發(fā)布時間：2023-10-13 09:38:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的提高會計實操能力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文關鍵詞】會計實訓；校企合作；真賬實做
會計實訓是會計專業(yè)教學活動的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會計專業(yè)學生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業(yè)理論與實踐教學一體化的有效方式。多年來，承擔會計教學任務的各會計院校，對會計實訓都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓模式和方法，有的院校采取文字描述經濟業(yè)務事項加仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓。采取文字描述經濟業(yè)務事項加仿真原始憑證的訓練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓練模式，是目前應用比較廣泛的會計實訓模式，我們稱之為“文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式”。然而無論是文字描述實訓模式還是仿真原始憑證實訓模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因為，這兩種實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業(yè)務事項非常接近，可以說學生只要會對文字敘述的經濟業(yè)務事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓，學生不需要根據原始憑證來判斷經濟業(yè)務事項的前后聯(lián)系，不需要太多的會計職業(yè)判斷。然而，真實企業(yè)的會計工作只有反映經濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業(yè)學生畢業(yè)后，仍難以適應真實企業(yè)的會計工作，尤其是難以辨別真實企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業(yè)務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業(yè)學生會計職業(yè)判斷能力，提升學生辨別真實企業(yè)經濟業(yè)務事項原始憑證的能力，準確對企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會計專業(yè)會計實訓模式。
一、目前會計實訓模式存在的問題
會計實訓是會計專業(yè)學生在經過系統(tǒng)的會計理論知識學習后，將會計實務知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務報表，模擬會計實務操作訓練的一種教學方法和教學手段，是提高會計專業(yè)學生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓按照實訓的科目劃分，可分為基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓等；按照實訓的項目劃分，可分為單項實訓和綜合實訓；按照實訓的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓和復雜會計實訓；按照實訓的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。
文字描述實訓模式就是用一句話或幾句話來描述每項經濟業(yè)務事項發(fā)生的時間、內容和金額等相關信息，同時列示出與文字描述經濟業(yè)務事項相一致的原始憑證的實訓模式。采用這種實訓模式，學生可以根據文字描述的經濟業(yè)務事項和相應的原始憑證進行相應的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制。這種實訓模式與日常會計教學中所講述的內容相同，學生容易接受，能夠使學生迅速熟悉會計實務操作的流程，但這種實訓模式與企業(yè)實際發(fā)生的經濟業(yè)務事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓模式只適合初學會計專業(yè)的學生。
仿真原始憑證實訓模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應文字描述的經濟業(yè)務事項只有仿真原始憑證的實訓模式。與第一種實訓模式相比，這種實訓模式有利于加深學生對經濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學生的原始憑證識別能力，但是這種實訓模式與真實企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業(yè)學生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學生根據真實原始憑證對經濟業(yè)務事項所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會計實訓模式下是無法實現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓的傳統(tǒng)會計實訓模式，將真實企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業(yè)學生實訓的第一現(xiàn)場，成為會計專業(yè)學生實訓的第一手實訓資料，才能真正提高會計專業(yè)學生的實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學生的職業(yè)判斷能力。
二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創(chuàng)新會計實訓模式
為了實現(xiàn)會計實訓與會計實務工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業(yè)所發(fā)生的真實經濟業(yè)務事項的真實原始憑證搬入會計專業(yè)學生的實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正提高會計專業(yè)學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業(yè)判斷能力，從而對企業(yè)真實的經濟業(yè)務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預期的實訓效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行的會計實訓，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓模式。這種新的實訓模式與傳統(tǒng)會計實訓模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會計實訓模式用文字描述經濟業(yè)務事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學生實訓接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經濟業(yè)務事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式是會計專業(yè)學生實現(xiàn)會計實訓與會計實務工作直接對接的最好會計實訓模式，是對我國傳統(tǒng)會計實訓模式的創(chuàng)新和發(fā)展。 建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式必須處理好以下幾個方面的關系：
1.校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實經濟業(yè)務事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業(yè)自愿的基礎上。在選擇校企合作單位時，應本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會計院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓的學生也應當保守提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業(yè)帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實經濟業(yè)務事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓的學生可以對真實經濟業(yè)務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經濟業(yè)務事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經濟業(yè)務事項原始憑證企業(yè)的后顧之憂。
2.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調研的基礎上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿、房地產、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生相適應。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構進行校企合作，由于會計記賬機構著各式各樣企業(yè)的會計記賬業(yè)務，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院?？梢钥紤]直接與會計記賬機構進行合作。
3.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業(yè)經濟業(yè)務事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產品生產銷售企業(yè)生產5個產品，5個產品的生產工藝，原材料耗費基本相同，只是產品的規(guī)格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產品作為會計實訓對象，沒有必要將5個產品全部作為會計實訓對象，也就是說，所選擇真實企業(yè)的真實經濟業(yè)務事項的原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發(fā)生的經濟業(yè)務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業(yè)的真實經濟業(yè)務事項的原始憑證必須具有典型性。
4.校企合作，真賬實做會計實訓所選取企業(yè)經濟業(yè)務事項發(fā)生的時間應當具有連續(xù)性。目前的會計實訓往往模擬一個企業(yè)一個月的經濟業(yè)務事項進行會計實訓，學生實訓后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等會計賬簿登記內容并不清楚。因此，在選擇真實企業(yè)的真實經濟業(yè)務事項所發(fā)生的原始憑證時，應當考慮時間上必須具有一定連續(xù)性。比如可以選擇一個企業(yè)連續(xù)3個月的經濟業(yè)務事項的原始憑證讓學生進行連續(xù)實訓，從而使學生真正理解如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續(xù)確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓的效果。
［關鍵詞］高校；會計電算化；教學質量
目前，得益于計算機信息技術的快速發(fā)展，各行各業(yè)實現(xiàn)了計算機的普及，會計行業(yè)也包含在內。近年來，會計電算化紛紛在企業(yè)的會計實務中得以廣泛應用，并發(fā)揮著重要的作用，但我國高校開展會計電算化的時間比較短，因此，如何有效提高會計電算化教學質量，促進會計專業(yè)學生實踐和職業(yè)能力的提升，成為高校（包括財經職業(yè)院校）開展會計電算化教學所必須慎重考慮的問題。
1會計電算化課程的特點
會計電算化是一種將電子信息技術向會計實務領域推廣的信息系統(tǒng)，使原本的手工會計電子化，并能夠對會計數據進行自動化處理，不得不說這是會計發(fā)展史上的重大變革。一方面，綜合性強。作為一門綜合性學科，會計電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說是會計學、計算機以及信息管理學等有機結合的產物，在會計專業(yè)課程教學體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅要求學生具有扎實的會計學知識功底，還要能夠做到對計算機相關技術知識的熟練掌握。另一方面，實踐性較強。會計電算化課程對操作性和實踐性的要求都比較強，在教學形式上往往也有很大的針對性。為了促進學生實操能力提升，其就必須經過大量的上機實訓和研究開發(fā)，這也意味著在教學安排過程中，高校在開設理論教學課的同時，需要為學生提供上機實踐的機會。只有經過不斷反復的實踐操作和訓練，方能做到游刃有余，成為社會需要的會計電算化專業(yè)人才。
2現(xiàn)階段高校會計電算化教學存在的主要問題
2.1課程設置不夠科學合理
在對會計電算化課程進行設置時，高校往往需要開設會計學、計算機基礎以及信息管理等相關學科，但在教學時間方面，不少高校沒有充分考慮計算機和會計課程，只是單獨開設了會計電算化課程教學，致使學生在對計算機技術不夠了解的情況下進行了會計電算化學習，其效果往往不盡如人意。同時，在課程實踐教學過程中，教師主要為學生講授如何使用會計核算軟件，往往借助于某種會計軟件平臺，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會計期間的經濟業(yè)務和事項進行實訓模擬操作。一般而言，會計電算化的實踐教學內容有6大模塊，但因為課時的限制，導致學生沒有時間去熟悉和應用所有模塊。
2.2師資力量薄弱，實踐指導作用不足
師資隊伍建設水平的高低往往能夠對教學質量和教學水平的提升起到決定性作用。會計電算化課程具有一定的特殊性，對任課教師的要求比較高，除了要求其會計專業(yè)知識比較扎實外，還要熟練掌握計算機操作的相關知識，更重要的是，還要求其教學經驗比較豐富。很多職業(yè)院校的會計電算化教師都是直接從師范學校畢業(yè)直接入校任教的，專業(yè)知識比較扎實，教學經驗也比較豐富，但缺乏實踐經驗，計算機操作知識也比較缺乏，在實踐教學中，一旦遇到非會計專業(yè)的問題，教師也無能為力，其教學質量可想而知。不少高校為避免該問題發(fā)生，往往面向企業(yè)外聘教師，他們雖然對實踐操作十分熟悉，但缺乏教學經驗，授課時間不固定，教學效果也難以令人滿意。
2.3教學方法過于單一
現(xiàn)階段，在會計電算化課程教學中，高校往往因受到時間、場地條件等相關因素的限制，在教學模式上主要采用的是理論授課和實踐上機相結合的教學模式。然而任課教師短時間內難以擺脫傳統(tǒng)模式的影響，在教學過程中，不注意學生動手操作能力的培養(yǎng)，學生在課堂上只是被動記錄教師所講的具體操作步驟，無暇思考下一步的具體做法，這樣一來，學生對會計軟件缺乏足夠的認識，導致教學效果不盡如人意。作為一門以實踐性為主的學科，現(xiàn)階段高校會計電算化的實踐訓練都是對書本理論知識內容加以驗證，這勢必會對學生將來的職業(yè)素養(yǎng)和判斷力造成不利影響。
2.4考核與評價方式缺乏科學性
當前，很多高校對會計電算化課程考核的方式都不夠科學合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學生會計電算化實踐操作能力的考核，對學生知識掌握能力的唯一評價指標就是試卷分值，不重視學生應用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒有對學生應用能力加以有效考核。因而從總體上看，現(xiàn)有的考核方法無法準確評價學生的操作應用能力，難以準確反映實際教學效果，無法有效調動學生的積極性。
3提高高校會計電算化教學質量的有效對策
3.1科學定位教學目標，合理安排教學課時
高校開展會計電算化教學的目標是為社會培養(yǎng)出會計理論知識扎實、計算機操作技術熟練的綜合應用型高級人才。這樣在畢業(yè)后，學生不僅能夠勝任各類會計信息的管理工作，同時又能參與會計信息系統(tǒng)的建設與管理。新課改要求教師將教學主動權歸還給學生，并在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性，并根據學生的實際學習情況，合理安排理論講解和上機實操的教學課時，這樣既能讓學生對教師所講內容進行及時消化吸收，并通過上機操作實現(xiàn)理論知識和實踐能力的有機結合，在實際操作過程中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
3.2加強師資隊伍建設
會計電算化是一門綜合性比較強的學科，對任課教師要求比較高，除了會計專業(yè)素質過硬外，還要有很高的實際操作技能水準、一定的實踐經驗和一定的計算機基礎知識。高校方面應當加強與企業(yè)的合作與交流，定期派教師進入財務軟件開發(fā)企業(yè)，參加關于會計實務的相關培訓，并對教師多加鼓勵，讓他們積極接受專業(yè)知識的學習和培訓。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實力較強的企業(yè)或者軟件開發(fā)企業(yè)中，聘請專業(yè)的會計電算化人員在校內開展案例講座和實踐操作指導，這樣不僅能夠有效提高會計電算化實踐教學水平，也有利于學生的畢業(yè)就業(yè)。
3.3靈活改變教學方法，注重案例化教學
高校方面可以針對會計電算化教學設置一個手工模擬和電算化操作一體化的實驗室，讓學生模擬會計業(yè)務數據的處理，在教學過程中，使學生一邊利用手工方式開展核算工作，一邊利用會計電算化軟件進行會計處理，這樣不僅可以讓學生對兩種會計處理流程都比較熟悉，又能讓學生的實際操作能力得到有效提高，并對今后的會計電算化工作有一個比較深的感受，為畢業(yè)從事實踐工作打下堅實的基礎。由于會計電算化課程本身就是為了應用于企業(yè)實踐，因此，在實際教學過程中，教師可以適當引入企業(yè)實際案例，對學生進行有效引導，讓他們結合自身所學知識對案例進行剖析，并將之前所學的業(yè)務單元涉及的相關知識在一個案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學生對知識達到融會貫通的地步，也可以使學生分析問題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會計案例要包含各種不同的新業(yè)務，這樣能夠引導學生在思考問題時，不局限于課本及相關會計準則和制度，在通過獨立思考后，最終獲得問題的解決方案，既能使學生的知識儲備更加豐富，又能有效提高其實務處理的能力。
3.4合理構建教學評價體系
會計電算化教學由于偏向于實踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時成績”相結合的考核方式，其效果勢必不理想，科學的考核方式應當是“理論知識考核+實驗技能考核”。其中，會計理論知識的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學生對基礎概念及相關理論內容的掌握情況。而實驗技能考核，主要是為了考核學生的實操能力。目前，對學生實驗技能的考核與評價是一個比較迫切的問題，但要想在短期內建立一個科學、完善的教學評價體系又是不現(xiàn)實的。所以，可行的辦法是將實驗技能考核劃分為過程考核和結果考核。不同的高校應通過分析和調研，在掌握自身實際情況的基礎上，合理確定用于考核評價的指標，這樣不僅能夠讓學生的學習態(tài)度得到有效改善，還能有效激發(fā)學生學習實踐技能的興趣。
主要參考文獻
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［4］程競.會計電算化實踐教學效果提升的探索［J］.淮南師范學院學報,2014(3).
【關鍵詞】基礎會計學 教學改革 獨立學院
基礎會計學作為會計學教學的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進行。該階段的獨立學院學生較多保持高中階段的思維模式和性格特點，且基礎會計學的課程內容一般以基本概念、理論為開端，內容較為艱澀難懂，與該階段學生特點不符;其次，隨著社會的不斷進步，會計準則、會計技術、會計核算方法等都不斷發(fā)生變化，與時俱進是會計學得以發(fā)展的基本要求。因此，如何對獨立學院基礎會計學教學進行改革，以提高其教學效果，成為該門課程教學亟須研討的問題。
1 獨立學院基礎會計學教學現(xiàn)狀
目前，在獨立學院中基礎會計學教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）會計類課程與現(xiàn)實社會貼合度較高，但與剛高中畢業(yè)的大學新生的學習觀以及性格特點符合度低，許多學生難以快速轉變認知風格與學習方式;（2）獨立學院的財會教師多屬于理論型人才，容易存在專業(yè)理論分析能力過硬，而實操能力與社會脫軌的現(xiàn)象;（3）獨立學院中財會系教師科研能力強，但在教育教學方法中存在缺陷，從而導致“專業(yè)技能優(yōu)秀，教學能力不達標”現(xiàn)象的產生。
2 獨立學院基礎會計學教學改革要點
2.1綜合運用多種教學模式
會計學屬于應用型專業(yè)課程，而其中的基礎會計學則屬于會計理論課程體系中理論性較強的一部分。因此，進行基礎會計學教學必須綜合運用多種教學模式。
首先，作為會計學的入門課程，教師應高效完成會計學基本理論的傳統(tǒng)教學任務。其傳統(tǒng)教學模式主要包括：（1）從會計學基本理論框架出發(fā)，使學生認識到各種會計概念的基本內容、從屬關系等，從而幫助學生完成對基礎會計學知識體系的建構;（2）結合實際案例對會計基本理論進行講解，選用案例應與時俱進，切忌使用年限過于久遠的企業(yè)案例;（3）根據教材布置基礎習題，以達到鞏固課程學習的目的。
另外，根據獨立學院教學宗旨、教學新機制等特色，以及該階段新生的學習特點，在使用傳統(tǒng)教學模式的基礎上，可結合具有時代特色的創(chuàng)新模式進行教學。主要包括：（1）選取近期社會熱門企業(yè)作為教學案例，根據基礎會計學涉及的模塊對該企業(yè)相關會計業(yè)務進行簡化設計，并在傳統(tǒng)教學模式基礎上，要求學生完成該企業(yè)的基本會計工作，由此不僅可以提高學生學習興趣，同時可培養(yǎng)學生全局把握會計流程的能力以及實操能力;（2）開展會計技能創(chuàng)新活動，令學生自由分組并模擬組建公司，根據課堂學習內容以及課后調研，設計模擬企業(yè)的簡易會計業(yè)務流程，此舉既能提高學生學習參與度，也能提高其基礎會計學學習效率。
除此之外，教師還可根據學生學習特點、性格特點以及具體學習情況靈活設計教學模式，從而促進基礎會計學教學的有效性。
2.2靈活使用教學手段
受傳統(tǒng)教學方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學，此種教學模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學手段。這種教學偏向往往難以激發(fā)獨立學院學生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學生煩躁情緒，不利于教學氛圍的營造。
由此可見，教學手段的多樣化是推動會計基礎學教學中教與學相互促進的關鍵。教師可根據本獨立院校的基礎設施，靈活選擇教學手段進行教學，并結合教育心理學相關定律進行教學手段的具體設計。如使用power point進行教學課件設計時，忌摘抄照搬大段文字理論;而應在圖、文、聲、像科學結合的基礎上，配合幽默、風趣的講解，以提高學生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進會計基礎知識教學的有效性。
2.3創(chuàng)新教學渠道，完善培養(yǎng)模式
目前，多數獨立學院以課堂教學為主要的教學渠道，隨著時展，傳統(tǒng)的課堂教學渠道并不能更高效地完成會計學教育的目的。因此，對教學渠道進行創(chuàng)新是促進教學發(fā)展的必要條件，同時也是會計學專業(yè)的本質要求。教師可根據獨立學院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業(yè)合作為會計學教學提供實操平臺。在對學生進行基礎會計學教學的過程中，使其參與到具體企業(yè)財務系統(tǒng)中，從而促進其理論知識與實際相結合的學習進程，進一步鞏固學生基礎會計學的理論知識。
另外，除了對教學模式、教學手段以及教學渠道進行相應的改革外，提高財會系教師的教學水平，完善教師培養(yǎng)模式也是基礎會計學教學改革的重中之重。首先，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，可定期輪派教師進校企或單位等機構進行實際財務工作，以提高教師本身的財會專業(yè)實操水平;其次，定期對該專業(yè)教師進行教育學培訓，提高教師教學專業(yè)水平，從而能準確把握教學規(guī)律和學生的認知特點，以培養(yǎng)專業(yè)技能與教學技能備的專業(yè)性會計學教師。
3 結束語
會計學集理論分析與技能操作為一體的特征要求學生同時具備過硬的會計基礎理論知識以及專業(yè)的會計業(yè)務能力。而基礎會計學作為學生學習會計學的入門課程，對學生融入該專業(yè)、構建會計理論體系知識以及專業(yè)技能意識的養(yǎng)成等至關重要。且隨著獨立學院會計專業(yè)的擴大和普及，提高會計學教學的有效性、促進與時展相匹配的應用型會計人才質量的提升更是會計學教學改革的重中之重。筆者根據自身經驗提出的以上幾點改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。
【參考文獻】
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關鍵詞：基礎會計 理論教學 融合實操
在以往教學中，教師習慣以自己為中心，將自己的知識按自己的理解灌輸給學生，學生被動接受知識，效果欠佳。有大量的實踐和數據證明，被動學習的效果是遠遠劣于主動學習的，所以現(xiàn)在教學改革倡導以生為本，強調以學生為中心，高度尊重學生，發(fā)揮學生自我學習的主動性，就要求教師在授課時必須站在學生的角度，想辦法讓學生主動去理解、記憶知識點。
基礎會計在整個會計課程體系中，是最基礎也是最重要的一門課程。這門以理論為中心的課程，雖然也融合了很多實操部分，但是其中的難點還是理論知識的學習，這些理論知識的理解、記憶奠定整個會計學習的基礎。下面我就結合我的教學經驗淺談一下關于基礎會計課程一些理論知識點的理解與記憶。
一、簡化并通俗化知識點――方便理解與記憶
中專類學生的學習特點是理解能力較差、學習主動性較差，基礎會計是一門入門課，對于剛從初中升入高中的學生而言，理解這些文縐縐的書面用語是有一定難度的，教師需要用簡化的語言和生動通俗的描述降低這些理解難度。
1.簡化語言。重要的知識點盡可能簡化一點，歸納出要點，方便學生去背誦記憶
例如，記憶資產、費用等六大會計要素的增減變動方向的時候，我給學生歸納成九個字：資費借增，負所收貸增，然后讓學生像背歌謠一樣背熟這句話。這樣學生在寫會計分錄時隨時可以對照這句話分析某個會計科目該記哪個方向。
2.歸納知識點。難記容易出錯的地方，就想辦法找出規(guī)律，幫學生來記憶
例如，在學習日期大寫規(guī)律的時候，學生老是分不清大寫日期什么時候要加零。為了使他們能清楚的記住，我讓他們自己來歸納知識點。我先在黑板上這樣寫出小寫的日期：日期：01-09、10、11-19、20、21-29、30；月份：01-09、10、11-12。加下劃線的是大寫時前面要加零的，有什么規(guī)律。學生自己七嘴八舌的總結出來：小寫有零的，大寫就在前面加零。這樣學生一次性就清楚的記下來了。
3.知識點通俗化。難理解的地方，就想辦法用通俗化的語言來降低難度，或者用生活化的語言來講解
例如，在講解資產與負債、所有者權益的關系時，我以購買單車為例來講解。學生想買一輛金額為200元的單車，父母給了150元，找同學借了50元，然后買回來了這輛單車。假設學生自己就只有這一項資產。分析：資產金額為200元。資產是如何來的呢？其中150元父母投資的，不用還，就是所有者權益；50元是借的，要還，就是負債。負債和所有者權益是用來描述資產的來源。這樣，不僅講解了資產與負債和所有者權益的關系，也練習了其中的平衡關系。
二、精選針對性練習――強化記憶
基礎會計課程中理論知識點其實不多，但是必須要清楚的理解并記憶，因為這個直接關系到后續(xù)的學習。但是練習題不是貪多就好。對于中職學生而言，他們學習積極性不強，練習多了反而混亂，甚至都是抄抄了事。所以在授課時首先要精選練習，通過有代表性的練習把知識點弄通。
例如，在基礎會計中會計科目非常重要，為了讓學生記住它們，除了把基礎會計中的幾十個會計科目制定階梯背誦計劃外，還制作了類似名詞解釋的練習題來加深記憶。具體如：價值為3000元的辦公桌椅；尚未繳納的2000元稅金；銷售產品取得的10000元收入……讓學生分析是屬什么會計科目。
學完會計科目緊接著就學習復式記賬，可以在會計科目練習的基礎上，繼續(xù)深化練習：用現(xiàn)金購買價值為3000元的辦公座椅；用銀行里的存款支付尚未繳納的2000元稅金；銷售產品取得的10000元收入存進銀行……分析這些業(yè)務涉及些會計科目，是增加還是減少，分別記借方還是貸方。
下一步學習會計分錄的時候，還可以讓學生根據上面的業(yè)務寫出會計分錄。
通過這樣層層遞進的練習，學生對會計科目的應用能比較熟練，也能快速從會計科目過渡到會計分錄的學習。
三、融合實操――深化知識的應用
理論知識的學習最終還是要應用到實操過程中，而通過這個融合過程，能降低理論知識的枯燥性，也能深化知識的應用。除了常規(guī)的填制憑證、登記賬薄的實操練習外，還可以做一些生動有趣的練習，來調動學生的積極性。
例如，在講解關于原始單據的審核與傳遞時，這個知識單純靠講解是比較抽象難懂的，可以實際動手做一做才能理解和深化。可以兩個同學為一組，一個買東西一個賣東西形成一個對應企業(yè)，然后一個開發(fā)票一個開支票，填完單據傳遞并審核，審核時如果發(fā)現(xiàn)有單據填錯了，就要求退回去重開。審核無誤才可以開始填制記賬憑證。這樣一個練習能加深對憑證填制和傳遞的理解。
還可以把課堂的實操拓展到課外去。講解發(fā)票的時候，可以要求周末學生和家長外出購物時索取發(fā)票，索取時注意：1、對方是如何開具發(fā)票的；2、收到的發(fā)票具體的填制項目。講解賬簿類型的時候，可以要求學生周末逛街時，注意看看哪兒可以買到賬簿，商店里的賬簿有哪些類型，和課堂上講的有沒有不同；講解銀行單據和填寫規(guī)范時，可以建議學生和父母去辦一次銀行業(yè)務，觀察一下這些單據的填制項目和填制要求。
總之，會計知識的學習是一個不斷積累的過程，而基礎會計作為入門課，培養(yǎng)學生的學習能力與學習興趣，為后續(xù)的進一步學習奠定了基礎。在教學過程中，要多從學生的角度思考，分析如何去讓學生主動積極并高效的學習知識。
作者簡介
隨著企業(yè)管理信息化加速進行，企業(yè)會計信息化顯得日益重要。傳統(tǒng)的會計電算化已不能滿足企業(yè)管理信息化和ERP項目背景下對會計方面的需求，企業(yè)的實際需要日益要求會計信息系統(tǒng)將供應鏈部分納入日常管理中來。會計信息化是會計與信息技術的結合，是信息社會對企業(yè)財務會計提出的一個新要求，有助于增強企業(yè)的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會計管理決策能力和企業(yè)管理水平。當前很多企業(yè)己程度不同地實現(xiàn)了會計信息化管理，應用了核算型會計軟件(即傳統(tǒng)會計電算化教學內容的載體)，但從總體來看，會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當前許多企業(yè)采用ERP來進行企業(yè)信息化管理，這就要求將企業(yè)的供應鏈管理納入電算化系統(tǒng)中，使原先的會計信息系統(tǒng)的業(yè)務處理的起點由原來的記賬憑證錄入轉變?yōu)楣a、銷環(huán)節(jié)的各種票據與單據的形成或錄入，采購、庫存、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務成為會計業(yè)務不可分割的組成部分。職業(yè)技能教學要求面向更為實用的操作技術。所以，改進會計電算化課程的設計，融入代表時展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會計信息化是一門實踐性、技術性和應用性都很強，且多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類高職專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課。如何對課程進行設計和引導學生積極主動學習，提升學生學習效果是衡量會計專業(yè)學生培養(yǎng)質量的重要指標。
二、高職會計信息化課程項目式教學的實施
(一)會計信息化實行項目教學改革的原因
會計信息化在會計專業(yè)及財務信息管理專業(yè)課程中處于核心地位，它是在會計學基礎、中級財務會計、成本會計、計算機應用基礎、財務管理等課程之后開設的又一門專業(yè)核心課程，是對上述幾門課程知識的綜合運用，恰當的銜接前后續(xù)課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時，本課程對會計專業(yè)及財務信息管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了支撐作用。會計信息化實務操課程是會計類專業(yè)畢業(yè)生考取“會計從業(yè)資格證”的必考科目之一，也是我國一年一度的全國高職會計職業(yè)技能競賽的必賽項目之一，占整個會計技能競賽項目的一半。因此，本課程也是一門職業(yè)認證課程及競賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會計職業(yè)之門的鑰匙，可為學生個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。因而，如何教學設計這門專業(yè)核算技能課關系到會計學生培養(yǎng)質量的高低，從調研企業(yè)的需求，從企業(yè)中提取項目來進行課堂課后實操，有機提取和整合各教學內容，在實操過程中有機融入理論內容，讓學生知其然并知其所以然，對會計專業(yè)這門重要課程進行整體設計和單元設計改革，突破傳統(tǒng)的教學方法十分必要。
(二)會計信息化項目式教學改革思路與實施
為了讓學生學習內容具有針對性，我們先深入企業(yè)調查會計專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的會計信息化工作崗位(包含供應鏈的崗位)統(tǒng)計總結出系統(tǒng)管理員等十二個崗位，從十二個崗位中分析提煉出對應的典型工作任務，根據典型工作任務分析提所需要的會計信息化技能和理論知識，從中提煉出相應的十二教學工作任務，有針對性的設置教學項目任務(見下圖1－1)。由于高職學生對理論知識及滿堂灌的教學方法比較厭倦，傳統(tǒng)教學中先講理論后實操的方法使學生在課堂上提不起興趣，而且理論與實踐脫節(jié)，教學效果不好。如果是純實操，學生又不知所以然，不知操作的目的，培養(yǎng)出來的學生結果只是一個操作員，達不到培養(yǎng)高端應用型人才的目的。為了提升學生的興趣，達到理論與實踐的融合，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握企業(yè)會計信息化的實操和理論邏輯關系，解決企業(yè)日常工作中的種種問題，使學生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對教學進行了項目化設計。先以一家生產性企業(yè)朗浩公司作為引領項目，共設計十二個崗位任務，學生將自己視作該企業(yè)的會計人員，根據完成任務的需要提出教學任務，從解決企業(yè)現(xiàn)實的工作任務出發(fā)，在課堂上由老師引導學生操作完成該企業(yè)的各個崗位工作任務，隨后老師提出學生操作過程中的典型錯誤讓同學們討論并糾錯，讓學生積極參與進來，讓同學們掌握實操中常見并易犯的錯誤，在糾錯中掌握正確的操作方法。最后由老師總結知識，講述操作中融入的知識點并解釋理由，布置學生課后自主同步完成課外項目，即另外一家企業(yè)中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務，以便鞏固和強化已學內容。在對十二個教學項目獨立完成的情況下，學生基本掌握了企業(yè)會計信息化崗位的內容，這樣為他們分工合作提供了基礎，在學期末專門安排為時一個星期的整周實訓，實訓企業(yè)從同學們身邊的案例中來，從學院創(chuàng)業(yè)園企業(yè)中選擇一家名為同創(chuàng)公司的企業(yè)將其會計資料提煉出來，要求學生分工合作對此企業(yè)進行會計信息化，通過這樣的項目訓練，達到學生能自我學習并能獨立思考和完成會計信息化工作任務的目的。使學生既掌握實操技能和技巧，又理解和掌握相關的知識，使學生對企業(yè)會計信息化知其然并知其所以然，使他們在面對會計技能競賽和職場的選擇的時候充滿自信，并為其在今后的職業(yè)生涯中持續(xù)自主化學習提供思路和方法。
三、會計信息化項目式教學改革實施效果
通過這種項目式教學，改變了高職學生厭學的情緒，學生學習積極性全面提高，學生自主要求課后完成學習任務，甚至晚上自愿到實訓室進行練習，全班學生呈現(xiàn)出一種積極向上的學習氛圍，學生參加會計從業(yè)人員資格考試中的會計電算化課程合格率100%，學生普通反映，通過會計信息化課程的學習后再去參加從業(yè)資格的會計電算化考試已經是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學生組成的隊伍參加全國高職會計技能競賽獲得省二等獎，組織學生參加第七屆用友杯會計信息化技能競賽獲得了全國三等獎并有一名學生獲得全國一等獎的佳績，學生學習狀態(tài)的改變及競賽成績的取得也證明了會計信息化課程三位一體的項目式教學改革已初顯成效。
四、高職會計信息化課程教學改革的保證措施
關鍵詞：成本會計；應用型課程建設；教學方法；師資隊伍；課程推進
一、成本會計實訓概述
成本會計是會計的基礎，旨在對企業(yè)產品的總成本及單位成本的而核算全部生產費用的會計分支。成本會計實訓是針對現(xiàn)代成本會計的職能要求，響應應用型人才培養(yǎng)的理念，為強化學生對成本會計的理解和運用，通過實際的賬務處理及分析有針對性的培養(yǎng)學生的動手能力、理論轉向實踐、效果顯著的應用型課程。
二、課程特點
成本會計實訓課程在教學中起著承上啟下的樞紐作用，既是會計理論、財經法規(guī)、職業(yè)道德等理論知識的鞏固和實踐，也是為之后理解財務報表、企業(yè)經營戰(zhàn)略等奠定基礎。成本會計實訓課程具有以下特點：
（1）實踐性、操作性強。把理論知識實踐化，針對當下用人單位對于人才的要求對學生加以實際操作經驗培訓，是實訓課程最主要的特點。成本會計實訓是重要的綜合性實訓，是成本核算由理論到實踐的必要模擬操作過程，其最終目的在于鍛煉學生的實際賬務處理和分析能力，讓學生實現(xiàn)理論與實踐的結合，消除學生步入職場工作后個人能力與企業(yè)需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象。
（2）涉面廣、綜合性高。成本會計以研究制造企業(yè)在供、產、銷過程中產品的計算、核算與分析為主，涉及企業(yè)多個生產及行政部門，是企業(yè)的管理核心之一。學生通過實訓課程的培訓，既能提高會計技能，也能綜合性的提升對企業(yè)結構的認知。成本會計作為管理會計的核心要素之一，不但要核算和分析企業(yè)已發(fā)生的成本，也要著眼企業(yè)之后的成本控制管理。
（3）內容復雜、計算量大。成本會計的分類方法和計算方法較多，不同的計算環(huán)節(jié)所需選擇的費用分配方法及其標準也各有差異。不同企業(yè)的制造工藝和制造過程各有不同，所使用的產品成本核算方法也應作出相應的調整。另外，實際工作中所涉及的原始單據大多需自制完成，且種類繁多。學生在成本會計實訓課程中將針對以上內容作出合理的區(qū)分和應用，編制多項表格單據，反復歸類核算，對學生的謹慎、耐心、數字敏覺性等都有要求。
三、目前高校成本會計實訓課程推進難點
（1）師資力量與人才培養(yǎng)矛盾。教師作為教學課程的主導力量，直接決定了課程質量。因此，授課教師不但要有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作經驗為學生進行引導和教學，才能培養(yǎng)出理論和實踐能力雙優(yōu)質的學生以符合社會需求?，F(xiàn)今高校大多會計專業(yè)教師都是長期從事會計理論教研工作，鮮有實際操作經驗，也較少對企業(yè)的組織特點和管理要求切身體會，對當下企業(yè)中成本會計的運用了解粗淺，不利于培養(yǎng)學生實踐操作能力。
（2）課程設置與社會需求的矛盾。當今職場對會計從業(yè)人員的要求主要是理論知識、動手能力、計算機能力及財務分析能力。而現(xiàn)今高校成本會計實訓課程的設置通常采取理論灌溉為主，實踐教學為輔的模式，造成學生的動手能力和建賬能力較弱。除此之外，隨著會計核算技術信息化的提升，手工記賬逐漸被代替，很多高校教學方式沒有做到與時俱進。這些教學的滯后嚴重影響了學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生所學難以符合用人單位需求。
四、課程推進建議
（1）加強師資隊伍建設。高校在鼓勵教師進行理論研究的同時，注重教師專業(yè)操作能力和實訓能力的提高，組織教師進入企業(yè)實踐，深入了解現(xiàn)今組織特點、管理方法等。同時，教師應不斷學習和掌握最前沿的會計知識及技能，提高教學創(chuàng)新能力和意識。教師隊伍的培養(yǎng)也要做到結構優(yōu)化，要以老帶新、以新促老，共同探索、分享優(yōu)質授課方式。
（2）合理設置理論、實訓課程分配。從成本會計本身的綜合復雜性和實操性來看，學校對實訓課程的重視程度、課時設置、投入精力應與理論課程相同，才能更好的響應應用型教學的號召，以培養(yǎng)符合社會需求的人才教學時序的安排。在教學安排上，應首先安排學生了解成本會計分類及核算，而后進入實操階段進行融會貫通，鍛煉學生的核算能力和綜合分析能力。
（3）豐富教學方法。為了提高學生的主動性，教學可引入沙盤模型，讓學生分小組、分角色只能進行實操演練，切身的感受企業(yè)里各職能領域的關聯(lián)性，鍛煉學生解決實際問題的靈活性。多媒體教學以及計算機技術引入也必不可少，讓學生既懂得傳統(tǒng)的手工會計核算，也具備信息化成本核算能力，以符合現(xiàn)代企業(yè)及業(yè)務發(fā)展人才需要，還能夠增強課堂趣味，提高學生的積極主動性。還可將校企引入課堂，既能獲得校企的真實數據以提高實訓的真實性和操作性，又能讓學生更有針對性的分析實際問題以提高學生的綜合素養(yǎng)。
五、小結
對以培養(yǎng)滿足社會需求會計人才為目的的應用型本科院校而言，成本會計實訓無疑是至關重要的，學生在校期間的實訓經驗積累極大程度的影響了畢業(yè)后的求職與發(fā)展。本文分析了成本會計實訓課程的特點和如今高校中該課程推進的難點及矛盾，并提出了相應的對策建議，旨在推進應用型本科院校會計實訓教學的開展和人才培養(yǎng)的落實。
作者：肖靜
參考文獻：
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［關鍵詞］會計電算化；教學模式；信息化
1新時期會計電算化教學模式的定位
過去，會計電算化教學模式主要有兩種形式：一個是以會計理論為主，輔之計算機理論的應用；另一個是以計算機理論應用為主，輔之會計學理論。兩種形式各有優(yōu)劣之處，但不可否認的是，兩種形式容易走向一個極端。而在“十三五規(guī)劃”的要求下，為了有效提高會計信息化水平，會計電算化教學應該注入新的元素。打破傳統(tǒng)的“以掌握基礎會計知識和熟悉基本計算機技術”的教學定位，我們的教學定位應該轉變?yōu)椋鹤寣W生“以掌握基礎會計知識和熟悉基本計算機技術”為基本落腳點，“以成為復合型人才，適應大數據時代、互聯(lián)網+發(fā)展要求”為最終目的。
2當前會計電算化教學模式存在的問題
2.1教學內容陳舊，與時展需要脫節(jié)
當前高校會計電算化培養(yǎng)課程主要以學習有關會計基礎知識，配以選定的某款軟件的操作過程進行講解。這很容易導致學生陷入只熟悉固有軟件的操作，而缺乏對市面上其他會計軟件的了解。因此，應該把打破這種呆板的教學模式，讓學生了解軟件的操作原理，開設相關數據信息分析和ERP系統(tǒng)的課程學習，讓學生在新形勢下對會計電算化系統(tǒng)有更深層次的認識，更能適應大數據時代會計專業(yè)人才的要求。
2.2教學課時設置不合理，缺乏校外實習培養(yǎng)
隨著時代的發(fā)展，會計資料無紙化管理的發(fā)展趨勢日益明朗，對會計電算化的要求越來越高，然而許多高校存在會計電算化課時量遠遠低于會計理論課時量的問題，這對培養(yǎng)專業(yè)的會計人才非常不利。除此之外，許多學校近些年來，隨著招生規(guī)模的擴大，校外實習的培養(yǎng)設置取消，許多學生在學校里學習到的理論知識和電算化操作缺乏校外實際應用。校內自主學習和實際工作當中的應用還是存在明顯區(qū)別，缺乏校外實習的聯(lián)合培養(yǎng)，學生對電算化的實際掌握水平將大打折扣。
2.3師資隊伍綜合素質水平不高
會計電算化課程的內容覆蓋面比較廣，涉及會計理論知識、計算機理論、管理學綜合等等，這要求負責會計電算的師資隊伍涵蓋這些領域的人才。但是，在實際的教學過程中，許多高校負責會計電算化教學的老師，比較單一，要么是會計專業(yè)出身的學者，要么是計算機方向的老師很大程度上不具備綜合性的理論基礎。隨著高校的擴招，師資隊伍缺乏相對應的擴展，使得會計電算化教學水平質量也缺乏相應的保障。
2.4課程考核形式不合理
當前高校的期末考核形式主要以“平時成績和卷面成績”占比考核形式為主，而會計電算化的考核內容也是在此基礎上加上“上機操作考核”，考核的針對性不強。并且，多數高校最終考核結果以期末考試成績?yōu)橹?，與學生電算化實際掌握情況相脫節(jié)，考核形式落后且單一。這將極大限制了學生會計電算化實操水平的掌握情況，阻礙了對于高質量專業(yè)型人才的培養(yǎng)。
3會計電算化教學模式改革的建議
3.1適應新時代的要求，豐富教學內容
大數據時代、“互聯(lián)網+”的形勢下，社會對于會計人才隊伍提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)的會計電算化教學內容，更要求與新時代的需求相匹配。首先，高校應當適當增加《Access數據庫》課程，以培養(yǎng)會計人才對于大數據的會計信息處理能力；其次，增加《Excel在會計中的應用》課程對公司進行財務分析，提高會計人員為公司決策提供數據支持的能力；最后，增加多樣化會計軟件操作的選修課程，讓學生有更多的機會接觸不同的會計軟件，了解不同會計軟件之間的處理差異，做到舉一反三快速適應軟件不同帶來的困難，了解軟件操作的原理。讓會計電算化的教學目標更上一層樓，從“傳統(tǒng)的會計信息記錄”轉向“財務信息分析與決策支持”，更好地適應新時代會計人才培養(yǎng)的要求。
3.2優(yōu)化課程安排，重視校外實習安排
一方面，很多高校的課程安排多是先理論后實際操作，但是會計基礎理論知識的學習與會計電算化實際操作是不可相分離的，高校要注意理論知識和實際操作的交叉進行，讓學生在學習完理論知識以后，盡快地上機實操加深印象和對于相關會計操作原理的理解。另一方面，課程學時安排要適度、合理，理論基礎和實際操作兩者并重，不可片面強調其中一方而忽視另一方的重要性。此外，高校由于擴招導致學生實習安排缺失現(xiàn)象屢見不鮮，但是應該注意的是校外實習與校內上機實操還是存在明顯區(qū)別，校外實習不容忽視。高校要加強構建與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會計人才的平臺，注重加強學生校外實習的考核，讓學生真正把會計電算化知識應用到實際當中。
3.3建設高素質水平的教學隊伍
教師是學生的指路明燈，教師綜合素質水平的高低將影響學生人才培養(yǎng)的效果。高校重視對師資隊伍人才的打造，對培養(yǎng)適應新時展的會計專業(yè)人才產生重要意義。首先，每個老師的研究方向或許存在差異，有些老師專長于會計基礎知識，有些老師專長于計算機理論與操作，教學模式可以采用雙導師聯(lián)合教學的形式，避免陷入單一知識模塊的盲區(qū)。其次，注重會計電算化教學老師的不斷深造、繼續(xù)教育，會計電算化的教學要與時俱進，主動去公司進行實地調研，了解實際的會計工作中如何運用課本上的會計理論知識，以加強自身的專業(yè)化水平，更好地適應新時代的發(fā)展要求。最后，應用“互聯(lián)網+”的科技手段，多元化教學形式。技術的進步和互聯(lián)網的普及，使得傳統(tǒng)的授課方式向新興的授課方式轉變，授課方式不再局限于課堂，輔之以多媒體、視頻音頻等方式，更加吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。同時為加強學生對于電算化教學內容的反復學習提供了存儲記憶條件。
3.4建立多元化、立體化的課程考核結構
現(xiàn)如今，許多大型的考試考核都以無紙化形式進行網絡測評，隨著互聯(lián)網的發(fā)展和計算機的普及，在會計電算化的考核中加入無紙化線上測評，用以測評學生平時對會計理論知識和會計電算化實務操作的情況，具有重要意義。這就打破了傳統(tǒng)的“平時成績和卷面成績”占比考核形式。此外，新時代下，更加強調學生的全面發(fā)展、自主學習、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為社會發(fā)展需要打造出一群具有創(chuàng)新思維、獨立分析問題能力的人才。高校在傳統(tǒng)的“老師對學生打分”考核當中，適當加入“學生互評”、“校外實習評價”等多樣化的考核內容。改變學生的固有思維習慣，提高學生學習熱情，讓考核內容更加豐富飽滿。
4總結
新時代下，社會對會計人才的要求不斷提高，高校對于會計人才隊伍的培養(yǎng)模式也要適應市場的需要。因此高校的會計電算化教學模式改革不容忽視，否則進入社會的會計人員將因為不適應時代的需要而被時代淘汰?，F(xiàn)如今，高校越來越注重會計電算化方面的培養(yǎng)，但仍存在一些問題。這不僅需要教育部門對于會計方向教學形式的改革，也需要各個高校的積極配合，對現(xiàn)存的問題進行整改，以期為社會發(fā)展的需要培養(yǎng)出一批創(chuàng)新性、專業(yè)性的會計人才隊伍。
[參考文獻]
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會計是社會生產實踐和經濟管理的產物，它的產生和發(fā)展與社會經濟的發(fā)展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務總監(jiān)，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓技能，更要具備扎實的會計基礎理論知識，而這一點恰是中職會計專業(yè)學生的薄弱點。對這種現(xiàn)象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：
一、中職學校學生底子薄，自主學習能力差，且理論知識相對枯燥，學生興趣不高
我們知道中職院校學生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學習能力不強，文化基礎相對較低，通常存在厭學情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學習;相較于實訓技能培訓的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎知識相對枯燥，而且普遍有學生反應“聽不懂，理解起來感覺困難”，學習積極性下降，同時中職學校通常管理較中學寬恕，學生自律性差，對于學習存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎知識學習更差，進一步導致“聽不懂，理解困難”，進而學習積極性進一步下降，更加不想學習，進入一個惡性循環(huán)。
二、教學方法相對守舊，缺乏會計實踐經驗
現(xiàn)有中職教師多采用傳統(tǒng)的教學方法，重教而不重學，通常學生只是被動接受知識，缺乏學習主觀能動性，而經濟的發(fā)展變化使會計行業(yè)對從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力提出更高的要求，在職業(yè)教育教學方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學方法情況下;會計專業(yè)對實踐要求較高的特性在教學過程中無法的得到滿足，同時許多執(zhí)教老師不具備一定會計實踐經驗，在教學過程中大都是理論性的教學，缺乏生動實用的教學案例，這就在一定程度上限制學生的實際操作能力的學習。
三、中職學校對會計專業(yè)理論知識重視意識有待深化
從社會對于基礎會計專業(yè)人員要求的信息反饋來看，大多數企業(yè)要求會計從業(yè)人員首先要具有較強的實際操作能力，企業(yè)不愿花費多余的資金和時間重新培養(yǎng)人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業(yè)生或者有一定工作經驗的人員。目前很多學校為了更好提高學生就業(yè)率，從而提升擴大學校影響，學校均采取了向加強會計專業(yè)的實訓技能方面傾斜的教學模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學生提早進入實習單位實習，這就導致實訓時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。
但是隨著時間的推移，學生逐漸成長，其工作學習的要求不可能一直停留在基礎實訓操作的會計技能。無論是從專業(yè)人員的自身發(fā)展來講，還是企事業(yè)單位對于專業(yè)人才的要求不斷提高的職業(yè)競爭壓力來說，基礎理論知識的缺乏在很大程度上限制其發(fā)展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢。總的來說學校缺乏了對于學生的長遠的職業(yè)規(guī)劃。
針對這些問題，我們應該做些什么?中職會計專業(yè)無論學校、教師還是學生均需要找準定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業(yè)規(guī)劃，把握會計專業(yè)教學的實踐性和基礎理論學習的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：
首先，執(zhí)教老師需要改變教學方法，勇于創(chuàng)新教學。在日常教學中我們應該改變陳舊呆板的說教教學模式，可以采用行動導向教學法和案例教學法等方式，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。
什么叫“行動導向教學法”，簡單來說就是教師事先在所構建的特定學習情境中，以真實或模擬的職業(yè)活動為主線，學生通過自主學習，并完成學習過程所提出的任務，進而積累知識、學習技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設計教學方案，依據授課內容設置合適的“學習任務”，再根據學生的具體情況來合理組織教學過程。
其次，學校采取“雙管齊下”方式，一方面強調實訓技能重要性，另一方面要求學生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業(yè)財務實踐經驗，在教學過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們后期職業(yè)生涯的做好“奠基石”。
作為會計中職院校，教育的基本目標是培養(yǎng)可以滿足企、事業(yè)單位對于會計核算、出納、稅務等崗位工作或者相關部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業(yè)技術人才。很多學校為了提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，三年制的學習時間，學生在近一年半的時間都安排校外實習，而且學生在校期間也安排了大量實訓技能課程，這就導致學生對于理論知識的學習時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業(yè)學校對分配理論和實訓課程進行合理安排，避免為了短期相關利益，而忽視學生長遠發(fā)展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習企業(yè)會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰(zhàn)經驗，而不是走馬觀花所謂的企業(yè)實踐鍛煉“真人秀”。
為了學生就業(yè)后的長遠發(fā)展，為了降低學生在激烈競爭中的失業(yè)機率，中職專業(yè)學校必須要重視學生理論知識學習，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中所面臨的各種工作需要的。
再者，教師必要時需要加強學生對理論知識重要性的認知，培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力。
根據專家認定，人們在學習過程中，通過不同的途徑學習所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學生只有在積極主動的學習過程中，才能更好地理解和消化所學到的知識。由此可見，老師在教學過程中幫助學生主動學習、掌握學習方法，進一步提高他們參與教學活動積極性，其效果必定會事半功倍。
眾所周知，會計學是一門實用性很強的學科，它不僅要求學生擁有較強的動手能力，還要求學生具有扎實的理論知識基礎，并且知識的儲備需要經常不斷的補充和更新，所以國家提倡專業(yè)性的繼續(xù)教育?？傊瑢τ谥新殨媽I(yè)學生來說，掌握實操技能和理論知識，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來的會計職業(yè)生涯中立于不敗之地。
