發(fā)布時間：2023-12-20 10:49:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 計算機基礎(chǔ)教學 計算思維 職業(yè)教育 教學效率
一、大學計算機基礎(chǔ)教學中的計算思維
在大學計算機基礎(chǔ)教學改革中，基于計算思維培養(yǎng)的教學體系設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計在近些年來發(fā)展迅速，專家也指出[2]：計算思維包含的內(nèi)容不是一門課程所能承擔的。計算思維教學需要貫穿在所有的大學計算機基礎(chǔ)課程中。在大學計算機基礎(chǔ)教學中，培養(yǎng)計算思維能力需要有一系列的計算機應(yīng)用課程作支撐和拓展，如數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等課程。這些課程引導學生應(yīng)用計算思維解決各種專業(yè)的問題。各高校普遍根據(jù)教指委等相關(guān)文件及指導精神采用了“1+X”（大學計算機基礎(chǔ)+X門應(yīng)用課程）的課程體系，硬件（設(shè)備、保障）、軟件（教師、環(huán)境）較好的高校甚至采用了“2+X”（大學計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計+X門應(yīng)用課程）的課程體系。計算機基礎(chǔ)教學已經(jīng)規(guī)范化和科學化，以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎(chǔ)課程教學改革具備了良好的基礎(chǔ)。同時專家還指出[1]：以計算思維培養(yǎng)為主的大學計算機課程已成為和數(shù)學、物理、外語一樣的通識類基礎(chǔ)課程。然而同樣也有“基礎(chǔ)-學時-內(nèi)容”的矛盾，破解這樣的矛盾從兩個方面：一是從課程教學內(nèi)容體系方面，尋求大學計算機課程教學內(nèi)容的最小集合；二是從教學手段、教學方法方面，利用 MOOC 等先進的教學手段。本文主要從職業(yè)高等教育一線教師的實踐角度來論述計算機基礎(chǔ)教學中計算思維的堅持與實踐，以達到教學效率的共同目標。
結(jié)合文獻學習與實踐，我理解的計算機基礎(chǔ)教學中的計算思維培養(yǎng)，是對大學生特別是非計算機專業(yè)的學生計算機應(yīng)用能力進行培養(yǎng)的教學設(shè)計指導思想和精神的一種具體描述和抽象總結(jié)，是對一線教學執(zhí)行教師的一條指導主線、設(shè)計主線，也是教師在每個具體教學知識點和每個具體案例教學中一以貫之的概要控制和基本法則之一。
二、職業(yè)高等教育中計算機基礎(chǔ)教學
職業(yè)高等教育中的計算機教學基本也分為專業(yè)計算機教學與非專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學，以我院為例，屬于后一類型，主要針對全院所有非計算機專業(yè)的高職學生開設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。根據(jù)學院的軟硬件實際情況該課程分為兩個學期進行教學，周學時2學時，一名教師承擔6～8個班教學，學生參加全國計算機等級一級考試情況作為質(zhì)量考核權(quán)重指標之一。
特定階層教學對象分析（以近兩年我的教學班為例）：我院招生對象主要為四川中西部學生，一年級學生個人電腦擁有率只有8%左右，在周學時只有2學時的情況下，知識的遺忘率較高；開課學情調(diào)查顯示50%左右學生對電腦基本沒有基礎(chǔ)。多數(shù)專業(yè)目前只有一門《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，同時還有一定的量化考核指標，學時緊、內(nèi)容多、教學任務(wù)重。同時職業(yè)教育的發(fā)展要求與需要不斷細化和提高，所以對一線教學執(zhí)行的難度進一步增加，這更加要求一線教師在計算機基礎(chǔ)教學中要有扎實全面的專業(yè)功底、高效的教學藝術(shù)以及堅持的專業(yè)教學情懷。
大學計算機教育專家指出一門課程很難培養(yǎng)學生的專業(yè)計算思維，那么在職業(yè)高等教育中計算機基礎(chǔ)課程教學中有沒有計算思維？我認為答案應(yīng)該是肯定的，特別是從職業(yè)教育的教師這一角度來看，因為具備較為規(guī)范的專業(yè)計算思維是提高教學效率的重要途徑、方法和保障。計算思維在職業(yè)高等教育中的計算機基礎(chǔ)教學中具體更多表現(xiàn)為計算機操作與應(yīng)用中的科學思維、規(guī)范性思維、程序化思維、結(jié)構(gòu)化思維、數(shù)字化思維等。
三、《計算機基礎(chǔ)》課程教學中計算思維的堅持與實踐
在《計算機基礎(chǔ)》課程教學中并不是把“計算思維”作為一個教學理論知識點在教學課堂上討論，而是讓這一專業(yè)思想理論根植于頭腦中，在進行教學設(shè)計與教學實踐中作為教學指導精神之一自覺貫徹執(zhí)行。以下例舉幾個《計算機基礎(chǔ)》課程中的知識點（塊），闡述計算思維在教學執(zhí)行中的具體表象以及相應(yīng)的教學思考。
表1中知識點（塊）1.1，快速的常規(guī)講解以外，還要傳遞給學生一個信息，計算機的“計算”不僅不是“算計”，反而是一個嚴格、嚴謹執(zhí)行程序和命令的工具和朋友；關(guān)于課程評分標準，我在每個教學班的第一節(jié)課一定會鄭重告訴同學們：“沒有任何因素可以影響我對每一個同學客觀、公正、科學的評價與評分！”。傳遞科學、嚴謹、規(guī)范、平等的計算思維，同時也盡量避免了教學活動中學生對來自教師這一角度引起的影響。
表1中知識點（塊）1.2，二進制這一知R點，在全國計算機等級考試中出現(xiàn)率并不高，但一定要快速讓學生掌握手工與計算器兩種二進制計算方法。同時讓學生明白數(shù)學世界中的十進制是約定俗成，但理論上來說，任意進制都是成立的。在教學實踐中實時問題調(diào)查，70%左右的一年級學生不知道還有其它進制，也就是說許多學生對世界的數(shù)學思維角度非常有限，同時在許多專業(yè)的專業(yè)教學計劃內(nèi)容中，只有在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中才有這一進制知識點。同時二進制這一知識點也是數(shù)字化的基礎(chǔ)，比如容量單位、ASCⅡ碼、漢字編碼及應(yīng)用原理。對多數(shù)學生而言，認識這個世界的數(shù)字化從學習進制相關(guān)知識開始。
表1中的知識點（塊）1.3，office的應(yīng)用教學在各種視頻中可以做到細致和直觀，但教與學的過程中高效率的總結(jié)不多，比如對Word文件的結(jié)構(gòu)化控制功能，應(yīng)對學生加以強調(diào)，要上升到結(jié)構(gòu)化作文的高度來認識和學習Word文件的結(jié)構(gòu)化控制功能。PowerPoint中的母板及版式應(yīng)用也可從結(jié)構(gòu)化這一角度來總結(jié)。這樣做學習者更容易融會貫通，記憶長久。
表1中的知識點（塊）1.4，Excel函數(shù)是課程教學重點，也是難點，特別是相對引用與絕對引用。在多用實用型案例的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意培養(yǎng)學習者規(guī)范的函數(shù)編輯習慣。許多計算機一線教師都有過這樣的感嘆：如果學習者學習過哪怕一門計算機編程語言，再學習Excel函數(shù)，就會感覺非常容易了，至少從理解上熟悉度較高，教師講解力度不大。在教學實踐中，堅持讓學習者按近似于寫程序的要求進行，例如if（ ）函數(shù)的編輯，要求輸入括號一定要將對應(yīng)的后括號輸入完整，再調(diào)整光標焦點輸入?yún)?shù)；還有對函數(shù)的參數(shù)認識，在計算機程序語言中學者應(yīng)快速理解變量與傳統(tǒng)數(shù)學中的變量有很大的不同，計算機程序中的變量是一個地址，內(nèi)容會實時變化，而傳統(tǒng)數(shù)學中的變量相對固定；但要讓沒有程序語言基礎(chǔ)的學習者馬上理解不容易，講解中就用比喻的辦法進行形象化，比喻化的講解再結(jié)合具體案例練習對學習者快速理解相對和絕對引用效果良好。其它還有看函數(shù)幫助的習慣和方法等。這些方法和實踐既是一種規(guī)范培養(yǎng)，也是一種思維的培養(yǎng)和要求，因為職業(yè)技能的訓練中規(guī)范與正確思維往往是崗位工作效率的保障與體現(xiàn)。
規(guī)范化思維的培養(yǎng)其實貫穿于計算機基礎(chǔ)教學的每一個細節(jié)之中，這一點在職業(yè)教育中更加重要，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的規(guī)范化意識和思維是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的要求和目標之一。比如教學實踐中，我對作業(yè)的命名一般格式為“學號_姓名_項目名.擴展名”，對于哪怕是錯了一個符號的命名，學生會發(fā)現(xiàn)我很“生氣”，就會問為什么？我的思考和回答是：“第一，數(shù)字在前面，排序的效率；第二，快速切換輸入‘_’訓練了標準的鍵盤操作與規(guī)范；第三，在計算機的程序代碼中‘_’是自身功能較少的符號之一；第四，在面對未來工作、生活中無數(shù)的數(shù)碼設(shè)置，你們可以嘗試使用一個特殊符號比如‘_’連接兩個或三個自己熟悉的字符串，這是密碼學中一個簡單的應(yīng)用。”所以無數(shù)這樣的細節(jié)堅持，就是我所理解的計算思維在計算機基礎(chǔ)教學實踐中的具體表象。
四、綜述與思考
在職業(yè)教育的非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學中，計算思維的培養(yǎng)對學生而言可能是一個較高的要求和境界，只是特點更加具體化，特別對教師來說，應(yīng)該從高度和廣度提高認識，備課、教學都要以計算思維為代表的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)規(guī)范來要求自己，從而達到對教學對象更為專業(yè)的規(guī)范與長遠的影響。同時在當今教育改革的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課堂等技術(shù)及手段不斷普及的背景下，是不是一線的面對面課堂教學就沒有用武之地了？我的實踐，把視頻放在教學班的QQ群，在上課前作抽查，結(jié)果并不理想，只有5%到～10%的同學做了學習，且學習效果并不好，當然可能還有設(shè)備、意識、習慣等因素，所以我認為一線的面對面課堂教學的重要性依然會長期存在，全面、高效的實時講解與答疑也是新技術(shù)及新手段不能完全替代高素質(zhì)一線教師的地方。所以作為職業(yè)高等教育計算機基礎(chǔ)教學一線的教師在一定條件支持下不斷提高自身的專業(yè)計算思維及素養(yǎng)，同時結(jié)合新技術(shù)和新手段進行教學，才應(yīng)該是教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵與方向之一。
參 考 文 獻
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；教學目標；教學探索
[作者簡介]譚遙，廣西經(jīng)濟管理干部學院高級經(jīng)濟師，廣西南寧530007
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2010)07－0165－04
新時期高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是：高等職業(yè)教育是實施具有高等教育屬性的職業(yè)和技術(shù)教育，培養(yǎng)具有必要的專業(yè)理論知識和較強的技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)管理第一線需要的，能夠?qū)W習和運用高新技術(shù)知識創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中的實際問題，能傳播科學技術(shù)和指導操作的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，明確高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，把握高等職業(yè)教育教學方向。要做好高等職業(yè)教育的教學，筆者認為主要可從以下六個方面進行探討。
一、明確教學目標是做好高等職業(yè)教育教學的基礎(chǔ)
目前我國許多高等職業(yè)院校教學質(zhì)量不高的原因是多種多樣的，其中最主要的原因有：(1)教學目標的制定不合理。目前許多高等職業(yè)院校教學目標既缺乏科學性、系統(tǒng)性和連貫性，又與社會企事業(yè)單位職業(yè)崗位對職業(yè)人才的需求相互脫節(jié)；既缺乏現(xiàn)實的針對性，又缺乏未來的適應(yīng)性。(2)教學目標的表達過于抽象。在過去的教學實踐中，一些高等職業(yè)院校的目標形同虛設(shè)，部分高等職業(yè)院校的教學目標過于抽象，無法在教學過程中加以落實，特別是在以往的教學目標制定過程中，最容易犯的錯誤是教學目標過于單一化，即只注重專業(yè)知識和技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視或淡化品德、意志、人格等方面的培養(yǎng)，造成了職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，教學內(nèi)容偏離行動體系。(3)教學目標的構(gòu)架重教學、輕實踐。目前的高等職業(yè)教育仍受高等普通教育的教學觀念的影響，只注重書本知識的學習，忽視技術(shù)能力的培養(yǎng)，以綜合技能為本位的教學觀念未能在高等職業(yè)教育中得到充分的實踐，大部分高等職業(yè)院校還停留在黑板上種地、開汽車、開機床、做賬戶時代，實踐實習跟不上時代的進步，教學與實踐跟不上現(xiàn)代化發(fā)展的需要。
為做好高等職業(yè)教育教學，必須對教學目標和教學內(nèi)容作出新的探索：(1)確立發(fā)展定位，制定人才培養(yǎng)的目標。分析本地區(qū)乃至全國的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況以及各行各業(yè)經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展狀況，預測其未來對各類人才需求情況，從而制定與之相適應(yīng)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標，以適應(yīng)本地區(qū)及各行業(yè)對職業(yè)人才的需求。(2)確立以技術(shù)能力為本的總體教學目標。教學目標體系應(yīng)以職業(yè)技術(shù)的實際需要為出發(fā)點，淡化學科意識、體現(xiàn)出各個專業(yè)培養(yǎng)目標的根本特征和職業(yè)特征，專業(yè)理論知識要有針對性，不能過于強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性而忽視能力的培養(yǎng)，或只重視技能而輕視理論知識的作用，重視對學生的創(chuàng)新能力的教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才。同時高等職業(yè)院校要了解高職畢業(yè)生將面臨各種職業(yè)情況及其相應(yīng)的職業(yè)能力要求，了解其發(fā)展空間、職業(yè)變化范圍及各種職業(yè)能力等，以確定總體的教學目標。(3)確立教學目標原則，合理設(shè)置專業(yè)課程。應(yīng)分析各門專業(yè)課程所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和公共基礎(chǔ)知識以及各種知識的產(chǎn)生、使用情境，在此基礎(chǔ)上以必需、夠用為度確定基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習內(nèi)容以及各學習章節(jié)和每一次課的具體教學目標。
二、實行課程變革是轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育教學的條件
課程是高等職業(yè)教育思想的集中體現(xiàn)，是高等職業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)，但我國高等職業(yè)教育面臨許多困境，存在許多問題，其表現(xiàn)為：一是課程趨于學科化。高等職業(yè)教育仍沿襲高等普通教育的教學模式，呈現(xiàn)高等普通教育傾向，其課程體系也呈現(xiàn)出學科型課程體系，按知識的邏輯體系構(gòu)建，強調(diào)學科的完整性，與企業(yè)工作結(jié)構(gòu)和市場實際需求相脫節(jié)，學生的學習和學習需要相脫節(jié)。二是重理論知識教學，輕實踐能力培養(yǎng)。理論與實踐相互脫節(jié)，實踐只是理論的延伸、驗證和附屬。
目前在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，已啟動了新一輪課程改革，在課程改革中，確定課程改革方向，積極實行課程變革，主要課程改革方向為：(1)以就業(yè)市場需要進行課程開發(fā)。樹立以就業(yè)市場為導向的觀念，根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展對人才的需求，堅持以實踐和探索為主的觀念，從專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、課程形式上培養(yǎng)學生會操作、會應(yīng)用、會探索，形成較好知識技能結(jié)構(gòu)為開發(fā)目的。(2)以職業(yè)能力培養(yǎng)和社會崗位需求為核心進行課程設(shè)置。近年來，高等職業(yè)教育的課程改革的實踐表明，通過專業(yè)課程的項目化來提升學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以項目課程教育和社會需求設(shè)置課程作為當前高等職業(yè)教育課程改革方向，既符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用專業(yè)知識能力，又適應(yīng)社會勞動力市場需求。(3)以完善產(chǎn)學合作為舉措，促進資源整合。高等職業(yè)教育要加快發(fā)展，走產(chǎn)學結(jié)合之路，加強高職院校與企業(yè)的聯(lián)系，是目前我國職業(yè)教育課程改革的重要舉措，其作用有：一是促進學生有目的地學習；二是院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后有去向，減輕院校和社會的壓力；三是解決院校辦學經(jīng)費不足問題；四是促進工商企業(yè)和事業(yè)單位了解自己的人才狀況；五是促進院校不斷地改進專業(yè)、課程的設(shè)置。
三、轉(zhuǎn)變教學模式是優(yōu)化高等職業(yè)教育教學的前提
我國很多高職院校課堂主體角色嚴重錯位，許多院校的教學仍沿襲傳統(tǒng)的教學方式，即以教師為中心，知識傳輸型教學形式仍占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，教師將書本的知識“照本宣科”、“言傳身教”的“滿堂灌”，學生被動地、片面地接受視聽和模仿，通過封閉的推導和演算，學生充其量獲得一些事實性知識和理論概念。這種教學方式距離高等職業(yè)教育實踐要求的從業(yè)素質(zhì)和實際操作能力相差甚遠，學生缺乏創(chuàng)造性、獨立性。高等職業(yè)院校必須轉(zhuǎn)變以教師的“教”為中心的傳統(tǒng)的教學模式，區(qū)分清楚教師與學生在課堂教學中的位置，改變“教師講，學生學”的陳舊教學方法。在對已有教學模式進行消化、吸收的基礎(chǔ)上，不斷擴充其內(nèi)涵和功能，主要教學模式有：(1)“互動式”教學模式?；邮浇虒W模式集中體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，是一種師生互動、生生互動教學相長的教學模式。(2)“情境－達標式”教學模式。即以提高學生的就業(yè)
能力和促進學生的全面發(fā)展為目標追求，以創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，實行達標教學為突出特征的，有關(guān)高等職業(yè)技術(shù)院校教學目標制定、教學活動組織、教學內(nèi)容設(shè)計、教學過程調(diào)控、教學評價操作規(guī)程和策略體系，是以目標和情境為切入點，對高等職業(yè)院校教學工作進行全方位改革。其目的是通過建立科學的合理的教學目標體系和選擇正確、適宜的教學情境，引導和帶動整個教學活動優(yōu)質(zhì)、高效地進行。(3)“基于實踐導向式”教學模式。這種教學模式可以使學生在參與職業(yè)工作實踐中進行合作學習和探究學習，并支持其確立作為一名有價值的社會成員的積極身份。創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境的方式多種多樣，如支架式教學、項目教學、工作本位學習、小組討論與合作學習等，讓學生參與具體領(lǐng)域活動，親身經(jīng)歷接受任務(wù)、制定計劃、實施計劃、開展合作、展示成果、總結(jié)和交流經(jīng)驗等完整的工作流程，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和探索解決方案。(4)“一體化模塊式”教學模式。所謂一體化模塊式教學是指在高等職業(yè)教育教學過程中，把原來學習過并延伸過來的語、數(shù)、外、德和職業(yè)素養(yǎng)教育界定為基礎(chǔ)輔助教育，在完成一定量的基礎(chǔ)輔助教育的基礎(chǔ)上，以形成某項技能的要求來編制專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)模塊，組織“理論和技能一體化教學”，其特點是打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內(nèi)容，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)工藝知識，按技能特點分類，建立若干教學功能模塊，將理論教學和實習訓練有機地結(jié)合在一起，完成教學任務(wù)。
四、師資隊伍建設(shè)是提高高等職業(yè)教育教學的關(guān)鍵
高等職業(yè)教育師資隊伍的“雙師型”建設(shè)是提高高等職業(yè)教育辦學水平和質(zhì)量的關(guān)鍵，與高等普通院校相比，從事高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具有更為全面的知識儲備、較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和組織管理能力以及較高的社會活動能力和知識創(chuàng)新能力，既要成為專業(yè)的講師、教授，又要成為專業(yè)的工程師、經(jīng)濟師，因此，要提高高等職業(yè)教育辦學水平，就必須建設(shè)一支學術(shù)水平、教學水平和技術(shù)應(yīng)用能力較強的“雙師型”專兼職的專業(yè)教師隊伍。但從我國高等職業(yè)教育教師隊伍的現(xiàn)狀看，存在著許多問題：(1)來源渠道單一。我國很多高等職業(yè)院校的教師大都是從高等院校畢業(yè)就到高等職業(yè)院校任教，雖然專業(yè)理論知識功底很強，但缺乏實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，盡管有的教師參加過掛職鍛煉或到過相關(guān)單位實習，但大都沒有真正掌握專業(yè)技術(shù)能力，實踐效果不理想，與實際相差甚遠。(2)專業(yè)技能素質(zhì)不高。大部分高等職業(yè)院校的教師具備了理論教學的素質(zhì)與能力，但在指導學生技能、實踐方面，基本上是紙上談兵。許多高等職業(yè)院校缺乏培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的實踐條件，直接影響了教師向“雙師型”的發(fā)展。
高等職業(yè)院校在加強教師隊伍建設(shè)上應(yīng)采取的措施有：(1)拓寬來源渠道，大力引進人才。高等職業(yè)院校要拓寬對高學歷、高職稱、高技能等人才的來源渠道，加強引進力度，擴大兼職教師的比例，應(yīng)有計劃地聘請本地區(qū)各行業(yè)的精兵強將擔任兼職教師，充實教師隊伍。(2)提高綜合素質(zhì)，掌握專業(yè)技術(shù)。高等職業(yè)院校的教師要具備優(yōu)良的政治素質(zhì)，在師德、師表、師風上能高尚廉潔、為人師表、樂于奉獻、愛崗敬業(yè)和團結(jié)協(xié)作，同時要有扎實的業(yè)務(wù)知識，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，要加強教學與教研、科研結(jié)合，推動產(chǎn)學研出成果，大膽探索適合高等職業(yè)教育教學特點的科研新路子。(3)選派掛職鍛煉，參加企業(yè)培訓。高等職業(yè)院校選派青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接到緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉，掛任企業(yè)或企業(yè)技術(shù)管理部門領(lǐng)導，參與企業(yè)的經(jīng)營管理工作，投入到產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、加工生產(chǎn)和銷售管理中，以此提高師資隊伍的專業(yè)技術(shù)水平和經(jīng)營管理經(jīng)驗。同時專業(yè)教師走出校門，面向企業(yè)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，參與企業(yè)員工培訓和產(chǎn)品客戶培訓，不斷推動校企之間的文化交流，從而有效地促進課程內(nèi)容的改革，真正實現(xiàn)校企雙方互融、優(yōu)化師資隊伍的培養(yǎng)效果。
五、建立教學體系是建設(shè)高等職業(yè)教育教學的根本
我國高等職業(yè)教育教學體系是從系統(tǒng)論、整體論觀點出發(fā)，在借鑒和吸收國外先進理論的基礎(chǔ)上，形成了我國高等職業(yè)教育實踐教學體系、理論教學體系和教學質(zhì)量體系，其主要內(nèi)容為：(1)實踐教學體系。實踐教學是指在對學生進行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育的前提下，通過各種各樣實踐的手段對學生進行強化訓練，理論聯(lián)系實際，使學生獲得感性認識，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作的能力，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣、職業(yè)道德，其主要包括基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓練三大模塊。通過一定理論指導下的社會實踐是學生獲得知識和技能的教學活動，重在培養(yǎng)學生的實際操作能力和運用知識專業(yè)技術(shù)解決實際問題能力。(2)理論教學體系。理論教學體系是以專業(yè)培養(yǎng)目標為中心的理論教學體系，由公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課四部分組成，根據(jù)各專業(yè)的要求確定專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)理論為專業(yè)課的基本原理和實用技術(shù)提供理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)。理論教學側(cè)重為掌握相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力提供必需的文化知識與專業(yè)理論，培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題的能力。理論教學體系與實踐教學體系是相互聯(lián)系、相互滲透的，都是圍繞高等職業(yè)人才的培養(yǎng)目標，各自發(fā)揮自身作用。(3)教學質(zhì)量體系。從教育的價值觀來看，教育教學質(zhì)量有三方面的內(nèi)涵：一是以傳授知識為本位的教育價值觀，認為知識是理性之本、為善之本；二是社會本位的教育價值觀，強調(diào)人要服務(wù)社會；三是學生本位價值觀，認為教育應(yīng)促進學生個性的發(fā)展、學生潛力的發(fā)揮，使學生成為一個完全的人、自由的人，使學生的智力得到充分的發(fā)揮。要做好教學質(zhì)量工作，應(yīng)建立和完善有關(guān)制度：一是質(zhì)量考核制度，二是教學督導制度，三是教學檔案制度，四是學生信息員制度，五是教育教學與管理工作評價制度，六是教學評估制度，七是多媒體教學應(yīng)用制度，八是網(wǎng)上評課制度，九是青年教師培訓、導師制度，十是人事改革制度。同時將實踐教學崗位化，用企業(yè)崗位的管理制度去要求學生、考核學生，進行崗位能力訓練，力爭在此階段為學生營造一個真實的崗位環(huán)境，使學生在完成學業(yè)的同時成為企業(yè)歡迎的實用型人才。
關(guān)鍵字：高等 職業(yè) 教育 課程結(jié)構(gòu) 研究
一、 高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的概述
1、課程結(jié)構(gòu)的概述
課程結(jié)構(gòu)，顧名思義就是課程的架構(gòu)，根據(jù)各個地方的教育水平的不同，可以把它劃分為國家課程、地方課程和校本課程；按照學生的選擇，又可以分為必修課和選修課。從不同的角度可以把課程結(jié)構(gòu)分為不同的類型。但是如何設(shè)定有效的課程結(jié)構(gòu)，就需要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況來決定。
2） 高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)
隨著高等職業(yè)教育的理念逐漸深入人心，不斷優(yōu)化課程體系，改革教育內(nèi)容是完善高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要部分，以“凸顯辦學特色，提高高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”為準則，合理調(diào)整高等職業(yè)教育課程的安排，加強高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是由課程的多方面因素組成的，其中包括宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀課程有可以分為理論課程和實踐課程；中觀課程可以分為文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；微觀課程就涉及到了教材內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
3）高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)分析
通過對高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的了解，我們可以看出來，各個課程是一個整體，但是課程的選擇，如何設(shè)定這些課程，以及各個課程之間的相互補充結(jié)合是高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)改革的重點。高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循當前的社會因素和外部環(huán)境來設(shè)定，比如說國家對會計行業(yè)的人才需求量比較大，那么當前的課程設(shè)定就需要以會計類課程為主，填補國家人才的空缺。探尋市場需求和課程結(jié)構(gòu)設(shè)定之間的一個平衡點，有效合理的設(shè)定高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。
二、 國內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對比
1） 我國高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式
從我國開始推行義務(wù)教育以來，高等職業(yè)教育一直受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，可以說是延續(xù)了普通教育的模式，我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的形成主要來自于三個方面：第一，很多高職院校都是由普通高等職業(yè)教育的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍案呗氄n程的結(jié)構(gòu)；第二，安插實踐課程去實現(xiàn)課本上的專業(yè)知識；第三，延用中等職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)課程，在增加相對應(yīng)的知識點，來構(gòu)成高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)?？偟膩碚f，就是以課本知識為主，實踐求證為輔的一種教學結(jié)構(gòu)。但是隨著教育體制的不斷完善，我們越發(fā)的意識到這種教學模式單一性和難發(fā)揮性等特點，但是由于各個地域經(jīng)濟的發(fā)展水平不一致，難以把先進成熟的高等職業(yè)教育課程機構(gòu)全面推廣，所以我們應(yīng)該結(jié)合當前的國情，抽絲撥繭，研究出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。
2） 國外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式
國外高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)模式主要以“培養(yǎng)能力為主要的教育方式”為主，這種結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到很多歐美國家，這也是當今比較先進的一種教育模式。它的主要特點就是學校會針對性的聘請一批專家，根據(jù)崗位需要的綜合能力和專業(yè)能力，和學校教學人員進行討論分析、總結(jié)歸納，然后制作成教學大綱運用到教學中來，這種教學模式強調(diào)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，保證了相對應(yīng)崗位需求人才的培養(yǎng)。但是針對這種結(jié)構(gòu)模式，又過分強調(diào)了實踐能力，忽視基礎(chǔ)知識的積累，限制了學生以后的發(fā)展。針對這種情況，國外教育部門加強了基礎(chǔ)知識課程的部分，實現(xiàn)了理論結(jié)合實現(xiàn)的教學模式，使學生能夠在之后的工作生涯中更快的適應(yīng)工作，提高了他們繼續(xù)學習的能力，能夠更好的完成工作。
三、 研究的意義
1） 理論意義
我國高等職業(yè)教育的課程理論還處于剛起步的階段，對于專業(yè)性知識的研究還很薄弱，課程之間的關(guān)系既密切又能夠相互制約，任何一個因素發(fā)生改變，都會直接影響到其他方面，所以通過研究，我們可以合理做出有效的調(diào)整，充實教材內(nèi)容，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，發(fā)揮出課程之間相互補充促進的作用，結(jié)合成功經(jīng)驗和高等職業(yè)教育課程理論成果，不斷的完善我國高等職業(yè)教育課程的相關(guān)理論，促進其更好的發(fā)展。
2） 實踐意義
雖然我國在高等職業(yè)教育方面已經(jīng)取得不錯的成績，但是我們依舊要積極的吸取國外的先進的理念，提高人才數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)，鑒于人才市場需求和人才培養(yǎng)之間的偏差，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整是非要重要的，一方面可以有效的優(yōu)化學校課程資源，另一方面可以比較有針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不僅凸顯了學校的特色，而且使學校和人才市場之間的供求更加協(xié)調(diào)，走一條與市場經(jīng)濟協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，為社會市場經(jīng)濟的發(fā)展儲備更多的力量，為迎接新技術(shù)革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)打下堅實基礎(chǔ)。
四、研究的回顧
通過了解高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)組成，我們可以比較有針對性的做出措施，不斷改進課程結(jié)構(gòu)中的漏洞，并且能夠有效的把先進成熟的課程結(jié)構(gòu)引入其中，更加合理去安排課程，充分發(fā)揮各個課程之間的合作關(guān)系，提高教學質(zhì)量；通過對我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的分析，我們可以知道高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是隨著外部環(huán)境的變化而變化的，這樣就可以根據(jù)實際情況做出有效合理的針對性措施；再者，拿國內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對比，我們可以站在多個角度去分析，并且借鑒先進成熟的結(jié)構(gòu)模式，去彌補當前我國教育體制的不足，構(gòu)建出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，為之后課程結(jié)構(gòu)的改革提供有效的資源。
五、 小結(jié)
經(jīng)過多方面的闡述和對比，使我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建更加契合市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，但是本文所涉及的方面又過于片面，希望有更多教育事業(yè)的人員可以充分利用自己的經(jīng)驗，對這個問題進行深入的研討，對高等職業(yè)學校在課程結(jié)構(gòu)的不斷改革和調(diào)整提出更多有利的觀點，培養(yǎng)更多迎合市場經(jīng)濟的專業(yè)性的技術(shù)人才。
參考文獻
[1]趙志群，林來壽，. 高等職業(yè)教育課程改革學習效果評價：一項實證研究[J]. 家教育行政學院學報，2014，07：74-79.
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教；實踐教學；構(gòu)建
與傳統(tǒng)的高中教育和大學教育不同，高等職業(yè)院校更加注重對學生的技能培訓，旨在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實踐教學在日常教學中的應(yīng)用，提高課堂效率的同時，加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國很多高等職業(yè)學校仍然以課堂教學為主，以應(yīng)試為目的，沒有認識到技能培訓在高等職業(yè)教育中的重要性，導致高等職業(yè)教育中各種問題的出現(xiàn)，不適合當今社會的人才發(fā)展觀，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。
一、高等職業(yè)教育實踐教學體系的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育中的實踐教學體系，重視日常教學中的實踐性，以及對學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。實踐教學體系的構(gòu)建，有利于高等職業(yè)教育教學任務(wù)的順利完成。高等職業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建，不僅要重視教學目標和教學內(nèi)容，而且要重視管理在教學過程中的重要作用，為日常的教學工作提供支撐和依托。在高等職業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建中也要重視基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量對高等職業(yè)教育的影響，加強基礎(chǔ)設(shè)施和教師團隊建設(shè)。
二、高等職業(yè)教育實踐教學體系的特征
1.職業(yè)化教育特征
高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的大學教學，它的目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。因此高等職業(yè)教育應(yīng)該重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，將職業(yè)化教學應(yīng)用到日常的課堂教學中，加強對學生職業(yè)技能的培訓和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.技術(shù)的應(yīng)用特征
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視對學生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的實踐教學加強對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，重視基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力在日常教學中的重要性。通過增加實踐教學在日常高等職業(yè)教育中的比重，培養(yǎng)學生的分析能力、應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀，達到高等職業(yè)教育的目的。
3.社會實踐特征
高等職業(yè)學校應(yīng)該重視校企合作，以增加學生的社會實踐。高等職業(yè)教育的實踐教學立足于企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，通過對企業(yè)案例進行模擬，培養(yǎng)學生的就業(yè)意識。通過與企業(yè)合作，提供實踐場所，促進學生職業(yè)技能的提高。學校應(yīng)該不斷完善教學設(shè)備和教學實踐體系，通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，提高高等職業(yè)院校的實踐教學水平，滿足當今社會對技能型人才的需求。
三、高等職業(yè)教育實踐教學體系的構(gòu)建
無論是學校還是教師都應(yīng)該加強對高等職業(yè)教育實踐教學體系的構(gòu)建，建立一套適合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系。
1.實踐教學的目標體系
構(gòu)建實踐教學的目標體系，目的是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生的職業(yè)能力。學校通過與企業(yè)的溝通和對學生職業(yè)崗位能力的分析，為學生提供適合的就業(yè)崗位。提高就業(yè)率的同時，保證企業(yè)員工的綜合素質(zhì)能力。學生不僅應(yīng)該具備基本的專業(yè)知識，還應(yīng)該有較強的職業(yè)技能，以及相關(guān)的從業(yè)資格證等。
2.實踐教學的內(nèi)容體系
實踐教學的內(nèi)容體系是根據(jù)相關(guān)崗位對學生的能力要求，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主體，進行實踐活動，達到人才培養(yǎng)的目的。教師對實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建，以學生的就業(yè)為目的和企業(yè)的需求為前提，豐富實踐教學內(nèi)容的同時，注重實踐教學課程設(shè)置的合理性。
3.實踐教學的考核評價體系
高等職業(yè)院校對實踐教學的考核主要表現(xiàn)在對學生的綜合素質(zhì)考核和職業(yè)能力考察方面。通過考核的方式對學生進行職業(yè)技能評定。高等職業(yè)教育中實踐教學的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式和考察體制，通過采取多樣化的考核方式，對學生進行綜合評分，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視對考核體制的改革，建立一套完善的考核體系，讓學生在考核中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進。
四、結(jié)語
高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實踐教學體系的構(gòu)建在日常教學中的重要性，根據(jù)學校的實際情況進行實踐教學體系的設(shè)計和構(gòu)建，加強與企業(yè)之間的合作，重視校內(nèi)外實踐教學基地的建設(shè)。促進教學設(shè)施的完善和高等職業(yè)院校教育水平的提高，對教學內(nèi)容進行合理安排，構(gòu)建合理完善的教學體系，滿足高等職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的要求，提高學校的就業(yè)率和核心競爭力。
參考文獻：
[1]許彥偉.高等職業(yè)教育實踐教學體系的構(gòu)建策略分析[J].國家林業(yè)局管理干部學院學報,2010,(02):32-36.
關(guān)鍵詞:高職教育;課程特征;研究創(chuàng)新
一、課程目標:體現(xiàn)職業(yè)性特點
高等職業(yè)教育在類型上屬于職業(yè)技術(shù)教育,是特殊類型的高等教育;高等職業(yè)教育的特殊性,決定了高等職業(yè)教育的類型特征――職業(yè)性?！奥殬I(yè)性”是高等職業(yè)教育的源動力,是高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育作為職業(yè)性的定向教育,是從職業(yè)崗位出發(fā)而不是從學科出發(fā),是給予學生從事某種職業(yè)的知識和能力的教育,職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的核心,是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級實用型人才,具有鮮明的職業(yè)性特點。第一,在當前我國面臨改造傳統(tǒng)工業(yè)、開拓新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、勞動力轉(zhuǎn)移、勞動人事制度改革等任務(wù)形勢下,高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必將隨經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化而作相應(yīng)調(diào)整。第二,高職學生在校所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能,為職業(yè)崗位所應(yīng)知應(yīng)會的知識能力,都是與本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)與培訓中,培養(yǎng)培訓過程的每一個環(huán)節(jié)無一不是以掌握崗位技能為目的,無不把目標與勞動市場的需求,與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實際需要緊緊地結(jié)合在一起。職業(yè)教育課程這種定向性的特征,要求采用職業(yè)分析的方法來制定相應(yīng)的課程方案和課程標準。
二、課程內(nèi)容:體現(xiàn)應(yīng)用性特點
高等職業(yè)教育作為一種目的在于從事職業(yè)的準備教育,一種以學習為將來的職業(yè)生活所需的知識和技能為目的的教育,要求學以致用,學以謀生。高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性:第一,在課程內(nèi)容上強調(diào)直接經(jīng)驗的獲取,強調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓練以及與之緊密相關(guān)的知識的傳授,強調(diào)規(guī)范、價值和事實的主導作用。職業(yè)實踐所需要的動作技能和心智技能,是課程內(nèi)容的重點。而針對這些技能所進行的相關(guān)專業(yè)理論知識的學習以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng),是課程內(nèi)容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內(nèi)容時,緊密圍繞典型的職業(yè)活動,有目的地將專業(yè)知識按心理認知規(guī)律展開,同時兼顧學科理論的邏輯順序,這將使得課程內(nèi)容更加實用,也更具有職業(yè)教育特色,學生所掌握的知識和技能也更加扎實。
第二,強調(diào)職業(yè)教育課程的應(yīng)用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統(tǒng)的學校教育,高等職業(yè)教育又不能簡單地等同于職業(yè)培訓,理論基礎(chǔ)知識反映了自然與社會的普遍規(guī)律,常常是相近職業(yè)或某職業(yè)群的共同理論基礎(chǔ),基礎(chǔ)理論知識的掌握是學習專業(yè)理論技術(shù)和實踐技術(shù)的前提。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實用型人才,在智能結(jié)構(gòu)上要具有較強的現(xiàn)場性與綜合性,同時也需要有一定的理論基礎(chǔ),要能綜合運用理論知識來解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實際問題,保證教育對象具有可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。
三、課程組織:體現(xiàn)整體性特點
傳統(tǒng)學校模式的高等職業(yè)教育,其課程實施是一種對課程內(nèi)容進行的報告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實踐行動。傳統(tǒng)企業(yè)模式的高等職業(yè)教育,其課程實施則是一種對課程涉及的職業(yè)活動進行的演示式、模仿式的學習,往往只有行動但缺乏對行動的修正即反饋。因此,傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程實施是一個開環(huán)教學系統(tǒng)。現(xiàn)代高等職業(yè)教育則要求構(gòu)建一個閉環(huán)教學系統(tǒng),即把課程實施與課程評價整合起來。這表明課程實施、評價以及學生相應(yīng)的學習過程應(yīng)該是一個包括觀察、思考、行動和反饋的整體系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程整體性的特征,實質(zhì)上是職業(yè)活動系統(tǒng)整體性的反映。職業(yè)活動的整體性要求勞動者對職業(yè)活動具有計劃、實施和評價的能力,所以高等職業(yè)教育課程的課程組織以實踐為中心。這種以實踐為中心的綜合,不是強調(diào)簡單操作技能的訓練,而是強調(diào)課程要緊緊圍繞切合實際需要的技術(shù)運用與開發(fā)活動,綜合安排多種課程成分。具體地說,在課程成分方面,它強調(diào)高職課程同時有情境設(shè)置、學生活動安排、技術(shù)信息呈現(xiàn)三種要素;另外它強調(diào)課程單元要同時具備明晰具體的學習目標、結(jié)構(gòu)完善的學習內(nèi)容,以及與目標一致的簡便而又不失效度的評價方案。這種以實踐為中心的綜合不是片面強調(diào)固定化簡單操作,而是注重開放性的高水平的技術(shù)學習與運用能力的培養(yǎng)。同時,強調(diào)職業(yè)教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計劃、實施和評價的局部功能。
四、職業(yè)能力:體現(xiàn)融通性特點
高等職業(yè)教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務(wù),高等職業(yè)教育關(guān)注的焦點是盡可能提高就業(yè)者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力,滿足社會對就業(yè)者越來越高的學歷學識要求和職業(yè)能力要求,為個人職業(yè)生涯的進一步發(fā)展提供一個堅實的平臺。因此,高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)融通性特點:第一,體現(xiàn)變通性特點。即學生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論,又能在此基礎(chǔ)上,在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移,實現(xiàn)上崗不需要過渡期,轉(zhuǎn)崗亦不需要過多的再培訓。第二,體現(xiàn)融通性特點。即學生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力,又具有社會活動能力,且能將這兩種能力運用自如。這些能力包括科學的價值判斷能力、處理資源的能力、社會交往與互動的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運用科學技術(shù)的能力。第三,體現(xiàn)潛通性特點。即學生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì),包括創(chuàng)新精神、良好的個性品質(zhì)、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。從現(xiàn)實情況來看,一個人的職業(yè)角色的變換,得益于每個人的潛在資質(zhì)。隨著社會進步和科學技術(shù)的發(fā)展,我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導致產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的技術(shù)含量不斷增加,而且導致新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn),不同職業(yè)崗位的內(nèi)涵處于動態(tài)的不斷發(fā)展變化中。因此,越來越頻繁的崗位變動和職業(yè)流動,需要勞動者對不同勞動崗位有更強的應(yīng)用能力和就業(yè)彈性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才,將能更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人才市場變化需要。
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[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 課程目標 正確定位 科學構(gòu)建
高等職業(yè)教育課程目標是課程活動的方向，是從事教育活動的重要結(jié)點，是各種課程活動的核心，也是課程論的首要問題，在整個教育活動中發(fā)揮著積極的作用。課程目標的正確定位和科學構(gòu)建可以幫助學生提升學習質(zhì)量、提高就業(yè)機會，是教師教學研究的航標。課程目標正確定位和科學構(gòu)建兩者之間是動態(tài)的、互補的、有機的，更是促進高等職業(yè)教育進步的內(nèi)在動力。
一、高等職業(yè)教育課程目標的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育課程目標是一個含義極廣的概念。它涵蓋了涉及到自然和社會許多領(lǐng)域的需要，以及構(gòu)成這種需要的人的各個方面。高等職業(yè)教育課程目標狹義上講是指導課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)，是學生學完課程后將要達到的或獲取的知識、能力、發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，以及學院圍繞教學所進行的各項活動。課程目標是課程設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容，是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化的表述，也是預先確定的要求學生通過課程學習在相關(guān)素質(zhì)或特征方面應(yīng)發(fā)生的變化和達到的學習結(jié)果。
在現(xiàn)行的國家課程標準中，已經(jīng)用“課程目標”的概念代替了“教學目標”的概念。與教學目標相比，課程目標要求全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，從知識目標的一維表述，發(fā)展成為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維呈現(xiàn)。在國家課程標準中，各課程門類或科目在課程目標的規(guī)定上，總體上降低了知識性的要求，但由于課程目標體現(xiàn)的是一種公民素養(yǎng)的基本要求，因而更重視和關(guān)注非知識性的要求。從人的發(fā)展角度來看，應(yīng)該是提高了要求，或者更準確地說，是對課程實施和教學提出了適應(yīng)時代需要的新要求。為此要想正確定位和科學構(gòu)建高等職業(yè)教育課程目標，有必要仔細分析和認真研究高等職業(yè)教育課程目標的方方面面。
二、高等職業(yè)教育課程目標的正確定位
所謂課程目標正確定位是指課程目標的確立要兼顧四方面的情況而定。
1.兼顧社會的需要
學生個體的發(fā)展，總是與社會發(fā)展交織在一起的。人類社會在任何時候都會有一個共同的需要：把社會文化遺產(chǎn)傳遞給年輕的一代。事實上，高等職業(yè)教育的文化功能、政治功能、經(jīng)濟功能等，都是通過課程為中介而達成的。同時，訓練遷移規(guī)律的環(huán)境相似性原理，使當代社會的課程目標價值凸現(xiàn)了出來。而訓練的遷移，只有在學生確認生活中遇到的情景與學習情景之間具有相似性時，才有可能應(yīng)用他所學習過的東西。如此而言課程目標的正確定位尤顯重要。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則。所以要讓課程達到文化功能、政治功能、經(jīng)濟功能，在制定課程目標時就必須加強對社會生活的研究與兼顧。根據(jù)高等職業(yè)教育的性質(zhì)及培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育課程目標的正確定位更需要依據(jù)對社會需要的研究，原因是高等職業(yè)教育與一般普通教育不同，是教育事業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。社會需要制約著高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施和評價等因素。所以高等職業(yè)教育課程目標必須通過社會需要的分析、選用和識別，得到關(guān)于要在課程里處置的社會內(nèi)容需求的共識，從而來正確定位。
2.兼顧學生各種能力的差異
各門課程的基本職能之一就是要促進學生身心發(fā)展和能力的獲取與提高。學生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育的對象。學生有其自身的社會地位和角色的規(guī)定性。就社會地位而言，學生的含義往往表明了一種文化上的不足與差距，因為學生畢竟處于身心發(fā)展未成熟的狀態(tài)，學生群體的未成熟狀態(tài)與成人社會和主流文化之間存在一定差距。但是正是這種差距的存在才為教育提供了一種可能。就角色而言，學生有一套與其角色相應(yīng)的行為模式和行為方式，教師應(yīng)該在了解學生角色特征的前提下實施教育，縮短他們與社會文化之間的差距，從而獲得社會正式成員的資格。學生是教育現(xiàn)象的基本要素。我們在制定高等職業(yè)教育課程目標時，必須把目前高等職業(yè)院校學生的認知能力與課程的總體設(shè)計加以比較，確認其中存在的差距，就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而揭示出符合高等職業(yè)院校學生實際的課程目標。
3.兼顧教師的教研能力
課程是知識的最主要的支柱。由于所授不同課程的教師諳熟本知識領(lǐng)域的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢，以及該學科的社會功能及其與相關(guān)學科的聯(lián)系，所以，本專業(yè)教師的建議是課程目標正確定位最主要的依據(jù)之一。
與課程目標正確定位聯(lián)系最密切的是教師對職業(yè)的熱愛程度、教學經(jīng)驗的多少、社會實踐經(jīng)驗的多少、對課程的把握程度和掌控能力，對本學科研究的廣度、深度和對學科社會功能的把握。教師的教研能力反映出了院校的教育水平，關(guān)系到課程目標的正確定位。高等職業(yè)教育課程功能是多重的，它具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為學生學習專業(yè)知識、形成職業(yè)技能、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的基礎(chǔ)知識和條件。教師只有對高等職業(yè)教育課程的功能進行認真研究，才能準確地對高等職業(yè)教育課程目標進行正確定位。
4.兼顧學校自身的基礎(chǔ)
學院環(huán)境是高等職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，設(shè)備是構(gòu)成學校物質(zhì)教學環(huán)境的主要因素。在教學活動中，一方面教學設(shè)備以自身的完善程度制約和影響學校教學活動的內(nèi)容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學活動參與者的心理和行為。學校若有藏書豐富的圖書館，一定程度上能改變教學的方式和方法，培養(yǎng)學生的自學能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電化教學設(shè)備成為教學信息的第三載體，各種特定功能的教學設(shè)備在學校教學中有了廣泛的使用。尤其是以計算機為核心的多功能教學設(shè)備在教學中的廣泛運用，使現(xiàn)代物質(zhì)教學環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，為現(xiàn)代院校提供了良好的教學環(huán)境。
三、高等職業(yè)教育課程目標的科學構(gòu)建
高等職業(yè)教育課程目標的科學構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，當課程目標正確定位以后，應(yīng)全面細致地將課程目標按上述四項逐一表述出來，同時還應(yīng)圍繞課程目標對學院的軟硬環(huán)境進行科學構(gòu)建。
(一)教學形式的構(gòu)建
1.改革原來固定式教學組織形式，構(gòu)建從靜態(tài)向動態(tài)的、實用的教學組織模式轉(zhuǎn)變。具體地講，就是采用新型的互動式教學和開放型試驗室以及產(chǎn)教結(jié)合等教學組織形式。
2.改革原來的以學科為中心的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建人力資源開發(fā)性教育模式。注重人的綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，淡化專業(yè)學科意識，縮小學生所學與社會需要的差距。
3.改革原來的符合型教學質(zhì)量觀念，構(gòu)建滿意型教學質(zhì)量觀念。由原來的教學質(zhì)量是符合教學計劃、大綱和教學要求，轉(zhuǎn)變成為社會、學生、學校和教師滿意的“四滿意”模式。
4.改革原來金字塔的層次教學模式，構(gòu)建扁平的、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學模式，要求每個學生都應(yīng)具有自己特色的學習成果。
5.改革傳統(tǒng)學科的嚴密性、系統(tǒng)性和層次性，構(gòu)建松散型、并行型的教學方式。學生根據(jù)自己的特點，按社會實際要求，分別從各個知識點切入，按水平高低、興趣要求不同進行分層次教學。打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的模式，向現(xiàn)代的“公共課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)特色課”轉(zhuǎn)變。
(二)教師素質(zhì)的構(gòu)建
1.改革教師傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，構(gòu)建放棄教師自我權(quán)威意識，尊重學生個性、興趣和性格的多樣性，營造一種輕松的學習氛圍，樹立為學生服務(wù)的教學理念。
2.逐步對每位教師的知識結(jié)構(gòu)作全面分析，分別用不同的方式強化其優(yōu)勢，彌補其不足，以適應(yīng)正確定位的課程目標。
3.大力開展教師的應(yīng)用技術(shù)研究、科技開發(fā)與服務(wù)等方面的工作，特別在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計選題時，要求教師選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐的課題，以增強其本專業(yè)、本學科的造詣。
4.加強考核工作，構(gòu)建對成績突出的教師給予獎勵的機制，以創(chuàng)造良好的教研環(huán)境。
5.加強合作，構(gòu)建到社會實踐中選調(diào)、聘任一些工程技術(shù)人員和科研人員當教師的機制，改變過去師資隊伍從學校到學校的單一結(jié)構(gòu)。
(三)教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建
1.以知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主旨，構(gòu)建好課程和教學內(nèi)容體系。
2.在制定教學計劃時，針對課程目標要有一定的現(xiàn)實性與前瞻性的結(jié)合、可行性與可塑性并重、統(tǒng)一性與靈活性的兼顧。既要考慮到學科間的縱向銜接與連貫，又要注意到橫向的溝通與配合；既要較好地解決理論知識與基本技能的共性要求，又要逐漸增加以利于學生個性與愛好發(fā)展的課外活動，形成具有顯著特色的教學計劃。抓好教師授課，不要以教師的強弱、偏好肢解教學內(nèi)容，切忌重點、難點一閃而過，不經(jīng)意的地方卻占了大部分課時的做法，增刪、取舍一定要科學。
3.教材是教學大綱的具體體現(xiàn)。受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大部分教材只重視學術(shù)型人才的培養(yǎng)，教師在授課時很容易陷入理論說教，而當講授技能知識時又顯出空泛、呆板。所以在教材問題上要注意兩點：一是嚴格遵循課程目標選訂教材；二是如實在難選，最好組織力量自編。
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向 體育高職院校 公共英語 課程改革
1引言
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為我國的現(xiàn)什 化建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才。隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育要以市場為導向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標，加大課程建設(shè)與改革的力度。體育類高職院校作為高等職業(yè)院校中的一員，應(yīng)當按照職業(yè)教育的發(fā)展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語課程作為體育高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行課程改革。
2改革背景
2.1高等職業(yè)教育課程改革的大背景
近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求不斷提高，各高等職業(yè)院校深刻認識到全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要性和緊迫性。教育部教高[[2006] 16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中也明確提出:“高等職業(yè)院校要深刻認識到全面提高教學質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才;針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，以就業(yè)為導向，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力?！?/p>
在高職教育不斷改革的大趨勢下，許多高等職業(yè)院校紛紛加大了專業(yè)課程的改革與建設(shè)，并取得了一定的成效。公共英語課程作為體育高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門職業(yè)基本素質(zhì)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，突破原來單純培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的傳統(tǒng)模式，根據(jù)最新的課程改革思路，走以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的公共英語課程改革道路，真正實現(xiàn)以就業(yè)為目的培養(yǎng)學生真實工作過程中所需要的英語基本應(yīng)用技能。
2.2體育高職院校公共英語課程教學現(xiàn)狀
公共英語課程作為體育高職各英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，長期以來參照本科學科系統(tǒng)型的教學模式單純培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，沒有突顯職業(yè)教育的特點。在教學方法和方式的使用上也比較單一，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點開展教學。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，主要原因有兩方面:一是從事公共英語教學的教師多數(shù)從高等學校畢業(yè)，他們長期接受的是高等學校學科系統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式，因此潛移默化地會帶到高職教育的課堂上來;二是多數(shù)從事公共英語教學的老師都是剛從學校畢業(yè)不久的英語專業(yè)的學生，沒有任何在企業(yè)任職的經(jīng)歷，同時對高等職業(yè)教育的特點和改革思路也不是很了解?；谶@種現(xiàn)狀，按照教育部教高[[2006] 16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的要求，體育高職院校的公共英語課程必須要突破原有的教學模式，以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行課程改革。
3體育高職院校公共英語課程改革
3.1以就業(yè)為導向，根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求重新設(shè)計與構(gòu)建課程體系
3.1.1樹立“以能力為本位”的課程觀
20世紀80年代后期以來，高職教育課程觀念發(fā)生了根本性的變化，由重視學科的普適性向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職課程改革的根本目標。從當前體育高職院校公共英語課程的現(xiàn)狀來看，要全面提高公共英語課程教學質(zhì)量，必須順應(yīng)時代的潮流，樹立“以能力為本位”的課程觀。
3.1.2結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進行公共英語課程定位
公共英語課程的定位一直以來按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的:“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！眮矶ㄎ坏摹Ｕn程教學按照學科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，并沒有真正從學生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學生在實際工作工程中所需要具備的英語應(yīng)用技能。而現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的思路是以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位。雖然公共英語課程只是體育院校各英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，但同樣可以借鑒專業(yè)課程改革的經(jīng)驗，從崗位(群)出發(fā)，分析學生實際從事的職業(yè)崗位所需要的英語技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎(chǔ)知識的同時，著重培養(yǎng)學生真實工作過程中所需要的英語基本應(yīng)用技能。
3.1.3以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線設(shè)置課程
課程是實現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的一個最基本的元素。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，它具有兩重性—職業(yè)性和高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有別于傳統(tǒng)學科型教育培養(yǎng)的人才，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，這要求課程設(shè)置要體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設(shè)置必須緊密圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來進行。
關(guān)鍵詞 中醫(yī);高等職業(yè)教育;實訓教學;教學管理
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0043-03
中醫(yī)高等職業(yè)教育肩負著傳承中醫(yī)文化和培養(yǎng)中醫(yī)臨床技師的雙重任務(wù)。如何在理論教學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有一定實踐技能的醫(yī)師，成為目前中醫(yī)高等職業(yè)教育面臨的重要課題。
一、中醫(yī)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位
高等職業(yè)教育其本身就是“高等”與“職業(yè)教育”兩詞的綜合體，涵蓋了高等教育與職業(yè)教育雙重人才培養(yǎng)定位。因此，中醫(yī)高等職業(yè)教育既不是普通高等中醫(yī)藥教育，也不是過去高等中醫(yī)藥?？平逃?，而是一種全新的中醫(yī)藥教育方式[1]。依據(jù)國際教育標準（ISCED）的分類方式，中醫(yī)高等職業(yè)教育應(yīng)該屬于“職業(yè)準備”的教育范疇，其人才培養(yǎng)定位不是?？漆t(yī)師，也不是科研能手，而是能夠從事中醫(yī)藥服務(wù)事業(yè)的專業(yè)人員。中醫(yī)護理、中醫(yī)保健、中醫(yī)藥服務(wù)管理等方面的社會需求量逐年劇增，這為中醫(yī)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了大量的就業(yè)、從業(yè)崗位，也明確了中醫(yī)高職教育的人才培養(yǎng)定位與行業(yè)要求，就是培養(yǎng)具有一定中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)和熟練醫(yī)療保健技能的合格畢業(yè)生，從而為中醫(yī)高職教育課程設(shè)置、教材編寫、實訓設(shè)置等提供依據(jù)。
二、中醫(yī)高職實訓模塊的設(shè)置
中醫(yī)實訓是以中醫(yī)理論課程為指導，以中醫(yī)實訓基地為平臺，以提高學生實踐技能和綜合醫(yī)技能力為教學目的的教學環(huán)節(jié)。與普通高等中醫(yī)藥教育中實訓課程不同的是，高職實訓課程以實用、熟練、模擬為標準，力求學生通過實訓在理解中醫(yī)理論教學知識點的同時，能嫻熟的進行醫(yī)療保健各類技能的正確操作，達到畢業(yè)就能從事相關(guān)工作的教學要求。根據(jù)課程設(shè)置，將實訓分成中醫(yī)文化及基礎(chǔ)知識模塊、中藥識藥鑒別與煎煮模塊、中醫(yī)護理及急救模塊、中醫(yī)針灸推拿實訓模塊、中醫(yī)社區(qū)實習模塊等五大模塊，并實施實訓單獨考核評定的機制，確保實訓課程的培養(yǎng)質(zhì)量，避免以往學生重理論考試輕實訓考核的弊端。
（一）中醫(yī)文化及基礎(chǔ)知識模塊
中醫(yī)的學習首先是中醫(yī)文化的傳承，中醫(yī)高等職業(yè)教育不能忽視對學生中醫(yī)文化底蘊的培養(yǎng)。中醫(yī)文化及基礎(chǔ)知識模塊以中醫(yī)傳統(tǒng)文化概論、五運六氣選讀、古詩詞賞析等文化積淀課程和中醫(yī)基礎(chǔ)理論、內(nèi)經(jīng)選讀等中醫(yī)理論課程為主線，以學校運氣教學基地為平臺，通過節(jié)氣氣候特點圖片展、詩詞創(chuàng)作大賽、運氣推演羅盤制作等實踐環(huán)節(jié)，使學生運用理論知識了解中醫(yī)“天人相應(yīng)”整體觀在實際醫(yī)療過程中的應(yīng)用。通過實踐課讓學生能夠深刻理解運氣作為中華民族在幾千年的文化長河中，在生活中凝練的自然界氣候變化對人體影響的規(guī)律性的總結(jié)，以及其對現(xiàn)實生活中人類健康維護的重要指導意義。
（二）中藥識藥鑒別與煎煮模塊
隨著國家對中藥及中藥保健食品的大力開發(fā)，很多藥食同源的食材與中藥，以其特有的四性五味對不同體質(zhì)的人群的重要保健作用，已逐漸被大眾所認識。讓學生認藥識藥是運用藥食調(diào)節(jié)人體的基礎(chǔ)，同時針對目前醫(yī)藥市場中藥質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，中藥鑒別也尤為重要，而藥物的正確煎煮方法也是影響藥效發(fā)揮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在中藥識藥鑒別與煎煮模塊，以中藥學、中藥鑒別學、方劑與中成藥等課程為主線，以學校七星百草園教學基地、模擬藥房、方劑實訓室等為平臺，從藥物的生長環(huán)境、藥物種屬分類、采摘季節(jié)、入藥部位到藥物炮制處理、真假藥物鑒別、不同藥物煎煮方法等多個環(huán)節(jié)進行綜合訓練。經(jīng)過一年的實訓環(huán)節(jié)，學生在完成學業(yè)從事醫(yī)療服務(wù)工作后，能快速將學到的知識運用到工作中，滿足了醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)及藥企對中醫(yī)高職學生工作能力的需求。
（三）中醫(yī)護理及急救模塊
對于中醫(yī)高職學生而言，護理與急救是其專業(yè)技能中重要的一環(huán)，中醫(yī)特色護理是中醫(yī)服務(wù)崗位的技能要求，而中醫(yī)急救則是醫(yī)療工作者所應(yīng)具備的基本技能。在本模塊，以中醫(yī)模擬實訓室為平臺，將中醫(yī)護理學、中醫(yī)急救學等課程的知識點融入到實訓的每個環(huán)節(jié)，從不同級別病人飲食、飲水、衛(wèi)生及保健、心肺復蘇等多方面進行訓練，并針對高血壓病、糖尿病、冠心病、中風病、哮喘病等臨床常見病病人護理進行實戰(zhàn)考核，以加強學生對護理與急救知識要點的掌握。
（四）中醫(yī)針灸推拿實訓模塊
中醫(yī)針灸與推拿是最具中醫(yī)特色的治療和保健方法，尤其是對于高職類中醫(yī)學生而言，特色的外治法是學生從 事醫(yī)療服務(wù)的主要手段。因此，該模塊將中醫(yī)按摩手法、艾灸方法、刮痧操作、微波理療等醫(yī)療技能作為重要的實訓點。以經(jīng)絡(luò)腧穴、推拿手法等課程為主線，以模擬病房為平臺，采用模擬病人和互換體驗式教學方法為主，學生間可以通過互換體驗式方法練習手法，感受治療效果，教師可以通過模擬病人的方式檢驗學生的掌握程度，有針對性地加強專項訓練，達到實訓教學的訓練目的。
（五）中醫(yī)社區(qū)實習模塊
經(jīng)過模擬醫(yī)院的系統(tǒng)訓練，學生全面掌握了規(guī)范的醫(yī)療服務(wù)技能，實戰(zhàn)是檢驗和加深記憶的最佳方式。因此，學校與多個社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)建立實習基地，學生在社區(qū)服務(wù)中心的醫(yī)療實習可以通過實戰(zhàn)，了解患者的需求，同時也進一步了解自身醫(yī)療技能有待提高的方面。實習結(jié)束后，教師可以將實習的典型錄像在班級內(nèi)展示，以微課的形式開展討論和學習，并進一步肯定成績、指出不足、完善實訓效果。
三、模塊管理及考評機制
（一）實訓課程獨立開設(shè)
目前大部分中醫(yī)高職教學中，理論課時由原來的70%下調(diào)至50%，實訓課由30%上調(diào)至50%，其中專業(yè)核心課程如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學、針灸學等理論課與實踐課的比例達到1∶1[2]。以往的實訓課程都是與理論課融合在一起的，每門課程均分為理論課與實訓課，這樣的教學優(yōu)勢是能夠理論聯(lián)系實際，實訓的目的是加強學生對理論知識點的理解。而中醫(yī)高等職業(yè)教育，不是要培養(yǎng)中醫(yī)的理論研究人員和臨床專科醫(yī)師，要想培養(yǎng)學生的實踐技能就要加大中醫(yī)高職課程的改革，將中醫(yī)實訓課單獨開設(shè)，形成一個由淺到深成系統(tǒng)的訓練機制，在整體教學課時數(shù)不變的前提下加大實訓課程的整合。目前長春中醫(yī)藥大學將中醫(yī)高職教育中的實訓課程獨立，以模塊的形式開展教學，其優(yōu)勢是將實訓形成體系的教學，更能培養(yǎng)學生的綜合運用能力和實踐操作能力，同時實踐教學不能與理論教學相脫節(jié)，一定要保證實踐教學有理論知識點的支撐，學生能夠熟練運用原理解決實際問題，同時培養(yǎng)學生“自主性”學習能力。
（二）形成性評價考核方式
形成性評價考核方式是適用于實訓課程的一種評價方式，也是對實訓每個操作點的針對性評價。在實訓課程獨立開設(shè)伊始，課程組將每學時教學任務(wù)中的重要操作點進行賦分和標準制定，同時在實訓過程中，每名指導教師負責對10～15名學生的操作過程、學習態(tài)度、學習效果進行評價，每學期將每單元成績綜合后占本課程成績的80%，加入期末實踐操作考核成績，占20%，總分作為學生一學期實訓課程的最終分數(shù)。這種形成性評價的考核方式，讓學生更注重日常實訓環(huán)節(jié)的實訓效果，提高了實訓課的教學質(zhì)量。
四、社會及用人單位綜合評價
通過整合中醫(yī)實訓課程，采用形成性評價的考核體系，加強了對學生實訓課程的管理，學生的醫(yī)療技能有了快速的提高。2015年6月，采用實訓課程模塊化培養(yǎng)的第一批學生進入工作崗位，學校跟蹤式開展了用人單位對畢業(yè)生評價和意見反饋的調(diào)研工作，并與傳統(tǒng)實訓教學培養(yǎng)出來的學生進行了對比。用人單位中有區(qū)級的社區(qū)服務(wù)中心、健康保健及管理機構(gòu)、私營及個體中醫(yī)門診等，基本滿意度達92.3%，較2012年調(diào)研的基本滿意度74.6%高出近20個百分點。首先，用人單位對畢業(yè)生在投入工作的狀態(tài)方面給予了很高評價，一致反映畢業(yè)生掌握了很多常用的診療技能，能用按摩、刮痧等簡單方法獲得患者的信任與認同，能指導患者正確用藥及保健。其次，用人單位反饋，本屆畢業(yè)生工作中與患者的溝通能力大大提高，能運用醫(yī)學知識為患者解答常見醫(yī)療問題。第三，學生在參加工作后有較強的自信心，較以往學生能更快的適應(yīng)醫(yī)療服務(wù)工作。綜上，學生通過實訓課程的訓練，有了熟練的技能和扎實的理論基礎(chǔ)，就擁有了從業(yè)的信心，也能夠從容的對待服務(wù)對象，同時全面的醫(yī)療技能也贏得了被服務(wù)人群的認同。
參 考 文 獻
[1]余甘霖.中醫(yī)藥高職教育人才培養(yǎng)模式研究[]].中醫(yī)教育，2005（2）：68-71.
[2]王錄軍，姬水英，牛菲，等.中醫(yī)藥職業(yè)院校實踐教學體系改革與學生實踐能力培養(yǎng)的研究[J].陜西中醫(yī)學院學報，2013（4）：128-130.
On the Practice of Establishment and Management of Chinese Medicine Practice Teaching Module in Higher Vocational Education
Wang Qin， Su Xin
Abstract Higher vocational education of traditional Chinese medicine is an important part of higher education in China， with substantial distinction in talent cultivation orientation from ordinary higher education. Combined with of the file spirit of“Decision on Speeding up the Development of Modern Vocational Education”issued by the State Council in 2014， and the education idea of“six melting， eight together”， TCM higher vocational training carried out the practice curriculum reform from curriculum setting， teaching content integration and evaluation system establishing， providing the new way of thinking and the new method for the reform of higher vocational education of traditional Chinese medicine.
