發(fā)布時(shí)間：2023-12-18 11:21:01
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法理學(xué)分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
瘦肉精是食品科技創(chuàng)新的產(chǎn)物之一，早期國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，瘦肉精對(duì)促進(jìn)動(dòng)物生長(zhǎng)，提高動(dòng)物瘦肉率和屠宰率有顯著功效，但人體攝入的瘦肉精含量較大時(shí)，對(duì)心血管系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)具有刺激作用，會(huì)引起心悸、心慌、惡心、嘔吐、肌肉顫抖等臨床癥狀，攝入量過(guò)大還會(huì)危及人的生命。隨著瘦肉精中毒事件的相繼發(fā)生，各國(guó)逐漸對(duì)瘦肉精實(shí)施禁用和限用。然而在我國(guó)，瘦肉精問(wèn)題已困擾了我國(guó)消費(fèi)者20多年，雙匯瘦肉精事件曝光后，隨著政府監(jiān)管力度的空前加大，瘦肉精添加一度偃旗息鼓，但最近的事實(shí)表明，在所謂食品科技創(chuàng)新的推動(dòng)下，各種對(duì)人體有害的食品添加劑禁而不絕，繼續(xù)禍害人們的身體健康。其主要表現(xiàn)在：
1.有害食物源添加劑的變種在增加
以瘦肉精為例：2012年11初上海市藥監(jiān)局的檢測(cè)數(shù)據(jù)顯示，生豬養(yǎng)殖中從違禁添加鹽酸克倫特羅（瘦肉精的一種）③已經(jīng)轉(zhuǎn)向使用萊克多巴胺④等替代品。最能說(shuō)明有害食物源添加劑的變種在不斷增加的事例，莫過(guò)于2012年3月1日湖南省岳陽(yáng)市云溪區(qū)人民法院審理的全國(guó)首例新型“瘦肉精案件”。該案源于2011年4月岳陽(yáng)市云溪區(qū)畜牧水產(chǎn)局的一次例行檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)某飼料經(jīng)銷商產(chǎn)品中附帶小包飼料核心料，當(dāng)時(shí)懷疑是瘦肉精，卻檢測(cè)不出是什么物質(zhì)，送到北京檢測(cè)，才發(fā)現(xiàn)是新型瘦肉精苯乙醇胺А⑤，一些推銷企業(yè)叫它科倫巴胺，以強(qiáng)調(diào)這個(gè)新產(chǎn)品既有鹽酸克倫特羅的超強(qiáng)效果，又有萊克多巴胺的超快代謝速度。由于這種新型瘦肉精添加劑被單獨(dú)裝在沒(méi)有廠名廠址的小塑料包里，給豬喂食時(shí)摻入一點(diǎn)，就像做菜時(shí)放入味精，有很大的隱蔽性。本案查獲的新型瘦肉精添加劑苯乙醇胺А共有127包，如果流入市場(chǎng)，可配成636噸豬飼料。據(jù)辦案人員介紹，新型瘦肉精苯乙醇胺А是福建龍海海新飼料預(yù)混有限公司生產(chǎn)，2010年該公司曾因“風(fēng)聲緊”一度停產(chǎn)，但在旺盛的市場(chǎng)需求下，很快又重操舊業(yè)。值得一提的是“苯乙醇胺А”只是該公司所轄營(yíng)養(yǎng)研發(fā)部研究出來(lái)的眾多食品添加劑中的一種新產(chǎn)品。
2.有害食物源添加劑的使用范圍在不斷擴(kuò)大
盡管早在1997年農(nóng)業(yè)部就嚴(yán)禁將瘦肉精作為動(dòng)物的促生長(zhǎng)劑使用，但在某些不良企業(yè)和個(gè)人的所謂創(chuàng)新之下，通過(guò)改進(jìn)添加劑的配方，使包括瘦肉精添加劑在內(nèi)的有害食物源添加劑的使用范圍呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。自2011年3月河南雙匯瘦肉精事件后，非法添加瘦肉精被列為食品安全監(jiān)管的重點(diǎn)。但從各方面反饋的情況來(lái)看，被瘦肉精污染的不僅僅是生豬養(yǎng)殖。有害食物源添加劑的使用范圍從最初的生豬，幾乎擴(kuò)大到了所有被圈養(yǎng)的牲畜、禽類和水產(chǎn)養(yǎng)殖。例如，2010年深圳有13人因食用蛇肉導(dǎo)致瘦肉精中毒；2011年被媒體曝光的河北昌黎等地一些養(yǎng)殖戶用添加了瘦肉精的飼料給羊喂食；2012年年初為備戰(zhàn)倫敦奧運(yùn)會(huì)，有關(guān)部門對(duì)江蘇省體育局訓(xùn)練中心附近市場(chǎng)上20多種食品做了與瘦肉精相關(guān)的抽檢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)牛肉中瘦肉精明顯超標(biāo)；2012年4月遼寧省有關(guān)部門公布了從2011年3月29日起全省開(kāi)展“瘦肉精”專項(xiàng)整治活動(dòng)以來(lái)取得的階段性成果，耐人尋味的是，在曝光的11起典型案例中，有10起為牛肉飼料中添加瘦肉精案件[3]。從以上所收集的現(xiàn)實(shí)材料來(lái)看，許多披著食品科技創(chuàng)新外衣的不法之徒，正以科技的名義行危害人們生命健康之實(shí)。對(duì)食品科技創(chuàng)新進(jìn)行法律規(guī)制應(yīng)該說(shuō)是一項(xiàng)緊迫而又重大的事情。
二、食品科技創(chuàng)新法律規(guī)制的應(yīng)然走向
（一）食品安全應(yīng)成為食品科技創(chuàng)新法律規(guī)制的首要目標(biāo)
食品科技創(chuàng)新與所有科技創(chuàng)新一樣，需要不斷地超越現(xiàn)有技術(shù)，并取得實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著進(jìn)步⑥。然而，對(duì)于食品科技創(chuàng)新而言，除了具備一切科技創(chuàng)新的共同品質(zhì)外，更需要關(guān)注人類對(duì)食品安全的需求?；谑称钒踩闹匾裕称钒踩響?yīng)成為法律規(guī)制食品科技創(chuàng)新的首要目標(biāo)。所謂食品安全，目前在理論上有多種解釋，主要有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為食品安全包括三方面，一是從數(shù)量的角度，要求人們既能買得到，又能買得起所需的基本食品；二是從質(zhì)量的角度，要求人民所消費(fèi)的食品不僅營(yíng)養(yǎng)全面、結(jié)構(gòu)合理，而且安全健康；三是從發(fā)展的角度，要求食物的獲取符合生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和資源利用的可持續(xù)性[4]。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為食品安全是指食品本身對(duì)消費(fèi)者的安全性，即食物中有毒有害物質(zhì)對(duì)人體的危害[5]。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，食品安全是指持續(xù)提高人類的生活水平，不斷改善環(huán)境生態(tài)質(zhì)量，使人類社會(huì)持續(xù)、長(zhǎng)久地存在與發(fā)展。它包括食品衛(wèi)生安全、質(zhì)量安全、數(shù)量安全、營(yíng)養(yǎng)安全、生物安全、可持續(xù)性安全六大因素[6]。無(wú)論我們對(duì)食品安全作何種闡釋，有一點(diǎn)是得到人們普遍認(rèn)同和共同承認(rèn)的，即食品安全要求食品的制作和實(shí)用不能對(duì)人體健康造成顯性或隱性的損害，食品安全的核心就是不能對(duì)人們的生命、健康造成傷害⑦。將食品安全作為食品科技創(chuàng)新的首要目標(biāo)，主要基于以下理由：第一，從權(quán)利角度來(lái)看，法律賦予了自然人生命權(quán)和健康權(quán)，這兩個(gè)權(quán)利關(guān)乎自然人的生存和發(fā)展，是自然人最基礎(chǔ)的權(quán)利，但自然人生命與健康的質(zhì)量，皆維系于日常消費(fèi)的食品質(zhì)量。食品安全不僅關(guān)系到個(gè)體生命健康，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，還影響到人種的敷衍和質(zhì)量。因此，對(duì)待食品安全，我們應(yīng)該從保護(hù)人權(quán)和關(guān)注整個(gè)人類社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)它，從這個(gè)意義上說(shuō)，將食品安全確立為食品科技創(chuàng)新的首要目標(biāo)，也是保障人權(quán)，維護(hù)人類社會(huì)安全的需要；第二，從社會(huì)治理的角度來(lái)看，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)是我們既定的目標(biāo)，豐富的物質(zhì)生活是小康社會(huì)的應(yīng)有之義，這在客觀上要求我們不僅要為民眾的生活需要而源源不斷地生產(chǎn)出豐富多彩的生活消費(fèi)品，而且要真正將“食以安為先”落實(shí)到實(shí)處。為此，為公眾提供衛(wèi)生安全、質(zhì)量安全、數(shù)量安全、營(yíng)養(yǎng)安全、生物安全和可持續(xù)性安全的食品，理應(yīng)成為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要內(nèi)容之一。需要說(shuō)明的是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)法律對(duì)食品生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的規(guī)范和調(diào)整，使用的是“食品衛(wèi)生”這一概念，但研究表明：“食品衛(wèi)生”這一概念強(qiáng)調(diào)的僅僅是食品是干凈的，未受污染的，且側(cè)重于加工、流通過(guò)程各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，基本上將種植、養(yǎng)殖環(huán)節(jié)排除在外”[7]，顯然這并不能確保經(jīng)營(yíng)者提供的食品不致危害人體的健康，換言之，衛(wèi)生的食品并不一定是安全的食品，因此，如果我們將食品衛(wèi)生確立為法律規(guī)制食品科技創(chuàng)新的首要目標(biāo)，并不能達(dá)到有效避免食品科技創(chuàng)新失控和濫用的目的。
（二）食品安全應(yīng)成為食品科技創(chuàng)新的法律底線
將食品安全確立為食品科技創(chuàng)新的法律底線，需要正確處理好食品安全與食品科技創(chuàng)新的關(guān)系。要正確處理好這二者的關(guān)系，需要對(duì)安全與創(chuàng)新做到統(tǒng)籌兼顧、不可偏廢。首先，我們不能因強(qiáng)調(diào)食品安全而阻卻食品科技的創(chuàng)新。科技是需要不斷創(chuàng)新的，創(chuàng)新是科技的使命和靈魂?？萍纪ㄟ^(guò)創(chuàng)新在不斷提高自身發(fā)展水平的同時(shí)，也成為了推動(dòng)人類不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，現(xiàn)代人類所締造的工具文明無(wú)一不打上了科技創(chuàng)新的烙印。因此，科技創(chuàng)新作為激發(fā)人類創(chuàng)造力的活動(dòng)，理應(yīng)是最寬松的、最自由的領(lǐng)域，人們應(yīng)當(dāng)給予其最大限制的寬容，法律應(yīng)當(dāng)給予最大程度的創(chuàng)新自由，而不是濫加限制和羈束。其次，食品科技創(chuàng)新必須接受法律的規(guī)制。任何領(lǐng)域的自由都是相對(duì)的，不存在無(wú)限度、無(wú)節(jié)制的絕對(duì)自由，科技創(chuàng)新活動(dòng)亦概莫能外。如果我們不加限制地放任科技領(lǐng)域的創(chuàng)新活動(dòng)，那么人類的創(chuàng)新活動(dòng)就很有可能反過(guò)來(lái)成為威脅人類自身安全的一股力量。幾千年來(lái)人類在征服自然過(guò)程中屢遭重創(chuàng)的慘痛教訓(xùn)就是最好的證明。隨著食品安全事故的接連曝光，現(xiàn)代科技創(chuàng)新所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)越來(lái)越被人們所認(rèn)知和了解，如何有效地控制和防范這種人類自身所創(chuàng)造的威脅力量，業(yè)已成了人類自身反躬自問(wèn)的一個(gè)“全球性倫理問(wèn)題”[8]。而對(duì)這種現(xiàn)狀，通過(guò)法律對(duì)人類的科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行有效規(guī)制，不僅是必要的，而且十分重要而又緊迫。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)當(dāng)今的食品科技創(chuàng)新活動(dòng)的走向具有重大意義。因?yàn)槭称肥侨祟惿婧桶l(fā)展最基本的物質(zhì)載體，是“民之天”，更何況食品科技創(chuàng)新活動(dòng)具有與生俱來(lái)的潛在的風(fēng)險(xiǎn)，因而更不能淪為一種任意性的純粹自由創(chuàng)造活動(dòng)，而應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行必要的法律規(guī)制。
正確處理食品安全與食品科技創(chuàng)新之間的關(guān)系，歸根結(jié)底無(wú)非是在確保食品安全的同時(shí)，繼續(xù)保持食品科技創(chuàng)新的活力，要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為唯一的辦法就是法律在對(duì)食品科技創(chuàng)新進(jìn)行規(guī)制時(shí)，應(yīng)將食品安全設(shè)置為食品科技創(chuàng)新不可突破的底線。因?yàn)?，一方面在人類解決溫飽問(wèn)題后，安全往往成了人類第一需要，成了現(xiàn)代社會(huì)提供給人類的最低限度的庇護(hù)與保障。將食品安全確定為食品科技創(chuàng)新的法律底線，既是食品科技創(chuàng)新活動(dòng)不能突破的最低限度，同時(shí)也是國(guó)家通過(guò)法律手段對(duì)食品科技創(chuàng)新實(shí)施干預(yù)的最大邊界。因此，它仍然為食品科技的創(chuàng)新自由預(yù)留了巨大的活動(dòng)空間，這樣的法律規(guī)制既不會(huì)抑制，更不會(huì)扼殺人們?cè)谑称房萍紕?chuàng)新領(lǐng)域的活力和動(dòng)力。另一方面，對(duì)食品科技創(chuàng)新設(shè)置一條安全的底線，雖然在一定程度上對(duì)食品科技創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)了些許的羈束，但這是一種理性的限制，因?yàn)樵谑称钒踩目蚣軆?nèi)，食品科技創(chuàng)新活動(dòng)仍然是自由的，正如我國(guó)經(jīng)濟(jì)法泰斗李昌麒教授所言：“事實(shí)上，限制自由并不包含取消自由，僅僅是對(duì)自由不當(dāng)行使的約束”[9]。因此，為食品科技創(chuàng)新設(shè)置食品安全的底線，與食品科技創(chuàng)新對(duì)自由的訴求并不相悖，這與火車的自由馳騁離不開(kāi)鐵軌的束縛是一樣的道理，從這個(gè)意義上講，保障食品安全也是實(shí)現(xiàn)食品科技自由創(chuàng)新的內(nèi)在需要。
事實(shí)上，安全與創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題一直為我們所忽視，國(guó)家通過(guò)法律手段組織和管理科技活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的是一條腿走路，即熱衷于鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新，而對(duì)創(chuàng)新可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)缺乏必要的警醒與正視。《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》在全部75個(gè)條文中涉及鼓勵(lì)科技創(chuàng)新和鼓勵(lì)科技創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的地方有29處，而涉及科技創(chuàng)新安全的表述沒(méi)有任何提及，立法的這種價(jià)值取向，既不利于人類科技創(chuàng)新活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，也有悖于法律的內(nèi)在特性和使命，因?yàn)榉蓮哪撤N意義上講就是源于對(duì)“發(fā)自對(duì)人性中或宇宙中與生俱來(lái)的種種黑暗勢(shì)力的正視和醒悟”[10]。近些年來(lái)所發(fā)生的每一起重大食品安全事故無(wú)不在刺痛善良人們的神經(jīng)，也使得人們對(duì)正確處理好食品安全與食品科技創(chuàng)新二者的關(guān)系有了更深切的理解和共鳴，并開(kāi)始反思我們?cè)诶梅墒侄谓M織和管理科技活動(dòng)中所一貫秉持的態(tài)度和立場(chǎng)。法律不僅僅要擔(dān)當(dāng)起推動(dòng)科技不斷創(chuàng)新的使命，同時(shí)也應(yīng)擔(dān)當(dāng)起規(guī)避科技創(chuàng)新活動(dòng)可能或已經(jīng)帶來(lái)的種種負(fù)面效應(yīng)。因此，在法律的框架內(nèi)正確處理好食品安全與科技創(chuàng)新之間的關(guān)系，就是法律不僅僅要發(fā)揮鼓勵(lì)科技創(chuàng)新的引導(dǎo)功能，同時(shí)法律也要發(fā)揮起控制、懲戒功能，以抑制食品科技創(chuàng)新領(lǐng)域種種惡性的恣意蔓延。
（三）進(jìn)一步完善食品科技成果的推廣和應(yīng)用
當(dāng)前我國(guó)食品領(lǐng)域的亂象尤以生產(chǎn)和銷售環(huán)節(jié)為甚，申言之，食品科技被用來(lái)為惡主要存在于科技成果的應(yīng)用環(huán)節(jié)。因此，保證食品安全、保障公眾身體健康和生命安全應(yīng)該成為食品科技成果推廣和應(yīng)用具有羈束性的價(jià)值指引，進(jìn)一步完善食品科技成果的推廣和應(yīng)用，應(yīng)該成為法律規(guī)制食品科技創(chuàng)新活動(dòng)中的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。
食品科技在生產(chǎn)與銷售中之所以亂象環(huán)生，主要原因是對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的極端追求。毋庸諱言，借用食品科技來(lái)提高經(jīng)濟(jì)效益本無(wú)可厚非，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)利益的訴求，科技創(chuàng)新將有被窒息的危險(xiǎn)，法律之所以一直高調(diào)鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，個(gè)中原因大體就在于此。但在高度市場(chǎng)化的今天，經(jīng)濟(jì)目的至上性和效率優(yōu)先原則往往會(huì)遮蔽人們對(duì)科技創(chuàng)新安全的關(guān)注，為了個(gè)體經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和財(cái)富積累，食品科技的非法濫用將會(huì)以常態(tài)化的方式與監(jiān)管部門上演一幕幕貓和老鼠的游戲。要改變這種狀況，除媒體的持續(xù)關(guān)注和輿論的道德譴責(zé)外，以法律為手段完善食品科技成果的推廣和應(yīng)用才是我們最可靠的長(zhǎng)效機(jī)制。為此目的，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：首先，建立完善的食品科技成果安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估法律制度。建立食品科技成果安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估制度，意味著任何食品科技在投入生產(chǎn)和流通領(lǐng)域之前都必須進(jìn)行相關(guān)安全性風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。該制度的實(shí)施將使我們“在保證最大限度地利用科技成果的同時(shí)，也最大限度地估計(jì)和預(yù)見(jiàn)其利用的有害結(jié)果，以抑制科技活動(dòng)所帶來(lái)的各種負(fù)面影響，引導(dǎo)科學(xué)與法律實(shí)現(xiàn)互動(dòng)”[11]，建立完善的食品科技成果風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估法律制度對(duì)于預(yù)防和控制食品科技成果的濫用意義重大，它將為抑制目前市場(chǎng)上各種食品添加劑的非法濫用起到一個(gè)安全閥的作用，具有正本清源的功能。當(dāng)然，為了使該評(píng)估制度有更高的權(quán)威性和可行性，其制定過(guò)程應(yīng)廣泛聽(tīng)取食品生產(chǎn)者、消費(fèi)者和流通環(huán)節(jié)經(jīng)營(yíng)者的意見(jiàn)，讓相關(guān)的社會(huì)成員深度參與其中，使他們充分享有食品安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估制度制定的參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。
其次，鼓勵(lì)食品科技成果風(fēng)險(xiǎn)檢測(cè)方法的創(chuàng)新。對(duì)食品科技成果安全風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估，需要借助一定的科技實(shí)力作支撐，解決食品科技創(chuàng)新所帶來(lái)的安全問(wèn)題，歸根到底最終還是需要食品科技技術(shù)本身的進(jìn)步來(lái)解決，尤其應(yīng)關(guān)注有關(guān)食品的安全與控制技術(shù)（又稱食品安全的保障技術(shù)）的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。
客觀地說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)在食品科技成果風(fēng)險(xiǎn)檢測(cè)方面的技術(shù)相對(duì)比較落后，以瘦肉精的檢測(cè)技術(shù)為例，目前能快速檢測(cè)出的瘦肉精添加劑主要有鹽酸克倫特羅、萊克多巴胺和沙丁胺醇三種瘦肉精添加劑，而新型瘦肉精添加劑的變種在不斷地出現(xiàn)，例如苯乙醇胺А、齊帕特羅、賽庚啶等新型瘦肉精添加劑在四川、浙江等地早已面市，在浙江、嘉興等地一次就查獲尚未銷售完的苯乙醇胺А核心料1380公斤，可配成豬飼料700多噸。這些新型瘦肉精添加劑目前地方監(jiān)管部門很難檢測(cè)出來(lái)。遺憾的是我們對(duì)苯乙醇胺А、齊帕特羅、賽庚啶等新型瘦肉精添加劑的快速檢測(cè)技術(shù)的研發(fā)工作才剛剛起步，更令人沮喪的是通過(guò)化學(xué)合成的方法合成新的瘦肉精是一件很容易的事情。比如把萊克多巴胺的羥基打斷，加上一個(gè)亞硝基就能合成萊乙醇胺А，而且原來(lái)能檢測(cè)出萊克多巴胺的儀器對(duì)這種新型的瘦肉精添加劑卻無(wú)能為力。
總之，我們?cè)谶\(yùn)用法律對(duì)食品科技創(chuàng)新進(jìn)行規(guī)制的過(guò)程中，決不能忽視對(duì)食品科技創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)檢測(cè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的褒獎(jiǎng)。否則，我們將在這場(chǎng)圍繞食品科技創(chuàng)新而展開(kāi)的“道魔之爭(zhēng)”中敗下陣來(lái)。
三、簡(jiǎn)評(píng)《專利法》第22條的立法價(jià)值
根據(jù)《中華人民共和國(guó)專利法》第22條的規(guī)定，一項(xiàng)科技創(chuàng)新要被授予發(fā)明或?qū)嵱眯滦偷膶＠麢?quán)，必須具備“三性”，即應(yīng)當(dāng)具備新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性。新穎性是指該發(fā)明或者實(shí)用新型不屬于現(xiàn)有技術(shù)，也沒(méi)有任何單位或者個(gè)人就同樣的發(fā)明或者實(shí)用新型在申請(qǐng)日以前向國(guó)務(wù)院專利行政部門提出過(guò)申請(qǐng)，并記載在申請(qǐng)日以后公布的專利申請(qǐng)文件或者公告的專利文件中；創(chuàng)造性是指與現(xiàn)有技術(shù)相比，該發(fā)明具有突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著的進(jìn)步，該實(shí)用新型具有實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和進(jìn)步；實(shí)用性是指該發(fā)明或者實(shí)用新型能夠制造或者使用，并且能夠產(chǎn)生積極效果?！秾＠ā返?2條關(guān)于專利授予“三性”的規(guī)定，在專利領(lǐng)域均具有其特定的立法價(jià)值，但在食品科技創(chuàng)新法律規(guī)制的視野下，我們重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是關(guān)于“實(shí)用性”的立法價(jià)值。
根據(jù)《專利法》第22條第4款的規(guī)定，實(shí)用性是指該發(fā)明或者實(shí)用新型能夠制造或者使用，并且能夠產(chǎn)生積極效果?！秾＠ā返膶?shí)用性定義蘊(yùn)涵了兩個(gè)方面的含義：一是科技創(chuàng)新必須符合客觀規(guī)律。
關(guān)鍵詞：自然法學(xué)；分析法學(xué)；共同理性；比較；求同
一 自然法學(xué)和分析法學(xué)“水火不相容”?
西方自然法學(xué)派和分析法學(xué)派長(zhǎng)期以來(lái)都處于論戰(zhàn)狀態(tài)，它們對(duì)法律的概念、法理學(xué)的范圍、法律與道德的關(guān)系等一系列法學(xué)核心問(wèn)題的看法迥然不同。國(guó)內(nèi)法學(xué)界對(duì)它們的比較研究重點(diǎn)也偏于突出二者間的差異和分歧——更準(zhǔn)確地說(shuō)，強(qiáng)調(diào)二者的“不同之處”，即“辨異”成為國(guó)內(nèi)法學(xué)界相關(guān)研究的基本視角。如張文顯教授在《二十世紀(jì)西方法哲學(xué)思潮研究》一書中對(duì)此二者的相關(guān)闡釋就是“辨異”研究的“產(chǎn)物”：首先，張教授分別闡述了自然法學(xué)和分析法學(xué)的不同征貌。他指出“理性主義”、“個(gè)人主義”、“激進(jìn)主義”、“分權(quán)主義”和“社會(huì)契約論”等是自然法學(xué)的顯著特征；接著作者認(rèn)同哈特的歸納，認(rèn)為重視對(duì)法律概念進(jìn)行語(yǔ)言分析、主張法律命令說(shuō)、堅(jiān)持法律應(yīng)與道德相分離及視法律制度為封閉的邏輯體系是分析法學(xué)的主要特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步指出法與道德有無(wú)必然聯(lián)系是自然法學(xué)和分析法學(xué)長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)問(wèn)題，“實(shí)際存在的法和應(yīng)當(dāng)存在的法的分離……是辨析實(shí)證主義法學(xué)和自然法學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)”。然而，與這種細(xì)致的“辨異”形成鮮明對(duì)比的是，對(duì)于自然法學(xué)和分析法學(xué)的共同或相通之處，張著卻幾乎只字不提。而呂世倫教授在對(duì)自然法學(xué)和分析法學(xué)進(jìn)行“辨異”研究時(shí)則提及了它們之間的某些共通之處，他在《法理的積淀和變遷》一書中寫道：“古典自然法學(xué)的主張，在先進(jìn)國(guó)家中已被吸收到實(shí)證法律里面”，“其追求的理想(人權(quán)、民主、自由、平等)都包含在現(xiàn)行實(shí)證法律之中”。然而，通觀全書，此二學(xué)派的相同之處并未真正成為呂文有關(guān)比較的重點(diǎn)——雖然一本以“法理的積淀和變遷”命名的著作本應(yīng)對(duì)此二流派間的“同”進(jìn)行重點(diǎn)論述，因?yàn)椤胺ɡ淼姆e淀”必定是法學(xué)流變中的不變之處，而這種“不變”只有通過(guò)梳理不同法學(xué)理論、法學(xué)流派間的共同點(diǎn)、共通性才能體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)自然法學(xué)和分析法學(xué)價(jià)值理念上的一致性的簡(jiǎn)單提及只是作者“辨異”研究的點(diǎn)綴之筆。
應(yīng)該說(shuō)，以“辨異”為視角對(duì)自然法學(xué)、分析法學(xué)的比較研究在國(guó)內(nèi)法學(xué)界隨處可見(jiàn)。這些論述要么和《法理的積淀和變遷》的處理方式一樣，在重點(diǎn)“辨異”的同時(shí)簡(jiǎn)單地提及二者間的某種相同之處；要么與《二十世紀(jì)西方法哲學(xué)思潮研究》的思路相似，在強(qiáng)調(diào)二者差異和分歧時(shí)避而不談其間的相似點(diǎn)。李龍教授主編的《良法論》中的有關(guān)比較屬于前一種情形。在書中，可以看到這樣的話：“從‘惡法非法’與‘惡法亦法’這兩個(gè)命題的對(duì)立性來(lái)看，自然法學(xué)與分析法學(xué)的理論可以說(shuō)是截然對(duì)立的，仍然可以看到，分析法學(xué)自然法學(xué)劃分良法與惡法的標(biāo)準(zhǔn)都是道德標(biāo)準(zhǔn)”——對(duì)于這種共同的道德標(biāo)準(zhǔn)到底是什么，書中未再加以說(shuō)明；而分析二者的“截然對(duì)立”卻占了此書的好幾頁(yè)篇幅。由此可見(jiàn)，分析二者共同的道德標(biāo)準(zhǔn)——即在二者間“求同”并非是此書探討的論題，而“辨異”才是它所秉持的基本視角。同樣，葛洪義教授在《法理學(xué)導(dǎo)論》一書中雖然指出自然法學(xué)的“價(jià)值判斷”和分析法學(xué)的“實(shí)證判斷”“不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的、互補(bǔ)的”，但是，對(duì)于二者為什么是統(tǒng)一的，又如何統(tǒng)一，書中并未作出說(shuō)明。葛著詳細(xì)說(shuō)明的是二者“在思維結(jié)構(gòu)、研究?jī)A向、認(rèn)識(shí)范疇上確有重大區(qū)別”。比較而言，后一種情形在國(guó)內(nèi)更為常見(jiàn)。如劉星教授的《法律是什么》、張恒山先生的《法理要論》、何勤華教授的《西方法學(xué)史》等書的有關(guān)論述就和《二十世紀(jì)西方法哲學(xué)思潮研究》一書的思路一樣，只分析自然法學(xué)分析法學(xué)的不同之處，對(duì)二者相同之處卻絕口不提。長(zhǎng)期以來(lái)，這種“辨異”研究的“一枝獨(dú)秀”使國(guó)內(nèi)法學(xué)界對(duì)此二流派間的關(guān)系形成這樣一些認(rèn)識(shí)：“實(shí)證法學(xué)的突出特點(diǎn)是對(duì)自然法的否定”；“一般法學(xué)都排斥自然法學(xué)”；“對(duì)自然法的拋棄和以‘實(shí)證’路徑為代表的研究法律的新路徑的開(kāi)辟，標(biāo)志著啟蒙時(shí)代的終結(jié)和近代法律學(xué)說(shuō)的興起”……這些認(rèn)識(shí)都強(qiáng)調(diào)二者間“針尖麥芒”式的分歧。筆者認(rèn)為，這些認(rèn)識(shí)在一定范圍內(nèi)無(wú)疑是正確的；然而，在過(guò)于濃厚的“辨異”語(yǔ)境中，這些認(rèn)識(shí)容易被夸大成為有關(guān)自然法學(xué)和分析法學(xué)之關(guān)系的唯一判斷。
也就是說(shuō)，國(guó)內(nèi)法學(xué)只重“辨異”、忽視“求同”，或只“辨異”不“求同，這種畸輕畸重的法學(xué)比較研究現(xiàn)狀造成了這樣一種誤導(dǎo)性印象：西方自然法學(xué)和分析法學(xué)完全是水火不相容的。這種認(rèn)識(shí)的泛濫導(dǎo)致有學(xué)者甚至認(rèn)為：西方法哲學(xué)從自然法學(xué)到分析法學(xué)的“近現(xiàn)代轉(zhuǎn)向……造成了西方法哲學(xué)史的‘?dāng)嗔选薄＿@種判斷顯然是偏頗的。事實(shí)上，在充滿歧見(jiàn)、顯而易見(jiàn)的概念命題之爭(zhēng)的背后，自然法學(xué)與分析法學(xué)在為數(shù)不少的重要問(wèn)題上存在著廣泛而深刻的一致性，如在思維方式、對(duì)人性的理解、對(duì)法律的目的和法學(xué)的意義的認(rèn)識(shí)等方面都是大同小異的。就其思維方式而言，自然法學(xué)和分析法學(xué)都根源并皈依于西方文化頂禮膜拜的理性精神。在“理性”發(fā)展的邏輯鏈條中，它們形成為前后承繼的不同發(fā)展階段。再者，它們都認(rèn)為人性在普遍的意義上具有自私自利性，為滿足個(gè)人的私欲人們隨時(shí)都可能兵戈相向；同時(shí)又都承認(rèn)人性中也存在著有限利他的一面，相信憑藉理性的力量人類能夠謀求和實(shí)現(xiàn)秩序與和平。此外，它們都把實(shí)現(xiàn)人類普遍的民主、平等、自由、安全等基本人權(quán)視之為法律制度的終極目的及各自法學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)……由此一視角——即辨析二者的相同之處的“求同”視角觀之，西方法學(xué)由自然法學(xué)到分析法學(xué)的轉(zhuǎn)向，與其說(shuō)是體現(xiàn)了二者間的分歧與對(duì)立、一種“決絕式”的“斷裂”，毋寧說(shuō)是西方法哲學(xué)內(nèi)在的同一連續(xù)性邏輯發(fā)展使然。
由于篇幅所限，后文擬著重探討自然法學(xué)和分析法學(xué)在法律基本精神、思維方式等方面的共通點(diǎn)和承續(xù)性，并以此為契機(jī)對(duì)國(guó)內(nèi)法學(xué)比較研究的視角問(wèn)題作出反思與批判。
關(guān)鍵詞：整體法；隔離法；力學(xué)
在力學(xué)中，解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往遇到這樣一類情況：題中被研究的對(duì)象不是單一的一個(gè)物體，而是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)物體組成一個(gè)系統(tǒng)。解這一類問(wèn)題，一般采用隔離法：即把各個(gè)物體隔離開(kāi)來(lái)，分別作受力分析，再根據(jù)各自的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，列式求解。但在這類問(wèn)題中，往往單用隔離法很難求得結(jié)果，解決過(guò)程也十分繁復(fù)，甚至用隔離法解簡(jiǎn)直無(wú)從著手。這時(shí)，我們不妨試用整體法：即把整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)整體作為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，再列式求解。這樣做，往往能使原來(lái)很難求解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，無(wú)從著手的問(wèn)題也迎刃而解。
整體法是從局部到全局的思維過(guò)程，是系統(tǒng)論中的整體原理在力學(xué)中的應(yīng)用。它的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)整體法分析物理問(wèn)題，可以弄清系統(tǒng)的整體受力情況，從整體上揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律，從而避開(kāi)了中間環(huán)節(jié)的繁瑣推算，能夠靈活地解決問(wèn)題。通常在分析這一整體對(duì)象之外的物體對(duì)整體的作用力(外力)，不考慮整體內(nèi)部之間的相互作用力(內(nèi)力)時(shí)，用整體法。
隔離法就是把要分析的物體從相關(guān)的物體體系中隔離出來(lái)，作為研究對(duì)象，只分析該研究對(duì)象以外的物體對(duì)該對(duì)象的作用力，不考慮研究對(duì)象對(duì)其他物體的作用力。它的優(yōu)點(diǎn)是：容易看清單個(gè)物體的受力情況，問(wèn)題處理起來(lái)比較方便、簡(jiǎn)單，便于理解。在分析系統(tǒng)內(nèi)各物體(或一個(gè)物體的各個(gè)部分)間的相互作用時(shí)用隔離法。
整體法和隔離法是力學(xué)部分常用的解題方法。可以先隔離再整體，也可以先整體再隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應(yīng)用。整體法與隔離法的綜合應(yīng)用時(shí)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)情況通常分為以下三種類型：
一、系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)
整體都處于靜止?fàn)顟B(tài)或一起勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，或者系統(tǒng)內(nèi)一部分處于靜止?fàn)顟B(tài)，另一部分勻速運(yùn)動(dòng)。以上這些情況，整體都平衡，整體內(nèi)每個(gè)物體所受合力為零，整體所受合力也為零。這樣，根據(jù)整體的平衡條件，就可以確定整體或某一個(gè)物體的受力特點(diǎn)。
例1：在粗糙水平面上有一個(gè)三角形木塊abc，在它的兩個(gè)粗糙斜面上分別放兩個(gè)質(zhì)量m1和m2和木塊，m1>m2,如圖所示，已知三角形木塊和兩物體都是靜止的，則粗糙水平面對(duì)三角形木塊()。
A.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向右；
B.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向左；
C.有摩擦力的作用，但摩擦力的方向不能確定，因?yàn)閙1,m2,θ1,θ2的數(shù)值并未給出；
D.以上說(shuō)法都不對(duì)。
解析：這樣類型的問(wèn)題優(yōu)先選用整體法，根據(jù)整體受力平衡，則很容易判斷水平面對(duì)三角形木塊摩擦力為零，且彈力等于整體的重力之和，所以選項(xiàng)D正確。
例2：如圖所示，質(zhì)量m=5Kg的物體置于質(zhì)量為M=20Kg的粗糙斜面上，斜面的傾角α=370。用一平行于斜面向上、大小為40N的力F推物體，使物體沿斜面M向上作勻速運(yùn)動(dòng)，這時(shí)M保持靜止?fàn)顟B(tài)(g=10m/s)。則地面對(duì)斜面的摩擦力大小為_(kāi)_______N，斜面對(duì)地的壓力大小為_(kāi)______N。
解析：這種類型通常習(xí)慣利用隔離法分析，先分析物塊，在對(duì)斜面體進(jìn)行分析，過(guò)程比較復(fù)雜。如果利用整體法會(huì)比較簡(jiǎn)單，因?yàn)檎w都處于平衡狀態(tài)，所以合力為零。根據(jù)整體水平方向平衡，可以得到地面對(duì)斜面體的摩擦力f=Fcosα=32(N)，根據(jù)整體豎直方向平衡，得到地面對(duì)斜面的支持力N=(M+m)g-Fsinα=226(N)。
二、系統(tǒng)處于不平衡狀態(tài)且無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)
由于系統(tǒng)內(nèi)物體間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即整體內(nèi)每個(gè)物體都具有相同的速度和加速度，這時(shí)整體所受的合力提供整體運(yùn)動(dòng)的加速度。這種情況利用整體法，更容易把握整體的受力情況和整體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。
例3：光滑水平面上，放一傾角為的光滑斜木塊，質(zhì)量為m的光滑物體放在斜面上，如圖所示，現(xiàn)對(duì)斜面施加力F，若使M與m保持相對(duì)靜止，F(xiàn)應(yīng)為多大?
解析：由于斜面光滑，物塊只受重力和斜面的彈力，而且和斜面一起運(yùn)動(dòng)，則先隔離物塊分析受力，計(jì)算出加速度a=gtan，方向水平向左,再根據(jù)整體法可以求得F=(M+m)gtan.
這是典型的整體法與隔離法的綜合應(yīng)用（先隔離后整體）。
三、系統(tǒng)內(nèi)部分平衡部分不平衡
這種情況由于系統(tǒng)內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同，物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，通常習(xí)慣用隔離法。若系統(tǒng)內(nèi)兩個(gè)物體一個(gè)處于平衡，另一個(gè)處于不平衡狀態(tài)時(shí)，也可以利用整體法來(lái)分析，有時(shí)會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)化易于理解。當(dāng)然，這種情況整體所受合力不為零，整體所受合力就等于不平衡物體所受的合力，用來(lái)提供不平衡物體的加速度。例4：若例3中使M靜止不動(dòng)，F(xiàn)應(yīng)為多大?
解析：這就是非常典型的系統(tǒng)內(nèi)部分平衡部分不平衡的問(wèn)題，物塊在光滑的斜面上沿斜面加速下滑，處于不平衡狀態(tài)，而斜面體在光滑的水平面上由于外力F作用而保持靜止不動(dòng)，及平衡狀態(tài)。這種類型許多學(xué)生都習(xí)慣用隔離法分別對(duì)物塊分析，從而計(jì)算出物塊和斜面之間的彈力，然后再分析斜面，根據(jù)斜面的平衡來(lái)確定外力F的大小。
這種類型如果利用整體法來(lái)分析要簡(jiǎn)單得多，這里整體所受的合力就等于處于不平衡的物塊所受的合力。當(dāng)然，這里首先要根據(jù)物塊受力明確物塊的加速度，方向沿斜面向下。
整體受力為：重力(M+m)g、地面的支持力N和外力F
利用正交分解法，將加速度分解為水平方向ax=acos=gsincos；豎直方向ay=asin=gsin2，
再根據(jù)牛頓第二定律得到：F=max=mgsincos=mgsin2，(M+m)g－N=may=mgsin2
這種方法很顯然要比分別隔離來(lái)計(jì)算要簡(jiǎn)單方便。
例5：質(zhì)量為M的框架放在水平地面上，一輕彈簧上端固定一個(gè)質(zhì)量為m的小球，小球上下振動(dòng)時(shí)，框架始終沒(méi)有跳起。當(dāng)框架對(duì)地面壓力為零瞬間，小球的加速度大小為()。
A.gB.gC.0D.g
解析：這里框架恰好平衡，而小球不平衡，利用整體法，由于框架對(duì)地面的壓力為零，則整體只受到重力(M+m)g，合力即為(M+m)g，方向豎直向下，提供小球的加速度，所以(M+m)g=ma，即a=g，所以選項(xiàng)D正確。這一題如果用隔離法分析過(guò)程要復(fù)雜麻煩。
例6：A、B兩小球分別連在彈簧兩端，B端用細(xì)線固定在傾角為30°的光滑斜面上，若不計(jì)彈簧質(zhì)量，在線被剪斷瞬間，A、B兩球的加速度分別為()。
A.都等于；B.和0；C.和0；D.0和
解析：這里在剪斷細(xì)線瞬間，小球A仍處于平衡、而B處于不平衡，如果利用整體法，將A、B和彈簧看成整體，則整體受力為，重力（MA+MB）g，斜面的彈力（MA+MB）gcos300，彈簧彈力為內(nèi)力，整體合力為(MA+MB)gsin300，等于B所受的合力，則B的加速度a=，則選項(xiàng)D正確。
綜上所述，在分析多個(gè)物體相互作用時(shí)，靈活運(yùn)用整體法和隔離法對(duì)問(wèn)題的解決將會(huì)帶來(lái)很大的方便，特別是在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生整體法的思維意識(shí)，幫助學(xué)生能夠更加全面地理解力和運(yùn)動(dòng)的相互關(guān)系，更加有利于學(xué)生思維能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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案例名稱:黃花獲獎(jiǎng)糾紛案 基本理論:
1.知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是調(diào)整在創(chuàng)造、使用、轉(zhuǎn)讓和保護(hù)智力成果或工商業(yè)標(biāo)志過(guò)程中發(fā)生的社 會(huì)關(guān)系和法律規(guī)范的總稱。
2.著作權(quán)是著作權(quán)人對(duì)其文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品依法享有的人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)人 包括作者，其他依照著作權(quán)法享有著作權(quán)的公民、法人或者其他組織。我國(guó)著作權(quán)法保 護(hù)對(duì)象包括以文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等形成創(chuàng)作的作品。
3.民事主體是指在民事法律關(guān)系中獨(dú)立享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的公民(自然法 人) 、法人和其他組織，不滿十周歲的未成年人是無(wú)民事行為能力人，由他的法定 人民事活動(dòng)。
4.監(jiān)護(hù)是對(duì)無(wú)民事行為能力人的人身和財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的一種民事 法律制度。
5.監(jiān)護(hù)的職責(zé)是被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事行為，保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他合法權(quán) 益，除為被監(jiān)護(hù)人的利益外，不得處分其財(cái)產(chǎn)，被監(jiān)護(hù)人成為完全民事行為能力人時(shí)， 向其交付財(cái)產(chǎn)并匯報(bào)賬目。
6.法律權(quán)利和法律義務(wù)有密切關(guān)系。法律義務(wù)包括作為義務(wù)和不作為義務(wù)，作為義務(wù)要 求人們必須依法做出一定行為。
分析: 1.黃花學(xué)畫三年，參加全國(guó)幼兒園繪畫比賽，獲獎(jiǎng)金 5000 元，符合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，黃花的 畫屬于藝術(shù)作品，所以屬于著作權(quán)范疇，黃花的獎(jiǎng)金 5000 元屬于依法享有財(cái)產(chǎn)權(quán)。 2.黃花 6 歲，屬于不滿十周歲的未成年人，是無(wú)民事行為能力人。而黃花的父母是她的 監(jiān)護(hù)人，可以對(duì)黃花的財(cái)產(chǎn)及合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)，但是黃花的父母沒(méi)有處分其 財(cái)產(chǎn)的權(quán)利，在黃花成為完全民事行為能力人時(shí)，應(yīng)像黃花交付這 5000 元獎(jiǎng)金。 3.獎(jiǎng)金是對(duì)黃花作品的一種肯定，是獎(jiǎng)勵(lì)作者本人的，幼兒園作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，老師 作為一個(gè)教育者，教書育人是他們的義務(wù)，所以幼兒園及張老師均無(wú)權(quán)要獎(jiǎng)金。
分析結(jié)論: 獎(jiǎng)金應(yīng)歸黃花所有，幼兒園、張老師及黃花父母均不應(yīng)當(dāng)?shù)玫姜?jiǎng)金。
法學(xué)案例分析報(bào)告范文拓展:案例分析報(bào)告及其范本
(1)案例分析報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)
案例分析報(bào)告作為案例分析結(jié)果的書面表現(xiàn)形式，具有一定的學(xué)術(shù)性。一方面它是案例分析過(guò)程和結(jié)果的記錄，必須反映案例分析的邏輯關(guān)系和分析結(jié)果;另一方面作為一種學(xué)術(shù)體的正式書面文書，它又具有一定的規(guī)范格式要求和語(yǔ)言文字要求。這種格式的要求反映了案例分析的特點(diǎn)和邏輯分析線索;因此，案例分析報(bào)告一般包括以下幾個(gè)方面的主要內(nèi)容:標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、案例概述、案例分析，其案例分析包括:背景理解、問(wèn)題診斷與分析、對(duì)策與建議、結(jié)論。按照案例分析論文體的要求，其基本格式如下:
①標(biāo)題
一般案例分析報(bào)告的標(biāo)題可以沿用案例正文的標(biāo)題，采取中性的寫法，以案例正文中的組織名稱作為主標(biāo)題，以案例分析的主題內(nèi)容為副標(biāo)題，使讀者能夠從標(biāo)題中看出案例發(fā)生在哪里，主要研究的內(nèi)容。
②摘要。作為案例分析報(bào)告，要對(duì)案例分析的過(guò)程、基本分析框架、分析結(jié)論及案例分析的意義和作用進(jìn)行概括性的闡述。
③關(guān)鍵詞。按照學(xué)術(shù)論文的規(guī)范與慣例，摘要后面需要提供3-5個(gè)關(guān)鍵詞。 ④案例概述。案例正文的編寫請(qǐng)對(duì)你選擇的案例進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述(大約300-500字)。
⑤案例分析。這是案例分析報(bào)告的主體部分。按照案例分析的邏輯線索，案例分析的內(nèi)容主要包括:背景理解、問(wèn)題診斷與分析、對(duì)策與建議、結(jié)論。在案例分析中，各部分的內(nèi)容絕不是孤立存在的，而是存在著緊密的邏輯關(guān)系。案例分析部分要與案例正文部分相互呼應(yīng)，首先在背景理解部分對(duì)案例正文的基本內(nèi)容、組織背景和特點(diǎn)、案例的事件及人物關(guān)系等信息應(yīng)該有一個(gè)基本的理解和認(rèn)識(shí);在問(wèn)題診斷部分，針對(duì)案例正文內(nèi)容中所包含的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，主要分析問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因;在對(duì)策與建議部分，根據(jù)問(wèn)題的診斷提出對(duì)應(yīng)的解決辦法和對(duì)策，最后得出結(jié)論。各個(gè)部分之間都存在著相互鋪墊、遞進(jìn)的關(guān)系，并相互包含了因果因素。整個(gè)案例分析部分需要對(duì)你的理解、問(wèn)題診斷、對(duì)策與建議做出支持性解釋、理論支持及經(jīng)驗(yàn)借鑒等理由說(shuō)明。
(2)案例分析報(bào)告書寫的準(zhǔn)備與計(jì)劃
案例分析包括的書寫準(zhǔn)備與計(jì)劃工作可以與案例正文編寫的準(zhǔn)備和計(jì)劃同步進(jìn)行。與案例正文編寫不同的是，案例分析報(bào)告是在案例分析討論交流的基礎(chǔ)上將討論交流的結(jié)果以書面的形式表達(dá)出來(lái)。所以，案例分析報(bào)告的資料和素材多數(shù)來(lái)自案例分析討論的原始記錄、原始資料查證、理論和經(jīng)驗(yàn)參考等。在案例分析報(bào)告撰寫計(jì)劃中，應(yīng)該按照案例分析學(xué)習(xí)的基本步驟和過(guò)程，確定每個(gè)階段的工作目標(biāo)和主要內(nèi)容，并將工作落實(shí)到具體的人。同時(shí)在每個(gè)階段要對(duì)該階段的工作進(jìn)行小結(jié)，并安排下一步工作。
(3)案例分析報(bào)告的起草與修改
案例分析報(bào)告的起草工作一般在案例分析的討論交流活動(dòng)結(jié)束之后開(kāi)始。按照案例分析報(bào)告(論文)的基本格式草擬一份案例分析報(bào)告(論文)的大綱，按照大綱的基本思路整理案例分析過(guò)程中的基本資料、數(shù)據(jù)和基本理論框架，逐步撰寫。報(bào)告(論文)的草稿完成后，必須要進(jìn)行修改。修改工作與案例分析再一次聯(lián)系在一起，主要采取競(jìng)爭(zhēng)性思維對(duì)案例分析報(bào)告(論文)進(jìn)行批判式討論。如果案例分析的內(nèi)容能夠經(jīng)得起這種批評(píng)式討論，一一排除競(jìng)爭(zhēng)性解釋，那它就可以站得住了，就具有說(shuō)服力。一般這種討論修改需要經(jīng)過(guò)3-5次，最好每一次討論能夠?qū)ふ也煌娜藛T參加，可以廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，使得案例分析報(bào)告(論文)更加嚴(yán)謹(jǐn)周密。
刑法作為我國(guó)最重要的法律規(guī)范之一，其研究?jī)?nèi)容涉及到罪犯犯罪行為的申訴判斷，罪與罪之間的界限以及刑法的適應(yīng)等各種問(wèn)題。而對(duì)于刑法學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐品格為人所熟知。然而，即便是社會(huì)對(duì)刑法的宣傳力度比較大，人們具備了相應(yīng)的刑法常識(shí)，這并不代表社會(huì)各界能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入貫徹。作為一名優(yōu)秀的法學(xué)院學(xué)生，不僅需要具有較高水平的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還需要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。由于我國(guó)的傳統(tǒng)教育是以理論知識(shí)灌輸為主的教學(xué)，過(guò)去的刑法教育將教學(xué)重點(diǎn)放在了刑法條例的解讀上，對(duì)于刑法條例的應(yīng)用范圍以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻是沒(méi)有引起足夠的重視。但隨著刑法學(xué)教育教學(xué)理念的進(jìn)步以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，與刑法學(xué)教育相關(guān)的書籍陸續(xù)面世與出版，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的刑法教學(xué)的改革與創(chuàng)新起到了很好的促進(jìn)作用，課堂實(shí)踐教學(xué)效果等也得到了有效的改善。曲新久主編的《刑法案例教程》（知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2007）就是很好的代表。《刑法案例教程》主要分為上下兩部分，第一部分為刑法總則部分，共有十三章，涵蓋了緒論部分、犯罪及其構(gòu)成相、正當(dāng)化事由、故意犯罪的形態(tài)、共同犯罪的構(gòu)成條件、罪數(shù)形態(tài)等多方面的內(nèi)容。其中，第十一章是關(guān)于刑事責(zé)任和刑罰的概述；第十二章介紹了刑罰裁量制度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第十三章論述了刑罰的執(zhí)行與消滅相關(guān)內(nèi)容，包含減刑的適用條件、假釋的條件和追訴時(shí)效的期限等知識(shí)。第二部分為刑法分論部分，是從十四章到二十一章部分，涉及到了分論問(wèn)題的案例分析等內(nèi)容，而且多是以案例的分析為主要支撐，對(duì)貪污賄賂罪、瀆職罪、危害國(guó)家安全罪、危害公共安全罪、破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序罪、侵犯公民人身權(quán)利、民利罪、侵犯財(cái)產(chǎn)罪、妨害社會(huì)管理秩序罪等典型事件案例進(jìn)行了相關(guān)的法理分析，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。讀者在閱讀該教程時(shí)，不僅會(huì)感受到刑法案例的真實(shí)性、針對(duì)性和趣味性，還可以降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙，能盡快形成相關(guān)刑法知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，所以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。這本教材借鑒了當(dāng)代刑事法治的先進(jìn)理念，尤其是融入一些最新研究成果，很好地區(qū)別了以前只局限在刑法和刑事訴訟法的教材內(nèi)容體系。從《刑法案例教程》的內(nèi)容體系來(lái)看，該教材的編寫希望能夠?yàn)樾谭ㄕ摰膶W(xué)習(xí)者和相關(guān)法律的適用者提供一些實(shí)際參考依據(jù)。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)法律的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)該書的研讀，從相應(yīng)的刑法案例中加深對(duì)刑法理論的認(rèn)知，收獲許多新知識(shí)，最終以此為依據(jù)，去解決法律適用中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。在“刑事一體化”理念的精神指導(dǎo)下，教程覆蓋了大部分與刑事、法學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容，并選擇了很多具有典型代表意義的教學(xué)案例，從到裁判的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)和評(píng)論，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解刑法學(xué)的相關(guān)知識(shí)大有幫助。
《刑法案例教程》能夠滿足教師的多種教學(xué)需求和學(xué)生的多重學(xué)習(xí)需求，在編寫質(zhì)量和編寫體例上也有新嘗試。首先，《刑法案例教程》中的教學(xué)案例豐富多樣，并且結(jié)合案例的分析和講解，對(duì)刑法學(xué)中涉及到的概念、理論和知識(shí)應(yīng)用等進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。案例的導(dǎo)入和分析思路清晰、評(píng)析到位，能夠很好地滿足刑法學(xué)教師多樣性的教學(xué)需求。而且，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的表述形式，可以幫助學(xué)生更加容易讀懂教材內(nèi)容，形成對(duì)刑法學(xué)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，最終幫助學(xué)生內(nèi)化為自身的法學(xué)意識(shí)，這是該教材的一大亮點(diǎn)。其次，本書引入了很多在學(xué)術(shù)界比較有影響力的文獻(xiàn)著作，為學(xué)習(xí)者延伸閱讀范圍提供必要的幫助和便利，增強(qiáng)本書的指導(dǎo)性和通用性。最后，教材植根于我國(guó)現(xiàn)有的刑法分則與實(shí)踐，對(duì)相關(guān)的罪名進(jìn)行了認(rèn)真地選擇和深入剖析，同時(shí)導(dǎo)入了很多最新出現(xiàn)的刑法罪名和具有時(shí)代性的教學(xué)案例，所以能夠很好地滿足刑法學(xué)教學(xué)的時(shí)代需求，有助于提高學(xué)生應(yīng)用刑法學(xué)知識(shí)的能力。
總體上，該書主要有以下幾個(gè)特征：首先，《刑法案例教程》的案例非常豐富，而且是比較常見(jiàn)的案例，讓讀者能很快理解并掌握相關(guān)法律條文。其次，教程結(jié)構(gòu)體系完善而富有特色，既有理論也有實(shí)踐，典型案例的導(dǎo)入讓該書更有可讀性，完全沒(méi)有專業(yè)書籍的生硬感。再次，該書的內(nèi)容闡釋通俗易懂，表述形式非常簡(jiǎn)潔，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松突破疑難困難。最后，該書對(duì)相關(guān)刑法知識(shí)的描述，充分結(jié)合了現(xiàn)有刑法的相關(guān)規(guī)定，所以能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)刑法、應(yīng)用刑法。最后，該書還具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，尤其是書中的典型案例，能夠有效拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生利用教材知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
（作者系黃淮學(xué)院社會(huì)管理系副教授）
項(xiàng)目資助：2014年度河南省政府決策研究招標(biāo)項(xiàng)目“河南省農(nóng)村宅基地制度改革與流轉(zhuǎn)機(jī)制創(chuàng)新研究”（2014181）；中國(guó)殘聯(lián)2014―2015年度殘疾人事業(yè)理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目“心理健康視角下殘疾人個(gè)人信息法律保護(hù)研究――以駐馬店市為例”（2014&ZZ0004）。
1 案例教學(xué)法的功能與作用
1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
案例教學(xué)法的顯著特點(diǎn)之一,就是讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。它既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以臨床病例情節(jié)為線索,使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)病、查體、設(shè)定輔助檢查和治療方案的工作“現(xiàn)場(chǎng)”,運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí),結(jié)合課堂理論教學(xué)的啟示,主動(dòng)地將收集到的病例資料加以分析、推理、判斷,明確疾病診斷的可能性,促使他們勤于思考、善于決策。變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思考、主動(dòng)參與的過(guò)程,有效地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.2 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
臨床案例教學(xué)法通過(guò)剖析實(shí)際病例,引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)解剖學(xué)、病理生理學(xué)、癥狀學(xué)、診斷學(xué)等縱向、相關(guān)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行橫向聯(lián)系,融會(huì)貫通、相互滲透、靈活運(yùn)用。既鞏固已學(xué)知識(shí);又提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決臨床診斷等際問(wèn)題的能力。學(xué)生們通過(guò)真實(shí)病例的討論,親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過(guò)程,充分體會(huì)到主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的樂(lè)趣與幫助。案例教學(xué)法為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
1.3 有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
采用臨床案例教學(xué)法,能促使教師深入到臨床實(shí)際工作中廣泛收集各種復(fù)雜疑難病例,并對(duì)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)整理,選編出適用于教學(xué)需要的不同案例;同時(shí)依據(jù)醫(yī)學(xué)理論的不斷更新和診療技術(shù)的發(fā)展與變化,及時(shí)進(jìn)行必要的修正、更新,從而使教師的教學(xué)、科研水平得到不斷地提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析臨床病例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程,也會(huì)使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。
2 案例教學(xué)法的組織實(shí)施過(guò)程
2.1 選編典型臨床案例
精選和編寫臨床醫(yī)療案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提,案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞,所以案例的選擇,應(yīng)依據(jù)以下原則:
一是明確目標(biāo),突出主題。一個(gè)好的案例,必然表現(xiàn)一個(gè)明確的目標(biāo)和鮮明的主題,至少應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解,并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系,融會(huì)貫通。如一例誤診為膽囊炎、膽囊結(jié)石而導(dǎo)致死亡的急性廣泛前壁心肌梗死案例,它所強(qiáng)調(diào)的是腹痛的鑒別診斷,在分析討論的過(guò)程中凸現(xiàn)急腹癥與腹外疾病鑒別的重要,使學(xué)生的臨床思維由局部向整體擴(kuò)展,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二是客觀真實(shí),生動(dòng)典型。所謂真實(shí)、典型即該案例應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于臨床實(shí)際,且具有一定的綜合性,能夠較為全面地反映擬學(xué)內(nèi)容的理論體系,并有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的醫(yī)療實(shí)際活動(dòng)中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的臨床實(shí)例,對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝,這樣才能引起學(xué)生的興趣,以便展開(kāi)深入的討論。
三是難易適中,信息適量。教學(xué)案例要具有一定的難度,不可過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)有意識(shí)地選擇一些復(fù)雜危重、容易造成誤診的病例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以及主動(dòng)探究原因、查閱資料、深入分析的熱情。此外,對(duì)于案例中所要反映的關(guān)鍵問(wèn)題,教師要提供條理清晰的相關(guān)信息以便于案例的使用和案例教學(xué)的開(kāi)展。漢森等人在談到案例編寫時(shí)曾說(shuō)過(guò):“從案例作者的角度看,我愿意把案例說(shuō)成是對(duì)真實(shí)事件的描述,其中所包含的信息,要能夠足以引起大家思考和爭(zhēng)論的興趣,并且富含啟發(fā)性。”[4]
2.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
問(wèn)題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。問(wèn)題之設(shè)計(jì),可以是常識(shí)性、單一性的,如:右上腹部包含哪些器官?等;也可以是邏輯性、綜合性的,如:結(jié)合已有的癥狀、體征和輔助檢查資料推斷最可能的診斷是什么?或者是:該例患者按照膽囊炎治療為什么效果不好?等等。通常情況下,問(wèn)題的安排順序應(yīng)該以課程推進(jìn)的理論體系為導(dǎo)向,由表及里、由淺入深。選擇真實(shí)案例時(shí),要特別注意將案例最后診斷結(jié)果隱去,尤其是尸體解剖的病理結(jié)果一定要隱去,留給學(xué)生足夠廣闊的思維空間,以及參與課堂討論的空間。
2.3 案例布置與分組討論
布置案例的目的就是讓學(xué)生對(duì)案例有充分了解和分析,使學(xué)生能更好地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,讓學(xué)生在課堂上花時(shí)間了解案例不太可能,故案例布置應(yīng)在課前完成。布置時(shí)可以通過(guò)局域
網(wǎng)(如個(gè)人主頁(yè)或其他特定主頁(yè)) 公布,也可通過(guò)印發(fā)紙質(zhì)資料等。一般應(yīng)在講課前一周左右布置為好。
開(kāi)展課前的小組討論,對(duì)于學(xué)生建立自信和掌握教材是一種極其有效的方法。學(xué)習(xí)小組的建立是要求學(xué)生改變以往“單干戶”的角色,在彼此自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上形成“學(xué)習(xí)共同體”,其規(guī)模不宜太大,一般4-6 人,不超過(guò)10人。小組討論的形式為每個(gè)學(xué)生提供了參與交流,發(fā)表自己見(jiàn)解和主張的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神,增強(qiáng)了案例學(xué)習(xí)的效果。
2.4 課堂分析與總結(jié)歸納
課堂分析應(yīng)盡量采用討論式分析方法,即由學(xué)生唱主角,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)言,教師僅作為主持人,巧妙引導(dǎo)討論,適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。如果教師在討論進(jìn)行之前要作基礎(chǔ)知識(shí)(如概念或內(nèi)容體系) 講解,則時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。如果教師在討論進(jìn)行之前未作基礎(chǔ)知識(shí)講解,則可要求學(xué)生在討論時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)融合在討論發(fā)言中。在學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)特別注意討論中顯現(xiàn)的問(wèn)題以及思想閃光點(diǎn),以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn),使教學(xué)更有針對(duì)性。在歸納總結(jié)時(shí),教師除點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論過(guò)程(如觀點(diǎn)、論證方法、存在的問(wèn)題等) 外,還應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線提出完整的分析過(guò)程和結(jié)論,特別是對(duì)病例中涉及鑒別診斷的關(guān)鍵臨床表現(xiàn)的價(jià)值也應(yīng)作引申講解,以提高案例教學(xué)的實(shí)際效果。
2.5 課后作業(yè)
可就本次討論以作業(yè)形式要求學(xué)生撰寫書面分析報(bào)告,字?jǐn)?shù)在1500-3000 為宜。主要是幫助學(xué)生消化本次討論內(nèi)容,更深入地鞏固所學(xué)所想所感,也可以鍛煉未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)人才的文字功底。
3 臨床醫(yī)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.1 把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)
案例教學(xué)法要求學(xué)生必須首先掌握一定的理論知識(shí),只有在對(duì)理論知識(shí)透徹理解的前提下,才能充分開(kāi)展案例的分析和討論,達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué),疾病的發(fā)病原因、機(jī)理、癥狀、體征和實(shí)驗(yàn)室檢查等基本知識(shí)的串講是必不可少的,案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)只有在與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互補(bǔ)充中才能得以充分展示。
3.2 做好充分的前期準(zhǔn)備
俗話說(shuō),不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,案例教學(xué)也是如此。課前準(zhǔn)備是否充分是案例教學(xué)能否順利實(shí)施的重要保證。首先教師必須精通整個(gè)病例材料,明確教學(xué)要涉及的基本理論觀點(diǎn);其次是預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的思路與觀點(diǎn),并確定自己介入討論的時(shí)機(jī),制訂周密的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃;三是收集與病例有關(guān)的癥狀、體征、輔助檢查等影像、圖片資料,制作多媒體課件。運(yùn)用文字、圖表、圖像、聲音等多種元素結(jié)合的多媒體教學(xué)手段,使其仿佛親臨診療現(xiàn)場(chǎng),更好地吸引學(xué)生的注意力。
3.3 掌控好教學(xué)節(jié)奏
著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容與形式的掌控。由于學(xué)時(shí)數(shù)和課堂時(shí)間的限制,在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,不僅要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排井然有序,還要求教師具有全盤駕馭的能力。課堂分析時(shí),教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)病例分析的討論發(fā)言,及時(shí)提出關(guān)鍵問(wèn)題,促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題做更深入的思考,或調(diào)整思考問(wèn)題的方向;適時(shí)歸納學(xué)生的建議或見(jiàn)解,幫助學(xué)生理清思路,把觀點(diǎn)建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。還要在課堂討論出現(xiàn)冷場(chǎng)或過(guò)于激烈時(shí),適時(shí)介入,營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍;要根據(jù)問(wèn)題的輕重緩急來(lái)分配討論時(shí)間,運(yùn)用多種不同的方式有效控制課堂討論的進(jìn)程,爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的討論效果。
4 小結(jié)
案例教學(xué)法是素質(zhì)教育改革的成果[4],要想讓它在高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用,有必要結(jié)合當(dāng)前醫(yī)改形勢(shì),對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,并創(chuàng)建系統(tǒng)、豐富的案例教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí),教師在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面也要作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。只有這樣,才能培養(yǎng)出基本功扎實(shí)、工作能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn):
案例教學(xué)法也叫范例教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法,是在學(xué)生掌握有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)基本法律知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探討,以達(dá)到學(xué)生掌握基本的教學(xué)知識(shí)以及鍛煉分析能力和創(chuàng)造能力的目的。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生作為現(xiàn)代法治國(guó)家的公民,掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí),了解我國(guó)有關(guān)經(jīng)濟(jì)法方面的法律法規(guī),具備一定的法律意識(shí)——是適應(yīng)法治社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作的一種最基本要求。經(jīng)濟(jì)法課程是法學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。無(wú)論對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)還是就業(yè),經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)都會(huì)提高公民考察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。案例分析法和經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)和學(xué)習(xí)效果常用而且有效的方法。筆者在講授經(jīng)濟(jì)法的過(guò)程中,結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn),試圖進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在法學(xué)教育的具體應(yīng)用。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法,也叫范例教學(xué)法,“案例”一詞來(lái)源于“exemplum”,本為“好的例子”、“典型案例”、“典型的例子”之意[1]。一般認(rèn)為最早在20世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用,它是指以真實(shí)的案例為教材,教師采用蘇格拉底問(wèn)答法,一步步引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的法律知識(shí)和法律原則。案例教學(xué)通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì),使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的鍛煉。我國(guó)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué),案例教學(xué)的適用性價(jià)值一直體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等諸多能力的培養(yǎng)上,在教學(xué)實(shí)踐的一線一直得到師生的歡迎,也收到了良好的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法的來(lái)源
案例教學(xué)法的來(lái)源渠道和篩選過(guò)程需要注意,一定要選擇典型案例。這些典型案例才具有以一敵百、點(diǎn)石成金的教學(xué)效果。所謂典型案例,是指能夠準(zhǔn)確說(shuō)明某個(gè)理論問(wèn)題的案例,或者是與某個(gè)理論相吻合的案例[2]。同時(shí)還要注意和教學(xué)目標(biāo)的自然融合。在具體的選擇教學(xué)案例的渠道來(lái)說(shuō),有以下幾種:
1、電視媒體
作為公共的電視媒體,都有不可推卸的普法宣傳的責(zé)任,告知廣大民眾在從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的同時(shí)不違背我們國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī),只有在正義旗幟下的獲取才能受到人們的尊重等等基本的理念。電視臺(tái)作為一個(gè)大眾傳媒資訊平臺(tái),是很好的普法宣傳途徑。這方面有很多媒體都做的很好,如中央十二臺(tái)的社會(huì)與法頻道,其中有幾個(gè)很好的欄目:《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說(shuō)法》《法律講堂》,還有北京電視臺(tái)的《法制進(jìn)行時(shí)》等等都是很好的媒介。《經(jīng)濟(jì)與法》是很有代表性的經(jīng)濟(jì)法案例的電視頻道,里面講述的每期欄目都和法學(xué)中的經(jīng)濟(jì)法息息相關(guān);《法律講堂》是有各個(gè)地方優(yōu)秀的律師協(xié)會(huì)協(xié)辦,每期主講人均是北京、上海、成都等地律師協(xié)會(huì)推薦的優(yōu)秀律師。他們將在實(shí)踐中接受的經(jīng)濟(jì)法方面的案例整理歸納,以通俗的語(yǔ)言向大眾播放。通俗易懂,受眾廣泛,在民眾中有一定的口碑?！督袢照f(shuō)法》自不必說(shuō),央視第一頻道每天中午播放,然后在社會(huì)與法頻道中重播,亦有很多經(jīng)典的案例。當(dāng)然還有很多地方衛(wèi)視的優(yōu)秀普法案例。這些案例稍加改動(dòng)就可以成為我們課堂上鮮活的教學(xué)案例,這些案例一般在互聯(lián)網(wǎng)上都能搜集得到,可以讓同學(xué)們自己搜集整理案例,讓他們講述,然后師生再共同分析案例。
2、當(dāng)?shù)胤ㄔ合到y(tǒng)
有些案例是公開(kāi)的,也有的案例并沒(méi)有及時(shí)的公布,可以師生一起去當(dāng)?shù)胤ㄔ夯蛘邫z察院去搜集一些這方面的案例,這些案例作教學(xué)之用,法官對(duì)此也是理解和支持的。特別是可以讓學(xué)生分析法院為什么做這樣的判決,相關(guān)的法律依據(jù)是什么——分析這個(gè)問(wèn)題是什么,還要分析為什么這樣做,讓學(xué)生知其然還要知其所以然。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀卷宗,選擇哪些案例是可以作為教學(xué)案例的過(guò)程也是提高學(xué)生審視和思辨能力的過(guò)程。而且,如果以學(xué)生自己選擇的案例作為教學(xué)案例,可以極大地調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性,使教學(xué)效果最大化。
3、經(jīng)典案例
教材和教輔中也會(huì)有一些經(jīng)典案例,這些案例是經(jīng)過(guò)法學(xué)家和教學(xué)專家的一致推薦才進(jìn)入到教學(xué)材料中來(lái)的,它們的入選勢(shì)必有其法律依據(jù),所以審慎的對(duì)待這些經(jīng)典案例,對(duì)我們的教學(xué)也是很有幫助的。
4、其他渠道
除去上述的一些搜集渠道,還有一些其他的渠道。例如可以讓學(xué)生關(guān)注新聞,有些經(jīng)典的案例在新聞中會(huì)有一定的體現(xiàn),只不過(guò)新聞中有的是一帶而過(guò),不是那么詳細(xì),但是只要記住其中的一些關(guān)鍵詞,也可以作為搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索。還可以讓學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)搜集一些經(jīng)濟(jì)法學(xué)有關(guān)的案例,他們的鄰居、親戚也有可能因?yàn)閷?duì)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)不甚了解而觸犯法律,這些案例來(lái)自學(xué)生的身邊,和學(xué)生休戚相關(guān),更具生活氣息,在討論的同時(shí)更容易引起學(xué)生的興趣,使教學(xué)效果出其不意的翩翩而至。
三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)法在實(shí)踐中有許多的特點(diǎn),作為以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析能力為核心、全方位塑造新形勢(shì)下法律人才的一種積極的教學(xué)方法,案例教學(xué)法比傳統(tǒng)的教師課堂講授法而言有很多無(wú)可比擬的特點(diǎn)。另外在案例的收集過(guò)程中也要符合案例教學(xué)的這些特點(diǎn),才能在教學(xué)的過(guò)程中迸發(fā)活力,增強(qiáng)教學(xué)效果。案例教學(xué)法的特點(diǎn)具體在于:
1、實(shí)戰(zhàn)性
案例教學(xué)可以從目前有關(guān)的法律欄目的電視媒體和法院的一些經(jīng)濟(jì)法學(xué)卷宗中經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單改編、人名地名的匿名就可以用于教學(xué)的一線實(shí)踐中。這在上述中有所體現(xiàn),具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)戰(zhàn)性,對(duì)于法學(xué)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō),可能一部分人畢業(yè)時(shí)要進(jìn)行司法考試,他們要從事律師行業(yè)和公檢法部分的相關(guān)工作,提前掌握一些實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)案例,可以促進(jìn)他們理解和分析法律案例的能力。對(duì)于他們以后的工作來(lái)說(shuō),不無(wú)裨益。學(xué)生面對(duì)的是事件的真實(shí)素材,在真實(shí)的案例中進(jìn)行角色扮演,就如同在真實(shí)的案例當(dāng)中,身臨其境,自然收獲頗豐,教學(xué)效果事半功倍。
2、時(shí)效性
教學(xué)案例都是為了解決一些具體問(wèn)題而從現(xiàn)實(shí)中提取真實(shí)的案例,結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)法和法律方面的基礎(chǔ)知識(shí)搜集整理而成,這些案例活躍在當(dāng)前的法律實(shí)踐中,特別是比較新的一些案例。不過(guò)有些案例也只是在一定的法律知識(shí)前提下才有意義,隨著時(shí)間的推移,教學(xué)案例是需要進(jìn)行不斷的更新、補(bǔ)充和完善才能滿足不斷跟上時(shí)代的步伐。
3、針對(duì)性
教學(xué)案例的選擇和使用性有明顯的針對(duì)性,主要體現(xiàn)在教材提供的法律法規(guī)基本知識(shí)的靈活運(yùn)用及掌握的能力。毋庸置疑,這些案例也要針對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求,而不能沒(méi)有一定的限制。教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)案例的使用來(lái)使學(xué)生在掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)鍛煉對(duì)問(wèn)題的分析能力和領(lǐng)悟能力,達(dá)到了這個(gè)要求,應(yīng)該說(shuō),這個(gè)案例的選擇就具有了一定的針對(duì)性。
4、多元性
案例教學(xué)的答案、分析過(guò)程和結(jié)論還呈現(xiàn)出多元的特性,有時(shí)候甚至并不需要結(jié)論,只注重整個(gè)案例的分析過(guò)程帶給同學(xué)們的思考就夠了。學(xué)生在案例的呈現(xiàn)和分析過(guò)程中鍛煉自己的理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,通過(guò)設(shè)計(jì)不同的角色扮演鍛煉了自主決策能力。有些案例還可以通過(guò)學(xué)生收集以及現(xiàn)有的法律基礎(chǔ)知識(shí)整理呈現(xiàn),讓學(xué)生在課堂上講述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。因此可以說(shuō),案例教學(xué)不單純是去尋找正確的答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。這個(gè)思考過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段,可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3]。在這個(gè)過(guò)程中,還可以鍛煉他們?cè)诖笸V眾之下講述問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,語(yǔ)言的組織和使用能力,還有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制能力和反應(yīng)能力。可以說(shuō)這些能力都是學(xué)生在走向社會(huì)的過(guò)程中不可或缺的。
5、新穎性
案例在選擇的過(guò)程中,新穎性是不可或缺的元素之一。目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展如日中天,舉得了巨大的成就,但是在這個(gè)過(guò)程中也隱藏著諸多的問(wèn)題,有些人在從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的同時(shí),不懂法不知法,導(dǎo)致出現(xiàn)法律糾紛。不可諱言,這些問(wèn)題在一定程度上也為我們的教學(xué)提供了最新鮮的資訊,具有新穎性。我們現(xiàn)在的本科學(xué)生年齡都是80后,喜歡追逐新鮮的事物,這二者不謀而合,無(wú)形中對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)也平添了很多的時(shí)代感。
6、科學(xué)性
案例教學(xué)法的科學(xué)性在教學(xué)一線的具體實(shí)踐中也可見(jiàn)一斑,科學(xué)性是案例教學(xué)的基礎(chǔ),任何案例教學(xué)法都具有這一鮮明的特點(diǎn),這也是案例教學(xué)法立足經(jīng)濟(jì)法課堂中的意義所在。
上述幾點(diǎn)是案例教學(xué)法在選擇的過(guò)程中應(yīng)該具體的特點(diǎn),也是必不可少的,只有具備了這幾點(diǎn),才無(wú)可爭(zhēng)議的成為教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)典案例,達(dá)到教授經(jīng)濟(jì)法的最基本的要求。實(shí)施經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)是現(xiàn)代法學(xué)教育的必然要求——經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析推理能力和口頭表達(dá)能力[4]。準(zhǔn)確地把握案例教學(xué)的內(nèi)涵、積極地針對(duì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)認(rèn)真篩選出符合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)的案例素材,對(duì)我們提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析問(wèn)題的能力都有益處。
【關(guān)鍵詞】利益觀 社會(huì)分析法學(xué) 和諧社會(huì)
一、社會(huì)分析法學(xué)之利益觀
(一)人與利益
利益自古即為哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多學(xué)科所關(guān)注,學(xué)者們從不同的角度審視利益,并且用不同的方法界定利益。因此關(guān)于利益的定義可謂林林總總,但從根本上說(shuō),利益是“人們通過(guò)社會(huì)關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的不同需要”。〔1〕利益是主體對(duì)客體的主觀訴求,但這種訴求表現(xiàn)為利益絕不是主體的任性,而是取決于一定的社會(huì)關(guān)系并且通過(guò)其表現(xiàn)出來(lái)。這樣看來(lái)利益的內(nèi)容隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)關(guān)系的變化不斷進(jìn)行調(diào)整和變化也是毋庸置疑的。
人與利益的關(guān)系如何密切極易證明,任何一個(gè)個(gè)體若想在社會(huì)中生存和發(fā)展都必須滿足某些基本的條件,個(gè)體的生存和發(fā)展需求即表現(xiàn)為各種各樣的利益需求,諸如政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的等等。人與利益是共生共存的,有人的存在,就有利益的要求。從某種程度上來(lái)看,人生存和發(fā)展的過(guò)程就是追求利益 、維護(hù)利益的過(guò)程。任何一種政治的和法律的制度都旨在調(diào)和與平衡不同主體的利益需求,因此明確利益對(duì)于人的重要性,是構(gòu)造合理的、符合人的需求的政治制度和法律制度的先決性條件。
(二)法律和利益
法律是調(diào)整人們?cè)谏鐣?huì)生活中所形成的各種各樣的社會(huì)關(guān)系的一種行為規(guī)范,而這種調(diào)整實(shí)際上就是對(duì)人們各種利益關(guān)系的調(diào)整。這種利益關(guān)系在法律上即表現(xiàn)為權(quán)利,權(quán)利是法律的一個(gè)核心范疇,是利益在法律中的表現(xiàn)形式,是由法律所確認(rèn)和保護(hù)的一種利益。法律制度是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的利益分配和協(xié)調(diào)機(jī)制的確認(rèn)和保護(hù)。利益作為權(quán)利的核心內(nèi)容,通過(guò)權(quán)利類型及范圍在法律規(guī)則中的確定而在相應(yīng)主體間形成了一種配置機(jī)制?！胺蓮母旧险f(shuō)是調(diào)整利益關(guān)系的工具 ,利益調(diào)節(jié)或再分配是法律的一大職能。法律公平與否,取決于利益平衡與否?！薄?〕因此,利益的需求變化決定著法律制度的發(fā)展和演變。如果主體新的利益調(diào)整需求達(dá)到了由法律調(diào)整的高度,那么就會(huì)產(chǎn)生新的法律制度。
(三)社會(huì)分析法學(xué)之公共利益觀
社會(huì)分析方法是隨著社會(huì)學(xué)特別是隨著社會(huì)法學(xué)的興起所產(chǎn)生的法律分析方法。法律既是一種靜態(tài)的官方文件體系,同時(shí)又必須在社會(huì)中予以實(shí)施,由此造成法律問(wèn)題的分析,既可以從規(guī)范的層面來(lái)進(jìn)行,也可以從社會(huì)的角度來(lái)進(jìn)行的交叉現(xiàn)象。當(dāng)然,是用法學(xué)的眼光還是用社會(huì)學(xué)的眼光來(lái)分析法律問(wèn)題,兩者在前提和結(jié)論上并不相同。但是毋庸置疑的是,當(dāng)我們用社會(huì)法學(xué)的眼光去審視分析法律時(shí),它為我們打開(kāi)了一個(gè)全新的視角。如社會(huì)分析法學(xué)中“利益法學(xué)”學(xué)派發(fā)揮耶林關(guān)于法律是保護(hù)“社會(huì)利益”或“共同利益”、反對(duì)威脅“社會(huì)利益”的個(gè)人利益,他們將協(xié)調(diào)法律秩序范圍中的各種利益作為法官的主要職責(zé)之一。而作為“社會(huì)連帶主義"學(xué)說(shuō)代表的狄驥的理論則體現(xiàn)出社會(huì)本位的價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)并關(guān)注社會(huì)的整體利益以及社會(huì)義務(wù)。
那么我們又應(yīng)當(dāng)如何界定公共利益呢?盡管學(xué)者們從不同的角度定義了公共利益,但卻很難對(duì)其作出精確公認(rèn)的分析,只是見(jiàn)仁見(jiàn)智,難以統(tǒng)一。因此我們只能從微觀的角度和不同的方面對(duì)其定義進(jìn)行把握。首先,公共利益須表達(dá)一定個(gè)人利益的需求,但不可能與所有的個(gè)體利益一致。公共利益的一個(gè)特征就是它的代表性,如果公共利益不能體現(xiàn)一定的個(gè)體利益要求 ,難以稱為公共利益,同時(shí)由于不存在唯一被認(rèn)可的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn),亦不可能使公共利益得到所有個(gè)體的承認(rèn)。其次,公共利益是一個(gè)外延及其寬泛、內(nèi)涵及其多樣的概念,因此并非都可以由法律手段來(lái)調(diào)整,還需有習(xí)慣、道德等方式來(lái)調(diào)整。
二、從經(jīng)濟(jì)法的不同范疇看社會(huì)公共利益觀
(一)理念
經(jīng)濟(jì)法的理念是體現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐中的最高指導(dǎo)思想、精神及立法宗旨,是經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)重要范疇 ,但目前法學(xué)界的認(rèn)識(shí)分歧較大。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生的歷史背景與存在基礎(chǔ)綜合考察,“平衡、協(xié)調(diào)”(實(shí)質(zhì)即和諧)是各種觀點(diǎn)都包含的思想。而平衡協(xié)調(diào)的客體則是各種利益關(guān)系?！斗床徽?dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》等法律中所隱含著的這種理念就是很好的說(shuō)明。就經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)而言,平衡協(xié)調(diào)是其首要的基本原則。它所追求的社會(huì)效益,不只是局限在經(jīng)濟(jì)利益的范圍之內(nèi),同時(shí)也涉及社會(huì)福利、人文和自然環(huán)境、人的自由和自身價(jià)值等諸多因素的優(yōu)化和發(fā)展, 社會(huì)性是其本質(zhì)特征 。它與公共性、公益性、干預(yù)性相聯(lián)系。它調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的最高目標(biāo),應(yīng)當(dāng)是保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)能夠平穩(wěn)持續(xù)地發(fā)展,即平衡各中利益需求,并加以協(xié)調(diào),使得經(jīng)濟(jì)生活中的各方主體利益在其中取得某種平衡和一致,成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)器和平衡器。但是經(jīng)濟(jì)法又并非不加區(qū)別的保護(hù)所有的主體利益,它同以保護(hù)個(gè)體利益為己任的民法的最大區(qū)別在于它必須在權(quán)衡各種利益的前提下使得社會(huì)公共利益的到最優(yōu)化和最大化。因此,從經(jīng)濟(jì)法的理念來(lái)看,保護(hù)和提升社會(huì)公共利益是其必然的使命和職責(zé)。
(二)調(diào)整對(duì)象
經(jīng)濟(jì)法的功能在一定程度上是解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中所出現(xiàn)的問(wèn)題 ,維護(hù)市場(chǎng)正常秩序。市場(chǎng)秩序包括經(jīng)營(yíng)秩序和競(jìng)爭(zhēng)秩序,它是公共經(jīng)濟(jì)生活的活動(dòng)規(guī)則,是維系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在和發(fā)展的重要保障機(jī)制。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的公共利益本位。盡管經(jīng)濟(jì)法學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)法的具體的調(diào)整對(duì)象意見(jiàn)并不一致,但是經(jīng)濟(jì)法有其獨(dú)特的調(diào)整對(duì)象是不容置疑的,即將宏觀調(diào)控關(guān)系和市場(chǎng)規(guī)制關(guān)系作為經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象,這是決定經(jīng)濟(jì)利益本位的根本所在當(dāng)然公共利益本位的確定并沒(méi)有使經(jīng)濟(jì)法與其他的以公共利益為本位的部門法,如行政法、刑法等,在利益本位上區(qū)分開(kāi)。實(shí)際上,任何以公共利益為本位的部門法都是維護(hù)著公共利益的某一方面。具體到經(jīng)濟(jì)法來(lái)說(shuō),它維護(hù)的是公共利益中的社會(huì)利益和公共經(jīng)濟(jì)利益確切地說(shuō),經(jīng)濟(jì)法的本位是社會(huì)公共經(jīng)濟(jì)利益。
(三)調(diào)整模式
法律與利益的密切聯(lián)系在前文我們已有所闡述,法律作為各種利益的表達(dá)方式和手段,一旦形成卻又可能對(duì)利益有能動(dòng)的反作用。只有設(shè)置科學(xué)合理的法律才能保障法律所追求的利益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而這些不同調(diào)整模式的區(qū)別就在于對(duì)權(quán)利、權(quán)力、義務(wù)的不同設(shè)置方式,因此,如何設(shè)置科學(xué)合理的調(diào)整模式來(lái)實(shí)現(xiàn)法律追求的利益目標(biāo),是法律也是經(jīng)濟(jì)法實(shí)現(xiàn)其社會(huì)調(diào)節(jié)功能的關(guān)鍵。不同的法律部門有不同的主要利益目標(biāo)追求,這也就是利益本位問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法相對(duì)傳統(tǒng)的以個(gè)人利益本位的私法和以國(guó)家利益為本位的公法來(lái)說(shuō),其本質(zhì)特征在于以社會(huì)利益為本位。這一點(diǎn)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)法學(xué)者的基本共識(shí),也被充分論證,在此作為本文以下討論的邏輯起點(diǎn)。社會(huì)利益由于具有本文上述的獨(dú)特特征,以及對(duì)社會(huì)利益維護(hù)的多層次性決定了經(jīng)濟(jì)法自身的獨(dú)特的調(diào)整模式:行政權(quán)力干預(yù)、社會(huì)權(quán)力實(shí)施、個(gè)體權(quán)利實(shí)施三種模式,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法維護(hù)社會(huì)利益的法益目標(biāo)。
三、和諧社會(huì)理念下的經(jīng)濟(jì)法利益觀
社會(huì)分析法學(xué)派的利益觀之中,社會(huì)本位是重要的價(jià)值觀之一,用社會(huì)學(xué)的角度審視法律問(wèn)題是其重要的方法。當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)成為我國(guó)政府新的歷史任務(wù),而從社會(huì)法學(xué)派的觀點(diǎn)來(lái)看,它與經(jīng)濟(jì)法一以貫之的社會(huì)本位理念以及經(jīng)濟(jì)法的平衡協(xié)調(diào)之功能有著諸多的契合之處。
堅(jiān)持以人為本,始終把最廣大人民的根本利益放在第一位,實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益是和諧社會(huì)的主題之一。而“以人為本”中 “人”多與 “民”聯(lián)系,因此,以人為本理念明顯區(qū)別于民法本質(zhì)中的個(gè)人利益本位,而恰恰與經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)本位相契合。相對(duì)于行政法和民法對(duì)于單純國(guó)家利益和個(gè)人利益的保護(hù)來(lái)講,經(jīng)濟(jì)法所保護(hù)的是更廣義的社會(huì)公共利益。社會(huì)公共利益既非個(gè)體利益的簡(jiǎn)單相加,也并不可能永遠(yuǎn)與國(guó)家利益保持一致,而是將社會(huì)上最廣泛的最合理的利益需求作為保護(hù)的對(duì)象,這與當(dāng)前和諧社會(huì)中所涉及的以人為本理念是一致的。
德國(guó)著名法學(xué)家耶林認(rèn)為:“法律的目的是平衡個(gè)人利益與社會(huì)利益,實(shí)現(xiàn)利己主義與利他主義的結(jié)合?！倍?jīng)濟(jì)法對(duì)于多元化利益的協(xié)調(diào)和平衡亦發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)者們將“經(jīng)濟(jì)法”定義為“協(xié)調(diào)解決社會(huì)整體利益和社會(huì)個(gè)體利益之間矛盾以及協(xié)調(diào)解決與社會(huì)整體利益直接相關(guān)的社會(huì)個(gè)體利益之間矛盾的法律部門”,其天然的平衡協(xié)調(diào)之本質(zhì)決定了其應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起重任。經(jīng)濟(jì)法立足于社會(huì)整體利益,強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任本位的本質(zhì)精神就得到了經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的公認(rèn)。當(dāng)前我們要構(gòu)建的“和諧社會(huì)”應(yīng)該是社會(huì)結(jié)構(gòu)合理、社會(huì)資源有效合理、公民行為規(guī)范的社會(huì),而這種理想狀況的實(shí)現(xiàn)必須以客觀面對(duì)并合理解決社會(huì)多元利益、多層次主體之間的矛盾和沖突為前提。但是各個(gè)法律部門的個(gè)性差異導(dǎo)致其對(duì)平衡理念的追求也不相同,而這中間能夠適應(yīng)調(diào)整多元化利益、構(gòu)建和諧社會(huì)之重任的主要法律部門惟有經(jīng)濟(jì)法。因此經(jīng)濟(jì)法的平衡協(xié)調(diào)之功能和和諧社會(huì)對(duì)于利益協(xié)調(diào)的要求有著許多天然的耦合之處,和諧社會(huì)的精神實(shí)質(zhì)早已從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法的不同層面和角度折射出來(lái),而在構(gòu)建和諧社會(huì)的背景下,經(jīng)濟(jì)法的平衡協(xié)調(diào)必將獲得新生,其發(fā)展將會(huì)更加科學(xué)和諧。
綜上所述,在法學(xué)的分析方法中可以看出,人與利益、法律與利益有著密切的聯(lián)系,而從經(jīng)濟(jì)法的理念、調(diào)整對(duì)象、調(diào)整模式來(lái)看,經(jīng)濟(jì)法的利益觀是與社會(huì)分析法學(xué)派的觀點(diǎn)是一致的。在當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)歷史背景之下,社會(huì)分析法學(xué)派的經(jīng)濟(jì)法利益觀又顯示車了更為重要的意義,和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)要以經(jīng)濟(jì)法理論為指導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)本位理念 、平衡協(xié)調(diào)功能與構(gòu)建和諧社會(huì)中的以人為本、平衡和協(xié)調(diào)不同主體之間的多元化利益需求之間不謀而合,而正是這種天然的契合,決定了經(jīng)濟(jì)法必然是構(gòu)建和諧社會(huì)的必要途徑和有效保障。
注釋:
[1]《中國(guó)大百科全書(哲學(xué)卷)》,中國(guó)大百科全書出版社 ,1982年,P483.
[2]孫笑俠:《法的現(xiàn)象與觀念》,山東人民出版社 ,2001年,P65,
參考文獻(xiàn):
