺的能力 [12 ]。那么，上述能力包括哪些方面呢？安德森認(rèn)為，個(gè)人的功能性活動(dòng)包括三個(gè)方面：作為一種人的存在，作為合作生產(chǎn)系統(tǒng)的一個(gè)參與者，作為民主國家的一個(gè)公民 [12 ]。顯然，人的三種功能性存在對人的能力要求是不一樣的，公民身份是人的一種社會(huì)存在形式，而且是一種集權(quán)利和義務(wù)于一身的高級存在形式，對人的能力有比較高的要求。作為一種人的存在，人們必須有機(jī)會(huì)獲得維持生存的手段，獲得對環(huán)境和選擇的知識(shí)，對目的和手段的思考能力，以及個(gè)人自主的心理?xiàng)l件。作為合作生產(chǎn)系統(tǒng)的參與者，人們需要有機(jī)會(huì)去獲得生產(chǎn)手段，發(fā)展個(gè)人能力的教育，職業(yè)選擇的自由，等等 [12 ]。作為民主社會(huì)的一個(gè)公民，人們不但要擁有上述幾乎所有的能力，還要擁有基本的公民權(quán)利和自由，而且要能夠有尊嚴(yán)地參與公共生活，同時(shí)要掌握履行公民權(quán)利和義務(wù)的知識(shí)和能力。
安德森認(rèn)為，人們的能力不僅僅是固定的個(gè)人特征和可分資源的一種功能，還是人際的相互特征、社會(huì)關(guān)系和規(guī)范，以及機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)、公共物品和公共空間的一種功能 [12 ]。無論作為個(gè)體還是作為公民，其能力充足的實(shí)現(xiàn)并非僅僅依靠稟賦、努力和資源，更有賴于一種民主和平等的社會(huì)關(guān)系。對于個(gè)人或公民的能力充足而言，公立學(xué)校具有頭等的重要性。公立學(xué)校不但要提供平等的教育機(jī)會(huì)，更重要的是要反對隔離和模式化見解，因?yàn)楦綦x和模式化見解是平等的致命威脅，也是公民的能力發(fā)展的最大障礙。然而，安德森并不追求教育機(jī)會(huì)的完全平等，而主張以教育充足取代教育機(jī)會(huì)平等。教育充足的標(biāo)尺是人們都能平等地參與社會(huì)治理，而且教育機(jī)會(huì)的差異不會(huì)破壞公民社會(huì)中人與人之間的平等地位 [13 ]。安德森還認(rèn)為，為了達(dá)到所有人的教育充足，必須打破傳統(tǒng)的公立學(xué)校入學(xué)模式，促進(jìn)公立學(xué)校的階層混合和社會(huì)團(tuán)結(jié) [14 ]。
2. 能力充足的資源路徑
由此可見，獲取充足的生活資料、維持和諧的人際關(guān)系以及參與政治和社區(qū)事務(wù)，是任何社會(huì)的所有成員都必須掌握的基本能力。公立學(xué)校如何保證所有的兒童和青少年的基本學(xué)習(xí)需要都得到充分的滿足呢？又如何保證所有的兒童和青少年的基本知識(shí)、基本技能和基本態(tài)度都達(dá)到充足或同等好的水平呢？
人們最容易想到的當(dāng)然是公共教育資源的再分配。公共教育資源的再分配主要有兩條途徑，一是平等地分配公共教育資源，根據(jù)某種確定的標(biāo)準(zhǔn)和公式（學(xué)生人數(shù)或生師比），對所有的公立學(xué)校都一視同仁；二是有差別地分配公共教育資源，并不追求形式的均衡，只為達(dá)到特定的教育成效。眾所周知，中國的公立學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部存在兩極分化的現(xiàn)象，城市的學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和重點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)）學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和非重點(diǎn)（薄弱）學(xué)校，在生均經(jīng)費(fèi)、師資力量、物質(zhì)設(shè)施、生源質(zhì)量、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)生成績、畢業(yè)率、升學(xué)率及社會(huì)聲望等方面均存在顯著的差異，無異于公立教育世界中的兩個(gè)國度。有學(xué)者認(rèn)為，縮小差距已經(jīng)成為中國教育政策的重大命題 [15 ]，義務(wù)教育的均衡發(fā)展正是中國政府應(yīng)對巨大的教育不均衡所做出的政策選擇。義務(wù)教育的均衡發(fā)展逐步采用平等的資源分配方式，追求的是縣/區(qū)域內(nèi)的學(xué)校教育資源的形式上的平等。
這種途徑只有表面的合理性。首先，存量上的差異并不因?yàn)樵隽可系钠降榷兴鶞p少，公共教育資源的平等分配不可能真正地扭轉(zhuǎn)長年積累下來地區(qū)和學(xué)校間的辦學(xué)條件的不均衡。其次，物質(zhì)資源的平等或均衡并不能抵消非物質(zhì)資源的不平等或非均衡，尤其是不同學(xué)校的生源質(zhì)量、學(xué)生的家庭背景以及學(xué)生群體的社會(huì)構(gòu)成等方面的差異。最后，同樣多的公共教育資源不等于學(xué)生的基本能力的同等充足，后者還受制于學(xué)生的生理和心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)基礎(chǔ)。
能力充足指引下的教育資源分配不應(yīng)過度追求形式上的平等，關(guān)鍵是達(dá)到實(shí)質(zhì)性的教育效果——所有人的基本知識(shí)和基本能力的充分發(fā)展。古特曼指出：“民主標(biāo)準(zhǔn)既不要教育‘投入’之平等，也不要教育‘結(jié)果’之平等。我們無需為每個(gè)孩子的教育投入同樣多的資源，也無需在孩子或孩子群之中產(chǎn)生同樣的教育結(jié)果。相反，對平等教育機(jī)會(huì)的民主解釋要求的是，所有可教的孩子學(xué)習(xí)的東西應(yīng)當(dāng)足以使其有效地參與民主進(jìn)程?！?[10 ]也就是，公立學(xué)校要達(dá)到所有學(xué)生的基本能力的充分發(fā)展，離不開公共教育資源所提供的條件支持，但并不追求公共教育資源分配的形式平等，需要的是公共教育資源的有效分配。
布里格豪斯認(rèn)為，如果提供的教育資源能夠被用于教育特定的學(xué)生，這種教育資源就是有效的。教育資源的有效與否沒有固定的指標(biāo)，我們可以舉出教育實(shí)踐中的事例予以說明。現(xiàn)有學(xué)生A和學(xué)生B，A失聰，B聽力完好，現(xiàn)有500元的教育經(jīng)費(fèi)提供給他們的共同教師。常規(guī)情況下，這500元全都用在了B身上，A沒有從該經(jīng)費(fèi)中獲得任何收益，這些教育經(jīng)費(fèi)對A是無效的。如果另撥500元為A購置一個(gè)助聽器，使他能夠聽懂教師授課的所有內(nèi)容，這時(shí)，教師的授課對兩人是同樣有效的。表面上看，學(xué)校在A的身上花的錢多于在B的身上花的錢，但學(xué)校在他們身上投入的有效資源是同樣的 [16 ]。盡管布里格豪斯的觀點(diǎn)非常深刻，如果不加限定，就有可能陷入英才主義的教育機(jī)會(huì)平等的泥淖。教育資源的有效分配只在非競爭和能力充足的意義上才是可行的。
公共教育資源的兩種分配方式與教育平等的兩種理解方式是一致的。平等主義的資源配置（外加適度的補(bǔ)償教育）只適用于英才主義的教育機(jī)會(huì)平等，為了追求一種形式上的合法性，公立學(xué)校應(yīng)該為所有兒童提供平等份額的教育資源，使他們都能夠站在平等的起跑線之上，為高一級學(xué)校的招生名額和最終的社會(huì)職位展開競爭。在英才主義理念的指引下，英、美等國的平等化教育政策和實(shí)踐已經(jīng)深入到處境不利兒童的早期教育，諸如啟智計(jì)劃（Head Start）和開端計(jì)劃（Sure Start）。教育資源分配的形式平等并不必然等同于教育實(shí)踐中的能力充足，兩者之間有著明顯的差距。為了實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐中的目標(biāo)——所有人的基本能力都達(dá)到同樣好的程度，非均衡但有效的教育資源配置是必要的。
五、需要繼續(xù)深入探討的話題
資源只是實(shí)現(xiàn)能力充足的必要條件之一，在資源合理配置之外，一種強(qiáng)調(diào)接納和尊重的制度環(huán)境也是實(shí)現(xiàn)能力充足的重要條件。所有人的能力充足雖然不意味著每個(gè)人在機(jī)會(huì)和結(jié)果上的平等，卻能夠保證他們作為獨(dú)立的個(gè)體生存于社會(huì)，也能夠保證他們享有作為國家公民的內(nèi)在權(quán)利。在一個(gè)真正的公民社會(huì)中，能力充足是保證所有人公民身份平等的前提，公民權(quán)利的平等也是保證能力充足得以實(shí)現(xiàn)的制度環(huán)境。可見，公民身份與能力充足之間的辯證關(guān)系，仍然是一個(gè)需要繼續(xù)深入探討的話題。
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一、課堂氣氛活躍
聚焦學(xué)校課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師并不了解或不能清楚地了解自己的教學(xué)中究竟存在什么問題，他們只是根據(jù)自己所謂的“慣例”推進(jìn)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，英語課堂大都是英語老師進(jìn)行知識(shí)的講授，占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)來接受生硬的知識(shí)講解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)被剝奪，甚至有的老師僅僅是為了完成學(xué)校任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，長此以往，教學(xué)結(jié)果往往是不盡人意。英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師在這方面要比一般課堂上的老師做得好，他們通常可以擺脫單一，死板的角色，取而代之的是多維的，靈活的教師角色。課堂上，學(xué)生相對較少，老師可以輕松地跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不是一味地扮演著說教的角色，讓每個(gè)學(xué)生參與課堂，鍛煉學(xué)生的膽量，潛意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的自信。
二、課堂內(nèi)容豐富
除書本上的內(nèi)容，為了保持學(xué)生對英語的新鮮感，激發(fā)求知欲，老師不僅進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)資源，還持續(xù)更新學(xué)習(xí)資源。用信息化的觀點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，去掉學(xué)生厭煩的情緒，留下學(xué)生感興趣的新異信息，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以影視學(xué)習(xí)資源為例，英語電影學(xué)習(xí)給學(xué)生營造了一個(gè)以英語為母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，看原版英文電影能讓學(xué)生學(xué)到原汁原味的表達(dá)和詞匯，能夠最大限度地避免長時(shí)間英語學(xué)習(xí)的枯燥。通過欣賞影視作品可以模仿配音，口頭翻譯，故事復(fù)述等等。重點(diǎn)選擇以下幾類影片：情節(jié)簡單，語速較慢，發(fā)音純正的影片，如《獅子王》、和《忠犬八公的故事》；情節(jié)引人入勝，飽含豐富的人文情懷的英文經(jīng)典，如《金色池塘》和《音樂之聲》等，；反應(yīng)良好，學(xué)生喜聞見樂的流行電視劇，如《吉爾莫女孩》、《成長的煩惱》等。在輕松愉悅的環(huán)境中，欣賞影片，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)效率也提高了。
三、因材施教，全面照顧不同水平層次的學(xué)生
在開學(xué)的時(shí)候，老師都會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，目的在于掌握學(xué)生的英語情況，之后老師會(huì)根據(jù)學(xué)生英語薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，例如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，知識(shí)掌握的不牢，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此老師要幫助學(xué)生選擇可供他們學(xué)習(xí)英語的報(bào)紙，雜志等?？梢愿鶕?jù)所推薦的內(nèi)容設(shè)置一些任務(wù)，如每周布置學(xué)生閱讀一個(gè)英語故事或觀看一個(gè)英文版的小動(dòng)畫等，要求把從中學(xué)到的詞匯，以及喜歡的句子記錄下來，并對故事或動(dòng)畫做出自己的評價(jià)，上課的時(shí)候跟同學(xué)分享交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，家庭作業(yè)也會(huì)因人而異，只有尊重差異，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能幫助各個(gè)層次的學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在家也可以跟老師在線互動(dòng)，隨時(shí)交流，及時(shí)給予學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)與解答學(xué)生的疑難。
四、工作極度認(rèn)真負(fù)責(zé)
老師面向全體學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，能夠理解與寬容，關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生能夠在理智與情感交融的氛圍中快樂成長；老師也會(huì)積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的定制，實(shí)施和調(diào)整過程中，確保目標(biāo)的合理。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的指南針和方向盤。它能有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摒棄一些不合理的壞毛病。培訓(xùn)班的老師跟學(xué)生家長的交流也很頻繁，經(jīng)常打家訪電話，從家長那里了解學(xué)生在家表現(xiàn)情況，這樣會(huì)更加有利于老師了解學(xué)生，掌握學(xué)生基本的性格，脾氣，以及學(xué)習(xí)態(tài)度，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，采取相應(yīng)的措施，幫助家長更好地教育學(xué)生成人成才。
五、營利目的性偏強(qiáng)
【關(guān)鍵詞】英語課堂;互動(dòng)教學(xué);口語交際能力
【Abstract】Interaction is at certain of society background and concrete under the circumstance interpersonal occurrence of various form， various property， the mutual contact， function and influence of various degree.But classroom interaction then particularly classroom teaching under the scenario of teachers and the students， living of of mutual exchanges， dialogue， and mutually influence and interaction of dynamic state process.Nowadays foundation education course and reform in education， strongly initiate an establishment in the teaching process aggressive， feat， harmony of teachers and the students， living interaction to promote the teachers and the students be common growth.Be the main academics-English in foundation education， also duty-boundly should in the classroom implement valid of interaction teaching.English classroom top valid of interaction teaching， not only be advantageous to a teacher efficiently completion classroom teaching， also be advantageous to a student betterly absorb English knowledge， exaltation vernacular speech social intercourse ability with actual usage English of ability.So research new course reform under the background of classroom interaction the teaching have it reality meaning.
【Key words】The classroom of English;Interaction teaching;Vernacular speech social intercourse ability
1.問題的提出
英語教學(xué)過程本身是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心，積極參與語言的學(xué)習(xí)，從而大膽地用英語表達(dá)自己的語言知識(shí)和語言技能，最終形成運(yùn)用語言的能力。教師才能有效地完成教學(xué)，才能達(dá)到在“用中學(xué)、學(xué)以致用”的目的。
但我們不得不承認(rèn)目前的英語教學(xué)仍處于相當(dāng)薄弱的境地。雖然無論是城市、還是農(nóng)村;學(xué)生還是學(xué)生家長都把英語重要性放在第一位，但學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有畏難情緒。且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，除了課堂上學(xué)習(xí)外，很少有另外的學(xué)習(xí)環(huán)境，更沒有用英語交流的環(huán)境。教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間里，要使學(xué)生考出好成績，只好抓易得分的方面——知識(shí)的掌握和寫，從而較大程度忽略了聽、說、讀的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了學(xué)生的口語表達(dá)差，更缺乏交際能力。據(jù)很多分析結(jié)果表明:中學(xué)英語教學(xué)的突出問題是“聾啞英語”，而英語作為語言，是人類最重要的交際工具之一。語言的最本質(zhì)功能是交際功能，初中英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語交際的能力。英語教學(xué)的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識(shí)是通過語言訓(xùn)練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運(yùn)用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實(shí)踐是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。沒有語言交際實(shí)踐活動(dòng)，就不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。要解決這一系列的問題，必須通過課堂互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境。
2.課堂“互動(dòng)”教學(xué)的基本概念
“互動(dòng)”教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種心理之間的溝通，把教學(xué)過程看作是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一交互影響和交互活動(dòng)過程;“互動(dòng)”教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用而產(chǎn)生的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間一種不斷活動(dòng)的過程。
“互動(dòng)”教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程?！盎?dòng)”教學(xué)是根據(jù)我國新形勢下對英語的社會(huì)需求和英語學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值定位，在總結(jié)了我國優(yōu)秀英語教師的成功經(jīng)驗(yàn)，汲取了國內(nèi)外英語教育理論家的研究精髓的基礎(chǔ)上提出來的。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！雹?/p>
3.課堂“互動(dòng)”教學(xué)的基本模式
3.1教師和學(xué)生之間的“互動(dòng)”。
3.1.1在“互動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。
教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要通過啟動(dòng)把學(xué)生的注意力集中到討論的話題上，使學(xué)生用目的語積極參與語言材料的學(xué)習(xí)，所以教師啟動(dòng)中有效的提問應(yīng)使學(xué)生做出迅速、準(zhǔn)確、全面的回答，而且增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和信心。
3.1.2學(xué)生自學(xué)。
在授新課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生易于達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。
3.1.3角色互換。
為了使課堂上的“互動(dòng)”更具有實(shí)效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師。教師向?qū)W生展示自己思考問題的過程，然后提出問題要求學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，積極開動(dòng)腦筋，展開聯(lián)想，試著給出答案。在這個(gè)過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過與自己的密切合作主動(dòng)地尋找問題，使學(xué)生明白他們將要做什么，做到心中有數(shù)。
3.2學(xué)生和學(xué)生之間的“互動(dòng)”。
3.2.1小組討論。
小組討論作為學(xué)生間交互活動(dòng)的主要形式之一，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性，提高口語表達(dá)的流利性，而且培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)合作精神，營造融洽的班級氣氛。
3.2.2組際交流。
小組討論后，進(jìn)行組與組的交流，教師先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對討論內(nèi)容所得出的結(jié)論。然后由其它小組進(jìn)行補(bǔ)充，或提出評價(jià)和質(zhì)疑，這樣自然會(huì)促成組際之間的進(jìn)一步的討論和解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。
4.構(gòu)建英語課堂互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)交際的生成
英語是用來交際的語言學(xué)科，在中學(xué)階段的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤為重要?？谡Z交際是以聽，說為核心的交際雙方的互動(dòng)過程，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力。所以英語課堂上促成互動(dòng)交際非常重要。
4.1話題的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性。
口語話題的設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂所要掌握的目標(biāo)語言，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置語言環(huán)境或語言任務(wù)，既不能脫離所學(xué)內(nèi)容，又要比所學(xué)內(nèi)容高出一個(gè)層面，達(dá)到學(xué)生對語言知識(shí)的綜合運(yùn)用。話題的范圍不能設(shè)置得太廣，也不要太簡單。太廣學(xué)生會(huì)無從下手，自然無法開口;太簡單學(xué)生就只能模仿目標(biāo)語言句型，一兩句話說完就沒有說的內(nèi)容了，無法生成自己的東西，自然無法達(dá)到交際的目的。教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的話題，和所學(xué)的目標(biāo)語言知識(shí)相關(guān)聯(lián)，又能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
4.2活動(dòng)設(shè)計(jì)要有實(shí)效性。
首先，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有目的、有準(zhǔn)備。把課本中的語言自然滲透到交際活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，擺脫枯燥的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。例如，在講新目標(biāo)英語七年級上Unit 3 This is my sister 時(shí)，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好家庭照片，在課堂上互相介紹自己的家庭。學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語言，進(jìn)行生活化的自由交談，在真實(shí)的情景中使活動(dòng)呈現(xiàn)交際化。
其次，把語言活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來，即“動(dòng)和學(xué)”有機(jī)結(jié)合。例如，在講新目標(biāo)英語八年級上Unit 7 How do you make a banana smoothie和制作 fruit salad 時(shí)，可以讓學(xué)生邊做邊用英語講述制作過程，在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)生在動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)。
4.3教師要參與活動(dòng)，促進(jìn)“互動(dòng)交際”的生成。
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”教師不單單是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也不單單是知識(shí)的傳授者，教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流?？谡Z互動(dòng)的方法在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的前提下，提倡學(xué)生問，學(xué)生答，甚至是學(xué)生問，教師答，這種對等交流的互動(dòng)促進(jìn)了師生間的了解，在互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師起到了示范，監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。例如:在講新目標(biāo)英語九年級Unit 7 Where would you like to visit 時(shí)，學(xué)生就Where would you like to go on vacation ?這個(gè)話題進(jìn)行討論，
S1: I’d like to go to Hainan .Because I love the place where the weather is warm..
S2 :I’d like to go to jinan .Because jinan is the place where I used to live .
S3: I’d like to go somewhererelaxing .I’d like to go to Florida Beach ，but it is too far from us . Ihave no much money .
S4: You can ask your parents for money.
S5: you can sell newspapers to make money .
T:When you grow up and have enough money ，you can go there .Now I’d like to go to the place where it’s peaceful .Bijia Mountain is a good place to visit .
在這個(gè)教學(xué)過程中，教師參與到對話當(dāng)中來，調(diào)控交際過程，形成師生間的互動(dòng)，達(dá)到了交際的目的。
現(xiàn)代教學(xué)提倡互動(dòng)探究式教學(xué)，倡導(dǎo)建立師生多向交流的互動(dòng)課堂。在英語教學(xué)中教師要做好雙方角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起參與到教學(xué)中來，在師生之間、生生之間展開充分的對話，在語言的運(yùn)用中來積累語言素材，增強(qiáng)語感，提高能力。如在學(xué)習(xí)“Welcome to my new home”時(shí)，我讓學(xué)生在課前畫上一幅自己所向往的新家圖畫，在課上來介紹自己的家。學(xué)生參與的積極性非常高，充分調(diào)用所掌握的相關(guān)詞匯、語法與句型來帶領(lǐng)小伙伴參觀自己的home。這樣的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了教學(xué)的主體性與交際性，學(xué)生以主人翁的身份來展開積極的會(huì)話，并且時(shí)不時(shí)還有學(xué)生向他提問。整個(gè)教學(xué)處于動(dòng)態(tài)與交際中，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與主體參與，成為共同的學(xué)習(xí)主體，在交際活動(dòng)中展開充分的聽說訓(xùn)練。教師因勢利導(dǎo)再進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起來參觀文中主人公的新家是什么樣的，如此教學(xué)更能取得最佳的教學(xué)效果。
二、情景會(huì)話，增強(qiáng)語感
語言的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，只有在生活中交際，才能讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與具體的運(yùn)用結(jié)合起來，達(dá)到增強(qiáng)語感、提高能力的效果。在小學(xué)英語的教學(xué)中我們要避免枯燥的教材講解，而是要挖掘教材的生活元素，在生活、教材與學(xué)生間找準(zhǔn)最佳的結(jié)合點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)各種生活場景構(gòu)建交際場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來展開主動(dòng)而積極的會(huì)話。如Shopping，許多學(xué)生都有購物的經(jīng)驗(yàn)，我讓學(xué)生在課前展開充分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位將教材與生活結(jié)合起來，自主地設(shè)計(jì)對話。這樣的對話情景突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是機(jī)械地按照教材進(jìn)行對話的局面，融入學(xué)生自己的思想與生活，更具個(gè)性化特色與生活氣息，更能引起學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，切實(shí)體現(xiàn)了英語教學(xué)的交際性與互動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合特定的生活場景來學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，將學(xué)與用結(jié)合起來，那么學(xué)生所掌握不再是枯燥分離的語法結(jié)構(gòu)，而是擁有真實(shí)生活的交際語言，更利于提高語言綜合運(yùn)用能力。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法理論 語言形式 語言意義 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0132-02
外語教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法在過去幾十年里經(jīng)歷了巨大的變化，初由以教師主導(dǎo)，突出語言形式的主流教學(xué)方法逐漸向以學(xué)生為中心，突出語言交際意義的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。然而在實(shí)踐中教育者發(fā)現(xiàn)偏重交際意義的教學(xué)模式難以成就學(xué)習(xí)者語言可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)橐粋€(gè)語言正確但不流利的學(xué)習(xí)者，如果有更多機(jī)會(huì)和操英語者接觸，會(huì)逐漸趨向流利；但一個(gè)語言貌似流利可錯(cuò)誤很多的學(xué)習(xí)者靠他自己的習(xí)得很難往正確方向發(fā)展。外語教學(xué)當(dāng)前的趨勢是交際教學(xué)法正向交際—語法教學(xué)法過渡。在教學(xué)探索進(jìn)程中，任務(wù)型教學(xué)法理論頗受外語教育界關(guān)注。學(xué)界對任務(wù)型教學(xué)法理論形式與意義兼顧展開了討論。本文討論基于任務(wù)型教學(xué)法理論的大學(xué)英語語言形式與意義共構(gòu)教學(xué)。
一、任務(wù)型教學(xué)法理論語言形式與意義的內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要是通過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程，即學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“同化”和“順應(yīng)”建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法沿著“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)者知識(shí)自主建構(gòu)的思想脈絡(luò)，提出一套實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)自主建構(gòu)的教學(xué)方法，即以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，架構(gòu)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方法。
任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)在執(zhí)行任務(wù)的三個(gè)階段（前任務(wù)—任務(wù)環(huán)—聚焦任務(wù)），任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循形式與意義相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的各項(xiàng)“任務(wù)”都是具有實(shí)際意義的活動(dòng)，如閱讀文章、進(jìn)行討論和對話、寫作和演講等。而語言有其自身結(jié)構(gòu)形式，它是以語音或文字為物質(zhì)外殼，由詞匯和語法構(gòu)成的表達(dá)人類思想的符號(hào)系統(tǒng)。在語言學(xué)習(xí)過程中，語言的形式與意義不可失衡。教學(xué)時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行都要注重語言形式與意義相結(jié)合，通過任務(wù)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作，學(xué)習(xí)用語言表達(dá)意義、傳遞信息、發(fā)表觀點(diǎn)和意見、溝通感情，在建構(gòu)任務(wù)意義的同時(shí)，學(xué)好語言形式，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)“意義”為載體，完成語言“形式”的建構(gòu)。
二、基于任務(wù)型教學(xué)法理論的大學(xué)英語語言形式與意義共構(gòu)教學(xué)
（一）在語法教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言形式與意義共構(gòu)教學(xué)。語法就是使用語言的規(guī)律。其內(nèi)部是相互制約的，受到一定的規(guī)則支配。認(rèn)知語言學(xué)、心里語言學(xué)認(rèn)為，“注意”是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)必要條件。我們要有意識(shí)地“注意”語言的形式，這樣“注意”的結(jié)果才會(huì)逐漸內(nèi)化為信手拈來、為我所用的運(yùn)用能力。語法課程關(guān)注的就是語言形式。為此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有意識(shí)地“注意”語言形式，也要充分考慮設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生在感興趣的語境里通過真實(shí)熟悉的話語感悟、體會(huì)語法規(guī)則的存在，在感悟、體會(huì)語法規(guī)則存在的同時(shí)，真正掌握語言形式表達(dá)的意義。以虛擬語氣（與過去事實(shí)相反時(shí)）的教學(xué)為例：
1.前任務(wù)
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景。（Last month I left my house with the door unlocked. Let's suppose what would happen.（上個(gè)月我沒鎖房門就出去了。我們一起來假設(shè)一下會(huì)發(fā)生什么）。
a. My laptop computer was stolen.
b. My neighbor called me back.
c. My place was smashed up.
d. I could have a wonderful time with my friends.
2.任務(wù)環(huán)
（1）將虛擬語氣作為必要工具植入交際情景中。要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，如果我鎖好了房門，情況就會(huì)是（教師導(dǎo)入）：
a. If I had locked my door， my laptop computer would not have been stolen.
b. If I had locked my door， my neighbor would not have called me back.
c. If I had locked my door， my place would not have been smashed up.
d. If I had locked my door， I could have had a wonderful time with my friends
（2）根據(jù)畫線的部分，學(xué)生自己歸納虛擬語氣用于與過去事實(shí)相反的從句和主句中的語法規(guī)律并呈現(xiàn)結(jié)果：
a.虛擬語氣用于與過去事實(shí)相反的從句和主句中的謂語結(jié)構(gòu)見表1。
b.不同的情態(tài)動(dòng)詞意思不同。Could/would/
might/should的意思分別是能夠/會(huì)/也許會(huì)/應(yīng)該。
3.聚焦任務(wù)
語法的規(guī)則是有限的，但具體的句子是無限的。要求學(xué)生自設(shè)情景感悟體會(huì)語法規(guī)則，在情景中真正學(xué)會(huì)語言形式，正確地表達(dá)意義。
（二）在B級應(yīng)用文寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言形式與意義共構(gòu)教學(xué)。B級應(yīng)用文寫作是高等學(xué)校對學(xué)生英語應(yīng)用寫作水平的測試，目的是考核學(xué)生基本的應(yīng)用寫作能力及對常用應(yīng)用文體的掌握?？己藘?nèi)容包括信函、通知、便條、簡歷、海報(bào)、傳真、備忘錄、日程安排和電子郵件等。在各類文體教學(xué)中，教師既要考慮表意清楚、內(nèi)容充實(shí)、層次分明，又要要求學(xué)生掌握信函的寫作格式，詞句基本正確，句子結(jié)構(gòu)完整。以應(yīng)用文求職信寫作教學(xué)為例，筆者對課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
1.前任務(wù)
提供語言材料，引入任務(wù)（2010年12月B級全真試題）：
December
10th，2010
Dear Sir or Madam，
I've just learned in China Daily that a secretary is wanted by the ABC Company. I'm therefore writing to apply for this position.
I'm a girl of 22 years old. My name is Wang Lin. And I've just graduated from the Business Administration Department of Dongfang College with many different kinds of skill certificates. I've some working experience in the DDF Company during my spare time. I'm familiar with the office work and I can operate the computer quite well.
I'm very interested in the job. If I can take the position， I'll be thankful to you for your kindness. I enclose a brief resume as you required.
I'm expecting your early reply.
Yours，
Wang Lin
2.任務(wù)環(huán)
（1）學(xué)習(xí)以上材料，理解求職信文本意義并關(guān)注語言形式。討論求職信書寫的要義；求職信一般由幾個(gè)部分組成；求職信的書寫格式；求職信常用的套語；以任務(wù)“意義”為載體，建構(gòu)語言“形式”。
（2）學(xué)生代表報(bào)告任務(wù)并板書。求職信的要義包括自己的詳細(xì)情況，如所學(xué)的專業(yè)、畢業(yè)院校、獲獎(jiǎng)證書、工作履歷等；自己所求取的工作；表達(dá)希望被錄用的愿望；隨信附上有關(guān)的求職、應(yīng)聘材料，如個(gè)人簡歷、證書和學(xué)習(xí)成績單等。求職信書寫格式是信函格式，一般由日期、稱呼、正文、結(jié)尾和署名五個(gè)部分組成，通常帶有附件。求職信常用的套語有I am writing； I've just learned； graduate from； apply for this position； enclose a brief resume； I'm expecting your early reply等。
3.聚焦任務(wù)
模仿書寫求職信函，模仿句型或套語聚焦任務(wù)。如：I graduated from Guangxi University. I am writing in interest of the vacancy in your company for a security guard.
求職信的語言形式是有限的，學(xué)生可以用有限的語言形式生發(fā)出無限的句子來表達(dá)自己的意思。通過互動(dòng)式練習(xí)，學(xué)生將會(huì)逐漸掌握求職信的寫作形式，同時(shí)也完成了求職信寫作任務(wù)要義的知識(shí)建構(gòu)。
任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)完成語言任務(wù)“意義”與操練語言“形式”相結(jié)合，這一教學(xué)觀擺脫了機(jī)械孤立的語言形式學(xué)習(xí)模式，在任務(wù)“意義”中感悟并學(xué)會(huì)語言形式，建構(gòu)語言形式便能靈動(dòng)、正確地表達(dá)意義，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)“形式”與“意義”的共構(gòu)。這樣既能有效地幫助學(xué)生掌握語言形式，還能推動(dòng)學(xué)生大膽運(yùn)用語言形式進(jìn)行意義建構(gòu)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
