發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等職業(yè)技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．1目前就業(yè)情況分析
本次調(diào)查發(fā)放問卷200份，回收172份，回收率達(dá)到86％，回收問卷中有效問卷為158份，所占比例為92％。從就業(yè)的調(diào)查結(jié)果看，首先，大部分畢業(yè)生在各級(jí)各類中小學(xué)校、中職學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，這些從事教育類相關(guān)行業(yè)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的51．4％，這說明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生最主要從事的還是教師及相關(guān)職業(yè)，值得注意的是，其中進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生占24．1％；其次，考研的畢業(yè)生的比例較高，占總?cè)藬?shù)的17．1％，這說明由于就業(yè)的困難迫使一些畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)；另外，從事其它行業(yè)的人數(shù)也占很大的比例，為總?cè)藬?shù)的19．6％，當(dāng)然這其中目前還沒有找到工作的也占一定比例；還有一個(gè)值得關(guān)注的是，進(jìn)入教育資源開發(fā)企業(yè)的人數(shù)為9．5％。
1．2課程設(shè)置特色
關(guān)于課程設(shè)置特色的調(diào)查情況，87．3％的畢業(yè)生認(rèn)為，作為高等職業(yè)師范院校的學(xué)生，自己所學(xué)的課程和普通高等師范院校相比沒有什么不同，沒有自己的特色，由此可見，高等職業(yè)師范院校的在課程設(shè)置和普通高等院校的區(qū)別不大，這會(huì)直接導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己的特點(diǎn)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，這也是目前我們亟待解決的一大問題。
1．3實(shí)踐操作技能
在被調(diào)查者中，覺得在參加工作后實(shí)踐動(dòng)手能力不足的占88．6％，覺得實(shí)踐動(dòng)手能力還可以和無所謂的占11．4％，這說明絕大部分畢業(yè)生覺得在學(xué)校時(shí)所獲得的實(shí)踐操作技能并不能滿足實(shí)際工作崗位的需求，一些實(shí)際的操作技能往往需要在參加工作之后通過再學(xué)習(xí)才能獲得，這充分說明，目前我們?cè)谶M(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練不足或與實(shí)際工作脫節(jié)。
1．4專業(yè)理論課和實(shí)踐課的重要性及設(shè)置比例
關(guān)于專業(yè)理論課和實(shí)踐課的重要性，62％的畢業(yè)生認(rèn)為，對(duì)于高等職業(yè)師范院校的學(xué)生來說，實(shí)踐課更重要，也有25．3％的畢業(yè)生認(rèn)為理論課與實(shí)踐課一樣重要，而認(rèn)為理論課重要和無所謂的只占12．7％。關(guān)于理論課和實(shí)踐課的設(shè)置比例上，絕大部分畢業(yè)生在校時(shí)學(xué)習(xí)的理論課學(xué)時(shí)是實(shí)踐課學(xué)時(shí)的2倍；而半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例，實(shí)踐課學(xué)時(shí)應(yīng)該為理論學(xué)時(shí)的2倍左右。
1．5必修課和選修課的設(shè)置
被調(diào)查者在校時(shí)所學(xué)必修課與選修課的門數(shù)比例上，多數(shù)在為21左右，也就是必修課是選修課的2倍，而絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為選修課應(yīng)該是必修課的2倍左右。據(jù)調(diào)查，目前各個(gè)學(xué)校受實(shí)際教學(xué)條件和師資條件的影響，在課程設(shè)置中雖然列出了多門選修課供學(xué)生選擇，但卻不能正常開出，學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利，名義上是選修課，可和必修課沒有什么區(qū)別。
1．6師范類課程的設(shè)置
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80％左右的學(xué)生在校時(shí)除了教育學(xué)和心理學(xué)，沒有學(xué)過其他師范類課程。但從培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們是培養(yǎng)面向職業(yè)技術(shù)教育的師資，另外從畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是從事與教育相關(guān)行業(yè)看，只開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)是不夠的。
1．7課程數(shù)量
關(guān)于課程數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80％以上的學(xué)生認(rèn)為在校時(shí)學(xué)習(xí)的課程太多或較多，在這種課程門類繁多的情況下，學(xué)生所學(xué)多而不精，雜而不專，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，在實(shí)際的工作崗位上很難適應(yīng)，這對(duì)于專門應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常不利。
1．8教學(xué)設(shè)計(jì)能力
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查可以看出，所有被調(diào)查的學(xué)生都學(xué)過教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程，但有近90％的學(xué)生在校期間只是學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，教學(xué)形式也只是停留在課堂理論講授上，很少真正進(jìn)行過課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際訓(xùn)練，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力是極為不利的。
1．9新技術(shù)課程的設(shè)置
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接觸過關(guān)于新媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等涉及新技術(shù)課程的人數(shù)只占9．5％，而沒接觸過的占90．5％。這說明，大部分院校課程設(shè)置中新技術(shù)含量過小，在媒體技術(shù)日新月異的今天，作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，如果不能走在掌握媒體新技術(shù)的前列，必然跟不上時(shí)代的步伐，也會(huì)影響他們的社會(huì)適應(yīng)性。
1．10課程和所從事崗位的對(duì)接情況
除去在就業(yè)去向中考研和從事其他行業(yè)的被調(diào)查者，在從事與教育技術(shù)相關(guān)就業(yè)崗位的人中，認(rèn)為所學(xué)課程和職業(yè)崗位對(duì)接針對(duì)性不強(qiáng)的占75％，說明在課程設(shè)置的過程中，需要加強(qiáng)職業(yè)崗位分析，針對(duì)不同崗位群設(shè)置不同的課程群。
1．11畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的意見和建議
被調(diào)查的畢業(yè)生結(jié)合實(shí)際工作需要，對(duì)高等職業(yè)師范院校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置提出了一些意見，主要包括以下幾個(gè)方面：
①課程設(shè)置過多、過雜；
②理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課時(shí)；
③選修課課程過少，并且不能自由選擇；
④專業(yè)方向的確定一般在大四，應(yīng)該提前；
⑤與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程少；
⑥應(yīng)該為學(xué)生搭建考研課程模塊；
⑦加強(qiáng)教育媒體創(chuàng)意方面的知識(shí)和訓(xùn)練；
⑧加強(qiáng)課程和具體職業(yè)崗位的對(duì)接。
2存在的問題
（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。各個(gè)院校對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不顧自己職業(yè)師范院校的定位和生源特點(diǎn)，照搬其它普通高等師范院校的人才培養(yǎng)方案，這非常不利于專業(yè)特色的形成，也不利于人才的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏不可替代性和競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技術(shù)不如學(xué)計(jì)算機(jī)的，教育理論不如學(xué)教育學(xué)的，這使得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)形勢(shì)原本就緊張的情況下，就業(yè)前景更不樂觀。所以要使專業(yè)的發(fā)展充滿生機(jī)和活力，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠得到社會(huì)的認(rèn)同，必須明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，必須向職業(yè)技術(shù)教育傾斜。
（2）課程設(shè)置過多。大部分學(xué)校在課程設(shè)置上面面俱到，總想把學(xué)生培養(yǎng)成“全才”和“多面手”，認(rèn)為只有這樣才能使學(xué)生面臨就業(yè)的時(shí)候有更多的選擇。但事實(shí)上，一方面，如果學(xué)校的各方面條件，尤其是師資力量不足的情況下，盲目開設(shè)過多課程，教學(xué)質(zhì)量很難保證；另一方面，對(duì)于學(xué)生來講，如果課程設(shè)置體系龐雜有余而特色不足，會(huì)使學(xué)生顧此失彼，沒有專長(zhǎng)，很難適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的要求。
（3）實(shí)踐課程學(xué)時(shí)不足。在目前的課程設(shè)置中，理論課比實(shí)踐課門數(shù)多，理論學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐學(xué)時(shí)。作為職業(yè)師范院校來說，應(yīng)該注重自身的職業(yè)性和技術(shù)性，強(qiáng)化學(xué)生在就業(yè)相關(guān)崗位所需要的專業(yè)技能，使培養(yǎng)的學(xué)生成為技能型人才。
（4）師范課程過于單一。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前大部分院校在課程設(shè)置上除了教育學(xué)和心理學(xué)外，并沒有開設(shè)其它相關(guān)師范類課程。但實(shí)際情況是，作為一名教師，或者是教育工作者，不僅要遵循教育規(guī)律，而且要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，要有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和能力，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置上勢(shì)必要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。
（5）專業(yè)必修課與選修課的設(shè)置比例不合理。各院校專業(yè)必修課與選修課開設(shè)比例相差很大，一般都存在著必修課偏多的情況，而選修課在人才培養(yǎng)方案里雖然列出很多，但可供學(xué)生選擇的課程卻很少。一般情況是學(xué)生沒有權(quán)利選擇課程，而是學(xué)校開設(shè)哪些課，大家就統(tǒng)一學(xué)習(xí)哪些課，這必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。因此重視學(xué)生在課程設(shè)置上的自主選擇權(quán)是課程改革的重要方向，而其出發(fā)點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自。
（6）忽視學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是教育技術(shù)人才最主要的、最核心的專業(yè)能力，而反映在課程設(shè)置上，這種核心能力卻被忽視了，大部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)課程只有理論學(xué)時(shí)，講授也只是停留在理論層面上，而并沒有開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐課程，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)不進(jìn)去，而真正需要設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候又不知從何入手，如果理論和實(shí)踐能夠有效地結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
2014年3月22日,教誨部副部長(zhǎng)魯昕在中國生長(zhǎng)高層論壇上表現(xiàn),我國即將出臺(tái)方案,實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。據(jù)魯昕先容,第一種高考模式是技能技能人才的高考,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為技能加文化知識(shí);第二種高考模式便是如今的高考,學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考離開(京華時(shí)報(bào),2014)。附著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的生長(zhǎng),職業(yè)教誨越來越受到器重,高等職業(yè)教誨作為職業(yè)教誨的高等階段,在中國高等教誨體系中占據(jù)緊張的職位地方。
1.1.1高等職業(yè)教育的定位
高等職業(yè)教育:“屬于第三級(jí)教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育。包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育?！?顧明遠(yuǎn),1990)?！督逃筷P(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004] 1號(hào))這樣界定:“高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。”教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出:'‘高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才,真正辦出特色”。陳英杰從教育分類、教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合國教育分類和專家學(xué)者的分類等多個(gè)角度對(duì)高等職業(yè)教育概念的界定進(jìn)行了綜述,并這樣界定高職的內(nèi)涵,即:“高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型,是和普通高等教育不同類型的高等教育。這是在具有高中文化水平的基礎(chǔ)上,面向職業(yè)的,為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才的專門教育?！彼拿枋霭?5個(gè)要素:(1)受教育者的文化基礎(chǔ)應(yīng)具有高中文化水平,包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中技畢業(yè)生以及具有相當(dāng)高中文化水平者;(2)培養(yǎng)面向是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線服務(wù)的實(shí)用型人才;(3)教育層次是高等教育,培養(yǎng)的是高級(jí)人才;(4)教育形式是專門教育,包括有學(xué)歷的專業(yè)教育和非學(xué)歷的專門培訓(xùn);(5)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)中的5B類教育階段(陳英杰,2007,p21)。目前我國舉辦高等職業(yè)教育按照體制分類,主要有五種辦學(xué)模式:一是獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和地方舉辦的職業(yè)大學(xué);二是獨(dú)立設(shè)置的高等專科學(xué)校;三是成人高等學(xué)校;四是部分重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校;五是普通本科院校舉辦的二級(jí)學(xué)院(明立軍,2006,p20)。高職生源有普通高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)后學(xué)生(五年一貫制學(xué)生)、中等職業(yè)教育畢業(yè)生(包括技校生、中專生、職髙生)及其它類型的學(xué)生(彭志武,2007, p54)。
1.2國內(nèi)外職業(yè)數(shù)學(xué)課程
在高等職業(yè)教誨中,作為大眾底子課的高等數(shù)學(xué),它有著怎樣詳細(xì)的定位,它與別的專業(yè)類課程之間的干系。通過對(duì)中國知網(wǎng)關(guān)于高職數(shù)學(xué)教誨的學(xué)位論文(搜刮效果全部為碩士或教誨碩士學(xué)位論文)舉行梳理,從文獻(xiàn)中相識(shí)中國高職數(shù)學(xué)課程的近況。同樣,借助文獻(xiàn)相識(shí)外洋關(guān)于職業(yè)數(shù)學(xué)教誨的環(huán)境。由于外洋的教誨體制與我國的差別,別的,成人與職業(yè)數(shù)學(xué)教誨生長(zhǎng)得較晚,這里筆者簡(jiǎn)樸提到英國、澳大利亞、丹麥、葡萄牙的相干研究結(jié)果。以及簡(jiǎn)樸先容了與中國高等職業(yè)教誨雷同的美國社區(qū)學(xué)院和新加坡理工學(xué)院的數(shù)學(xué)課程。駐足國際視野,審視我國的高職數(shù)學(xué)課程。
第2章文獻(xiàn)綜述
在第1章中我們確定了兩個(gè)研究問題:(1)基于某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展,需要哪些數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?(2)基于某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展,需要哪些與數(shù)學(xué)知識(shí)和技能相關(guān)的信息技術(shù)?中國高職數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研宄,一批學(xué)者致力于高職數(shù)學(xué)課程的研究,通過各種研究方法,為不同專業(yè)的學(xué)生確定合適的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,并建議使用信息技術(shù)。某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能與信息技術(shù),國際上已有一些國家的研究者及團(tuán)隊(duì),深入了各行各業(yè)探索所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能與相關(guān)的信息技術(shù),積累了有效的研宄方法及工具。美國的社區(qū)學(xué)院與新加坡的理工學(xué)院與中國的高等職業(yè)學(xué)院同屬5B類教育,三者之間具有一定的可比性。美國的社區(qū)學(xué)院數(shù)學(xué)課程的建設(shè)集中了來自各種相關(guān)利益者的合作,是大家合作研究智慧的結(jié)晶。新加坡理工學(xué)院的數(shù)學(xué)課程,為各專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)模塊,以及模塊之間的組合,合理的解決了數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的矛盾,以及數(shù)學(xué)課程與學(xué)生水平之間的矛盾。這兩個(gè)國家的數(shù)學(xué)課程的建設(shè)對(duì)本研究有一定的指導(dǎo)意義。本研宄的目的是為某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生建設(shè)合適的數(shù)學(xué)課程,作為課程設(shè)計(jì)的第一步就是確定合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容,在內(nèi)容的選擇過程中我們應(yīng)該考慮哪些因素,它將怎樣與后續(xù)的課程建設(shè)完整地融合。己有的研宄成果,及理論框架,會(huì)帶給我們很多啟發(fā)。
2.1中國高職數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研究
筆者在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,介紹了高等職業(yè)教育以及高等數(shù)學(xué)課程。從總體上對(duì)高職數(shù)學(xué)教育有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),明確它的定位和現(xiàn)狀。
>> 中等與高等職業(yè)教育課程體系銜接研究 畜牧業(yè)高等職業(yè)教育課程體系改革探析 終身學(xué)習(xí)型社會(huì)下成人高等職業(yè)教育課程體系改革與實(shí)踐 現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系研究 高等職業(yè)教育課程體系改革中應(yīng)探討的幾個(gè)問題 以培養(yǎng)能力為主的高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建 關(guān)于高等職業(yè)教育課程體系的優(yōu)化 關(guān)于高等職業(yè)教育課程體系設(shè)置的思考 淺析新西蘭高等職業(yè)教育課程體系及其發(fā)展特色 基于高等職業(yè)教育課程改革理念與實(shí)踐研究 高等職業(yè)教育課程改革探討 淺析高等職業(yè)教育課程改革 高等職業(yè)教育課程改革的思考 高等職業(yè)教育課程改革 高等職業(yè)教育課程改革探究 淺談現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程改革 IT職業(yè)教育課程體系改革研究與實(shí)踐 高等職業(yè)教育課程開發(fā)方法研究 高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)研究 關(guān)于高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 師資 實(shí)踐教學(xué)
論文摘要：本文分析了目前高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在的思想不穩(wěn)定、心理不平衡、素質(zhì)參差不齊、忙于搞創(chuàng)收等問題，針對(duì)性的提出了加強(qiáng)教育立法、加強(qiáng)思想教育、培訓(xùn)提高、加強(qiáng)考核督促的解決措施。
高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向具體的實(shí)際工作崗位，以技能訓(xùn)練為核心，以“管用、夠用”的理論知識(shí)為保證的高級(jí)應(yīng)用型(而非科研型)人才。學(xué)校的優(yōu)劣，很大程度上取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和工作熱情。所以，職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理就顯得尤為重要。
由于我國職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，除少數(shù)院校是單獨(dú)設(shè)立的以外，大部分院校是由?？茖W(xué)?；蛑袑８慕ǘ鴣?，或由綜合性大學(xué)分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在以下問題：
思想不穩(wěn)定
高等職業(yè)技術(shù)教育還是一個(gè)新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的從業(yè)資格、待遇、職稱評(píng)定等一系列問題。因此，部分有學(xué)歷的教師認(rèn)為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評(píng)定職稱時(shí)，由于沒有技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱系列，所以有的評(píng)教師系列，有的評(píng)實(shí)驗(yàn)系列，有的評(píng)工程系列，甚至有的評(píng)工人系列。這些都導(dǎo)致了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師思想混亂和不安心工作。
心理不平衡
大部分高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)廠(場(chǎng))的規(guī)模有限，人員分工不明確，每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都身兼數(shù)職，除了與理論課教師進(jìn)行相同的教學(xué)環(huán)節(jié)(如備課、講課、輔導(dǎo)、判作業(yè)等)以外，還要負(fù)擔(dān)許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生、準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用品，甚至有的還負(fù)責(zé)采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，或者外出講課等。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般則無此便利條件，這更使其產(chǎn)生心理不平衡。
素質(zhì)參差不齊
由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業(yè)生，所以現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校的教師大多是由生產(chǎn)崗位調(diào)轉(zhuǎn)過來的，普遍存在學(xué)歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產(chǎn)時(shí)間較長(zhǎng)，有較強(qiáng)的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是近幾年畢業(yè)的大本、大專生，他們有著較強(qiáng)的理論知識(shí)，但缺乏操作能力，尤其是生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這兩種類型都難以滿足高質(zhì)量的教學(xué)要求。
忙于搞創(chuàng)收
有的學(xué)校為了增加收入以克服經(jīng)費(fèi)的不足，規(guī)定了實(shí)習(xí)廠(場(chǎng))必須完成一定的創(chuàng)收任務(wù)，并且與個(gè)人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創(chuàng)收問題上，教學(xué)無疑會(huì)受到影響。
解決問題應(yīng)采取的措施
這些問題的存在，嚴(yán)重影響了技能實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高等職業(yè)技術(shù)院校特色與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，應(yīng)該引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，搞好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，以便更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
教育立法
教育主管部門應(yīng)盡快出臺(tái)有關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的法規(guī)，用法規(guī)的形式明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的從業(yè)資格、承擔(dān)的任務(wù)。從而使勞動(dòng)報(bào)酬以及職稱評(píng)定等一系列問題。從而使高等職業(yè)技術(shù)院校有法可依，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理。
加強(qiáng)思想教育
各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該教育他們顧全大局，不但要看到技能實(shí)習(xí)工作的繁重性，更要看到其重要性；應(yīng)該使他們堅(jiān)信困難只是暫時(shí)的，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，技能實(shí)習(xí)的規(guī)模會(huì)逐步擴(kuò)大，實(shí)習(xí)教學(xué)會(huì)逐步規(guī)范化，人員分工將更加詳細(xì)，目前的問題就會(huì)迎刃而解。在現(xiàn)有條件下，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵(lì)他們正視困難、克服困難，并親自到實(shí)習(xí)廠(場(chǎng))聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實(shí)際問題，對(duì)于解決不了的問題，應(yīng)該耐心給予解釋。同時(shí)，在力所能及的情況下，適當(dāng)提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)報(bào)酬或福利待遇，或引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，多勞多得。
培訓(xùn)提高
應(yīng)該積極創(chuàng)造條件使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)逐步使他們?nèi)〉么髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和高級(jí)工證書，并且安排他們?nèi)ドa(chǎn)第一線鍛煉一年以上，以取得實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)定期或不定期地舉行教學(xué)研討會(huì)，上觀摩課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，努力創(chuàng)造一種你追我趕、力爭(zhēng)上游的氣氛與局面。
加強(qiáng)考核督促
應(yīng)當(dāng)本著公正、公平、公開的原則對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的考核?？己藘?nèi)容應(yīng)包括政治思想、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等方面，特別要注意聽取學(xué)生的反映意見?？己送戤吅?，應(yīng)將考核意見反饋給本人好的表揚(yáng)，差的批評(píng)并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調(diào)離教學(xué)崗位。
在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師管理的同時(shí)，應(yīng)抓好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]高職商貿(mào) 校企對(duì)接 實(shí)景教學(xué)
[作者簡(jiǎn)介]李雪峰（1970- ），男，河北唐山人，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記，副教授，碩士，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理；楊濤（1981- ），男， 河北秦皇島人，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易；楊淑娟（1958- ），女，河北定興人，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院，正高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。
[課題項(xiàng)目]本文系2013年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商貿(mào)人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（課題編號(hào)：201303116，課題負(fù)責(zé)人：李雪峰）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29
2006年，教育部《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。近年來，高職教育工作者一直致力于高職實(shí)踐教學(xué)的探索，力爭(zhēng)找到適合高職院校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)模式。而高職商貿(mào)類專業(yè)由于受自身特點(diǎn)和外部環(huán)境的制約，實(shí)踐教學(xué)的探索顯得更加緊迫和重要。
一、“校企對(duì)接、實(shí)景教學(xué)”模式的內(nèi)涵與意義
隨著高職教育理念的不斷更新完善，課堂教學(xué)模式已逐漸擺脫傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)而重視職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。很多高職教育工作者圍繞素質(zhì)與能力本位，提出了情景教學(xué)、交互式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等概念，取得了較好的效果。但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段絕大多數(shù)教學(xué)模式在實(shí)施過程中都不能徹底實(shí)現(xiàn)校企真正對(duì)接，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度還有待提升。能夠滿足學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展需要且多方互利的“校企對(duì)接、實(shí)景教學(xué)” 模式對(duì)此進(jìn)行了積極探索?！靶Ｆ髮?duì)接、實(shí)景教學(xué)”模式是在與企業(yè)進(jìn)行深度合作的基礎(chǔ)上，通過實(shí)景化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，營造真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，培育學(xué)生的職業(yè)理念、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生充分清楚自己處在整個(gè)職場(chǎng)或項(xiàng)目中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，并知道自己現(xiàn)在正在做什么，今后又要如何去做，是把學(xué)校當(dāng)作職場(chǎng)來培養(yǎng)和教育學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。高職教育講求學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與技能的養(yǎng)成，“校企對(duì)接、實(shí)景教學(xué)”將當(dāng)前普遍運(yùn)用的模擬實(shí)踐升華到實(shí)景操作，以真實(shí)、延續(xù)、系統(tǒng)化的行業(yè)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正使學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)需要。該模式的提出是完善高職院校商貿(mào)類專業(yè)“教—學(xué)—做”一體化的必然要求，是保證學(xué)生持續(xù)求知欲的必然途徑，是高職院校深化校企合作的必然選擇。
二、高職院校商貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以案例習(xí)題為主，沒有達(dá)到實(shí)踐效果。根據(jù)教育部文件精神，很多高職院校進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，在增加實(shí)踐課程的同時(shí)，理論課程也或多或少增加了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即我們所說的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。但這一部分實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)操作起來難度很大。首先，課程內(nèi)容的設(shè)定與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，往往以網(wǎng)上搜集的案例和習(xí)題為主，無法真正做到從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去。其次，課程實(shí)施過程中無法充分實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受案例和習(xí)題的答案，無法提高實(shí)踐技能。第三，任課教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法把商業(yè)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境帶到課堂上，學(xué)生接觸不到社會(huì)實(shí)踐，不利于將來的就業(yè)。
2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以模擬軟件為主，缺乏真實(shí)職業(yè)環(huán)境。為了加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，許多高職院校商貿(mào)類專業(yè)引進(jìn)各種模擬軟件，模擬商業(yè)企業(yè)的經(jīng)營過程并依據(jù)不同的分工模擬各種專業(yè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐技能的目的。但模擬軟件畢竟不能取代真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，再加上軟件本身不能與時(shí)俱進(jìn)，很難跟上市場(chǎng)的發(fā)展變化，尤其對(duì)商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生來說，溝通交流是至關(guān)重要的能力，而這種能力通過做軟件是無法得到鍛煉的，所以學(xué)生所學(xué)到的很可能是與市場(chǎng)需求脫節(jié)的內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的零距離對(duì)接。
3.與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系不夠，沒有實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接。高職院校商貿(mào)類專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地與其他專業(yè)不同，學(xué)生無法大規(guī)模參與到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)中，很多校外實(shí)訓(xùn)基地只是與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議，而之后的聯(lián)系就比較少了，沒有實(shí)現(xiàn)真正的校企對(duì)接，商貿(mào)企業(yè)最前沿的信息無法傳達(dá)到學(xué)校，學(xué)校也不了解商貿(mào)企業(yè)需要什么樣的人才，所以在人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性，無法培養(yǎng)出適銷對(duì)路的人才。
4.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。高職商貿(mào)類專業(yè)由于自身特點(diǎn)，頂崗實(shí)習(xí)一般都是分散進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生通過自身的努力尋找商貿(mào)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但在具體實(shí)施過程中，由于種種原因，學(xué)生很難找到與專業(yè)相對(duì)口的工作，甚至有學(xué)生只是應(yīng)付差事，并沒有真正到實(shí)習(xí)單位去工作。而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式又沒有把畢業(yè)環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，只要求學(xué)生撰寫理論性很強(qiáng)的論文，造成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，沒有達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力的目的。
三、“校企對(duì)接、實(shí)景教學(xué)”模式的具體實(shí)施方案
1.以校企合作開發(fā)課程的方式推動(dòng)校企對(duì)接。高職商貿(mào)類專業(yè)的校企合作，不能拘泥于一般的形式，由于商貿(mào)企業(yè)無法大規(guī)模接收學(xué)生實(shí)習(xí)，所以合作方式一定要有所創(chuàng)新。首先，把學(xué)生分成小組，由教師帶隊(duì)到商貿(mào)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，讓學(xué)生對(duì)商貿(mào)企業(yè)的實(shí)踐有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后，派專業(yè)教師深入商貿(mào)企業(yè)進(jìn)行下廠實(shí)踐，真正了解企業(yè)所需，提高實(shí)踐技能，調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法。最后，把企業(yè)人員引入學(xué)校，聘請(qǐng)商貿(mào)企業(yè)人員為客座教授，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座，再與教師進(jìn)行座談，根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)相應(yīng)的課程，使課程的設(shè)置能夠體現(xiàn)企業(yè)一線的需要，真正實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接。值得注意的是，歷屆優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)成為各個(gè)商貿(mào)企業(yè)的骨干，可以充分利用這一資源，讓他們回母校進(jìn)行課程的開發(fā)，結(jié)合他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐的親身感受，開發(fā)的課程會(huì)更有針對(duì)性，更符合高職商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。
2.以向社會(huì)推銷商品的形式真正實(shí)現(xiàn)實(shí)景教學(xué)。高職商貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)踐，如何讓學(xué)生真正體會(huì)到社會(huì)實(shí)踐是研究的一個(gè)重要問題，而商貿(mào)企業(yè)不可能把實(shí)際業(yè)務(wù)交給在校學(xué)生，這就要求改革課程，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以“商品推銷技巧”這門課程為例，應(yīng)在教學(xué)方法中創(chuàng)新實(shí)景化教學(xué)模式，可以聯(lián)系商貿(mào)企業(yè)的銷售人員到學(xué)校給學(xué)生做崗位認(rèn)知和產(chǎn)品知識(shí)的培訓(xùn)，然后讓學(xué)生真正走出校園，利用課余時(shí)間去向社會(huì)推銷公司的產(chǎn)品。積極創(chuàng)造與企業(yè)交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在校期間能夠協(xié)助企業(yè)進(jìn)行品牌推廣、產(chǎn)品銷售等相關(guān)工作，實(shí)踐能力得到提高。對(duì)于企業(yè)來說，這種合作模式能夠提升產(chǎn)品的知名度，從而提高經(jīng)營業(yè)績(jī)，使高職教育真正為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。通過這種實(shí)景化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生的溝通能力、市場(chǎng)洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的能力以及敬業(yè)精神等綜合素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為商貿(mào)企業(yè)急需的人才。
3.以校辦商業(yè)實(shí)體為依托鍛煉學(xué)生的實(shí)際技能。高職商貿(mào)類專業(yè)實(shí)習(xí)難是眾所周知的，如何給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)景教學(xué)環(huán)境是我們努力的方向。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)雖然能夠解決一部分學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，但大部分學(xué)生只能以分散的形式參與到實(shí)習(xí)中，所找到的實(shí)習(xí)單位與專業(yè)還不一定對(duì)口，這樣既不便于學(xué)校監(jiān)督和管理，又不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。應(yīng)該創(chuàng)新一種模式讓學(xué)生在校園就能夠體會(huì)到真實(shí)的商貿(mào)企業(yè)經(jīng)營。如建立全真綜合實(shí)訓(xùn)基地，最典型的做法是在校園內(nèi)建立一個(gè)校園超市，這一商業(yè)實(shí)體集采購、物流、倉儲(chǔ)、店面、營銷、銷售、財(cái)務(wù)等環(huán)節(jié)于一體，讓商貿(mào)類各專業(yè)的學(xué)生參與到超市的具體經(jīng)營過程中去，互相配合，共同努力，爭(zhēng)取取得好的經(jīng)營業(yè)績(jī)，并以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)技能型商貿(mào)人才。
4.以畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。高職商貿(mào)類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要以頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為主，但很少把兩者結(jié)合起來。有必要對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革，把畢業(yè)論文環(huán)節(jié)改成依據(jù)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)撰寫調(diào)研報(bào)告的形式，針對(duì)商貿(mào)企業(yè)的實(shí)際情況，找出問題所在，提出建議或改革方案。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及擇業(yè)、就業(yè)的能力。校企對(duì)接的畢業(yè)論文模式使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身實(shí)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位存在的問題，分析和解決實(shí)際問題。有的學(xué)生提出的問題很有實(shí)用性，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)將建議留給企業(yè)，對(duì)企業(yè)在一定程度上有所幫助，達(dá)到了為企業(yè)服務(wù)的目的。而經(jīng)過這種模式檢驗(yàn)的畢業(yè)生也必將成為市場(chǎng)上極具競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]丁群燕.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.
[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）.
[3]劉莉瓊，湯云，李平.高職院校商貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].管理觀察，2010（33）.
畢業(yè)設(shè)計(jì)是所有工科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。通過該環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際工程問題，初步掌握設(shè)計(jì)的一般流程和方法，在設(shè)計(jì)態(tài)度、工程思想、實(shí)踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在一定程度上反映了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、工程素質(zhì)以及綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力;也在一定程度上體現(xiàn)了指導(dǎo)教師的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作的能力;同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面表明了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平[1].尤其對(duì)于工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是他們走上工作崗位前的一次預(yù)演，應(yīng)該引起足夠的重視
1.當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問題
1.1 學(xué)生思想重視不夠， 投入精力不足
由于目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻， 一部分學(xué)生忙于參加各種各樣的招聘會(huì)和公司面試， 在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入精力甚微。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與實(shí)習(xí)、頂崗或長(zhǎng)升本(接本)時(shí)間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數(shù)學(xué)生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業(yè)設(shè)計(jì)。
1.2 選題不恰當(dāng)
選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 的前提， 我院制訂的"無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院?？粕厴I(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 工作的若干規(guī)定"規(guī)定了選題的基本原則。
盡管如此， 但是選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生， 表現(xiàn)在：(1) 論文題目大多由指導(dǎo)教師給定，學(xué)生并不感興趣， 因此更談不上對(duì)題目的意義有比較深入的思考; (2) 論文題目與學(xué)生的發(fā)展方向不一致。例如有的學(xué)生是軟件方向的， 但指導(dǎo)教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對(duì)于所用到的一些技術(shù)學(xué)生知之甚少; (3) 論文選題陳舊，圖書管理系統(tǒng)題、學(xué)生管理系統(tǒng)等類似的題已經(jīng)做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發(fā)展， 毫無創(chuàng)新性可言; (4) 選題脫離社會(huì)實(shí)踐， 所使用的技術(shù)屬于基本已經(jīng)淘汰的技術(shù)， 對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大;
1.3 指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)， 指導(dǎo)強(qiáng)度大
由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展比較晚， 具有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)擴(kuò)招， 高校引入了大批的年輕的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作， 實(shí)際的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足， 而計(jì)算機(jī)專業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)， 沒有這些實(shí)踐體會(huì)， 就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題， 從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;
1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程缺乏監(jiān)督
一般按慣例， 指導(dǎo)教師與學(xué)生之間每星期至少應(yīng)見面兩次， 了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。然而由于受到學(xué)生找工作、升本(接本)等特殊情況的影響， 很難堅(jiān)持下來。學(xué)生缺乏主動(dòng)性， 不愿意主動(dòng)找指導(dǎo)教師交流， 因此使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程缺乏監(jiān)督。
1.5 論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生
我校對(duì)論文抄襲現(xiàn)象處置甚嚴(yán)， 這也是對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)的培養(yǎng)， 然而， 部分學(xué)生報(bào)著僥幸和偷懶心理， 往往將網(wǎng)絡(luò)上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業(yè)論文。有的學(xué)生甚至一字不改， 原文照搬。
總的說來，目前有的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中的主要問題是少了一點(diǎn)“規(guī)矩”，即使有規(guī)矩也是“老規(guī)矩”。對(duì)隨著教育和教學(xué)改革的深化而出現(xiàn)的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時(shí)的改革。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的定位
計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是一門綜合性非常高的學(xué)科，該專業(yè)軟件、硬件及系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)等工程領(lǐng)域，是一個(gè)縱向較深，橫向較廣的復(fù)合性、綜合性專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，接受高等職業(yè)技術(shù)人員所必需能力的基本訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)首先具有教學(xué)與教育功能，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)教育，培養(yǎng)探求真理的科學(xué)精神，強(qiáng)化工程意識(shí)，進(jìn)行工程基本訓(xùn)練，提高學(xué)生科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)意識(shí)的重要階段;是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的全面檢驗(yàn)。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果具有直接或間接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為生產(chǎn)、科研服務(wù)的社會(huì)功能。隨著教育和教學(xué)改革的深化，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，專業(yè)的拓寬改造，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，我們更應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的基本要求和質(zhì)量評(píng)價(jià)，使學(xué)生更清楚地知道怎樣主動(dòng)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，使指導(dǎo)教師更清楚地知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使管理人員知道怎樣抓住實(shí)質(zhì)問題管理到位，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。
3.有關(guān)應(yīng)對(duì)措施
3.1 加強(qiáng)學(xué)生思想教育
如何提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量， 已成為一個(gè)日益引起教育界關(guān)注的話題。筆者陋見， 根本措施應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)學(xué)生教育， 使學(xué)生引起重視。其實(shí)多數(shù)高校和指導(dǎo)教師對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生思想教育的重要性都深有體會(huì)， 但具體實(shí)施起來總覺得效果不如想象中好， 關(guān)鍵是在于“循循善誘”幾個(gè)字。筆者今年指導(dǎo)的幾個(gè)學(xué)生中， 也有個(gè)別學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，設(shè)計(jì)時(shí)敷衍了事， 做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，是為了對(duì)自己四年學(xué)習(xí)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)， 也是對(duì)個(gè)人責(zé)任心的一次考驗(yàn)， 從而端正了態(tài)度， 主動(dòng)性大大提高。
3.2 在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前做專題講座
由于學(xué)生都是第一次參加畢業(yè)設(shè)計(jì)， 所以對(duì)如何進(jìn)入狀態(tài)， 開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報(bào)告和畢業(yè)論文， 如何對(duì)畢業(yè)論文的章節(jié)規(guī)劃、內(nèi)容安排和格式規(guī)范等知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)， 因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前有必要做專門針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)如何開展的專題講座。
3.3 選題是關(guān)鍵， 鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)
選題是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的核心， 正確、恰當(dāng)?shù)剡x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的前提， 應(yīng)首先把好選題關(guān)。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數(shù)課題比較大時(shí)， 可以分成幾個(gè)小課題， 但必須保證每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)完成自己的課題，防止學(xué)生互相“幫忙”的發(fā)生。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目需經(jīng)過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準(zhǔn)。對(duì)于一些過易、任務(wù)過輕或所使用的是一些過時(shí)技術(shù)的題， 堅(jiān)決要求進(jìn)行重選。通過這些做法，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目的質(zhì)量， 學(xué)生也反映良好。
開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種新做法， 是讓學(xué)生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)， 利用企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和技術(shù)力量， 完成企業(yè)需要的技術(shù)課題， 實(shí)行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式。一方面， 可培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神， 使學(xué)生了解和掌握實(shí)際工程設(shè)計(jì)和科研的全過程;另一方面，工作單位的實(shí)際課題， 任務(wù)明確， 要求具體， 時(shí)間性強(qiáng)， 能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性， 增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。同時(shí)， 便于用人單位和學(xué)生較早互相了解， 有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進(jìn)人工作角色。我系目前對(duì)于這種新的指導(dǎo)方式正進(jìn)行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學(xué)生和用人單位的歡迎。[2]
3.4 過程管理很重要
開題報(bào)告完成以后， 就進(jìn)入了漫長(zhǎng)的實(shí)際設(shè)計(jì)過程。要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和督促機(jī)制， 防止學(xué)生偷懶。其一，要增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感;其二，可引入現(xiàn)在一些軟件公司常用的做法，要求學(xué)生寫周報(bào)，讓學(xué)生每周對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學(xué)生臨時(shí)報(bào)佛腳，不做設(shè)計(jì)只寫論文的情況發(fā)生，又使學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)過程都有案可查， 增加了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分的合理性和公正性。[3]
3.5 如何杜絕論文抄襲現(xiàn)象
論文抄襲是學(xué)術(shù)界十分不齒的行為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生灌輸這種思想。學(xué)生大多都是第一次撰寫學(xué)術(shù)論文，一旦養(yǎng)成了抄襲的壞毛病，則日后對(duì)己對(duì)人都貽害無窮。一方面，應(yīng)當(dāng)將“對(duì)畢業(yè)論文抄襲進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰”寫入到畢業(yè)論文的要求規(guī)范當(dāng)中去，一旦發(fā)現(xiàn)，絕不姑息;另一方面，指導(dǎo)教師可通過耐心教導(dǎo)，擊潰學(xué)生的僥幸心理，讓學(xué)生明白，抄襲的論文是無所遁形的。
3.6 改善評(píng)判學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由兩部分來衡量：
一是設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量， 包括軟件的功能、所采用的開發(fā)技術(shù)、人機(jī)界面等部分組成， 可通過現(xiàn)場(chǎng)演示和答辯來評(píng)分;
二是畢業(yè)論文質(zhì)量，根據(jù)課題完成情況和答辯情況由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組分別按畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)閱、評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用“結(jié)構(gòu)分”進(jìn)行評(píng)定，其中指導(dǎo)教師成績(jī)占30%，評(píng)閱教師成績(jī)占30%，答辯小組成績(jī)占 40%
(1)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)
根據(jù)指導(dǎo)教師評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生工作量、工作態(tài)度、技術(shù)方案、分析與解決問題的能力、設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量、創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)定。
(2)評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)
根據(jù)省教育廳的有關(guān)文件精神，要求每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)必須由兩位熟悉相應(yīng)課題內(nèi)容的教師(可以是外聘教師)進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容、學(xué)生工作水平以及論文撰寫規(guī)范共同確定，每位評(píng)閱教師必須單獨(dú)填寫評(píng)閱表。
(3)答辯
成績(jī)主要由答辯小組根據(jù)答辯評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告過程、回答問題以及學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文) 中的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)按優(yōu)秀(>85分)、良好(75分一84分)、中等(66 分一74分)、及格(60分一65分)、不及格(60分以下)五級(jí)分評(píng)定，其中優(yōu)秀比例控制在 20%以內(nèi)。[4]
總之， 高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作受到了擴(kuò)招、學(xué)生就業(yè)、升本(或接本)等諸多因素的影響，要做好這項(xiàng)工作，根本在于思想重視，重點(diǎn)在于制度保證，只有學(xué)校、教師、學(xué)生都加以重視， 做好各項(xiàng)制度保證， 才能進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，提高高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平。
針對(duì)高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享、社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，分別利用高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享、社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于“機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)平臺(tái)”的發(fā)展?；谥貞c機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)技術(shù)和多層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的應(yīng)用與發(fā)展，而重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系中的高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育工作受到不同類型的新型網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的擾動(dòng)，它將深刻地優(yōu)化重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育創(chuàng)新教育平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】
機(jī)電學(xué)院虛擬仿真;高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò);共享化思想政治教育
1 相關(guān)工作
1.1 問題描述
（1）基于重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育，運(yùn)行虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)，虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)擾動(dòng)。針對(duì)重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育的運(yùn)行需要一定的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)和虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)支持，虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)是高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育相關(guān)的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)是指高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育所需的硬件部件、各類設(shè)備硬件的綜合。
（2）基于教育主體缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和積極主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)的自覺性。針對(duì)高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育主體的素質(zhì)落后新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展;而重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育的主體內(nèi)部含有機(jī)電學(xué)院黨、政干部，共青團(tuán)干部，思想政治理論課教師以及各系輔導(dǎo)員和教導(dǎo)員。
（3）基于職業(yè)教育主體對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)各種載體傳遞的不良信息缺乏辨別能力。由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性的特點(diǎn)，不同的思想意識(shí)，價(jià)值觀念，思維方式都可以在虛擬社交網(wǎng)絡(luò)傳播，作為職業(yè)教育主體中的創(chuàng)新高職學(xué)生正處世界觀，人生觀，價(jià)值觀，心理逐漸成熟轉(zhuǎn)變階段，同時(shí)預(yù)測(cè)非線性系統(tǒng)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化思想政治教育信息融合等導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生的道德感的削弱甚至喪失。
（4）基于重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育有效運(yùn)行的制度有待完善。針對(duì)已頒布實(shí)國家教育部頒布一系列有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)法律法規(guī)，同時(shí)重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院也制定了虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享信息管理制度。
1.2 系統(tǒng)描述
（1）基于高等職業(yè)教育虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)和虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
針對(duì)重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育的發(fā)展，需要投入大量的成本空間來購買虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，基于重慶機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新速度越來越快，利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)可以不必頻繁淘汰虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，利用多層結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)虛擬計(jì)算各種大數(shù)據(jù)處理功能的“”模式，有利于降低購買虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)所需要的成本，基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)等費(fèi)用。
（2）基于高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育資源建設(shè)
基于重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育資源分布欠缺、職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享低、重復(fù)職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享投入、職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享數(shù)據(jù)更新慢、缺乏職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享融合等多種問題。利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)，共同構(gòu)建重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育資源共享空間，并分享各重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和新型教學(xué)方式，形成統(tǒng)一的教學(xué)資源群結(jié)構(gòu)模式。
（3）基于高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育的平臺(tái)
針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的利用和發(fā)展，將給重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育工作開辟新的途徑。利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)優(yōu)化搭建虛擬思想政治教育教學(xué)和虛擬政治教育教學(xué)場(chǎng)景等仿真教學(xué)3D視角，將靜態(tài)的政治教育方式與文本等抽象地轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)感知結(jié)構(gòu)化平臺(tái)教育，同時(shí)給機(jī)電學(xué)院每個(gè)年級(jí)的學(xué)生提供一種高素質(zhì)的職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育教育平臺(tái)。
（4）基于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)
針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)多層教學(xué)仿真視角（學(xué)院物流3D教學(xué)視角，群體機(jī)械工藝仿真學(xué)習(xí)視角，學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)視角）和實(shí)驗(yàn)多層教學(xué)系統(tǒng){即教學(xué)信息動(dòng)態(tài)感知識(shí)別系統(tǒng)、教師指導(dǎo)智能多媒體網(wǎng)絡(luò)化控制系統(tǒng)、學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)系統(tǒng)}的構(gòu)建。針對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的WEB服務(wù)器，各系學(xué)生、老師融合機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)平臺(tái)，通過各系學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇內(nèi)容，隨意構(gòu)建出個(gè)性化的學(xué)習(xí)視角與老師或其他學(xué)者進(jìn)行交流。
（5）基于高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育崗位教師開展科研和交流
針對(duì)各省市職業(yè)院校都相對(duì)獨(dú)立，教師間的資源流動(dòng)性不強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)教師集中在少數(shù)名牌學(xué)院。通過利用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)提供的教育教學(xué)方法與平臺(tái)，可以建立高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育資源云數(shù)據(jù)庫，從而提高高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育的實(shí)用性。
2 機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)創(chuàng)新探索
2.1 培養(yǎng)高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育領(lǐng)域的思想意識(shí)
機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)是新生網(wǎng)絡(luò)化事物，人們接受新事物總是需要一個(gè)過程。而重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生在接觸機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時(shí)，由于對(duì)于機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的發(fā)展沒有做好思想準(zhǔn)備工作?；谥貞c機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育的建設(shè)，將機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)與高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育工作緊密的結(jié)合起來，培養(yǎng)使用機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的意識(shí)，這即是機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時(shí)代進(jìn)行新世紀(jì)當(dāng)代高職學(xué)生高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育的關(guān)鍵，也是學(xué)院教學(xué)管理的重要組成部分。
2.2 創(chuàng)新高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育的方法
針對(duì)機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)應(yīng)用于高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育中的應(yīng)用必然會(huì)帶來教學(xué)視角和教學(xué)方法的變革，只有轉(zhuǎn)變教育理念，不斷對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新，才能更有效地推動(dòng)高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育工作的發(fā)展。在機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)視角下高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育的教學(xué)平臺(tái)會(huì)發(fā)生一些變化，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地構(gòu)建和追求知識(shí)，教師則應(yīng)該在這一過程中做好學(xué)習(xí)過程的組織指導(dǎo)者、資源配置的管理者和咨詢協(xié)調(diào)者的工作，這一變化將有助于師生之間的平等交流和溝通?；趦?yōu)化機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時(shí)代重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育的視角，教育部應(yīng)加快相關(guān)職業(yè)教育教學(xué)法律法規(guī)制度建設(shè)的進(jìn)程，增強(qiáng)法律法規(guī)的可操作性，建立完善的機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)視角下網(wǎng)絡(luò)文化安全法律體系。
3 結(jié)束語
針對(duì)本論文研究能夠很好的優(yōu)化機(jī)電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)飛速發(fā)展優(yōu)化重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育崗位教師的綜合素質(zhì)和綜合能力，建立機(jī)電學(xué)院高素質(zhì)的高等職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享化思想政治教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意識(shí)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】德國應(yīng)用科技大學(xué) 課程 教學(xué)體系 比較分析
一、德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基本情況
德國應(yīng)用科技大學(xué)作為高等院校成立于20 世紀(jì) 70 年代初，主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃和考試大綱中，每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)本專業(yè)具體的課程設(shè)置 、課程數(shù)量以及考試形式都作具體規(guī)定 。應(yīng)用科技大學(xué)最明顯的特征是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相結(jié)合，除了理論學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還需要完成不少于二十周的企業(yè)實(shí)習(xí);教育形式有講座課 、研習(xí)課 、練習(xí)課、實(shí)習(xí)課以及學(xué)術(shù)旅游課等。應(yīng)用科技大學(xué)主要通過小班授課的方式保證教學(xué)質(zhì)量。
代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立于 1994 年，成立之初只有學(xué)生90 余人，目前擁有在校生 5000 余人。該校主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和傳媒應(yīng)用。該學(xué)校堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方式，學(xué)術(shù)氛圍非常濃厚。該大學(xué)主要有以下行政機(jī)構(gòu)相互協(xié)作完成工作：職業(yè)服務(wù)中心、 學(xué)生管理中心 、 繼續(xù)教育學(xué)院 、 人事部、國際辦公室、IT 項(xiàng)目管理中心、 遠(yuǎn)程教育中心、科研和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心 、應(yīng)用研究學(xué)院等部門。
二、專業(yè)設(shè)置
代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前設(shè)有電氣工程與媒體技術(shù)系、土木與環(huán)境工程系、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)信息系、機(jī)械工程及機(jī)電一體化系、自然科學(xué)及工業(yè)工程系等5個(gè)院系，14 個(gè)本科專業(yè)、7個(gè)碩士專業(yè)，7個(gè)繼續(xù)教育專業(yè) 。比如工商系由工商管理 、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)、國際管理、 旅游管理等5個(gè)專業(yè)組成，其中每個(gè)專業(yè)分7個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，其中工商管理專業(yè)最大， 國際管理專業(yè)采用英語教學(xué)（該專業(yè)學(xué)生需在國外學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期，可得到雙方大學(xué)的學(xué)位），旅游管理專業(yè)分 5 個(gè)專業(yè)方向 （比如旅游管理 、 旅游健康管理等），學(xué)生可從五個(gè)專業(yè)方向中選擇三個(gè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí);還有經(jīng)濟(jì)信息管理、 戰(zhàn)略與國際管理、人力資源管理等 3 個(gè)碩士專業(yè)，其中經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)主要開設(shè)業(yè)務(wù)流程管理與研發(fā)、商業(yè)智能（數(shù)據(jù)挖掘與 IT 信息管理等）、IT 系統(tǒng)工程、經(jīng)濟(jì)信息工程等課程，該專業(yè)主要是對(duì)企業(yè)在職人員培訓(xùn)繼續(xù)教育，戰(zhàn)略與國際管理專業(yè)學(xué)習(xí)需10個(gè)學(xué)期，人力資源管理專業(yè)主要與德國雷根斯堡大學(xué)合辦 。工商管理系部是學(xué)院最大的系部，有30%的學(xué)生。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的新需求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還開設(shè)了一些新課程或研究領(lǐng)域：如國際管理、商務(wù)計(jì)算機(jī)科學(xué)、人口老齡化問題研究以及多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)媒體學(xué)等學(xué)科。
三、教學(xué)體系
德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程性質(zhì)充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)化特征：課程設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè);重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，加強(qiáng)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科學(xué)制為7 個(gè)學(xué)期， 每個(gè)學(xué)期有30個(gè)學(xué)分;第 1- 3 學(xué)期主要在學(xué)校完成基本理論課程學(xué)習(xí);第 4- 5 學(xué)期與國外其他相同院校進(jìn)行為期一年的交換生學(xué)習(xí);第 6- 7 學(xué)期是實(shí)踐學(xué)期，主要在公司進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā);同時(shí)第7個(gè)學(xué)期主要完成論文。 其中在第 6- 7 學(xué)期的公司項(xiàng)目實(shí)踐中，可將公司中遇到的課題作為畢業(yè)論文的題目來進(jìn)行研究 。 通過兩學(xué)期的學(xué)習(xí) ，學(xué)生可選擇在公司工作，也可以在學(xué)校讀碩士（也與公司有密切聯(lián)系，還要寫關(guān)于公司課題方面的論文） 。
四、中德教學(xué)體系對(duì)比分析
以我國部分高職院校專業(yè)課程與教學(xué)體系作為對(duì)象 [2]，與德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課程與教學(xué)體系進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以大體看到德國與中國高等職業(yè)技術(shù)教育的一些異同點(diǎn) 。
（一）學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析
我國高等職業(yè)院校和德國的應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)年限不一樣，我國高等職業(yè)院校是三年學(xué)制，德國的應(yīng)用科技大學(xué)是四年學(xué)制;我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生為高素質(zhì)高技能人才，即具有大專文憑，德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的是工程師，拿到的是類似本科的文憑，屬于高等工程教育范疇 。
（二）課程教學(xué)體系的對(duì)比分析
我國高等職業(yè)院校和德國的應(yīng)用科技大學(xué)都是能力本位，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。 我國高等職業(yè)院校的專業(yè)課程與教學(xué)體系是職業(yè)能力本位模式，以職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)分析入手，按基礎(chǔ)――專業(yè)基礎(chǔ)――專業(yè)核心課程進(jìn)行課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位工作能力的針對(duì)性和與職業(yè)資格證書的復(fù)合性，以實(shí)訓(xùn)周和頂崗實(shí)習(xí)為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能提高 [3];德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程體系是技術(shù)應(yīng)用能力本位模式，有模塊化、 組合型、 階段化（進(jìn)階層次）的特點(diǎn)，學(xué)科體系明顯，并按技術(shù)應(yīng)用的角度逐層加深、復(fù)合，形成課程系列，按預(yù)實(shí)習(xí)――基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)――專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)――工業(yè)實(shí)習(xí)――專業(yè)理論學(xué)習(xí) ――畢業(yè)實(shí)習(xí)、 畢業(yè)設(shè)計(jì)來安排，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)習(xí)為主線串接，學(xué)生主體以教授的教科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí) ，國外實(shí)習(xí)為載體。
五、研修學(xué)習(xí)啟發(fā)
總之，通過此次赴德研修，認(rèn)識(shí)到在學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的差異和不足，以及項(xiàng)目研究有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是校企深度融合的必然產(chǎn)物也是必要條件;其次，工作中實(shí)事求是及自覺遵守法律規(guī)范是確保質(zhì)量的根本;最后，學(xué)校各層面管理職責(zé)分明、目標(biāo)明確且自主性強(qiáng)是校系協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
