發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:17:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等教育教學(xué)改革樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要:如何深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來(lái)。在高等中醫(yī)教育教學(xué)改革過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:把握教育方向，尊重中醫(yī)規(guī)律;適合需求，培養(yǎng)復(fù)合型多元化人才;抓住關(guān)鍵，改革教學(xué)模式;強(qiáng)調(diào)源頭，提高教師素質(zhì):更新觀念，教育要與時(shí)俱進(jìn)。
中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥事業(yè)的重要組成部分，在國(guó)家的高度重視下，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)雨路程，基本建立了多形式、多層次、多專業(yè)的中醫(yī)藥教育體系，實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的規(guī)?；?、規(guī)范化和教育管理的科學(xué)化、制度化川。在對(duì)中醫(yī)人才的培養(yǎng)和中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)中醫(yī)藥專業(yè)人才的基本要求，特別是在擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的新形勢(shì)下，對(duì)中醫(yī)藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來(lái)。然而中醫(yī)藥教育教學(xué)改革是一項(xiàng)十分艱巨的系統(tǒng)工程，沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)?？梢哉瞻?，需要進(jìn)行大量深入細(xì)致的研究與探索。中醫(yī)藥院校作為中醫(yī)藥教育的載體和執(zhí)行者，在進(jìn)行高等中醫(yī)教育教學(xué)改革過(guò)程中，尤其要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
1把握教育方向，尊重中醫(yī)規(guī)律
1.1正本清源，培養(yǎng)中醫(yī)人才近來(lái)有人發(fā)起了“促使中醫(yī)中藥退出國(guó)家醫(yī)療體制”的網(wǎng)絡(luò)簽名活動(dòng)，雖然終究只是一場(chǎng)網(wǎng)上鬧劇，但涉及人數(shù)上萬(wàn)人，其中不乏我們中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的“人才”。這對(duì)我們目前的中醫(yī)藥院校教育提出一個(gè)值得深思的問(wèn)題，有必要正本清源，培養(yǎng)專業(yè)思想牢固的真正的中醫(yī)人才。應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥院校必須按照中醫(yī)藥學(xué)自身發(fā)展規(guī)律辦事，必須以中醫(yī)中藥知識(shí)的教學(xué)為核心，汲取現(xiàn)代多學(xué)科知識(shí)(包括西醫(yī)知識(shí))為我所用，發(fā)展自己，壯大自己。西醫(yī)知識(shí)要學(xué)，其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也要教，但主從關(guān)系一定要明確，中醫(yī)院校首先強(qiáng)調(diào)的是中醫(yī)思維方式的培養(yǎng)、中醫(yī)理論及治病技能的掌握，西醫(yī)也好，其他學(xué)科知識(shí)也好，都是為了中醫(yī)發(fā)展的需要。
作為中醫(yī)藥院校教育教學(xué)改革必須首先要解決對(duì)中醫(yī)的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，明確立場(chǎng)觀點(diǎn)。培養(yǎng)的人才要信守中醫(yī)，否則只能培養(yǎng)假中醫(yī)和自己的揭墓人。在中醫(yī)藥教育教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)以中為主，西為中用，衷中參西，不能盲目地舍本逐末，反客為主，甚至甘愿屈于從屬地位。
1.2尊重規(guī)律，服從中醫(yī)理論體系，中醫(yī)學(xué)是我國(guó)獨(dú)有的一門(mén)醫(yī)學(xué)類應(yīng)用專業(yè)學(xué)科，在自然科學(xué)高等發(fā)展的當(dāng)代有，其獨(dú)特而完整的理論體系，也不能為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所診釋，而與西醫(yī)學(xué)按各自的客觀規(guī)律而彼此獨(dú)立的自我發(fā)展。中醫(yī)學(xué)所具有的強(qiáng)大生命力，是其在獨(dú)特理論體系指導(dǎo)下的強(qiáng)大的防治疾病能力。作為一門(mén)學(xué)科都有其內(nèi)在的必然聯(lián)系與規(guī)律，任何專業(yè)的教學(xué)均必須服從其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)也不例外。從一定意義上說(shuō)，在專業(yè)教育中，學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是內(nèi)容，教學(xué)方式是形式，在教學(xué)內(nèi)容與形式矛盾統(tǒng)一中，應(yīng)是內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容。同時(shí)中醫(yī)學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。所以在中醫(yī)教育教學(xué)改革過(guò)程中，不能單純追求教學(xué)形式上的完美，必須充分尊重和服從中醫(yī)學(xué)的特殊規(guī)律，體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)的理論為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)為根本，以掌握、提高臨床治病能力為指導(dǎo)思想。脫離中醫(yī)學(xué)基本規(guī)律的教育教學(xué)改革，其研究出的人才培養(yǎng)模式，會(huì)嚴(yán)重影響中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至培養(yǎng)的學(xué)生不再是中醫(yī)學(xué)生，甚至什么也不是。
2適合需求，培養(yǎng)復(fù)合型多元化人才
2.1注重能力，構(gòu)筑新型中醫(yī)人才中醫(yī)藥院校教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)中醫(yī)人才。中醫(yī)教育改革的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠適應(yīng)社會(huì)需求。因此，在具體人才培養(yǎng)上，必須注重從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)構(gòu)筑新型復(fù)合型中醫(yī)人才，以提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力，緩解就業(yè)壓力。首先教學(xué)中，要構(gòu)建以中醫(yī)藥學(xué)科、中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科為主體，與現(xiàn)代多學(xué)科相結(jié)合的綜合知識(shí)體系。其次教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，具體舉措有:第一，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)方式，許多教研室結(jié)合各自特點(diǎn)，認(rèn)真抓好課程的整體設(shè)計(jì)，在理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上重新進(jìn)行了構(gòu)建和改革，加大實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)比重;增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。使醫(yī)學(xué)生能夠“早臨床、多臨床，早實(shí)踐、多實(shí)踐”。第二，改革教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練結(jié)合。第三，提高教師教學(xué)水平，盡可能地使教師具有扎實(shí)而系統(tǒng)的理論功底，豐富而有用的實(shí)踐積累和經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)而有效的教學(xué)方法，善于總結(jié)和升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第四，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增加臨床教學(xué)基地。加強(qiáng)與各級(jí)中醫(yī)院、中藥廠、飲片廠及中醫(yī)藥研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系，建立穩(wěn)定持久良好關(guān)系，擬在非直屬附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院及中藥教學(xué)基地、中藥實(shí)習(xí)基地等不同層面，建立教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)注重實(shí)習(xí)過(guò)程管理，嚴(yán)格考核制度，確保臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。第五，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。理論教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題學(xué)習(xí)的積極性，改變以往存在的以“三個(gè)中心”(即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心)為主的灌輸式的教學(xué)方法，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力的培養(yǎng)，開(kāi)展以問(wèn)題為中心的啟發(fā)性教學(xué)。臨床教學(xué)中將繼續(xù)推進(jìn)高水平的臨床病例分析和疑難病例討論，堅(jiān)持實(shí)習(xí)醫(yī)師值班制度，門(mén)急診小手術(shù)盡量安排實(shí)習(xí)生作第一助手等，培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第六，積極開(kāi)設(shè)選修課和第二課堂活動(dòng)。每學(xué)期都為學(xué)生開(kāi)設(shè)近20門(mén)選修課。教師尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生興趣和性格的多樣化。在教師正確引導(dǎo)，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上營(yíng)造民主、寬松的教育氛圍。第七，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
另外醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)教育等幾個(gè)方面?，F(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的素質(zhì)應(yīng)該是綜合全面的。高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作，不僅是對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有全面素質(zhì)并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才的重要使命。從中醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化與國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)看，高素質(zhì)的復(fù)合型人才將是人才需求的重點(diǎn)。為此，高等教育應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)力強(qiáng)的實(shí)用型復(fù)合人才。注重不同學(xué)科間的交叉滲透，通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性課程、增設(shè)選修課等方式全面提高人才素質(zhì)。同時(shí)，注重科學(xué)精神、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立追求真理、鍥而不舍的科學(xué)精神，形成認(rèn)真踏實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，鑄就實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)品質(zhì)，訓(xùn)練填密嚴(yán)謹(jǐn)、辨證創(chuàng)新的科學(xué)思維，掌握符合實(shí)際、揭示規(guī)律的科學(xué)方法。突破培養(yǎng)“專門(mén)高級(jí)人才”的教育觀念，實(shí)現(xiàn)專門(mén)的知識(shí)、能力、素質(zhì)與廣泛適應(yīng)性和全心全意為人民服務(wù)的意識(shí)能力結(jié)合的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)服務(wù)型人才。
2.2人才培養(yǎng)，突出層次類型教育的價(jià)值取向?qū)嵸|(zhì)是教育的社會(huì)功能和個(gè)體功能的體現(xiàn)，也就是說(shuō)教育要滿足社會(huì)的需要，適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)，政治要求，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，但同時(shí)也要滿足受教育者個(gè)體的需要，為實(shí)現(xiàn)求職和成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。因此，中醫(yī)藥教育教學(xué)改革的最終目的是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的不同層次的各類中醫(yī)人才。由于中醫(yī)藥教育價(jià)值取向受中國(guó)傳統(tǒng)教育價(jià)值取向的影響很深，長(zhǎng)期忽視整體價(jià)值，壓抑個(gè)性發(fā)展，不利于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)也帶來(lái)了發(fā)展的盲目性，培養(yǎng)模式的單一性和人才培養(yǎng)的不全面性。中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，需要更多元化中醫(yī)人才，包括?？啤⒈究啤⒀芯可喾N層次，中醫(yī)、中藥、中西醫(yī)、管理、營(yíng)銷多種方向，科學(xué)研究、臨床醫(yī)師、管理、國(guó)際交流多種類型，因此，作為中醫(yī)藥院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須突出層次，區(qū)分類型，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)合適的課程。
3抓住關(guān)鍵，改革教學(xué)模式
中醫(yī)藥教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容是采取什么教學(xué)模式及其配套的學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容和方法、課程體系及教材等方面。中醫(yī)學(xué)的教育由中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)和社會(huì)科學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等通識(shí)教育課程組成。在5年制本科要學(xué)完和掌握這些知識(shí)，非常困難，因此在學(xué)制要增設(shè)7或8年制，以培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才。中醫(yī)藥院校教材的分科越來(lái)越細(xì)，但在基本理論、辨證論治及理法方藥方面存在大量重復(fù)內(nèi)容，因此必須，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程和教材體系。同時(shí)也可以參考國(guó)外教學(xué)模式，實(shí)行pbl(以問(wèn)題為中心)教學(xué)，打破學(xué)科和課程限制，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。減少課時(shí)總數(shù)，減少必修課門(mén)數(shù)，大量增設(shè)選修課，實(shí)行學(xué)分制，以人為本。注意加強(qiáng)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)，包括加大臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)臨床教學(xué)基地建設(shè)，引入sp(標(biāo)準(zhǔn)化)病人進(jìn)行臨床考核等。
4強(qiáng)調(diào)源頭，提高教師素質(zhì)
致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師，“大師比大樓更重要”。正如周濟(jì)部長(zhǎng)指出:高校的發(fā)展，第一位的、起關(guān)鍵和根本性作用的是人才，是教師隊(duì)伍。從某種程度上說(shuō)，教師素質(zhì)決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國(guó)中醫(yī)院校中普遍存在一種客觀情況，教師的中醫(yī)學(xué)臨床素質(zhì)及其對(duì)中醫(yī)學(xué)的深入理解和掌握程度不高，十分有悖于培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)學(xué)人才的目的。因此，如何有效育才、引才、聚才和用才，也成為制約中醫(yī)藥教育的環(huán)節(jié)。要堅(jiān)持教授講課制度，建立了青年教師崗前培訓(xùn)制度，強(qiáng)化教師考核制度，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或在職進(jìn)修，鼓勵(lì)院校之間及國(guó)內(nèi)外教師間進(jìn)行交流，著眼培養(yǎng)素質(zhì)全面、專長(zhǎng)明顯的新型師資。
5更新觀念，教育要與時(shí)俱進(jìn)
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 成人高等教育 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）03-0020-03
一 成人高等教育學(xué)員的基本特點(diǎn)與教學(xué)的普遍問(wèn)題
1.成人學(xué)員的基本特點(diǎn)
成熟性。“成熟”是成人學(xué)員的首要特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在生理和心理兩個(gè)方面。成人學(xué)員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動(dòng)能力，為各項(xiàng)成人高等教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了基本條件，也為成人學(xué)員自我知識(shí)建構(gòu)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
差異性。由于成人學(xué)員生活、工作和學(xué)習(xí)背景各不相同，年齡、職業(yè)和目標(biāo)也千差萬(wàn)別。因此，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及需要解決的實(shí)際問(wèn)題具有較大的差異性。
多角色性。成人學(xué)員的多角色性表現(xiàn)為一身同時(shí)承擔(dān)多種社會(huì)責(zé)任。大體分為社會(huì)成員角色、家庭成員角色和學(xué)生角色。因此，成人學(xué)員存有一定的工學(xué)矛盾。沉重的工作壓力、家庭負(fù)擔(dān)使得成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間成為一件高昂的奢侈品。
2.成人教學(xué)的普遍問(wèn)題
缺乏針對(duì)性。因材施教是成人高等教育的基本原則，成人教育的對(duì)象是成人，他們帶著人生發(fā)展的需要和解決工作中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)參加學(xué)習(xí)，求知的要求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個(gè)學(xué)員的所需所求，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，做到因材施教。
缺乏實(shí)踐性。目前成人高校在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用等方面，都傾向于課堂理論教學(xué)。理論教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比例嚴(yán)重超過(guò)實(shí)踐教學(xué)，從而使實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到落實(shí)，并導(dǎo)致成人學(xué)員的實(shí)踐能力薄弱，沒(méi)有達(dá)到成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
缺乏適用性。成人學(xué)員的文化基礎(chǔ)不是很統(tǒng)一，教學(xué)對(duì)象無(wú)論從年齡結(jié)構(gòu)還是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，無(wú)論是個(gè)人經(jīng)歷還是行業(yè)職業(yè)，均呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。然后，成人高等教育領(lǐng)域的絕大多數(shù)教師都是由傳統(tǒng)教學(xué)模式和填充式教學(xué)方法培養(yǎng)起來(lái)的，偏重于知識(shí)的傳授、理論的灌輸，沒(méi)有考慮成教特點(diǎn)，幾乎成了普教的翻版。
二 PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵
1.PBL教學(xué)模式概括
教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡(jiǎn)約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動(dòng)的方法特性，也屬于方法范疇。
PBL（Problem-Based Learning）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，該模式最早源于麥克斯特（McMaster）大學(xué)。由于它符合以學(xué)生為中心的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，因此在很多教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用和拓展。國(guó)外稱其為“主題研究”，國(guó)內(nèi)稱之為“探究式學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的教學(xué)策略。教師進(jìn)行引導(dǎo)、咨詢，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行探究的教學(xué)方法。
創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成實(shí)際工作和與他人協(xié)作的能力。其中，教師是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下通過(guò)具體的“問(wèn)題”——以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力。
2.PBL教學(xué)模式特征
學(xué)生為主。學(xué)生地位主體化是PBL的首要理念，通過(guò)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的提出，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和技能。這打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變了教師的傳統(tǒng)角色。
團(tuán)隊(duì)合作。PBL教學(xué)法通常由教師在課堂上提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題或引入一個(gè)具體案例，將學(xué)生分成6～8人為一組的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論、分工學(xué)習(xí)，探求需要掌握的知識(shí)和解決問(wèn)題的辦法。這一過(guò)程不僅打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激活了學(xué)習(xí)策略，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
情境學(xué)習(xí)。PBL讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷建構(gòu)自身的知識(shí)框架體系。這不僅給他們自行解決問(wèn)題提供了方便，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。
主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。PBL旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)、尋找事例、專家咨詢等方式，進(jìn)行問(wèn)題考查、背景研究、資料分析的方法探求，學(xué)習(xí)就成了一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。這種方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考的能力。
三 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)
PBL教學(xué)模式在教學(xué)中主要有六個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是選定問(wèn)題、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果展示，以及評(píng)價(jià)反思（見(jiàn)圖1）。
1.選定問(wèn)題
成人學(xué)員大都是帶著生活、工作中的問(wèn)題來(lái)求學(xué)深造的，由于每個(gè)人的社會(huì)背景不同，問(wèn)題也就千姿百態(tài)，因此教師既不能把某個(gè)單一問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，以點(diǎn)蓋面、以偏概全，也不能違反教學(xué)計(jì)劃，毫無(wú)章法，任由學(xué)員選題，偏離教學(xué)大綱。教師所起的作用是對(duì)學(xué)員普遍關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。首先，教師在問(wèn)題選定之初，應(yīng)開(kāi)展有關(guān)講座，目的是激發(fā)學(xué)員對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和興趣；其次，根據(jù)成人學(xué)員的需求、能力、水平及資源掌握情況等，論證是否合理，是否有價(jià)值；最后，將6～8人分為一學(xué)習(xí)小組，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，成員之間思想碰撞，交流想法，集思廣益，最終綜合意見(jiàn)，確定研究的問(wèn)題。
2.制訂計(jì)劃
問(wèn)題選定后，就需進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，要想順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就必須制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)期設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。成人學(xué)員以小組為單位，明確任務(wù)分工、學(xué)習(xí)途徑，制訂時(shí)間計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程以及具有可行性、彈性的學(xué)習(xí)方案，確定最終的作品形式。針對(duì)學(xué)員制訂的計(jì)劃，教師要給予審定，并提出修改意見(jiàn)。
3.活動(dòng)探究
活動(dòng)探究環(huán)節(jié)是問(wèn)題學(xué)習(xí)的核心部分，是解決問(wèn)題的實(shí)踐階段?；顒?dòng)探究是一個(gè)包含多次假設(shè)與驗(yàn)證的不斷深入直至問(wèn)題解決的過(guò)程。用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)探究就是假說(shuō)與驗(yàn)證的過(guò)程。因此，學(xué)生首先通過(guò)各種途徑廣泛搜集資料；其次，運(yùn)用科學(xué)的研究方法處理數(shù)據(jù)信息，在已有事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的解決提出一些猜測(cè)與設(shè)想；再次，通過(guò)對(duì)假設(shè)的進(jìn)一步推理和實(shí)踐、驗(yàn)證，根據(jù)假設(shè)引申的結(jié)論是否成立來(lái)判斷問(wèn)題解決的方法是否成立。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮督導(dǎo)、協(xié)助、激勵(lì)的作用。
4.作品制作
作品制作是PBL教學(xué)模式的主要特征，也是PBL教學(xué)的落腳點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是將活動(dòng)探究的結(jié)果轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的作品，學(xué)員可以通過(guò)PPT（幻燈片）、聲像資料、影像資料、活動(dòng)總結(jié)、研究報(bào)告、戲劇表演等多種形式來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的解答，形成最終成果。學(xué)員要將活動(dòng)探究的過(guò)程與結(jié)果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況；探究的手段、方式；探究的結(jié)果等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)淖髌沸问?，做到有理有?jù)、形象生動(dòng)。教師此時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，為學(xué)生的作品制作多給建議。
5.成果展示
成果展示是成人學(xué)員的“交卷”階段，是作品的驗(yàn)收環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)問(wèn)題探究、作品制作后，每一組都會(huì)有一個(gè)最終的成果，小組可以采用各種不同的形式，如報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)、辯論會(huì)等展示本組的作品，通過(guò)每組展示，小組之間進(jìn)行相互交流、切磋。與此同時(shí)，可以廣泛邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者專家、企業(yè)管理人員、一線技術(shù)工人等參加此環(huán)節(jié)的活動(dòng)。
6.評(píng)價(jià)反思
成果展示結(jié)束后，一是由參與的專家、學(xué)者、教師等對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括了學(xué)生的選題、活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作、表述情況以及成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)；二是小組的相互評(píng)價(jià)，正所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以學(xué)員的視角對(duì)其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是學(xué)員的自我評(píng)價(jià)，要認(rèn)識(shí)到是否通過(guò)此活動(dòng)掌握了相關(guān)知識(shí)和技能？是否有所收獲？收獲在哪里？不足之處有哪些？PBL教學(xué)模式最終形成定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的全面結(jié)合。最后，學(xué)生要有意識(shí)地對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行反思。
反思有助于形成學(xué)員概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境；有助于訓(xùn)練學(xué)員的批判思維能力、自我反省能力和創(chuàng)造性思維能力；有助于提升對(duì)生活、工作中問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。
四 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用——以商務(wù)英語(yǔ)函電寫(xiě)作教學(xué)為例
商務(wù)英語(yǔ)函電是國(guó)際貿(mào)易中的一種實(shí)用語(yǔ)言，它要求在掌握外貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用書(shū)面交際所需要的技巧和知識(shí)。具體包括外貿(mào)行業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，外貿(mào)業(yè)務(wù)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，如信函撰寫(xiě)、與外商進(jìn)行交易磋商、報(bào)盤(pán)還盤(pán)和處理投訴索賠等。鑒于商務(wù)函電注重的是職業(yè)應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)突出實(shí)踐性。在商務(wù)英語(yǔ)函電的教學(xué)中就應(yīng)以企業(yè)的工作過(guò)程及工作過(guò)程中的項(xiàng)目、環(huán)境為基礎(chǔ)，依照PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作過(guò)程及工作項(xiàng)目。以商務(wù)英語(yǔ)函電寫(xiě)作中投訴與處理一章為例。（見(jiàn)表1）
綜上所述，PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是以學(xué)生為中心代替以教師為中心；二是以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；三是讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和積極探索者。
注 釋
①王道俊、郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：236
②梁瑞儀.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國(guó)電化教育，2001（6）
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]大眾化；教學(xué)改革；高等數(shù)學(xué)
[中圖分類號(hào)]G624.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0172 ― 02
自從1999年高校大幅度擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變.在這個(gè)背景下，高等教育遇到了一系列的問(wèn)題.本文針對(duì)地方性高校開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程，在這個(gè)大環(huán)境的影響下所遇到的一些新的問(wèn)題提出如何進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革，才能提高其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用能力.
一、重視大一新生學(xué)前教育，上好高等數(shù)學(xué)的第一堂課
部分高校周一的第一節(jié)都安排數(shù)學(xué)課，這也就意味著剛剛步入大學(xué)的大一新生上的第一節(jié)課是高等數(shù)學(xué)。而新環(huán)境新老師新同學(xué)等等這一切對(duì)于新生來(lái)說(shuō)都充滿了好奇?？梢哉f(shuō)這節(jié)課的成功與失敗直接影響學(xué)生對(duì)大學(xué)的第一印象。十幾年的大學(xué)擴(kuò)招使大學(xué)生生源分布十分廣泛.由于全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大差異表現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)差別性很大。部分學(xué)生以為經(jīng)過(guò)十多年的寒窗苦讀，終于考上了大學(xué)，也應(yīng)該放松放松了，該享受一下“美好”的大學(xué)生活了，再加上遠(yuǎn)離父母，自己的事終于可以自己做主了。這些怠慢思想在學(xué)生中很常見(jiàn)。再加上剛?cè)雽W(xué)的新生，他們還不知道什么是高等數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)高等數(shù)。因此高數(shù)老師在第一次課上向?qū)W生做些思想工作是十分必要的。老師應(yīng)該向?qū)W生介紹高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，初等數(shù)學(xué)是研究常數(shù)的數(shù)學(xué)，重視計(jì)算技巧，而高等數(shù)學(xué)主要是研究變量的數(shù)學(xué)。正如恩格斯所說(shuō)“高等數(shù)學(xué)是辨證法在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用”，其主要內(nèi)容是一元函數(shù)的微積分學(xué)和多元函數(shù)微積分學(xué)，重視的是數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)思想的形成和應(yīng)用。老師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)好高等數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)，以及學(xué)好高數(shù)對(duì)今后的考研等個(gè)人發(fā)展所起的重要作用。通過(guò)老師的詳細(xì)介紹使學(xué)生初步的了解高數(shù)，認(rèn)識(shí)高數(shù)的重要性和實(shí)用性，使學(xué)生愛(ài)上高數(shù)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。
二、根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，組織分級(jí)分層教學(xué)
十幾年的大學(xué)擴(kuò)招使大學(xué)生生源分布十分廣泛.由于全國(guó)各地教學(xué)水平存在很大差異，大一新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重.要想改變這種狀況，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)分層教學(xué).
1.學(xué)生分為不同的小組 跟據(jù)高考數(shù)學(xué)成績(jī)，將學(xué)生分為三個(gè)不同的小組.即基礎(chǔ)組、提高組、升學(xué)組.分組過(guò)程中注意學(xué)生的自尊心，不要讓其產(chǎn)生過(guò)多的自卑感.分組只是暫時(shí)的，教師會(huì)根據(jù)以后的每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)隨時(shí)調(diào)整，重新分組.
2.教學(xué)內(nèi)容分層 基礎(chǔ)班的學(xué)生由于基礎(chǔ)都比較弱，因此著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和模仿.對(duì)知識(shí)的講解注意循序漸進(jìn)、由淺入深.要注意培養(yǎng)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ).課上要模仿課本上例題做一些簡(jiǎn)單和常見(jiàn)的練習(xí)題，課下教師盡量留比較容易的題目作為作業(yè)，主要側(cè)重于教材的課后習(xí)題.同時(shí)對(duì)這部分學(xué)生安排的練習(xí)有一個(gè)重復(fù)再練的過(guò)程.提高班在掌握和基礎(chǔ)班相同的基礎(chǔ)知識(shí)外著重于提高，把較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面.做完教材上習(xí)題的基礎(chǔ)上增加一些課外習(xí)題，最好教師上網(wǎng)找一些綜合題，同時(shí)要突出應(yīng)用和實(shí)踐.對(duì)于升學(xué)組的學(xué)生，除了要求他們掌握提高班學(xué)生的問(wèn)題外，還要適應(yīng)考研的要求，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生大四畢業(yè)后可能會(huì)選擇讀研，這樣教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪x一些歷年考研真題試探著讓學(xué)生們做.
3、將考試的試題進(jìn)行分層考試是一種非常有效的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式.對(duì)于以上三種不同層
次的學(xué)生應(yīng)該采用A，B，C三種不同難度的試卷.為基礎(chǔ)班準(zhǔn)備的試卷是以考查學(xué)生對(duì)教材上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為主的.試題難度和平時(shí)的練習(xí)題難度相當(dāng).而對(duì)于提高班的學(xué)生考試試題主要考查對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力、分析綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力為主.因此為其準(zhǔn)備的試題難度要加大，是綜合試題和側(cè)重分析理解的題型分層教學(xué)是本著對(duì)各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的宗旨.雖然教學(xué)起點(diǎn)、進(jìn)度和各階段要求不同但最終的目的是相同的.分層教學(xué)是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考慮，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，送人以魚(yú)，不如送人以漁.本著實(shí)事求是的原則從學(xué)生實(shí)際出發(fā)滿足各類學(xué)生的要求，促進(jìn)共同發(fā)展.
三、根據(jù)高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)
由于高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程它具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，而這些特殊性質(zhì)只有通過(guò)展演、推算才能得出結(jié)果.而傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式顯然不能滿足現(xiàn)代的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要.因此根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律恰當(dāng)?shù)倪x用多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)手段，對(duì)于提高和改善高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果有很大幫助.
由于高等數(shù)學(xué)是面向全校大一理工科新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，兩個(gè)學(xué)期，共學(xué)192學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是上下冊(cè)共十二章；還有部分專業(yè)只開(kāi)128學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是其中的七章.另外新生是從第四周才開(kāi)始上課，個(gè)別專業(yè)還要在這期間實(shí)習(xí)一兩周，所以時(shí)間非常緊張.而多媒體有很多優(yōu)化課堂的設(shè)計(jì)，不但能節(jié)約了時(shí)間還會(huì)使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，從而提高教學(xué)效果.
教學(xué)內(nèi)容決定應(yīng)該采用多媒體教學(xué).高等數(shù)學(xué)課不是每節(jié)課也不是所有內(nèi)容都適合用多媒體的.例如導(dǎo)數(shù)，不定積分，微分方程等就不適合應(yīng)用多媒體.而定積分，重積分和曲線曲面積分等部分概念就非常適合應(yīng)用多媒體.
當(dāng)今社會(huì)以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段越來(lái)越廣泛的得到了應(yīng)用.根據(jù)不同的課堂、不同基礎(chǔ)的學(xué)生靈活的應(yīng)用多媒體，不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的得力助手也會(huì)成為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的得力助手.
四、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革在引進(jìn)多媒體技術(shù)的同時(shí)隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們教研室參考國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試對(duì)高等數(shù)學(xué)的部分課堂采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在近兩年的時(shí)間里，我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，代替以往的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。
1.研究對(duì)象
我們選擇了財(cái)管專業(yè)2012級(jí)2班和2013級(jí)2班兩個(gè)班學(xué)生作為教學(xué)改革的對(duì)象，共96人.
2.研究方法
首先我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)特殊性制定一套新的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。 做好合適的授課計(jì)劃和教學(xué)日歷，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。每節(jié)課教師要設(shè)計(jì)出明確的自學(xué)提綱，提出必要的自學(xué)材料、參考書(shū)、學(xué)習(xí)輔助工具。根據(jù)教學(xué)需要，教師對(duì)自學(xué)范圍、重點(diǎn)和要理解的問(wèn)題提出要求，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)控制中心將每章課后習(xí)題和精選的一些高等數(shù)學(xué)題庫(kù)習(xí)題一并上網(wǎng)，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師都建立QQ群和微信群，以便和自己學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動(dòng)，教師可以在網(wǎng)上直接的做輔導(dǎo)答疑，疑難解決后，教師布置練習(xí)使學(xué)生所獲新知在運(yùn)用中得以檢驗(yàn)。教師對(duì)練習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋信息，采用鞏固性或補(bǔ)充性教學(xué)，以確保學(xué)生牢固的掌握知識(shí)。
3.結(jié)果
對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師調(diào)查結(jié)果，超過(guò)半數(shù)55.3%教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提高，78.2%的老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)還是很支持的。我們?cè)?012級(jí)和2013級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生中實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，85%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效率提高；15%學(xué)生認(rèn)為一般或不好；95%學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力提高；5%學(xué)生認(rèn)為一般或不好；85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)量提高（基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)掌握）；15%學(xué)生認(rèn)為一般或不好.
4.討論
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中需要引入一些新的學(xué)科內(nèi)容，教師們都普遍感到學(xué)時(shí)數(shù)不夠。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠在計(jì)算機(jī)中儲(chǔ)存大量的教學(xué)信息，因此可加大每節(jié)課的信息容量。另外這些信息可以是視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、文字等，可使枯燥抽象的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)， 這樣可以提高知識(shí)傳遞效率，同時(shí)也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以利用網(wǎng)上資源，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)視野，了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，可以達(dá)到省力化，機(jī)械化的效果，具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是，部分學(xué)生反映教學(xué)中使用軟件不如寫(xiě)板書(shū)，在老師板書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行認(rèn)真地思維。又由于網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)信息容量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)，特別是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)所適從。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度作出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和調(diào)整。另外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)理念的變革是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷發(fā)展的核心因素，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注這兩方面的潮流和進(jìn)展，將技術(shù)進(jìn)步和學(xué)習(xí)理念變革的成果及時(shí)地應(yīng)用于平臺(tái).不斷推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念、體系結(jié)構(gòu)、功能等諸多方面的進(jìn)化。
以上是筆者從三個(gè)方面結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了高等數(shù)學(xué)在大眾化教育背景下教學(xué)改革的一點(diǎn)想法。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)有待我們進(jìn)一步探索。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
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〔3〕 蘇哲斌.本科院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐〔J〕.教育探索，2013，（01）：42-43.
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；服裝設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；高等教育
0 前言
高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)藝術(shù)和技術(shù)相互貫通的專業(yè)，目前我國(guó)服裝市場(chǎng)發(fā)展迅速，高校根據(jù)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)和擴(kuò)招的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，確實(shí)為服裝市場(chǎng)輸送了大批服裝設(shè)計(jì)人才，但服裝設(shè)計(jì)在教學(xué)方面的問(wèn)題也是不容忽視的。高校服裝設(shè)計(jì)是一門(mén)對(duì)技術(shù)和實(shí)踐要求很高的專業(yè)，由于受市場(chǎng)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化需求的影響，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一方面要滿足服裝市場(chǎng)的用人需求，一方面還要承擔(dān)向社會(huì)輸送高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師的重任，所以，服裝設(shè)計(jì)在教學(xué)上可能急于求成，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的掌握，出現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力不足以滿足市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀。因此，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。我們要順應(yīng)時(shí)代潮流，發(fā)揮專業(yè)特色，有選擇的借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
1 當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科興起于20世紀(jì)80年代，所以，它的發(fā)展歷史并不很長(zhǎng)，但恰逢改革開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的機(jī)遇，藝術(shù)設(shè)計(jì)在我國(guó)各領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，沒(méi)有時(shí)間冷靜下來(lái)審視自己已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的教育體系。目前，我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)且長(zhǎng)期的專業(yè)操作并不在教育課程設(shè)置中，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏發(fā)散性思維，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)作的作品沒(méi)有太突出的個(gè)性特點(diǎn)。
2 高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生滿意滿足企業(yè)需求
不同院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)，目前至少有幾十年的歷史，它們已形成自己的一套教學(xué)模式，而他們傳統(tǒng)的教學(xué)模式都只是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有花費(fèi)太大精力在學(xué)生的實(shí)踐能力上，所以，當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生面臨企業(yè)的實(shí)際需求，感到自己無(wú)力承擔(dān)。國(guó)家教育部下發(fā)的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確指出，教育改革的核心是教育模式的改革，服裝設(shè)計(jì)是一門(mén)與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的專業(yè)，所以，為了培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，教育模式的改革刻不容緩。
2.2 教師沒(méi)有超前的觀念
有些教師還是習(xí)慣照本宣科，將課本上的理論知識(shí)教授完，并不在意學(xué)生是否理解和真正能實(shí)踐出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐從在嚴(yán)重的溝壑。有些教師并沒(méi)有到企業(yè)實(shí)踐考察過(guò)，對(duì)于一類企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展僅僅停留在課本介紹中，這種沒(méi)有創(chuàng)新的簡(jiǎn)單講授，學(xué)生在接受時(shí)就容易枯燥，更不用提思維上的創(chuàng)新。所以，任課教師需要走出教室，深入企業(yè)，獲得一線的設(shè)計(jì)理念和大眾的消費(fèi)觀念，這樣的教師素養(yǎng)才能上好服裝設(shè)計(jì)課。
2.3 學(xué)生專業(yè)技能水平低，就業(yè)困難
由于過(guò)多的注重理論知識(shí)和縫紉技巧等基礎(chǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生只是擅長(zhǎng)模仿，而不是創(chuàng)造。所以，我們要從培養(yǎng)觀念上改變，我們培養(yǎng)的是服裝設(shè)計(jì)人才而不是嫻熟的技工，注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)、擅長(zhǎng)創(chuàng)作才是我們的目標(biāo)。
3 高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考
3.1 制定與社會(huì)需求相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，使其與社會(huì)需求相對(duì)應(yīng)，成為真正的具有產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力的技術(shù)員。隨著服裝行業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求自然就提高了，需求從青睞純技術(shù)人員向管理型人才轉(zhuǎn)變，尤其是技術(shù)和管理復(fù)合型的設(shè)計(jì)人才成為企業(yè)的新寵。既然服裝設(shè)計(jì)具有市場(chǎng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校就要結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的綜合素|，會(huì)思考和能動(dòng)手才能在服裝設(shè)計(jì)行業(yè)出彩，所以，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)是制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 教學(xué)形式要靈活多樣
服裝設(shè)計(jì)是一種應(yīng)用性設(shè)計(jì)，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化、設(shè)計(jì)思維到作品物化的轉(zhuǎn)變，所以，這樣的課堂教學(xué)形式需要靈活多樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。首先教師和學(xué)生都要明確教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力的時(shí)刻。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索，雙方的共同努力是課堂教學(xué)出現(xiàn)最好的效果。其次教學(xué)形式要靈活多樣。課題訓(xùn)練是讓學(xué)生實(shí)踐能力得以鍛煉的有效形式，窗外的樹(shù)葉、窗戶的線條等一些普通事物能很好地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例分析法也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，讓學(xué)生形成調(diào)查小組，查詢案例或?qū)嵉乜疾煲恍┢髽I(yè)或采訪設(shè)計(jì)大師，總結(jié)他們的設(shè)計(jì)方法，完成對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新思維的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)。
3.3 采用校企結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)最終是向企業(yè)輸送設(shè)計(jì)人才的，所以，我們要了解企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)需要什么人才，采取校企合作教學(xué)，讓學(xué)生鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力，目前已是學(xué)校必須面對(duì)的教學(xué)方式。下面是實(shí)際調(diào)查得到的兩點(diǎn)企業(yè)對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的期許，一是企業(yè)需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型人才。目前我國(guó)大多數(shù)中小企業(yè)從事加工、工藝制作環(huán)節(jié)的生產(chǎn)，對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生，企業(yè)認(rèn)為他們不夠了解自己的品牌特點(diǎn)和發(fā)展方向，所以，一般不會(huì)任用學(xué)生在一線生產(chǎn)。二是企業(yè)需要德才兼?zhèn)?、敬業(yè)奉獻(xiàn)的技術(shù)人才。剛畢業(yè)的大學(xué)生很難在一個(gè)地方待下去，頻頻跳槽的現(xiàn)象很常見(jiàn)，而企業(yè)則渴望人才能與他們風(fēng)雨同舟、榮辱與共、共同成長(zhǎng)。
4 結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)設(shè)計(jì)是社會(huì)文化生活的一部分，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的需求正在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸擴(kuò)大，面對(duì)市場(chǎng)提出的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求，許多高校也在積極地調(diào)整和改革自己的教學(xué)模式，探尋適合時(shí)代和本校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展道路。作為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中受市場(chǎng)影響頗為明顯的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，正在就培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和市場(chǎng)意識(shí)的全面人才的教育目標(biāo)而實(shí)行教育改革，誠(chéng)然，學(xué)校是培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)人才的搖籃，只有學(xué)校做出教育教學(xué)上的改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能中國(guó)服裝行業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 段衛(wèi)紅.圍繞職業(yè)性、技術(shù)性服裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)科技信息，2005（21B）：235.
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 教學(xué) 改革
高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，是對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)的教育體制。就其本質(zhì)而言，它是為就業(yè)服務(wù)的教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，而非學(xué)術(shù)型、工程型的復(fù)合人才。2015年8月，教育部頒布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求各級(jí)教育管理部門(mén)和高等職業(yè)教育院校從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平、推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理、完善教學(xué)保障機(jī)制等六個(gè)方面切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革。高等職業(yè)教育院校在具體貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》的過(guò)程中，必須進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，聚焦教學(xué)中心工作，尤其要突出教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、手段方法及考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的主動(dòng)創(chuàng)新和積極變革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)教育基本定位的權(quán)威表述，它是對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)的教育。簡(jiǎn)而言之，高等職業(yè)教育就是為就業(yè)服務(wù)的，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的教育。因此，在辦學(xué)定位和教育教學(xué)觀念上，必須與普通高等教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，充分彰顯自身特色。
但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)教育院校的管理者及教師在教育教學(xué)理念上，還不太適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的要求，管理及教學(xué)過(guò)程沒(méi)有充分遵循高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力提升為本位的職業(yè)教育新觀念在教育教學(xué)實(shí)踐中尚未得到充分地體現(xiàn)和落實(shí)。
（一）轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本J識(shí)
一是轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)是作為主體的老師對(duì)作為客體的學(xué)生的引導(dǎo)、教化和改造的過(guò)程?，F(xiàn)代觀念則認(rèn)為，教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙主體的交互作用的過(guò)程。在這種語(yǔ)境下，教師和學(xué)生的地位與作用就有了顯著的變化。學(xué)生就由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求者和實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)者；教師就由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，成為教學(xué)實(shí)施與學(xué)生智能開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。更為重要的是，教學(xué)過(guò)程還是老師自身不斷完善與提升的過(guò)程。只有樹(shù)立并踐行這樣的理念，高職教育才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變對(duì)人才培養(yǎng)模式的基本認(rèn)識(shí)
高職教育要滿足社會(huì)發(fā)展需求，必須改革以學(xué)校和教師為主導(dǎo)、以知識(shí)和方法體系為牽引的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。要針對(duì)行業(yè)實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整、優(yōu)化人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，處理好社會(huì)需求的多樣化、多變性與教學(xué)要求的計(jì)劃性、穩(wěn)定性之間的矛盾；處理好社會(huì)急需人才的培養(yǎng)與學(xué)校現(xiàn)有條件可能性的關(guān)系。如，采用“訂單”式培養(yǎng)方式，學(xué)校與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校按用人單位的要求、利用社會(huì)力量，科學(xué)擬制教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)著力點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)
當(dāng)前，高等職業(yè)教育雖然在教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)向，但對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和自學(xué)能力的重視依然不夠。必須進(jìn)一步在實(shí)踐中有效調(diào)整教學(xué)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，向知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，給學(xué)生足夠的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)和思考空間，使之成為會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)的高級(jí)技能型人才。
二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容改革是高等職業(yè)教育改革系統(tǒng)過(guò)程中的重要內(nèi)容，其改革的成效與進(jìn)展對(duì)整個(gè)高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要影響。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，必須抓好以下幾方面工作。
（一）明確高職教育教學(xué)內(nèi)容改革的基本依據(jù)與目標(biāo)
“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。它既不同于以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)的普通高等教育，也不同于中等職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與改革上，必須確保學(xué)生形成較高的綜合素質(zhì)，具有專業(yè)理論和技能復(fù)合性特征，必須注重專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。
（二）確立高等職業(yè)教育院校教學(xué)內(nèi)容改革的基本原則
這些原則包括：社會(huì)性原則，即教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與改革，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和行業(yè)實(shí)際，有利于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展；時(shí)代性原則，即教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，反映社會(huì)生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展新成果、新要求；科學(xué)性原則，即教學(xué)內(nèi)容改革要符合教育教學(xué)規(guī)律，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，有利于學(xué)生身心、個(gè)性發(fā)展；職業(yè)性原則，即教育內(nèi)容的設(shè)置與改革，要以技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求設(shè)置課程；綜合性原則，即內(nèi)容設(shè)置與改革要按照實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的綜合化思路進(jìn)行重組和整合，堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展方針，合理處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的關(guān)系。
（三）加大職業(yè)教育的比重和力度
職業(yè)教育是“為學(xué)生或在職人員學(xué)習(xí)、掌握某種生產(chǎn)或工作所需知識(shí)、技能等而實(shí)施的教育”或“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育……”不管是哪一種界定，職業(yè)教育均指圍繞某一職業(yè)，為謀取或勝任職業(yè)工作而對(duì)受教育者實(shí)施全面、持續(xù)的各項(xiàng)相關(guān)教育活動(dòng)。
三、創(chuàng)新教學(xué)思路與方法
教學(xué)思路和教學(xué)方法是影響教育教學(xué)效果的重要因素。高等職業(yè)教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求，必須深化教學(xué)方法和教學(xué)思路的改革創(chuàng)新。
（一）大力推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新
要按照有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用、有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、有利于發(fā)展個(gè)性和潛能的基本要求，全面推進(jìn)高職教育教法創(chuàng)新。要大力推廣啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極思考。積極推廣以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主體的“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)法；靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“案例教學(xué)”等多種教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到最佳教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）健全以賽促教促學(xué)機(jī)制
通過(guò)自主舉辦和參加各種形式的專業(yè)技能交流、競(jìng)賽，引導(dǎo)高職院校教師聚焦學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，積極構(gòu)建和完善相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位任職的需要。
（三）不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系
教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)：把產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育基本保障，把產(chǎn)教融合作為職教的基本理念，并以此建立起完善的以產(chǎn)教融合促進(jìn)職教發(fā)展的機(jī)制體制。這意味著，產(chǎn)教融合在高職教育中必須制度化、常態(tài)化。這是高職院校完善實(shí)踐教學(xué)體系的重要政策依據(jù)。傳統(tǒng)的高職實(shí)踐教學(xué)雖然注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但與廠企的實(shí)際需求聯(lián)系并不緊密。要改變這種狀況，推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革，必探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
四、改革完善考核制度
改變一張考卷定成績(jī)的考核方式，改變過(guò)分注重理論考核的傳統(tǒng)做法，堅(jiān)持以能力考核為主，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)考核體系。
（一）在考核內(nèi)容方面突出操作性
建立以崗位技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的考核內(nèi)容，突出對(duì)運(yùn)用知識(shí)和技能去分析、解決問(wèn)題的職業(yè)能力的考核。既考知識(shí)，更考技能和素質(zhì)，使學(xué)生更充分理解應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)。
（二）在考核方法上注重多樣性
采取筆試、口試、技能操作，設(shè)計(jì)制作、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等形式，或采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性試題，考核學(xué)生多角度思考問(wèn)題、靈活處理解決問(wèn)題的能力。
（三）在制度設(shè)計(jì)上注重科學(xué)性
確立課程結(jié)業(yè)考核與過(guò)程考核的考核制度，課程成績(jī)包括課終考核與過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分。同時(shí)，制定完善考試考核辦法及有關(guān)細(xì)則，建立考試分析制度，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，并促進(jìn)教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】課程改革 工學(xué)結(jié)合 理論 實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0096－02
近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，高等職業(yè)院校數(shù)、在校生數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，到2010年，高等職業(yè)院校共有近1200所，高等職業(yè)院校招生規(guī)模占到了普通高等院校招生規(guī)模的一半。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育已從數(shù)量的快速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，教育教學(xué)改革逐步向縱深發(fā)展。為了滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的定位，我國(guó)高職教育必須加快改革的步伐，才能凸顯其培養(yǎng)高技能人才的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，課程改革已成為教育教學(xué)改革的重中之重，因?yàn)檎n程是教育教學(xué)體系的核心，沒(méi)有課程就沒(méi)有教育，課程體系沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改革，就不可能凸顯高職教育的特色。
一、目前存在的問(wèn)題
1．套用學(xué)科體系的框架
目前，許多高職院校對(duì)課程改革做了大量探索工作，先后出現(xiàn)了案例課程、模塊課程、項(xiàng)目課程等課程改革方案，成功地解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。但是，由于整體環(huán)境仍然參照學(xué)科體系，分析歸納出很多專項(xiàng)能力、綜合能力、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，最后仍然是套用學(xué)科課程的框架，沒(méi)有從根本上擺脫學(xué)科體系的束縛，有的課程名稱仍然是學(xué)科課程名稱，有的雖然有案例和模塊，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容仍然以學(xué)科為框架，案例、模塊、項(xiàng)目作為知識(shí)應(yīng)用的實(shí)例、載體，作為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的手段，是理論與實(shí)踐、技能與知識(shí)的集成，但在總體上未對(duì)課程模式進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化革新，沒(méi)有對(duì)課程改革發(fā)揮應(yīng)有的作用。職業(yè)教育在一定程度上成為對(duì)職業(yè)技能知識(shí)的應(yīng)試教育，更無(wú)法體現(xiàn)高職教育“高”在哪里，往往片面地理解為“高”就是理論深一點(diǎn)和學(xué)歷高一點(diǎn)。許多教師對(duì)案例、項(xiàng)目、模塊的實(shí)質(zhì)到底是什么不清楚，究竟什么是案例課程、模塊課程、項(xiàng)目課程，這些課程模式與傳統(tǒng)課程體系有何本質(zhì)差別不夠明確。
2．缺乏成功實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)
各級(jí)教育主管部門(mén)和高職院校紛紛借鑒世界先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及開(kāi)發(fā)模式，初步開(kāi)發(fā)了一些適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育的、以培養(yǎng)能力為對(duì)象的課程模式及課程開(kāi)發(fā)模式，在理念上突破了以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程模式，但從總體上看，還缺乏真正適合我國(guó)高職教育特色的、深入課程實(shí)施環(huán)節(jié)的工學(xué)結(jié)合課程的成功經(jīng)驗(yàn)。
3．師資隊(duì)伍跟不上形勢(shì)的發(fā)展
許多教師局限于在課堂教學(xué)的形式和方法上進(jìn)行探討和創(chuàng)新，如討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等等，但這些方法面對(duì)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)，面對(duì)充滿概念、原理的課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)往往難以普遍使用，教師在教室里滿堂灌的局面難以徹底改變。另外，行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)需要教師集理論知識(shí)和實(shí)踐技能于一身，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍往往不能適應(yīng)課程改革的需要。目前大部分教師本身是在學(xué)科體系下培養(yǎng)出來(lái)的，不僅習(xí)慣于傳統(tǒng)課程模式，而且缺乏必要的職業(yè)行動(dòng)能力，無(wú)法滿足開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)的要求。
4．課程落實(shí)有障礙
課程體系的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，由于工學(xué)結(jié)合課程改革涉及課程體系的整體重構(gòu)，工作量大、難度大，往往會(huì)造成教師參與課程改革的動(dòng)力不足。原來(lái)的教學(xué)管理模式和管理手段不適應(yīng)課程體系改革的實(shí)施，如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程和課表的編排、課程考核管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等方面，工學(xué)結(jié)合課程模式需要實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施條件的保障，在實(shí)施中往往會(huì)受到一定的制約，使工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)過(guò)程無(wú)法落實(shí)。
二、解決問(wèn)題的對(duì)策
1．正確理解理論與實(shí)踐
解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解工學(xué)結(jié)合改革的核心目標(biāo)，把改革目標(biāo)理解為提升技能是對(duì)高職課程改革理念極為膚淺的理解。它不僅導(dǎo)致了許多不必要的爭(zhēng)論，而且給改革實(shí)踐帶來(lái)了嚴(yán)重后果，如有些高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，有些教師則因設(shè)備不夠而對(duì)課程改革缺乏信心，這不利于高職課程改革朝著科學(xué)、深入的方向發(fā)展。高職課程改革的真正目標(biāo)是要解決圍繞什么來(lái)教的問(wèn)題，即圍繞理論來(lái)教實(shí)踐，還是圍繞實(shí)踐來(lái)教理論。傳統(tǒng)高職課程并非沒(méi)有實(shí)踐內(nèi)容，它是建立在“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，其基本框架是圍繞理論來(lái)教實(shí)踐，徹底的職業(yè)課程不僅僅要有實(shí)踐，而且要圍繞實(shí)踐來(lái)教理論，即把實(shí)踐作為課程組織的核心。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，它以學(xué)生為主，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境與資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和能夠直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2．實(shí)踐作為工學(xué)結(jié)合的核心
改變按照知識(shí)儲(chǔ)備的觀點(diǎn)，以理論為中心來(lái)組織課程的傳統(tǒng)模式，建立按照知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)以實(shí)踐為核心來(lái)組織課程的現(xiàn)代模式，應(yīng)當(dāng)理解為高職課程改革的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)課程組織模式不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不明確，而且導(dǎo)致教師因?qū)σ獌?chǔ)備的知識(shí)的邊界很難把握而不由自主地陷入學(xué)科體系的困境。高職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力，以工作實(shí)踐為中心組織課程是構(gòu)建具有高職特色的課程最為有效的模式，這也正是工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目課程的核心思想。在經(jīng)過(guò)多年的改革探索之后，工學(xué)結(jié)合課程模式已成為高職課程改革的成功之路。這一模式創(chuàng)新了課程開(kāi)發(fā)體系，以校企合作為途徑、以典型工作過(guò)程為知識(shí)排序參照系、以工作過(guò)程的要素為載體，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重構(gòu)，按照典型工作過(guò)程的序列，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的全面改革。
3．教師積極更新教育理念
教師應(yīng)具備現(xiàn)代意識(shí)，樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的辯證教學(xué)新理念，提高教師課程素質(zhì)，完成教師角色的重要轉(zhuǎn)換，這是工學(xué)結(jié)合課程得以順利實(shí)施和最終獲取成功的先決條件。同時(shí)教學(xué)管理者要始終堅(jiān)持“學(xué)生中心、學(xué)生本位”的理念，明確自己所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和擔(dān)任的角色，并加強(qiáng)校內(nèi)外基地和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)企業(yè)兼職教師是課程實(shí)施的重要保證。課程實(shí)施的過(guò)程應(yīng)將學(xué)生從被動(dòng)接受教育中解脫出來(lái)，促使其在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索以增長(zhǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。盡可能地因材施教，教育活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使其在某一方面或某一領(lǐng)域得到充分發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性能力，充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效果，教學(xué)中增加輔助設(shè)備和多媒體等改進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段也能提高教學(xué)效果。
4．重視課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)
高職課程改革不能忽視對(duì)工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有內(nèi)容改革的工學(xué)結(jié)合課程改革是沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的。所謂打破學(xué)科課程體系，構(gòu)建基于崗位任務(wù)的高職課程體系，既打破基于學(xué)科結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，也打破完全基于學(xué)科知識(shí)的課程內(nèi)容體系，構(gòu)建基于崗位任務(wù)所需的高職課程內(nèi)容體系，這是高職課程改革所面臨的更加艱巨的任務(wù)。高職課程改革應(yīng)致力于圍繞崗位任務(wù)，仔細(xì)編制內(nèi)容實(shí)用、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、具有高職水平與特色的課程內(nèi)容體系。尤其注意要在對(duì)技術(shù)專家經(jīng)驗(yàn)中的職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)更具實(shí)踐價(jià)值的工作知識(shí)和課程內(nèi)容。
5．建立激勵(lì)機(jī)制
學(xué)校應(yīng)采取有效措施，建立激勵(lì)機(jī)制，如在業(yè)績(jī)考核、工作量計(jì)算、津貼分配等方面掃除障礙，才能充分調(diào)動(dòng)教師參與工學(xué)結(jié)合課程改革的積極性。要打破習(xí)慣思維，推進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下的教學(xué)管理模式改革，制定全方位的優(yōu)化調(diào)整方案。要通過(guò)加大資金投入，按照行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)要求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并通過(guò)校企合作，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)展工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)空間。
三、結(jié)束語(yǔ)
與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育突出的職能是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育必須不斷實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)相融合，實(shí)現(xiàn)融合行業(yè)辦學(xué)、融合企業(yè)育人、融合生產(chǎn)教學(xué)的高職教育辦學(xué)模式，緊扣行業(yè)特色，緊跟行業(yè)發(fā)展領(lǐng)先技術(shù)，才能滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。課程是實(shí)現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)最基本的元素，是構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵因素。從我國(guó)高職教育課程改革所經(jīng)歷的不同階段和不同課程模式的分析比較中，可以看出在構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程模式時(shí)，要特別關(guān)注課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等核心要素，掌握科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)方法，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出符合高職教育特點(diǎn)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。隨著高職課程改革的深化，在教育主管部門(mén)、企業(yè)和學(xué)校的共同努力下，工學(xué)結(jié)合課程模式必將成為高職教育的主流課程模式，它代表了高職課程改革的方向，是高職課程改革的歷史必然。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]聾人 高等教育 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
[作者簡(jiǎn)介]劉洪波(1976-)，男，山東萊州人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院藝術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)槊@人高等教育；劉虹(1978-)，女，山東濰坊人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槊@人高等教育。(天津 300191)
[課題項(xiàng)目]本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建以提高就業(yè)能力為核心的聾人大學(xué)生就業(yè)學(xué)校支持模式研究”(課題編號(hào)：10YJC880068)和天津理工大學(xué)教改項(xiàng)目“聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的研究”(課題編號(hào)：YB09-20)的研究成果之一。
[中圖分類號(hào)]G761.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0116-02
我國(guó)聾人高等教育經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，規(guī)模、層次上都有了大幅度的擴(kuò)大和提升。目前創(chuàng)辦聾人本、?？茖哟蔚母叩冉逃盒Ｒ呀?jīng)發(fā)展到十余所。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾青年擁有了進(jìn)入各類高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的層面上看，體現(xiàn)了國(guó)家“和諧社會(huì)”的主題。高校藝術(shù)教育已成為聾人青年進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)和謀求發(fā)展的平臺(tái)。但是，我國(guó)高等特殊教育整體辦學(xué)時(shí)間較短，許多專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，實(shí)踐中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院是全國(guó)第一所也是唯一一所工科特殊教育學(xué)院，如何在工科特殊教育學(xué)院里辦好聾人高等教育的藝術(shù)專業(yè)是一直探索的問(wèn)題，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革時(shí)注重以下幾個(gè)方面的改革措施。
一、藝術(shù)專業(yè)設(shè)置改革
中國(guó)聾人高等教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，但辦學(xué)模式仍沿用獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)專業(yè)的模式。由于資源有限，幾所聾人高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置范圍較窄，基本上以藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為主，與現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置和迅速發(fā)展的聾人高等教育需求不相適應(yīng)。目前國(guó)內(nèi)聾人高等教育雖然給了聾生選擇學(xué)校和專業(yè)的權(quán)利，但幾乎沒(méi)有選擇專業(yè)的條件。
美國(guó)蓋洛德特大學(xué)(本科)、美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院(本科)、日本筑波技術(shù)大學(xué)(本科)等聾人教育較先進(jìn)的聾人大學(xué)，通常專業(yè)構(gòu)建和課程設(shè)置會(huì)隨社會(huì)的需求而變化。在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的策略上，有若干研究及指導(dǎo)中心專門(mén)負(fù)責(zé)幫助學(xué)生調(diào)查社會(huì)對(duì)人才的需求情況，及時(shí)把社會(huì)上形形的行業(yè)對(duì)人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的不同需求詳盡地匯報(bào)給學(xué)校制定政策和調(diào)整專業(yè)的決策者，使學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向。就業(yè)指導(dǎo)中心也每年約向社會(huì)派出四百多人調(diào)查市場(chǎng)，使決策者了解當(dāng)前人才需求，及時(shí)淘汰不適合市場(chǎng)的專業(yè)，開(kāi)設(shè)新的既適應(yīng)聾人生理又適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)。
相對(duì)一些聾人特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，國(guó)內(nèi)大學(xué)為聾人設(shè)置的藝術(shù)專業(yè)選擇面較有限，專業(yè)設(shè)置較單一，而且專業(yè)一旦設(shè)定很少改變。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)聾人大學(xué)基本都開(kāi)設(shè)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)。此外，我國(guó)聾人高等教育院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性、靈活性不強(qiáng)，學(xué)校對(duì)知識(shí)的更新和社會(huì)的適應(yīng)性等方面重視不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生自身的知識(shí)性和實(shí)踐動(dòng)手能力與社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合不夠緊密。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，特殊教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，存在更多的復(fù)雜性和可變性，所包含的內(nèi)容也在發(fā)生改變。根據(jù)聾人工學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置情況和社會(huì)對(duì)特殊教育藝術(shù)類人才的要求，考慮聾人的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)研與專家論證，聾人工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系于2011年開(kāi)設(shè)造型裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)。該專業(yè)方向契合中國(guó)當(dāng)代對(duì)造型裝飾人才的需求，注重聾人大學(xué)生實(shí)用性、裝飾性、時(shí)尚性、創(chuàng)新性的教學(xué)需求，迎合未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的審美化趨勢(shì)。專業(yè)設(shè)置以造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主，文化素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能兼顧，培養(yǎng)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、紡織纖維藝術(shù)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。學(xué)生畢業(yè)后能夠任專業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)、產(chǎn)品制造行業(yè)、廣告營(yíng)銷行業(yè)、科研院所及學(xué)校等工作；也可以個(gè)性化地自我創(chuàng)業(yè)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上設(shè)計(jì)工作室，開(kāi)展玩具、裝飾品等藝術(shù)品高級(jí)定制等特殊業(yè)務(wù)。
二、專業(yè)教學(xué)改革的基本思路
我國(guó)聾人高等教育和普通高等教育一樣，更多的是以應(yīng)試和經(jīng)濟(jì)為表象的教育。比較注重聾人大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)傳授，而綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。在課程設(shè)置中，學(xué)校應(yīng)充分重視綜合素質(zhì)教育，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)加大課外各種專題的公開(kāi)講座和對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)(也稱“服裝設(shè)計(jì)”)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等。但由于聾人工學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是全國(guó)高校特殊教育中唯一一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，在課程的設(shè)置上、教學(xué)方法上應(yīng)有突出的特點(diǎn)。
為改變專業(yè)過(guò)分專門(mén)化、專業(yè)面狹窄、知識(shí)面不寬的狀況，在重新調(diào)整專業(yè)教學(xué)大綱前，充分聽(tīng)取了服裝企業(yè)、藝術(shù)用人單位以及兄弟院校相關(guān)專業(yè)教授的意見(jiàn)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，提出了寬口徑培養(yǎng)模式，增加綜合知識(shí)類課程，拓寬專業(yè)口徑，加大專業(yè)深度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中加入染整、纖維藝術(shù)等紡織藝術(shù)專業(yè)課程，使學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程知識(shí)。
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)同專業(yè)課程的銜接。在以往的教學(xué)過(guò)程中，存在基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象?；A(chǔ)課教師只注重本課程的教學(xué)與創(chuàng)新，忽視同專業(yè)課程的鏈接，為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課和服裝生產(chǎn)工藝一線的需要，通過(guò)課程改革打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)成為專業(yè)課的“基礎(chǔ)”。在教學(xué)上，根據(jù)聾人的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，考慮聾啞大學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)、理解能力較弱，直觀形象思維較強(qiáng)、邏輯抽象思維較弱，二維平面理解能力強(qiáng)、三維立體理解能力弱的特性，注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。如在素描課程中，要求學(xué)生不必過(guò)分去追求光影下物體質(zhì)感表達(dá)、虛實(shí)的處理以及明暗的變化，重點(diǎn)訓(xùn)練空間概念、平面分割、色彩設(shè)計(jì)等方面，改調(diào)子素描為設(shè)計(jì)素描，為以后的“服裝設(shè)計(jì)”“服飾品設(shè)計(jì)”“服裝造型設(shè)計(jì)”等課程打下良好的基礎(chǔ)；將基礎(chǔ)圖案改成服飾圖案，強(qiáng)化服裝、紡織面料的圖案設(shè)計(jì)能力，為以后的“染整”等課程打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對(duì)事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適
應(yīng)專業(yè)課的需要。
2.加強(qiáng)專業(yè)理論課程同生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。根據(jù)聾生生理和心理的特點(diǎn)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)。許多聾人大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，最后進(jìn)入大學(xué)校門(mén)，受其生理特點(diǎn)的影響，經(jīng)歷的全是理論教學(xué)。進(jìn)入高校后，許多特教學(xué)院由于考慮聾生的特點(diǎn)，常常是為了便于管理，把專業(yè)教學(xué)劃分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，沿用理工科教學(xué)模式。顯然，這不適合現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。社會(huì)和市場(chǎng)需要具有綜合能力的復(fù)合型人才。課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合是如今各個(gè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)理論教學(xué)與操作訓(xùn)練穿行，在教學(xué)過(guò)程中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，從大一開(kāi)始，就開(kāi)設(shè)服裝工藝實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生較早接觸本專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，以培養(yǎng)與提高學(xué)生的專業(yè)興趣。
依據(jù)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，將專業(yè)教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備良好的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課題，如在教學(xué)中我們將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分成三個(gè)學(xué)期，從二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行理論授課，同時(shí)在課程進(jìn)行期間安排實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行服裝工藝――裙裝、褲裝、男女套裝的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在進(jìn)行基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)后，根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課題，設(shè)置“高級(jí)定制服裝設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程，成立設(shè)計(jì)小組，讓學(xué)生在了解企業(yè)和市場(chǎng)，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，盡早掌握社會(huì)和市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，縮短對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。“初步實(shí)踐――理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行――系統(tǒng)實(shí)踐”的模式，使學(xué)生在專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中，初步了解專業(yè)知識(shí)；在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，課堂理論教學(xué)、實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，在實(shí)踐操作中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。
三、積極拓展課外教學(xué)
加大生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)，由過(guò)去以專業(yè)理論和知識(shí)積累為中心，轉(zhuǎn)向既注重積累又注重專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。因此，要積極尋求深度校企合作，開(kāi)創(chuàng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，盡量避免學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)際的社會(huì)需求出現(xiàn)斷層。
為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，我們與一些服裝企業(yè)，如天津紡織集團(tuán)、服裝生產(chǎn)工廠等企業(yè)單位掛鉤，建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)師、打板師、流水線生產(chǎn)操作人員的身份到設(shè)計(jì)公司和服裝企業(yè)參與服裝設(shè)計(jì)研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生做到“真題真做”，如2007屆學(xué)生崔曉麗和2010屆陳靜靜等學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇同婚紗影樓合作，動(dòng)手完成實(shí)際創(chuàng)意婚紗的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成服裝設(shè)計(jì)理論使用，以實(shí)際的婚紗服裝來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅擺脫了理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)，而且突出了實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化了應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)就業(yè)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。目前，崔曉麗、陳靜靜就職于當(dāng)?shù)刂幕榧喍Y服設(shè)計(jì)公司，畢業(yè)設(shè)計(jì)的“真題真做”為其提供了良好的就業(yè)渠道，實(shí)踐教學(xué)在一定程度上成了學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚。
本文僅從專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、開(kāi)展就業(yè)教育等方面展開(kāi)論述，在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，最重要的是應(yīng)始終圍繞“人本”理念，從聾人大學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地建構(gòu)聾人高等藝術(shù)教育教學(xué)模式與體系。目前，我國(guó)聾人高等特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了一個(gè)較快的發(fā)展時(shí)期，但由于起步晚、獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式等原因，還存在諸多問(wèn)題，對(duì)聾人高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革與探討仍需不斷地摸索前進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；專業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革
高等數(shù)學(xué)是高等教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有舉足輕重的作用。但是，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前，很多高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題，教學(xué)改革也并不完全符合新課改標(biāo)準(zhǔn)，甚至與市場(chǎng)需求和專業(yè)導(dǎo)向存在脫節(jié)。這不僅影響了高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，也制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。
一、當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)內(nèi)容偏重理論和計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)
當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)，一般采用“定義、定理、證明、舉例”四步講授方法。重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重技巧的訓(xùn)練，輕數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)；重理論知識(shí)的教學(xué)，輕數(shù)學(xué)應(yīng)用的訓(xùn)練。習(xí)題課、討論課缺乏與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型內(nèi)容，未明確高等數(shù)學(xué)在學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的教育價(jià)值作用。這對(duì)于將來(lái)要從事具體專業(yè)應(yīng)用的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極為不足的。不少高職院校往往更加注重對(duì)學(xué)生技能和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的研究則相對(duì)較少，重視程度也不夠。在學(xué)時(shí)不足的情況下，有的高職院校就對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行了修改，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍。然而，一些刪掉的知識(shí)點(diǎn)對(duì)某些專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必要的。比如電子類、電氣類學(xué)生后面在學(xué)習(xí)復(fù)變函數(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)等專業(yè)課程時(shí)經(jīng)常要用到傅立葉級(jí)數(shù)、第二類曲線和曲面積分、格林公式，而這些內(nèi)容在新的大綱里已經(jīng)被弱化為選學(xué)內(nèi)容，可教可不教。
（二）過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)，忽略對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到教育改革中，當(dāng)前高等數(shù)學(xué)改革教育中出現(xiàn)過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)，而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中教師地位的缺失、教材的忽視和學(xué)生主體地位的喪失。主要體現(xiàn)在兩方面，一是高等數(shù)學(xué)改革教育中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題解答。而教師在這一過(guò)程中，主要是對(duì)已設(shè)定好的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)展開(kāi)的高等數(shù)學(xué)教育具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性，但計(jì)算機(jī)技術(shù)缺少對(duì)高等數(shù)學(xué)課堂的柔性管理，不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步分析探究。計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛使用尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，但忽視了教師的引導(dǎo)作用；二是電子課件的使用。學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，改革教育推動(dòng)了電子課件的產(chǎn)生，但是忽略了課堂筆記的重要性，在運(yùn)用課件進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生同教師，教師同課件之間的聯(lián)系變少，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探究。
（三）各種教學(xué)模式的濫用，忽視高等數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容
素質(zhì)教育改革要求利用多種教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但當(dāng)前，高等數(shù)學(xué)改革教育濫用教學(xué)模式，過(guò)分重視教學(xué)的形式，而忽略形式作用下學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。例如，某高職院校的高等數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行數(shù)列極限的概念教學(xué)，學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的興趣，而對(duì)知識(shí)原點(diǎn)過(guò)目即忘，這是由于數(shù)列極限知識(shí)的情境轉(zhuǎn)移再現(xiàn)性不強(qiáng)，教師浪費(fèi)了大量的課堂實(shí)踐進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的導(dǎo)出。但實(shí)際上，這堂高等數(shù)學(xué)課中只要對(duì)數(shù)列極限的概念進(jìn)行解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際數(shù)列極限問(wèn)題的理解和掌握即可。反映了教師的教學(xué)模式使用不具有實(shí)質(zhì)性作用。
二、基于專業(yè)導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究構(gòu)想
（一）根據(jù)專業(yè)導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
通過(guò)對(duì)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)查，大致定位學(xué)生的基礎(chǔ)水平，找出其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的部分；聯(lián)合各專業(yè)課教師，找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并找出適當(dāng)?shù)膶I(yè)課教學(xué)實(shí)例；高等數(shù)學(xué)教師則需深入研究確定應(yīng)該選用的實(shí)例，并根據(jù)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的先后順序安排各專業(yè)實(shí)例講解的時(shí)間及深度，同時(shí)區(qū)分教學(xué)部分的基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。
（二）創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)需求創(chuàng)新教學(xué)方法
現(xiàn)代教育背景下，素質(zhì)教育的目標(biāo)是通過(guò)高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到傳授思想與方法的目的。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出“一支筆，一張嘴，一面黑板”的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)課堂。高等數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及其中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生空間想象、直覺(jué)猜想、歸納抽象、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、演繹證明、體系構(gòu)造等多方面的能力，而且還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教學(xué)改革可從如下幾點(diǎn)進(jìn)行：其一，注重?cái)?shù)學(xué)思想的講授。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想形成及科學(xué)的思維方法比掌握知識(shí)更為重要。教師要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式去思考、探索問(wèn)題，使學(xué)生善于挖掘隱藏在書(shū)本背后的問(wèn)題和方法；教師還應(yīng)將自己多年積累的數(shù)學(xué)思維方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生崇尚數(shù)學(xué)的理性精神。其二，重視直觀性教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種手段（如畫(huà)圖、類比、動(dòng)畫(huà)等）在概念、定理、證明、解題中突出其直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)。直觀性教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其記憶力和學(xué)習(xí)效率。其三，開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，介紹專業(yè)最前沿的應(yīng)用所涉及的數(shù)學(xué)工具。教師要結(jié)合自己的研究方向和科研情況，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)與各專業(yè)結(jié)合的一些研究實(shí)例，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
（三）正確認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性課程地位，合理利用教學(xué)模式和教學(xué)工具
雖然當(dāng)前高等教育的改革要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用效果。但是要求正確認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)的性質(zhì)，一方面高等數(shù)學(xué)是為高等院校相關(guān)專業(yè)所服務(wù)的基礎(chǔ)性課程，可以進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，構(gòu)建情景模式，提高微積分知識(shí)的再現(xiàn)性和轉(zhuǎn)移性。但同時(shí)要考慮高等數(shù)學(xué)對(duì)于思維能力和探究能力的培養(yǎng)作用，在文科專業(yè)開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)，培養(yǎng)文科學(xué)生運(yùn)用理性的思維解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)或生活上遇到的繁瑣數(shù)學(xué)計(jì)算能夠通過(guò)數(shù)學(xué)軟件有效解決。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高等數(shù)學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，使高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加具有針對(duì)性、專業(yè)性，能充分發(fā)揮出對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升作用，從而促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
參考文獻(xiàn)：
