發(fā)布時間：2024-01-09 09:52:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職業(yè)決策樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)代管理最高境界是制度管理和人文管理并重、互補。應(yīng)該說，任何一種管理辦法都有它的優(yōu)勢，也有它的弊端，制度管理的優(yōu)勢是可以讓管理有序化，它能排在七種管理中的第一位，也說明它的巨大優(yōu)勢，北京大學和哈佛大學在介紹自己的管理時都是先介紹自己的制度管理。但是世界上沒有一成不變的人和事物。如果靠一成不變的制度去管理變化中的人和事，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠就成了一種必然。人文管理是激勵性管理，以充分發(fā)揮人的積極性為管理核心，這種管理以情感投入為主要方式，情感投入很難把握尺度，所以它的弊端是容易厚此薄彼，讓教師產(chǎn)生不公平感。因此，這兩種管理的有機結(jié)合才是管理的最高境界，專家稱此為和諧管理，這兩種管理合理并重、互補，不僅會提高管理效能，而且會從管理的角度上解決教師的職業(yè)倦怠。
一、幫助教師合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展
教育的精神價值直接指向人的幸福安康。關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注精神價值中的文化如何傳承，就是關(guān)注如何有效地促進學生的心智發(fā)展和人格養(yǎng)成。
幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展對教師的成長具有美學意義，因為愛是教師一生的功課，責任是永遠的習題。沐浴在“幸福”中的教師，會更懂得“愛”的意義。
學校幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)該從幫助教師確定職業(yè)定位開始。
教師的職業(yè)定位是影響教師職業(yè)發(fā)展的最重要的因素。做教師，定位要準，心態(tài)要好，要明確自己的工作性質(zhì)，知道自己該怎樣做。人為什么幸福，是因為需求被滿足了。而人最高層次的需求，就是實現(xiàn)自身的價值。學校的管理就是通過幫助教師做好職業(yè)定位，讓教師能把教育學生，引導(dǎo)學生走上成功，視為自己個人人生價值的實現(xiàn)，這時候教師就會感到幸福。當一個人感到工作著就幸福著的時候，教師職業(yè)動力加大，職業(yè)發(fā)展的速度變快，感受到快樂就會增多，倦怠自然減少。
其次，梳理教師的職業(yè)精神是學校幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容。
有專家說，教師的職業(yè)精神可以分成三個層次。第一層次是教育良心。當職業(yè)精神一點點地內(nèi)化為教育良心的時候，教師的教育行為就會變成教育自覺行動。第二層次是教育道德。職業(yè)精神轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德時，教師就會用基本的規(guī)范約束自己，讓自己的行為有一個道德衡量標準。第三個層次是教育信仰。教師也是人，面對很多誘惑。也會心動，如果沒有一種教育信仰支撐教師的大腦、支撐教師的心靈世界，教師也會對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠和懷疑。
學校幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，解決教師職業(yè)精神的塑造是重點內(nèi)容。學校要通過制度規(guī)范、榜樣引領(lǐng)、專題講座等形式讓教師逐步形成教育的職業(yè)精神，這是推動職業(yè)發(fā)展的巨大動力，更是減少倦怠的有效手段。
再次，幫助教師形成職業(yè)技能是校長幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的核心。
教師在職業(yè)發(fā)展過程中，產(chǎn)生倦怠的一個重要因素就是因職業(yè)技能的缺失而產(chǎn)生的恐慌。學校幫助教師不斷提高職業(yè)技能，會讓教師產(chǎn)生駕馭工作的成就感，熟練的職業(yè)技能釋放出的價值感受，讓教師愉悅，會有效地緩釋職業(yè)壓力帶來的倦怠。
只有做好職業(yè)定位的確立和職業(yè)精神的塑造，才能真正實現(xiàn)“職業(yè)價值和生命價值的內(nèi)在統(tǒng)一”。讓教師擁有積極的職業(yè)生活體驗，成為職業(yè)發(fā)展的不竭動力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡教師的特點和發(fā)展需求，制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。這種針對性、個體化的目標引領(lǐng)，引發(fā)的是有的放矢的努力，教師由職業(yè)壓力帶來的倦怠，也會有效地釋放。
二、鼓勵教師參與學校管理
教師由于職業(yè)關(guān)系管理能力相對較強。學校要充分運用教師管理能力，使教師能在管理中找尋歸屬感來消弭倦怠。首先，要思考不同教師所具有的不同能力怎樣與學校管理需求相適應(yīng)。在學校有相當一部分班主任老師思維理性、觀念前瞻，對于這部分教師，學校要幫助他們找到參與學校管理的位置，比如“一日校長負責制”“帶班管理負責制”，都可以讓這些有管理才能的教師感受到校長的信賴和欣賞；對于大部分教師來說，他們希望參與學校管理的愿望停留在建議和意見上，學校要創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓他們也能“參政”“議政”。比如，學校活動策劃、評價制度改革修訂等，讓他們也時時能收獲一種當家作主的感受。其次，學校要思考讓教師參與管理的民主制度如何落實，并形成一種長效機制。這就需要校長要把管理權(quán)實實在在交到教代會手里，讓教師自己管理自己，自己完善自己，校長成為教師現(xiàn)實利益、長遠利益的代表者、操作者、服務(wù)者。增強教職工參政議政的責任感，發(fā)揮大家的聰明才智。這些民主管理帶來的效益就是提升了教師的責任意識，使教師不斷產(chǎn)生歸屬感，職業(yè)倦怠也會漸次消弭。
三、建立教師的多元評價體系
不同的工作環(huán)境對于教師的職業(yè)倦怠有不同的影響。學校建立一種公平合理的具有激勵機制的多元評價體系，會讓不同崗位、不同狀態(tài)、不同成就的老師感受進步，有效地抵消倦怠。學校在建立多元評價體系的過程中要體現(xiàn)三性：一是公平性。學校建立的基礎(chǔ)性評價制度，如，教育管理制度等，要體現(xiàn)公平，使教師在競爭上崗、晉升職務(wù)、評審職稱、進修深造、工資福利待遇等方面能夠獲得公正的對待，大家一視同人。讓公平的評價平息教師的倦?。坏诙?，要體現(xiàn)民主性。教育是具有創(chuàng)新型的工作，學校在建立發(fā)展性評價制度時，要民主，關(guān)心尊重教師，給予教師更多的教學自，讓教師在教育教學過程中，有更大的創(chuàng)新空間，并適當使用榮譽獎勵、感情投資、榜樣作用等手段，激發(fā)教師的創(chuàng)造性工作的熱情，讓研究成果的魅力抵消倦?。坏谌?，要體現(xiàn)多元性。學校在建立終結(jié)性評價制度時，要體現(xiàn)多元性，實現(xiàn)讓不同風格、不同個性努力工作的教師都能獲得成長的幸福感。讓不同年齡層次、不同風格特點、不同特色成就的老師圓滿完成工作目標，取得成績時，都應(yīng)該給予不同程度的獎勵，其中的激勵與示范作用除了會讓老師更好地揚長避短外，更主要是會讓老師增加歸屬感，減少倦怠。
四、引領(lǐng)教師讓理想在學校精神家園里駐足
當學校真正成為教師成長進步、實現(xiàn)理想的精神家園的時候，職業(yè)倦怠自然也就沒有了。“一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。”一個人的成長，只有刻上了集體烙印的時候，才會產(chǎn)生積極的生態(tài)效應(yīng)。教師的理想依存最直接的土壤是自己的團隊，每一個人的成績和努力都需要別人的喝彩。當個人在團隊中感受到來自同伴的認可時，個人價值才會和集體的團隊價值實現(xiàn)共贏。學校引領(lǐng)下的和諧團隊亦或是魅力團隊的建設(shè)所展現(xiàn)出的意義，就是讓每一個教師明白：團隊就像一株茂盛的榕樹，根葉相牽，每一個人的奉獻都會給它帶來不一樣的新綠，讓團隊充滿無限的生機?！白寣W生的眼界超過現(xiàn)在，帶著理想走向更遠的未來”是教師教育理想的核心。用團隊建設(shè)作依托就會讓每一個人都能做好一個教育的守望者，互相影響彼此的教育理想，互相督促彼此應(yīng)盡的教育責任，真正成為用學識、人格魅力和精神力量去呵護、引領(lǐng)學生成長的領(lǐng)跑人。團隊建設(shè)溫暖著教師的職業(yè)理想，會幫助教師減少職業(yè)倦怠感。
五、幫助教師建立和諧的人際關(guān)系
一、教師專業(yè)發(fā)展趨于被動
就目前來看，許多教師的自我發(fā)展意識相對薄弱。教師專業(yè)必然需要一些權(quán)威專家作為標桿，由專家來引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展不失為一種途徑，但隨著全球信息化背景不斷延伸，知識的更新頻率達到了前所未有的速度，如果教師繼續(xù)依賴專家和權(quán)威，將專家的觀點進行合理化處理來滿足自身發(fā)展所存在的空缺，那么教師自身、教師專業(yè)權(quán)威與現(xiàn)實的教育需求三者之間也許會逐漸產(chǎn)生裂縫，最終導(dǎo)致教師專業(yè)成長趨于停滯。以初中生物為例，許多教師對于課程內(nèi)容體系的擴充被動接受，將專家意見作為自己的成長指導(dǎo)，而并非是以行業(yè)主體的姿態(tài)去構(gòu)建和完善課程內(nèi)容，簡而言之便是忘記了誰才是專業(yè)發(fā)展的主人翁和關(guān)鍵角色。教師專業(yè)發(fā)展問題普遍都是由教師自身發(fā)展意識薄弱所引發(fā)的。
二、學科的核心內(nèi)容存在不足
如生命教育是生物學科的核心，對于生命教育的重視雖然是許多教育工作者和家長們的心聲，但對教材的解讀過程中，許多流于形式的現(xiàn)象讓生命這一核心內(nèi)容變得相對膚淺，未能彰顯出生命教育的關(guān)鍵意義。初中生物課程作為一門獨立學科，應(yīng)當有機滲透于其他各學科與整個初中教學環(huán)節(jié)當中，運用科學的教學設(shè)計方法來完成教學任務(wù)，并且深入探究生物教學背后的生命教育活動。理想的初中階段生物教育，既要充分結(jié)合學科教學任務(wù)，傳授科學的知識和方法，又要讓青少年學會理解生命、珍惜生命以及熱愛生命，生物課程不但能夠增強學生對生物知識內(nèi)容的理解，還能讓學生更為了解自己與他人，樹立正確的人生觀。但目前的初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀很難滿足我們對生物課程所給予的希望，偏離核心使生物課程顯得非?？菰?，自上而下地制約著教師專業(yè)成長，想要解決這一問題，必然需要教師和學生共同回歸到學科核心，首先要讓教師真正理解生命教育的重要性，并透過教學設(shè)計來優(yōu)化初中生物課堂。
三、制約教師專業(yè)發(fā)展的因素
對于專業(yè)發(fā)展缺乏見解。許多教師對于專業(yè)發(fā)展規(guī)律、周期以及相關(guān)價值缺乏熱情，沒有明確的人生目標，對專業(yè)主體的角色定位感嚴重缺失，因而在專業(yè)發(fā)展中很少有自己的見解。雖然見解未必需要傳達給他人，但在內(nèi)心之中，教師必須要對專業(yè)擁有自己的看法。以教學設(shè)計為例，我們都知道與其將現(xiàn)有知識強行灌輸給學生，不如同學生一起來構(gòu)建知識體系，將主觀的情感借教學這一客觀行為來和大家分享，與學生形成情感互滲，在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上增加師生間的友誼。對于專業(yè)發(fā)展的見解也是一樣，盡管在專業(yè)這一龐大系統(tǒng)面前教師顯得更像是學生，或是扮演專業(yè)與學生的中間角色，但如果將專業(yè)看作是與自己等同的個體，以平等的姿態(tài)去理解和分析教師專業(yè)，用自己的見解來實踐專業(yè)成長，那么必然能夠取得事半功倍的效果。同樣以生物教育作為研究主體，除了一些教師專業(yè)存在的普遍性問題外，還有一個重要因素始終制約著專業(yè)發(fā)展。
自我效能所引發(fā)的不自信。一個人的行為動機和熱情很大程度上來源于自我效能，效能偏低的人傾向于選擇難度較低的任務(wù)來完成，在工作時對于自身能力不夠自信，凡事皆以失敗作為思考前提，并對于失敗所帶來的后果深感恐懼。如果教師的自我效能偏低，在完成教學任務(wù)的過程中可能會保持著很高的心理壓力和焦躁情緒，身為生物教師同樣也會面臨效能問題，但相比其他學科，生物教師應(yīng)該更加能夠理解效能與滿意度、幸福感、焦躁、抑郁這些情緒的關(guān)聯(lián)性，如果一位教師的自我效能較低，那么自身發(fā)展意識同樣不會太強，而下一步可能便導(dǎo)致對自身專業(yè)的不自信，專業(yè)成長也就陷入了停滯，這種現(xiàn)狀在我國教師專業(yè)內(nèi)呈現(xiàn)蔓延的趨勢。
四、教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中身體力行
教師是專業(yè)發(fā)展中的主體，只有教師自身獲得了長足的進步和成長，整個專業(yè)環(huán)境才能完善與優(yōu)化。以生物教師為例，在對專業(yè)問題和制約因素進行思考和總結(jié)之后，解決對策可以透過教學設(shè)計這一平臺來實施，改變自身、改變教學進而對專業(yè)產(chǎn)生促進作用。身為初中生物教師，我們應(yīng)當理解，初中學生正處在少年向青年的過渡與轉(zhuǎn)變時期，少年內(nèi)心特征最主要體現(xiàn)在情感豐富、愛好廣泛和強烈的自我意識。生物教師應(yīng)當將學科內(nèi)容看做是學生邁向成熟之前所必經(jīng)的階段，也就是對于生物及生命的系統(tǒng)化理解與認知，但初中階段的學生普遍缺乏主動學習意識和觀察能力，情感與情緒起伏較大，能否真正讓學生健康成長，要看教師是否找對了方法來實踐生物教學。與其空泛地向?qū)W生灌輸生物知識，不如在此之前先觀察學生們的心理狀況是否健康，如一個人的注意力、學習動機、行為趨向以及人際關(guān)系處理這些方面都能夠折射出自身情況，以此為依據(jù)因材施教，協(xié)調(diào)學生們的個性與責任之間所存在的偏差。教師應(yīng)身體力行，主動去了解學生們的真實思考方式，判斷學生是否擁有一個健康的心理狀態(tài)。除了要去了解學生，教師還應(yīng)當在教學設(shè)計上多下工夫，善于利用多媒體來開展教學，讓生物知識從文字轉(zhuǎn)到圖片，從圖片轉(zhuǎn)到視頻，讓大家對生物課程產(chǎn)生實感，進而做到課程的優(yōu)化。
論文摘要：采用文獻資料法、問卷調(diào)查法對海南師范大學體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進行總結(jié)歸納，以期時高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。
1研究目的
中國社科院教育藍皮書《2005年:中國教育發(fā)展報告》的調(diào)查則顯示，2005年應(yīng)屆大學畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而2006年全國普通高校畢業(yè)生達到413萬人，2007年全國高校畢業(yè)生495萬，比2006年增加82萬人，2008年高校畢業(yè)生將達到559萬，預(yù)計今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。
有研究表明，大學生的職業(yè)決策自我效能影響大學生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場的狀態(tài)和要求下，個體如何評估自身的特有的屬性對決定將要進人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說面對職業(yè)選擇范圍的反應(yīng)和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領(lǐng)域。當面對其它專業(yè)領(lǐng)域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機會時，有的大學生會認為依賴自身的基本素質(zhì)并通過努力和學習完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進步和成長;而有的大學生卻認為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會證明自己是低能的，因此面對這樣的就業(yè)機會，他們往往會選擇逃避，這種逃避無疑會影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生的職業(yè)決策自我效能如何，對體育教育專業(yè)大學生的就業(yè)帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過本研究可以對師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進行有針對性的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對高校開展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實意義。
2研究方法與研究對象
2. 1研究對象
海南師范大學體育教育專業(yè)05級畢業(yè)生為研究對象。
2.2主要研究方法
采用2001年由廈門大學的彭永新和華中師范大學的龍立榮主持編制的大學生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計分的方法，分為自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決五個分量表。該量表具有良好的信度和效度。對我校體育系體育教育專業(yè)四年級學生中進行隨即抽樣，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計特征分布狀況見表1。所有數(shù)據(jù)采用SPSS11. 0進行數(shù)理統(tǒng)計分析。
3結(jié)果與分析
3. 1體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀分析
職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生總的職業(yè)決策自我效能得分為3. 512135，在職業(yè)決策自我效能的五個維度中，有兩個維度的得分超過總平均值，這兩個維度分別是自我評價和制定規(guī)劃?？傮w看來，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生的職業(yè)決策自我效能較高，五個維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。
3. 2職業(yè)決策自我效能的性別差異分析
在選擇目標，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評價、收集信息、問題解決這三個維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當今社會的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動等復(fù)雜勞動，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學畢業(yè)的女性，具有很強的工作能力和社會適應(yīng)能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見表3) 。
3. 3是否獨生子女的差異分析
獨生子女在職業(yè)決策自我效能的五個維度以及總得分上都高于非獨生子女。這說明獨生子女的高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能高于非獨生子女，而且獨生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨生子女一般家境較非獨生子女好，而且父母對其關(guān)注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對較多(見表4)。
3. 4生源地城鄉(xiāng)差異分析
除制定規(guī)劃以外的四個維度包括總分上，來自城鎮(zhèn)的學生要高于來自農(nóng)村的學生。在制定規(guī)劃上，來自農(nóng)村的學生要高于來自城鎮(zhèn)的學生。在我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距減小的同時，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮(zhèn)的學生的職業(yè)決策自我效能還是高于來自農(nóng)村的學生。這在一定程度上是由于來自城鎮(zhèn)的學生比來自農(nóng)村的學生有更好的社會支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵，非常有助于學生職業(yè)決策自我效能的提高(見表5)。
關(guān)鍵詞：中職計算機青年教師；職業(yè)認同；探討
所謂的職業(yè)認同，主要是指從事某個職業(yè)的人會從內(nèi)心肯定并認為該職業(yè)是有價值和意義的，主要牽涉心理學。隨著時代的進步發(fā)展，教師職業(yè)認同得到越來越多的教育界學者的重視，甚至發(fā)展成為一個單獨的研究命題，但是針對職業(yè)教育教師職業(yè)認同，我們還是有很多不足的地方。這篇文章主要探討了制約中職計算機青年教師職業(yè)認同的一些原因，希望可以有效促進我國職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展、教育以及管理，另外，希望可以很好地完善對于職業(yè)教育教師職業(yè)認同研究。
一、制約中職計算機青年教師職業(yè)認同的原因
1.由于學校類別帶來的不同
中職計算機青年教師所處的學校的類別不同會致使他們的職業(yè)認同有所差別。我們從大致的水平上可以看出普通中職不如省重點中職，省重點中職比不上國家級重點中職，而國家級重點中職又不及高職學校中職部。調(diào)查研究表明，如果可以成功轉(zhuǎn)成高職學校，可以取得國家在經(jīng)濟技術(shù)上更多的支持，有了好的學校名聲以及好的招生條件，這樣就可以為中職教師提供更大的發(fā)展舞臺以及更好的待遇福利，進而就會使得教師職業(yè)認同在整體上處在一個較高的水準，當然也就會明顯地超出其他三種中職學校。所以，中職學校的高層領(lǐng)導(dǎo)必須要能夠抓住機遇謀求發(fā)展。發(fā)展是硬道理，就道破了發(fā)展的重要性，必須有科學的發(fā)展觀，努力推動教學質(zhì)量的提高，學校名聲的進步，只有這樣才能保證該學校的職業(yè)教育和職業(yè)認同。
2.由于工資滿意度而帶來的不同
中職計算機青年教師職業(yè)認同與工資的滿意度有很大的關(guān)系，一般情況下都是工資滿意度越高的人，他的職業(yè)認同度也就越高；相反如果他的工資滿意度很低，那么他的職業(yè)認同度也就不會太高。我們不可否認的是作為中職計算機青年教師，他們也只是普通人，需要不斷滿足他們的基本物質(zhì)生存需要。所以，作為學校管理者，要重視中職計算機青年教師在物質(zhì)上的要求，首先可以將中職計算機青年教師的薪資福利等提高，這樣可以幫助他們提高自身的社會經(jīng)濟地位，還可以使中職計算機青年教師變?yōu)槭苋俗鹁戳w慕的職業(yè)，這樣就可以很好地提高他們自身甚至整個社會對于中職計算機青年教師的職業(yè)認同；其次就是能夠有效展開績效管理方法，將工作的業(yè)績和物質(zhì)精神獎賞以及前途發(fā)展相聯(lián)系，促使老師可以更加努力地工作。
3.由于性別不同而產(chǎn)生的差異
中職計算機青年教師職業(yè)認同會受到性別的影響而產(chǎn)生不同，可能有兩方面的原因致使差異產(chǎn)生。第一就是性別刻板的緣故，大家普通的認知就是男性代表有力剛強、獨立又有競爭性，而女性就是溫柔弱小的代表，有依附性并重感情。第二就是傳統(tǒng)觀點文化的制約。在我們中國的傳統(tǒng)文化中，無論是從社會的角度還是從個人的角度，都是男性成就的期望值更高，而且相對于女性，男性要對家庭社會負有更大的責任。與企業(yè)家、商人、官員或軍人等職業(yè)相比較，教師職業(yè)本身就很是平淡瑣碎，而且就金錢聲譽權(quán)力等社會資源，教師的占有量很少，所以，很多男性不愿意困在教師職業(yè)上，而是要更好地實現(xiàn)其個人價值，即使他們做教師很出色，也會轉(zhuǎn)向行政崗等職位。
二、中職計算機青年教師職業(yè)認同狀況
1.缺乏職業(yè)認知
據(jù)調(diào)查分析表明，中等職業(yè)學校青年教師的職業(yè)認同表現(xiàn)最不好的方面就是認知，大概情況就是認知處于不認同和一般認同之間。中等職業(yè)學校教師職業(yè)的認知包含相關(guān)的中職教育功能和培養(yǎng)目標認知，以及教師職業(yè)的社會地位和角色價值等方面的認知。研究表明，中職學校青年教師主要就是因為教師社會地位和職業(yè)角色不清楚。
2.欠缺職業(yè)工作的激情
教師職業(yè)本身非常高尚的教書育人的特殊職業(yè)，可以說教師職業(yè)的成功必須要教師傾注心血投入到教育的每一個教學活動當中。教育不能沒有感情，如果教育沒有了愛，就會像是缺少水的池塘，我們已經(jīng)不可以把它稱為池塘了，所以說缺了感情和愛就不能稱為教育。
3.欠缺相關(guān)的職業(yè)理想
職業(yè)理想可以解釋為一個人在職業(yè)上的目標，從心理學上來講，一個人追求的目標越是遠大，那么他內(nèi)心就會產(chǎn)生越強大的驅(qū)動力，這樣也就可以幫助自身有足夠的勇氣來打敗任何的挫折困難，最終走向成功；相反如果一個人追求的目標非常小，或者說就沒有很大的目標追求，這樣他們就會缺乏內(nèi)心的驅(qū)動力，沒有了堅持下去的力量和勇氣，而且一旦遭遇挫折、困難都會挫敗后退。
三、提高青年教師職業(yè)認同感的措施方案
1.努力創(chuàng)造機會，便于青年教師展示自我價值
首先，相關(guān)的政府學校要積極貫徹落實國家相關(guān)的措施政策，為教師的社會政治地位提供保障，維護好教師的職業(yè)合法地位和權(quán)益，保證中職學校教師專業(yè)化的快速進步，并且深入改善青年教師的發(fā)展平臺環(huán)境。
其次，將青年教師在學校發(fā)展建設(shè)的功效作用充分發(fā)揮出來，最好是可以讓他們能夠參與到學校的民主管理決策當中。社會職業(yè)有一條定律像鐵一樣存在，就是擁有了專業(yè)化才可以擁有社會聲望，這也是中國教育學會會長所強調(diào)的。假如有一種職業(yè)是任何人都可以做到的，那么這種職業(yè)就沒有什么位置。相關(guān)的部門和中職院校要爭取創(chuàng)造一種可以幫助中職學校青年教師找到自身角色和支持他們專業(yè)進步的環(huán)境氛圍。我相信青年教師一定可以從中理解并感受教書育人的崇高偉大，感受到教師職業(yè)所擁有的社會尊重，進而調(diào)整好他們自身的心理狀態(tài)，刺激教師的職業(yè)激情，強化他們的職業(yè)認同感。
2.重視青年教師的心理健康發(fā)展
我們首先要明白心理健康的表現(xiàn)，主要能夠表明青年教師的心理健康就是作為教師可以全身心關(guān)注教書育人，盡一切可能來施展自身的才華，而且能夠在教育教學活動中找到成功的喜悅，得到滿足感。相關(guān)的院校管理人員要做好青年教師的表率，引導(dǎo)幫助青年教師專業(yè)職業(yè)發(fā)展和成長，使他們可以收獲到事業(yè)上的幸福，最終實現(xiàn)人生的價值和職業(yè)認同。中職學校青年教師要跟隨當前教育形勢，積極轉(zhuǎn)變方式方法，改變思路，降低負面不平衡的情緒，提高教師職業(yè)認同。
3.將青年教師的職業(yè)境界提高
提高青年教師職業(yè)的責任和認同感是中職學校的義務(wù)，中職學校要幫助青年教師才能發(fā)揮，達到優(yōu)秀的職業(yè)境界。教師職業(yè)分成四個方面：教育可以說是社會對于教師角色的規(guī)范要求，是出于職業(yè)責任義務(wù)的活動，是出于職業(yè)良心的活動，更是體驗幸福的活動。而且從他的角度來說，前邊的兩種是他律的現(xiàn)象，后面兩種則是自律的表現(xiàn)，所以說整個過程就是從他律轉(zhuǎn)變成自律。另外，我們可以把教師職業(yè)的自我認同當成是教師在一定層面上對自律進行內(nèi)化的結(jié)果，可以說是教師有意識的積極主動的心理感受。因為有了這方面的心理感受，教師就可以很好地發(fā)揮主人翁的精神，展示出自我效能，做好教書育人工作。這個對于教師職業(yè)特點和要領(lǐng)的理解把握，就是青年教師職業(yè)形象的樹立過程，當然也促使青年教師對于職業(yè)境界的深化，這樣職業(yè)形象的認知也有助于職業(yè)認同感的提升。我們要注重校園文化的影響，雅致純潔的校園文化和豐富的校園活動可以陶冶情操，提供給教師交流平臺，展示自我的社交需求。對于這些高智商的中職學校青年教師，相關(guān)院校要積極應(yīng)用人才，提供他們參與重要決策的機會，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)心理環(huán)境。
總而言之，關(guān)于教師職業(yè)認同的研究還是存在很多的缺陷，我們只是做了簡單的分析探索，希望有所幫助。
隨著近年來對教師職業(yè)幸福感的關(guān)注和研究，大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示初中教育階段的教師職業(yè)幸福感缺失這一現(xiàn)象較為嚴重。新浪網(wǎng)進行的一項教師生存狀況調(diào)查，在教師職業(yè)壓力與心理健康檢出率一項中，初中教師的比例最大，居于榜首，為75.60%，即在被調(diào)查的初中教師中，有75.60%的教師反映壓力較大。①2011年，在對山東濟南655名教師進行幸福感調(diào)查，在不同學段的教師幸福感比較中，發(fā)現(xiàn)初中教師的幸福感最低。②
初中教師職業(yè)幸福感缺失主要表現(xiàn)：第一，初中教師工資收入低，僅能維持較低的生活水平，尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中教師，他們的收入只能維持基本的日常開支。第二，初中教師工作任務(wù)繁重。備課、授課、批改作業(yè)、接受檢查、公開課、講課評比、家訪等，大多數(shù)教師的工作時間超過10小時。第三，初中教師在工作中還要承受各方面的壓力。社會信息的豐富、復(fù)雜，學生強烈的自我意識，學校升學率的標桿，教師之間激烈的競爭，家長望子成龍的期望這些超負荷的心理壓力使得初中教師身心俱疲。第四，難以充分實現(xiàn)自身價值。教師認為在自己工作的學校不能充分施展自己的才華和能力，因此他們的職業(yè)幸福感和歸屬感不高。
2 初中教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析
2.1 客觀因素
（1）教師社會地位不高挫傷積極性。教師的勞動是一種非常復(fù)雜的具有特殊性的勞動，其勞動效果往往是滯后的、間接的、模糊的，無法用市場經(jīng)濟的等價交換原則來衡量其價值的大小。與社會其他行業(yè)相比，教師職業(yè)要求高，勞動強度大，收入?yún)s低于其他行業(yè)。這些表明了教師職業(yè)的社會地位整體不高的現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)研究顯示，初中教師與其它階段教師相比處在了較低的位置。較低的社會地位嚴重挫傷了辛勤勞作的一線教師，使很多初中教師喪失了職業(yè)幸福感。
（2）社會對教師的過高期望帶來沉重壓力。教師的社會地位雖然不高，卻承擔著人才培養(yǎng)、家庭希望、學校評價、國家發(fā)展這些重大的社會責任，總是被賦予“紅燭”、“春蠶”、“園丁”等甘于奉獻、道德模范的職業(yè)形象。我們不斷地對教師提出各種要求，卻完全忽視教師本身作為一個平凡人的存在，忽視他們的生命價值和需要。在這樣的環(huán)境中，初中教師長期壓抑自我，不少人的心理承受能力幾近崩潰的底線。工作的壓力過大也就直接導(dǎo)致了初中教師心理和生理健康水平的下降，影響其對于教師職業(yè)幸福的主觀感受。
（3）初中教育階段的獨特性使得教師的教育教學工作較復(fù)雜。復(fù)雜的教育教學工作對初中教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)，在同等工作時間內(nèi)，初中教師需要付出更多的心力。初中階段在整個基礎(chǔ)教育中起著承上啟下的作用，肩負著普及義務(wù)教育、為高中輸送合格學生的重任。從學生方面講，初中階段是個人發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，也是個體成長過程中的“叛逆期”， 是問題行為多發(fā)、分化明顯的時期。面對如此復(fù)雜的工作，需要有更高的教育技能和技巧，還需要付出更多的心血，自然很難以輕松、愉悅的心境去體會教育職業(yè)帶來的幸福感。
2.2 主觀因素
教師自身的主觀因素也對其感知和體驗職業(yè)幸福有著重要影響。首先，教師職業(yè)認同感不高。凱文?賴安認為，有四種主要的態(tài)度影響著教師的行為，其中首要和最重要的就是：對自己的認同。③如果不是真正地熱愛教育事業(yè)，僅把教師職業(yè)僅作為一種謀生手段，一旦得不到應(yīng)有的報酬、職稱、榮譽等，職業(yè)幸福感便無從談起。其次，教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。教師的勞動與回報不等值，加之我國教師人事制度的穩(wěn)定性，造成教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。最后，教師自身心理素質(zhì)較差。隨著對初中教師的知識、技能要求的提高，初中教師職業(yè)倦怠、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等心理問題卻日益嚴重。教師沒有較高心理適應(yīng)和調(diào)控能力，就難以在“高期望、高要求、高壓力”的工作環(huán)境中尋找到幸福。
3 提高初中教師職業(yè)幸福感的幾點思考
（1）提高教師的社會地位，促進教師職業(yè)認同。從經(jīng)濟地位、政治地位、專業(yè)地位和職業(yè)聲望等各方面來提高初中教師的社會地位，促進教師職業(yè)認同是提升初中教師職業(yè)幸福感的最重要途徑。政府和社會人士應(yīng)認可教師對社會的重要貢獻，保障教師應(yīng)有的經(jīng)濟待遇，對教師的工作給予肯定、尊重和支持，同時也要為教師提供自我實現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展的機遇，使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。教師社會地位的提高也在某種程度上對于增強教師的職業(yè)認同是存在著巨大的促進作用。真正尊重和熱愛教育事業(yè)的教師才能體驗到這一職業(yè)的幸福所在。
（2）賦予教師合理的角色期望，正確認識教師職業(yè)?！敖處熓紫仁且话阋饬x上的社會人，其次是職業(yè)人，再次才是教育活動的主體。所以，教師的幸福包含了一般人的幸福和作為職業(yè)工作者的幸福?！雹苌鐣谫x予教師職業(yè)榮耀和光彩，要求教師奉獻、付出的同時，更需要重視教師的生活、情感需求，充分尊重和認可教師職業(yè)。我們需要以客觀、理性的眼光看待和認識教師這一職業(yè)，善于傾聽教師的職業(yè)訴求，對教師抱有合理的角色期望，為教師的成長創(chuàng)建健康、和諧的外部環(huán)境，從而幫助教師更好地感受和體驗職業(yè)帶來的幸福。
關(guān)鍵詞：高校教師；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；教師職業(yè)道德；對策
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0134-02
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息呈幾何式增長的態(tài)勢，對教師教書和育人產(chǎn)生深刻的影響，特別是對教師自身職業(yè)品德的修持和職業(yè)技能的修養(yǎng)提出更高的要求。所以，加強高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，既是為師之前提，也是從教之根本，更是知識革命時代教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。
一、深刻認識加強高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)的重要意義
1.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是歷代知識分子的傳統(tǒng)美德。良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的一種道德要求，是充盈教師精神家園的活水之源，也充分體現(xiàn)著歷代知識分子對清風正氣的良性追求。在古代，律己修身，行端守正，是知識分子引以為榮的道德責任自覺，也是一項制度的激勵約束機制，以此正衣冠，謹言行，養(yǎng)身心。俗話說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”高校是培養(yǎng)高端人才的場所，高校教師作為人才成長的奠基人，對人才的立德樹品極為關(guān)鍵。所以，身正為范，德高為師，教師要樹立人生價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，在提升自身職業(yè)發(fā)展能力的同時，為學生樹立道德標桿，引導(dǎo)學生向上向善，是時代賦予教師的神圣責任和使命。
2.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是高校教師不懈的價值追求。良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是高校教師為師從教的基礎(chǔ)和前提，也是引領(lǐng)學生價值取向的有效載體和首要途徑。儉以養(yǎng)德，技以養(yǎng)教，精心育人，已成為高校教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)和核心理念，得到廣大學生、家長以及社會的廣泛認同。高校教師要把“育人”挺在“教書”前頭，修好自心，育好他人，永做為師師表的道德模范、高尚師德的教師表率，以身教勝于言教，讓良好的純樸之風撲面而來，讓浩然正氣升騰回蕩。
3.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是高校教師成就事業(yè)的重要保證。愛因斯坦說過：“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。”高校教師作為高校教育事業(yè)和人類精神生命的重要創(chuàng)造者，這項工作所面對的是成長中的、充滿生命活力的青年。所以，高校教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要有以德育人的精神品質(zhì)。但在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有些教師面對信息技術(shù)更新速度日益加快，知識轉(zhuǎn)化周期日益縮短的實際情況，勇于探索，獨立思考，持續(xù)學習等創(chuàng)造性意識不足，其綜合素質(zhì)離師德的標準和規(guī)范還有較大的差距。因此，高校教師要從自身做起，點滴做起，做到謹言慎行，表里如一，特別是從學習到思考，從心靈到外表等方面，嚴格要求自己，體現(xiàn)出應(yīng)有的道德素養(yǎng)和技能水平。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)
1.思想的多元化，給教師的自我價值追求帶來深刻影響。面對信息技術(shù)時代，部分教師的人生觀、價值觀發(fā)生偏差，有的宗旨觀念淡薄，要待遇的多，講奉獻的少，遇到困難就躲，見到好處就來，個人利益高于一切；有的遵規(guī)守紀意識不強，精神不振作，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，有的僅僅滿足于課堂內(nèi)短短的幾十分鐘，對學生提出的問題不能及時跟蹤解答。個別教師對教學任務(wù)不求更好，只求尚好，推推動動，不推不動，拖后腿，磨洋工現(xiàn)象突出。
2.奢侈享樂之風的滋長，使一部分高校教師淡忘了傳統(tǒng)的優(yōu)良從教好作風。有些教師能不講的課絕對不講，該講的課盡量少講，上課晚來，下課即走，與學生互動不夠。有的備課不充分，憑經(jīng)驗教學，講到哪里算哪里，大有腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的勁頭。有的遇問題扯皮，逢事推諉，缺乏擔當，恐怕自己受連累或遭牽連。有的■里■唆，不能突出授課重點，成效不明顯。概括來說，主要表現(xiàn)在：一是思想空虛，精神萎靡；二是揮霍公款，吃喝玩樂；三是講排場比闊氣，鋪張浪費；四是違反規(guī)定，濫發(fā)津貼補貼；五是驕奢逸，腐化墮落。
3.社會環(huán)境的復(fù)雜性，導(dǎo)致部分高校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：面對信息社會的到來，無論是心理還是技能上還遠遠沒有做好充分的準備，比如與學生溝通較少，除了上課間的互動交流，平常通過網(wǎng)絡(luò)、微信等新媒體的溝通并不多，對學生的一些新觀點、新問題，了解不夠，不能及時的參與交流，進行引導(dǎo)、斧正，導(dǎo)致課堂教學缺乏生氣和活力，往往教者侃侃而談，學者昏昏欲睡，教與學之間始終不合拍，有時甚至出現(xiàn)觀點沖突現(xiàn)象，不在一個話語體系中，誰也說服不了誰，最終教者與學者不歡而“散”。又如，有的教師懶于學習，對社會等問題缺乏深入研究，學生接觸的信息又很廣泛，學習的渠道也多，有時學生提出的問題教師也無法找到準確的答案，久而久之，教師的學術(shù)權(quán)威在學生心目中的地位有所影響。同時，有的教師對教學改革的積極性不高，工作創(chuàng)新力度不夠，存在被動應(yīng)付現(xiàn)象。長此以往，勢必導(dǎo)致“隨大流”“降格以求”“工作需要”等不良現(xiàn)象，從而出現(xiàn)與教師職業(yè)道德規(guī)范不符合、與社會期待不適應(yīng)的問題。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德下滑的原因
1.受時代消極因素影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息也呈多元化發(fā)展趨勢，使信息魚目混雜、泥沙俱下，一些拜金主義、享樂主義等消極思想充斥其中，使一些教師自我意識不斷強化，缺乏團隊集體意識，一切向錢看，凡事唯恐自己吃虧受損失。
2.高校教學評價管理機制滯后。近年來，大部分高校把目光集中在擴招、擴建上，在教師教學管理和評價機制建設(shè)上重視不夠，往往存在重引進、輕培養(yǎng)，重業(yè)務(wù)提升、輕德育修煉的現(xiàn)象。特別是一些針對教師開展的職業(yè)道德教育活動，往往以業(yè)務(wù)學習和技能培訓(xùn)來代替，使得一些教師呈現(xiàn)職業(yè)道德價值主體唯我化、價值取向功利化、價值評價利己化趨向。
3.教師職業(yè)道德認知存在偏差。目前高校教師中，年齡大些的受傳統(tǒng)教學理念的影響，憑經(jīng)驗、“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，對網(wǎng)絡(luò)語言不熟悉，與學生溝通受局限，無法深入學生的內(nèi)心，了解其思想動向。青年教師大部分是獨生子女，雖然較易與學生打成一片，但既缺乏教學經(jīng)驗，又帶有自我功利性，無益于更好的立德樹人。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代加強高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)的對策和建議
1.做好“互聯(lián)網(wǎng)+組織保障”文章，筑牢精神堡壘，開拓職業(yè)道德修養(yǎng)新境界。要大力加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，增強班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。領(lǐng)導(dǎo)班子是團隊的靈魂，是把方向、定決策的主心骨，班長是班子的領(lǐng)頭人，抓班子、帶隊伍，促發(fā)展，是領(lǐng)導(dǎo)班子特別是一班之長的首要工作，要做好這一工作，首先要正確處理班子建設(shè)的四大問題：政治方向問題、班子團結(jié)問題、科學決策問題和表率作用問題，切實履行“出主意、用骨干、抓落實”的工作職責，理清思路，帶出正氣，力爭使教師隊伍多出骨干，快出骨干；作為班子成員，要輔助班長、當好參謀、落實決策、抓好工作、嚴管隊伍、不出問題。堅持求真務(wù)實、自強不息的工作精神，緊扣中心任務(wù)，在推進工作中，要“真重視、親自抓、敢負責、做表率”，切實做到“五個帶頭”：帶頭學習，提質(zhì)提素，不斷提高自身在黨性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、服務(wù)水平等方面的綜合素質(zhì)；帶頭落實，要求別人做的，自己首先要帶頭做，要求別人不能做的，自己首先要嚴以律己；帶頭實干，重在“實”，貴在“干”，樹立求真務(wù)實的權(quán)威，樹立立說立行的權(quán)威，實踐中出真知，工作中增才干；帶頭服務(wù)，服務(wù)好教學，服務(wù)好學生，服務(wù)好發(fā)展；帶頭廉潔，確保在廉潔自律上不出問題。
2.推行“互聯(lián)網(wǎng)+系統(tǒng)再造”，優(yōu)化高校教師教學評價機制。所謂評價系統(tǒng)，就是要對教學行為、成效和個人業(yè)績進行科學評價，獎?wù)P負，賞勤罰懶的機制和體系。評價系統(tǒng)再造的關(guān)鍵是要依法治校，實行嚴格的追責、問責制度，建立新型的、系統(tǒng)的管控機制和風險防范機制。對于客觀工作失誤、主觀工作錯誤（含能力不足）、、假公濟私、損公肥私等行為要根據(jù)責任終身制的原則，問責到底，對于給高校形象造成嚴重損害的教師要依法依規(guī)嚴肅處理。評價系統(tǒng)再造說到底首先在激發(fā)教職工教學積極性、保障教職工個人利益不受損害的同時，確保學生主體地位的尊重和高校整體利益的維護。要堅決反對“唯利是圖”、斤斤計較、個人利益至上的觀念和行為，大力弘揚團隊意識、奉獻精神，要培養(yǎng)教師樹立為教書育人、立德樹人而工作的“大格局”，把高校打造成干事創(chuàng)業(yè)的平臺、展示個人才華、體現(xiàn)個人價值的平臺。
3.推行“互聯(lián)網(wǎng)+學習”，提升師德建設(shè)新水平。要以素質(zhì)提升為中心，把學習作為政治追求、終身任務(wù)和工作方法，按照科學化、精細化、規(guī)范化的要求，樹立“教育培訓(xùn)也是生產(chǎn)力”的觀念，在把握好社會主流價值觀的同時，學習信息社會的網(wǎng)絡(luò)話語體系，拓展教師與學生的溝通渠道，增進了解，達成學術(shù)共識。同時，通過開展專題講座、學校公益活動等，把書本上的所教所學放到實踐中去檢驗和歷練，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。此外，深化教學改革，整合教學資源，順應(yīng)信息社會發(fā)展新常態(tài)，通過案例教學、互動教學、遠程教學等方式，推進線上線下相結(jié)合。
加強高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，事關(guān)教師的專業(yè)成長，事關(guān)高校師德建設(shè)的推進，也事關(guān)學生個人品德和社會道德的培育和提升，只有高校上下、社會各方共同關(guān)注、綜合施策，高校職業(yè)道德建設(shè)才能大有作為，取得新突破、新發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中職教師 職業(yè)倦怠 問題
一、教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵
教師職業(yè)倦怠是教師由于長期的工作壓力或不能從容應(yīng)對工作中的挫折而表現(xiàn)出的一種情緒衰竭、人格解體和自我效能感缺乏的狀態(tài)。
職業(yè)倦怠問題表現(xiàn)在教師的行為或者心理上，首先是教師由于自身工作壓力過大引起的情緒波動，在這一過程中，行為人又表現(xiàn)為看問題、做事情消極冷漠、片面主觀，常常出現(xiàn)“以偏概全”的現(xiàn)象。這使得行為人很難感受到工作給他帶來的成就感，常常過低評價自己，產(chǎn)生無助、無奈的感覺。
二、中職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因
1.與中職教師所處的社會環(huán)境有關(guān)
中職學生多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱，加上自控能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，在中職學校中的學習也缺少主動性，有少部分學生甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致社會大眾認為中職學校就是后進生的“收容所”“回收站”，對中職學校的教師的認可度較之普通中學的教師要低，以致出現(xiàn)中職教師得不到應(yīng)有的社會尊重的情況。這必然導(dǎo)致中職教師對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生無奈和焦慮。
2.與中職學校的管理方式落后有關(guān)
我國的中等職業(yè)學校的校長不少是由政府下派，而他們多數(shù)都不是教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，所以在管理學校的過程中往往存在“官本位”現(xiàn)象，采用的管理手段簡單、機械，缺少民主意識，忽視教職工的實際需要，尤其是在中職學校的一些重大決策方面，不能給予教師充分參與決策的機會，這些都導(dǎo)致中職學校的教師對自己所從事的工作產(chǎn)生消極倦怠情緒。
3.與中職教師自己的認知水平有關(guān)
中職教師絕大多數(shù)都是一畢業(yè)就從大學校園進入中職校園，社會交際面狹窄。進入工作崗位后，年輕教師在熟悉了教育教學的各項工作后難以找到能激發(fā)自己工作熱情的新鮮感。而工作時間更長的中年教師感到自己很難在業(yè)務(wù)或者晉升上有更大的作為，往往表現(xiàn)出得過且過、以工作求謀生的心態(tài)。這種情況使得中職學校的教師更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
三、中職教師職業(yè)倦怠問題的應(yīng)對策略
1.社會要給予中職教師應(yīng)有的尊重
中職教師職業(yè)倦怠問題的緩解，需要全社會的關(guān)注。一方面，政府部門要加強輿論引導(dǎo)，幫助社會大眾正確認識中職教育和中職教師，明確中職教育和普通高中教育地位是平等的，中職教師和普通高中教師同樣應(yīng)該受到社會尊重;另一方面，政府相關(guān)部門應(yīng)該做好義務(wù)教育階段后的生源分流，保障中職學校的生源數(shù)量，轉(zhuǎn)移中職教師因招生任務(wù)帶來的工作壓力，以使中職教師能全身心投入到教育教學中來。
2.中職學校要D變管理模式
中職學校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅持“以人為本”，關(guān)注教職工的成長，采取民主化的管理方式，多聽聽教師的意見和建議。發(fā)揚民主作風，集思廣益，制定一系列有利于激發(fā)教師工作積極性的獎勵措施;對于工作積極、認真負責的教師要給予精神和物質(zhì)上的雙重鼓勵和認可。在評價教師的工作時，要采取定性和定量分析相結(jié)合的方法，堅持教師互評和自評相結(jié)合。讓教師在一個寬松、民主、公平的環(huán)境中工作，激發(fā)工作熱情和創(chuàng)新力。
3.教師自身要樹立堅定的職業(yè)理想
現(xiàn)代社會知識技術(shù)的更新發(fā)展日益迅速，中職學校的教師，不僅是“傳道授業(yè)者”，更是學校的政策執(zhí)行者、班級管理者。教師多角色的特性，要求中職教師首先要堅定自己的職業(yè)理想，對自己所從事的職業(yè)教育工作有一個合理的期望和定位，不斷提升自己的知識水平和技能水平，確保自己在各個角色轉(zhuǎn)換中能從容應(yīng)對。
參考文獻：
[1]陳曉麗.中職教師職業(yè)倦怠問題及應(yīng)對策略[J].山東師范大學，2008（10）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教師職業(yè)倦怠
隨著職業(yè)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校教師隊伍的規(guī)模日漸壯大，他們亦承受著來自教育系統(tǒng)自身和外界的多方壓力，由此產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠感。為此，有必要對職業(yè)院校教師的職業(yè)倦怠問題展開深入研究。
一、職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠問題剖析
1.教師職業(yè)倦怠問題的個體誘因
首先，人際關(guān)系管理失調(diào)激發(fā)教師職業(yè)倦怠感。職校教師兼具教師身份和社會人身份，不僅有從事教書育人工作的需要，且有拓展人際關(guān)系的需要。由于職校教師的教學任務(wù)較為繁重，課堂教學工作和課余備課工作占據(jù)較多的時間，使得他們?nèi)狈Ρ匾獣r間來拓展自己的社交圈子，導(dǎo)致其社會交際圈子狹小進而影響到自身的交際能力。
其次，角色沖突導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感增強。職校教師工作內(nèi)容多樣化趨勢增加了職業(yè)倦怠感。多數(shù)職校教師肩負教師、班主任、輔導(dǎo)員等多種職責，一人身兼數(shù)職的強大工作壓力導(dǎo)致其產(chǎn)生角色沖突問題。由于個人精力和承受力的局限，教師難以同步處理多項工作，使校方對教師工作成果的期待和教師實際工作表現(xiàn)之間產(chǎn)生落差，因此誘發(fā)教師的職業(yè)倦怠感。
2.教師職業(yè)倦怠問題的環(huán)境誘因
首先，行政權(quán)力泛化誘發(fā)教師職業(yè)倦怠感。多數(shù)職業(yè)院校實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責制，這種參照公務(wù)員管理系統(tǒng)的官本位式管理模式導(dǎo)致了職業(yè)院校日常校務(wù)管理的泛行政化。在此種金字塔式校務(wù)和教務(wù)管理模式下，多數(shù)教師產(chǎn)生了同事間的不信任問題，暴露出教學工作重要性讓位于行政權(quán)力的問題。行政權(quán)力至上的管理模式不能充分考慮到職業(yè)院校教師及學生的心理訴求，簡單、粗暴的行政管理模式忽略了對教師和學生的人性化關(guān)懷，從而使得多數(shù)教師產(chǎn)生了學校利益與自身利益不一致的思想，進而誘發(fā)教師的玩世不恭式職業(yè)倦怠心理。
其次，薪酬待遇不合理誘發(fā)教師職業(yè)倦怠問題。薪酬是教師生活的來源，薪酬水平直接影響教師的情緒和工作積極性。由于職校教師的工資待遇和獎金福利與普通高校有較大差距，且由于政府缺乏對民辦高校教師薪酬的必要財政扶持政策，這使得職業(yè)院校教師在薪酬期望和薪酬實際獲取值之間產(chǎn)生較大的心理落差。加之部分職校教師是外聘身份，這部分教師和其他正式聘用教師之間存在同工不同酬問題，這種有失公平的薪酬設(shè)計模式是從經(jīng)濟層面忽視對教師工作的認可和對教師勞動的不尊重，不能有效滿足教師物質(zhì)需要的薪酬機制設(shè)計滋生教師的職業(yè)倦怠感。
二、化解職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠問題的策略
1.強化教師個體調(diào)節(jié)系統(tǒng)建設(shè)以化解其職業(yè)倦怠問題
首先，職校教師應(yīng)當端正從業(yè)心態(tài)，將職業(yè)學院的辦學目標視為自我利益，確立良好的愛崗敬業(yè)心態(tài);正確看待校內(nèi)同事之間的工作和生活矛盾，寬容處理師生之間的各種誤解。此舉有助于教師超然于校內(nèi)利害紛爭，使其內(nèi)心世界趨于安逸狀態(tài)，遠離職業(yè)倦怠的傷害。教師要豐富業(yè)余生活，放松心情;加強身體鍛煉，增強抵御疾病侵擾的能力。
其次，校方可以積極引導(dǎo)教師在兼顧教學工作的同時參與校內(nèi)行政管理活動。學院應(yīng)當改革人事管理制度，允許教師員工以更為靈活的方式參與學校行政管理。學院可利用“雙肩挑”干部開闊的視野和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)來提升學院行政管理及教務(wù)管理質(zhì)量;“雙肩挑”型教師亦可通過工作任務(wù)豐富化策略來推動其教學、科研工作與行政管理工作相互滲透，形成科研教學與行政工作互相補充、協(xié)同提高的良好局面。
2.強化環(huán)境支持系統(tǒng)建設(shè)以化解教師職業(yè)倦怠問題
首先，職業(yè)院校應(yīng)當加強對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)并完善其晉升制度。校方可以采取有力措施鼓勵青年教師提升學歷水平，鼓勵其在職攻讀碩士、博士研究生。此舉不僅有利于提升教師專業(yè)技術(shù)水平，且有利于增強教師素質(zhì)，進而提高教學質(zhì)量，為促進學院可持續(xù)發(fā)展提供有力的師資力量支持。針對教師的個人訴求多元化傾向，校方應(yīng)當在結(jié)合教師所處職業(yè)生涯階段性特點來制定個性化激勵方案，引導(dǎo)教師將個人目標和學院辦學目標融合，形成既符合教師個人切身利益，又符合學院集體利益的“雙贏式”職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
其次，校方應(yīng)當優(yōu)化教師薪酬福利體系。教師從事的是一種高級的腦力活動，在社會分工體系中居于較高層級。學院應(yīng)當結(jié)合智力勞動者的特質(zhì)來確定教師的薪酬福利制度，確保教師獲得的薪酬福利水平不低于其對薪酬福利的期望水平，從而鼓勵教師積極教學。針對部分骨干教師，校方還可采取股票期權(quán)激勵制度來有效解決優(yōu)秀教師流失率高的問題。通過實施面向骨干教師的股票期權(quán)激勵制度，使骨干教師從傳統(tǒng)的學校雇員變身為學院股東，這種身份的轉(zhuǎn)變讓其擁有參與學院管理決策權(quán)，從而增強一線教師維護自身權(quán)益的能力，增加教師熱心校務(wù)和從事教學工作的積極性，增強職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻：
