發(fā)布時間：2024-04-19 10:20:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理浮力的定義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:初中物理;多媒體;物理概念教學(xué)
在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)充分重視概念教學(xué)的重要性，并與時俱進地將多媒體這一教學(xué)輔助工具引入到課堂活動中，將物質(zhì)概念變得更為生動而直觀，從而切實提高概念教學(xué)實效;本文采取理論與案例結(jié)合方式，從三個角度進行闡述多媒體教學(xué)在物理概念教學(xué)中的優(yōu)越性和實效性，以饗讀者．
一、借助多媒體，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建概念
初中物理概念的形成需要一個圖式積累的過程，教師在實際教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)材料，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學(xué)習(xí)中去．物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理概念教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)實驗，使得學(xué)生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關(guān)的各類矛盾現(xiàn)象．在日常教學(xué)中教師可借助提問手段喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)他們有針對性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識體系中去，從而恰當(dāng)找到記憶的“銜接點”，使得學(xué)生精準(zhǔn)了解自己要學(xué)習(xí)的物理概念和什么相關(guān)．在實際教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生新了解的信息和舊知識之間有無矛盾之處，如果有的話在什么位置出現(xiàn)了什么矛盾．這就有助于學(xué)生排除與發(fā)現(xiàn)舊概念的影響，從而為構(gòu)建新的物理概念做好了準(zhǔn)備．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時，教師就可借助多媒體為學(xué)生播放人在死海漂浮的視頻，并提問他們?yōu)槭裁慈嗽谒篮Ｖ胁粫鲁?然后再播放實驗:將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢?很多學(xué)生回答“是”．有的學(xué)生回答水只會對自己密度小的物體產(chǎn)生作用力．教師可先不評價學(xué)生的回答，將壓扁的易拉罐恢復(fù)原狀后放回水中，當(dāng)學(xué)生看到它也能漂浮起來都感到很吃驚．教師這時可告訴學(xué)生:所有物體都會受到液體的浮力，這也是人們在水中搬運重物更輕松的原因．
二、借助多媒體，幫助學(xué)生抓住理解概念
在初中物理概念教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生盡可能多地展示出與概念相關(guān)的感性材料之后，就要引導(dǎo)學(xué)生分析材料并逐漸構(gòu)建出新的物理概念．建立新概念的過程也是將客觀材料主觀化的過程，這就需要教師積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，借助課堂討論、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等形式不斷激發(fā)學(xué)生努力思考，從而逐漸排除物理現(xiàn)場中的無效因素，挖掘出與概念形成有重大關(guān)系的核心因素，從而獲得物理概念的本質(zhì)屬性，進而構(gòu)建出新的物理概念，最終實現(xiàn)從感性到理性的質(zhì)的飛躍．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材八年級下冊《浮力》概念時，教師就可將多媒體作為教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生抓住浮力概念的本質(zhì)，從而使得他們更加深刻理解概念內(nèi)涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實際教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放幾組實驗，并要求學(xué)生一一記錄實驗中彈簧秤讀數(shù)．實驗中體積不同但質(zhì)量相同的兩個銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)懸掛鋁塊的彈簧秤讀數(shù)小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數(shù)不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數(shù)均變大．然后，再為學(xué)生播放牙膏管放在水中的實驗:處于正常狀態(tài)的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團后再次放進水中后下沉．實驗播放完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生就幾組實驗現(xiàn)象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學(xué)生在對比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．
三、借助多媒體，幫助學(xué)生精準(zhǔn)應(yīng)用概念
作者：石君蓉
當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中存在著“重講解、輕實驗”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。其產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為：（1）教育思想不端正。由于只重考試分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學(xué)生本子上練實驗。（2）教改實驗顧此失彼。由于一些教改實驗項目具有普遍適用性，難以突出物理學(xué)科的特點。如果簡單照搬，勢必造成忽視實驗的傾向。（3）主客觀條件的制約。有的地方實驗設(shè)施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。
要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設(shè)計一條突出實驗教學(xué)的課堂思路。
教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學(xué)思路的清晰、科學(xué)與否，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，初中生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，為思維加工提供大量的素材，而且為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)啟發(fā)教學(xué)原則，我們設(shè)計了以突出實驗教學(xué)為宗旨，能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學(xué)思路，即：情境問題猜想探索結(jié)論深化運用練習(xí)作業(yè)。
其各個環(huán)節(jié)的說明如下：
1.情境：是教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進行演示實驗、分組實驗來創(chuàng)設(shè)物理情境。如《浮力的利用》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學(xué)生小實驗，起到激發(fā)求知欲和復(fù)習(xí)舊知識的作用。然后將空心牙膏片改變形狀放入水中，觀察它在水中的浮沉情況。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對空心牙膏片進行受力分析，學(xué)生自然而然的就會找出物體浮沉的條件。
2.問題：從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問題，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《什么是力》一節(jié)，在列舉大量實例的基礎(chǔ)上，可問學(xué)生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰能給力下個正確的定義？”引導(dǎo)學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。盡管學(xué)生的定義不太嚴(yán)密，但老師要充分肯定學(xué)生的成績，然后引導(dǎo)學(xué)生得出正確的力的定義。
3.猜想：要求學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，猜想可能的結(jié)論。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力?？茖W(xué)的猜想需要一定的科學(xué)素養(yǎng)，決不是瞎想、亂想。盡管猜想不嚴(yán)密不成熟，但為學(xué)生進行科學(xué)探究打下了堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】初中物理 力學(xué) 有效教學(xué)
在新一輪課程改革持續(xù)深入背景下，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)加強了對教學(xué)有效性的關(guān)注，力求通過實踐來取得積極突破。有效教學(xué)理念的提出，能夠進一步激勵學(xué)生保持高昂的熱情和興趣投入到理論學(xué)習(xí)中，同時能夠在積極實踐中加強對理論的鞏固和完善，提供知識的系統(tǒng)性。初中階段物理學(xué)科的教學(xué)也十分重視有效教學(xué)，需要從業(yè)者在長期的教學(xué)中總結(jié)教學(xué)方法，從事實現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。
1.有效教學(xué)的理論認(rèn)知
有效教學(xué)需要廣大教師的積極努力才能完成，首先要有系統(tǒng)完善的理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，其次教師應(yīng)該堅持按教學(xué)理念開展教學(xué)，關(guān)鍵在于考察學(xué)生在一段時間內(nèi)的成績提升與能力增長狀況。有效教學(xué)行為必然強調(diào)過程和結(jié)果的有效性，因此要想獲得有效性，就需要教師堅持幾項原則：第一，明確目標(biāo)。只有教師清晰界定學(xué)科教育的短期或長期教學(xué)目標(biāo)，才能更有針對性地編排教學(xué)內(nèi)容，同時采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)下培養(yǎng)更高的能力。學(xué)生在一個考察時限內(nèi)，與教學(xué)目標(biāo)對照已經(jīng)準(zhǔn)確完成或者有所超越，自然實現(xiàn)了有效教學(xué)。第二，激發(fā)興趣。有效教學(xué)講求學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生的興趣因素可以直接影響學(xué)習(xí)效率的發(fā)展程度。教師要始終關(guān)注學(xué)生的興趣，結(jié)合實際狀況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生愿意積極主動的體會學(xué)習(xí)樂趣，從而提出教學(xué)有效性。第三，優(yōu)化方法。學(xué)生在不同階段的教學(xué)具有一定的差異性。初中階段的學(xué)生與外界接觸互動認(rèn)知的能力尚且需要提高，因為教師如果對于理論的講解能夠在不斷優(yōu)化的教學(xué)方法中變得通俗易懂，當(dāng)然能夠提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2.初中物理力學(xué)課程的有效教學(xué)策略
2.1加強課前準(zhǔn)備工作
課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展離不開教師在課前的積極備課。加強初中物理力學(xué)單元的課前準(zhǔn)備工作必然促進課堂教學(xué)的高效進行。初中物理教師應(yīng)該認(rèn)真慎重的對待力學(xué)單元的備課。首先要全面了解當(dāng)前學(xué)生的自然學(xué)科基礎(chǔ)，通過日常教學(xué)觀察和教學(xué)互動了解學(xué)生的個性、特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識水平，要設(shè)計一定的導(dǎo)入性內(nèi)容，使得不同層次的學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)恼n程引導(dǎo)中有效的進入力學(xué)內(nèi)容。要掌握物理的基本概念，并且要試著通過通俗易懂的解釋來定義，讓學(xué)生能夠更好更快地形成認(rèn)知。其次，應(yīng)該對當(dāng)堂課程的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，通過拆分教學(xué)任務(wù)，將其中的重點與學(xué)生的生活實踐相互結(jié)合。如講解“浮力”內(nèi)容時可以講解人在游泳中遇到的浮力，船在水面行進需要的浮力，飛機在高空飛行需要的浮力等等內(nèi)容，當(dāng)講解“大氣壓力”內(nèi)容可以在課前設(shè)計小型實驗，準(zhǔn)備簡單實用的實驗材料。可以選用一個熟雞蛋或一個口徑略小于雞蛋外徑的瓶子。開始教學(xué)實驗時，首先在瓶子中倒入一定量的熱水后倒出，同時將熟雞蛋剝皮后迅速放置在瓶子口，隨著時間推移能發(fā)現(xiàn)雞蛋緩慢地被吸入到玻璃瓶中。這樣的實驗操作簡單，但是現(xiàn)象生動直觀，準(zhǔn)確反映大力壓力的存在與作用效果，自然能夠為課堂上理論知識的講解提供巨大的輔助效果。
2.2加強課堂實驗互動
物理作為自然學(xué)科中的重要內(nèi)容，理論知識有時顯得較為抽象。力學(xué)單元教學(xué)中，“力”就屬于摸不著看不見的概念，如果對于力的相互作用只是結(jié)合課本完成講解，學(xué)生的接受程度和掌握效果必然層次不齊，無法達到良好的教學(xué)效果。只有強調(diào)課堂實驗互動，結(jié)合物理實驗才能更好的讓學(xué)生感受到力的存在，有助于理論結(jié)合實際來分析思考和解決問題。實驗的器材并不需要多么復(fù)雜，如前文中提到的利用熟雞蛋和瓶子完成大力壓力的實驗一樣，大量的生活材料都能用來完成力學(xué)實驗教學(xué)。如讓學(xué)生在一個較為粗糙的案板上，讓學(xué)生選擇書、筆、文具盒、粉筆盒等不同物品在水平方向推出，觀察推出后滑動的效果。從而讓學(xué)生了解物品在滑動中受到了人的推力，案板的摩擦力，自身的重力等不同的受力影響。要想滑的更遠(yuǎn)，可以推的更重些，可以將案板打磨光滑些等。通過簡單的實驗例子，學(xué)生能夠?qū)ξ锲愤\動中的受力過程有所了解，有效地掌握了課堂教學(xué)理論。
2.3加強現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用
現(xiàn)階段，我國的義務(wù)教育已經(jīng)大范圍推行多媒體、信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)有效性變得更加明顯。初中物理的力學(xué)有效教學(xué)也同樣需要加強現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。從而確保各種力學(xué)的抽象定義能夠通過圖片、音頻、視頻等內(nèi)容得到形象展示，這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的感官得到了充分的刺激，從而對知識點的印象更為深刻，對于理論的理解更為透徹。例如教師可以找來正式的科學(xué)實驗視頻，讓學(xué)生感受大型科學(xué)實驗中的力學(xué)現(xiàn)象，從而準(zhǔn)確理解物理基本概念，為有效學(xué)習(xí)其他內(nèi)容也奠定了堅實的基礎(chǔ)。可以制作FLASH動畫，將物體的受力進行對照拆分講解，對于力的作用對象、力的轉(zhuǎn)移、力的遞進等不同現(xiàn)象進行動態(tài)化的展示，有助于增強學(xué)生的理解，提高學(xué)生的記憶。
結(jié)束語
力學(xué)知識是初中階段的物理學(xué)科的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該通過積極優(yōu)化的教學(xué)方法，借助不同的教師手段和技術(shù)，通過演示多樣化的實驗讓學(xué)生在愉快融洽的教學(xué)氛圍中掌握力學(xué)知識，實驗物理的有效教學(xué)。相信有效教學(xué)理念下，教師能夠開發(fā)出更多的針對性策略，從而增強學(xué)生的物理知識，提高應(yīng)用物理的能力。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；課堂教學(xué)；強化；素質(zhì)教育
Optimizethequalityofeducationtostrengthenclassroomteaching
Zhangguorong
【Abstract】Forthetakeoffofthetwenty-firstcentury,therapiddevelopmentofscienceandtechnology.ThecauseofeducationreformandinnovationandalsocomplywithHealth,forinordertoenhancethequalityofthewholenationforthepurposeofqualityeducation,nodoubtistotraintalentsofanewstrategicinitiatives,besuretostrengthenitsimplementation,whichmuststartwithchildren,schoolsarrestedeffect.Italsoallowsteacherstotheneedtooptimizetheclassroomteaching,asfaraspossibletohighlight"theleadingteachers,studentssubject"theroleofbilateral,soastoachievebetterteachingresults.
【Keywords】Optimization;Classroomteaching;Strengthening;QualityEducation
我校是一所縣級中學(xué)，位于清水縣永清鎮(zhèn)。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之實施九年義務(wù)教育，我校差生在學(xué)生總數(shù)中的比例愈來愈大。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量是我校物理教學(xué)改革的重大課題。近年來，我校對物理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法進行了嘗試改革。過去我總認(rèn)為學(xué)生的接受和理解能力有限，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師只是“教書”，而學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，因此，教者和學(xué)者雙方都覺得很累，教學(xué)效果較差?，F(xiàn)在采用“細(xì)讀、精講、勤做、多練”的四步教學(xué)法，既突出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙邊作用，又收到了良好的教學(xué)效果。使差生得到轉(zhuǎn)化，優(yōu)生于以提高，差生轉(zhuǎn)化率達85％，優(yōu)生提高率達40％，其整體素質(zhì)得到較大幅度的提高。現(xiàn)就教學(xué)中的具體的實踐嘗試談一些想法和做法。
1．確立教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代教育是從培養(yǎng)創(chuàng)造型、實用型人才為目標(biāo)，而物理課教學(xué)更要全面具體地體現(xiàn)出其實驗教育的功能，并發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，而整個教學(xué)的程序由課堂教學(xué)統(tǒng)一調(diào)配，教學(xué)的任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成。一般分為五個部分：（1）對照目標(biāo)預(yù)習(xí)理解；（2）精講多練啟發(fā)誘導(dǎo)；（3）做好演示實驗調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（4）組織好學(xué)生實驗充分發(fā)揮其動力功能；（5）學(xué)生練習(xí)鞏固。這五個環(huán)節(jié)可分步實施，互相聯(lián)系，相互促進，共同提高。
2．實施教學(xué)步驟必須著眼于素質(zhì)教育
現(xiàn)行的實驗性教材，圖文并茂，可讀性很強。因此，它須面向全體學(xué)生，著眼于素質(zhì)教育。以預(yù)習(xí)為前提，講解為動力，把學(xué)生預(yù)習(xí)后的問題滲透在教師的講解之中，使其融為一體。例如在《浮力》一章的首節(jié)課時，應(yīng)先提問預(yù)習(xí)的問題；（1）浮力的概念：浮力定義，浮力的方向；（2）分析浮力的產(chǎn)生及其實質(zhì)。其目的要學(xué)生動手、動腦。逐步養(yǎng)成自擬預(yù)習(xí)提綱，增強自學(xué)能力，使他們能夠獨立地，主動地獲取新知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課應(yīng)突出浸沒在液體里的物體上下表面的壓力之差和下表面向上的壓力總大于上表面向下的壓力，這一關(guān)鍵性的重點和難點，既引出了浮力定義，又規(guī)定了浮力的方向，并表明了當(dāng)物體所受合力一定時浮力不變。
總之，每節(jié)課都要抓住關(guān)鍵，注重重點，分析突破難點問題，形成教學(xué)梯度，以達到由淺入深，深入淺出的教學(xué)目的。
3．做好演示實驗
物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的許多概念和規(guī)律，都是在實驗的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的，實驗的成敗，既關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的情趣，又關(guān)系著學(xué)生對其知識的系統(tǒng)掌握，因此，教師課前需要有充分的準(zhǔn)備，必須做好演示實驗。通過演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，尤其是剛接觸物理課的初中學(xué)生，有趣的物理實驗更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力。在教學(xué)過程中，如果我們能夠充分利用演示實驗創(chuàng)設(shè)一個有聲、有色、有直觀感的教學(xué)情境，就能使學(xué)生在愉快的情境下充分發(fā)揮自己的分析思維能力，把實驗所獲得的感性認(rèn)識，歸納綜合為理性認(rèn)識，以完成認(rèn)識過程中的飛躍，達到主觀和客觀的和諧統(tǒng)一。
4．學(xué)生實驗—充分發(fā)揮其能動作用
學(xué)生實驗是以演示實驗為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的自我動手能力，使其理論知識與實踐操作有效的結(jié)合起來，從而更好的達到教學(xué)的目標(biāo)，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？煞纸M實驗逐人指導(dǎo)，從“認(rèn)識”、“操作”、“素養(yǎng)”三個方面進行技能培養(yǎng)。教師必須在學(xué)生實驗時以學(xué)生動手操作技能為重點，對各小組加以指導(dǎo)、檢查、示范，及時糾正學(xué)生操作中的失誤。形成了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，啟發(fā)為前提，實驗為基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)模式。
5．學(xué)生的練習(xí)與鞏固
關(guān)鍵詞：實驗 創(chuàng)新 教學(xué) 易理解消化 事半功倍 培養(yǎng)能力
【中圖分類號】G633.7
一、 實驗創(chuàng)新在物理教學(xué)中的重要性
物理對于初中生來說是一門全新的學(xué)科，初中生又正處于興趣的成型與發(fā)展期，興趣的培養(yǎng)對于他們以后的物理學(xué)習(xí)有著重要的影響。在實際的教學(xué)過程中我們?nèi)绻麅H僅局限于書本上提供的少數(shù)實驗，則難以達到預(yù)想的效果。我們在課堂上要不斷創(chuàng)新實驗內(nèi)容，多挖掘?qū)嶒炈夭摹嶒炦^程中，主要是學(xué)生自己動手，老師只在旁邊適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣給予他們充分的信任，能夠幫助他們擺脫對物理的畏懼心理，樹立學(xué)習(xí)的信心。成功有趣的物理實驗還可以顛覆學(xué)生慣有的思維，不僅能讓他們印象深刻還會讓他們更加熱愛物理。例如，在九年級上冊的大氣壓強時，我在玻璃瓶中裝滿水，然后將一張紙封在瓶口，問學(xué)生將瓶子倒置會有什么現(xiàn)象，很多同學(xué)都認(rèn)為一張紙是封不住一瓶水的，當(dāng)實驗結(jié)果展示在他們面前時，都驚呆了。
二、 初中物理實驗創(chuàng)新的實踐
1. 減弱影響因素，提高實驗效果
生動形象的趣味實驗?zāi)軌蛴行Ъて饘W(xué)生的好奇心，為課堂創(chuàng)造濃厚的教學(xué)情境。但是很多物理實驗都是建立在理想環(huán)境基礎(chǔ)之上的，因此我們要減弱實驗的影響因素，讓實驗效果達到更好的狀態(tài)。 如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律的時候，學(xué)生慣性的思維就是施力物體不受力，課本上的實驗是兩個小船漂浮在水上，人坐在一個船上，用力推另一只船，自己也受力向后運動。這個實驗實施起來難度比較大，學(xué)校沒有那么大的水面，也沒有船，即使有了船還存在水的阻力作用。我們可以將船進行改進創(chuàng)新，用條形磁鐵代替船，將條形磁鐵放在兩個鉛筆上，手拿著同樣的條形磁鐵放在另兩個鉛筆上，松手后，兩個條形磁鐵都向后（或前）滑動。兩個條形磁鐵同時向后（或前）運動，說明都受到了力的作用。這個實驗不僅說明了力的作用是相互的，也說明了不接觸的物體之間也可以存在力的作用。這樣改進過后，由于磁體與鉛筆之間的摩擦力很小，鉛筆是圓形的，有利于磁體的移動，實驗變得可操作，效果更加明顯，學(xué)生對于知識的接受程度也有所增加。通過這些趣味的小實驗，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索欲，提高了課堂的參與度及學(xué)習(xí)效率。
2. 更新實驗思路，簡化演示實驗裝置
初中物理教學(xué)內(nèi)容多，課時卻比較緊，如果每一個實驗都讓學(xué)生動手做沒有那么多的時間，有很多實驗難度較高、缺乏器材也不適合讓學(xué)生自己動手做，因此，在物理課堂中要加強演示實驗的直觀性教學(xué)。對于一些比較復(fù)雜、消耗比較大的實驗還可以對實驗的裝置、器材等進行改進和創(chuàng)新。如在研究比熱容的相關(guān)問題時，如果采用課本上的實驗，由于水和油的溫度上升比較慢，再加上蓋子存在一定的散熱問題，溫度計液柱上升慢，可視度差，學(xué)生讀數(shù)難以讀準(zhǔn)。我們可以將溫度計變?yōu)閁型溫度計，并且在里面裝上紅墨水增加可視度，這樣水和食用油有較小的溫度的話就能讓氣體膨脹，U型管內(nèi)的水位差很大，更方便讀數(shù)。如果采用酒精燈加熱，難以保證水和食用油吸收的熱量相等，而且一節(jié)課也難以做成實驗，我們可以將水和食用油放入容器中，在容器中倒入一定量的熱水，保證水和食用油吸收的熱量相等。最后，可以對容器進行創(chuàng)新，采用塑料瓶和木塞，減少容器散熱帶來的影響。通過對實驗進行改進后，較少了外部因素對實驗的影響，讓實驗效果更好。通過使用U行試管溫度計也讓部分實驗現(xiàn)象得到放大，更方便學(xué)生的觀察。
改進后，實驗變得更容易操作，學(xué)生觀察起來更方便，實驗效果也更好。課本上新課改后，新教材編排了大量的課堂演示實驗，老師要充分利用這些實驗，給學(xué)生帶來感官的沖擊，培養(yǎng)他們的觀察能力，讓他們在感性的認(rèn)知中更好地理解物理知識與物理規(guī)律。
3. 創(chuàng)新實驗方式，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
在實驗教學(xué)中要遵循循序漸進的原則，適時為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，讓學(xué)生實際動手操作參與實踐的具體過程。過去的實驗教學(xué)都是學(xué)生按照老師的思路按部就班的進行，我對此進行了創(chuàng)新，我讓學(xué)生自己設(shè)計自己的實驗，培養(yǎng)他們的動手能力與探究能力。如在學(xué)習(xí)電路的相關(guān)知識時，讓學(xué)生自己動手去感受電流的存在，自己設(shè)計并聯(lián)電路、串聯(lián)電路，去尋找電流流動的規(guī)律。在實驗之前，老師要對實驗中所用到的知識點。器材的使用進行詳細(xì)的講解， 尤其是帶有一定危險性的實驗。然后讓學(xué)生自己畫出所做實驗的電路圖，自己去定義每一個實驗器材在自己的實驗中的角色與作用。學(xué)生準(zhǔn)備完成后，老師要檢查學(xué)生電流表是否接反了，被測電流是否超過電流表的流程，有沒有短路現(xiàn)象，檢查完畢后再讓學(xué)生閉合電路。眼觀千遍不如手動一遍，實驗對于學(xué)生知識的理解和掌握意義重大，只有讓他們親自動手，自己去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)才能更好地掌握物理知識。
4. 更換實驗材料，貼近生活實際
物理是與生活緊密聯(lián)系的，我們可以更新實驗材料，多用生活相關(guān)的實驗材料，這樣不僅能夠加深物理與生活的聯(lián)系，彌補課堂教學(xué)的不足，在實踐中還可能出現(xiàn)很多對生活有用的實驗。 我們還可以讓同學(xué)們自己尋找實驗用品設(shè)計實驗，去驗證一些簡單的規(guī)律。如在浮力的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，書本上讓學(xué)生自己用橡皮泥來造船，如果是手工不太好的學(xué)生做起來就會比較困難。我們可以簡單地將橡皮泥變成一個半球形，變成半圓形后橡皮泥就可以成功地浮在水面上，來讓學(xué)生思考到底是形狀還是體積在影響橡皮泥所承受的浮力。在學(xué)生的固有思維中，只有浮在水面上的物體才承受浮力，沉在水下的物體不承受浮力，我們可以找一個小石塊，用彈簧測力計測出其重力，然后將小石塊沉入水中，觀察彈簧測力計上受力的變化。我們可以發(fā)現(xiàn)，彈簧測力計上示數(shù)減小了，說明沉在水中的物體也受到浮力的變化。這樣與學(xué)生固有思維相對立的現(xiàn)象更能夠讓他們印象深科，對知識點的記憶更牢固。
總之，要上好物理課必須要重視實驗教學(xué)創(chuàng)新，將實驗教學(xué)貫穿于物理教學(xué)的全過程中，對課本上的實驗不斷地進行創(chuàng)新，讓實驗更具有可操作性，加深他們在實驗中加強對知識的理解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻
1. 正確理解浮力中的有關(guān)概念
關(guān)于浮力內(nèi)容中的基本概念，能夠正確理解，是解浮力計算題的關(guān)鍵。如浮力的定義、浮力的方向以及浮力產(chǎn)生的原因，物體在液體中上浮、下沉、懸浮或在液面上漂浮等。
2. 掌握物體在液體中的浮沉條件
當(dāng)f?。緂物（ρ物＜ρ液）時，物體上浮，靜止時物體漂浮在液面上，這時f?。絞物。
當(dāng)f?。絞物（ρ物＝ρ液）時，物體懸浮。
當(dāng)f?。糶物（ρ物＞ρ液）時，物體下沉，靜止時物體沉底，這時f浮＝g物－n（支持力）。
物體在液體中懸浮或漂浮在液面上時，二力平衡。
3. 正確理解阿基米德原理
正確理解阿基米德原理是計算浮力的關(guān)鍵。
在公式“f?。絞排＝m排g＝ρ液gv排”中，g排表示被物體排開液體的重力，m排表示被物體排開液體的質(zhì)量，ρ液表示液體的密度，v排表示被物體排開液體的體積。
當(dāng)物體全部浸入液體中時，v排＝v物；當(dāng)物體部分浸入液體中時，v排＜v物。
浮力的大小只與液體的密度、排開液體的體積有關(guān)，而與其他因素?zé)o關(guān)。阿基米德原理適用于所有液體和氣體中。
4. 浮力計算的常用方法
（1）彈簧秤法（f?。絞物－f讀）
此方法僅適用于用彈簧秤在液體中稱物體重力時受到的浮力。
例1 一個金屬塊掛在彈簧測力計上，在空氣中稱讀數(shù)為27 n，把它浸沒在水中稱測力計讀數(shù)為17 n，此金屬塊受到的浮力是多少？（g＝10 n/kg）
分析 金屬塊浸沒在水中稱，彈簧測力計的示數(shù)比在空氣中稱時示數(shù)變小，這是因為金屬塊受到了水的向上浮力作用，所以f?。絞－f＝27 n－17 n＝10 n
（2）平衡法（f浮＝g物）
此方法僅適用于物體一部分浸沒在液體中處于漂浮狀態(tài)，或完全浸沒在液體中處于懸浮狀態(tài)時，可根據(jù)“f?。絞物”求浮力。
例2 將質(zhì)量為800 g的銅塊（體積為2 dm3）放入水中靜止時其所受浮力是多少？
分析 此題沒有明確銅塊是實心還是空心，所以銅塊放入水中的狀態(tài)不能確定。但我們可以求銅塊密度：
ρ銅＝m/v＝0.8 kg/2×10-3 m3 ＝ 0.4×103 kg/m3
因為ρ銅＜ρ水，所以銅塊放入水中處于漂浮狀態(tài)，即f?。絞銅
（3）阿基米德原理法（f?。絞排＝m排g＝ρ液gv排）
此方法適用于所有液體或氣體中。
例3 一塊質(zhì)量為2.7 kg的實心鋁塊（ρ鋁＝2.7×103 kg/m3）放在足夠多的水中，受到的浮力是多大？
分析 因為ρ鋁＞ρ水，所以鋁塊放在足夠多的水中必然下沉，即
中學(xué)物理教學(xué)歷來重視物理概念的教學(xué)，傳統(tǒng)的概念教學(xué)從物理概念的文本出發(fā)，著力在三個方面講解和剖析物理概念：一講清概念的內(nèi)涵，即物理內(nèi)容和物理意義；二強調(diào)概念的外延，即概念的適用條件和范圍；三理清相關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別，課改后的概念教學(xué)，繼續(xù)重視知識文本內(nèi)容的宣講，將知識內(nèi)容講授得精要、清晰、連貫，以教學(xué)藝術(shù)與教師情緒的感染將單向的知識傳授活動變得生動有趣，同時還融入了演示實驗、多媒體或?qū)嵨镎故?、板書與演算等教學(xué)手段，但是，基層教師對概念形成過程的教學(xué)的研究不足，采用的教學(xué)手段流于形式，難以讓學(xué)生內(nèi)化概念知識，以一節(jié)《阿基米德定律》公開展示課為例，筆者曾對學(xué)生做了一次課后測評，在為“浮力”概念設(shè)置的問題中，對“請舉一個生活實例來說明浮力的存在”的39份答卷中，除1份外，其它35正確答案均取自于課堂教師所列舉的實例；在回答“浮力的方向是否可能在水平方向上”問題時，卻僅有7份回答“不可能”，從測評數(shù)據(jù)可以支持這樣的判斷：學(xué)生并未在這節(jié)課堂教學(xué)中通過對“浮力”概念本質(zhì)的分析進行深入思考，尚未對“浮力”概念形成扎實的知識儲備。
物理概念，其本身的含義既抽象且深刻，在日常生活中常被誤用或濫用，同時，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)過程中，由于其自身認(rèn)知特征的局限性，不僅僅需要教師幫助從現(xiàn)象中抽取并概括出物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，還需要學(xué)生自己對獲得的知識內(nèi)容進行深層次的加工整理，才能讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗背景下內(nèi)化到自己的各自有所不同的知識結(jié)構(gòu)中，那么，物理概念的教學(xué)可以采用怎樣的教學(xué)策略，在實行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钗谋窘庾x的同時，突出概念內(nèi)化呢?現(xiàn)將在知識內(nèi)容傳播與教學(xué)活動設(shè)計兩個方面，探尋可資利用的教學(xué)策略。
1 概念內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)順序的策略
概念教學(xué)，一般是從學(xué)生已有知識或生活經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象開始，首先讓學(xué)生觀察并幫助學(xué)生歸納大量事實的共同特征，選擇與設(shè)計有利于學(xué)生內(nèi)化概念內(nèi)容的實驗與生活經(jīng)驗，存在三個主要來源：
第一，教材與教參中的實例與實驗。
第二，應(yīng)用于生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗；適度的貼近學(xué)生社會生活的經(jīng)驗與現(xiàn)象，便于學(xué)生觀察、感知和分析。
第三，學(xué)生對概念的理解與經(jīng)驗；教師能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知偏差，學(xué)生也容易被喚起興趣與注意。
概念內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征與學(xué)科內(nèi)容特點，以直線式或螺旋式、漸進性組織或跨越性組織等方式來調(diào)整概念教學(xué)內(nèi)容。
如初中物理“內(nèi)能”一節(jié)，采用教學(xué)內(nèi)容的漸進性組織方式，以三步驟建構(gòu)內(nèi)能概念：從“能量是物體所具有的對外做功的能力”已有知識出發(fā)，通過加熱水杯，水杯內(nèi)懸浮物從靜止開始運動的演示實驗，發(fā)現(xiàn)“溫度高的物體具有對外做功能力”，得到“溫度高的物體具有能量”，即“任何物體都具有與類似機械能的能量”結(jié)論，再用反復(fù)彎折鐵絲實驗，總結(jié)出“對物體做功，內(nèi)能增加”，來進一步強調(diào)物體內(nèi)能的能量特征，最后，加熱鐵絲、烘烤鐵絲等實驗，發(fā)現(xiàn)并歸納出內(nèi)能所具有的“熱傳遞方式轉(zhuǎn)移內(nèi)能”，拓展出物體內(nèi)能轉(zhuǎn)移的特殊方式。
2 形成概念的方法的教學(xué)策略
概念形成的過程是一個復(fù)雜的、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相互作用的認(rèn)識發(fā)展過程，使用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，針對概念形成的不同方法，教學(xué)活動也各有不同的策略。
2.1觀察法建構(gòu)概念，例如連通器，用直觀感知的教學(xué)活動來幫助學(xué)生形成概念
將形狀、粗細(xì)不同的各種連通器拿給學(xué)生看，觀察且歸納出容器加水后的水面總處于同一高度這樣共同特征，來形成連通器概念，課后就不難準(zhǔn)確地識別出其它的未在課堂上呈現(xiàn)的連通器了。
2.2數(shù)學(xué)法建構(gòu)概念，如密度，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略
分別測量同種物質(zhì)的形狀、大小各異的物塊，發(fā)現(xiàn)各物塊的質(zhì)量與體積的比值相等的共同特征，將質(zhì)量與體積的比值定義為密度概念，當(dāng)然教學(xué)側(cè)重點不僅在于從大量示例中發(fā)現(xiàn)具有共同特征的數(shù)學(xué)關(guān)系，還要輔以概念形成的物理發(fā)展史的教學(xué)。
2.3理想化法建構(gòu)概念，如慣性、分子電流等，采用講演式講授法
幫助學(xué)生在尊重假說的基礎(chǔ)上，實施理性推理的教學(xué)活動策略。
3 概念適用范圍及與相似概念的區(qū)別的教學(xué)策略
每個物理概念都具有獨一無二的含義，要掌握概念決定條件、物理量的量度公式、適用范圍及與相似概念的區(qū)別，采用類比式講授法與設(shè)想類問題討論法等教學(xué)方法，有利于學(xué)生內(nèi)化概念內(nèi)容。
例如，“電阻”概念與“密度”概念類比，兩者量度公式極其相似，一樣不能從電阻定量公式R=U／I認(rèn)為電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比，而與密度是物質(zhì)的屬性一樣，決定導(dǎo)體電阻的是導(dǎo)體的材料、長度和橫截面積_同樣，內(nèi)能中的分子動能與機械能中的動能概念，壓強與壓力概念，等等，類比教學(xué)方式有利于同化與順應(yīng)新概念的認(rèn)知，避免概念的混淆。
日?？谡Z會話中常常會被濫用的能量概念，設(shè)想類問題的討論式教學(xué)活動，如“氣功師號稱能‘隔空打物’或‘隔山打?！?，如何設(shè)計實驗證明這種說法是否正確?”，師生既可以圍繞問題進行分析、討論和交流，從不同角度來探討機械能、內(nèi)能、化學(xué)能等概念，也可以創(chuàng)造性地設(shè)計實驗，將所學(xué)知識加以合理發(fā)揮，來促成對能量概念知識的全面、深刻的理解，
4 概念內(nèi)化需要的時間與資源的教學(xué)活動策略
學(xué)生構(gòu)建個人化概念所需要的時間與資源，在教學(xué)活動方面，設(shè)計發(fā)現(xiàn)性實驗與開放性問題，在教學(xué)方法方面，講授式教學(xué)方法的同時，輔以交流、合作、探究等課堂活動，都是有效的課堂教學(xué)活動策略。
關(guān)鍵詞：前概念 科學(xué)概念 浮力教學(xué)
學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，他們進課堂前不是一張白紙，由于生活經(jīng)歷的不同，通過日常生活的各種渠道，對自然界的各種現(xiàn)象、事物形成了自己獨特的看法，是學(xué)生上物理課之前形成的。教學(xué)時要注意，前概念是學(xué)生自己的立場形成的，是學(xué)生的精神財富，它的產(chǎn)生體現(xiàn)了人類認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律，是正常的，必然的。
學(xué)生的前概念可能是正確的，也有可能是錯誤的，會對科學(xué)概念的形成和發(fā)展帶來困難，但不應(yīng)該把前概念看成一種思維垃圾，拋棄前概念，把物理概念強加灌輸給學(xué)生，學(xué)生不理解它們，不會運用它們，那么物體概念就變成“死”定義。在教學(xué)中，讓學(xué)生基于他們的前概念，對一種現(xiàn)象進行預(yù)測，讓學(xué)生對前概念進行爭議，產(chǎn)生思維沖突，讓學(xué)生能運用新學(xué)習(xí)的科學(xué)概念解決前概念無法解決的問題，讓學(xué)生意識到科學(xué)概念比前概念更合理、更有效，并能解釋更廣泛的現(xiàn)象。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《浮力》前，會有許多錯誤的前概念，如“體積大的物體受到的浮力大，會上浮，體積小的物體受到的浮力小，會下沉?！薄爸氐奈矬w下沉，輕的物體上浮”，果真是這樣嗎？在課堂上，我拿出質(zhì)量大的木塊和質(zhì)量很小的大頭針分別放入水中，學(xué)生觀察到的是重的浮在水面，而輕的沉底，所看事實與學(xué)生的前概念發(fā)生沖突，引起他們的思考，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。使他們自主地把事實與前概念對比，認(rèn)識到原先的看法是錯誤的，那么物體在水的沉浮究竟與什么有關(guān)？難道與輕重沒有關(guān)系，與大小有關(guān)嗎？與大小又存在什么關(guān)系？是“大的浮、小的沉，還是小的浮、大的沉？”此時學(xué)生的心中充滿疑惑，這種疑惑既是對原來的認(rèn)識的否定，又有無法尋找到正確答案的焦慮，求知欲望強烈。
老師在教學(xué)中如果能為學(xué)生建立一種認(rèn)知沖突的情境，鼓勵學(xué)生不斷地對原有的觀點產(chǎn)生懷疑，不斷做出新的假設(shè)，會激發(fā)他們的探究欲望，使他們體會到學(xué)習(xí)的快樂性。
在學(xué)習(xí)《物體的沉浮》這一課時后，學(xué)生知道物體的沉浮與物體自身的因素與液體的因素有關(guān)。相同的物體在不同的液體中會表現(xiàn)出不同的沉浮狀態(tài)，當(dāng)我把一個雞蛋放在清水中時，雞蛋是沉底的，當(dāng)向水中不斷加鹽并攪拌后，學(xué)生驚奇地看到雞蛋慢慢地浮上來。
師：為什么雞蛋上浮了？
生1：因為加鹽后水的密度變大了。
生2：雞蛋完全浸沉在水中，液體的密度變大，浮力變大。
生3：雞蛋所受浮力大于重力，雞蛋上浮……
學(xué)生通過這一探究活動，對物體的沉浮更清楚了，對科學(xué)概念的掌握更深化，更鞏固了，從而達到了我們的教學(xué)目的。
綜上所述，科學(xué)概念的形成是一個復(fù)雜的過程，大膽地讓學(xué)生參與教學(xué)，在學(xué)生頭腦中引發(fā)一場沖突，讓學(xué)生充分暴露自己的前概念，用實驗排除直覺思維，建立新的科學(xué)概念，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中運用和拓展新概念，完成由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
