發(fā)布時間：2024-03-23 09:02:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課堂教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“少教多學”教育理念旨在關注人的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學生學習到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。對于義務教育階段的地理學科，“學習對生活有用的地理”“學習對終生發(fā)展有用的地理”和“構建開放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發(fā)生改變，“少教多學”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認可。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學的實踐中，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。目前研究考慮的大多是如何在整個教學過程中實現(xiàn)“少教多學”，深入到某個學科的研究較少，初中地理課堂如何實現(xiàn)“少教多學”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學”的具體策略。
一、加強學生自學能力培養(yǎng)
最好的“教”就是“不教”，最重要的“學”就是“不學”，這是我國著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學生的自學能力在“少教多學”理念中極其重要。筆者認為， 教師應在如下方面加強學生自學能力的培養(yǎng)。
1.激發(fā)學習興趣
著名心理學家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動認知的內在動力，只有有了這種內在推動力，學習行為才會持續(xù)下去。教師在教學中應做到情景教學、案例教學、問題教學等教學方法的合理運用，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如學習埃及時，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來吸引學生的注意力，培養(yǎng)其學習興趣。
2.加強學法指導
教師的主要任務是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出問題，引導學生解決問題，指導學生總結規(guī)律，發(fā)揮教師的“導學”功能，使學生在此過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正成為學習的主人。初中地理課的學法指導，一是教給學生預習的方法；二是教給學生課堂有效學習的方法，如讀圖的方法；三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則包括循序漸進原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認知規(guī)律的原則等。
3.發(fā)揮教師的示范作用
有專家指出，有些地方新n改美其名曰“授之以漁”，但卻沒告訴學生“魚”是什么，使課改走向另一個極端，這同樣導致“漁”的結果不理想。因此，教師應該發(fā)揮示范作用，教會學生如何學習，講解必要的知識點，疏通脈絡體系，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣，“少教多學”才不會流于形式，才會發(fā)揮應有的作用。 如在學習亞洲與歐洲后，教師帶領學生用制作圖表的方式，通過對比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點、河流特點和人口特點等方面的異同來深化知識，指導學生在學習其他大洲及其他易混知識點時學會使用列表等方法，充分發(fā)揮教師的示范作用，教會學生如何學習。
二、注重教師專業(yè)發(fā)展
1.教學目標生本化
一切為了學生，為了學生的一切。教學目標的制訂應充分考慮學生的年齡段特征、性別差異，根據每個個體的知識水平、自身特點及家庭因素等差異制訂適合不同個體的教學目標。同時，教師要指導學生在充分了解自身發(fā)展水平和特點的基礎上制訂并不斷調整教學目標。
2.教學方法多元化
學生體驗是教學成敗的關鍵，教學方法的選擇在“少教多學”中不可忽視。在現(xiàn)代地理課堂中，探究學習、合作學習、啟發(fā)性學習、案例教學等教學方法層出不窮，在地理課堂中合理運用不同的教學方法對教師能力提出了新的要求。地理教學模式經歷了從“無?！钡健坝心！保笤俚浇處煛靶闹杏心６憩F(xiàn)無?！钡陌l(fā)展過程。教學模式從無到有再到無，體現(xiàn)了教學模式內化的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。在這過程中，教師不斷探索新的教學模式，而后內化?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法，妙在變化”。教師應選擇合適的教學方法，培養(yǎng)學生的地理觀點，發(fā)展學生的地理思維能力，鼓勵學生的個性發(fā)展，從而使學生獲得全面發(fā)展。
3.教學評價過程化
科學的地理教學評價是對地理教學過程進行科學有效管理的基本保證，教師應在日常的地理檢測中使學生獲得學習成功的愉悅體驗，保持飽滿的學習熱情和強烈的求知欲，以充分發(fā)揮地理教學評價的激勵作用，同時教師應把對學生地理思維能力的檢測、評價放在地理教學評價的重要位置，以充分發(fā)揮地理教學評價的導向作用。教師應運用多樣、高效的評價手段對學生展開過程性評價，促進學生的學習和成長。
4.教師培訓常態(tài)化
教師是一個不斷發(fā)展的個體，近幾年來國家高度重視中學教師的培訓工作，教師培訓不是單向的知識傳輸過程，而是多方參與的學習機制。教師培訓應注重平臺搭建和基地建設，充分利用網絡資源，建立專家和參訓教師的長期聯(lián)系，促成教師培訓常態(tài)化。
三、對地理知識進行難易分層
要做到“少教多學”需要做到“因材施教”，即對于難度不同的知識應采取不同的教學方法。對于簡單的內容可讓學生自學，對于難度較低的內容可采取先學后教的原則，即讓學生自己總結，教師再給出答案；對于難度較高的知識，可采取先教后學的方法，即教師預先教給學生知識，而后再學以致用。如在學習晝夜長短與正午太陽高度角變化時，由于其難度較大，且為避免第一印象的錯誤，應采取先教后學的方法；而學習農業(yè)區(qū)位時，為加深知識的記憶，應采取先學后教的方法；至于一些簡單內容和學生自主發(fā)揮余地較大的內容，如海洋環(huán)境保護等，可讓學生自學。根據知識難易“因材施教”，體現(xiàn)了學生的主體性，也體現(xiàn)了對知識學習的針對性。
四、充分利用現(xiàn)代信息技術
現(xiàn)如今，Google Earth和GIS等地理信息技術發(fā)展迅速，也為地理教學的革新提供了更廣闊的平臺。在新時期，教師掌握一門專業(yè)的現(xiàn)代信息技術，并將其應用到地理教學實際中，是課程改革的要求，也是實現(xiàn)教師發(fā)展的有效途徑?！皩W習對終生發(fā)展有用的地理”要求教師把現(xiàn)代科學技術應用到地理教學中，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。如在講到地球運動時，可利用Google Earth軟件進行教學，方便學生多角度觀察地球運動的方向，以彌補部分學生空間想象能力不足等問題。
總之，“少教多學”要求學生是學習的主體，教師是學習的主導。課堂學習中學生的自學能力培養(yǎng)和教師的積極引導缺一不可，在此基礎上對知識進行分層，并把現(xiàn)代信息技術融入課堂教學中，從而實現(xiàn)“少教多學”?！吧俳潭鄬W”就是讓學生成為學習的主人，教師應叩開學生求知的心扉，使學生在自我求知的海洋里發(fā)展能力，在反復體驗中提高素質。而要做到這一點，還需要教師深入研究，以學生為中心，從學生中來，到學生中去，把正確的學習方法變成學生的自覺行動，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程標準；初中地理；課堂教學
隨著社會的不斷進步，教育的改革和發(fā)展必然要符合社會對人才的需求，初中地理新課程標準的出臺對地理教育的改革有著重要的影響，那么初中地理教師應該如何在新課標下實施初中地理教學策略呢，這是本文將主要探討的問題。
一、改變傳統(tǒng)應試教育的教學理念，建立師生平等協(xié)作的課堂教學策略
在新課程標準下，教師要轉變以自我為中心的授課理念，充分認識到初中地理課堂應該形成以學生為主，教師起主要引導作用的教學策略。以學生為主的初中地理教學，可以使得學生充分與老師互動，轉變教師只是傳授知識的課堂教學，引導學生主動去挖掘和探索課本知識以及課外知識。素質教育是為了培養(yǎng)的德智體美全面發(fā)展的人才，在教學過程中更加注重學生的心理是否健康，改變兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的死讀書現(xiàn)象。學生可以有充分的自由支配自身學習的時間，在課堂中要注意與實際相結合，真正意義上使得學生學以致用。因此在新課標下，教師轉變教學理念對于初中地理課堂教學效果有重要作用。
二、教師科學備課，營造以學生為主的課堂氛圍
教師備課不僅僅是簡單的對地理課本教學的規(guī)劃，而是要更多的在學生以及教學方法中進行科學備課。每一位初中地理教師對地理知識肯定的充分了解以及掌握的，這樣就容易導致教師在備課過程中只注重教學內容是否系統(tǒng)和全面，更多的關注教學過程而不是學生以及教學方法，使得地理課堂教學效果不佳。隨著社會的不斷發(fā)展，學生對于知識學習以及掌握也發(fā)生了深刻的變革。教師必須要充分理解學生，無論是從心理還是學習能力以及興趣愛好，因材施教，不斷探究適合學生進步的學習方法，在新課標下得到更好的教學效果。
首先，充分了解學生。教師是最容易知道學生心中所想以及心中所盼的，初中學生的大部分時間都在學校度過，與老師和同學打交道，初中地理教師務必要根據學生現(xiàn)有的生活環(huán)境，心理狀態(tài)，以及接觸到的地理知識備課，實施新的教學方法，根據學生對于地理知識的了解的程度備課，才能使得教師在課堂教學中游刃有余。
其次，課堂教學方法的深入探究。興趣是學生學習課程的最大動因，但是中學階段學生對于地理課的認識還處在應試教育考試能過就行的階段，形成這種現(xiàn)象的重要原因一方面是因為學生覺得課本中的地理知識的不夠有深度，學生通過課外學習就能知道，課堂教學沒有吸引力，另一方面是因為初中地理知識大部分的內容比較抽象，空洞，使得學生不容易理解。兩方面的原因都使得學生對地理課堂興趣寡然。中學生有著極強的逆反心理和挑戰(zhàn)欲，教師務必要抓住學生這樣的性格特征，將其融入進地理課堂教學中，吸引學生眼球，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)老師提出的各類疑難問題，激發(fā)學生學習地理知識的積極性，使得課堂教學效果明顯。例如在學習多民族的大家庭時，講解我國的民族分布，可以在課前讓學生查閱不同民族的相關資料，在課堂中扮演自己喜歡的民族，并且向同學們講解此民族的風俗習慣等，這樣能讓學生積極主動學習地理知識，將搜集到的民族資料做成相關作品呈現(xiàn)出來，讓學生在創(chuàng)作中體驗到學習的快樂，這不僅充分豐富著學生的情感體驗，還激發(fā)學生積極挑戰(zhàn)地理知識的自主性。
最后，結合現(xiàn)代科技教學，使得課堂知識融入學生生活。利用現(xiàn)代科學技術，多媒體教學可以將枯燥的課本知識圖文并茂的呈現(xiàn)在學生眼前，不僅有利于學生對于課堂知識點的記憶，還能使課堂氛圍更加生動活潑。此外，將計算機運用到初中地理課堂教學中也是新課標下地理教學的主要需求，通過計算機可以將地理知識的本質呈現(xiàn)在學生面前。例如，地殼的運動可以通過計算機進行模擬，使得學生的學習興趣極大提高，提高課堂教學效果。
三、課堂教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造以及想象能力
許多的發(fā)明創(chuàng)造最初都是源于想象，在被人們看來是異想天開的事物，在經過經過研究之后都已成為現(xiàn)實，因此在地理課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造以及想象能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)新課程標準引領下的素質教育地理課堂。在課堂中教師要對學生的一些突發(fā)奇想表示理解，并且充分呵護這種創(chuàng)造性的思維，初中的地理知識只要因勢利導，充分利用生活中許多與地理知識相關的素材，在課堂中引導學生就相關的地理知識進行聯(lián)想，并展開獨立自主地思考。這些都可以從生活中不同現(xiàn)象而反映出來，教師及時利用這種想象，讓學生通過聯(lián)想等心理活動，通過大腦具有能夠對已有表象進行加工的功能，適時引導學生體會地理事物的內在聯(lián)系，激發(fā)起另一系列與之相關聯(lián)的新事物的觀念產生，形成系統(tǒng)化的地理知識結構，這些對于學生掌握地理知識是很有幫助的。在學習世界的氣候類型一節(jié)時，教師首先指出氣候變暖給人類帶來的危害，再引導學生認識二氧化碳的增加導致溫室效應的產生給人類產生許多不利的影響，這時學生就會產生疑問，在原始大氣中也有二氧化碳，同樣有生命誕生，教師順勢引導學生物感受氣候變暖也有好處，但總的來說弊大于利。由此讓學生展開討論，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力、想象力，在已有知識的基礎上對知識進行分析比較，各抒己見，這樣不僅讓學生掌握了氣候變暖帶來的危害，還讓學生將這一系列的氣候知識聯(lián)系起來，獲得更深刻的認知。
四、課堂教學中巧設問題激發(fā)學生學習潛力
問題是培養(yǎng)思維的源泉，設置問題的教學策略可以從背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等幾個方面進行。通過設置問題教學方式主要目的是為了激發(fā)學生主動學習的潛力，使得學生真正參與到課堂中，并且能切身體驗到地理知識的帶來的學習樂趣。在學氣的受熱過程相關知識內容時，學生總是不能得心應手，老師講解的過程中很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時就需要教師改變教學方法，通過設置問題的方法一步一步引導學生充分了解掌握大氣受熱后運動的相關知識。教師在讓學生初步了解復雜的大氣散射作用過程的基礎上提出問題：月球和地球在大致相同距離得到太陽光熱，但月球白天溫度大于120℃，夜晚的溫度卻低于-180℃，這樣大的溫差是怎樣形成的呢？由此先讓學生形成感性的認識，再通過深層次的思考去探究原因，得出結論，獲得理性認識，激發(fā)學生的學習潛能。
五、結語
教書育人是教師的基本任務之一，但是現(xiàn)代的教學理念，要求教師注重學生知識培養(yǎng)的同時更加要注重學生能力的培養(yǎng)。教育需要創(chuàng)新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲備自身知識的同時，還需要在思想上，觀念上有所轉變，積極學習新鮮知識，為中國的教育改革作出一份貢獻。
參考文獻：
一、優(yōu)化課堂內容，增強課堂知識的系統(tǒng)性
新課程改革要求教師能夠靈活使用教材，如在教學“地勢”這一內容時，我對教學內容進行了優(yōu)化，改變知識的呈現(xiàn)方式，以增進教學內容的系統(tǒng)性。如：
“什么是地勢？”→由分層設色地形圖感知地勢特點→由各階梯地勢海拔數據探究地勢特點→繪制地形剖面圖展示地勢特點→提出證據證明地勢特點。把課本中“我國東西向（北緯32度）地形剖面圖”改為學生繪圖比賽，然后與課本中對比，既讓學生感覺有趣，又讓學生們在相到比較中加深對“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的認識。把活動2-4轉化為學生提出證據證明地勢特點。通過學習與感知，定能讓學生知道：如此的特點，勢必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，之后提示學生從日?，F(xiàn)象、諺語、古詩詞等方面聯(lián)系思考。經過師生共同探討，最后收獲頗豐：“一江春水向東流”（說明地勢與河流流向的關系），“飛流直下三千尺”（說明地勢與水能資源的關系），“我住長江頭，君住長江尾”（地勢無情，阻礙東西方來往，河流有情，溝通東西交流）。因為在拓展時涉及到相關學科知識，極大豐富了學生的知識面，學生們學習興致格外高漲，教學效果自然不錯。
二、活用信息技術，增強課堂知識的直觀性
當今迅速發(fā)展起來的多媒體技術為地理教學提供了新型的教學平臺，多媒體技術通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的新型教學環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的教學模式，既符合學生的認知規(guī)律，又促進了學生思維的多向發(fā)展。隨著多媒體普及到各級各類的學校，多媒體教學已成為優(yōu)化課堂教學的有效手段，它使學生在學習過程中保持愉悅的心情。
如教學《等高線地形圖的判讀》時，考慮到本課的教學重點是等高線形態(tài)的識別及在等高線地形圖上坡度陡緩的辨別。在幾種常見的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分較難一些，本課的難點是在等高線地形圖上識別山脊和山谷。在指導學生自學概念，并觀察、分析地圖后，為了防止學生盲目看書，我首先提出問題，對重要語句、關鍵字詞要認真領會，例如強調海拔的參照物是海平面。對于在自學中困難較大的學生，我會尊重他們的個體差異，有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難。接下來學習等高線地形圖，這一部分是本課的重點和難點所在，首先，應用多媒體技術，展示課件呈現(xiàn)等高線示意圖及模型，從中理解概念。接著課件演示繪制過程，以加深對概念的理解。通過問題：在等高線地形圖上如何判斷坡度的陡緩？過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態(tài)示意圖，把學生按小組總結山頂、山脊、鞍部、山谷、陡崖各種地形的等高線地形特點。這樣的教學思路與設計是通過感知和體會，加深學生的感性認識，進而上升到理性認識。通過學生觀察等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系，培養(yǎng)學生的自學能力和觀察分析能力，學生觀察分析有困難時，教師要進行必要的指導，再結合動手操作來形象演示突破重點。
三、注重學科延伸，增強課堂知識的有趣性
初中地理課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是地理學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，注重學科知識的延伸，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；高效課堂
伴隨我國教育模式的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)行的是新課程標準，其要求學生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學的時候必須以學生為主體，進而提高教學效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學中，提高課堂教學效率、保證學習效果是教師一直關注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內，學生真正掌握的知識越多越好。下面就對構建初中地理高效課堂策略進行探討。
一、初中地理課堂教學效率較低的原因
1.學生方面
有許多初中生認為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學科，學得好、學得壞都不重要，從而導致大部分學生學習地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導致初中地理的課堂教學效果和質量都非常不好，學生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進行預習，這也是造成地理課堂教學效率和質量非常低的重要原因之一。這些學困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學的順利進行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導致課堂教學的效率非常低。
2.教師方面
在現(xiàn)階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內容進行教學，不能夠對其中不重要的地方進行刪減，也不對重點內容進行擴充，這對于學生學好地理課程來說是非常困難的。書本上的內容從總體上來說是比較單一的，而且只進行教材中內容的教學也會降低學生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學模式更是如此，進而導致初中地理課堂教學的效率非常低，影響學生對地理課程的學習效果。
二、初中地理教學高效課堂的構建策略
1.激發(fā)學習興趣
想要不斷提高初中地理課堂教學的效率和效果，就必須針對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，這樣才能夠使地理課堂的教學效率有所提高。比如說，在學習湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環(huán)境”一課時，教師可以針對我國特有自然環(huán)境的視頻和圖片進行收集，并在課堂上利用多媒體進行播放和觀看，這樣就能使學生對其產生興趣，進而促進學生對知識的理解和記憶。
2.營造學習氛圍
在初中地理課堂教學的過程中，大多數學生都具有非常好的自主學習意識，而且這種自主學習意識還非常強烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應該對學生的自主學習能力進行強調和培養(yǎng)，并且大力創(chuàng)設自主學習的環(huán)境和氛圍，進而保證學生在地理課堂上的學習效果和效率都有所提高。比如，學習“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學生討論，活躍課堂的學習氣氛，讓學生回去后對中國的自然資源進行調查。
3.加強學法指導
地理教師在高效課堂教學構建的時候，應針對學生的實際學習能力和情況進行分析，按照學生的差異性進行有效指導，并且在地理學習的過程中，將學生的積極性激發(fā)出來，進而使學生的學習能力有所提高。比如說，在學習“中國區(qū)域差異”的時候，教師可以針對學生的學習方法進行指導，使學生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強學生的記憶。
4.認識到學習的意義
首先，教師在課堂上應該針對學生的思想進行良好教育，提高學生的自主學習性。其次，在地理課堂教學的時候，應該讓學生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進而提高高效課堂的構建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進行滲透，慢慢使學生理解學習地理的意義，提高地理的學習效率。
結合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學科，這對于豐富學生的知識面，提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學生一概而論，要因材施教，講究教學方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據學生特點進行有效教學，在保證學生興趣的基礎上進行高效課堂教學，讓學生從課堂上獲得知識并且達到最大效益。
參考文獻：
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初中的各門學科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學生強化學習的內容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當的提問往往會嚴重挫傷學生對課堂參與的積極性，有的學生如臨大敵大氣不敢喘擔心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學生容易接受，使教學事半功倍。
一、提問應簡明扼要，絕不拖泥帶水
值得注意的是教師在課堂向學生發(fā)問時必須是精心設計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學設計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學習人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關的現(xiàn)象加以羅列，要求學生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產生該現(xiàn)象？閱讀教材中關于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉和公轉的特點有哪些？地球公轉和自轉分別產生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問應由淺入深，體現(xiàn)分層教學
教師在課堂教學提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當設置門檻，順次發(fā)問，將學生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學生一時難以找到思考的角度從而產生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學習人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學生閱讀教材后回答關于地形的概念，在教師展示了多個關于地形實地照片后要求學生指出地形的不同類型，接下來轉入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領學生或要求學生利用節(jié)假日認識不同地形，對應所學等高線知識。
學生的認知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學生的認知規(guī)律很容易使學生的學習過程受阻，教學節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問應雙方互動，改變傳統(tǒng)提問
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學校里，教師的教學偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學生思維習慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數是由教師設置問題、學生回答問題完成教學。雖然有的課堂里提倡學生質疑，但是質疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導入設計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結合教材，針對剛才的一組圖提出問題。”有的學生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學生問：“當地人正常的飲食習慣受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學生的提問，這種互問能夠調動學生進行積極思考，可以追問甚至深問。
四、回答后合理點評，注重引導
教師對學生的回答需要做好點評，盡量尋找學生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習慣的引導，促使學生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回答問題的熱情。
關鍵詞：生活化 教學策略 初中地理 應用
現(xiàn)階段，地理知識與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學過程中采用生活化的教學策略，不僅僅能夠激發(fā)學生對地理學習的積極性與興趣，而且還能夠提高學生對地理知識的運用能力，進而提高學生運用知識解決實際問題的實踐能力。由此可見，目前，傳統(tǒng)的地理課堂式教學方式已經不再適應社會發(fā)展的潮流，不再符合社會對現(xiàn)代化復合型人才的要求，教師應該積極的探索有效的教學方式，充分的利用生活化的教學策略，積極的引導學生善于觀察生活與周圍事物，使學生能夠在生活中學習地理，進而提高地理課堂的效率，促進學生綜合素質的發(fā)展。
1生活化教學策略在初中地理中的重要性
1.1突出初中地理課程的實用性
由于地理知識內容豐富，與人們的日常生活密切相關。比如，天氣預報、農業(yè)生產安全、人體健康、大氣污染以及假期旅游等方面都與地理息息相關。隨著社會不斷的發(fā)展，由于人們人口不斷的增長而帶來的一些環(huán)境問題、資源問題以及糧食問題日益嚴重，這些與地理知識的聯(lián)系也十分緊密。因此，在進行地理知識教學的過程中，應該注重聯(lián)系實際的生活，對有關人類生存與發(fā)展的環(huán)境知識進行有效的教育，進而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀，進而充分體現(xiàn)進行地理教學的現(xiàn)實意義。
1.2調動學生的學習興趣與積極性
教師通過在地理課堂教學中聯(lián)系學生日常生活的實際，進而激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性與興趣。促進學生對地理知識的主動攝取，積極思考，充分的認識到地理知識的有用性。
1.3鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力
在地理教學中，教師通過把課堂中的地理理論知識與現(xiàn)實社會緊密相連，有利于鍛煉學生把理論與實際進行結合，并在日常的學習中自覺的把地理中的概念、理論以及自身周邊的事物進行練習，進而達到鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。
2生活化教學策略在初中地理中的應用
2.1對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育
涉及初中地理知識的生活實踐素材豐富而龐大，因此，教師在進行地理課堂教學之前，應該在課堂上導入一些與課程有關的生活素材，素材最好是采用與學生生活聯(lián)系密切的，通過選擇學生容易理解并感興趣的話題，提高學生對地理新知識的理解與認知。例如，教師講解夏季風與降水的關系時，可以通過對南方的洪澇災害與西南地區(qū)的干旱進行對比講解，在進行交通運輸網的課程講解時，教師應該積極引導學生在假期期間如何對交通工具進行選擇，指導學生對其進行合理的選擇，進行交通工具的系統(tǒng)性歸納，進而激發(fā)學生對地理知識的熱情，增加學生對知識的掌握度與理解度。
2.2創(chuàng)造生活化的情景，實現(xiàn)初中地理教學的生活化
教師在進行初中地理知識的講解中，不僅僅注重對地理理論知識的講解，還應該注重課堂生活化情景的創(chuàng)設，通過把地理知識與生活化場景的結合，達到高效的教學目的。例如，教師在講解地球儀中經緯線與經緯網中的知識時，需要學生具有良好的空間想象力與思維能力。教師組織學生假設要去環(huán)球旅行，針對不同國家以及不同時區(qū)的經緯度位置進行相互的換算，并向學生提問關于自身喜歡的國家的地理特點以及風土人情，豐富學生的想象力，使學生在教師創(chuàng)造出來的輕松生活情境下，掌握地理的經緯度的知識點。
2.3強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力
在初中地理教學過程中，教師應該積極的引導學生對所學的地理知識進行實踐運用，進而實現(xiàn)教、學、做三者合一的有效教學模式。此種做法不僅僅體現(xiàn)了地理課程中理論與實踐相結合的教學目標，還提高了學生對所學知識的綜合運用能力以及解決問題的能力。例如，教師可以安排學生對歷史以及現(xiàn)代生活中有趣的地理故事進行收集，并安排學生利用地理風向標中所學知識對學校中各個時段的旗幟飄揚的方向進行記錄與分析等。
2.4積極引導學生進行觀察，關注地理中的人文焦點
地理知識滲入到現(xiàn)實生活中的方方面面，因此，為了促進學生對所學知識的實際運用，一方面，學生應該在學校以及課本上進行地理知識的學習，通過電視、網絡以及報刊對地理信息進行獲取。另一方面，學生應該對其生活進行觀察，專注地理中的人文焦點，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的地理知識與現(xiàn)象就向老師進行詢問。
2.5使初中地理回歸生活，為學生提供現(xiàn)實服務
現(xiàn)階段，讓初中地理回歸生活并為學生提供現(xiàn)實的服務是地理教學的終極目標。因此，教師應該積極的引導學生通過所學的新知識對自認現(xiàn)象進行解釋或者解決現(xiàn)實生活中所他遇到的問題。例如，在講解太陽與地球的運動課程時，可以讓學生觀察太陽一天的變化情況，針對不同的太陽方位，對學生提出問題，如果學生回答的只是表面看到的現(xiàn)象，教師應該給予及時的糾正。
3結論
根據本文的論述可知，為了適應現(xiàn)代化教學制度的改革，現(xiàn)階段，在初中地理教學中，只有把初中地理的教學與初中生的生活聯(lián)系在一起，才能夠為課堂注入活力，提高初中地理教學的質量與水平，進而達到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，教師在進行初中地理教學的過程中，不僅僅要做好對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育、創(chuàng)造生活化的情景，實現(xiàn)初中地理教學的生活化、強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力、積極引導學生進行觀察，關注地理中的人文焦點以及使初中地理回歸生活，為學生提供現(xiàn)實服務的工作，而且要緊跟時展的步伐不斷的對生活化的教學策略進行改革與創(chuàng)新，進而達到良好的課堂教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：提高;初中地理;教學效率;策略;研究
提高教學效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內最大限度地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，并實現(xiàn)教育教學三維目標的有效整合。那么如何讓學生積極參與到地理課堂教學中來，進而實現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學實踐嘗試，我覺得以下教學策略效果比較好。
一、提高初中物理教學效率首先要轉變觀念
轉變教學觀念就是要積極貫徹基礎教育課程綱要精神，培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎知識和基本技能）的過程同時學會學習并形成正確的價值觀，教師在教學過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學生的學習能力做為教學的重心，教師應該成為教學的合作者和知識體系的建構者的角色，教師的教學活動不僅是教，關鍵在“導”，即時刻引導學生積極參與學習過程，教師更應關注學生在學習過程中如何獲取知識的經歷和體驗。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被诖?，地理教師在日常教學中就要向學生傳達高效學習的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動為主動的學習習慣，鼓勵他們自主探究地理科學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要教師和學生生觀念轉變了，提高課堂效率才有可能得以實現(xiàn)。
二、提高初中地理課堂效率教師和學生課前準備要充分
地理老師在備課時要認真研究《義務教育地理新課程標準》，精心制定每一節(jié)課的教學目標。教學目標要難易適中，每節(jié)課教學的重點和難點要明確，同時要盡量多的搜集與本節(jié)課教學有關的資料，如地理的文獻、各種地理現(xiàn)象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關的影視劇，通過這些資料來調動學生的聽覺、視覺和感覺。除了老師要做好準備之外，還要讓學生也提前做好準備，讓學生預習課本知識，對課本知識有一個基本的認識，最好能夠以小組內合作探究的方式提出一些在預習中的疑問，這樣可以有的放矢地把問題融入課堂。教師還要注意學校的生源的特點，根據學生的實際情況確定不同的教育教學方法。要掌握班級的學習風氣和班級目標的導向差異。在不同的班級要采用不同的授課方式。學生來源不同，感受各有側重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。
三、提高初中地理課堂效率要善于激發(fā)學生興趣
對于初中生來說，地理是門新學科，入門相對較難，從小學剛進入初中的學生還沒有轉變思維方式，他們還不善于動用抽象空間的思維來學習什么經緯網啊等高線啊地形圖啊等知識，這種情況很容易造成學生對地理學習的畏難情緒和心理，打擊他們學習地理的自信心，在一開始就掌握不好地理基礎知識，為他們學習地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學生不重視地理科的學習，學習時沒有動力，也沒有學習興趣，他們在課堂上就不愛積極參與，于是地理課教學，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當課堂的主角，這些教師不顧及學生的反應和學習效果，在這樣的課堂上，學生一直是處在被動的學習狀態(tài)，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動，形式上看上去很熱鬧，但由于過于注重取悅學生，學生和學生之間并沒有什么實質性的交流，對地理知識的學習難免流于膚淺，因此，學習效率不高，教學效果低效。為些，教師應善于激發(fā)學生學習地理興趣。比如在課堂的導入環(huán)節(jié)針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入語言，老師還可以聯(lián)系學生生活實際，通過多媒體展示圖片、播放視頻和音樂，把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生有趣味地參與到地理學習中來，久而久之讓他們產生積極的學習心態(tài)。為調動學生學習的積極性，教師最好調查所教學生的主要興趣愛好。不同班級的學生有著不同的興趣方向。教師在調查的基礎上充分了解學生的興趣點以后，有針對性的采用適當的教學方法，長此以往可以使學生不斷擴展深化他們的興趣點，從而高效地完成自己的教學任務。如果更進一步的話，教師可以有意識地以趣味性和挑戰(zhàn)性的地理教學方式培養(yǎng)學生的興趣點，變被動為主動，經過一段時間的鍛煉，學生穩(wěn)固而長久的興趣就會上升為維系地理學習的長久動力。
四、提高初中地理課堂效率要善于運用探究學習方式
一、教學手段
本課內容既可以用多媒體教學，也可以用傳統(tǒng)教學手段。用多媒體教學的好處是可以用動畫來演示季風的行進路線，畫面很形象，學生能夠輕松接受。傳統(tǒng)教學手段則對老師的繪圖能力要求較高，在講解時需要老師先在黑板上掛好中國地圖，然后引導學生畫出冬夏季風的行進路線。這樣可以很好地訓練學生的動手能力和閱圖能力，同樣可以很好地達到教學目的。
二、教學方法
教學方法多種多樣，選擇什么樣的教學方法，要視教學內容而定。《中國的季風氣候》一課中，學生既需要掌握概念，又需要體會我國季風的特點和規(guī)律。這一課可以采取的方法有：讀書指導法、任務驅動教學法、自主學習法等。不論采用哪些方法，都要遵循以學生為主，老師主要起引導作用，要讓學生充滿興趣地學，帶著探索問題的動機去學。
三、教學思路
教學思路主要體現(xiàn)在教學步驟和教學環(huán)節(jié)上。初中地理課堂教學我提倡分五個步驟進行。這五個步驟充分考慮到學生的認知規(guī)律，是對新課改理念的嘗試?，F(xiàn)以《中國季風氣候》一課分類講解。
1.明確知識目標該課的知識目標是：掌握我國季風氣候的特點尤其是夏季風和雨帶的進退規(guī)律。上課伊始老師就該讓學生明確當堂課的學習目標，這樣學生的學習才能做到有的放矢。
2.設置疑問，讓學生帶著問題自學思考老師在備課的時候首先要深入挖掘教材，確定教學的重點和難點。然后在此基礎上有針對性地預先設計好問題。在學生明確了學習目標后，讓他們帶著問題去看書自學。這樣做可以充分發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又可以幫助他們養(yǎng)成自學的好習慣?！吨袊撅L氣候》一課，可以設計以下問題：
①我國季風氣候顯著的原因是什么？
②我國季風區(qū)和非季風區(qū)是怎么劃分的？其分界線是什么？
③我國冬、夏兩季各刮什么方向的風？來源于哪里？有何特點？帶來哪些影響？
④我國夏季風和雨帶的進退有何規(guī)律？
3.學生表述觀點，老師引導、講解并作補充老師事先在黑板上繪制好中國地圖，學生看書思考后開始針對問題自由發(fā)言。老師引導學生在地圖上標注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亞等地理名稱。在學生談冬夏風向的時候，引導學生用箭頭畫出風向并結合地圖分別講述它們的性質。在引導學習表達觀點的同時，老師要作必要的講解和補充。這樣做既可以讓學生成為學習的主人，又培養(yǎng)他們的表達能力。這一環(huán)節(jié)是地理課堂教學最重要的環(huán)節(jié)，老師需要做精心準備。
