發(fā)布時(shí)間：2023-07-10 16:28:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分子生物學(xué)相關(guān)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 全英型 中英混合型
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）-0172-02
隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，既懂專業(yè)又通英語(yǔ)的人才需求越來越大，英語(yǔ)作為目前世界上最通用的語(yǔ)言，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、學(xué)術(shù)交流中廣泛使用英語(yǔ)。為應(yīng)對(duì)這個(gè)時(shí)展對(duì)教育提出的新要求，為了更好地培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的人才，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)）中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)[1]，該文件指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)在3年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%?！?005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號(hào)）文件中，再次強(qiáng)調(diào)繼續(xù)深入進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革[2]。所謂雙語(yǔ)教學(xué)就是在一些非語(yǔ)言類課程教學(xué)中采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式，在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是指用漢語(yǔ)與英語(yǔ)交替進(jìn)行的教學(xué)模式。
分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。這是一門生物學(xué)和化學(xué)之間跨學(xué)科的研究，其研究領(lǐng)域涵蓋了遺傳學(xué)、生物化學(xué)和生物物理學(xué)等學(xué)科。自20世紀(jì)50年代以來，分子生物學(xué)成為生物學(xué)的前沿與生長(zhǎng)點(diǎn)，分子生物學(xué)及其相關(guān)技術(shù)被世界各國(guó)列為重點(diǎn)發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域[3]，因此，從研究?jī)?nèi)容、課程特點(diǎn)以及在生命科學(xué)中的地位來看，分子生物學(xué)顯然適合開展雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)筆者參與生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约涸陔p語(yǔ)教學(xué)中積累的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
1 《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性
1.1 必要性
如上所述，雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的必然要求。在《分子生物學(xué)》教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握獲取最新分子生物學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生在掌握學(xué)科前沿進(jìn)展的同時(shí)，有效地提高他們實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，便于學(xué)生能更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國(guó)際交流。
1.2 可行性
《分子生物學(xué)》的語(yǔ)言表述和詞義相對(duì)比較固定，各種語(yǔ)言對(duì)它們的理解、診釋比較一致。實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教育不僅在加拿大、新西蘭、美國(guó)等雙語(yǔ)國(guó)家或多語(yǔ)國(guó)家獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、韓國(guó)等單語(yǔ)國(guó)家也獲得了成功。我國(guó)近10來年的實(shí)踐也有一些成功例子[4]。
1.3 《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙重的，英語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)目標(biāo)是辯證統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的。筆者認(rèn)為《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，首先是以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主，讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本研究方法；其次是培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主解決問題的良好習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的理念、思維方式和前沿的最新的科研成果；再次是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的英文表述方式，培養(yǎng)他們?cè)诒緦I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。
2 《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)
2.1 教材選擇
我們選擇了《Instant Notes in Molecular Biology》（第二版）及劉進(jìn)元等翻譯的中文版作為教材，該教材是國(guó)外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，其結(jié)構(gòu)新穎、重點(diǎn)明確；圖表簡(jiǎn)練便于記憶；英文語(yǔ)句自然、易懂，是提高專業(yè)外語(yǔ)水平的較好讀本，這兩本教材中英對(duì)照便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，我們還選用James D.Watson等編寫的《Molecular Biology of the Gene》（第六版）和朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中文教材作為參考教材。
2.2 教師
在教與學(xué)的矛盾中，教是矛盾的主要方面。選拔和培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師，是雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題，雙語(yǔ)教師必須具備合格教師的基本素質(zhì)，比如師德高尚、學(xué)業(yè)精湛對(duì)這門課程有充分的理解與掌握等等，此外還要具備較高的外語(yǔ)水平，才能在教學(xué)上靈活自如，因此從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，做好每堂課的教學(xué)組織計(jì)劃，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，吃透課程所有的知識(shí)點(diǎn)。這樣才能在課堂上游刃有余。此外，由于雙語(yǔ)教學(xué)需要花費(fèi)教師大量精力，部分教師不愿意參與雙語(yǔ)教學(xué)課程，為使雙語(yǔ)教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行，各學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)政策和激勵(lì)機(jī)制，重視選拔和培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師。
2.3 學(xué)生
學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受雙語(yǔ)教學(xué)的能力直接影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的效果，一個(gè)教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的，要使教學(xué)有成效，除了教師努力，還離不開學(xué)生的積極參與，否則很難保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生能否在雙語(yǔ)課堂學(xué)到東西，直接影響其參與雙語(yǔ)教學(xué)的熱情。反過來學(xué)生參與熱情的高低，也必將會(huì)影響雙語(yǔ)教師的教學(xué)積極性。面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，因材施教才能收到良好的教學(xué)效果。由于大學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)比較有自己思想的群體，不少雙語(yǔ)教學(xué)模式還提倡要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。
2.4 教學(xué)組織
2.4.1 教學(xué)模式
盧維奇把雙語(yǔ)教學(xué)模式分成四個(gè)等級(jí)：（1）超高級(jí)，即全英型，采用英文教材，教學(xué)過程全部在英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行；（2）高級(jí)，即中英混合型，以英文講授為主，輔以中文，使用英文原版教材為主；（3）中級(jí)，即半英型，以中文講授為主，穿插英語(yǔ)教學(xué)；（4）初級(jí)，即術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型，專業(yè)術(shù)語(yǔ)和章節(jié)標(biāo)題用英文板書，其他內(nèi)容用中文講授[6]。有時(shí)人們錯(cuò)誤地認(rèn)為授課過程中英文講授的比例越高越好。比如教學(xué)剛開始時(shí)學(xué)生的聽說能力較差，如果教師一開始就用全英文講授，學(xué)生會(huì)因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)效果大打折扣。因此，首先我們應(yīng)該摸清學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，據(jù)此來確定初期中英文講授的適宜比例，然后隨著教學(xué)時(shí)間推移，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再逐步加大英文講授比例。我們?cè)谝粚W(xué)期的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，主要采用了中英混合型及半英型兩種教學(xué)模式。
2.4.2 重視安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)
分子生物學(xué)因比較抽象被學(xué)生認(rèn)為是較為難學(xué)的一門課程，為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，我們會(huì)將精心制作的PPT提前轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，每次課后，在安排下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并預(yù)習(xí)相應(yīng)的中文和英文內(nèi)容，將整理的新內(nèi)容中會(huì)涉及到的專業(yè)英語(yǔ)詞匯發(fā)給學(xué)生，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。每次課前都會(huì)以提問討論的形式，檢查復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果，這樣還可了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)并有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
2.4.3 課堂活動(dòng)的組織
在教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、論文閱讀討論，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的Presentation等課堂活動(dòng)，小組討論主要討論學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和教師點(diǎn)出的重要知識(shí)點(diǎn)，論文閱讀討論的是閱讀論文的收獲及教師針對(duì)論文提出的一些問題，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的Presentation是安排學(xué)生以3～5人為一個(gè)小組，針對(duì)教師列出的一些知識(shí)點(diǎn)選擇感興趣的內(nèi)容在課堂上的演講，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，教師從中也可以換位思考，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些思維方式，改進(jìn)教學(xué)方法。
2.4.4 教學(xué)工具的運(yùn)用
由于實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)的限制和分子生物學(xué)內(nèi)容的繁多，我們應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，參考國(guó)外多種原版教科書及電子圖書，非常系統(tǒng)地制作了全部教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件和模擬動(dòng)畫等。制作的多媒體課件信息量大、形象生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容盡可能包含分子生物學(xué)教學(xué)大綱所有知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)自己的科研及查閱最新文獻(xiàn)的情況將分子生物學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)融合在其中。這些課件提高了教學(xué)效率，提高了課時(shí)利用率，解決了內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾。在教學(xué)過程中還輔以參觀分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
2.5 采用多種方式考核雙語(yǔ)教學(xué)效果
我們一致認(rèn)為分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)最重要的目的是教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)體系，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方面，我們采用多元化的考核方式，注重能力培養(yǎng)，考核中平時(shí)成績(jī)占10%，小組討論10%，論文閱讀討論占10%，聽學(xué)術(shù)報(bào)告匯報(bào)5%，Presentation占15%，期末考試占50%，期末試題命題中英文形式的命題考試占50%～80%，考慮到學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)及寫作能力有限沒有要求學(xué)生只能用英文進(jìn)行回答，但是對(duì)用英文回答的學(xué)生適當(dāng)加分給予鼓勵(lì)。
3 結(jié)語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是高校應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要的需要，也是貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的客觀需求。因此，高校、高校教師、大學(xué)生應(yīng)該從戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)改革的重要性。這項(xiàng)教學(xué)改革，高校必須有全面長(zhǎng)期的規(guī)劃，建立完善各項(xiàng)政策和激勵(lì)機(jī)制，教師積極參與，探索更好的教學(xué)模式和方法，努力成為合格的雙語(yǔ)教師，學(xué)生克服畏難心理，主動(dòng)參與到這項(xiàng)對(duì)自身有利的教學(xué)改革中。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2001-08-28.
[2] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[Z].2005-01-01.
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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多元獲??；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0101-02
分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言和人類由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也使得分子生物學(xué)稱為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)各高校先后為本科生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識(shí)和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，由于分子生物學(xué)課程知識(shí)體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學(xué)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；同時(shí)，分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，使同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)過程中領(lǐng)會(huì)各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識(shí)的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。
一、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科進(jìn)展的有機(jī)結(jié)合
分子生物學(xué)誕生以來，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對(duì)于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識(shí)的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過文獻(xiàn)閱讀、專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等途徑獲取最新知識(shí)，了解最新動(dòng)態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解的過程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識(shí)系統(tǒng)化并提煉出知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也教會(huì)了同學(xué)們查閱文獻(xiàn)的方法。這種“基礎(chǔ)知識(shí)”和“學(xué)科進(jìn)展”的有機(jī)整合方式，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻(xiàn)資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也形成了同學(xué)們對(duì)不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識(shí)多方位豐富的理解。
二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用
分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動(dòng)息息相關(guān)，講到熱點(diǎn)話題時(shí)自然會(huì)激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因?yàn)檫@種討論與交流教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，來啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實(shí)上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級(jí)細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號(hào)如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進(jìn)行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機(jī)制；細(xì)胞重編碼的分子機(jī)制；等等。對(duì)這些熱點(diǎn)問題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，由于學(xué)生看問題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。
三、動(dòng)畫、微課、精品資源庫(kù)等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合
分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強(qiáng)的學(xué)科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動(dòng)畫、微課和精品資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點(diǎn)，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡(jiǎn)單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動(dòng)畫和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動(dòng)畫和微課等直觀、生動(dòng)和主題鮮明的特點(diǎn)幫助同學(xué)理解。
四、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合模式的運(yùn)用
分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件要求相對(duì)比較高，使得學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對(duì)學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并加大了實(shí)驗(yàn)課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測(cè)、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)集中在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)進(jìn)行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對(duì)分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。
五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展
作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，為適應(yīng)時(shí)展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對(duì)最新的研究熱點(diǎn)有敏銳的洞察力，因而教師自身專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實(shí)施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過在職培養(yǎng)、外出進(jìn)修和人才引進(jìn)等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強(qiáng)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國(guó)內(nèi)外訪學(xué)計(jì)劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進(jìn)則增強(qiáng)了提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過主持或參與產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的各級(jí)教改和科研項(xiàng)目，提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。
2010年以來開展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進(jìn)了老師和學(xué)生的互動(dòng)，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課程教學(xué) 改革
分子生物學(xué)自20世紀(jì)50年代以來就是生物學(xué)的前沿與生長(zhǎng)點(diǎn),主要研究的是生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能,并試圖根據(jù)化學(xué)和物理規(guī)律來解釋生命現(xiàn)象,是生命科學(xué)在發(fā)展的過程中產(chǎn)生的一門學(xué)科。分子生物學(xué)這門學(xué)科是高等院校生物專業(yè)開設(shè)的主干課程之一,其自身特點(diǎn)是:理論性強(qiáng)、符號(hào)名詞多、模型假說多、難懂難記。照本宣科式的教學(xué)方式很容易使學(xué)生對(duì)抽象的專業(yè)內(nèi)容無法理解,教學(xué)效果不好,因此,需要我們大膽進(jìn)行教學(xué)改革,采用引導(dǎo),啟發(fā),討論等教學(xué)手段,適應(yīng)時(shí)展需要,培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)和獲取知識(shí)的能力。
一、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革
1.分子生物學(xué)課程教學(xué)存在的問題
分子生物學(xué)的理論性很強(qiáng),有一定難度,如果采用填鴨式教學(xué)的方法會(huì)大大遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,影響學(xué)習(xí)積極性。另外,分子生物學(xué)的教材種類較多,有些是按照生物大分子的結(jié)構(gòu)功能和應(yīng)用等來編排的;有的是圍繞中心法則來編排的;有的是按照分子生物技術(shù)的類型來編排的,可能存在與基因工程,生物化學(xué)等課程相互重復(fù),相互滲透的情況。
2.分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的方案
(1)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
分子生物學(xué)課程中設(shè)計(jì)生物大分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可以適當(dāng)簡(jiǎn)化,避免課程之間的重復(fù),分子生物學(xué)實(shí)際上是由生物化學(xué)延伸而來的,許多教材中重復(fù)了大量的生物化學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容,這部分內(nèi)容講解時(shí)可以壓縮,而突出分子生物水平上的新知識(shí),包括分子機(jī)制的原理,分子間相互作用關(guān)系,最新的分子生物學(xué)研究方法等核心內(nèi)容。結(jié)合Nature和Science的最近研究成果,使學(xué)生了解目前國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)最新的研究熱點(diǎn)。
(2)課程教學(xué)方法的改良
分子生物學(xué)的理論知識(shí),例如DNA復(fù)制,轉(zhuǎn)錄,翻譯;基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容抽象,由于這些生物大分子是看不見摸不著的,本身學(xué)生也只有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí),如果再加上生硬重復(fù)的轉(zhuǎn)錄復(fù)制等機(jī)制,更容易使學(xué)生聽得云里霧里,嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)積極性。因此,必須結(jié)合多種教學(xué)方式,采用提問題,引出學(xué)生的思路,對(duì)一些日常生活中常見的現(xiàn)象,例如,父母與子女的長(zhǎng)相為何很相似,刑偵案件通過血跡破案的原因,鐮刀型貧血病的產(chǎn)生機(jī)制,微生物為何生產(chǎn)出效果極佳的藥物等等,可以將這些內(nèi)容作為一
個(gè)個(gè)的切入點(diǎn),剖析其機(jī)制及理論的依據(jù)(即教材內(nèi)容),這些與生活和專業(yè)相關(guān)的話題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心,說明學(xué)好這門學(xué)科的實(shí)際意義。教師備課應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累, 尋求有利于教學(xué)的生活案例,找到學(xué)科教學(xué)與生活教育的結(jié)合點(diǎn), 把學(xué)生感興趣的問題提示給學(xué)生。另外分子生物學(xué)課程中不乏經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和重要技術(shù)發(fā)明,此時(shí)要從探索發(fā)現(xiàn)的角度剖析這些重要發(fā)現(xiàn)和發(fā)明產(chǎn)生的偶然性與必然性,使學(xué)生能夠理解自然科學(xué)中的奧秘的發(fā)掘過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家們的研究精神和方法,明白“授人以魚”不如“授人以漁”的道理。
(3)教學(xué)資料的整合
通過將每節(jié)課的主要內(nèi)容整理發(fā)給學(xué)生,讓他們自己可以復(fù)習(xí),提出問題后進(jìn)行一一講解。課堂上對(duì)幻燈內(nèi)容進(jìn)行選擇性地研討,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂討論,并安排學(xué)生組成興趣小組,擬定題目進(jìn)行分組討論,最后在課堂上用幻燈講解自己的觀點(diǎn),并將幻燈資料收集印發(fā)。
二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
1.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
分子生物學(xué)的理論性較強(qiáng),如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排過少不利于理論知識(shí)的理解,目前理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例為2.5:1,如果進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)需要更長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)試劑昂貴,實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng),一般高校都受到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的限制,在此情況下,更需要高效地利用教學(xué)資源開展綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)過程中,經(jīng)常反應(yīng)出內(nèi)容過于單一,系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。
2.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方案
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是解析分子生物學(xué)重要理論知識(shí)的手段。隨著社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更新、更高的要求。生物專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程可以綜合性實(shí)驗(yàn)為主,便于深入理解理論知識(shí),在此基礎(chǔ)上引入一些具有設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及查閱中外文資料的能力。通過開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的在于著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力和科研能力。
(1)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案改革
由于分子生物學(xué)與基因工程在實(shí)驗(yàn)方面有較多重復(fù)的內(nèi)容,可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),基因工程實(shí)驗(yàn)和其他專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)部分融合在一起,組合成有特色的生物專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楦鱾€(gè)高校的生物專業(yè)各有側(cè)重點(diǎn),包括環(huán)境,食品,植物,防疫等諸多方向,通過結(jié)合專業(yè)方向?qū)⒎肿由飳W(xué)與其他專業(yè)方向課程實(shí)驗(yàn)綜合起來,最后提交綜合實(shí)驗(yàn)論文。生物專業(yè)學(xué)習(xí)的科目較多,課業(yè)較重,想要學(xué)好學(xué)精必須投入大量精力,如果教師在教學(xué)過程中結(jié)合課程的交叉性,設(shè)立系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn),便于學(xué)生在頭腦中建立完整的專業(yè)框架。例如,食品發(fā)酵專業(yè)的綜合性試驗(yàn)可以將:食品中幾種重要工業(yè)微生物的分離純化;微生物的PCR鑒定及擴(kuò)增產(chǎn)物的回收;克隆及轉(zhuǎn)化大腸桿菌實(shí)驗(yàn);質(zhì)粒提取及定性定量分析;蛋白質(zhì)SDS-PAGE電泳;利用分離純化的微生物進(jìn)行發(fā)酵實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容結(jié)合在一起建立系統(tǒng)的涵蓋分子生物學(xué),基因工程,食品發(fā)酵的綜合性實(shí)驗(yàn)課程。這部分內(nèi)容主要結(jié)合的是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)到生物專業(yè)的應(yīng)用性。
(2)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案改革
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可由指導(dǎo)教師出題目、給方案、給實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件,由學(xué)生自己擬定步驟、自己選定儀器設(shè)備、自己處理數(shù)據(jù)。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是在指導(dǎo)教師出題后,全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn),甚至可以讓學(xué)生自己選題、自己設(shè)計(jì),在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如,通過不同的方法對(duì)蠶豆進(jìn)行脅迫處理,然后檢測(cè)某基因及表達(dá)水平的變化;或以原核細(xì)胞為主體,給予不同的條件處理,分析蛋白表達(dá)的變化等探究學(xué)習(xí)。雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,但決不能放棄教師的指導(dǎo)和幫助。
綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整,但分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與其他相關(guān)課程的結(jié)合對(duì)生物專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論與技術(shù)是很重要的。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革
如果沒有有效地利用方案,發(fā)揮方案的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣和主動(dòng)性,實(shí)驗(yàn)可能達(dá)不到理想的效果。根據(jù)具體情況,引入多種教學(xué)方式,如建立分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),及時(shí)交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì),或者采用多媒體的教學(xué)方式,將原來死板、枯燥的實(shí)驗(yàn)原理變得生動(dòng)、具體、形象、逼真。這種集聲音、圖像、動(dòng)畫及文字等與一體的多媒體教學(xué)方式也是生物學(xué)教學(xué)理想的教學(xué)方式之一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師在講解時(shí)要有針對(duì)性地聯(lián)系相關(guān)專業(yè)理論知識(shí),以加深學(xué)生的印象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不要僅僅通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,而應(yīng)根據(jù)其實(shí)驗(yàn)思路,實(shí)驗(yàn)操作,解決問題的能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除此之外在暑假期間鼓勵(lì)學(xué)生從事開放實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提高。
分子生物學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的改革,涉及到很多相關(guān)課程。目前我們還處于摸索和實(shí)踐的階段,教師任重道遠(yuǎn),需要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平,不斷探索,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,不斷總結(jié),把教學(xué)工作開展得更生動(dòng)活潑,更有效果,為國(guó)家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的生物技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；研究生；PBL教學(xué)；仿真技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0109-02
分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭示生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。是生物類及醫(yī)學(xué)各專業(yè)研究生的必修課程。在分子生物學(xué)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和原理的掌握，長(zhǎng)期以來筆者和廣大的相關(guān)教育工作者都發(fā)覺在分子生物學(xué)的教學(xué)中存在諸多問題。改變傳統(tǒng)的理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式迫在眉睫，我們?cè)诒拘?012及2013級(jí)研究生該課程的理論教學(xué)中大膽引進(jìn)PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這些改革和嘗試取得了較好的教學(xué)效果。
一、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生研究生分子生物學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem―based leaming，PBL）于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)首創(chuàng)后在高校各個(gè)專業(yè)的教育中得到廣泛的應(yīng)用，并根據(jù)各國(guó)、各學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)展為不同形式的PBL[2]。我國(guó)高校的研究生教育目前普遍的實(shí)際情況仍采用以大班級(jí)為形式、以學(xué)科為界限組織理論教學(xué)。長(zhǎng)期存在教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)數(shù)矛盾及理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，筆者在長(zhǎng)期的分子生物學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中越來越感覺到這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代。故在近兩屆研究生的分子生物學(xué)理論教學(xué)中積極引進(jìn)PBL教學(xué)模式，現(xiàn)將教學(xué)情況介紹給大家。
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。以“尋找并驗(yàn)證與乳腺癌發(fā)病機(jī)制相關(guān)的基因”作為PBL教學(xué)內(nèi)容，教材為高等教育出版社出版、朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》第4版。選擇這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)最好在該課程進(jìn)行到教學(xué)中期的時(shí)段開始，此時(shí)分子生物學(xué)研究法（上）（下）等內(nèi)容已學(xué)完，學(xué)生從理論上基本掌握了分子生物學(xué)的核心技術(shù)，如何應(yīng)用這些技術(shù)，通過PBL教學(xué)可以讓同學(xué)們把這些知識(shí)活學(xué)活用，融會(huì)貫通并解決他們?cè)诟髯蚤_題報(bào)告中如何書寫技術(shù)路線及研究方案的問題。
2.教學(xué)前的準(zhǔn)備。為了充分掌握PBL教學(xué)，筆者查閱了大量有關(guān)PBL教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并到上海相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了培訓(xùn)。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，在實(shí)施該問題的PBL教學(xué)之前合理安排教學(xué)過程，明確教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)大綱。把該內(nèi)容設(shè)計(jì)整理成三段式PBL教學(xué)計(jì)劃，第一個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生整理出一個(gè)大概的思路，對(duì)乳腺癌的發(fā)病機(jī)制有一個(gè)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握查找文獻(xiàn)掌握文獻(xiàn)的能力；第二個(gè)階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出目標(biāo)基因，引導(dǎo)學(xué)生充分利用之前所學(xué)的分子生物學(xué)研究方法（上）中的技術(shù)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；第三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生利用分子生物學(xué)研究方法（下）中的技術(shù)，設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)路線對(duì)所選基因進(jìn)行功能分析。教學(xué)目的是幫助學(xué)生完成一份開題報(bào)告。
3.學(xué)生分組及討論。將參加PBL教學(xué)的36名2013級(jí)研究生分成4個(gè)組，按照不同專業(yè)及性別合理組合，每組9人，選定組長(zhǎng)和秘書，組長(zhǎng)由學(xué)生自己推選。討論前把題目提前發(fā)給學(xué)生，準(zhǔn)備一周左右，期間學(xué)生自行分配任務(wù)，任務(wù)完成以筆記形式交付，進(jìn)行討論的時(shí)間以教學(xué)計(jì)劃安排的課時(shí)時(shí)間為準(zhǔn)，討論由組長(zhǎng)主持，教師旁聽，討論以每個(gè)階段的問題為核心，以1名同學(xué)發(fā)言為主，其他學(xué)生補(bǔ)充或修正，秘書負(fù)責(zé)記錄。若問題經(jīng)由討論可以解決，教師負(fù)責(zé)總結(jié)歸納和評(píng)價(jià)，如不能解決，教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，如果仍不能解決，或出現(xiàn)新的問題，適當(dāng)放寬準(zhǔn)備時(shí)間，增加討論課時(shí)。三個(gè)階段的問題進(jìn)度可能會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，教師盡量把總的討論課時(shí)控制在計(jì)劃課時(shí)以內(nèi)。整個(gè)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師盡可能地隱身于后，作為旁觀者對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏題太遠(yuǎn)，教師也可以適時(shí)給予糾正。期間PBL教學(xué)沒完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師要對(duì)每一組的討論過程及結(jié)果及時(shí)做出評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和高分評(píng)價(jià)，表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，使其爭(zhēng)取能在后面的階段彌補(bǔ)自己的不足。
4.PBL效果評(píng)價(jià)。為了客觀地對(duì)PBL的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取了兩種評(píng)價(jià)模式，一是成績(jī)測(cè)試，以閉卷考試的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)核心內(nèi)容的掌握程度；二是設(shè)計(jì)師生互評(píng)的問卷進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果和往屆沒有經(jīng)過PBL教學(xué)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示經(jīng)過PBL教學(xué)，學(xué)生成績(jī)普遍有所提高，師生評(píng)價(jià)教學(xué)效果好。
二、仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過程的重要組成部分，是學(xué)生理解理論知識(shí)、探究客觀現(xiàn)實(shí)規(guī)律不可缺少的途徑。作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，虛擬實(shí)驗(yàn)具有透明性、互動(dòng)性、自主性及可擴(kuò)展性等特點(diǎn)，能為目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中迫切需要解決的問題提供策略和方法。
我們購(gòu)買了部分由南京醫(yī)科大學(xué)與南京凡超科技有限公司共同開發(fā)研制的生化與分子生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件[3]，包含有總RNA的提取、RT-PCR擴(kuò)增、質(zhì)粒小量制備實(shí)驗(yàn)等。該軟件是圖、文、聲及活動(dòng)影像4種功能兼?zhèn)涞膶?shí)驗(yàn)教學(xué)工具。其中每個(gè)步驟中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)還以選擇題的方式插入播出，學(xué)生在課堂上只需按照提示按照實(shí)驗(yàn)步驟順序循序漸進(jìn)，既模擬操作了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，也鞏固了相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)。
軟件中使用的實(shí)驗(yàn)試劑、儀器、工具都來自于實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)景照片，在虛擬實(shí)驗(yàn)操作過程中設(shè)計(jì)了一系列在實(shí)驗(yàn)中容易出錯(cuò)的場(chǎng)景，如果操作不當(dāng)，同樣得不到正確的結(jié)果，同時(shí)界面上還會(huì)給出一個(gè)醒目的提示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作的過程中對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)留下深刻的印象。通過課堂上對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的虛擬操作，讓學(xué)生在理論上和技術(shù)要點(diǎn)上能做到“紙上談兵”后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠獨(dú)立完成。受過這樣訓(xùn)練的研究生在進(jìn)入自己的課題實(shí)施過程中普遍反映實(shí)際操作起來還是不夠熟練，但是實(shí)驗(yàn)的原理掌握得很牢靠，實(shí)驗(yàn)中出了問題，研究生也能夠進(jìn)行主動(dòng)思維和分析去解決問題。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中結(jié)合虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自身的參與，加深理論知識(shí)的理解并鍛煉科學(xué)的思維方式，這樣的教學(xué)模式在實(shí)踐中得到了廣大師生的好評(píng)。
三、結(jié)語(yǔ)
自20世紀(jì)50年代隨著各種生物技術(shù)如重組DNA技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PcR）技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子診斷技術(shù)等的建立，分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域，并逐漸地影響和改變著人類的生活[4]。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究快速的發(fā)展，使人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、診斷和治療已經(jīng)從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。所以醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)理論及其技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用成為他們解決醫(yī)學(xué)難題的強(qiáng)有力工具，并成為衡量其論文質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者和教研室各位教師在不斷提升個(gè)人的科研及教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，努力探索新的教學(xué)方法并積極引入教學(xué)過程中。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)方式在我校研究生教育改革中的推行具有重大的意義，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力方面具有巨大的潛力。但是，任何一種教學(xué)模式都不能解決所有的問題，所以我們要廣開思路，不斷接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，如虛擬實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用等。相信通過我們不斷地努力一定可以提升我們的教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；分子生物學(xué)；教學(xué)改革與實(shí)踐
前言
上個(gè)世紀(jì)中期，核酸被確定為主要的遺傳物質(zhì)，隨后DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)被揭示；進(jìn)入到上世紀(jì)后期，遺傳重組技術(shù)、PCR技術(shù)以及核酸測(cè)序技術(shù)相繼出現(xiàn)、發(fā)展迅猛。分子生物學(xué)作為一門學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生，并成為當(dāng)前最前沿、最活躍的學(xué)科之一[1，2]。分子生物學(xué)相關(guān)理論與技術(shù)方法已經(jīng)滲透了生命科學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域，全面促進(jìn)了當(dāng)今理、工、農(nóng)、醫(yī)等多個(gè)學(xué)科的發(fā)展，是從事生命及農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和工作必備的工具和知識(shí)體系，該學(xué)科的教學(xué)工作至關(guān)重要[3]。該課程已成為高校生物類、農(nóng)學(xué)以及醫(yī)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生掌握生物技術(shù)的最重要課程之一。國(guó)內(nèi)高等院校自上世紀(jì)80年代以來，陸續(xù)開設(shè)分子生物學(xué)課程。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)歷史悠久，已經(jīng)面向農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程長(zhǎng)達(dá)20余年。針對(duì)該課程存在的研究方法與手段發(fā)展極為迅速、理論知識(shí)抽象、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題，結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及課程學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行研究和探索，充分說明教什么、怎么教以及教的怎么樣幾個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵問題。全方位、多維度地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
一、立足專業(yè)培養(yǎng)方案，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，分子生物學(xué)成為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)必修課、農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班的專業(yè)選修課。在課程開設(shè)前，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)修習(xí)了生物化學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，且在課程內(nèi)容中與分子生物學(xué)存在一定的交叉；部分學(xué)生還會(huì)繼續(xù)選修基因組學(xué)、生物信息學(xué)以及基因工程實(shí)驗(yàn)等課程，分子生物學(xué)成為學(xué)習(xí)這些課程的必要基礎(chǔ)。因此，我們根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本課程教學(xué)大綱進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)體系，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程特色，提高教學(xué)效率。采用的具體措施主要包括以下兩個(gè)方面。
（一）合理選用教材
分子生物學(xué)幾乎是現(xiàn)代生命科學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)展最為迅速、最具活力的學(xué)科。該學(xué)科相關(guān)的出版教材也非常豐富，包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（朱玉賢，高教出版社，2007）、《分子生物學(xué)教程》（趙亞華，科學(xué)出版社，2006）、《基礎(chǔ)分子生物學(xué)》（鄭用璉，高教出版社，2012）等。針對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，我們選用鄭用璉主編的《基礎(chǔ)分子生物學(xué)》作為參考書；在實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)脫離教材，對(duì)于本書中所涉及的遺傳學(xué)和生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容做必要提示，自學(xué)為主；對(duì)于研究前沿，密切追蹤，及時(shí)跟進(jìn)，將最新的研究方法和研究進(jìn)展融入到課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生查閱《GeneVIII》（Lewin.B，OxfordUniversityPress，2007）、《MolecularBiology》影印版（RobertF.Weaver科學(xué)出版社2001）等英文書籍和專業(yè)文獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英文閱讀水平，拓寬知識(shí)面。
（二）優(yōu)化教學(xué)大綱
制定教學(xué)大綱時(shí)，充分考慮遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。經(jīng)過多年實(shí)踐，制定了總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)的課程教學(xué)大綱。其中，36個(gè)課時(shí)用于系統(tǒng)講述基本理論知識(shí)，12個(gè)學(xué)時(shí)用于課堂討論。理論知識(shí)包括核酸的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯以及基因表達(dá)調(diào)控等。在具體教學(xué)時(shí)間分配上，2個(gè)課時(shí)用于系統(tǒng)介紹本學(xué)科的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢(shì)；核酸結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容在生物化學(xué)等課程有所涉及，本課程重點(diǎn)闡述核酸結(jié)構(gòu)與性質(zhì)在分子生物學(xué)研究中的意義與應(yīng)用、基因概念內(nèi)涵的演變和發(fā)展，總計(jì)8個(gè)課時(shí)；在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄相關(guān)內(nèi)容，本課程教學(xué)中僅突出講述以往尚未接觸的內(nèi)容，安排6個(gè)課時(shí)；蛋白質(zhì)翻譯過程是生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課程將重點(diǎn)放在蛋白翻譯的保真機(jī)制上，總計(jì)4個(gè)課時(shí)；基因表達(dá)調(diào)控是整門課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分配16個(gè)課時(shí)；所選教材中涉及的基因突變及利用、基因工程等方面的內(nèi)容，分別在本專業(yè)開設(shè)的遺傳學(xué)、植物基因工程等課程中進(jìn)行講述，本課程不再進(jìn)行單獨(dú)的講述?，F(xiàn)在分子生物學(xué)技術(shù)等內(nèi)容主要結(jié)合12個(gè)課時(shí)的課堂討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合具體研究案例，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科前沿，提高解決問題的能力。通過將理論教學(xué)與進(jìn)展討論有機(jī)結(jié)合，達(dá)到夯實(shí)理論基礎(chǔ)，面向應(yīng)用，展望前沿，拓寬思路，全面提升專業(yè)素質(zhì)的目的。
二、多種教學(xué)方法融合，全面提高教與學(xué)的效率
（一）堅(jiān)持德育優(yōu)先，情感教育貫穿課程教學(xué)
教育的本質(zhì)是立德樹人，只有保持一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的道德先進(jìn)性，才能保持這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。德育是任何課程教育都不容忽視的、極為重要的教學(xué)組成部分。在授課過程中，通過學(xué)習(xí)相關(guān)研究進(jìn)展以及理論和方法的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，結(jié)合該學(xué)科在我國(guó)的歷史沿革和現(xiàn)狀、具體到我校在相關(guān)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)前輩的愛國(guó)奉獻(xiàn)精神和實(shí)事求是的道德品質(zhì)；由此培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)展觀、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，激發(fā)家國(guó)情懷，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。作為主講老師，我們盡量多地了解學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況和日常動(dòng)態(tài)，建立良好的師生互信，全方位服務(wù)教學(xué)工作。
（二）打破教材限制，靈活采用教學(xué)手段
分子生物學(xué)課程知識(shí)更新速度非常快，且涉及的知識(shí)面廣、信息量大。我們根據(jù)實(shí)際需求，不拘泥于教材，及時(shí)跟進(jìn)研究前沿?zé)狳c(diǎn)，將最新的研究成果引用到課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)點(diǎn)探究前沿?zé)狳c(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，將近年來的研究熱點(diǎn)———基因編輯技術(shù)融入到“基因表達(dá)調(diào)控”的內(nèi)容，一起進(jìn)行教學(xué)。該課程還存在知識(shí)抽象、復(fù)雜，難以理解的問題，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)于此，我們?cè)谑谡n過程中，充分挖掘教學(xué)資源，以學(xué)生們所熟悉的本校教師及其研究成果進(jìn)行舉例，化抽象為具體，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在多媒體課件制作方面，注意色彩搭配，重難點(diǎn)突出，合理規(guī)劃放映流程，深入淺出地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在采用多媒體課件進(jìn)行展示的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)傳媒，綜合使用動(dòng)畫、投影，增強(qiáng)表現(xiàn)力，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，達(dá)到啟迪思維，增進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶的效果。在課堂講述之外，安排課前導(dǎo)讀、課堂討論和課后作業(yè)，從多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、獨(dú)立分析和思考的能力，逐步形成科學(xué)的思維方式，提高綜合素質(zhì)。
（三）班組結(jié)合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地
我校主要采用小班制教學(xué)模式，集中授課是主要的教學(xué)組織形式。本課程采用了大班授課和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)輔助以個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)形式。每個(gè)授課班一般為50人左右，每個(gè)小組通常為3-5人。通過擬定課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生自發(fā)組成課外學(xué)習(xí)小組，自主選定主題并圍繞該主題進(jìn)行調(diào)研、在課堂上進(jìn)行討論。“班級(jí)-小組-個(gè)人”相結(jié)合的分層學(xué)習(xí)模式使每位同學(xué)都能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。課堂討論環(huán)節(jié)中，以小組為主體闡述觀點(diǎn)，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)，自由提問和辯論，形成師生間的有效互動(dòng)，活躍課堂氣氛。在啟發(fā)式的翻轉(zhuǎn)課堂過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（四）以問題為導(dǎo)向，打造立體式學(xué)習(xí)環(huán)境
農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)即開始畢業(yè)論文研究工作，從事的研究工作往往涉及到不同層次的分子生物學(xué)問題；在整體的培養(yǎng)方案中，也有與分子生物學(xué)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)性課程。我們以此為契機(jī)，通過在課程中引入讀書報(bào)告、闡明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用本課程的理論知識(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中的具體問題；有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)興趣、積極探索，在問題解決的過程中積累知識(shí)。以上方案有效地促進(jìn)了不同課程知識(shí)點(diǎn)的融合，形成立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
實(shí)驗(yàn)課可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論課的知識(shí)的理解和記憶，也是提升學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力、運(yùn)用能力等智力因素的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要手段。①因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在內(nèi)的大部分高校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其基本模式是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)材料，并按照預(yù)先制定好的實(shí)驗(yàn)程序安排學(xué)生機(jī)械地完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。②這嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，迫切需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在教師指導(dǎo)下加以實(shí)施的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。它將學(xué)生在已有的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有目的地獲取新的知識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力。③為提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中明確了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性和在整個(gè)課程中所占的比例。④本文分析本教研室今年來采用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，探討了微生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。
1 本文的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想
近年來，在世界范圍內(nèi)發(fā)生了一些新型傳染性疾病，如禽流感和豬流感病毒導(dǎo)致的人的感染、NDM-1超級(jí)耐藥細(xì)菌的感染等，引發(fā)高度關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將相關(guān)病原微生物的關(guān)鍵分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金屬- -內(nèi)酰胺酶等的原核表達(dá)引入實(shí)驗(yàn)課中，并開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探索。在學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，我們指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)上述關(guān)鍵分子；最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，并模仿研究生答辯的方式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。我們希望在實(shí)驗(yàn)中引入受到廣泛關(guān)注的新型病原微生物，并且采用臨床醫(yī)學(xué)生向往的分子生物學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研能力。在這一過程中，我們也嘗試建立一套適合于培養(yǎng)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)體系。
2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案
2.1 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備
我校的醫(yī)學(xué)本科生課程中，生物化學(xué)、分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)分別依次在第三個(gè)連續(xù)的學(xué)期開課。因此，在生物化學(xué)開課的學(xué)期，我們從32個(gè)實(shí)驗(yàn)班中選取所有課程總平均成績(jī)相差在5分以內(nèi)的6個(gè)班，隨機(jī)將這6個(gè)班分成兩組，每組三個(gè)班。其中一組為實(shí)驗(yàn)組，采用上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，另一組采用常規(guī)教學(xué)方法。通過年級(jí)的學(xué)習(xí)部向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的思想，并建議學(xué)生在完成正常的課程學(xué)習(xí)后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)原理，如PCR及DNA瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒提取、DNA酶切及連接、感受態(tài)細(xì)胞制備、蛋白誘導(dǎo)表達(dá)、SDS-PAGE等，為下學(xué)期實(shí)驗(yàn)課中所需的分子生物學(xué)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在開課前四周，利用課余時(shí)間，進(jìn)一步向?qū)W生講授上述技術(shù)原理，操作步驟及注意事項(xiàng)。并采用閉卷考的形式，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。最后，教師親自操作，向?qū)W生演示上述實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作要領(lǐng)。
2.2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開始的前8周里，我們規(guī)定學(xué)生在兩周內(nèi)，以《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》（第三版）為主要參考書目，并在CNKI或highwire等數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱一定量的文獻(xiàn)，然后采用小組討論的方式，完成具體實(shí)驗(yàn)方案的制定。然后由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出修改意見，進(jìn)行修改，在第8周末確定最終實(shí)驗(yàn)方案。
2.3 實(shí)驗(yàn)操作
從第9周開始，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。在此后的四周時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生配備所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間，安排教師全時(shí)段值班并陪同學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，并確保實(shí)驗(yàn)室安全，以防出現(xiàn)事故。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中做實(shí)驗(yàn)記錄，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.4 實(shí)驗(yàn)論文的撰寫及實(shí)驗(yàn)匯報(bào)
在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中，分多次系統(tǒng)地向?qū)W生講解論文寫作的相關(guān)知識(shí)，首先講解論文寫作的意義、一般要求，然后用舉例的方式，重點(diǎn)講解摘要、前言、材料和方法、結(jié)果和討論的格式和具體要求。在實(shí)驗(yàn)完成后，指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生完成論文寫作，并幫助學(xué)生修改論文，在反復(fù)修改后，以小班為單位，要求各組將自己的論文以PPT報(bào)告的形式，按照研究生畢業(yè)答辯的要求進(jìn)行交流，并擇優(yōu)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。
3 教學(xué)方法的成果分析及問題總結(jié)
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)遇到一些問題，但是經(jīng)過四～五周的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組最終都能完成實(shí)驗(yàn)方案的全部?jī)?nèi)容，并能獨(dú)立完成論文寫作和實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。通過認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)術(shù)論文和總結(jié)匯報(bào)，并且最后比較實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的期末考試成績(jī)，我們認(rèn)為，本教研室采用的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)取得了滿意的效果，完全達(dá)到預(yù)期的目的。這種教學(xué)模式的成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
我們采用的是綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中需要用到多種分子生物學(xué)和基本的微生物學(xué)技術(shù)和操作，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力明顯得到提升。從實(shí)驗(yàn)考核（表1）來看（以2010級(jí)本科生為例），實(shí)驗(yàn)班高分段（>90分和80分～90分）人數(shù)和平均成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。這表明與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力方面有較大的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)過程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案所涉及的領(lǐng)域查閱一些相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)病原微生物學(xué)的基本特性、致病機(jī)制等方面的內(nèi)容有了進(jìn)一步的熟悉和理解，從而豐富了微生物學(xué)知識(shí)體系。因此，值得一提的是，在實(shí)驗(yàn)班的期末考試的成績(jī)（表2）也顯著高于非實(shí)驗(yàn)班（以2010級(jí)本科生為例），這表明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和記憶的能力。
3.2 學(xué)生的科研能力得到提高
3.2.1 文獻(xiàn)調(diào)研、論文寫作能力得到了提高
由于在實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備及論文寫作的過程中需要參考資料，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，并查閱了相關(guān)的圖書資料，因此，學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力在這一過程中得到了有效的鍛煉和提高。由于要求學(xué)生按照公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的格式進(jìn)行論文寫作，而在這一過程中，學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊陀懻?，而且在論文寫作過程中，需要反復(fù)按照老師的意見和建議進(jìn)行修改，因此，在這一過程中不僅有效鍛煉了學(xué)生的文字功夫，還使他們系統(tǒng)分析問題的能力得到了較大的提高。最后由于我們要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組安排一名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，在這一過程中，學(xué)生需要自己組織PPT多媒體文件，并進(jìn)行匯報(bào)。
3.2.2 科研思維和實(shí)驗(yàn)技能得到了有效的訓(xùn)練
本實(shí)驗(yàn)需要用到較多的分子生物學(xué)技術(shù)，此外，還需要用到培養(yǎng)基配制、細(xì)菌分離培養(yǎng)及鑒定（蛋白表達(dá)宿主菌）、無菌操作技術(shù)、感受態(tài)細(xì)胞制備及發(fā)酵技術(shù)等微生物學(xué)技術(shù)。在開展實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生必須首先理解相關(guān)的技術(shù)原理，然后將實(shí)驗(yàn)所需的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)組成一個(gè)有序、連貫的有機(jī)整體。這一過程的深度和廣度是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容無法達(dá)到的。在規(guī)定內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生每次學(xué)到的是一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自主地組合并綜合應(yīng)用這些技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，密切配合，共同完成了實(shí)驗(yàn)，這培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生往往需要要進(jìn)行1～2次的復(fù)復(fù)實(shí)踐才能掌握這些技術(shù)，尤其是當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的次數(shù)會(huì)增加。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，分析并解決問題，不僅掌握了技術(shù)本身，而且學(xué)會(huì)了分析并解決問題的科研思維能力。
3.3 教師的素質(zhì)獲得提高
首先，我們所采用的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度接近科研課題，教師必須具備較強(qiáng)的科研能力才能順利完成該實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)施教老師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。其次，教師需要自己開展預(yù)實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理、示范相關(guān)操作要領(lǐng)；再次，在制定實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師要在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)方案中存在的問題，這對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)起到了積極作用。教師在于學(xué)生交流的過程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從而達(dá)到以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展的良性循環(huán)。
4 存在的問題及對(duì)策
為了完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，本教研室的教師付出了比傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)更多的時(shí)間和精力，做出了更多的犧牲。首先，需要我們?cè)谏蠈W(xué)期就要開始為該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行提前宣傳，做好準(zhǔn)備。在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要利用業(yè)余時(shí)間為學(xué)生講解相關(guān)病原微生物的各種知識(shí)、各個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理和操作注意事項(xiàng)。在指導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案的過程中，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改。在實(shí)驗(yàn)過程中，即使是在晚上和周末，只要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師就要全時(shí)段值班，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。因此，教師需要花大量的時(shí)間。這就要求我們的教師必須有無私奉獻(xiàn)的精神，要對(duì)工作負(fù)責(zé)，從工作的角度出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失。
5 總結(jié)
與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，我們所采用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)首先通過具有轟動(dòng)效應(yīng)的病原微生物激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。其次，我們的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”。這種實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式首先直接提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，并間接增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。它在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力方面的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對(duì)科研工作有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)查閱資料、設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行報(bào)告和總結(jié)等方面進(jìn)行了初步嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。雖然我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了上述的嘗試，也取得了一定的成績(jī)，但是當(dāng)然還存在一定的問題，這需要我們堅(jiān)持在教學(xué)改革的道路上繼續(xù)探索。
注釋
① 陳瓊?cè)A，錢黎明.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢[J].2006.26（6）：22-26.
② 易力，，陳萬(wàn)光等.推進(jìn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010.13（1）：10-11.
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復(fù)以及銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。如“化學(xué)－生物化學(xué)－分子生物學(xué)－基因工程”課程群中生物化學(xué)講授的線粒體與能量代謝、蛋白質(zhì)的合成與翻譯內(nèi)容，“人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程群”中的細(xì)胞生物學(xué)也涉及而且課時(shí)較多，而很多新穎的研究?jī)?nèi)容卻由于課時(shí)限制無法傳授。
課程群內(nèi)部各門課程間存在較多重復(fù)及銜接問題
很多內(nèi)容課程群內(nèi)部多門課程都有涉獵，重復(fù)內(nèi)容較多，如DNA的復(fù)制、基因的轉(zhuǎn)錄與加工、蛋白質(zhì)的生物合成、原核與真核細(xì)胞的表達(dá)調(diào)控等諸多內(nèi)容在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點(diǎn)內(nèi)容，重復(fù)內(nèi)容較多，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，而當(dāng)前分子生物學(xué)與基因工程等最新的研究成果與進(jìn)展等學(xué)生感興趣，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻由于課時(shí)限制無法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進(jìn)行課程群各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部?jī)?yōu)化改革。另外，課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也存在諸多紕漏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然滯后于學(xué)科發(fā)展，大多實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是與理論課教學(xué)相對(duì)應(yīng)的，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單一、重復(fù)嚴(yán)重［6］。
課程群管理模式的滯后
雖然生物科學(xué)專業(yè)開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔(dān)各門課程的各個(gè)教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機(jī)的整合，尤其是缺少有效、科學(xué)的管理模式。重視年輕教師的培養(yǎng)，促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)合理的“專業(yè)課程群”課程管理模式。因此，要想在當(dāng)前工作的基礎(chǔ)上使生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量全面提高到一個(gè)新的高度，迫切需要對(duì)生物科學(xué)課程群進(jìn)行整合與優(yōu)化，系統(tǒng)規(guī)劃一個(gè)新的改革方案，切實(shí)有效的解決課程群間重復(fù)、銜接及課程群管理問題［8］。
蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)工作基礎(chǔ)
蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)課程群在2006年進(jìn)行課程設(shè)置及培養(yǎng)方案修訂的時(shí)候，已打破了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)各課程間各自獨(dú)立、互不聯(lián)系的狀況，率先建立學(xué)科課程群教學(xué)體系，鑒定了良好的工作基礎(chǔ)。通過不斷的優(yōu)化發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，具有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)。在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，設(shè)置課程模塊構(gòu)成課程體系結(jié)構(gòu)，課程模塊下由課程群構(gòu)成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理、英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。2．自然科學(xué)課程模塊:化學(xué)課程群(含無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析)。3．專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊:人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、病理學(xué)、免疫生物學(xué)、流式細(xì)胞技術(shù)、實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、生物信息學(xué)。4．專業(yè)課程模塊:生化與分子生物學(xué)課程群(含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學(xué)課程群(遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué))、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物制品概論、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)(含生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、蛋白與酶工程實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)與探索性實(shí)驗(yàn))、臨床醫(yī)學(xué)概要。5．專業(yè)技能模塊:畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。
關(guān)鍵詞: 本科生 分子診斷學(xué) 教學(xué)改革
自20世紀(jì)70年代以來,分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域最具有活力的學(xué)科前沿。分子生物學(xué)不斷發(fā)展,其理論、技術(shù)和方法應(yīng)用到臨床上,分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交叉滲透產(chǎn)生了分子診斷學(xué)。鑒于分子診斷學(xué)不斷成熟發(fā)展,在臨床檢驗(yàn)中應(yīng)用廣泛,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了分子診斷學(xué)的相關(guān)課程。由于課程教學(xué)是本科生學(xué)科教育的重要環(huán)節(jié),目前本科生分子診斷學(xué)課程教學(xué)存在著僵化、應(yīng)試化、程序化等問題,無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,限制了學(xué)生個(gè)性化多樣化的發(fā)展。同時(shí)分子診斷學(xué)又是一個(gè)正在迅速發(fā)展的新學(xué)科,有越來越多的新技術(shù)得以發(fā)明和應(yīng)用,學(xué)科內(nèi)容需要實(shí)時(shí)補(bǔ)充。鑒于以上原因,實(shí)行教學(xué)改革是亟待解決的問題。為此,本文就本科生分子診斷學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。
一、目前本科生分子診斷學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題
當(dāng)前的本科分子診斷學(xué)課程教學(xué),教學(xué)形式較多采用多媒體形式,大部分多媒體課件質(zhì)量不高,教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)滯后、共享缺乏,主要表現(xiàn)在教學(xué)形式單一(播放PPT教案為主),忽視師生互動(dòng)。多媒體課件使用過多,制作過于花哨,造成學(xué)生視覺疲勞。在本科生教學(xué)中也普遍存在著學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象:在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下,分子診斷學(xué)考試存在諸多弊端,考試強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng),考試時(shí)間往往集中在期末,考試形式以閉卷筆試為主,內(nèi)容和方法都比較單一,局限于教材?？冀毯弦坏慕虒W(xué)模式也使得教師在命題和批改考卷上有較大的主觀隨意性,造成學(xué)生往往突擊背誦,只背考點(diǎn)便可獲得高分,使學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試,死記硬背,通過押題來應(yīng)對(duì)考試。教師只通過批改試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī),導(dǎo)致重知識(shí)、輕能力、重記憶、無法體現(xiàn)創(chuàng)新。
這種學(xué)習(xí)和考試模式無法體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平,也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性,更無法體現(xiàn)出本科教育的目的――培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們要改變這一現(xiàn)狀,就必須對(duì)現(xiàn)有的本科分子診斷學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。
二、建立適合培養(yǎng)創(chuàng)新型本科生人才的分子診斷學(xué)課程教學(xué)制度
1.因材施教,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
分子診斷學(xué)涉及的知識(shí)面很廣,教材覆蓋內(nèi)容寬,針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的本科生而言,在授課內(nèi)容上需要對(duì)不同的掌握內(nèi)容進(jìn)行增減取舍。如一些重要的理論和概念:原核和真核生物基因組,生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能;基因診斷的常用技術(shù):生物大分子的分離純化、分子克隆、DNA測(cè)序技術(shù)、聚合酶鏈反應(yīng)技術(shù)(PCR)等需要作為課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生,此外,分子診斷學(xué)發(fā)展迅速,各種新理論、新技術(shù)不段涌現(xiàn),需要不斷更新授課內(nèi)容。對(duì)于當(dāng)今的分子生物學(xué)的研究熱點(diǎn)問題也需要需要給學(xué)生作補(bǔ)充,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分子診斷學(xué)是一門內(nèi)容抽象的、技術(shù)型和經(jīng)驗(yàn)型很強(qiáng)的一門學(xué)科,學(xué)生普遍沒有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ),因此,在組織教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同了解程度來調(diào)整內(nèi)容編排的順序,增強(qiáng)各個(gè)章節(jié)知識(shí)上的連貫性。此外,本門課程的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容也需要很好地和理論課結(jié)合起來。
2.選擇好的教學(xué)方法
根據(jù)美國(guó)教育家Thomas L.Good的理論:“課程設(shè)計(jì)是為了給學(xué)生提供其會(huì)發(fā)現(xiàn)在校內(nèi)外都有用的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和性情。教師不僅要呈現(xiàn)知識(shí),而且要為學(xué)生學(xué)習(xí)努力搭建平臺(tái)和作出回應(yīng)。學(xué)生不僅是吸收或復(fù)制輸入,而且主動(dòng)了解和構(gòu)建意義?；顒?dòng)和作業(yè)的特點(diǎn)是,完成任務(wù)要求問題解決或批判思維,不僅僅是記憶或復(fù)制。高級(jí)思維技能并不是作為單獨(dú)技能課程來進(jìn)行教授的。相反,高級(jí)思維技能是在教授科目?jī)?nèi)容知識(shí)過程中得到發(fā)展的,在此過程中,通過批判性思考或創(chuàng)造性理解,讓學(xué)生吧所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己的日常生活中去,或者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題或進(jìn)行決策?！笨偨Y(jié)來講就是教會(huì)學(xué)生不僅僅是接受課堂教師講授的內(nèi)容,還應(yīng)該形成自我獲取知識(shí)的能力。要使學(xué)生會(huì)發(fā)散思維,具有創(chuàng)造性和自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性,會(huì)借助各種手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,如上網(wǎng)檢索和利用圖書館資源,等等。
在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,重在把握學(xué)科特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合理使用多媒體技術(shù),動(dòng)畫、聲音、文本、圖片可綜合運(yùn)用制作成課件,形象、動(dòng)態(tài)、全方位、多角度演示給學(xué)生。同時(shí),建設(shè)教學(xué)資源共享庫(kù),加大對(duì)多媒體課件、教學(xué)軟件制作所需軟件的設(shè)置,包括多媒體教學(xué)資源素材庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、網(wǎng)上資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)等,并做到實(shí)時(shí)更新,才能真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)中介紹新近發(fā)展的重要技術(shù)及應(yīng)用,如基因芯片技術(shù)、蛋白組學(xué)等,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)研究領(lǐng)域,如腫瘤、遺傳性缺陷疾病、感染性疾病等的檢測(cè)、診斷與治療的發(fā)展情況。
3.建立合理的考試制度
考試是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容掌握程度比較好的檢測(cè)方法。要建立有利于知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的考試評(píng)價(jià)方法,培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才,就必須合理優(yōu)化考試制度。首先,實(shí)行考教分離的考試制度,這就可避免由任課老師出卷設(shè)計(jì)試題的主觀隨意性,防止學(xué)生押題、劃重點(diǎn)的猜題僥幸心理,使學(xué)生全面掌握知識(shí)。其次,采用多種考試形式結(jié)合的測(cè)評(píng)方法。目前,閉卷式筆試方法為主,在試題設(shè)計(jì)上,應(yīng)盡可能增加客觀性試題比例,從而對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力、思維過程和發(fā)散性思維進(jìn)行全面考量,同時(shí)也能促進(jìn)發(fā)展學(xué)生舉一反三的能力。除閉卷考試外,針對(duì)分子診斷學(xué)實(shí)用性很強(qiáng)的特點(diǎn),口試、開卷考試、課題設(shè)計(jì)、課程論文等都可以作為輔助考試方法與閉卷考試結(jié)合起來,發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力,以及解決實(shí)際問題的能力。如設(shè)計(jì)課程論文讓學(xué)生獨(dú)立調(diào)研某一領(lǐng)域的發(fā)展情況,或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決某一問題,從而真正實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生知識(shí)、能力及專業(yè)素養(yǎng)的目的。
對(duì)本科分子診斷學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式與考試制度進(jìn)行改革,不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力,而且能為部分學(xué)生后續(xù)的研究生分子生物學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ),更好地培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才。
參考文獻(xiàn):
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[2]羅萍.根據(jù)不同對(duì)象實(shí)施《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教學(xué)[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2002,9,(3):22.
[3]周麗萍,錢暉,張馳宇等.分子診斷學(xué)課程考試制度改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2008,15,(4):23.
