發(fā)布時間：2024-03-05 14:43:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)教學(xué)心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新課程教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)新課程教學(xué)中的一些體會。
1.讓科學(xué)探究走進課堂，給學(xué)生廣闊的探究空間
創(chuàng)造心理學(xué)認為，人人都有創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造潛能開發(fā)的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動性與積極性，教師在教學(xué)中注意利用機會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心及求知欲，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)活動的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動者。教師不以課堂內(nèi)容限制學(xué)生，應(yīng)啟動學(xué)生的思維，激起學(xué)生對未知的探究性興趣和欲望，讓他們積極去想、去假設(shè)、去實驗、去探究、去驗證。教師不僅要讓學(xué)生知道教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果，還要讓學(xué)生知道產(chǎn)生結(jié)果的過程，還要讓他們了解知識的多樣性與復(fù)雜性，還要讓他們親自實踐操作。例如在學(xué)氧化碳實驗室制法時，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)實驗室制取氧氣的兩種方法，同時讓學(xué)生比較這兩種制法在實驗裝置上有什么不同，同時提出為什么會有此不同呢？通過學(xué)生尋找答案的過程，也就解決了實驗室制取二氧化碳的原理，學(xué)生馬上能認識到制取該氣體所用的方法；接著教師再讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)大膽地想象和討論制取二氧化碳的實驗裝置，并讓他們練習(xí)畫出簡圖（能畫多少種就畫多少種，最后比一比看哪一個小組畫的簡圖又多又可行），因為科學(xué)探究能力的形成必須建立在一定的科學(xué)文化和基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生有氧氣的制取做參考，就會探究出許許多多套制取二氧化碳的裝置；然后教師按照每一個小組設(shè)計的裝置分別配備相應(yīng)的實驗儀器，讓他們進行實驗，之后請同學(xué)們討論并比較所用裝置的優(yōu)缺點，最后確定最合適的裝置。整個教學(xué)過程完全是以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)過程，在逐一設(shè)法解決以上問題的過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了氧氣的制法，又設(shè)計了制取二氧化碳的實驗方案，還進行了實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果，同時進行討論交流，歸納總結(jié)，最后評價出較合理的實驗室制取二氧化碳的方法。在此教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究在課堂教學(xué)中所占的重要地位，教師只有通過科學(xué)探究的手段，才能充分挖掘?qū)W生個體潛能，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
2.活用教材――教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材
教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)所有有關(guān)人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可做為教學(xué)內(nèi)容。教師"教教科書"是傳統(tǒng)的"教書匠"的表現(xiàn)，"用教科書教"才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。因為教科書僅僅是眾多教學(xué)媒體的一種。更何況，今天的教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變革，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大的知識世界，為師生提供了無可限量的資源。所以說教學(xué)內(nèi)容遠遠大于教材。例如對燃燒與滅火的教學(xué)我改掉了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出了一條新的課內(nèi)外相融合的改革之路。首先，我布置調(diào)查作業(yè)――火可以造福人類有時也給人類帶來災(zāi)難，請同學(xué)們課后回家查詢火對人類的利、弊。該作業(yè)緊貼學(xué)生實際，并且使具有不同才能的同學(xué)得以發(fā)揮其特長（愛搜集資料，愛交際，愛交流探討等），這樣在課堂上學(xué)生帶著自己經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受進行交流，課堂氣氛非?；钴S。接著請同學(xué)們討論火是如何產(chǎn)生的，火給人類帶來光明的同時，也給人類埋下了隱患，請同學(xué)們談?wù)剰淖陨碜銎穑鯓颖苊饣馂?zāi)？如何滅火？怎樣自救等等。這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生正確對待自我和周圍，能夠提高生存能力，自我防護能力等等。在這樣的課堂里，學(xué)生從同學(xué)身上，教師身上學(xué)到知識遠比從教科書中學(xué)到的多。
3.多種形式，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和處理信息的能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
每章知識學(xué)習(xí)完，教師總要歸納、小結(jié)，若總是由教師一人歸納，學(xué)生往往會感到枯燥無味，能否變換一下形式讓學(xué)生自己來小結(jié)呢？于是我采取讓學(xué)生寫小論文的方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生對知識的追求興趣，也調(diào)動了他們的創(chuàng)造欲望和動機，無疑使他們創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時又顯示了本學(xué)科的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性。
4.重視實驗教學(xué)，改進探究實驗方案，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的真實過程
實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰?，有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，科學(xué)探究的重要手段是實驗，可見實驗教學(xué)的重要性。課本上的一些探究實驗如果稍做改進，就更能使學(xué)生體驗科學(xué)探究的真實過程。如對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等的探究實驗我是這樣改進和教學(xué)的：事先準備好五種探究實驗方案（共分為14小組）及相應(yīng)的藥品和儀器供學(xué)生進行選擇，請小組組員共同討論確定選哪一種方案，之后派組長向老師領(lǐng)取該方案所需的儀器和藥品， 然后進行實驗探究。我在設(shè)計這五種實驗方案時故意設(shè)計了反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量有相等也有不相等的，因為以往見過的教材、教案中所設(shè)計的實驗在反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量都是相等的，這樣會造成學(xué)生有疑惑――這些實驗的結(jié)果是不是巧合呢？學(xué)生進行實驗探究完畢，各小組匯報探究結(jié)果，并簡要分析原因。發(fā)現(xiàn)有些組的實驗結(jié)果是反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等；有些組的實驗結(jié)果是反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不相等。針對某些組探究的結(jié)果即反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不相等的方案進行再分析、再討論并修改實驗方案，之后根據(jù)修改的實驗方案再次進行實驗探究，最后得出反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等的結(jié)論。這樣學(xué)生通過實驗、思考、分析、討論和交流等活動，逐步建立了反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是守恒的。
5.構(gòu)建"課前參與，課中合作，課后延伸"的綜合教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；興趣；情境；有效性
深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，已經(jīng)成為初中教育者們不斷追求的目標(biāo)。但是在化學(xué)課堂教學(xué)過程中還存在著很多的不足，無法達到提高教學(xué)有效性的目的。因此，一定要加強對初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性進行研究，進而促進教學(xué)效率的提高。
一、加強角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建和諧課堂是提高教學(xué)有效性的前提
現(xiàn)實教學(xué)中，老師和學(xué)生很多情況下是一種上下級關(guān)系，這在很大程度上限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對課堂效率的提高也是一種抑制。老師作為課堂的組織者、參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造寬松安全的課堂氛圍，構(gòu)建和諧課堂。
在課堂中我盡可能對學(xué)生采用“無錯原則”。這并不是無視學(xué)生的錯誤，而是認可它的必然性。針對學(xué)生的錯誤進行合理評價，點撥激勵，因勢利導(dǎo)、變錯誤為教育的契機，使學(xué)生在合作交流中自己有所頓悟。
例如，在第二單元課題3“制取氧氣”的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生設(shè)計實驗，證明“紅磚粉末”對“雙氧水分解制氧氣”有催化作用，學(xué)生們大多是這樣設(shè)計的：將少許紅磚粉末加入裝有雙氧水的試管中，看是否有大量的氣泡產(chǎn)生。此時，我問同學(xué)們：根據(jù)你們的設(shè)計我可能會認為這大量的氣泡是紅磚粉末產(chǎn)生的，這說明你們的設(shè)計有不完善的地方，能改進一下嗎？這時，有些小組陷入僵局，我沒有催促和批評，也沒有急著告知答案。我對該組同學(xué)說：“別著急，讓我來給你出出主意，好好領(lǐng)會課本上關(guān)于催化劑的定義，看看作為催化劑需要滿足什么條件，你們好好討論一下?！毙〗M同學(xué)熱烈討論，很快設(shè)計出較好的實驗方案，并且很自豪地對全班匯報了本小組的實驗設(shè)計。我用這樣的語言進行評價：“剛才我看到每個小組都在積極動腦，提出了很多有價值的見解，事實證明，你們是好樣的，你們完全有能力學(xué)好化學(xué)?！遍L此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強烈，每節(jié)課都處于期待成功，獲得表現(xiàn)自我的機會，得到中肯評價和積極的參與狀態(tài)之中。
讓學(xué)生在安全和諧的課堂中自由辯論展示，是提高課堂效率的必備前提。
二、激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)有效性的手段
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣來源于學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突及困惑時產(chǎn)生的求知欲望，能否使學(xué)生從熟悉的事物中產(chǎn)生新的疑惑，而這個疑惑又是學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考能夠解決的，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。作為化學(xué)老師要善于利用學(xué)科和生活中的現(xiàn)象來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在上第一節(jié)化學(xué)課的時候，老師不要急于講解化學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些生動、有趣的實驗，比如，隱身小貓、清水變果汁、魔棒點燈、白紙顯字等，通過這些奇妙的變化，讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇與樂趣，進而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，為后續(xù)開展的教學(xué)活動提供基礎(chǔ)。其次，化學(xué)是一門在實驗基礎(chǔ)上開展的自然科學(xué)，也就是說，在化學(xué)教學(xué)過程中，必然要進行相關(guān)的實驗。在老師進行實驗操作的時候，為了提高實驗的可視效果，可以讓后排的學(xué)生上前觀看或者進行巡視，為了增強互動，可以鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，并且讓個別學(xué)生上臺和老師共同完成實驗。一些簡單實驗可以讓學(xué)生帶回家完成，比如，在學(xué)習(xí)“溶液酸堿度”內(nèi)容的時候，老師就可以給每一位學(xué)生發(fā)一些pH試紙，讓學(xué)生回家之后，對生活中一些常見的液體進行測試。通過這樣的方式，就可以充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與創(chuàng)造性，進而有效提高教學(xué)效果。最后，在實際生活中也離不開一些化學(xué)現(xiàn)象，老師可以讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和實際生活中的應(yīng)用進行結(jié)合，這樣就可以在實踐中體會化學(xué)現(xiàn)象，進而在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。比如，通過“煮湯加鹽”的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生對影響溶解速度的因素進行學(xué)習(xí)與探索；通過“樹下聞花香”的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生對分子概念進行分析與理解。通過這些生活中實際存在的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，進而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。
正如教育家克萊.P.貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一
課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”。
三、創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的重要方法
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生較快而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識充滿了熱情，對知識的探究充滿了激情，必定會有新的認識，新的收獲，
有時候新課的導(dǎo)入和情境是分不開的。以下是我在課堂教學(xué)中使用情境導(dǎo)入的一些例子：
1.用真有“鬼火”？引入自燃的概念，又如，用“水變?nèi)加汀笨梢詫崿F(xiàn)嗎？有句成語叫“點石成金”，石頭真能變成金子嗎？從這些疑惑的問題導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。
2.小芳的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了，分不清兩者，除了最簡單的方法品嘗區(qū)分外，你能想出什么化學(xué)方法幫她鑒別一下嗎？
3.【播放】有關(guān)神舟六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料。
【思考】（1）神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？（2）若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。
4.例如，在討論分子在不斷運動時，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。讓每一個同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，同學(xué)們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。
以這種有意思的問題提問或者真實視頻資料或者創(chuàng)設(shè)真實生活情境或者實驗來引入新課，不但可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，開闊學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生思考，還能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的想法，使課堂教學(xué)更有效。
有效的課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性的情境，并有機地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進課堂教學(xué)的深入。
以上是我教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的一點體會。作為化學(xué)老師，我們一定要立足課標(biāo)和教材，加強對教學(xué)方法和理論的學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，通過實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，進而對提高教學(xué)有效性的措施進行不斷地改進與完善，真正提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]謝春梅.新課改下農(nóng)村初中化學(xué)的有效課堂教學(xué)探析[J].考試周刊，2012（35）.
[2]鄭愛民，陳巧平.提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性探索[J].廈門大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（1）.
關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 課外活動 建議
初中化學(xué)課外活動是全面貫徹教育方針的一項重要措施，是教育改革的一個重要內(nèi)容，是培養(yǎng)開拓型人才，促進人才成長的基本途徑之一。新課標(biāo)明確提出，要組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，必須認真開展學(xué)生的化學(xué)課外活動，并從實踐與理論的結(jié)合上對化學(xué)課外活動進行研究，探討它的規(guī)律性。
一、化學(xué)課外活動的涵義
化學(xué)課外活動是在課余時間，根據(jù)自愿原則，為學(xué)生開展有目的，有計劃、有組織的教育活動。它的基本特點是：學(xué)生有參加活動的自主性和選擇性，活動的內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動的形式具有多樣性與靈活性；活動的開展具有實踐性和開放性。初中化學(xué)課外活動有利于學(xué)生學(xué)開闊視野，提高和培養(yǎng)獲得知識、運用知識、理論聯(lián)系實際，以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
二、初中化學(xué)課外活動形式的選擇
（一）讀科普書
教師事先選定一些與初中化學(xué)有關(guān)的科普書，比如，化學(xué)史、化學(xué)家的故事、元素發(fā)現(xiàn)史、化學(xué)與軍事、環(huán)境、日常生活、化學(xué)科學(xué)發(fā)展動向等，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，做好筆記，寫下心得體會，相互交流。這樣可以讓學(xué)生開闊視野、擴大眼界、增長知識、陶冶情操。
（二 ）舉辦展覽
由教師指定課外小組成員擺置好儀器、裝置、試劑、標(biāo)本、模型、掛圖、用表，寫好卡片，讓初中學(xué)生參觀。必要時，讓課外小組成員或演示，或講解。既培養(yǎng)了化學(xué)骨干，又使今后同學(xué)對整個實驗情況有一個系統(tǒng)的了解，一般宜每學(xué)年舉辦一次。
（三）調(diào)查訪問
教師確定好調(diào)查內(nèi)容，擬定好調(diào)查提綱、設(shè)計好調(diào)查方案，讓學(xué)生利用課余時間，或個別或分組帶著任務(wù)在當(dāng)?shù)剡M行社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告，回校交流。例如當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)資源、環(huán)境污染與保護、土壤的酸堿性、化肥農(nóng)藥的使用、三廢的綜合利用、化學(xué)工業(yè)的發(fā)展情況等都可以作為調(diào)查內(nèi)容。
（四）自制教具、改進實驗
初中化學(xué)課外活動的目的是為了讓學(xué)生在參加活動的過程中進一步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。初中化學(xué)課外活動是以活動為載體，完成對客觀事物從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。通過自制教具、改進實驗課外活動，增強學(xué)生的活動能力。
（五）辦板報墻報、出小刊物
讓小組成員兩三個人一組，輪流負責(zé)，利用教室后邊及校園內(nèi)的黑板、墻報辦板報、墻報，向全體師生介紹一些有趣的初中化學(xué)知識，報道課外小組的活動情況。挑選一些善寫能畫的小組成員，組成編委會，自辦化學(xué)小刊物，主要刊載學(xué)生自寫的小論文、小制作及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗體會。同時介紹一些重要的課本中沒有的化學(xué)知識。
三、初中化學(xué)課外活動的建議
如何組織初中化學(xué)課外活動是一個值得研究的課題。筆者認為，應(yīng)堅持以下幾點：
（一）注意保護學(xué)生的活動積極性，全面育人
在初中化學(xué)課外活動中，既要充分發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長，增長知識、培養(yǎng)智能，又要使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展。如在發(fā)展專門才能的同時，要注意言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，養(yǎng)成堅毅、剛強的意志品格；提高認識美、理解美和欣賞美的能力；培養(yǎng)熱愛勞動、熱愛人民和珍惜勞動果實的良好風(fēng)氣；發(fā)揚團結(jié)互助、合作共事的集體主義精神，使化學(xué)課外活動成為全面育人的一個重要陣地。我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過幾年化學(xué)課外活動鍛煉，雖然未能進大學(xué)，但他們的活動能力和動手能力較強，善于聯(lián)系社會，就業(yè)后成為各單位的骨干力量，深受社會歡迎。
（二）面向全體與因材施教相結(jié)合，理論聯(lián)系實際
開展初中化學(xué)課外活動是全體學(xué)生的需要，應(yīng)該面向全體學(xué)生開展一些有益教學(xué)的活動。對于那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，只要他們有興趣，愿意參加，化學(xué)教師就應(yīng)該給予鼓勵，并為他們創(chuàng)造條件，使他們同樣有機會參加感興趣的課外活動。實踐表明，通過參加課外活動，基礎(chǔ)差的學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)成績，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)能力，還在學(xué)習(xí)紀律、思想品質(zhì)方面也有所提高。同時要結(jié)合教材開展活動，使學(xué)生將學(xué)到的知識在實際中應(yīng)用、鞏固、加深和擴展。課外活動還要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，這必將引起學(xué)生的親切感，激發(fā)更大的興趣。如釀制糯米酒，制雪花膏、洗印照片等內(nèi)容。
（三）堅持科學(xué)性、思想性與趣味性的結(jié)合，重在能力培養(yǎng)
下面我就談?wù)勥@次學(xué)習(xí)的心得體會
一．教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
二．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
三．教師應(yīng)提供學(xué)生合作、探究、交流的時間與空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索
在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會，而且還要教學(xué)生會學(xué)。因此，課堂上，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]動腦、動手、自主探究與合作的習(xí)慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學(xué)生思考、合作與交流，讓學(xué)生有表現(xiàn)自已才干的機會。
另外，通過這次學(xué)習(xí)，讓我學(xué)會了如何講評試卷，首先要對試卷進行分析，找出出錯的問題，第二步學(xué)生自我改錯，第三是教師訂正答案后，學(xué)生進一步修改錯誤，第四步是錯題與重點題的講解，第五步是解題方法和答題方法的技巧講解，第六步是解決學(xué)生的疑問，第七步學(xué)生能夠總結(jié)整理，教師總結(jié)解題方法。
這次學(xué)習(xí)的重點是命題的培訓(xùn)問題：
（1）降低難度，瞄準知識點
（2）溫故知新
（3）抓住“大餐”，把握“大餐”與“味精”的關(guān)系，
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；銜接教學(xué)；插圖
文章編號：1008-0546（2013）04-024-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
隨著新課程改革的深入實施，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題越來越受到中學(xué)化學(xué)教師和教科研工作者的關(guān)注，這方面的理論和實踐研究也常見于教學(xué)雜志等。對于如何在高一化學(xué)教學(xué)中進行初高中化學(xué)銜接，筆者也有一些心得體會，現(xiàn)和大家一起交流。
一、高一化學(xué)銜接教學(xué)的形式要多樣化
總體上看，高一教材化學(xué)1和化學(xué)2的內(nèi)容與初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很多銜接點，但是這些銜接點的分布是不均勻的，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些銜接點的分布情況，采用或集中或穿插的銜接教學(xué)方式。例如高一化學(xué)人教版化學(xué)1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》，介紹了簡單分類方法及其應(yīng)用、分散系及其分類，這一節(jié)內(nèi)容涉及初三化學(xué)所學(xué)的所有物質(zhì)，因此在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)之前，可以先將初三物質(zhì)分類的知識進行集中復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進行新知識的學(xué)習(xí)。而在進行有關(guān)鈉的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時，就可以穿插復(fù)習(xí)初中所學(xué)的金屬和酸以及金屬與鹽溶液之間置換反應(yīng)的規(guī)律。
高中化學(xué)教師對于初中教學(xué)內(nèi)容都有或多或少的了解，在進行銜接教學(xué)的過程中還要注意另一種情況，教師認為學(xué)生本應(yīng)掌握的知識和具備的技能而實際上可能因為種種原因?qū)W生并未具有，遇到這種情況就有必要停下來將相關(guān)的初中內(nèi)容再做詳細講解，而不能只是簡單的復(fù)習(xí)。筆者帶的一個普通班基礎(chǔ)相對較弱，對于給元素標(biāo)化合價這樣的能力都有問題，在進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)時，筆者花了半節(jié)課的時間對初中的化合價相關(guān)內(nèi)容進行了重新講解，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，起到了很好的教學(xué)效果。
二、高一化學(xué)新知識的獲取要建立在已有化學(xué)知識的基礎(chǔ)上
1.用已有初中化學(xué)知識來發(fā)展新知識
新知識的獲得是建立在已有知識的基礎(chǔ)上的，在高一化學(xué)銜接教學(xué)過程中要注意利用已有的初中化學(xué)知識來發(fā)展新知識。
“粗鹽提純”是初中化學(xué)中一個常見的實驗，在初中化學(xué)教學(xué)中，“粗鹽提純”實驗的設(shè)計主要是為了使學(xué)生獲得過濾和蒸發(fā)的操作技能，在人教版高一化學(xué)1的第一節(jié)同樣安排了這個實驗，在教學(xué)過程中可以這樣處理：首先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)是如何進行粗鹽提純的，復(fù)習(xí)過濾和蒸發(fā)操作的要點和相關(guān)注意事項，在此基礎(chǔ)上提出問題：過濾后得到的食鹽水其中的溶質(zhì)只有氯化鈉嗎？里面還有哪些雜質(zhì)？如何將這些雜質(zhì)除去得到氯化鈉？進而將學(xué)生引導(dǎo)到高一化學(xué)新知識的學(xué)習(xí)中。這樣處理十分順暢，考慮了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，而不是按照“先除不可溶性雜質(zhì)、再除可溶性雜質(zhì)，最后蒸發(fā)結(jié)晶得到精鹽”的順序按部就班的講解。再如“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中已經(jīng)從得氧和失氧的角度認識了氧化還原反應(yīng)，在教學(xué)過程中如果能考慮到這一點，在復(fù)習(xí)了初中有關(guān)氧化還原反應(yīng)的定義后提出這樣一個問題：Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4、Zn+2HCl=ZnCl2+H2這樣的反應(yīng)沒有得氧和失氧的現(xiàn)象，我們在高中化學(xué)中也稱之為氧化還原反應(yīng)，到底該如何準確認識氧化還原反應(yīng)呢？通過舉出這些學(xué)生非常熟悉但是又很“陌生”的氧化還原反應(yīng)，來激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念的興趣，消除他們的畏難心理，順利過渡到高中知識的學(xué)習(xí)中。
2.用已有初中化學(xué)知識來支撐新知識的學(xué)習(xí)
有些初中化學(xué)知識看似與高中化學(xué)內(nèi)容沒有太大的關(guān)系，但是在教學(xué)過程中若能認識到它對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的支撐作用，則能夠很好地促進新知識的獲取。
“物質(zhì)的量”是高一化學(xué)中的一個重點和難點，很多學(xué)生覺得高一化學(xué)難學(xué)，很大程度上是由于“物質(zhì)的量”相關(guān)概念和計算比較難。為什么要引入“物質(zhì)的量”的概念，把化學(xué)搞得這么難，不少學(xué)生抱怨。如果在進行與物質(zhì)的量有關(guān)計算的教學(xué)時，能夠適時的將初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計算拿過來進行對比，讓學(xué)生感受到引入“物質(zhì)的量”的概念給化學(xué)學(xué)習(xí)帶來極大的便利，則能夠平息學(xué)生心中的抱怨，促使學(xué)生以更加積極的心態(tài)進行與“物質(zhì)的量”有關(guān)的學(xué)習(xí)。
通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了很多的化學(xué)方程式，這些化學(xué)方程式大多是通過學(xué)生的反復(fù)記憶默寫獲得的。如果在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中利用好這些化學(xué)方程式，對于高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)也能夠起到很好的支撐作用。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，討論到氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系，就可以讓學(xué)生自己書寫已掌握的化學(xué)反應(yīng)（而不是老師給出），然后再進行分析。在用雙線橋、單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向時，同樣可以利用初中學(xué)過的這些反應(yīng)來進行訓(xùn)練。用學(xué)生熟悉的反應(yīng)而不是高中還沒有學(xué)過的反應(yīng)，能夠讓學(xué)生感受到初高中化學(xué)的銜接，同時也可以消除學(xué)生對于高中化學(xué)的畏難心理。
三、高一化學(xué)銜接教學(xué)要利用好初中化學(xué)教材中的插圖
初中化學(xué)教材中含有很多插圖，這些插圖或生動活潑，或直觀簡明，給學(xué)生留下了深刻的印象。在高一化學(xué)教學(xué)中要重視初中化學(xué)教材的插圖，適時的利用有的時候會起到非常好的教學(xué)效果。
氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，讓學(xué)生理解化合價的升降和得失電子之間的關(guān)系非常重要，如何實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？利用原子結(jié)構(gòu)示意圖來進行分析當(dāng)然是一個非常重要的辦法，但是如果能夠?qū)⒊跞瘜W(xué)教材中的插圖展示給學(xué)生，學(xué)生不僅感覺親切，而且一下子能夠理解為什么會有電子轉(zhuǎn)移以及電子的轉(zhuǎn)移是如何引起元素化合價的變化的（見圖1）。
離子反應(yīng)是高一新學(xué)的內(nèi)容，其實質(zhì)到底是什么？在教學(xué)過程中如果能夠輔以學(xué)生熟悉的圖2，不僅能夠幫助學(xué)生理解，而且還能讓學(xué)生感覺到“原來我在初中早就學(xué)過了”，進而消除學(xué)生的畏難心理。插圖的使用不僅可以在課堂教學(xué)上，在作業(yè)布置中同樣也可以合理利用。
總之，初高中化學(xué)銜接需要做的工作很多，作為高中化學(xué)教師，要立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，立足于學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況，只有真正關(guān)注到了學(xué)生，才能想出符合學(xué)生實際的辦法，有效解決初高中化學(xué)的銜接問題。
參考文獻
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課程標(biāo)準；評析
文章編號：1008-0546（2012）11-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.001
從2012年9月開始，初中化學(xué)開始使用2011年版課程標(biāo)準（以下簡稱新版課標(biāo)），大家關(guān)心的是課程標(biāo)準與課程標(biāo)準（實驗稿）（以下簡稱實驗版課標(biāo)）相比有哪些變化呢？這樣的變化有何意義？本文就此談?wù)剬W(xué)習(xí)新版課標(biāo)的心得體會，與同行們交流。
一、變化一：進一步明確初中化學(xué)課程性質(zhì)與理念
比較前后兩種版本課標(biāo)，前言和課程目標(biāo)中主要有如下變化：
1.新版課標(biāo)更加明確了化學(xué)概念和學(xué)科特征
實驗版中化學(xué)“是自然科學(xué)的重要組成部分，側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律和調(diào)控手段。”而新版中化學(xué)“是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”。它不僅使化學(xué)概念的定義更加清晰、特征更明了，而且根據(jù)化學(xué)學(xué)科特征和學(xué)科價值對“化學(xué)課程的發(fā)展提出了新要求和新思路”，提出了“要激發(fā)好奇心”和從培養(yǎng)目標(biāo)3個維度相對應(yīng)的3個“引導(dǎo)”，即引導(dǎo)認識變化規(guī)律、形成化學(xué)基本觀念；引導(dǎo)體驗科學(xué)探究過程、啟迪科學(xué)思維、培養(yǎng)實踐能力；引導(dǎo)認識S（主要是化學(xué)）TSE的關(guān)系，理解科學(xué)本質(zhì)、提高科學(xué)素養(yǎng)。
2.新版課標(biāo)明確指出初中化學(xué)課程是“科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性”
從三個方面闡述了體現(xiàn)基礎(chǔ)性的途徑。一是通過“初步認識物質(zhì)世界，提高學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解決簡單問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)?！边@是基于課程改革中“一切為了孩子的終身發(fā)展”的核心理念；二是針對“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的”學(xué)科特征，“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！睂嵸|(zhì)上強調(diào)了課程的探究性；三是依據(jù)化學(xué)學(xué)科價值的基礎(chǔ)和STSE關(guān)系，其目的是基于建構(gòu)社會主義核心價值體系的背景下，強調(diào)樹立科學(xué)發(fā)展觀、社會責(zé)任感，也是為了體現(xiàn)課程改革的核心理念“為了中華民族的復(fù)興”。
3.課程基本理念變化很小
在“第1點”中增加了“增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為民族復(fù)興和社會進步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”，其目的是突顯新課程理念的發(fā)展性；“第4點”將“逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”變化為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，則說明創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)仍然是新課改的兩個基本著力點；在“第5點”中增加“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景”，目的仍然是體現(xiàn)化學(xué)與STSE關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生、貼近社會、貼近生活，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.課程設(shè)計思路稍有調(diào)整
主要表現(xiàn)在“第1點”中，將“以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”改為“倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式”，其目的是避免單一的純探究式學(xué)習(xí)，多樣化的學(xué)習(xí)方式可以綜合運用和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；“第2點”中補充“課程內(nèi)容、實施建議”，使之更完整；“第5點”實際是原來的“第6點”，同時又增加了“利用這些學(xué)習(xí)素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，生動地進行愛國主義教育，增強學(xué)生的社會責(zé)任感”，體現(xiàn)了社會主義的核心價值觀；“第6點”實際是實驗版課標(biāo)中的前言的第四點—關(guān)于目標(biāo)要求的說明，其中在認識層次的水平中增加了“懂得”，理解層次的水平中增加“簡單計算”，在技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平中增加了與初步學(xué)習(xí)同層次的“模仿操作”，初步學(xué)會層次中增加了“獨立操作”，在體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平中增加了“經(jīng)歷”、“認同”、“內(nèi)化”。這使得各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的行為動詞更加豐富全面。
5.課程目標(biāo)有顯著變化
主要有如下幾點：總目標(biāo)中新增了“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感”；“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存”；知識與技能“目標(biāo)3”中新增了“化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系”；過程與方法“目標(biāo)1”中新增了“增進對科學(xué)探究的體驗”；在情感·態(tài)度·價值觀“目標(biāo)3”中新增了“關(guān)注熱點問題”；“第4點”中增加了“增強安全意識”；“合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念”；“第5點”中新增了“為中華民族”；這些表達更準確、更全面、更具有時代性，體現(xiàn)了新課程中以人為本的發(fā)展原則、化學(xué)學(xué)科中的人類與社會、與環(huán)境的和諧發(fā)展的思想，更能提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
總目標(biāo)中的“培養(yǎng)科學(xué)探究能力”替代為“發(fā)展科學(xué)探究能力”，這種表述更準確；知識與技能“目標(biāo)4”中的“能設(shè)計一些簡單的實驗”替代為“初步學(xué)會設(shè)計實驗方案”，替代后的目標(biāo)更具有基礎(chǔ)性，也更貼近初中學(xué)生的實驗水平；過程與方法“目標(biāo)1”中“進行初步的探究活動”替代為“能進行簡單的”，“目標(biāo)3”中“解決一些簡單的化學(xué)問題”替代為“說明并解釋”，都是在原來的要求上有所降低，也使要求的表達更貼切；情感·態(tài)度·價值觀目標(biāo)中的“第5點”中“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神”，現(xiàn)在改為“初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)”，原來的搭配不夠準確，改動后，用詞和概念關(guān)系更恰當(dāng)，也體現(xiàn)了新課程理念中的學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要性。
一、每次考完后認真做好閱卷工作，準確統(tǒng)計，了解錯誤情況
每次閱卷完畢，一是統(tǒng)計每題得分率，對得分率較低的試題認真分析錯誤原因；二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤，若是選擇題，填空題，探究題，還要分析學(xué)生錯誤的結(jié)果是怎么做出來的。只有這樣，老師在評講時才能做到心中有數(shù)，突出重點，突破難點．真正做到“對癥下藥”。初中化學(xué)知識點多而散，出現(xiàn)對學(xué)生答題情況的記錄比較繁瑣、費時，但這猶如砍柴磨刀，很有好處。因此我們應(yīng)不厭其煩地找“癥結(jié)”并開好“處方”。三是歸類分析，多次考試證明，造成學(xué)生考試出錯的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，化學(xué)用語、標(biāo)簽說明書、圖表、探究理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點和考試結(jié)果，對試卷進行歸類分析是必要的。我們可以按知識點歸類，把試卷中考查同一知識點的題目歸到一起進行分析；也可按解題方法歸類，還可以把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如“關(guān)鍵詞理解錯誤”，“化學(xué)模型建立錯誤”，“隱含條件尋找困難或運用不當(dāng)”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學(xué)生理清思路。對錯題留下深刻印象，今后引起注意。
二、靈活運用教學(xué)方法，講求實際效果
試卷講評的方法有多種，方法不同，適應(yīng)情況不同，側(cè)重點不同，各有所長。選擇什么樣的方法，應(yīng)依班級學(xué)生的具體水平、試卷難易程度及試卷特點而定，并應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運用。下面，就具體介紹如下：
1、教師講解——充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
試卷講評與教師講解是分不開的，因此，在這種情況下，教師更要注意方法的選取。①典型題分析法。教師精選試卷中的若干典型、有代表性的題目，給予深入的分析，以點代面，由此及彼從知識點和解題方法進行歸納總結(jié)，使學(xué)生摸清規(guī)律受到啟發(fā)。這種方法的優(yōu)點是有輕有重、重點突出，觸類旁通，提高課堂效率。②一題多解。教師向?qū)W生展示一道題的多種解法，從而激發(fā)學(xué)生的探索與思維欲望，使他們對化學(xué)規(guī)律的理解更透徹，應(yīng)用更嫻熟，頭腦更靈活。在展示一題多解時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，設(shè)疑提問，切忌多種方法簡單羅列，要著重思路分析和解法對比，總結(jié)出不同解法的特點，比較不同解法操作程序上的差異，從而揭示出最簡和最佳解法，拓展思路，領(lǐng)略殊途同歸之類。③分類歸納法。分類歸納法就是把試卷中諸題，按一定的規(guī)則分類，然后集中講評。 轉(zhuǎn)貼于 或按知識系統(tǒng)分類，或按知識點分類，或按解題方法分類，采用此法，可以強化學(xué)生歸類意識，使他們對這些知識理解更深刻。這種方法易于使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。④延伸拓展法。教師抓住幾個重點問題進行認真分析，逐步深化，對原題的條件、過程、設(shè)問進行變化延伸拓展，可以收到舉一反三的效果，達到活學(xué)活用的目的。
2、學(xué)生講解——充分突出學(xué)生的主體地位。
因為是試卷講評課，所以對于優(yōu)秀生來說，知識已經(jīng)學(xué)過，這是一個很好的鍛練機會。因此，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造機會，大膽放手，將一些難度一般，面對中等學(xué)生的題目讓給他們?nèi)橥瑢W(xué)們講解。有的時候，老師還可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)講解他當(dāng)時是怎么思考的。了解同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。這種爭做小老師的方法即能鍛練優(yōu)秀生的能力，又能調(diào)動其他同學(xué)的積極性，有助于班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)風(fēng)。
三、把握評講的時效性，提高評講效果
初中化學(xué)每周一般為三課時，復(fù)習(xí)內(nèi)容又比較多，這往往造成有些教師為了趕復(fù)習(xí)進度，拖延了試卷評講時間。其實這樣做不好，因為每次考試完，學(xué)生急于知道成績，也急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，而且對試卷所考查的內(nèi)容非常熟悉，及時評講有利于學(xué)生弄清錯誤原因并及時糾正。再者因為教師剛閱完試卷不久，對學(xué)生存在的問題印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。因此，我的做法是當(dāng)天考試當(dāng)天閱卷完，第二天就能把試卷發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯誤原因，然后用問卷的形式征求學(xué)生對講評課的意見要求，對重要考試的講評和存在問題較多的考試，事先讓學(xué)生對講評的意見要求以書面的形式反映給老師，如哪些題應(yīng)講，哪些題不用講；講什么；怎樣講；對試題的認識理解等。這樣不僅了解學(xué)生對講評的要求，還可使學(xué)生進一步鉆研試題和解決一部分問題，同時還調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。接著就評講。
四、督促學(xué)生整理試卷，避免一錯再錯
督促學(xué)生整理試卷也是一個重要的環(huán)節(jié)。每次評講完后我就要求學(xué)生把做錯的題，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用的錯題筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，那樣就可以把試卷內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智?！?/p>
五、跟蹤訓(xùn)練，考后總結(jié)反思
從老師來說，一定要樹立生本教育理念。首先樹立正確的教學(xué)思想?；瘜W(xué)教師必須牢固樹立“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。
從學(xué)生的角度來看，必須施行小組合作學(xué)習(xí)的方式。眾所周知，化學(xué)教學(xué)貴在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從這點上講，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)活動尤其是注重實踐的化學(xué)教學(xué)中尤其是當(dāng)今兩極分化情況嚴重的情況下應(yīng)當(dāng)被積極倡導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個成員有更多的機會參與學(xué)習(xí)的過程，品嘗自主學(xué)習(xí)而獲取成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動去學(xué)習(xí)去思考，形成深刻的體驗，從而可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性，從根本上避免兩極分化。那么小組合作學(xué)習(xí)的方法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中是什么樣的方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？以何種方式被運用呢？我是這樣認為的：
一是在教師組織合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出出適當(dāng)?shù)膯栴}，起到他應(yīng)有的輔導(dǎo)作用，作為一種基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)活到，這是成敗的關(guān)鍵。
二是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實驗時，教師可以建議4人小組先進行討論，然后由一人歸納出本組的所有實驗方案，一人通過實驗驗證，一人與其他小組交流，充當(dāng)信使，一個人最后向全班同學(xué)陳述。而這種合理的分工在實踐證明是非常成功的一次分工，這樣的結(jié)果使所有的學(xué)生在其中都得到了鍛煉，從而可以有效的避免兩極分化。
三是教師本身應(yīng)當(dāng)積極參與到小組活動中并及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出正確有效的評估，該表揚的給與表揚，該指出錯誤的應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)挠押玫呐u，這樣可以讓所有的學(xué)生都感覺到了老師的親和力，感覺到老師就在他們身邊，從而培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在未來的考試中減少了兩極分化的出現(xiàn)
