發(fā)布時間：2024-01-13 16:32:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分子生物學(xué)的主要內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；高等院校；中醫(yī)專業(yè)；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；教學(xué)；實踐
1教材的選擇
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，也是教師授課的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的工具，因此選擇合適的教材是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程時，我們選擇了供中醫(yī)藥類專業(yè)使用，由唐炳華，王繼峰主編，中國中醫(yī)藥出版社出版的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》作為教材。該教材承接醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，深入和系統(tǒng)地介紹分子生物學(xué)的理論、技術(shù)和應(yīng)用，注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，符合中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的實際情況，增強(qiáng)了教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域中的前沿性學(xué)科，新知識、新理論、新技術(shù)層出不窮，發(fā)展成果日新月異。因此如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施將基礎(chǔ)性的教材內(nèi)容與最新研究成果的補(bǔ)充增添內(nèi)容融為一體，是教學(xué)改革的主要內(nèi)容[5]。近年來，以新一代基因測序技術(shù)為代表的高通量分析技術(shù)，極大地推動了分子生物學(xué)的發(fā)展，組學(xué)以及大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)手段為分子生物學(xué)的研究提供了更豐富的信息和更廣闊的視野。這使得現(xiàn)有的教材出現(xiàn)了一定的滯后性，我們根據(jù)長期教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗體會，編寫了針對高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的專業(yè)授課為明確對象的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教材。本教材在突出前沿和實用為原則的前提下，縮減了同類教材中普遍出現(xiàn)的與技術(shù)細(xì)節(jié)相關(guān)的大篇幅內(nèi)容，而對理論和原理部分進(jìn)行了擴(kuò)展與強(qiáng)化；注重討論與疾病和臨床案例或相關(guān)問題的聯(lián)系；根據(jù)對分子生物學(xué)發(fā)展趨勢的把握，嘗試了對系統(tǒng)生物學(xué)等前沿領(lǐng)域的介紹[1]。目前，該教材已經(jīng)在本校醫(yī)學(xué)各專業(yè)使用了近1年，取得了良好的教學(xué)效果。
2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的概念抽象，內(nèi)容繁多、新概念、新技術(shù)及新進(jìn)展不斷涌現(xiàn)。在有限的學(xué)時內(nèi)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重理論知識及技術(shù)相互滲透，并兼顧新知識的傳授，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。配合新教材的內(nèi)容，重新修訂了大綱和教案，精選了7個專題，以“基因與基因組”，“基因組穩(wěn)定性與DNA損傷修復(fù)”，“基因表達(dá)的表觀遺傳調(diào)控”作為學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論知識的基礎(chǔ)；隨后通過“基因結(jié)構(gòu)分析的基本方法”，“基因克隆與基因體外表達(dá)”介紹多項分子生物學(xué)中重要的實驗技術(shù)；與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的“腫瘤分子生物學(xué)”；包含近年來分子生物學(xué)前沿知識的“生物組學(xué)與研究方法”。確保課程內(nèi)容既豐富全面，涵蓋基本理論與基本技術(shù)，又避免重復(fù)，還具有前沿性。
3教學(xué)方法的多樣性
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的特點決定了必須采用靈活多樣的教學(xué)方法才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.1利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程中有很多需要掌握的概念、原理和技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥，不能深刻理解概念，缺乏學(xué)習(xí)興趣。相較于以往傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體形式更靈活、內(nèi)容含量更豐富，可以通過幻燈片、動畫、視頻等更加直觀形象地呈現(xiàn)，利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息量[6]。例如在講授聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）技術(shù)的基本原理時，僅有文字描述，甚至示意圖都不能讓學(xué)生很好的理解PCR技術(shù)是如何把目的基因擴(kuò)增至100萬倍的，在講解原理后配合PCR擴(kuò)增的多媒體動畫，生動形象的展示PCR在每一輪循環(huán)中DNA新鏈合成的過程，數(shù)目變化，最終是如何達(dá)到100萬倍的。這樣就使抽象的理論知識變得具體化，加深了學(xué)生對概念的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.2注重學(xué)生知識體系的建立
分子生物學(xué)的理論知識與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科如生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)以及臨床各學(xué)科都有廣泛的聯(lián)系，相互交叉與滲透。所以要透徹理解分子生物學(xué)的理論精髓，必須將這些相關(guān)學(xué)科的基本原理有機(jī)地貫穿到相應(yīng)的原理和概念中去。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過程中注重之間的相互聯(lián)系，例如核酸分子雜交技術(shù)涉及生物化學(xué)課程中講過的核酸分子重要的特性即：核酸的變性和復(fù)性。我們在講授核酸分子雜交技術(shù)之前會帶著學(xué)生復(fù)習(xí)核酸分子變性和復(fù)性的概念，然后引出核酸分子雜交的概念，再進(jìn)入核酸分子雜交技術(shù)的介紹。這樣既鞏固了學(xué)生已有的知識，又由淺入深地理解和掌握了新知識，使學(xué)生的知識體系跨越學(xué)科的界限相互聯(lián)系在一起。
3.3突出分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥學(xué)研究中的應(yīng)用
近年來，運(yùn)用分子生物學(xué)相關(guān)知識與技術(shù)研究中醫(yī)學(xué)已經(jīng)在國內(nèi)外廣泛開展，目前的研究成果多集中在中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)辨證論治學(xué)說、中藥臨床應(yīng)用、中醫(yī)臨床研究等方面，對推動中醫(yī)理論向現(xiàn)代化邁進(jìn)有著重要的意義[7]。中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)知識背景相對薄弱，因此在教學(xué)過程中需要考慮到學(xué)生的知識體系、興趣以及中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，針對性的進(jìn)行講授[8]。在給中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生講授醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的過程中，我們注意在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論和實驗技術(shù)的講解過程中穿插中醫(yī)藥研究中實際案例，如在講解限制性長度多態(tài)性（RFLP）技術(shù)時，引入科學(xué)家利用PCR和RFLP技術(shù)作為分析手段對黃芪亞族和甘草亞族親緣關(guān)系的研究。在講解人類基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的研究成果時，介紹利用蛋白芯片技術(shù)來鑒定中藥品質(zhì)、分析中藥成分；利用基因芯片技術(shù)研究中藥治療前后疾病相關(guān)基因位點的變化，篩選中藥作用靶點。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了視野，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)理論和技術(shù)的重要性。
4提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
時代的發(fā)展對分子生物學(xué)教學(xué)不斷提出新要求，對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也提出了新標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[9]。因此，針對當(dāng)前中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)研究、臨床實踐中應(yīng)用醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，可以為今后學(xué)生科研選題或從事這方面的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，我們還鼓勵有能力的學(xué)生閱讀相關(guān)英文專業(yè)書籍、和專業(yè)文獻(xiàn)；參加海內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜宜龅膶W(xué)術(shù)報告，增加學(xué)習(xí)興趣和熱情。
關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 雙語教學(xué) 實踐與體會
雙語教學(xué)是指使用兩種語言作教學(xué)用語的一種教學(xué)方式，其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時使用兩種語言進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換[1]，[2]。使用中文和英文兩種語言進(jìn)行某課程教學(xué)的本科雙語教學(xué)，是為提高大學(xué)教育質(zhì)量而實施的高等教育改革的重要組成部分。為跟上國際科技發(fā)展的步伐，使我國高校盡快走向國際化，教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出本科教育要創(chuàng)造條件使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。并要求對于高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要盡早進(jìn)行雙語教學(xué)。2005年在《高等理工教育教學(xué)改革與實踐項目指南》中規(guī)定理工科基地雙語教學(xué)課程建設(shè)項目包括課程體系與內(nèi)容、立體化教材等內(nèi)容。要求在全國高校推廣和開展雙語教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。對于一些高端技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科，爭取在短時間內(nèi)實現(xiàn)外語教學(xué)課程比例的大幅度提高。
常熟理工學(xué)院是一所以教學(xué)為主、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建地方本科院校，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)。學(xué)校在2009年和2015年分別通過了本科合格評估和審核評估。雖然在教學(xué)資源配置、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及知識水平方面無法與國內(nèi)重點高校相比，但是學(xué)校因地制宜，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生實踐能力，探索出適合自身實際情況的培養(yǎng)模式。積極開展教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)，做好課程建設(shè)和教學(xué)改革，取得了較好效果。雙語教學(xué)也是學(xué)校適應(yīng)用型地方本科院校開放性、國際化教學(xué)而采取的一個重要舉措。分子生物學(xué)是分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)中最具有活力的前沿學(xué)科之一。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)視野跟蹤國外學(xué)術(shù)前沿，提高專業(yè)知識和專業(yè)外語水平，2014年起在生物工程專業(yè)開設(shè)了《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)課程，至今已開設(shè)兩屆，學(xué)生人數(shù)接130人，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。筆者總結(jié)了進(jìn)行分子生物學(xué)雙語教學(xué)實踐和體會，為國內(nèi)同行開展相關(guān)專業(yè)課程的雙語教學(xué)提供一定參考。
一、生物工程專業(yè)《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性
二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征與功能，并從分子水平上闡明蛋白質(zhì)與核酸，蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)的機(jī)理科學(xué)，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，已成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。通過雙語教學(xué)傳授專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)足夠量的成熟專業(yè)知識和專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生直接從英語專著或?qū)W術(shù)期刊上獲得更多或更新知識能力；學(xué)習(xí)專業(yè)英語表達(dá)方式，提高學(xué)生書面英語寫作能力，使學(xué)生獲得最重要的專業(yè)知識交流能力。雙語教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次專業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國際化的重要標(biāo)志之一。在生物工程專業(yè)教育中開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)十分必要，這樣可以有效利用國外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)造與國際接軌的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科先進(jìn)的專業(yè)知識，更快、更準(zhǔn)確地接近學(xué)科領(lǐng)域的前沿和核心知識體系，掌握本學(xué)科的國際研究動向，從而培養(yǎng)專業(yè)知識和英語能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。將雙語教學(xué)模式應(yīng)用到分子生物學(xué)的教學(xué)中，可以使學(xué)生更直接了解國際上分子生物學(xué)的研究進(jìn)展、熱點問題和先進(jìn)的研究方法，更有利于學(xué)生以后有機(jī)會進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與國際交流。
二、《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的實踐
（一）《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的內(nèi)容和方式
分子生物學(xué)重點內(nèi)容以中心法則為主線，集中闡述DNA到RNA再到蛋白質(zhì)合成的遺傳信息傳遞過程，以及在信息傳遞過程中涉及的維持和調(diào)控機(jī)制。我們確定了分子生物學(xué)雙語教學(xué)包括以下主要內(nèi)容：（1）Introduction；（2）DNA Structure；（3）Genome and Genomics；（4）DNA Replication；（5）The Mutability，Repair；（6）DNA transposition；（7）Transcription and RNA processing；（8）Translation；（9）Regulation of Gene Expression；（10）Molecular Technology。課程內(nèi)容反映了生物學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，還增補(bǔ)必要的生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，充分反映生命科學(xué)最新知識，實現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。
雙語教學(xué)中應(yīng)用較廣的授課模式三種[3]，[4]：（1）沉浸型雙語教學(xué)模式，即完全使用非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。（2）保持型雙語教學(xué)模式，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時使用母語教學(xué)，然后逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。（3）過渡型雙語教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。從專業(yè)英語詞匯入手讓學(xué)生多接觸專業(yè)英語，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和英語的學(xué)習(xí)，而且有利于促進(jìn)教師提高專業(yè)英語的水平[5]。應(yīng)用型地方本科院校，學(xué)生英語水平參差不齊，語法知識不扎實，聽說水平更差，在分子生物學(xué)雙語教學(xué)實踐中，初期遵循“由少到多、由淺到深、循序漸進(jìn)”的原則，采用保持型的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英文基礎(chǔ)，控制好中英文的比例，以漢語教學(xué)為主（60%）、英語輔助講授（40%），然后逐步滲透；課件采取中英文相結(jié)合的方式，板書也用中英文對照，適當(dāng)使用英語課堂用語和分子生物學(xué)專業(yè)詞匯，在授課過程中讓學(xué)生逐漸適應(yīng)、接納雙語教學(xué)。雙語教學(xué)中、后期，學(xué)生對于英文逐漸適應(yīng)，逐漸增加課件中英文的比例，講解時逐漸增加專業(yè)術(shù)語的英語表述，教學(xué)模式設(shè)計為“英語、漢語并重”過渡型教學(xué)模式。教學(xué)實踐中要經(jīng)常和學(xué)生交流，跟蹤教學(xué)效果，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)使用外語的比例，達(dá)到事半功倍的效果。
（二）分子生物學(xué)雙語教學(xué)選用的教材
教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，選擇合適的教材是體現(xiàn)雙語教學(xué)特點的關(guān)鍵之一。對于基礎(chǔ)條件相對較好的重點高校，雙語教學(xué)最佳是使用英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本原理的背景講解。但是對于應(yīng)用型地方本科院校，完全使用英文原版教材學(xué)習(xí)專業(yè)知識有一定的困難，原版教材在內(nèi)容編排、教學(xué)重點等方面與應(yīng)用型高校需求不盡匹配，難以找到與教學(xué)大綱要求一致的原版教材。我們在分子生物學(xué)雙語教學(xué)過程中，采用中文教材為主，輔以英文原版教材作為重要參考，這樣既有助于學(xué)生熟練掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識體系，又可以提高學(xué)生專業(yè)英語能力。我們采用由趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》作為主要教材，同時選用了國外優(yōu)秀教材Turner等編著的《Instant Notes in Molecular Biology》（3rd edition）作為參考教材，該參考教材重點明確、主線清晰、脈絡(luò)分明，語句自然易懂，簡明扼要、便于記憶。
（三）讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程
傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動參與，很難調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，很難培養(yǎng)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)中來，可充分發(fā)掘?qū)W生自身潛力和能力。分子生物學(xué)內(nèi)容新穎而龐雜，每一個理論的背后都有一系列科學(xué)實驗做支撐，將學(xué)科概念、理論等產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動性，完成知識體系的建構(gòu)。因此，在該課程的雙語教學(xué)實踐過程中，實施了多元化的探究型互動式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學(xué)全過程，從研究問題的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過自覺思考獲得知識。把講授課和討論課有機(jī)結(jié)合起來，適當(dāng)給學(xué)生布置討論專題，讓學(xué)生查閱與專題有關(guān)的資料，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行專題準(zhǔn)備，在有限的課時內(nèi)適當(dāng)給學(xué)生專題討論發(fā)言的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過師生、生生之間多種形式互相交流，不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量。為了降低學(xué)生在英語理解上的難度，采用直觀、形象的提示，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，用提問式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。
（四）充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和課程網(wǎng)站
現(xiàn)有的英語水平使學(xué)生接受雙語教學(xué)遇到一定的困難，所以實施雙語教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。《分子生物學(xué)》課程雙語教學(xué)使用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體課件，借助于動畫、圖片等，以生動、活潑、直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，使所講的內(nèi)容形象化、具體化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解和記憶。多媒體技術(shù)用于雙語教學(xué)，便于生動、形象地表述深奧、抽象的理論知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效增強(qiáng)分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果。在課件中大量使用英文詞匯，提高學(xué)生專業(yè)外語水平。結(jié)合課程進(jìn)度，介紹國際當(dāng)前分子生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生能走在學(xué)科發(fā)展的前沿。利用畢博平臺，建立了《分子生物學(xué)》課程網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、電子教材，以及參考文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等展示在網(wǎng)站上，以進(jìn)一步拓展學(xué)生知識的廣度及深度。在網(wǎng)站上有師生互動區(qū)，師生可以通過平臺交流互動，還布置思考題和練習(xí)題，學(xué)生通過認(rèn)真完成習(xí)題，掌握課程的基本內(nèi)容、重點和難點。
（五）課程考核方法多元化
課程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生重視知識積累、夯實專業(yè)基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。課程考核是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識掌握程度的一種方法。結(jié)合以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評定是很有必要的。在分子生物學(xué)雙語教學(xué)過程中，要求學(xué)生既掌握專業(yè)知識，又弄懂專業(yè)外語，同時掌握實驗的基本技能。所以，課程的考核應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該加大平時分的比例，平時成績占總成績的40%～50%，期末占50%～60%。平時成績包括課堂發(fā)言、課堂小測驗、翻譯、課件制作、實驗報告、實驗考試等；期末進(jìn)行筆試，其中英文考核題目占50%，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇不同的語言進(jìn)行答題，用英文答題者適當(dāng)加分，考查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運(yùn)用知識的能力。
三、開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)的體會
開展兩年多的《分子生物學(xué)》課程的雙語教學(xué)，體會到雙語教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力的同時，不降低專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。而應(yīng)用型地方本科高校相比重點高校的學(xué)生的英語水平總體要低，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力而盲目追求英語在教學(xué)中的比例，教學(xué)質(zhì)量肯定受較大影響。保持型雙語教學(xué)是平衡使用兩種教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)活動，充分重視學(xué)生外語基礎(chǔ)較弱的特點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度平衡掌握兩種語言的使用，地方本科院校分子生物學(xué)雙語教學(xué)有重要的實踐價值。對應(yīng)用型本科院校而言，開始時使用中文教材和外文原版教材，最終還是要根據(jù)實際是自編雙語教材，可以根據(jù)應(yīng)用型本科人才得培養(yǎng)需求、教學(xué)大綱選取原版外文教材中的章節(jié)重新編輯，并對部分專業(yè)詞匯進(jìn)行注釋，還有對難度的內(nèi)容用中文解釋。而自編雙語教材的好處在于學(xué)生可直接對照教材自學(xué)專業(yè)外語。“英中互相參考對照型教材”比較能夠符合針對具有中等或中等偏下英語水平的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)[6]。我們根據(jù)課程教學(xué)的實際情況，選取英文原版書中Molecular Biology of The Gene（7th edition）中的一些章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)詞匯和知識點的中文注釋，作為以后的教學(xué)教材。分子生物學(xué)課程雙語教學(xué)過程中重、難點基本上要用中、英文重復(fù)講解，在不減少教學(xué)互動環(huán)節(jié)的前提下，教學(xué)信息量會大大降低，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程較緩慢。在雙語教學(xué)過程中還需要花費(fèi)額外的時間學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和理解課文段落，對于《分子生物學(xué)》這種信息量和知識量都極大的課程，這就意味著為了傳授相同量的信息與知識，雙語教學(xué)需要更多的課時量，應(yīng)增加雙語教學(xué)課程的學(xué)時數(shù)。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)中非常重視雙語教學(xué)的課程，在教學(xué)改革項目立項中，對雙語教學(xué)改革作為優(yōu)先支持項目，鼓勵教師嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革?？紤]到雙語教學(xué)相對于中文講授難度較大，備課付出更多的時間和精力，在課時津貼上給予政策性傾斜，計算工作量時雙語課程比普通課程給予1.4的課程系數(shù)，以鼓勵雙語課教學(xué)的開設(shè)，充分調(diào)動了老師開展雙語課程建設(shè)的積極性。
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關(guān)鍵詞：高師院校；生物技術(shù)；分子生物學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0269-02
分子生物學(xué)是一門由遺傳學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科交叉形成的綜合學(xué)科。為了使地方性師范院校的生物技術(shù)專業(yè)的分子生物學(xué)實驗更有效，提高學(xué)生的實驗動手能力，實施實驗課程的改革非常迫切。
一、生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，分子生物學(xué)在人類社會不斷進(jìn)步中已有了很大的發(fā)展。但就生物技術(shù)這個專業(yè)而言，教學(xué)改革的力度還不是很大，作為地方師范類高校在分子生物學(xué)教學(xué)過程中仍存在如下的問題：
1.入學(xué)新生在生物基礎(chǔ)知識方面特別是實驗技能方面的差異性較大。分子生物學(xué)實驗對操作者有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)要求。在高中階段，不同地方高中在人力、條件、政策導(dǎo)向等方面的差異導(dǎo)致了高中學(xué)生在生物基礎(chǔ)知識方面特別是實驗技能方面出現(xiàn)明顯的分化。有的地方高中，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和實驗技能較為重視，鼓勵學(xué)生積極參與國家生物方面各項技能競賽。有著這種學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在大學(xué)面對分子生物學(xué)，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，這些學(xué)生動手能力很強(qiáng)，積極參與并配合教學(xué)改革，對創(chuàng)新實驗有著濃厚的興趣。相反，對沒有任何實驗背景的學(xué)生，他們對于實驗教學(xué)改革不關(guān)心，對創(chuàng)新實驗興趣不高。
2.學(xué)生參與機(jī)會較少。隨著教育改革的不斷深入，實驗課程也逐漸被重視，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位得到廣泛認(rèn)同和落實，學(xué)生的動手能力不斷得到提高?！耙谎蕴谩焙汀鞍斯晌摹笔降膶嶒炛v授模式被逐漸取代。但是，一些冠以“活動式”、“多媒體”、“創(chuàng)新式”等新型教學(xué)方式的實驗課堂教學(xué)改革，本質(zhì)上仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，實驗報告仍然沿用“八股文”式的書寫方式，實驗結(jié)果仍然需要標(biāo)準(zhǔn)答案。這種情形下，大部分仍舊是教師演示，學(xué)生動手較少，使學(xué)生感到缺少生機(jī)。
另外，學(xué)生動手少的原因可能和硬件條件有限也有很大關(guān)系，一人一臺PCR儀顯然在很多地方高師院校是空中樓閣，在這種條件下，很多實驗就成了演示實驗，學(xué)生只能觀摩學(xué)習(xí)。
3.課程的時間安排上，也同樣存在一些問題。地方性高師院校生物技術(shù)專業(yè)所修學(xué)分較多，課程設(shè)置相對較緊，而分子生物學(xué)實驗課程耗時長，過程比較煩瑣，平均每次實驗都要在3―4小時，甚至更長，所以學(xué)生的時間安排大多放在晚上來進(jìn)行，相對時間安排有些不當(dāng)。
同時，實驗課時設(shè)置也不是十分合理，每個實驗均按2個課時處理，對分子生物學(xué)一些實驗，尤其是綜合性、設(shè)計性實驗來說，顯然時間是不夠的，這樣緊湊的時間，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性就大大打了折扣。
二、生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)措施
生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革是一項系統(tǒng)的改革，我國絕大部分高校還處于摸索和實踐階。在實際教學(xué)過程，我們結(jié)合在課程改革方面取得的一些經(jīng)驗，針對實驗過程中出現(xiàn)的問題，對現(xiàn)階段生物學(xué)實驗教學(xué)改革提出如下措施：
1.加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)實驗技能訓(xùn)練。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計實驗。為有效解決地方性高師院校生物技術(shù)專業(yè)本科的分子生物學(xué)實驗課程所存在的問題。避免實驗課程與基因工程、遺傳學(xué)等實驗課程重復(fù)，我們根據(jù)首先應(yīng)分子生物學(xué)的理論知識，選取重難點，在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計針對生物技術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)實驗，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）小組上課、小組考核。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行小組的劃分。在小組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己完成藥品準(zhǔn)備、培養(yǎng)基制備等過程，讓學(xué)生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關(guān)鍵點，做到充分讓學(xué)生自己動手，加強(qiáng)學(xué)生“三基”培養(yǎng)。這樣一個全過程綜合了微量可調(diào)取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺式高速離心機(jī)及微量離心機(jī)的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設(shè)備的操作和溶液制備。（3）增加綜合性實驗。通過綜合性、設(shè)計性實驗不僅調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實際動手能力，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。此外，指導(dǎo)老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好預(yù)備實驗，明確每個實驗的重點和難點，對實驗的基本技術(shù)、操作要領(lǐng)和注意事項要重點講解，對關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和操作要進(jìn)行示范，使學(xué)生做到規(guī)范操作，達(dá)到提高學(xué)生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。
2.結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)方法。目前，分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)書中的實驗內(nèi)容大都是驗證性的，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書按部就班地操作，實驗報告按固定格式填寫，極大地限制了學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)方法方面注重動手實操，提前預(yù)設(shè)實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。（1）根據(jù)學(xué)生愛好，提前預(yù)設(shè)實驗。結(jié)合高效課改模式，每次基礎(chǔ)課結(jié)束前，我們在班級做個統(tǒng)計，讓同學(xué)根據(jù)自己愛好，選擇實驗。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們預(yù)設(shè)幾個小的實驗。同時，每次實驗前要求每位學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對實驗進(jìn)行初步了解，實驗前對實驗中的一些主要內(nèi)容和一些容易出錯的問題進(jìn)行探討研究，并記錄回答問題情況，便于以后給成績時作參考。（2）動手操作為主，講解為輔。實驗前根據(jù)實驗內(nèi)容進(jìn)行不同程度的講解，主要解釋實驗中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念，使學(xué)生明確實驗?zāi)康摹Ｍ瑀利用實驗間隙對個別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑惑在課堂上解決。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和判斷性思維能力。重視實驗原理、方法步驟和注意事項的講解，用簡單的比喻來加強(qiáng)學(xué)生對抽象理論的理解，做到通俗易懂。對于儀器臺套數(shù)有限、指導(dǎo)教師少、學(xué)生人數(shù)多等突出問題，減少每組開課人數(shù)可有效緩解眾多學(xué)生與有限的教學(xué)資源之間的矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.對生物技術(shù)特色專業(yè)，完善實驗考核體系。實驗教學(xué)考核是客觀評價學(xué)生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為更好地體現(xiàn)“公平、公正”，逐步改變以傳統(tǒng)的實驗報告為主的考核模式，不斷探索和完善實驗考核體系。（1）針對生物技術(shù)專業(yè)特點我們建立了一套較為完善的實驗成績考核體系。針對平時成績制定了課堂表現(xiàn)積極性成績、實驗報告成績、實驗結(jié)果的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)了教師的責(zé)任感，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。目前，我們的考查方式為：課堂表現(xiàn)積極性成績（占50%）、實驗報告成績（占15%）、實驗結(jié)果（占35%）。其中實驗報告不再是傳統(tǒng)的實驗?zāi)康摹嶒炘?、儀器試劑、步驟等內(nèi)容的簡單書寫，要求學(xué)生將綜合性實驗的實驗報告以科研論文的模式進(jìn)行書寫，充分鍛煉學(xué)生的科技寫作能力，為畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎(chǔ)。（2）增加學(xué)生互評，提高學(xué)生團(tuán)隊意識。2015年結(jié)合分子生物課程改革的經(jīng)驗，在實驗課程改革中，我們開展了小組教學(xué)的方式。1個小組5―7個人，完全按照全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽的流程管理考核學(xué)生。實驗的題目、方法、結(jié)果等都是小組集體完成，最后的考核完全按照大學(xué)生挑戰(zhàn)杯的答辯方式進(jìn)行。經(jīng)過該方式的嘗試，我們的實驗課改革已經(jīng)初見成效。
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一、調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)
21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，分子生物學(xué)將成為帶頭學(xué)科，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)面貌發(fā)生根本改觀。著眼于未來醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢，我們在原有的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加了部分課程的學(xué)時數(shù)，增設(shè)了新興學(xué)科和交叉學(xué)科的課程。將生物物理學(xué)、分子生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)電鏡技術(shù)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等列為必修課程；設(shè)置了人體斷面解剖學(xué)、實驗動物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)概論、行為醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)史等選修課程。
二、改革課程本身所包含的內(nèi)容體系
對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，我們將著眼點放在改革課程本身的內(nèi)容體系上，要求各課程一定要在五年制教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“三基”教學(xué)，同時立足于未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展，將國內(nèi)外新理論、新技術(shù)列入教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生介紹新的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)科發(fā)展動態(tài)。
目前，非傳染性疾病的發(fā)病率逐年增高，心腦血管疾病、惡性腫瘤等疾病已嚴(yán)重影響人民的身體健康；臨床上的診療手段在不斷更新。依據(jù)這種狀況，我們在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，增加了有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，為醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在形態(tài)學(xué)科中增加了心臟血管解剖，中樞神經(jīng)和植物神經(jīng)解剖，中樞神經(jīng)損傷及臨床，腦干斷面解剖，神經(jīng)節(jié)、脊髄、大腦皮質(zhì)及小腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)，骨骼肌、平滑肌的超微結(jié)構(gòu)和收縮原理，T、B細(xì)胞的分化，乳腺結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，生理學(xué)中增加了細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)、離子通道、膜受體，呼吸節(jié)律起源，甲狀腺素、生長腺素的作用及分泌室交界結(jié)構(gòu)及生理特點，血流動力學(xué)，神經(jīng)元間作用方式，中樞抑制及下丘腦功能等授課內(nèi)容。生物化學(xué)中把蛋白質(zhì)氨基酸序列分析，癌基因與抑癌基因，細(xì)胞內(nèi)受體激素的作用，基因表達(dá)與調(diào)控，基因診斷與治療，抗體氧化酶體系等內(nèi)容列為加深拓寬的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，增加了以下的內(nèi)容：病毒的分子生物學(xué)診斷方法，遺傳變異，細(xì)菌基因診斷，細(xì)胞因子、補(bǔ)體受體、抗體的遺傳控制及單克隆抗體，I型超敏反應(yīng)發(fā)生的分子機(jī)理，還結(jié)合臨床介紹各型超敏反應(yīng)的相關(guān)疾病。病理學(xué)在五年制教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容有：炎癥化學(xué)介質(zhì)，腫瘤浸潤轉(zhuǎn)移，腫瘤免疫組化標(biāo)記，細(xì)胞損傷的超微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞凋落，lgA腎病激素受體檢測，尖銳濕疣、愛滋病、心肌病，缺血性心臟病的病理生理及血脂與動脈粥樣硬化等。隨著藥物學(xué)的發(fā)展。藥理學(xué)在七年制教學(xué)中增加了抗藥性發(fā)生的機(jī)制，受體分類與受體動力學(xué)，受體阻斷藥的新發(fā)展，傳出神經(jīng)系統(tǒng)受體I型分類，GABA與苯二氮卓類抗癲癇藥作用的關(guān)系，ACEI抗高血壓作用機(jī)理，抗高血壓藥物轉(zhuǎn)換酶抑制劑的抗高血壓作用機(jī)理，治療心功能不全藥物的評價等，還將新藥的開發(fā)與杻究也列為教學(xué)內(nèi)容。
我們在開設(shè)普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上，更新了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講課內(nèi)容。新增的內(nèi)容有：行為主義學(xué)派的理論與技術(shù)，皮層內(nèi)臟相關(guān)學(xué)說的理論，認(rèn)知理論與有關(guān)技術(shù)，個人中心療法，關(guān)于心理失調(diào)的理論和治療，心理測驗的理論與技術(shù)等內(nèi)容，為開展心理疾患的治療奠定了理論基礎(chǔ)。
三、更新實驗教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)
實驗課教學(xué)重點放在加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)上。首先我們將部分機(jī)能學(xué)科的實驗課，以獨(dú)立課程的形式列入教學(xué)計劃，如生理學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗、藥理學(xué)實驗等，要求規(guī)范開課、單獨(dú)考核，并將考試成績納入學(xué)籍管理。
實驗內(nèi)容更新中，我們將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、操作技能、掌握或了解主要研究方法等基本技能的訓(xùn)練上。在人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)中把神經(jīng)解剖學(xué)研究方法和組織學(xué)、胚胎學(xué)研究方法列入實驗教學(xué)內(nèi)容。在藥理學(xué)與病理生理學(xué)中要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成實驗設(shè)計、實驗操作和結(jié)果分析的全過程、全方位訓(xùn)練。
各學(xué)科實驗教學(xué)更新內(nèi)容，增加了學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)會。人體解剖學(xué)實驗中將學(xué)生分成2-4人一組解剖一具尸體，增加了硬腦膜竇的觀察，開顱取腦及顱神經(jīng)、腦橋、小腦腳、心臟、肺、會陰、盆腔等部位的解剖操作。組織學(xué)增加了脊髓、大腦、小腦、脊神經(jīng)節(jié)、交感神經(jīng)節(jié)、闌尾及乳腺的切片觀察，血一腦屏障動物模型建立和觀察，肥大細(xì)胞標(biāo)本制作與觀察等。生物化學(xué)課重新組合實驗內(nèi)容，將原來3學(xué)時的實驗改為7學(xué)時一組，連續(xù)一天觀察實驗結(jié)果。還將質(zhì)粒DNA提取、限制性內(nèi)切、酶切、基因制備、重組DNA連接等列為實驗內(nèi)容；并對電泳、層析、分光光度及超離心技術(shù)的實驗理論及原理進(jìn)行了介紹。生理學(xué)實驗擴(kuò)展的內(nèi)容有：時值、溫度、K+等對神經(jīng)干動作電位的影響，M、β受體阻斷劑對雎心灌流實驗的影響，改變體溫、失血、大量快速輸液、改變胸腔負(fù)壓及針刺穴位對循環(huán)調(diào)節(jié)的影響；去動脈體、短串刺激中樞部位引起吸氣切斷現(xiàn)象的觀察，剌激交感神經(jīng)、改變體溫對尿生成的影響等。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的實驗教學(xué)中增開了：病毒的血凝及血凝抑制實驗，病毒中和實驗，ELISA法診斷病毒感染，病毒核酸雜交技術(shù)，隱球菌墨汁染色法，MΦ吞噬殺菌實驗，E—花環(huán)形成實驗，淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化實驗和單向免疫擴(kuò)散實驗。病理生理學(xué)實驗把載脂蛋白測定和“實驗性氨情”實驗設(shè)計列為實驗課內(nèi)容。病理解剖學(xué)中應(yīng)用電子顯微鏡和免疫熒光分析法觀察了淀粉樣變、乳腺纖維腺瘤、星形細(xì)胞瘤及慢性萎縮性胃炎的切片。藥理學(xué)增加的內(nèi)容有：地塞米松的抗炎作用，強(qiáng)心甙對離體蛙心的影響，藥物對貓血壓的影響，利多卡因的抗心律失常作用，拮抗劑PA2的測定等實驗。
課程設(shè)置是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的背景下,醫(yī)學(xué)檢驗水平和現(xiàn)代化程度也已達(dá)到了前所未有的高度。因此在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系亟待優(yōu)化的同時,還應(yīng)遵循鞏固基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)技能培養(yǎng)、提高科研創(chuàng)新能力的理念,根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力,在課程設(shè)置中側(cè)重向臨床醫(yī)學(xué)傾斜,緊密結(jié)合臨床實際應(yīng)用需要設(shè)置專業(yè)課程,如臨床實驗管理學(xué)、檢驗儀器學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、科研設(shè)計與論文撰寫規(guī)范等。在課堂中采用問題引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法,利用臨床病例、檢驗結(jié)果,應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗知識與臨床病例的綜合分析,提高學(xué)生的臨床操作技能和思維能力。
2加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè),其實踐性較強(qiáng),實際操作尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于追求系統(tǒng)課程的理論教學(xué),而對實驗實踐環(huán)節(jié)要求較低,學(xué)時比例設(shè)置較少。且實驗多為驗證性實驗,不利于學(xué)生求知欲望、綜合思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此應(yīng)適當(dāng)增加實驗課學(xué)時數(shù),結(jié)合專業(yè)特點精心設(shè)置安排實驗課內(nèi)容,選擇有新意、可應(yīng)用、能夠激發(fā)學(xué)生研究興趣的驗證知識性實驗,增加綜合性和設(shè)計性實驗。實驗內(nèi)容應(yīng)以突出驗證知識為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)的同時,具備良好的實驗操作技能。注重廣泛開展綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué),旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的科研意識、動手能力和創(chuàng)新精神,突出學(xué)生在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新潛能。建立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)案式教學(xué)法,達(dá)到開放式實驗教學(xué)目的。實驗室開放主要以專業(yè)基礎(chǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練為內(nèi)容,在鞏固提高專業(yè)技能的同時,使學(xué)生在實驗中變被動操作為主動思維、自主學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3豐富預(yù)實習(xí)階段培訓(xùn)內(nèi)容
預(yù)實習(xí)階段培訓(xùn)是于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)之前開展專項技能培訓(xùn),通常安排在生產(chǎn)實習(xí)之前的1～2周進(jìn)行,也有很多學(xué)校沒有開設(shè)預(yù)實習(xí)培訓(xùn)課程。匆忙的進(jìn)入實習(xí)環(huán)節(jié),由于學(xué)生對臨床檢驗的操作流程和工作細(xì)節(jié)了解不多,對突發(fā)事件準(zhǔn)備不足,無法很快適應(yīng)實習(xí)工作狀態(tài),對自身和患者都會造成困擾。因此應(yīng)促使學(xué)生更早接觸臨床工作,預(yù)實習(xí)階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以從大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開始,可以分批次到臨床醫(yī)院檢驗科開始見習(xí)工作。正式實習(xí)期間,根據(jù)學(xué)生的實際情況安排學(xué)生分組實習(xí),課程設(shè)置可安排醫(yī)院概況的介紹、規(guī)章制度的學(xué)習(xí)、臨床檢驗工作流程、實驗室管理規(guī)范、儀器設(shè)備維護(hù)技術(shù)、實驗室安全知識、醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)、與患者溝通的技巧及安全防范等,將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與臨床檢驗工作實踐相結(jié)合,學(xué)習(xí)與病人溝通的技巧,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,以便進(jìn)入實習(xí)單位后能夠在最短時間內(nèi)完成角色的轉(zhuǎn)換,適應(yīng)新的工作環(huán)境。
4制定有效的實習(xí)量化考核指標(biāo)
目前大部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生實習(xí)時長約為42周,對實習(xí)質(zhì)量和效果的考核通常是在學(xué)生每個專業(yè)組實習(xí)結(jié)束前進(jìn)行?？己酥饕獌?nèi)容為:先由學(xué)生對實習(xí)工作進(jìn)行小結(jié),然后各專業(yè)組負(fù)責(zé)人評定成績寫出評語。但是這樣的評價體系主觀隨意成分較多、沒有統(tǒng)一的評價考核標(biāo)準(zhǔn),不利于實習(xí)環(huán)節(jié)中的監(jiān)督與管理,更無法真正的保證學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量。而且現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力較大,相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生在畢業(yè)實習(xí)期間全力以赴備考碩士研究生,到各科室實習(xí)只是走過場。這樣“走馬觀花”一樣的實習(xí)態(tài)度,不但達(dá)不到很好的理論和實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)效果,還會造成教學(xué)資源的浪費(fèi),同時無法保證實習(xí)質(zhì)量。
1.1教師的準(zhǔn)備
實驗課的準(zhǔn)備和理論課有所不同，除了需要備課、書寫教案外，更重要的是教師要做好預(yù)實驗。教師在實驗教學(xué)前一周事先進(jìn)行預(yù)試實驗，熟悉整個實驗的各個環(huán)節(jié)，掌握操作的關(guān)鍵步驟和注意事項，設(shè)想實驗中可能出現(xiàn)的問題及其解答，從而加強(qiáng)教學(xué)過程預(yù)見性;同時檢驗實驗試劑及儀器設(shè)備是否正常工作，從而降低這些客觀因素的影響程度。即便講課多年，許多教師每次上課前仍堅持預(yù)試，因為只有通過預(yù)試實驗才能取得最有效、直接的資料。對于新增的實驗內(nèi)容，為保障實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，要求所有授課教師都必須參加集體備課、預(yù)講、預(yù)試。另外，教師實驗課準(zhǔn)備還需要事先了解學(xué)生的基本情況如專業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，以便于調(diào)整教學(xué)方式、因材施教。
1.2學(xué)生的課前準(zhǔn)備
我們對學(xué)生強(qiáng)調(diào)實驗前預(yù)習(xí)的重要性，要求每次實驗課前充分預(yù)習(xí)，并書寫預(yù)習(xí)報告、課前提問檢查。由于各類高等院校不斷擴(kuò)招，二本院校生源質(zhì)量有所下降，教學(xué)過程需要同時培養(yǎng)智力和非智力素質(zhì)，所以指導(dǎo)其做好課前預(yù)習(xí)就顯得更為關(guān)鍵。我們將整個學(xué)期的實驗安排和預(yù)習(xí)要求提前印發(fā)給學(xué)生，明確要求其將實驗原理簡要寫在預(yù)習(xí)本上，以流程圖或其他簡明的形式寫出實驗主要內(nèi)容(避免完全照抄實驗指導(dǎo))，注明實驗注意事項。并建議學(xué)生結(jié)合理論知識討論寫出可預(yù)知的實驗結(jié)果，教師在實驗課前檢查并給出相應(yīng)的成績。通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對于實驗原理和實驗內(nèi)容有初步的認(rèn)識，聽教師講解時能較快跟上進(jìn)程，做實驗時能較早準(zhǔn)備好實驗所需試劑、器材，較快進(jìn)入狀態(tài)，縮短了實驗總體花費(fèi)時間，使實驗順利開展。學(xué)生準(zhǔn)備充分、操作順利、實驗成功，更容易激發(fā)自身興趣，然后更積極地思考實驗相關(guān)的問題，比如除了本實驗所采用的方法外還有哪些其他方法、各有什么優(yōu)缺點等，無形中引導(dǎo)學(xué)生自覺拓展相關(guān)知識。因此，要提高實驗教學(xué)效果還需要教師督促學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
2重視實驗課第一課的講授
二本醫(yī)藥院校開設(shè)生物化學(xué)實驗課最根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生了解獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗知識的科學(xué)方法。在實驗過程中，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對客觀事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合和獨(dú)立思考、解決實際問題的工作能力。但是，部分同學(xué)對生物化學(xué)實驗課不夠重視，興趣不大，也認(rèn)為在將來的工作中不會發(fā)揮實際作用。因此，鑒于認(rèn)識事物的普遍規(guī)律，我們認(rèn)為，首先要從生物化學(xué)實驗課的第一節(jié)課入手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生物化學(xué)實驗在整個生命科學(xué)乃至醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中的重要地位。教師在第一節(jié)課時借助多媒體等手段向?qū)W生介紹生物化學(xué)實驗技術(shù)的起源和發(fā)展過程，適當(dāng)引入相應(yīng)諾貝爾獎案例的簡介，以展現(xiàn)生物化學(xué)實驗技術(shù)對人類發(fā)展的巨大推動作用，使學(xué)生充分認(rèn)識生物化學(xué)實驗課的重要性，正確地對待實驗課，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一課還包括生物化學(xué)實驗的基本操作，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生初始就養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣。除基本操作技術(shù)外，我們在第一課時將分光光度法、電泳和層析等這些貫穿整個實驗體系的主要技術(shù)重點向?qū)W生講解，以利于后續(xù)實驗的開展。
3與時俱進(jìn)，更新實驗教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)因儀器設(shè)備和試劑等條件的限制，以驗證性實驗為主，較難反映生物化學(xué)實驗技術(shù)在生命科學(xué)領(lǐng)域的實際應(yīng)用。例如，本室以往開設(shè)的組織核酸提取與定量實驗，將動物肝臟勻漿破碎，離心分離細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核，水解后分別用二苯胺和苔黑酚測定DNA和RNA含量。這個實驗對儀器和試劑的要求不高，對本科生而言是一個綜合性的嘗試。但這種方法并不能真正得到純化的DNA或RNA，定量所用的試劑基本上是強(qiáng)腐蝕性或強(qiáng)氧化性試劑(如過氯酸、KOH)，實驗過程影響因素較多，實際應(yīng)用已較少。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)和分子生物學(xué)快速發(fā)展的特點，除基礎(chǔ)性生物化學(xué)實驗外，目前醫(yī)藥院校的本科生還應(yīng)該掌握一些分子生物學(xué)實驗新技術(shù)。因此，在實驗條件許可的情況下與時俱進(jìn)、更新教學(xué)內(nèi)容，非常必要。我們在經(jīng)過開放式實驗教學(xué)課題實踐論證的基礎(chǔ)上，更新實驗室設(shè)備，將上述實驗刪去、改換成基因組DNA的提取及電泳鑒定。新開設(shè)的綜合性實驗涉及口腔拭子標(biāo)本采集、真核細(xì)胞基因組DNA提取以及瓊脂糖凝膠電泳的核酸鑒定等步驟，利用了商業(yè)化的微量DNA抽提試劑盒，讓學(xué)生直接接觸和領(lǐng)略分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，很大程度上調(diào)動了學(xué)生參與實驗的積極性，提高了教學(xué)效果。
4加強(qiáng)互動式和啟發(fā)式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽，教師示范學(xué)生照做;這對于一些基本操作的講授可能效率較高，但實驗課如果僅僅如此，那么學(xué)生就會缺乏積極思考、分析問題和解決問題的主動性。教師應(yīng)該適當(dāng)提出問題、鼓勵學(xué)生展開討論和回答，多進(jìn)行師生互動。一些基本操作如刻度吸量管的使用，我們會讓學(xué)生演示操作，由其他同學(xué)觀察、并提出其操作是否有不規(guī)范之處。我們還發(fā)現(xiàn)，即便是讓某位學(xué)生朗讀某一操作步驟及其注意事項，也是調(diào)動學(xué)生積極性行之有效的簡單辦法。作為高等院校的教師，應(yīng)該將實驗?zāi)康?、操作與原理有機(jī)結(jié)合起來，實驗前啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清實驗?zāi)康模瑸槭裁匆@樣做，可能會出現(xiàn)的各種結(jié)果，有什么樣的意義，最后根據(jù)結(jié)果分析得出結(jié)論，即使不是最初想要的理想結(jié)果。比如紙層析法分離檢測轉(zhuǎn)氨反應(yīng)體系中的谷氨酸和丙氨酸，就實驗設(shè)計而言，要帶領(lǐng)學(xué)生思考為什么要同時檢測四組樣品，即谷氨酸、丙氨酸、轉(zhuǎn)氨反應(yīng)組、轉(zhuǎn)氨反應(yīng)對照組，讓學(xué)生學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)品對照及陰性對照的運(yùn)用，了解他們的意義。實驗完成后，將學(xué)生的實驗結(jié)果與我們預(yù)先準(zhǔn)備好的實驗結(jié)果圖片(包括不理想的結(jié)果:層析斑顏色很弱、分離效果不佳、各組層析斑塊間重疊等)做對照，逐一分析產(chǎn)生的原因，了解點樣量、展開劑用量、層析系統(tǒng)的密閉性等對結(jié)果的影響，如果時間允許可以討論如何調(diào)整實驗條件、重新操作。使學(xué)生通過這些實驗不僅掌握其操作技術(shù)，更要學(xué)會獨(dú)立分析結(jié)果，做到舉一反三，增強(qiáng)他們解決問題的能力以及對科研實踐的興趣。作為醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)課程教師，還應(yīng)將生物化學(xué)實驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)恰當(dāng)?shù)厝跁炌?，這也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效辦法之一。比如上述基因組DNA提取及電泳鑒定實驗，我們提出就地取材采集每組學(xué)生的口腔拭子，學(xué)生自己用消毒后的棉簽擦拭口腔中兩側(cè)臉頰收集口腔黏膜脫落細(xì)胞，學(xué)生的興趣立即被激發(fā)。隨后結(jié)合本系教師的研究方向跟學(xué)生介紹基因組DNA分型研究在闡明人體對疾病的易感性、毒物敏感或耐受性以及藥物治療的反應(yīng)性上所起的重要作用，學(xué)生自然產(chǎn)生積極動手的意愿，想體驗學(xué)有所用的樂趣，了解自己的基因分型及對某一物質(zhì)的代謝特點，無形中使學(xué)生自覺地參與科研實驗當(dāng)中。
5綜合評定實驗課程成績
在塔里木河千變?nèi)f化的廣闊流域中，生長著胡楊、沙棗、鈴鐺刺、紅柳……也生活著各種各樣的人，展示著截然不同的人生面向，但這些人卻有著同樣的性格——吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)。
塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長、塔里木盆地生物資源保護(hù)利用重點實驗室主任張利莉教授就是其中一員，“努力、精干、大氣、氣質(zhì)過人、平易近人”，這些形容詞是她的學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)給予她的評價，不盡相同，可是他們卻說這就是張利莉。
30年，可以讓一個人有多少人生面向，讓我們一起走進(jìn)張利莉，一名學(xué)者、一名老師、一個女人的多彩人生。
學(xué)生·教師·學(xué)者·領(lǐng)航人
1979年，張利莉過得并不平坦。
這一年，張利莉只有16歲，剛剛經(jīng)歷人生中的一件大事——高考，并且收到了塔里木大學(xué)（原塔里木農(nóng)墾大學(xué)）農(nóng)學(xué)專業(yè)的錄取通知書，但是從小學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、心氣甚高的張利莉卻高興不起來。
“我一直認(rèn)為自己可以考上更好的大學(xué)，可是那年發(fā)揮極不正常，分?jǐn)?shù)不高，看著塔里木大學(xué)的通知書，我只想去復(fù)讀?！睆埨蛱寡?。
這一年9月，倔強(qiáng)的張利莉沒有奔赴“象牙塔”，毅然決然地選擇了復(fù)讀。她回憶說：“枯燥的復(fù)讀生活并沒有讓我平靜下來，最痛苦的是老師講的知識我都懂，幫老師批改作業(yè)成了每天生活的主要內(nèi)容?！?/p>
這樣的生活過了一個月，張利莉終于坐不住了。
“當(dāng)時我想，這樣下去第二年未必有好結(jié)果，不如放下身段去上大學(xué)，路在腳下，只要努力，也許在塔里木大學(xué)可以闖出一片新天地。”就這樣，張利莉坐上了開往阿拉爾的班車。
來到阿拉爾，張利莉并沒有被這里的惡劣氣候和艱苦條件嚇倒，因為她從小到大生活的三師四十四團(tuán)，自然環(huán)境和阿拉爾相差不大，風(fēng)沙、干燥、炎熱，對于那個時候的她來說是家常便飯。
在張利莉的記憶中，她的大學(xué)生活大部分是在教室、自習(xí)室、圖書館和實驗室里度過的。
“那個年代，一批來自內(nèi)地的老師在塔里木大學(xué)授課，我們使用的是全國材。也就是說，我們和內(nèi)地一些著名農(nóng)業(yè)大學(xué)有著同等的教學(xué)條件。那些老師就是我們的啟蒙者。”深受老師影響的張利莉，四年大學(xué)成績總評達(dá)到90分以上，留校當(dāng)一名老師的想法也慢慢浮上腦海。
在計劃分配盛行的1983年，張利莉因為成績優(yōu)異留校，成了塔里木大學(xué)的一名教師。雖然心愿順利實現(xiàn)，但是所教課程卻讓她有些愕然——微生物學(xué)。
沒有成為自己心儀的遺傳學(xué)、植物生理學(xué)的老師，讓年僅20歲的張利莉有些郁悶。多年以后，張利莉明白了當(dāng)年學(xué)校的這個決定，“學(xué)校唯一教微生物學(xué)的老教師馬上要退休，學(xué)校安排我接他的班。”
之后幾十年里，張利莉一心撲到微生物學(xué)的教學(xué)和科研中。上世紀(jì)八九十年代，她先后考上華中農(nóng)業(yè)大學(xué)微生物專業(yè)的碩士和博士，在微生物學(xué)最高殿堂的熏陶下，張利莉逐漸成為一名優(yōu)秀的微生物學(xué)學(xué)者。
如今，張利莉已經(jīng)是塔里木大學(xué)微生物重點學(xué)科帶頭人、兵團(tuán)重點學(xué)科生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科領(lǐng)航人、自治區(qū)微生物學(xué)精品課程負(fù)責(zé)人。她所負(fù)責(zé)的芽孢桿菌分子生物學(xué)和極端微生物及基因資源項目研究，均達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平。
朋友·同事·老師·帶頭人
2011年，彭麗桃作為援疆干部來到塔里木大學(xué)。
作為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的校友，談起張利莉，現(xiàn)任塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副院長彭麗桃說出了兩個字——完美。
“阿拉爾是個遙遠(yuǎn)的地方，尤其對于科研而言，對外交流和獲取信息很不方便，但是塔里木大學(xué)就像是沙漠中的‘圣地’，這里有最質(zhì)樸的學(xué)生和最敬業(yè)的老師，正是他們給了我在這里工作的動力?！迸睇愄一貞浧饍赡甑脑?jīng)歷感慨道。
張利莉就是讓彭麗桃感動的老師之一。2011年，他來到塔里木大學(xué)，學(xué)校的學(xué)科設(shè)置和科研平臺已經(jīng)基本建立，而建立的過程卻充滿艱辛。
2002年，作為國家公派訪問學(xué)者的張利莉，結(jié)束了在日本東京大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)研究所的交流學(xué)習(xí)，回到了塔里木大學(xué)。
回國后，張利莉意識到，不論是塔里木大學(xué)的發(fā)展，還是南疆的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立一個科研平臺已經(jīng)迫在眉睫。為了讓自己的科研項目得到國家、兵團(tuán)的支持，2003年她一次就申報了6項課題。然而，沒有一項通過審批。
那時，塔里木大學(xué)的實驗室分布在各個學(xué)院，師資力量不集中，研究不系統(tǒng)。2004年，在張利莉的推動下，塔里木大學(xué)集全校之力建立了塔里木盆地生物資源保護(hù)利用重點實驗室。
也是那一年，塔里木大學(xué)建立起第一個比較規(guī)范的、有著系統(tǒng)研究方向的實驗室，這個實驗室的建立也成為塔里木大學(xué)科研事業(yè)的一座里程碑。
如今，這個實驗室已經(jīng)成為生命科學(xué)學(xué)院的科研支柱。張利莉的學(xué)生羅曉霞博士畢業(yè)后，正是因為這個實驗室，回到了她的身邊。
羅曉霞說，能回到塔里木大學(xué)工作，很大一部分原因是因為張利莉。
“本科階段，張老師就教我農(nóng)業(yè)微生物課程，為了讓我們有好的發(fā)展，從大二開始，她就開始督促我們學(xué)習(xí)，鼓勵我們考研究生?！绷_曉霞說，“但是，在研究生階段，我選擇的育種課題進(jìn)展極其緩慢，張老師非常著急，為了能讓我順利畢業(yè)，她專門為我挑選更換了研究方向，她是一個非常為學(xué)生著想的人?！?/p>
博士畢業(yè)后，張利莉告訴了羅曉霞如今生命科學(xué)學(xué)院的情況，當(dāng)聽說張利莉的團(tuán)隊正缺少人手時，羅曉霞毅然選擇回到塔里木大學(xué)。
“我研究的是微生物精工程方向，在這一學(xué)科里，張老師已經(jīng)做了大量的前期工作，我相信加入她的團(tuán)隊，一定會有所作為?！绷_曉霞說。
女兒·妻子·母親·普通人
4月23日，記者走進(jìn)張利莉的辦公室，辦公桌上整齊擺放著各類書籍和文件，柜子上擺放著她和同事、學(xué)生的合影，窗邊的植物茁壯的生長著……這一切都讓人深切感受到，房間的主人是如此熱愛工作和生活。
無意間，記者在她座椅邊的檔案柜門上，發(fā)現(xiàn)了兩張很小的照片——張利莉和一個小女孩的合影。
塔里木盆地生物資源保護(hù)利用重點實驗室副主任萬傳星告訴記者：“那是張老師和她女兒的合影，為了學(xué)習(xí)和工作，她犧牲了很多陪伴女兒的時間?！?/p>
4月27日，在采訪中，記者和張利莉聊起了她的女兒，她沉默半晌，眼淚奪眶而出，輕輕的話語中，記者只聽見了“愧疚”二字。
“不管你是什么樣的人，都要勤勤懇懇做事。”這句話幾乎成了張利莉的人生信條。
在塔里木大學(xué)，張利莉的職務(wù)很多，科技處處長、實驗室主任、生命科學(xué)學(xué)院院長，不一而足，但是幾乎所有人都稱呼她為“老師”。
4月底，張利莉獲得了“全國五一勞動獎?wù)隆保@是對她常年扎根邊疆、勤勉工作的充分肯定，也是繼“全國模范教師”、“全國三八紅旗手”、“全國優(yōu)秀科技工作者”榮譽(yù)稱號之后獲得的又一個國家級殊榮。
關(guān)鍵詞：生物有機(jī)化學(xué)；生物工程專業(yè)；高等教育
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0131-02
生物有機(jī)化學(xué)作為我校生物工程專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有著舉足輕重的地位，它承接了學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式到正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡，這就決定了這門課程的教學(xué)重點既不能是所有內(nèi)容的泛泛教授，也不能是專而精的實驗及操作注意事項，而是要全面提高學(xué)生的綜合能力，掌握專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。另外，生物有機(jī)化學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，充分融合了有機(jī)化學(xué)及生物化學(xué)，為兩者的交叉領(lǐng)域，該課程的綜合性較強(qiáng)。生物化學(xué)是在生物體中研究化學(xué)進(jìn)程，有機(jī)化學(xué)研究的主要內(nèi)容為有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及制備，而生物有機(jī)化學(xué)則是用有機(jī)化學(xué)研究的理論和方法研究生命科學(xué)的學(xué)科，偏重于在分子水平上研究生物過程的化學(xué)本質(zhì)。對于生物工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好生物有機(jī)化學(xué)，將會對專業(yè)課分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科的理解和掌握打下很好的基礎(chǔ)并起到十分積極的作用。鑒于生物有機(jī)化學(xué)課程的重要性，我們在這里結(jié)合上課實踐經(jīng)驗，探討生物有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)方法，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，以期進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、注重專業(yè)特征，增強(qiáng)學(xué)生的興趣
“因材施教”是宋代教育學(xué)家朱熹總結(jié)孔子的教學(xué)實踐經(jīng)驗而得出的教育原則，這也是我國教育史上一直重視和提倡的，在教學(xué)實踐中，我們也一直以這一原則為基礎(chǔ)。開設(shè)生物有機(jī)化學(xué)課程的專業(yè)類型有很多，化學(xué)、農(nóng)業(yè)類專業(yè)，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)以及生物、生命科學(xué)類專業(yè)都會開設(shè)該門課程，而生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，對于生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、特點的理解需要較強(qiáng)的空間想象能力，反應(yīng)條件、機(jī)制等較為復(fù)雜，難于掌握，所以我們在教授這門課程的時候，應(yīng)該因?qū)I(yè)而異，調(diào)整課程的內(nèi)容，突出重點，契合專業(yè)方向，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。以生物工程專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)氨基酸和多肽的生物有機(jī)化學(xué)這一章時，對于氨基酸和肽段合成，要在學(xué)生理解了基礎(chǔ)原理的水平上，重點突出各種合成方法的特點及在生活中應(yīng)用的優(yōu)缺點，使理論知識與實際生產(chǎn)相聯(lián)系，提高學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)酶促有機(jī)反應(yīng)時，要讓學(xué)生在掌握天然酶促有機(jī)反應(yīng)的高效性、專一性、條件溫和、無污染等特點后，重點講授人工修飾后的酶在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用空間更大，另外，有機(jī)介質(zhì)中的酶促反應(yīng)在醫(yī)藥、化工、食品、能源、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用空間也很大，然后可以以食品添加劑的生產(chǎn)、生物柴油的生產(chǎn)等來舉例說明，這樣就能使學(xué)生加深對知識點的記憶，也能提高對其專業(yè)的理解。
二、增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
柏拉圖的“回憶說”認(rèn)為，人獲得知識的過程就是“回憶”或者再現(xiàn)頭腦中固有的理念知識，我們雖然不認(rèn)同“回憶說”，但是我們認(rèn)為教學(xué)過程中具體事物的感性啟發(fā)可以引起學(xué)生的回憶，經(jīng)過思索、映射，可以調(diào)動其記憶中的教學(xué)內(nèi)容，從而掌握課堂知識。所以我們的教學(xué)不能是單調(diào)的注入式教學(xué)，可以通過多種方式提高教學(xué)的靈活性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。①采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點是能夠?qū)?fù)雜的分子結(jié)果和反應(yīng)機(jī)理以簡潔、美觀的幻燈片形式展現(xiàn)給學(xué)生，而且可以配以聲音、動畫等，相對傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，更能夠集中學(xué)生的注意力。但是應(yīng)該注意的是，多媒體教學(xué)的缺點是課堂信息量大，學(xué)生在課堂的獨(dú)立思維的時間就大大減少，而且對相似的分子結(jié)構(gòu)和機(jī)理也容易混淆。所以在實踐教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代科技手段，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，綜合并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體及板書，講授課程內(nèi)容。②采用雙語教學(xué)[2]。生物有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)的一個分支，在生命科學(xué)研究日新月異的今天，生物有機(jī)化學(xué)的發(fā)展也十分迅速，所以，與世界接軌、與最前沿的科學(xué)研究成果接軌是十分必要的。在教學(xué)過程中采用雙語教學(xué)必將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，并有利于學(xué)生對于該學(xué)科產(chǎn)生興趣，加深了解，從而能夠使學(xué)生精通外語，并能夠提高專業(yè)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。③教學(xué)內(nèi)容多樣化，避免課堂單調(diào)。由于生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，如果僅照本宣科，會導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力，而且單純的課本理論知識，如分子的機(jī)構(gòu)特點、反應(yīng)機(jī)理等，會讓學(xué)生感覺脫離實際生活，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)加入與實際生活緊密聯(lián)系的知識，從而豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍。例如，在講胰島素分子結(jié)構(gòu)及特點時，可以加入胰島素發(fā)現(xiàn)的過程，以及其現(xiàn)代生產(chǎn)的過程和市場使用的情況，從而能夠加深學(xué)生對該知識點的印象，促進(jìn)其掌握該知識點。④采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。啟發(fā)式教學(xué)也是我國教育史上一直遵循的原則，它要求我們在教學(xué)模式上不能是填鴨式的教學(xué)，因為，教學(xué)的意義并不是課堂上教授給學(xué)生多少知識，而是教會學(xué)生有獨(dú)立的思考能力，即所謂的“授人以漁”。而生物有機(jī)化學(xué)在內(nèi)容上雖然復(fù)雜，但知識點之間的相互聯(lián)系也算緊密，所以我們在教學(xué)時就更應(yīng)該采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，從而準(zhǔn)確解決問題。
三、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的橫向?qū)Ρ?，便于學(xué)生的全面掌握
由于生物有機(jī)化學(xué)中各個知識點間是相互聯(lián)系和區(qū)別的，所以可以通過對相似知識點間的橫向?qū)Ρ葋砑由顚W(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生更好更快更全地掌握相關(guān)知識。通過知識點的對比[3]，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識范圍；可以將零散的知識點化零為整，便于學(xué)生深刻把握其本質(zhì)原理，全面掌握知識脈絡(luò)，記憶更加深刻。舉一個概念對比的例子：生物有機(jī)化學(xué)中有一些概念是要求學(xué)生必須掌握的，我們可以將這些概念對比起來記憶就不容易混淆。①氨基酸組成多肽和蛋白質(zhì)，核苷酸組裝成核酸（DNA和RNA），酶大部分是蛋白質(zhì)，也有小部分為核酸。將這些概念作對比就可以明確它們之間的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點，可以更好地學(xué)習(xí)它們的生物功能。②合成類型的對比。氨基端、多肽及核酸的合成均不只有一種方法，可以將這些方法的特點、條件和優(yōu)劣要求學(xué)生列表對比和記憶，這樣既可以使學(xué)生快速把握幾種物質(zhì)的合成反應(yīng)特點，又能夠從整體上對課本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解，能起到事半功倍的效果。③酶促有機(jī)反應(yīng)類型的對比。酶促反應(yīng)有很多類型，包括水解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、加成反應(yīng)、鹵化反應(yīng)等等，水解反應(yīng)又包括酯、肽鍵、糖苷鍵、環(huán)氧化物、腈的水解反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)又包括醇脫氫反應(yīng)、羥基脫氫反應(yīng)、醛和酮還原反應(yīng)等等。對于這些酶促反應(yīng)的學(xué)習(xí)可以采用對比的方法進(jìn)行總結(jié)歸納，方便學(xué)生的理解和記憶。
四、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的縱向深入，便于學(xué)生深入了解
由于生物有機(jī)化學(xué)是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，其各個知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在教學(xué)的過程中可以深入地介紹課本的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入了解化學(xué)專業(yè)知識。例如，在講到多肽的合成時，在介紹完人工的化學(xué)合成的方法的類型、特點后，可以緊接著簡要介紹在生物體內(nèi)多肽是怎樣通過成熟的mRNA完成氨基酸組裝成多肽和蛋白質(zhì)的，也可以進(jìn)一步介紹，在科研研究中也可以通過基因工程的方法，通過蛋白質(zhì)的基因片段，來得出我們想要得到的多肽和蛋白質(zhì)。這樣既可以豐富學(xué)生的知識，又可以對分子生物學(xué)、基因工程等專業(yè)課程有一個初步的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
生物有機(jī)化學(xué)作為生物工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其概念繁多，機(jī)理復(fù)雜，作為教師，我們一定要采取多樣有效的教學(xué)方法[4]，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。我們不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是通過教學(xué)教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)新的知識?！凹埳系脕斫K覺淺”，我們在教學(xué)中應(yīng)將理論知識與實驗課程相結(jié)合，優(yōu)化實驗課程的安排，這樣才能使學(xué)生更好地理解知識，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。
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