發(fā)布時(shí)間：2023-12-20 10:49:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 計(jì)算思維 職業(yè)教育 教學(xué)效率
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維
在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，基于計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在近些年來(lái)發(fā)展迅速，專(zhuān)家也指出[2]：計(jì)算思維包含的內(nèi)容不是一門(mén)課程所能承擔(dān)的。計(jì)算思維教學(xué)需要貫穿在所有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)計(jì)算思維能力需要有一系列的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作支撐和拓展，如數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等課程。這些課程引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維解決各種專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。各高校普遍根據(jù)教指委等相關(guān)文件及指導(dǎo)精神采用了“1+X”（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+X門(mén)應(yīng)用課程）的課程體系，硬件（設(shè)備、保障）、軟件（教師、環(huán)境）較好的高校甚至采用了“2+X”（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)+X門(mén)應(yīng)用課程）的課程體系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)規(guī)范化和科學(xué)化，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具備了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)專(zhuān)家還指出[1]：以計(jì)算思維培養(yǎng)為主的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程已成為和數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)一樣的通識(shí)類(lèi)基礎(chǔ)課程。然而同樣也有“基礎(chǔ)-學(xué)時(shí)-內(nèi)容”的矛盾，破解這樣的矛盾從兩個(gè)方面：一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的最小集合；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，利用 MOOC 等先進(jìn)的教學(xué)手段。本文主要從職業(yè)高等教育一線教師的實(shí)踐角度來(lái)論述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維的堅(jiān)持與實(shí)踐，以達(dá)到教學(xué)效率的共同目標(biāo)。
結(jié)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我理解的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)，是對(duì)大學(xué)生特別是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和精神的一種具體描述和抽象總結(jié)，是對(duì)一線教學(xué)執(zhí)行教師的一條指導(dǎo)主線、設(shè)計(jì)主線，也是教師在每個(gè)具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)具體案例教學(xué)中一以貫之的概要控制和基本法則之一。
二、職業(yè)高等教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)
職業(yè)高等教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)基本也分為專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)與非專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，以我院為例，屬于后一類(lèi)型，主要針對(duì)全院所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。根據(jù)學(xué)院的軟硬件實(shí)際情況該課程分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，周學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)，一名教師承擔(dān)6～8個(gè)班教學(xué)，學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試情況作為質(zhì)量考核權(quán)重指標(biāo)之一。
特定階層教學(xué)對(duì)象分析（以近兩年我的教學(xué)班為例）：我院招生對(duì)象主要為四川中西部學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生個(gè)人電腦擁有率只有8%左右，在周學(xué)時(shí)只有2學(xué)時(shí)的情況下，知識(shí)的遺忘率較高；開(kāi)課學(xué)情調(diào)查顯示50%左右學(xué)生對(duì)電腦基本沒(méi)有基礎(chǔ)。多數(shù)專(zhuān)業(yè)目前只有一門(mén)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，同時(shí)還有一定的量化考核指標(biāo)，學(xué)時(shí)緊、內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重。同時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展要求與需要不斷細(xì)化和提高，所以對(duì)一線教學(xué)執(zhí)行的難度進(jìn)一步增加，這更加要求一線教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中要有扎實(shí)全面的專(zhuān)業(yè)功底、高效的教學(xué)藝術(shù)以及堅(jiān)持的專(zhuān)業(yè)教學(xué)情懷。
大學(xué)計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家指出一門(mén)課程很難培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)計(jì)算思維，那么在職業(yè)高等教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有沒(méi)有計(jì)算思維？我認(rèn)為答案應(yīng)該是肯定的，特別是從職業(yè)教育的教師這一角度來(lái)看，因?yàn)榫邆漭^為規(guī)范的專(zhuān)業(yè)計(jì)算思維是提高教學(xué)效率的重要途徑、方法和保障。計(jì)算思維在職業(yè)高等教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中具體更多表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用中的科學(xué)思維、規(guī)范性思維、程序化思維、結(jié)構(gòu)化思維、數(shù)字化思維等。
三、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中計(jì)算思維的堅(jiān)持與實(shí)踐
在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中并不是把“計(jì)算思維”作為一個(gè)教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)課堂上討論，而是讓這一專(zhuān)業(yè)思想理論根植于頭腦中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中作為教學(xué)指導(dǎo)精神之一自覺(jué)貫徹執(zhí)行。以下例舉幾個(gè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的知識(shí)點(diǎn)（塊），闡述計(jì)算思維在教學(xué)執(zhí)行中的具體表象以及相應(yīng)的教學(xué)思考。
表1中知識(shí)點(diǎn)（塊）1.1，快速的常規(guī)講解以外，還要傳遞給學(xué)生一個(gè)信息，計(jì)算機(jī)的“計(jì)算”不僅不是“算計(jì)”，反而是一個(gè)嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)行程序和命令的工具和朋友；關(guān)于課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我在每個(gè)教學(xué)班的第一節(jié)課一定會(huì)鄭重告訴同學(xué)們：“沒(méi)有任何因素可以影響我對(duì)每一個(gè)同學(xué)客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)與評(píng)分！”。傳遞科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、平等的計(jì)算思維，同時(shí)也盡量避免了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)來(lái)自教師這一角度引起的影響。
表1中知識(shí)點(diǎn)（塊）1.2，二進(jìn)制這一知R點(diǎn)，在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中出現(xiàn)率并不高，但一定要快速讓學(xué)生掌握手工與計(jì)算器兩種二進(jìn)制計(jì)算方法。同時(shí)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)世界中的十進(jìn)制是約定俗成，但理論上來(lái)說(shuō)，任意進(jìn)制都是成立的。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)時(shí)問(wèn)題調(diào)查，70%左右的一年級(jí)學(xué)生不知道還有其它進(jìn)制，也就是說(shuō)許多學(xué)生對(duì)世界的數(shù)學(xué)思維角度非常有限，同時(shí)在許多專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容中，只有在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程中才有這一進(jìn)制知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)二進(jìn)制這一知識(shí)點(diǎn)也是數(shù)字化的基礎(chǔ)，比如容量單位、ASCⅡ碼、漢字編碼及應(yīng)用原理。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的數(shù)字化從學(xué)習(xí)進(jìn)制相關(guān)知識(shí)開(kāi)始。
表1中的知識(shí)點(diǎn)（塊）1.3，office的應(yīng)用教學(xué)在各種視頻中可以做到細(xì)致和直觀，但教與學(xué)的過(guò)程中高效率的總結(jié)不多，比如對(duì)Word文件的結(jié)構(gòu)化控制功能，應(yīng)對(duì)學(xué)生加以強(qiáng)調(diào)，要上升到結(jié)構(gòu)化作文的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)Word文件的結(jié)構(gòu)化控制功能。PowerPoint中的母板及版式應(yīng)用也可從結(jié)構(gòu)化這一角度來(lái)總結(jié)。這樣做學(xué)習(xí)者更容易融會(huì)貫通，記憶長(zhǎng)久。
表1中的知識(shí)點(diǎn)（塊）1.4，Excel函數(shù)是課程教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是相對(duì)引用與絕對(duì)引用。在多用實(shí)用型案例的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)范的函數(shù)編輯習(xí)慣。許多計(jì)算機(jī)一線教師都有過(guò)這樣的感嘆：如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)哪怕一門(mén)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，再學(xué)習(xí)Excel函數(shù)，就會(huì)感覺(jué)非常容易了，至少?gòu)睦斫馍鲜煜ざ容^高，教師講解力度不大。在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持讓學(xué)習(xí)者按近似于寫(xiě)程序的要求進(jìn)行，例如if（ ）函數(shù)的編輯，要求輸入括號(hào)一定要將對(duì)應(yīng)的后括號(hào)輸入完整，再調(diào)整光標(biāo)焦點(diǎn)輸入?yún)?shù)；還有對(duì)函數(shù)的參數(shù)認(rèn)識(shí)，在計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言中學(xué)者應(yīng)快速理解變量與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的變量有很大的不同，計(jì)算機(jī)程序中的變量是一個(gè)地址，內(nèi)容會(huì)實(shí)時(shí)變化，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的變量相對(duì)固定；但要讓沒(méi)有程序語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者馬上理解不容易，講解中就用比喻的辦法進(jìn)行形象化，比喻化的講解再結(jié)合具體案例練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者快速理解相對(duì)和絕對(duì)引用效果良好。其它還有看函數(shù)幫助的習(xí)慣和方法等。這些方法和實(shí)踐既是一種規(guī)范培養(yǎng)，也是一種思維的培養(yǎng)和要求，因?yàn)槁殬I(yè)技能的訓(xùn)練中規(guī)范與正確思維往往是崗位工作效率的保障與體現(xiàn)。
規(guī)范化思維的培養(yǎng)其實(shí)貫穿于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，這一點(diǎn)在職業(yè)教育中更加重要，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的規(guī)范化意識(shí)和思維是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的要求和目標(biāo)之一。比如教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)作業(yè)的命名一般格式為“學(xué)號(hào)_姓名_項(xiàng)目名.擴(kuò)展名”，對(duì)于哪怕是錯(cuò)了一個(gè)符號(hào)的命名，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我很“生氣”，就會(huì)問(wèn)為什么？我的思考和回答是：“第一，數(shù)字在前面，排序的效率；第二，快速切換輸入‘_’訓(xùn)練了標(biāo)準(zhǔn)的鍵盤(pán)操作與規(guī)范；第三，在計(jì)算機(jī)的程序代碼中‘_’是自身功能較少的符號(hào)之一；第四，在面對(duì)未來(lái)工作、生活中無(wú)數(shù)的數(shù)碼設(shè)置，你們可以嘗試使用一個(gè)特殊符號(hào)比如‘_’連接兩個(gè)或三個(gè)自己熟悉的字符串，這是密碼學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用?！彼詿o(wú)數(shù)這樣的細(xì)節(jié)堅(jiān)持，就是我所理解的計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體表象。
四、綜述與思考
在職業(yè)教育的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言可能是一個(gè)較高的要求和境界，只是特點(diǎn)更加具體化，特別對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從高度和廣度提高認(rèn)識(shí)，備課、教學(xué)都要以計(jì)算思維為代表的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)規(guī)范來(lái)要求自己，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)對(duì)象更為專(zhuān)業(yè)的規(guī)范與長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。同時(shí)在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課堂等技術(shù)及手段不斷普及的背景下，是不是一線的面對(duì)面課堂教學(xué)就沒(méi)有用武之地了？我的實(shí)踐，把視頻放在教學(xué)班的QQ群，在上課前作抽查，結(jié)果并不理想，只有5%到～10%的同學(xué)做了學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果并不好，當(dāng)然可能還有設(shè)備、意識(shí)、習(xí)慣等因素，所以我認(rèn)為一線的面對(duì)面課堂教學(xué)的重要性依然會(huì)長(zhǎng)期存在，全面、高效的實(shí)時(shí)講解與答疑也是新技術(shù)及新手段不能完全替代高素質(zhì)一線教師的地方。所以作為職業(yè)高等教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一線的教師在一定條件支持下不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)計(jì)算思維及素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合新技術(shù)和新手段進(jìn)行教學(xué)，才應(yīng)該是教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵與方向之一。
參 考 文 獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)探索
[作者簡(jiǎn)介]譚遙，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，廣西南寧530007
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－2728(2010)07－0165－04
新時(shí)期高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是：高等職業(yè)教育是實(shí)施具有高等教育屬性的職業(yè)和技術(shù)教育，培養(yǎng)具有必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)管理第一線需要的，能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用高新技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理中的實(shí)際問(wèn)題，能傳播科學(xué)技術(shù)和指導(dǎo)操作的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，明確高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握高等職業(yè)教育教學(xué)方向。要做好高等職業(yè)教育的教學(xué)，筆者認(rèn)為主要可從以下六個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、明確教學(xué)目標(biāo)是做好高等職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)
目前我國(guó)許多高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多種多樣的，其中最主要的原因有：(1)教學(xué)目標(biāo)的制定不合理。目前許多高等職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)既缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和連貫性，又與社會(huì)企事業(yè)單位職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)人才的需求相互脫節(jié)；既缺乏現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，又缺乏未來(lái)的適應(yīng)性。(2)教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)過(guò)于抽象。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，一些高等職業(yè)院校的目標(biāo)形同虛設(shè)，部分高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于抽象，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，特別是在以往的教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，最容易犯的錯(cuò)誤是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一化，即只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視或淡化品德、意志、人格等方面的培養(yǎng)，造成了職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，教學(xué)內(nèi)容偏離行動(dòng)體系。(3)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)架重教學(xué)、輕實(shí)踐。目前的高等職業(yè)教育仍受高等普通教育的教學(xué)觀念的影響，只注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視技術(shù)能力的培養(yǎng)，以綜合技能為本位的教學(xué)觀念未能在高等職業(yè)教育中得到充分的實(shí)踐，大部分高等職業(yè)院校還停留在黑板上種地、開(kāi)汽車(chē)、開(kāi)機(jī)床、做賬戶(hù)時(shí)代，實(shí)踐實(shí)習(xí)跟不上時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)與實(shí)踐跟不上現(xiàn)代化發(fā)展的需要。
為做好高等職業(yè)教育教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出新的探索：(1)確立發(fā)展定位，制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。分析本地區(qū)乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及各行各業(yè)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)測(cè)其未來(lái)對(duì)各類(lèi)人才需求情況，從而制定與之相適應(yīng)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)本地區(qū)及各行業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求。(2)確立以技術(shù)能力為本的總體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)以職業(yè)技術(shù)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，淡化學(xué)科意識(shí)、體現(xiàn)出各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本特征和職業(yè)特征，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要有針對(duì)性，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性而忽視能力的培養(yǎng)，或只重視技能而輕視理論知識(shí)的作用，重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能人才。同時(shí)高等職業(yè)院校要了解高職畢業(yè)生將面臨各種職業(yè)情況及其相應(yīng)的職業(yè)能力要求，了解其發(fā)展空間、職業(yè)變化范圍及各種職業(yè)能力等，以確定總體的教學(xué)目標(biāo)。(3)確立教學(xué)目標(biāo)原則，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。應(yīng)分析各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和公共基礎(chǔ)知識(shí)以及各種知識(shí)的產(chǎn)生、使用情境，在此基礎(chǔ)上以必需、夠用為度確定基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及各學(xué)習(xí)章節(jié)和每一次課的具體教學(xué)目標(biāo)。
二、實(shí)行課程變革是轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育教學(xué)的條件
課程是高等職業(yè)教育思想的集中體現(xiàn)，是高等職業(yè)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，但我國(guó)高等職業(yè)教育面臨許多困境，存在許多問(wèn)題，其表現(xiàn)為：一是課程趨于學(xué)科化。高等職業(yè)教育仍沿襲高等普通教育的教學(xué)模式，呈現(xiàn)高等普通教育傾向，其課程體系也呈現(xiàn)出學(xué)科型課程體系，按知識(shí)的邏輯體系構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，與企業(yè)工作結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)實(shí)際需求相脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)需要相脫節(jié)。二是重理論知識(shí)教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，實(shí)踐只是理論的延伸、驗(yàn)證和附屬。
目前在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，已啟動(dòng)了新一輪課程改革，在課程改革中，確定課程改革方向，積極實(shí)行課程變革，主要課程改革方向?yàn)椋?1)以就業(yè)市場(chǎng)需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。樹(shù)立以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的觀念，根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)人才的需求，堅(jiān)持以實(shí)踐和探索為主的觀念，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、課程形式上培養(yǎng)學(xué)生會(huì)操作、會(huì)應(yīng)用、會(huì)探索，形成較好知識(shí)技能結(jié)構(gòu)為開(kāi)發(fā)目的。(2)以職業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)崗位需求為核心進(jìn)行課程設(shè)置。近年來(lái)，高等職業(yè)教育的課程改革的實(shí)踐表明，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目化來(lái)提升學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以項(xiàng)目課程教育和社會(huì)需求設(shè)置課程作為當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革方向，既符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，又適應(yīng)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。(3)以完善產(chǎn)學(xué)合作為舉措，促進(jìn)資源整合。高等職業(yè)教育要加快發(fā)展，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的聯(lián)系，是目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的重要舉措，其作用有：一是促進(jìn)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；二是院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后有去向，減輕院校和社會(huì)的壓力；三是解決院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題；四是促進(jìn)工商企業(yè)和事業(yè)單位了解自己的人才狀況；五是促進(jìn)院校不斷地改進(jìn)專(zhuān)業(yè)、課程的設(shè)置。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是優(yōu)化高等職業(yè)教育教學(xué)的前提
我國(guó)很多高職院校課堂主體角色嚴(yán)重錯(cuò)位，許多院校的教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為中心，知識(shí)傳輸型教學(xué)形式仍占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，教師將書(shū)本的知識(shí)“照本宣科”、“言傳身教”的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地、片面地接受視聽(tīng)和模仿，通過(guò)封閉的推導(dǎo)和演算，學(xué)生充其量獲得一些事實(shí)性知識(shí)和理論概念。這種教學(xué)方式距離高等職業(yè)教育實(shí)踐要求的從業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、獨(dú)立性。高等職業(yè)院校必須轉(zhuǎn)變以教師的“教”為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，區(qū)分清楚教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置，改變“教師講，學(xué)生學(xué)”的陳舊教學(xué)方法。在對(duì)已有教學(xué)模式進(jìn)行消化、吸收的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)充其內(nèi)涵和功能，主要教學(xué)模式有：(1)“互動(dòng)式”教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。(2)“情境－達(dá)標(biāo)式”教學(xué)模式。即以提高學(xué)生的就業(yè)
能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)追求，以創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，實(shí)行達(dá)標(biāo)教學(xué)為突出特征的，有關(guān)高等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)操作規(guī)程和策略體系，是以目標(biāo)和情境為切入點(diǎn)，對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)工作進(jìn)行全方位改革。其目的是通過(guò)建立科學(xué)的合理的教學(xué)目標(biāo)體系和選擇正確、適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)和帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行。(3)“基于實(shí)踐導(dǎo)向式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在參與職業(yè)工作實(shí)踐中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并支持其確立作為一名有價(jià)值的社會(huì)成員的積極身份。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境的方式多種多樣，如支架式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、工作本位學(xué)習(xí)、小組討論與合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生參與具體領(lǐng)域活動(dòng)，親身經(jīng)歷接受任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、開(kāi)展合作、展示成果、總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)等完整的工作流程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索解決方案。(4)“一體化模塊式”教學(xué)模式。所謂一體化模塊式教學(xué)是指在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，把原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)并延伸過(guò)來(lái)的語(yǔ)、數(shù)、外、德和職業(yè)素養(yǎng)教育界定為基礎(chǔ)輔助教育，在完成一定量的基礎(chǔ)輔助教育的基礎(chǔ)上，以形成某項(xiàng)技能的要求來(lái)編制專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)模塊，組織“理論和技能一體化教學(xué)”，其特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)工藝知識(shí)，按技能特點(diǎn)分類(lèi)，建立若干教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)。
四、師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高等職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵
高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的“雙師型”建設(shè)是提高高等職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵，與高等普通院校相比，從事高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具有更為全面的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和組織管理能力以及較高的社會(huì)活動(dòng)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，既要成為專(zhuān)業(yè)的講師、教授，又要成為專(zhuān)業(yè)的工程師、經(jīng)濟(jì)師，因此，要提高高等職業(yè)教育辦學(xué)水平，就必須建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”專(zhuān)兼職的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。但從我國(guó)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，存在著許多問(wèn)題：(1)來(lái)源渠道單一。我國(guó)很多高等職業(yè)院校的教師大都是從高等院校畢業(yè)就到高等職業(yè)院校任教，雖然專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)功底很強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專(zhuān)業(yè)技能，盡管有的教師參加過(guò)掛職鍛煉或到過(guò)相關(guān)單位實(shí)習(xí)，但大都沒(méi)有真正掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，實(shí)踐效果不理想，與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。(2)專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)不高。大部分高等職業(yè)院校的教師具備了理論教學(xué)的素質(zhì)與能力，但在指導(dǎo)學(xué)生技能、實(shí)踐方面，基本上是紙上談兵。許多高等職業(yè)院校缺乏培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐條件，直接影響了教師向“雙師型”的發(fā)展。
高等職業(yè)院校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)采取的措施有：(1)拓寬來(lái)源渠道，大力引進(jìn)人才。高等職業(yè)院校要拓寬對(duì)高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高技能等人才的來(lái)源渠道，加強(qiáng)引進(jìn)力度，擴(kuò)大兼職教師的比例，應(yīng)有計(jì)劃地聘請(qǐng)本地區(qū)各行業(yè)的精兵強(qiáng)將擔(dān)任兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。(2)提高綜合素質(zhì)，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)。高等職業(yè)院校的教師要具備優(yōu)良的政治素質(zhì)，在師德、師表、師風(fēng)上能高尚廉潔、為人師表、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，要加強(qiáng)教學(xué)與教研、科研結(jié)合，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研出成果，大膽探索適合高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的科研新路子。(3)選派掛職鍛煉，參加企業(yè)培訓(xùn)。高等職業(yè)院校選派青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接到緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉，掛任企業(yè)或企業(yè)技術(shù)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作，投入到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)和銷(xiāo)售管理中，以此提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師走出校門(mén)，面向企業(yè)，隨時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，參與企業(yè)員工培訓(xùn)和產(chǎn)品客戶(hù)培訓(xùn)，不斷推動(dòng)校企之間的文化交流，從而有效地促進(jìn)課程內(nèi)容的改革，真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互融、優(yōu)化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)效果。
五、建立教學(xué)體系是建設(shè)高等職業(yè)教育教學(xué)的根本
我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)體系是從系統(tǒng)論、整體論觀點(diǎn)出發(fā)，在借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，形成了我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系、理論教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量體系，其主要內(nèi)容為：(1)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的前提下，通過(guò)各種各樣實(shí)踐的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作的能力，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德，其主要包括基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練三大模塊。通過(guò)一定理論指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用知識(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力。(2)理論教學(xué)體系。理論教學(xué)體系是以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心的理論教學(xué)體系，由公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)選修課四部分組成，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的要求確定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)理論為專(zhuān)業(yè)課的基本原理和實(shí)用技術(shù)提供理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)。理論教學(xué)側(cè)重為掌握相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力提供必需的文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系是相互聯(lián)系、相互滲透的，都是圍繞高等職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，各自發(fā)揮自身作用。(3)教學(xué)質(zhì)量體系。從教育的價(jià)值觀來(lái)看，教育教學(xué)質(zhì)量有三方面的內(nèi)涵：一是以傳授知識(shí)為本位的教育價(jià)值觀，認(rèn)為知識(shí)是理性之本、為善之本；二是社會(huì)本位的教育價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)人要服務(wù)社會(huì)；三是學(xué)生本位價(jià)值觀，認(rèn)為教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生潛力的發(fā)揮，使學(xué)生成為一個(gè)完全的人、自由的人，使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。要做好教學(xué)質(zhì)量工作，應(yīng)建立和完善有關(guān)制度：一是質(zhì)量考核制度，二是教學(xué)督導(dǎo)制度，三是教學(xué)檔案制度，四是學(xué)生信息員制度，五是教育教學(xué)與管理工作評(píng)價(jià)制度，六是教學(xué)評(píng)估制度，七是多媒體教學(xué)應(yīng)用制度，八是網(wǎng)上評(píng)課制度，九是青年教師培訓(xùn)、導(dǎo)師制度，十是人事改革制度。同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)崗位化，用企業(yè)崗位的管理制度去要求學(xué)生、考核學(xué)生，進(jìn)行崗位能力訓(xùn)練，力爭(zhēng)在此階段為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的崗位環(huán)境，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)成為企業(yè)歡迎的實(shí)用型人才。
關(guān)鍵字：高等 職業(yè) 教育 課程結(jié)構(gòu) 研究
一、 高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的概述
1、課程結(jié)構(gòu)的概述
課程結(jié)構(gòu)，顧名思義就是課程的架構(gòu)，根據(jù)各個(gè)地方的教育水平的不同，可以把它劃分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程；按照學(xué)生的選擇，又可以分為必修課和選修課。從不同的角度可以把課程結(jié)構(gòu)分為不同的類(lèi)型。但是如何設(shè)定有效的課程結(jié)構(gòu)，就需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)決定。
2） 高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)
隨著高等職業(yè)教育的理念逐漸深入人心，不斷優(yōu)化課程體系，改革教育內(nèi)容是完善高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要部分，以“凸顯辦學(xué)特色，提高高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”為準(zhǔn)則，合理調(diào)整高等職業(yè)教育課程的安排，加強(qiáng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是由課程的多方面因素組成的，其中包括宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀課程有可以分為理論課程和實(shí)踐課程；中觀課程可以分為文化課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課；微觀課程就涉及到了教材內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
3）高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)分析
通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的了解，我們可以看出來(lái)，各個(gè)課程是一個(gè)整體，但是課程的選擇，如何設(shè)定這些課程，以及各個(gè)課程之間的相互補(bǔ)充結(jié)合是高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)改革的重點(diǎn)。高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循當(dāng)前的社會(huì)因素和外部環(huán)境來(lái)設(shè)定，比如說(shuō)國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的人才需求量比較大，那么當(dāng)前的課程設(shè)定就需要以會(huì)計(jì)類(lèi)課程為主，填補(bǔ)國(guó)家人才的空缺。探尋市場(chǎng)需求和課程結(jié)構(gòu)設(shè)定之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，有效合理的設(shè)定高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。
二、 國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對(duì)比
1） 我國(guó)高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式
從我國(guó)開(kāi)始推行義務(wù)教育以來(lái)，高等職業(yè)教育一直受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，可以說(shuō)是延續(xù)了普通教育的模式，我國(guó)高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的形成主要來(lái)自于三個(gè)方面：第一，很多高職院校都是由普通高等職業(yè)教育的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前高職課程的結(jié)構(gòu)；第二，安插實(shí)踐課程去實(shí)現(xiàn)課本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第三，延用中等職業(yè)教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，在增加相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)構(gòu)成高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是以課本知識(shí)為主，實(shí)踐求證為輔的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是隨著教育體制的不斷完善，我們?cè)桨l(fā)的意識(shí)到這種教學(xué)模式單一性和難發(fā)揮性等特點(diǎn)，但是由于各個(gè)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不一致，難以把先進(jìn)成熟的高等職業(yè)教育課程機(jī)構(gòu)全面推廣，所以我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的國(guó)情，抽絲撥繭，研究出一套符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。
2） 國(guó)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式
國(guó)外高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)模式主要以“培養(yǎng)能力為主要的教育方式”為主，這種結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到很多歐美國(guó)家，這也是當(dāng)今比較先進(jìn)的一種教育模式。它的主要特點(diǎn)就是學(xué)校會(huì)針對(duì)性的聘請(qǐng)一批專(zhuān)家，根據(jù)崗位需要的綜合能力和專(zhuān)業(yè)能力，和學(xué)校教學(xué)人員進(jìn)行討論分析、總結(jié)歸納，然后制作成教學(xué)大綱運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，保證了相對(duì)應(yīng)崗位需求人才的培養(yǎng)。但是針對(duì)這種結(jié)構(gòu)模式，又過(guò)分強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，限制了學(xué)生以后的發(fā)展。針對(duì)這種情況，國(guó)外教育部門(mén)加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)課程的部分，實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在之后的工作生涯中更快的適應(yīng)工作，提高了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠更好的完成工作。
三、 研究的意義
1） 理論意義
我國(guó)高等職業(yè)教育的課程理論還處于剛起步的階段，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的研究還很薄弱，課程之間的關(guān)系既密切又能夠相互制約，任何一個(gè)因素發(fā)生改變，都會(huì)直接影響到其他方面，所以通過(guò)研究，我們可以合理做出有效的調(diào)整，充實(shí)教材內(nèi)容，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，發(fā)揮出課程之間相互補(bǔ)充促進(jìn)的作用，結(jié)合成功經(jīng)驗(yàn)和高等職業(yè)教育課程理論成果，不斷的完善我國(guó)高等職業(yè)教育課程的相關(guān)理論，促進(jìn)其更好的發(fā)展。
2） 實(shí)踐意義
雖然我國(guó)在高等職業(yè)教育方面已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是我們依舊要積極的吸取國(guó)外的先進(jìn)的理念，提高人才數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)，鑒于人才市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)之間的偏差，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整是非要重要的，一方面可以有效的優(yōu)化學(xué)校課程資源，另一方面可以比較有針對(duì)性的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不僅凸顯了學(xué)校的特色，而且使學(xué)校和人才市場(chǎng)之間的供求更加協(xié)調(diào)，走一條與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，為社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展儲(chǔ)備更多的力量，為迎接新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、研究的回顧
通過(guò)了解高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)組成，我們可以比較有針對(duì)性的做出措施，不斷改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)中的漏洞，并且能夠有效的把先進(jìn)成熟的課程結(jié)構(gòu)引入其中，更加合理去安排課程，充分發(fā)揮各個(gè)課程之間的合作關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的分析，我們可以知道高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是隨著外部環(huán)境的變化而變化的，這樣就可以根據(jù)實(shí)際情況做出有效合理的針對(duì)性措施；再者，拿國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對(duì)比，我們可以站在多個(gè)角度去分析，并且借鑒先進(jìn)成熟的結(jié)構(gòu)模式，去彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)教育體制的不足，構(gòu)建出一套符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，為之后課程結(jié)構(gòu)的改革提供有效的資源。
五、 小結(jié)
經(jīng)過(guò)多方面的闡述和對(duì)比，使我國(guó)高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建更加契合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，但是本文所涉及的方面又過(guò)于片面，希望有更多教育事業(yè)的人員可以充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研討，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)的不斷改革和調(diào)整提出更多有利的觀點(diǎn)，培養(yǎng)更多迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]趙志群，林來(lái)壽，. 高等職業(yè)教育課程改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：一項(xiàng)實(shí)證研究[J]. 家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，07：74-79.
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建
與傳統(tǒng)的高中教育和大學(xué)教育不同，高等職業(yè)院校更加注重對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂效率的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國(guó)很多高等職業(yè)學(xué)校仍然以課堂教學(xué)為主，以應(yīng)試為目的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到技能培訓(xùn)在高等職業(yè)教育中的重要性，導(dǎo)致高等職業(yè)教育中各種問(wèn)題的出現(xiàn)，不適合當(dāng)今社會(huì)的人才發(fā)展觀，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。
一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)體系，重視日常教學(xué)中的實(shí)踐性，以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，有利于高等職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。高等職業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建，不僅要重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且要重視管理在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，為日常的教學(xué)工作提供支撐和依托。在高等職業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建中也要重視基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量對(duì)高等職業(yè)教育的影響，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
二、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的特征
1.職業(yè)化教育特征
高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。因此高等職業(yè)教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將職業(yè)化教學(xué)應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.技術(shù)的應(yīng)用特征
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力在日常教學(xué)中的重要性。通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)在日常高等職業(yè)教育中的比重，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀，達(dá)到高等職業(yè)教育的目的。
3.社會(huì)實(shí)踐特征
高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重視校企合作，以增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)立足于企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)企業(yè)案例進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。通過(guò)與企業(yè)合作，提供實(shí)踐場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高。學(xué)校應(yīng)該不斷完善教學(xué)設(shè)備和教學(xué)實(shí)踐體系，通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，提高高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)水平，滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。
三、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
無(wú)論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，建立一套適合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的溝通和對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的分析，為學(xué)生提供適合的就業(yè)崗位。提高就業(yè)率的同時(shí)，保證企業(yè)員工的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生不僅應(yīng)該具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有較強(qiáng)的職業(yè)技能，以及相關(guān)的從業(yè)資格證等。
2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系是根據(jù)相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的能力要求，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主體，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，以學(xué)生的就業(yè)為目的和企業(yè)的需求為前提，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的合理性。
3.實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系
高等職業(yè)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考核和職業(yè)能力考察方面。通過(guò)考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能評(píng)定。高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式和考察體制，通過(guò)采取多樣化的考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視對(duì)考核體制的改革，建立一套完善的考核體系，讓學(xué)生在考核中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)。
四、結(jié)語(yǔ)
高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在日常教學(xué)中的重要性，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，重視校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。促進(jìn)教學(xué)設(shè)施的完善和高等職業(yè)院校教育水平的提高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，構(gòu)建合理完善的教學(xué)體系，滿(mǎn)足高等職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)校的就業(yè)率和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]許彥偉.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略分析[J].國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(02):32-36.
關(guān)鍵詞:高職教育;課程特征;研究創(chuàng)新
一、課程目標(biāo):體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)
高等職業(yè)教育在類(lèi)型上屬于職業(yè)技術(shù)教育,是特殊類(lèi)型的高等教育;高等職業(yè)教育的特殊性,決定了高等職業(yè)教育的類(lèi)型特征――職業(yè)性?！奥殬I(yè)性”是高等職業(yè)教育的源動(dòng)力,是高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育作為職業(yè)性的定向教育,是從職業(yè)崗位出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā),是給予學(xué)生從事某種職業(yè)的知識(shí)和能力的教育,職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心,是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)實(shí)用型人才,具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。第一,在當(dāng)前我國(guó)面臨改造傳統(tǒng)工業(yè)、開(kāi)拓新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、勞動(dòng)人事制度改革等任務(wù)形勢(shì)下,高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置必將隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化而作相應(yīng)調(diào)整。第二,高職學(xué)生在校所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,為職業(yè)崗位所應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)能力,都是與本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)中,培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)一不是以掌握崗位技能為目的,無(wú)不把目標(biāo)與勞動(dòng)市場(chǎng)的需求,與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要緊緊地結(jié)合在一起。職業(yè)教育課程這種定向性的特征,要求采用職業(yè)分析的方法來(lái)制定相應(yīng)的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程內(nèi)容:體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)
高等職業(yè)教育作為一種目的在于從事職業(yè)的準(zhǔn)備教育,一種以學(xué)習(xí)為將來(lái)的職業(yè)生活所需的知識(shí)和技能為目的的教育,要求學(xué)以致用,學(xué)以謀生。高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性:第一,在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,強(qiáng)調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)規(guī)范、價(jià)值和事實(shí)的主導(dǎo)作用。職業(yè)實(shí)踐所需要的動(dòng)作技能和心智技能,是課程內(nèi)容的重點(diǎn)。而針對(duì)這些技能所進(jìn)行的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng),是課程內(nèi)容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí),緊密?chē)@典型的職業(yè)活動(dòng),有目的地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)按心理認(rèn)知規(guī)律展開(kāi),同時(shí)兼顧學(xué)科理論的邏輯順序,這將使得課程內(nèi)容更加實(shí)用,也更具有職業(yè)教育特色,學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能也更加扎實(shí)。
第二,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的應(yīng)用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統(tǒng)的學(xué)校教育,高等職業(yè)教育又不能簡(jiǎn)單地等同于職業(yè)培訓(xùn),理論基礎(chǔ)知識(shí)反映了自然與社會(huì)的普遍規(guī)律,常常是相近職業(yè)或某職業(yè)群的共同理論基礎(chǔ),基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論技術(shù)和實(shí)踐技術(shù)的前提。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型人才,在智能結(jié)構(gòu)上要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性與綜合性,同時(shí)也需要有一定的理論基礎(chǔ),要能綜合運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題,保證教育對(duì)象具有可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。
三、課程組織:體現(xiàn)整體性特點(diǎn)
傳統(tǒng)學(xué)校模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施是一種對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的報(bào)告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實(shí)踐行動(dòng)。傳統(tǒng)企業(yè)模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施則是一種對(duì)課程涉及的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行的演示式、模仿式的學(xué)習(xí),往往只有行動(dòng)但缺乏對(duì)行動(dòng)的修正即反饋。因此,傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程實(shí)施是一個(gè)開(kāi)環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代高等職業(yè)教育則要求構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng),即把課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)整合起來(lái)。這表明課程實(shí)施、評(píng)價(jià)以及學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)包括觀察、思考、行動(dòng)和反饋的整體系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程整體性的特征,實(shí)質(zhì)上是職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)整體性的反映。職業(yè)活動(dòng)的整體性要求勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)活動(dòng)具有計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力,所以高等職業(yè)教育課程的課程組織以實(shí)踐為中心。這種以實(shí)踐為中心的綜合,不是強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單操作技能的訓(xùn)練,而是強(qiáng)調(diào)課程要緊緊圍繞切合實(shí)際需要的技術(shù)運(yùn)用與開(kāi)發(fā)活動(dòng),綜合安排多種課程成分。具體地說(shuō),在課程成分方面,它強(qiáng)調(diào)高職課程同時(shí)有情境設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)安排、技術(shù)信息呈現(xiàn)三種要素;另外它強(qiáng)調(diào)課程單元要同時(shí)具備明晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及與目標(biāo)一致的簡(jiǎn)便而又不失效度的評(píng)價(jià)方案。這種以實(shí)踐為中心的綜合不是片面強(qiáng)調(diào)固定化簡(jiǎn)單操作,而是注重開(kāi)放性的高水平的技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí),強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的局部功能。
四、職業(yè)能力:體現(xiàn)融通性特點(diǎn)
高等職業(yè)教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù),高等職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高就業(yè)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來(lái)越高的學(xué)歷學(xué)識(shí)要求和職業(yè)能力要求,為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。因此,高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)融通性特點(diǎn):第一,體現(xiàn)變通性特點(diǎn)。即學(xué)生能“以一技之長(zhǎng)為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類(lèi)職業(yè)崗位共同的專(zhuān)業(yè)理論,又能在此基礎(chǔ)上,在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移,實(shí)現(xiàn)上崗不需要過(guò)渡期,轉(zhuǎn)崗亦不需要過(guò)多的再培訓(xùn)。第二,體現(xiàn)融通性特點(diǎn)。即學(xué)生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力,又具有社會(huì)活動(dòng)能力,且能將這兩種能力運(yùn)用自如。這些能力包括科學(xué)的價(jià)值判斷能力、處理資源的能力、社會(huì)交往與互動(dòng)的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。第三,體現(xiàn)潛通性特點(diǎn)。即學(xué)生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì),包括創(chuàng)新精神、良好的個(gè)性品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛(ài)好。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,一個(gè)人的職業(yè)角色的變換,得益于每個(gè)人的潛在資質(zhì)。隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的技術(shù)含量不斷增加,而且導(dǎo)致新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn),不同職業(yè)崗位的內(nèi)涵處于動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化中。因此,越來(lái)越頻繁的崗位變動(dòng)和職業(yè)流動(dòng),需要?jiǎng)趧?dòng)者對(duì)不同勞動(dòng)崗位有更強(qiáng)的應(yīng)用能力和就業(yè)彈性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才,將能更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)變化需要。
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[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 課程目標(biāo) 正確定位 科學(xué)構(gòu)建
高等職業(yè)教育課程目標(biāo)是課程活動(dòng)的方向，是從事教育活動(dòng)的重要結(jié)點(diǎn)，是各種課程活動(dòng)的核心，也是課程論的首要問(wèn)題，在整個(gè)教育活動(dòng)中發(fā)揮著積極的作用。課程目標(biāo)的正確定位和科學(xué)構(gòu)建可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高就業(yè)機(jī)會(huì)，是教師教學(xué)研究的航標(biāo)。課程目標(biāo)正確定位和科學(xué)構(gòu)建兩者之間是動(dòng)態(tài)的、互補(bǔ)的、有機(jī)的，更是促進(jìn)高等職業(yè)教育進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。
一、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育課程目標(biāo)是一個(gè)含義極廣的概念。它涵蓋了涉及到自然和社會(huì)許多領(lǐng)域的需要，以及構(gòu)成這種需要的人的各個(gè)方面。高等職業(yè)教育課程目標(biāo)狹義上講是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)完課程后將要達(dá)到的或獲取的知識(shí)、能力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，以及學(xué)院圍繞教學(xué)所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容，是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門(mén)類(lèi)或科目中的具體化、操作化的表述，也是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)在相關(guān)素質(zhì)或特征方面應(yīng)發(fā)生的變化和達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。
在現(xiàn)行的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)用“課程目標(biāo)”的概念代替了“教學(xué)目標(biāo)”的概念。與教學(xué)目標(biāo)相比，課程目標(biāo)要求全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，從知識(shí)目標(biāo)的一維表述，發(fā)展成為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維呈現(xiàn)。在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，各課程門(mén)類(lèi)或科目在課程目標(biāo)的規(guī)定上，總體上降低了知識(shí)性的要求，但由于課程目標(biāo)體現(xiàn)的是一種公民素養(yǎng)的基本要求，因而更重視和關(guān)注非知識(shí)性的要求。從人的發(fā)展角度來(lái)看，應(yīng)該是提高了要求，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，是對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)提出了適應(yīng)時(shí)代需要的新要求。為此要想正確定位和科學(xué)構(gòu)建高等職業(yè)教育課程目標(biāo)，有必要仔細(xì)分析和認(rèn)真研究高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的方方面面。
二、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位
所謂課程目標(biāo)正確定位是指課程目標(biāo)的確立要兼顧四方面的情況而定。
1.兼顧社會(huì)的需要
學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，總是與社會(huì)發(fā)展交織在一起的。人類(lèi)社會(huì)在任何時(shí)候都會(huì)有一個(gè)共同的需要：把社會(huì)文化遺產(chǎn)傳遞給年輕的一代。事實(shí)上，高等職業(yè)教育的文化功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能等，都是通過(guò)課程為中介而達(dá)成的。同時(shí)，訓(xùn)練遷移規(guī)律的環(huán)境相似性原理，使當(dāng)代社會(huì)的課程目標(biāo)價(jià)值凸現(xiàn)了出來(lái)。而訓(xùn)練的遷移，只有在學(xué)生確認(rèn)生活中遇到的情景與學(xué)習(xí)情景之間具有相似性時(shí)，才有可能應(yīng)用他所學(xué)習(xí)過(guò)的東西。如此而言課程目標(biāo)的正確定位尤顯重要。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。所以要讓課程達(dá)到文化功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能，在制定課程目標(biāo)時(shí)就必須加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的研究與兼顧。根據(jù)高等職業(yè)教育的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位更需要依據(jù)對(duì)社會(huì)需要的研究，原因是高等職業(yè)教育與一般普通教育不同，是教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。社會(huì)需要制約著高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等因素。所以高等職業(yè)教育課程目標(biāo)必須通過(guò)社會(huì)需要的分析、選用和識(shí)別，得到關(guān)于要在課程里處置的社會(huì)內(nèi)容需求的共識(shí)，從而來(lái)正確定位。
2.兼顧學(xué)生各種能力的差異
各門(mén)課程的基本職能之一就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的獲取與提高。學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育的對(duì)象。學(xué)生有其自身的社會(huì)地位和角色的規(guī)定性。就社會(huì)地位而言，學(xué)生的含義往往表明了一種文化上的不足與差距，因?yàn)閷W(xué)生畢竟處于身心發(fā)展未成熟的狀態(tài)，學(xué)生群體的未成熟狀態(tài)與成人社會(huì)和主流文化之間存在一定差距。但是正是這種差距的存在才為教育提供了一種可能。就角色而言，學(xué)生有一套與其角色相應(yīng)的行為模式和行為方式，教師應(yīng)該在了解學(xué)生角色特征的前提下實(shí)施教育，縮短他們與社會(huì)文化之間的差距，從而獲得社會(huì)正式成員的資格。學(xué)生是教育現(xiàn)象的基本要素。我們?cè)谥贫ǜ叩嚷殬I(yè)教育課程目標(biāo)時(shí)，必須把目前高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知能力與課程的總體設(shè)計(jì)加以比較，確認(rèn)其中存在的差距，就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而揭示出符合高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際的課程目標(biāo)。
3.兼顧教師的教研能力
課程是知識(shí)的最主要的支柱。由于所授不同課程的教師諳熟本知識(shí)領(lǐng)域的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢(shì)，以及該學(xué)科的社會(huì)功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，本專(zhuān)業(yè)教師的建議是課程目標(biāo)正確定位最主要的依據(jù)之一。
與課程目標(biāo)正確定位聯(lián)系最密切的是教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)程度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少、對(duì)課程的把握程度和掌控能力，對(duì)本學(xué)科研究的廣度、深度和對(duì)學(xué)科社會(huì)功能的把握。教師的教研能力反映出了院校的教育水平，關(guān)系到課程目標(biāo)的正確定位。高等職業(yè)教育課程功能是多重的，它具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)技能、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和條件。教師只有對(duì)高等職業(yè)教育課程的功能進(jìn)行認(rèn)真研究，才能準(zhǔn)確地對(duì)高等職業(yè)教育課程目標(biāo)進(jìn)行正確定位。
4.兼顧學(xué)校自身的基礎(chǔ)
學(xué)院環(huán)境是高等職業(yè)教育賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，設(shè)備是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的主要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面教學(xué)設(shè)備以自身的完善程度制約和影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學(xué)活動(dòng)參與者的心理和行為。學(xué)校若有藏書(shū)豐富的圖書(shū)館，一定程度上能改變教學(xué)的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備成為教學(xué)信息的第三載體，各種特定功能的教學(xué)設(shè)備在學(xué)校教學(xué)中有了廣泛的使用。尤其是以計(jì)算機(jī)為核心的多功能教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使現(xiàn)代物質(zhì)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，為現(xiàn)代院校提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
三、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建
高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)課程目標(biāo)正確定位以后，應(yīng)全面細(xì)致地將課程目標(biāo)按上述四項(xiàng)逐一表述出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)圍繞課程目標(biāo)對(duì)學(xué)院的軟硬環(huán)境進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建。
(一)教學(xué)形式的構(gòu)建
1.改革原來(lái)固定式教學(xué)組織形式，構(gòu)建從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的教學(xué)組織模式轉(zhuǎn)變。具體地講，就是采用新型的互動(dòng)式教學(xué)和開(kāi)放型試驗(yàn)室以及產(chǎn)教結(jié)合等教學(xué)組織形式。
2.改革原來(lái)的以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建人力資源開(kāi)發(fā)性教育模式。注重人的綜合能力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，淡化專(zhuān)業(yè)學(xué)科意識(shí)，縮小學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需要的差距。
3.改革原來(lái)的符合型教學(xué)質(zhì)量觀念，構(gòu)建滿(mǎn)意型教學(xué)質(zhì)量觀念。由原來(lái)的教學(xué)質(zhì)量是符合教學(xué)計(jì)劃、大綱和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變成為社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校和教師滿(mǎn)意的“四滿(mǎn)意”模式。
4.改革原來(lái)金字塔的層次教學(xué)模式，構(gòu)建扁平的、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有自己特色的學(xué)習(xí)成果。
5.改革傳統(tǒng)學(xué)科的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和層次性，構(gòu)建松散型、并行型的教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，按社會(huì)實(shí)際要求，分別從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，按水平高低、興趣要求不同進(jìn)行分層次教學(xué)。打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課”的模式，向現(xiàn)代的“公共課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、專(zhuān)業(yè)特色課”轉(zhuǎn)變。
(二)教師素質(zhì)的構(gòu)建
1.改革教師傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，構(gòu)建放棄教師自我權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性、興趣和性格的多樣性，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。
2.逐步對(duì)每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)作全面分析，分別用不同的方式強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，以適應(yīng)正確定位的課程目標(biāo)。
3.大力開(kāi)展教師的應(yīng)用技術(shù)研究、科技開(kāi)發(fā)與服務(wù)等方面的工作，特別在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，要求教師選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐的課題，以增強(qiáng)其本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科的造詣。
4.加強(qiáng)考核工作，構(gòu)建對(duì)成績(jī)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，以創(chuàng)造良好的教研環(huán)境。
5.加強(qiáng)合作，構(gòu)建到社會(huì)實(shí)踐中選調(diào)、聘任一些工程技術(shù)人員和科研人員當(dāng)教師的機(jī)制，改變過(guò)去師資隊(duì)伍從學(xué)校到學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)。
(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建
1.以知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主旨，構(gòu)建好課程和教學(xué)內(nèi)容體系。
2.在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，針對(duì)課程目標(biāo)要有一定的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的結(jié)合、可行性與可塑性并重、統(tǒng)一性與靈活性的兼顧。既要考慮到學(xué)科間的縱向銜接與連貫，又要注意到橫向的溝通與配合；既要較好地解決理論知識(shí)與基本技能的共性要求，又要逐漸增加以利于學(xué)生個(gè)性與愛(ài)好發(fā)展的課外活動(dòng)，形成具有顯著特色的教學(xué)計(jì)劃。抓好教師授課，不要以教師的強(qiáng)弱、偏好肢解教學(xué)內(nèi)容，切忌重點(diǎn)、難點(diǎn)一閃而過(guò)，不經(jīng)意的地方卻占了大部分課時(shí)的做法，增刪、取舍一定要科學(xué)。
3.教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大部分教材只重視學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，教師在授課時(shí)很容易陷入理論說(shuō)教，而當(dāng)講授技能知識(shí)時(shí)又顯出空泛、呆板。所以在教材問(wèn)題上要注意兩點(diǎn)：一是嚴(yán)格遵循課程目標(biāo)選訂教材；二是如實(shí)在難選，最好組織力量自編。
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 體育高職院校 公共英語(yǔ) 課程改革
1引言
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為我國(guó)的現(xiàn)什 化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才。隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標(biāo)，加大課程建設(shè)與改革的力度。體育類(lèi)高職院校作為高等職業(yè)院校中的一員，應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)教育的發(fā)展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語(yǔ)課程作為體育高職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程改革。
2改革背景
2.1高等職業(yè)教育課程改革的大背景
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求不斷提高，各高等職業(yè)院校深刻認(rèn)識(shí)到全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性。教育部教高[[2006] 16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也明確提出:“高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)到全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才;針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力?！?/p>
在高職教育不斷改革的大趨勢(shì)下，許多高等職業(yè)院校紛紛加大了專(zhuān)業(yè)課程的改革與建設(shè)，并取得了一定的成效。公共英語(yǔ)課程作為體育高職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一門(mén)職業(yè)基本素質(zhì)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，突破原來(lái)單純培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力的傳統(tǒng)模式，根據(jù)最新的課程改革思路，走以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的公共英語(yǔ)課程改革道路，真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為目的培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本應(yīng)用技能。
2.2體育高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
公共英語(yǔ)課程作為體育高職各英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)參照本科學(xué)科系統(tǒng)型的教學(xué)模式單純培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力，沒(méi)有突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。在教學(xué)方法和方式的使用上也比較單一，一貫是以教師為中心、以知識(shí)為本位、以講授為途徑、以考試為終點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，主要原因有兩方面:一是從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師多數(shù)從高等學(xué)校畢業(yè)，他們長(zhǎng)期接受的是高等學(xué)校學(xué)科系統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式，因此潛移默化地會(huì)帶到高職教育的課堂上來(lái);二是多數(shù)從事公共英語(yǔ)教學(xué)的老師都是剛從學(xué)校畢業(yè)不久的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有任何在企業(yè)任職的經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和改革思路也不是很了解。基于這種現(xiàn)狀，按照教育部教高[[2006] 16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，體育高職院校的公共英語(yǔ)課程必須要突破原有的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程改革。
3體育高職院校公共英語(yǔ)課程改革
3.1以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求重新設(shè)計(jì)與構(gòu)建課程體系
3.1.1樹(shù)立“以能力為本位”的課程觀
20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，高職教育課程觀念發(fā)生了根本性的變化，由重視學(xué)科的普適性向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職課程改革的根本目標(biāo)。從當(dāng)前體育高職院校公共英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀來(lái)看，要全面提高公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，樹(shù)立“以能力為本位”的課程觀。
3.1.2結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進(jìn)行公共英語(yǔ)課程定位
公共英語(yǔ)課程的定位一直以來(lái)按照《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的:“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”來(lái)定位的。課程教學(xué)按照學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力，并沒(méi)有真正從學(xué)生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作工程中所需要具備的英語(yǔ)應(yīng)用技能。而現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的思路是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。雖然公共英語(yǔ)課程只是體育院校各英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，但同樣可以借鑒專(zhuān)業(yè)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，從崗位(群)出發(fā)，分析學(xué)生實(shí)際從事的職業(yè)崗位所需要的英語(yǔ)技能來(lái)重新進(jìn)行課程定位，即讓學(xué)生掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本應(yīng)用技能。
3.1.3以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線設(shè)置課程
課程是實(shí)現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)最基本的元素。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，它具有兩重性—職業(yè)性和高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有別于傳統(tǒng)學(xué)科型教育培養(yǎng)的人才，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，這要求課程設(shè)置要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設(shè)置必須緊密?chē)@“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來(lái)進(jìn)行。
關(guān)鍵詞 中醫(yī);高等職業(yè)教育;實(shí)訓(xùn)教學(xué);教學(xué)管理
中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）32-0043-03
中醫(yī)高等職業(yè)教育肩負(fù)著傳承中醫(yī)文化和培養(yǎng)中醫(yī)臨床技師的雙重任務(wù)。如何在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有一定實(shí)踐技能的醫(yī)師，成為目前中醫(yī)高等職業(yè)教育面臨的重要課題。
一、中醫(yī)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位
高等職業(yè)教育其本身就是“高等”與“職業(yè)教育”兩詞的綜合體，涵蓋了高等教育與職業(yè)教育雙重人才培養(yǎng)定位。因此，中醫(yī)高等職業(yè)教育既不是普通高等中醫(yī)藥教育，也不是過(guò)去高等中醫(yī)藥專(zhuān)科教育，而是一種全新的中醫(yī)藥教育方式[1]。依據(jù)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)（ISCED）的分類(lèi)方式，中醫(yī)高等職業(yè)教育應(yīng)該屬于“職業(yè)準(zhǔn)備”的教育范疇，其人才培養(yǎng)定位不是專(zhuān)科醫(yī)師，也不是科研能手，而是能夠從事中醫(yī)藥服務(wù)事業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員。中醫(yī)護(hù)理、中醫(yī)保健、中醫(yī)藥服務(wù)管理等方面的社會(huì)需求量逐年劇增，這為中醫(yī)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了大量的就業(yè)、從業(yè)崗位，也明確了中醫(yī)高職教育的人才培養(yǎng)定位與行業(yè)要求，就是培養(yǎng)具有一定中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)和熟練醫(yī)療保健技能的合格畢業(yè)生，從而為中醫(yī)高職教育課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)設(shè)置等提供依據(jù)。
二、中醫(yī)高職實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)置
中醫(yī)實(shí)訓(xùn)是以中醫(yī)理論課程為指導(dǎo)，以中醫(yī)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，以提高學(xué)生實(shí)踐技能和綜合醫(yī)技能力為教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。與普通高等中醫(yī)藥教育中實(shí)訓(xùn)課程不同的是，高職實(shí)訓(xùn)課程以實(shí)用、熟練、模擬為標(biāo)準(zhǔn)，力求學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)在理解中醫(yī)理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能嫻熟的進(jìn)行醫(yī)療保健各類(lèi)技能的正確操作，達(dá)到畢業(yè)就能從事相關(guān)工作的教學(xué)要求。根據(jù)課程設(shè)置，將實(shí)訓(xùn)分成中醫(yī)文化及基礎(chǔ)知識(shí)模塊、中藥識(shí)藥鑒別與煎煮模塊、中醫(yī)護(hù)理及急救模塊、中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)模塊、中醫(yī)社區(qū)實(shí)習(xí)模塊等五大模塊，并實(shí)施實(shí)訓(xùn)單獨(dú)考核評(píng)定的機(jī)制，確保實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)質(zhì)量，避免以往學(xué)生重理論考試輕實(shí)訓(xùn)考核的弊端。
（一）中醫(yī)文化及基礎(chǔ)知識(shí)模塊
中醫(yī)的學(xué)習(xí)首先是中醫(yī)文化的傳承，中醫(yī)高等職業(yè)教育不能忽視對(duì)學(xué)生中醫(yī)文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。中醫(yī)文化及基礎(chǔ)知識(shí)模塊以中醫(yī)傳統(tǒng)文化概論、五運(yùn)六氣選讀、古詩(shī)詞賞析等文化積淀課程和中醫(yī)基礎(chǔ)理論、內(nèi)經(jīng)選讀等中醫(yī)理論課程為主線，以學(xué)校運(yùn)氣教學(xué)基地為平臺(tái)，通過(guò)節(jié)氣氣候特點(diǎn)圖片展、詩(shī)詞創(chuàng)作大賽、運(yùn)氣推演羅盤(pán)制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)了解中醫(yī)“天人相應(yīng)”整體觀在實(shí)際醫(yī)療過(guò)程中的應(yīng)用。通過(guò)實(shí)踐課讓學(xué)生能夠深刻理解運(yùn)氣作為中華民族在幾千年的文化長(zhǎng)河中，在生活中凝練的自然界氣候變化對(duì)人體影響的規(guī)律性的總結(jié)，以及其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人類(lèi)健康維護(hù)的重要指導(dǎo)意義。
（二）中藥識(shí)藥鑒別與煎煮模塊
隨著國(guó)家對(duì)中藥及中藥保健食品的大力開(kāi)發(fā)，很多藥食同源的食材與中藥，以其特有的四性五味對(duì)不同體質(zhì)的人群的重要保健作用，已逐漸被大眾所認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)藥識(shí)藥是運(yùn)用藥食調(diào)節(jié)人體的基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)目前醫(yī)藥市場(chǎng)中藥質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，中藥鑒別也尤為重要，而藥物的正確煎煮方法也是影響藥效發(fā)揮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在中藥識(shí)藥鑒別與煎煮模塊，以中藥學(xué)、中藥鑒別學(xué)、方劑與中成藥等課程為主線，以學(xué)校七星百草園教學(xué)基地、模擬藥房、方劑實(shí)訓(xùn)室等為平臺(tái)，從藥物的生長(zhǎng)環(huán)境、藥物種屬分類(lèi)、采摘季節(jié)、入藥部位到藥物炮制處理、真假藥物鑒別、不同藥物煎煮方法等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)從事醫(yī)療服務(wù)工作后，能快速將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中，滿(mǎn)足了醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)及藥企對(duì)中醫(yī)高職學(xué)生工作能力的需求。
（三）中醫(yī)護(hù)理及急救模塊
對(duì)于中醫(yī)高職學(xué)生而言，護(hù)理與急救是其專(zhuān)業(yè)技能中重要的一環(huán)，中醫(yī)特色護(hù)理是中醫(yī)服務(wù)崗位的技能要求，而中醫(yī)急救則是醫(yī)療工作者所應(yīng)具備的基本技能。在本模塊，以中醫(yī)模擬實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，將中醫(yī)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)急救學(xué)等課程的知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從不同級(jí)別病人飲食、飲水、衛(wèi)生及保健、心肺復(fù)蘇等多方面進(jìn)行訓(xùn)練，并針對(duì)高血壓病、糖尿病、冠心病、中風(fēng)病、哮喘病等臨床常見(jiàn)病病人護(hù)理進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)考核，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理與急救知識(shí)要點(diǎn)的掌握。
（四）中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)模塊
中醫(yī)針灸與推拿是最具中醫(yī)特色的治療和保健方法，尤其是對(duì)于高職類(lèi)中醫(yī)學(xué)生而言，特色的外治法是學(xué)生從 事醫(yī)療服務(wù)的主要手段。因此，該模塊將中醫(yī)按摩手法、艾灸方法、刮痧操作、微波理療等醫(yī)療技能作為重要的實(shí)訓(xùn)點(diǎn)。以經(jīng)絡(luò)腧穴、推拿手法等課程為主線，以模擬病房為平臺(tái)，采用模擬病人和互換體驗(yàn)式教學(xué)方法為主，學(xué)生間可以通過(guò)互換體驗(yàn)式方法練習(xí)手法，感受治療效果，教師可以通過(guò)模擬病人的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的訓(xùn)練目的。
（五）中醫(yī)社區(qū)實(shí)習(xí)模塊
經(jīng)過(guò)模擬醫(yī)院的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生全面掌握了規(guī)范的醫(yī)療服務(wù)技能，實(shí)戰(zhàn)是檢驗(yàn)和加深記憶的最佳方式。因此，學(xué)校與多個(gè)社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中心的醫(yī)療實(shí)習(xí)可以通過(guò)實(shí)戰(zhàn)，了解患者的需求，同時(shí)也進(jìn)一步了解自身醫(yī)療技能有待提高的方面。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師可以將實(shí)習(xí)的典型錄像在班級(jí)內(nèi)展示，以微課的形式開(kāi)展討論和學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步肯定成績(jī)、指出不足、完善實(shí)訓(xùn)效果。
三、模塊管理及考評(píng)機(jī)制
（一）實(shí)訓(xùn)課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)
目前大部分中醫(yī)高職教學(xué)中，理論課時(shí)由原來(lái)的70%下調(diào)至50%，實(shí)訓(xùn)課由30%上調(diào)至50%，其中專(zhuān)業(yè)核心課程如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)等理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1∶1[2]。以往的實(shí)訓(xùn)課程都是與理論課融合在一起的，每門(mén)課程均分為理論課與實(shí)訓(xùn)課，這樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是能夠理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)訓(xùn)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。而中醫(yī)高等職業(yè)教育，不是要培養(yǎng)中醫(yī)的理論研究人員和臨床專(zhuān)科醫(yī)師，要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能就要加大中醫(yī)高職課程的改革，將中醫(yī)實(shí)訓(xùn)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，形成一個(gè)由淺到深成系統(tǒng)的訓(xùn)練機(jī)制，在整體教學(xué)課時(shí)數(shù)不變的前提下加大實(shí)訓(xùn)課程的整合。目前長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)將中醫(yī)高職教育中的實(shí)訓(xùn)課程獨(dú)立，以模塊的形式開(kāi)展教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)是將實(shí)訓(xùn)形成體系的教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)相脫節(jié)，一定要保證實(shí)踐教學(xué)有理論知識(shí)點(diǎn)的支撐，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)能力。
（二）形成性評(píng)價(jià)考核方式
形成性評(píng)價(jià)考核方式是適用于實(shí)訓(xùn)課程的一種評(píng)價(jià)方式，也是對(duì)實(shí)訓(xùn)每個(gè)操作點(diǎn)的針對(duì)性評(píng)價(jià)。在實(shí)訓(xùn)課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)伊始，課程組將每學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)中的重要操作點(diǎn)進(jìn)行賦分和標(biāo)準(zhǔn)制定，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)10～15名學(xué)生的操作過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)期將每單元成績(jī)綜合后占本課程成績(jī)的80%，加入期末實(shí)踐操作考核成績(jī)，占20%，總分作為學(xué)生一學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程的最終分?jǐn)?shù)。這種形成性評(píng)價(jià)的考核方式，讓學(xué)生更注重日常實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)效果，提高了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。
四、社會(huì)及用人單位綜合評(píng)價(jià)
通過(guò)整合中醫(yī)實(shí)訓(xùn)課程，采用形成性評(píng)價(jià)的考核體系，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的管理，學(xué)生的醫(yī)療技能有了快速的提高。2015年6月，采用實(shí)訓(xùn)課程模塊化培養(yǎng)的第一批學(xué)生進(jìn)入工作崗位，學(xué)校跟蹤式開(kāi)展了用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋的調(diào)研工作，并與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比。用人單位中有區(qū)級(jí)的社區(qū)服務(wù)中心、健康保健及管理機(jī)構(gòu)、私營(yíng)及個(gè)體中醫(yī)門(mén)診等，基本滿(mǎn)意度達(dá)92.3%，較2012年調(diào)研的基本滿(mǎn)意度74.6%高出近20個(gè)百分點(diǎn)。首先，用人單位對(duì)畢業(yè)生在投入工作的狀態(tài)方面給予了很高評(píng)價(jià)，一致反映畢業(yè)生掌握了很多常用的診療技能，能用按摩、刮痧等簡(jiǎn)單方法獲得患者的信任與認(rèn)同，能指導(dǎo)患者正確用藥及保健。其次，用人單位反饋，本屆畢業(yè)生工作中與患者的溝通能力大大提高，能運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)為患者解答常見(jiàn)醫(yī)療問(wèn)題。第三，學(xué)生在參加工作后有較強(qiáng)的自信心，較以往學(xué)生能更快的適應(yīng)醫(yī)療服務(wù)工作。綜上，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，有了熟練的技能和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就擁有了從業(yè)的信心，也能夠從容的對(duì)待服務(wù)對(duì)象，同時(shí)全面的醫(yī)療技能也贏得了被服務(wù)人群的認(rèn)同。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]余甘霖.中醫(yī)藥高職教育人才培養(yǎng)模式研究[]].中醫(yī)教育，2005（2）：68-71.
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On the Practice of Establishment and Management of Chinese Medicine Practice Teaching Module in Higher Vocational Education
Wang Qin， Su Xin
Abstract Higher vocational education of traditional Chinese medicine is an important part of higher education in China， with substantial distinction in talent cultivation orientation from ordinary higher education. Combined with of the file spirit of“Decision on Speeding up the Development of Modern Vocational Education”issued by the State Council in 2014， and the education idea of“six melting， eight together”， TCM higher vocational training carried out the practice curriculum reform from curriculum setting， teaching content integration and evaluation system establishing， providing the new way of thinking and the new method for the reform of higher vocational education of traditional Chinese medicine.
