發(fā)布時(shí)間：2024-03-23 17:42:22
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物細(xì)胞的定義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)。
二、生物科學(xué)的新成就：
1、試管嬰兒;2、雜交水稻;3、克隆技術(shù);4、基因工程;中國(guó)已經(jīng)成為世界生物技術(shù)強(qiáng)國(guó)之一。
三、環(huán)境問(wèn)題：
1、森林正在減少，亂砍濫伐。森林火災(zāi)的此起彼伏，大面積毀林。
2、工廠排放的廢水，海洋、河流、湖泊受到污染。
3、沙塵暴
初一上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)第一單元 生物和生物圈
第一章認(rèn)識(shí)生物
第一節(jié) 生物的特征
一、生物的特征
1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。生物的一生需要不斷從外界獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。
2、生物能進(jìn)行呼吸。絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4、生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。
5、生物能生長(zhǎng)和繁殖。
6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?
機(jī)器人 鐘乳石 珊瑚 珊瑚蟲(chóng) 太陽(yáng) 水 樹(shù) 人 動(dòng)物
第二節(jié) 調(diào)查我們身邊的生物
一、調(diào)查的一般方法：
1、明確調(diào)查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：
(1)選擇調(diào)查范圍。(2)分組。(3)設(shè)計(jì)調(diào)查路線。(4)調(diào)查記錄。(5)歸類(lèi)整理分析。
二、生物的分類(lèi)。
1、按形態(tài)結(jié)構(gòu)分：植物、動(dòng)物、其他生物;2、按生活環(huán)境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。
第二章 生物圈是所有生物的家
第一節(jié) 生物圈
一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動(dòng)的領(lǐng)域及其居住環(huán)境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個(gè)家。
二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。
三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。
第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響
一、影響生物生活的環(huán)境因素分兩類(lèi)：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。
二、非生物因素對(duì)生物的影響：所有生物的生活都會(huì)受到非生物因素的影響。當(dāng)環(huán)境中一個(gè)或幾個(gè)因素發(fā)生急劇變化時(shí)，就會(huì)影響生物的生活，甚至導(dǎo)致生物死亡。
三、生物因素對(duì)生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周?chē)芏嗥渌锏挠绊?。生物與生物之間的關(guān)系有：捕食關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系等。
四、探究實(shí)驗(yàn)的步驟：
1、提出問(wèn)題2、作出假設(shè)3、制定計(jì)劃4、實(shí)施計(jì)劃5、得出結(jié)論6、表達(dá)和交流
五、探究光對(duì)鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)方法是：對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。
二、生物對(duì)環(huán)境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風(fēng)固沙等。
三、在自然環(huán)境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發(fā)展中不斷地適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。在生物與環(huán)境相互作用的漫長(zhǎng)過(guò)程中，環(huán)境在不斷改變;生物也在不斷進(jìn)化，適應(yīng)環(huán)境。生物和環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
一、定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生產(chǎn)者(主要指綠色植物)
1、生物成分： 消費(fèi)者(主要指動(dòng)物) 2、非生物成分：陽(yáng)光、空氣、水等。
分解者(主要指細(xì)菌和真菌等微生物)
構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。
三、食物鏈的定義：通過(guò)一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，這種生物之間以食物營(yíng)養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來(lái)的序列，稱(chēng)為食物鏈。
四、食物網(wǎng)的定義：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯(cuò)連接，構(gòu)成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。
五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例保持相對(duì)的穩(wěn)定，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的，超過(guò)該限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。
第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
一、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：1、森林生態(tài)系統(tǒng)2、草原生態(tài)系統(tǒng)3、海洋生態(tài)系統(tǒng)4、淡水生態(tài)系統(tǒng)5、濕地生態(tài)系統(tǒng)6、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)7、城市生態(tài)系統(tǒng)8、河流生態(tài)系統(tǒng)等。
二、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體
1、生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)，由于地域相隔，表面看來(lái)好像毫不相干，但實(shí)際上都存在著一定的聯(lián)系。
2、整個(gè)生物圈在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)整體，它是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3、生物圈是所有生物共同的家園.保護(hù)生物圈，人人有責(zé)!
初一上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)第二單元 生物和細(xì)胞
第一章 觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡
一、顯微鏡的構(gòu)造。
二、使用顯微鏡的方法步驟：1、取鏡和安放2、對(duì)光3、觀察
三、目鏡內(nèi)看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘積就是顯微鏡的放大倍數(shù)。倍數(shù)越大，看到的細(xì)胞越大，看到的細(xì)胞數(shù)量越少。
第二節(jié) 觀察植物細(xì)胞
一、玻片標(biāo)本。
1、 種類(lèi)：切片、涂片、裝片
2、 制作：需要載玻片和蓋玻片
二、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
1、 模式圖。細(xì)胞主要由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含有液泡、葉綠體
2、細(xì)胞壁的作用：起保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。
3、西瓜甘甜可口主要是因?yàn)槲鞴系募?xì)胞液中含有大量的糖分。
4、植物細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)分別具有各自的功能，它們協(xié)調(diào)配合，共同完成細(xì)胞的生命活動(dòng)。
第三節(jié) 觀察動(dòng)物細(xì)胞
一、人和動(dòng)物的細(xì)胞形態(tài)不同，基本結(jié)構(gòu)是一樣的。
動(dòng)物細(xì)胞模式圖。主要由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。
二、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
相同點(diǎn)是：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
不同點(diǎn)是：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁;植物細(xì)胞有液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有液泡;植物細(xì)胞有葉綠體，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有葉綠體。
第二章 細(xì)胞的生活
第一節(jié) 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量
一、細(xì)胞中含有兩類(lèi)物質(zhì)。
1、 無(wú)機(jī)物：水和無(wú)機(jī)鹽 2、有機(jī)物：糖、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸
二、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。
細(xì)胞膜能夠讓有用的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，把其他物質(zhì)擋在細(xì)胞外面，同時(shí)把細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。
三、細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器。
1、 葉綠體將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。
2、 細(xì)胞都含有線粒體，線粒體將有機(jī)物與氧結(jié)合，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供細(xì)胞利用。
3、 葉綠體和線粒體都是細(xì)胞中的能理轉(zhuǎn)換器。
第二節(jié) 細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)
一、遺傳信息的定義：上一代能把控制生長(zhǎng)發(fā)育的信息傳給下一代，這樣的信息就叫做遺傳信息。
二、遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中。由克隆羊的故事可以得出這個(gè)結(jié)論。
三、細(xì)胞核中儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)是——DNA
1、遺傳信息的載體是一種叫做DNA的有機(jī)物。DNA存在于細(xì)胞核中。
2、DNA的每個(gè)片段具有特定的遺傳信息。這些片段叫基因。
四、染色體是由DNA和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成。
1、每一種生物的細(xì)胞內(nèi)，染色體的數(shù)量是一定的。如人體細(xì)胞內(nèi)含有23對(duì)染色體。水稻有12對(duì)。
2、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核。
3、DNA上的遺傳信息是指導(dǎo)和控制細(xì)胞中物質(zhì)和能量變化的一系列指令，也是生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖。
第三節(jié) 細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
一、生物體由小長(zhǎng)大，是與細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂分不開(kāi)的。
二、細(xì)胞的生長(zhǎng)：新產(chǎn)生的細(xì)胞體積很小，通過(guò)不斷地從周?chē)h(huán)境中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。并且轉(zhuǎn)變成組成自身的物質(zhì)，體積逐漸增大。
三、細(xì)胞的分裂：一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)。新細(xì)胞和原細(xì)胞所含有的遺傳物質(zhì)是一樣的。
第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體
第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次
一、細(xì)胞分化形成組織。
1、 在發(fā)育過(guò)程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。
2、 組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
3、 人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。
神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。
結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
二、組織進(jìn)一步形成器官。
1、 器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體
1、 系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2、 人體的系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。
第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次
一、植物體是由受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。
二、綠色開(kāi)花植物的六大器官。
1、 六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
三、植物的幾種主要組織。
1、 分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。
2、 另外幾種：保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。
第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體
一、單細(xì)胞生物：身體只有一個(gè)細(xì)胞的生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。
二、單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。
以草履蟲(chóng)為例：如圖。草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)和生活。
三、單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系。
有利的一面：1、多數(shù)浮游生物是魚(yú)類(lèi)的天然餌料。
2、 草履蟲(chóng)對(duì)污水凈化有一定作用。
有害的一面：1、人體內(nèi)寄生蟲(chóng)危害人類(lèi)健康。如：瘧原蟲(chóng)、痢疾內(nèi)變形蟲(chóng)等。
2、單細(xì)胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。
第四章 沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒
一、病毒的種類(lèi)。
1、根據(jù)它們寄生的細(xì)胞不同，可以將病毒分為三大類(lèi)：
一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)寄生在人和動(dòng)物細(xì)胞里的動(dòng)物病毒，如流感病毒。
一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)寄生在植物細(xì)胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒。
一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)寄生在細(xì)菌內(nèi)的細(xì)菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。
二、病毒的結(jié)構(gòu)和生活
1、病毒的結(jié)構(gòu)是由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成的。沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
2、病毒只能寄生在活的細(xì)胞里。離開(kāi)了活細(xì)胞會(huì)變成結(jié)晶體。一有機(jī)會(huì)侵入活細(xì)胞就會(huì)重新開(kāi)始生命活動(dòng)。
三、病毒與人類(lèi)的關(guān)系
病毒靠寄生生活，給人類(lèi)、飼養(yǎng)動(dòng)物、栽培植物帶來(lái)了極大危害。
如：流行性感冒、肝炎、艾滋病、口蹄疫、雞瘟都是由病毒引起的。
疫苗預(yù)防疾病。疫苗是經(jīng)過(guò)人工處理的減毒病毒。
單元小結(jié)
1、 除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
2、 細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核是絕大多數(shù)細(xì)胞共有的基本結(jié)構(gòu)。
3、 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量。細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳信息。細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。
1、微生物的定義是:個(gè)體難以用肉眼觀察的一切微小生物,微生物的定義就是微小生物,所以微生物當(dāng)然是生物。
2、微生物個(gè)體微小，與人類(lèi)關(guān)系密切。涵蓋了有益跟有害的眾多種類(lèi)，廣泛涉及食品、醫(yī)藥、工農(nóng)業(yè)、環(huán)保、體育等諸多領(lǐng)域。
3、有些微生物是肉眼可以看見(jiàn)的，像屬于真菌的蘑菇、靈芝、香菇等。還有微生物是一類(lèi)由核酸和蛋白質(zhì)等少數(shù)幾種成分組成的“非細(xì)胞生物”，但是它的生存必須依賴(lài)于活細(xì)胞。
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[關(guān)鍵詞] 入侵檢測(cè)免疫原理
一、引言
自然界中,生物的免疫系統(tǒng)成功地保護(hù)了生物自身免受外來(lái)病原體的侵害,入侵檢測(cè)是計(jì)算機(jī)安全研究中的一個(gè)新領(lǐng)域,目前已有許多網(wǎng)絡(luò)的入侵檢測(cè)系統(tǒng)被開(kāi)發(fā)出來(lái),免疫原理在入侵檢測(cè)領(lǐng)域的應(yīng)用是一個(gè)剛剛興起的研究,它的目的是使檢測(cè)系統(tǒng)具有分布性、多樣性、自適應(yīng)性、自動(dòng)應(yīng)答和自我修復(fù)的特點(diǎn),具有檢測(cè)異常現(xiàn)象、利用不完備信息進(jìn)行檢測(cè)的能力。
二、人類(lèi)免疫系統(tǒng)的原理
人類(lèi)肌體總是處于大量微小有機(jī)體例如細(xì)菌、寄生蟲(chóng)、病毒、真菌或由這些組成的病菌的不斷的入侵中,這些病菌往往就是很多疾病的來(lái)源。人類(lèi)的免疫系統(tǒng)就是用來(lái)防御這些入侵的系統(tǒng),由具有免疫功能的器官、組織、細(xì)胞、免疫效應(yīng)分子與有關(guān)基因組成。而其中很重要的一部分就是淋巴細(xì)胞,淋巴細(xì)胞主要有T細(xì)胞和B細(xì)胞兩類(lèi)。T細(xì)胞在面對(duì)外來(lái)入侵的時(shí)候,擔(dān)任協(xié)調(diào)免疫系統(tǒng)各部分功能的作用。而B(niǎo)細(xì)胞通過(guò)其表面的抗體和抗原結(jié)合,來(lái)消滅抗原?？贵w的主要工作就是區(qū)分本體細(xì)胞和異體細(xì)胞。其中本體細(xì)胞指的是正常的人體細(xì)胞;異體細(xì)胞是指有害的異質(zhì)細(xì)胞,也稱(chēng)抗原。每個(gè)B淋巴細(xì)胞可以產(chǎn)生一種抗體,并通過(guò)綁定機(jī)制識(shí)別一定數(shù)量結(jié)構(gòu)相似的抗原細(xì)胞。免疫系統(tǒng)面對(duì)各種不同的外界入侵抗原,各種B細(xì)胞產(chǎn)生了數(shù)百萬(wàn)種不同種類(lèi)的抗體,利用抗體上有特定的物質(zhì)和它的特殊功能,可以結(jié)合、粘附或消除入侵的抗原,增強(qiáng)其它吞噬細(xì)胞吞噬病原體的功能,以維持免疫平衡。同時(shí)免疫系統(tǒng)具有記憶能力,對(duì)曾經(jīng)入侵過(guò)的抗原,能夠比新入侵抗原更迅速的識(shí)別。
三、人工免疫原理在IDS上的應(yīng)用
合格的入侵檢測(cè)系統(tǒng)(IDS)要具有準(zhǔn)確性、完整性、可擴(kuò)展性、可適應(yīng)性和自身的健壯性等特點(diǎn)。這就要求它達(dá)到以下的設(shè)計(jì)目標(biāo):(1)完備的;(2)分布式的;(3)自組織的和精簡(jiǎn)的。
生物免疫系統(tǒng)與IDS有著功能上的相似之處。免疫系統(tǒng)的分布性、多樣性、自成體系、完備性和精簡(jiǎn)性使它精確有效地保護(hù)著生物個(gè)體。如何模擬基因庫(kù)更新、陰性選擇、克隆選擇等抗體生成過(guò)程建立入侵檢測(cè)器是建立基于人工免疫原理的入侵檢測(cè)系統(tǒng)的關(guān)鍵。
1.模擬基因庫(kù)
人體免疫系統(tǒng)有著多層保護(hù)機(jī)制,包括: 皮膚、生理?xiàng)l件、先天免疫和適應(yīng)免疫。適應(yīng)免疫主要是由B細(xì)胞和T細(xì)胞來(lái)完成的免疫反應(yīng)。B細(xì)胞和T細(xì)胞分別在骨髓和胸腺中產(chǎn)生。在骨髓和胸腺中有專(zhuān)門(mén)用于生成B細(xì)胞和T細(xì)胞的基因庫(kù),基因庫(kù)中包含了用于構(gòu)成這兩種細(xì)胞的基因片段。通過(guò)對(duì)基因庫(kù)中的基因片段進(jìn)行重組、突變等操作來(lái)產(chǎn)生新的不同的細(xì)胞,這就使它們能夠識(shí)別各種病毒。人體免疫系統(tǒng)利用基因庫(kù)來(lái)產(chǎn)生免疫細(xì)胞,使產(chǎn)生合格免疫細(xì)胞的概率增大,人們把基因庫(kù)的機(jī)制引入到人工免疫系統(tǒng)中,用來(lái)產(chǎn)生更有效的檢測(cè)器集。但是對(duì)于如何構(gòu)建基因庫(kù)還沒(méi)有確定的方法,有2種新提出的構(gòu)建基因庫(kù)的方法: 一種為直接應(yīng)用非我樣本來(lái)構(gòu)建基因庫(kù),另一種方法是通過(guò)統(tǒng)計(jì)所有非我樣本的分布來(lái)構(gòu)建基因庫(kù)。這2種方法都能夠產(chǎn)生檢測(cè)率更高的檢測(cè)器集。
2.陰性選擇算法
陰性選擇算法是基于免疫系統(tǒng)的自體―非自體識(shí)別原理。它可以總結(jié)為以下三個(gè)步驟:(1)定義自我集:首先根據(jù)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境定義合適的自我集合。自我集合通常是由代表自我狀態(tài)的字符串組成的集合;(2)產(chǎn)生檢測(cè)器:首先隨機(jī)產(chǎn)生字符串,如果該字符串集合與自我集合中的任一字符匹配則刪除,否則保留來(lái)作為檢測(cè)器;如此循環(huán)迭代,直到產(chǎn)生足夠大小的檢測(cè)器集為止;(3)監(jiān)視要保護(hù)的數(shù)據(jù):如果需要保護(hù)的數(shù)據(jù)跟檢測(cè)器集合中的任何一個(gè)檢測(cè)器匹配,則表明要保護(hù)的數(shù)據(jù)發(fā)生了異常變化,從而起到了檢測(cè)異常變化的效果。該算法描述如下:(1)定義一組長(zhǎng)度為L(zhǎng)的有限字符串S表示“自己”;(2)產(chǎn)生檢測(cè)器集R,R中每個(gè)檢因器與S中的串都不匹配;(3)通過(guò)不斷地將R中的檢測(cè)器與S比較來(lái)監(jiān)控S的改變。
3.克隆選擇算法
克隆選擇是免疫系統(tǒng)的一種自然選擇的型式。當(dāng)B細(xì)胞被激活,它就開(kāi)始大量的復(fù)制克隆自己。在這個(gè)復(fù)制的過(guò)程中,突變的概率是平常的9倍。這么高的概率將使得子代的所附著的抗體會(huì)與父代的不同,從而加強(qiáng)了對(duì)不同抗原的親和力。如果這些新B細(xì)胞能夠與超過(guò)激活門(mén)限的抗原結(jié)合,它們將被激活,繼續(xù)克隆復(fù)制下一代。因此,具有高親和力的B細(xì)胞更可能被克隆。換言之,在B細(xì)胞與病原體的競(jìng)爭(zhēng)中,具有較高親和力的B細(xì)胞就具有更高的適應(yīng)性,也就更容易被復(fù)制到下一代中,這個(gè)過(guò)程就是克隆選擇過(guò)程。
一個(gè)完整的免疫響應(yīng)是由三個(gè)進(jìn)化階段組成的:通過(guò)基因庫(kù)進(jìn)化產(chǎn)生有效的抗體;通過(guò)陰性選擇消滅不適合的抗體;通過(guò)克隆選擇復(fù)制大量高效的抗體。這三個(gè)階段是自組織的,而不是由某一個(gè)中心器官預(yù)先下達(dá)指令來(lái)指導(dǎo)它們執(zhí)行?？梢詫⑷梭w免疫系統(tǒng)的三個(gè)進(jìn)化階段運(yùn)用于IDS,在該系統(tǒng)中,將正常的網(wǎng)絡(luò)行為定義為“自我”,將異常的行為定義為“非我”,通過(guò)識(shí)別“自我”和“非我”來(lái)檢測(cè)入侵。首先,通過(guò)基因表達(dá)將產(chǎn)生大量的不成熟檢測(cè)器;接著,通過(guò)陰性選擇,只有那些成熟的檢測(cè)器會(huì)保留下來(lái),這些成熟的檢測(cè)器就是高效檢測(cè)器;然后,這些成熟的檢測(cè)器一方面通過(guò)克隆選擇被大量復(fù)制后,傳送到網(wǎng)絡(luò)上用于檢測(cè)“非我”的入侵行為,另一方面,這些成熟的檢測(cè)器被基因優(yōu)化后送到基因庫(kù),形成基因庫(kù)進(jìn)化。
四、結(jié)束語(yǔ)
生物免疫系統(tǒng)擁有許多值得借鑒的顯著特征,借鑒生物免疫系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)免疫系統(tǒng)將成為解決入侵檢測(cè)問(wèn)題的有效手段。
【關(guān)鍵詞】新舊教材；對(duì)比；策略
教育是面向未來(lái)的事業(yè)，為了更好地體現(xiàn)時(shí)代性，更有效地促進(jìn)高中生物的教學(xué)工作，在人教版舊教材（簡(jiǎn)稱(chēng)舊教材）的基礎(chǔ)上人民教育出版社出版了相應(yīng)的人教版生物新教材（簡(jiǎn)稱(chēng)新教材），那兩本教材有什么不同呢？本文就其不同點(diǎn)做簡(jiǎn)單比較。
1. 重要概念對(duì)比 生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的掌握概念至關(guān)重要。與舊教材相比新教材中的生物概念主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)言表達(dá)更清楚、準(zhǔn)確，如：對(duì)于滲透作用的定義，舊教材：這種水分子（或其他溶劑分子）透過(guò)半透膜的擴(kuò)散，叫做滲透作用；新教材：這種水分子（或其他溶劑分子）透過(guò)半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴(kuò)散，叫做滲透作用。概念闡述更全面、具體，如：對(duì)于自養(yǎng)型的定義，舊教材：綠色植物直接從外界環(huán)境攝取無(wú)機(jī)物，通過(guò)光合作用，將無(wú)機(jī)物制造成復(fù)雜的有機(jī)物，并且儲(chǔ)存能量，來(lái)維持自身生命活動(dòng)的進(jìn)行，這樣的新陳代謝類(lèi)型屬于自養(yǎng)型；新教材：綠色植物和少數(shù)細(xì)菌以光為能量來(lái)源，環(huán)境中的二氧化碳為碳源來(lái)合成有機(jī)物，并且儲(chǔ)存能量，這樣的代謝類(lèi)型屬于自養(yǎng)型。糾正了表述有誤的概念，如：對(duì)于葉綠體的定義，舊教材：葉綠體是綠色植物葉肉細(xì)胞中，進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器；新教材：葉綠體是綠色植物能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞含有的細(xì)胞器。
2. 內(nèi)容上的增減 新教材刪除的內(nèi)容：植物對(duì)水分的吸收和利用，此節(jié)被刪除但內(nèi)容被分?jǐn)偟狡渌鹿?jié)里；植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)；被子植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。
同時(shí)新教材增加的內(nèi)容有：光合作用的發(fā)現(xiàn)增加了荷蘭科學(xué)家英格豪斯的實(shí)驗(yàn)故事；化能合成作用；植物微型繁殖技術(shù)；植物有效成分的提??；植物病蟲(chóng)害的防治原理和方法；探索生長(zhǎng)激素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。
3. 內(nèi)容呈現(xiàn)方式 與舊教材相比新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的最大特點(diǎn)是變閱讀式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：舊教材：《實(shí)驗(yàn)：觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》，新教材：《探究：植物細(xì)胞的吸水與失水》；舊教材中滲透作用與水分的流動(dòng)是以小字的形式出現(xiàn)，而在新教材中是以問(wèn)題探討的形式出現(xiàn)；植物栽培與光能的合理應(yīng)用變更為《探究：環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》。
4. 實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)變化 實(shí)驗(yàn)方面最大的變化是新教材將舊教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究式實(shí)驗(yàn)，如：《探究植物細(xì)胞的吸水與失水》、《探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》，這樣的設(shè)置一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考，參與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步體現(xiàn)了課改的宗旨，另一方面通過(guò)這些探究活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，在探討過(guò)程中逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)方面也有所變更，如：將觀察植物細(xì)胞的有絲分裂變更為觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂，使實(shí)驗(yàn)主題更確切。
在課改的趨勢(shì)下，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，朝著更為科學(xué)的方向發(fā)展，以往的學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主，但在課標(biāo)的要求下這樣的方法顯然不適用，而需要的是更為科學(xué)更為有意義的方法。對(duì)于學(xué)生，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)的應(yīng)用，因此應(yīng)該將理論知識(shí)滲入到實(shí)驗(yàn)中，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，更能貫徹新課標(biāo)的主要教學(xué)思想――自主探究，合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，例如：在探究實(shí)驗(yàn)《環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》開(kāi)始前，可自行分小組進(jìn)行資料收集，根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后根據(jù)自己得出的結(jié)果與其他小組的比較和自我評(píng)價(jià)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重傳授方法，正所謂“授之于漁”， 因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生會(huì)做的，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立完成；學(xué)生不會(huì)做的，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、共同解決難題。
通過(guò)對(duì)新教材與舊教材的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，隨著課改的進(jìn)行，新教材的內(nèi)容確實(shí)有了很大的突破：優(yōu)化了知識(shí)編排結(jié)構(gòu)及形式、內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活、更加注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等，這樣既豐富了學(xué)生的課本知識(shí)，而且培養(yǎng)了其多方面的能力，為將來(lái)走入社會(huì)打下更好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
新生肽鏈?zhǔn)侵竸倧暮颂求w上合成出來(lái)的多肽鏈。目前已經(jīng)知道,新生肽鏈必須經(jīng)過(guò)一系列加工,諸如二硫鍵的形成、糖基化作用、羥基化作用、磷酸化作用等100多種化學(xué)修飾;肽鏈的折疊、去折疊;運(yùn)輸?shù)剿l(fā)揮生物功能的場(chǎng)所,可能涉及到多次越膜過(guò)程;亞基的組裝;水解除去前體分子中的Pro和Pre序列而活化等等,最終才形成確定的由一級(jí)結(jié)構(gòu)決定的三維結(jié)構(gòu),并獲得特有的生物活性,成熟成為功能蛋白分子。
從廣義上理解,新生肽鏈的折疊包括多肽鏈從核糖體上合成出現(xiàn)直到成熟成為功能蛋白分子的全過(guò)程。目前雖然已經(jīng)搞清楚了數(shù)百種蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu),但是對(duì)這些蛋白質(zhì)是怎樣達(dá)到它們最終構(gòu)象的過(guò)程知之不多。長(zhǎng)期以來(lái),人們的認(rèn)識(shí)是建立在變性蛋白質(zhì)在去除變性因素后重新折疊的體外研究和Anfinsen的一級(jí)結(jié)構(gòu)決定高級(jí)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上,因此沿用了變性蛋白的復(fù)性作為新生肽鏈折疊的模型,并且認(rèn)為細(xì)胞中新合成的多肽鏈,只要有了一定的氨基酸序列,也應(yīng)該能夠自發(fā)地折疊而形成由它的一級(jí)結(jié)構(gòu)所決定的空間結(jié)構(gòu)。這就是所謂的經(jīng)典的自裝配學(xué)說(shuō)。
1978年,Laskey發(fā)現(xiàn)組蛋白和DNA在體外生理離子強(qiáng)度條件下組裝成核小體時(shí),必須有一種核內(nèi)酸性蛋白nucleoplasmin存在,否則就會(huì)發(fā)生沉淀。他給幫助核小體組裝的nucleoplasmin起了一個(gè)十分新穎的名字“MolecularChaperone"。后來(lái),Ellis在研究高等植物葉綠體中的核酮糖1,5-二磷酸羧化酶—加氧酶(Rubisco)時(shí),也發(fā)現(xiàn)類(lèi)似現(xiàn)象,即在葉綠體中合成的8個(gè)大亞基和細(xì)胞質(zhì)中合成的8個(gè)小亞基都必須先和一種蛋白結(jié)合后,才能在葉綠體內(nèi)組裝成活性酶分子。因此,1987年Ellis正式提出在普遍意義上幫助新生肽鏈折疊的“MolecularChaperone"的概念。根據(jù)牛津字典的解釋,Chaperon是指歐洲中世紀(jì)少女成年后初次參加社會(huì)交際活動(dòng)中陪伴她的年長(zhǎng)婦女,這里借用來(lái)形容伴隨新生肽鏈并幫助它折疊和成熟為具有完整結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì),顯然十分貼切,而“MolecularChaperone"這個(gè)新名詞的創(chuàng)造又是如此生動(dòng)!1993年,Ellis對(duì)“MolecularChaperone"做了更為確切的定義:它是一類(lèi)相互之間沒(méi)有關(guān)系的蛋白,它們的功能是幫助其他含多肽結(jié)構(gòu)的物質(zhì)在體內(nèi)進(jìn)行正確的非共價(jià)的組裝,并且不是組裝完成的結(jié)構(gòu)在發(fā)揮其正常的生物功能時(shí)的組成部分。"
作者認(rèn)為這一定義的概括性較強(qiáng)，內(nèi)涵也更有深度。雖然對(duì)細(xì)胞的概念可以做各種各樣的理解和解釋?zhuān)髡哒J(rèn)為應(yīng)從以下一些角度去認(rèn)識(shí)細(xì)胞作為生命活動(dòng)基本單位這一概念。
(1)一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞是構(gòu)成有機(jī)體的基本單位。
一切有機(jī)體均由細(xì)胞構(gòu)成，只有病毒是非細(xì)胞形態(tài)的生命體。
(2)細(xì)胞具有獨(dú)立的、有序的自控代謝體系，細(xì)胞是代謝與功能的基本單位。在有機(jī)體一切代謝活動(dòng)與執(zhí)行功能的過(guò)程中，細(xì)胞呈現(xiàn)為一個(gè)獨(dú)立的、有序的、自動(dòng)控制性很強(qiáng)的代謝體系。
(3)細(xì)胞是有機(jī)體生長(zhǎng)與發(fā)育的基礎(chǔ)。一切有機(jī)體的生長(zhǎng)與發(fā)育是以細(xì)胞的繁殖與分化為基礎(chǔ)的，這是研究生物發(fā)育的基點(diǎn)。
(4)細(xì)胞是遺傳的基本單位，細(xì)胞具有遺傳的全能性。每一個(gè)細(xì)胞，不論低等生物或高等生物的細(xì)胞，單細(xì)胞生物或多細(xì)胞生物的細(xì)胞，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或復(fù)雜的細(xì)胞，未分化或分化的細(xì)胞（除個(gè)別終末分化的細(xì)胞外），性細(xì)胞或體細(xì)胞都包含著全套的遺傳信息，即全套的基因，也就是它們具有遺傳的全能性。
關(guān)鍵詞 諾貝爾獎(jiǎng) 高中生物學(xué) 教學(xué) 酶學(xué) 銜接
中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
2016年全國(guó)高考生物考試大綱在“能力要求”方面強(qiáng)調(diào)“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題”。諾貝爾獎(jiǎng)代表著基礎(chǔ)科學(xué)研究的最高水平，標(biāo)志了當(dāng)代科學(xué)研究的發(fā)展方向。在近現(xiàn)代，生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，不少成果獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)作為全人類(lèi)的寶貴財(cái)富，對(duì)學(xué)生具有極大的感召力，將與高中生物學(xué)有關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)與教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，盡可能地把它融入到生物學(xué)教學(xué)中，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究欲望的良好素材，同時(shí)科學(xué)家們不斷發(fā)現(xiàn)、嘗試、重新開(kāi)始的探究歷程也是培養(yǎng)學(xué)生直面挫折、不斷進(jìn)取的典范。
酶是細(xì)胞代謝的重要參與者，也是高中生物學(xué)中很關(guān)鍵的內(nèi)容。表1為酶學(xué)中的諾貝爾獎(jiǎng)及其與高中生物學(xué)內(nèi)容（人教版）的關(guān)聯(lián)。
這只是有關(guān)“酶”的內(nèi)容產(chǎn)生過(guò)的諾貝爾獎(jiǎng)與高中生物學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的一些列舉，除此之外在光合作用的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)等方面還有很多諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)與高中生物密切相關(guān)。那么如何將這些應(yīng)用到高中生物學(xué)教學(xué)中，讓它服務(wù)于高中生物教學(xué)呢？
1 作為素材，引入新課
諾貝爾獎(jiǎng)及其成就在生命科學(xué)史上具有重大意義，教師以其為素材導(dǎo)入新課，讓學(xué)生意識(shí)到高中生物學(xué)雖然與生活密切聯(lián)系，但也并非與前沿科學(xué)遙不可及，高中生物很多時(shí)候是生命科學(xué)前沿的簡(jiǎn)化版或縮影。教師適時(shí)地引用諾貝爾獎(jiǎng)及其成就，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激情，讓學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索，可以起到很好的教學(xué)效果。例如在W習(xí)“基因工程”時(shí)，教師可以圍繞諾貝爾獎(jiǎng)“限制性?xún)?nèi)切酶的發(fā)現(xiàn)”展開(kāi)：1978年，瑞士微生物學(xué)家阿爾伯、美國(guó)微生物學(xué)家內(nèi)森斯、美國(guó)微生物學(xué)家史密斯因發(fā)現(xiàn)限制性?xún)?nèi)切酶以及在分子遺傳學(xué)方面的應(yīng)用而獲得當(dāng)年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。他們的成就為DNA重組技術(shù)的產(chǎn)生拉開(kāi)了序幕，使人類(lèi)可以按照人的意愿定向改變生物體的遺傳信息，使改變生物體性狀成為可能。那么什么是限制性核酸內(nèi)切酶？它有什么特性？它在基因工程中扮演什么角色？這樣展開(kāi)基因工程的學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2 作為案例，引導(dǎo)思考與探究
諾貝爾獎(jiǎng)及其成就的產(chǎn)生必然伴隨多個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、重溫科學(xué)家的思維歷程，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的形成以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)十分必要和關(guān)鍵。例如在“酶本質(zhì)的探究”的學(xué)習(xí)中，巴斯德與李比希對(duì)糖類(lèi)變成酒精有不同看法，畢希納通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明了糖類(lèi)變成酒精可以在無(wú)細(xì)胞條件下進(jìn)行，并獲得諾貝爾獎(jiǎng)，那么他如何設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考。然后再引導(dǎo)學(xué)生分析：薩姆納通過(guò)合理選材、精巧的實(shí)驗(yàn)提取出了酶并且證明酶是蛋白質(zhì)，也獲得諾貝爾獎(jiǎng)，如何提取的酶，采用什么辦法去證明的？另外，教師還要使學(xué)生知道：至此科學(xué)發(fā)展沒(méi)有止步，奧特曼和切赫在對(duì)煙草花葉病毒的研究中發(fā)現(xiàn)某些RNA也具有生物催化功能。然后，綜合以上認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生給“酶”下定義，自己構(gòu)建對(duì)酶的認(rèn)識(shí)。
3 作為素材，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育
諾貝爾獎(jiǎng)固然是科學(xué)界的桂冠，諾貝爾獎(jiǎng)的獲得可能是很多科學(xué)家的畢生夢(mèng)想和動(dòng)力，但是更多的科學(xué)家在各自領(lǐng)域默默無(wú)聞，為科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。不能因?yàn)闆](méi)有拿諾貝爾獎(jiǎng)就否定他們以及他們的成就。在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師也一定要把握尺度，不能讓學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家的目標(biāo)就是諾貝爾獎(jiǎng)。教師在課堂中應(yīng)用諾貝爾獎(jiǎng)及其成就，應(yīng)該更多展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的艱辛與曲折、科學(xué)家的堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研，讓學(xué)生明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有不勞而獲，唯有努力才有機(jī)會(huì)。例如在酶本質(zhì)的探究中，先后有很多的科學(xué)家在不斷的批判與繼承中才形成了目前比較公認(rèn)的酶的定義“活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化功能的有機(jī)物，大多數(shù)是蛋白質(zhì)，一部分為RNA”，這個(gè)定義將來(lái)再次被打破，也不無(wú)可能。同時(shí)，教師讓學(xué)生知道：科學(xué)發(fā)現(xiàn)如此，學(xué)習(xí)、人生亦如此，沒(méi)有一帆風(fēng)順，只有不斷進(jìn)取，才能不斷更新自己的認(rèn)識(shí)，不斷適應(yīng)變化著的世界。
4 作為課本內(nèi)容的拓展延伸
高中生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生信息提取能力、歸納整理能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)（即做練習(xí)題）很難達(dá)到這些目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)就要打破原來(lái)家庭作業(yè)的模式，開(kāi)發(fā)新型的家庭作業(yè)成為必然，教師以諾貝爾獎(jiǎng)及其成就為題材，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索、總結(jié)，能夠有效地提高學(xué)生信息提取能力和歸納整理能力，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的生物學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如教師可以以“發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶保護(hù)染色體的機(jī)理”這項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)為題材，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題：什么是端粒？端粒具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？端粒與細(xì)胞分裂有什么關(guān)系？端粒酶的作用是什么？癌細(xì)胞能夠無(wú)限增殖是否與端粒酶有關(guān)？端粒及端粒酶的研究是否可能會(huì)影響到人的壽命？……以此為家庭作業(yè)，學(xué)生要做完作業(yè)，必須查詢(xún)一定的資料，并且需要自己思考、分析和整理，形成自己的智慧，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思索生命的奧秘，為學(xué)生將來(lái)從事生物學(xué)研究等打下基石。
5 為教師編寫(xiě)試題提供題材
從網(wǎng)上下載已有試題進(jìn)行組合是很多學(xué)校很多教師出考試試卷的常用方法。其弊端就是試題沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，久而久之就會(huì)偏離學(xué)生實(shí)際、偏離教材、偏離考綱。如何結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際、引入生命科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題自己編寫(xiě)試題，應(yīng)該是引起一線教師重視的問(wèn)題。諾貝爾獎(jiǎng)及其成果是教師編寫(xiě)試題的很好的題材，2015年高考理綜（新課程Ⅱ卷）第二題就出現(xiàn)關(guān)于端粒酶的考題，以中國(guó)女科學(xué)家屠呦呦所獲諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)為背景的題目更多，例如2016年天津卷第六題和2016年上海卷第六題。
格登15歲時(shí)就讀于英國(guó)貴族學(xué)校伊頓公學(xué)。盡管格登從小就對(duì)生物學(xué)情有獨(dú)鐘，但是，他的生物課成績(jī)?cè)?50個(gè)男學(xué)生里面排名倒數(shù)第一，其他理科成績(jī)也墊底。他的教師加德姆寫(xiě)了一份報(bào)告稱(chēng)：“我相信格登想要成為一名科學(xué)家，但從他的表現(xiàn)來(lái)看，這個(gè)想法簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)……無(wú)論對(duì)于格登本人以及教育他的老師，讓他學(xué)習(xí)生物學(xué)都是在完完全全地浪費(fèi)時(shí)間?！?/p>
他不僅沒(méi)被這一苛評(píng)嚇倒，卻仍然對(duì)生物學(xué)情有獨(dú)鐘。他從小便被生物學(xué)深深吸引，甚至在學(xué)校養(yǎng)過(guò)上千只毛毛蟲(chóng)，看著它們變成飛蛾。興趣，而不是成績(jī)的指引，最終讓格登在生物學(xué)領(lǐng)域“化繭成蝶”。在博士后的研究中，他完成了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：把一只成年青蛙的體細(xì)胞核，移植到另一只青蛙的卵細(xì)胞里。這個(gè)全新的細(xì)胞，經(jīng)過(guò)孵化、發(fā)育，最終變成一只完整的、發(fā)育完全的青蛙。
半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，無(wú)論是進(jìn)入牛津大學(xué)攻讀生物學(xué)博士學(xué)位，還是后來(lái)被譽(yù)為“克隆之父”，獲得國(guó)際醫(yī)學(xué)大獎(jiǎng)拉斯克獎(jiǎng)，格登從沒(méi)忘記過(guò)這些嚴(yán)苛的評(píng)語(yǔ)。他還把這張成績(jī)報(bào)告單裝裱在一個(gè)精致的木質(zhì)相框中，掛在格登劍橋大學(xué)的辦公室里。即便擁有數(shù)不清的獎(jiǎng)狀、成果，這張言語(yǔ)刻薄的成績(jī)單，是他唯一裱起來(lái)的東西。
把老師那恥辱性的評(píng)語(yǔ)掛在辦公室里看似“非常愚蠢”，實(shí)則是非常有效的勵(lì)志座右銘。格登說(shuō)：“當(dāng)遇到麻煩，比如實(shí)驗(yàn)不成功，我就看看這個(gè)報(bào)告，提醒自己也許不擅長(zhǎng)這個(gè)工作，但我要努力，否則真的被老師說(shuō)中了。當(dāng)你的實(shí)驗(yàn)遇到困境的時(shí)候，拿這個(gè)方法激勵(lì)自己，真的太有效了?！?/p>
愚昧的人，被反復(fù)定義，一輩子只能生活在暗夜，渾渾噩噩地活著；而智慧的人，擺脫定義的束縛，就一定能點(diǎn)亮命運(yùn)的燈。
好詞：情有獨(dú)鐘，墊底，癡人說(shuō)夢(mèng)，化繭成蝶，刻薄，渾渾噩噩，束縛
