發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:11:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培養(yǎng);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)20-0212-02
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化和網(wǎng)絡(luò)化,社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切。衡陽(yáng)師范學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校,畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè), 這就更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確定為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的8門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位日益顯現(xiàn)出來(lái),已經(jīng)被用于研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)明顯提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已作為我校各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課。但筆者在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在畏難情緒,學(xué)習(xí)興趣不高;在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖然都學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),但很少有學(xué)生會(huì)在論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)分析問(wèn)題。這就促使筆者思考現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。本文將主要討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在目前教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)建議。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)定位不明:重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo),輕經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于引進(jìn)學(xué)科,我國(guó)早期出版的教材多為翻譯本和移植本。西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)相當(dāng)數(shù)理化,關(guān)于經(jīng)濟(jì)數(shù)量模型的設(shè)定和應(yīng)用問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)理論課程中已有詳細(xì)介紹。因此,國(guó)外的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是研究經(jīng)濟(jì)計(jì)量的方法論,教材內(nèi)容繁雜艱深,對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)難度較大。近年來(lái),我國(guó)學(xué)者根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況已經(jīng)出版了自己編寫的多種教材。但由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法用到大量數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),因而,國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,往往側(cè)重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo),欠缺比較成熟而簡(jiǎn)明、可用于教學(xué)的實(shí)際案例,使學(xué)生望而卻步;同時(shí),由于學(xué)時(shí)的限制,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍存在一個(gè)問(wèn)題,即在編寫時(shí),為了滿足較少學(xué)時(shí)的需要,保留數(shù)學(xué)抽象而略去與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合,方法與實(shí)例的結(jié)合不夠, 這樣的充斥著數(shù)學(xué)推導(dǎo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書,顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì), 使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到又是一門數(shù)學(xué)課, 望而生畏。而且學(xué)習(xí)了之后不能解決多少實(shí)際問(wèn)題。尤其是對(duì)衡陽(yáng)師范學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生大多是文理兼收的,許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。
(二)缺乏案例的理論教學(xué)手段:重方法介紹,輕能力培養(yǎng)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用。在目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,各層次的教學(xué)都比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整,主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法,對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,卻討論得較少,學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠。
我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用仍處在起步階段,數(shù)量經(jīng)濟(jì)理論仍有待建立和完善,比較成熟和簡(jiǎn)明的可用于教學(xué)的實(shí)際案例也相當(dāng)欠缺。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化,沒有給予學(xué)生充分挖掘的空間,從而使案例教學(xué)流于形式。我們知道,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問(wèn)題入手,然后選擇變量―設(shè)計(jì)模型―收集、處理數(shù)據(jù)―建立模型―模型檢驗(yàn)的過(guò)程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算,還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題;最后,通過(guò)相關(guān)方法的解決處理,才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題。而事實(shí)是,我們把所有可能面臨的問(wèn)題都想到了,都提前做好了,那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣,機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,仍過(guò)多采用死記硬背的方式。這樣,既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的,也不能鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
(三)缺乏實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法:重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,而在過(guò)去的教學(xué)中由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)落后等原因,筆者所在學(xué)校一直沒有開展大范圍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如果在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),即使教師講授了足夠的案例,軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)了不少估計(jì)和檢驗(yàn)的方法,還是不知道應(yīng)該怎么用,不熟悉在實(shí)際中如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,或者對(duì)計(jì)算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋,理論和實(shí)際相脫節(jié),這門課程作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要性就無(wú)從談起。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論學(xué)科,是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了突現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí),使得課程教學(xué)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),起到培養(yǎng)應(yīng)用型的人才作用,筆者根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)建議。
(一)調(diào)整計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
本科學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的由淺入深為線索,將各個(gè)單元串接起來(lái).每一單元以實(shí)例分析和計(jì)算為中心,在分析中引入新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容(盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo)),同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué),并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元,通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析計(jì)算,完成該單元計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計(jì)算方法的教學(xué),并配合實(shí)際習(xí)題練習(xí)。步步為營(yíng),層層深入,逐步鞏固和提高。這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的興趣,打破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面,使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對(duì)應(yīng)。按照這一方法編寫教材和組織教學(xué),即使是文科生源的,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,也能對(duì)該課程產(chǎn)生興趣,掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論思想與方法,并用于解決實(shí)際問(wèn)題。
(二)重視案例教學(xué),提高學(xué)生的分析能力
案例教學(xué)已成為各類課程教學(xué)的一種潮流,成為培養(yǎng)適應(yīng)能力、分析能力較強(qiáng)的人才的重要手段之一。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師可以建立適應(yīng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫(kù),結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題,逐步演示使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析問(wèn)題的原理及過(guò)程。
在案例教學(xué)中要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題:一是案例來(lái)源廣泛,盡量利用針對(duì)性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析材料,素材可以取自國(guó)內(nèi)外,尤其是那些對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著作,也可以來(lái)源于教師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究項(xiàng)目,以增加對(duì)不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來(lái)源的方便性,能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新,在案例分析中體現(xiàn)出對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的反映和解釋,改變教材中實(shí)例一成不變的現(xiàn)象,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神,達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理,案例所提供的信息和資料,必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理,從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。四是要善于根據(jù)以往教學(xué)或指導(dǎo)論文中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 有針對(duì)性地指出學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)要注意的問(wèn)題及解決方法。
(三)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置而言,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接是至關(guān)重要的。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗(yàn)教學(xué),由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn),安排學(xué)生完成布置的作業(yè),由教師進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)講解和點(diǎn)評(píng),從而有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),一般情況下,兩周可完成一章的理論教學(xué),因此,每?jī)芍馨才?學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較合適,時(shí)間安排在該兩周最后一次理論課之后,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)在時(shí)間安排上渾然天成,融為一體,利于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)透計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法。
同時(shí),在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,要求學(xué)生掌握一個(gè)計(jì)量分析軟件。考慮到該課本身的學(xué)時(shí)數(shù)限制,應(yīng)當(dāng)選擇直觀的、不需編程或較少編程的、易于掌握的軟件,例如Eviews這樣的可視化軟件,該軟件基本能夠滿足所有計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：民族經(jīng)濟(jì)學(xué) 畜牧業(yè) 實(shí)證分析 可持續(xù)發(fā)展
少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期落后是困擾中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題。因此，大力發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)各民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為中國(guó)的一個(gè)重大戰(zhàn)略問(wèn)題。我們要以加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大政策扶持力度、發(fā)展民族特色產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)引進(jìn)各類人才為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突破口，充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展。
位居我國(guó)五大牧區(qū)之首的是以草原畜牧業(yè)為主體經(jīng)濟(jì)的邊疆少數(shù)民族自治區(qū)。2004年，內(nèi)蒙古農(nóng)牧業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整收到實(shí)效，畜牧業(yè)占第一產(chǎn)業(yè)的比重達(dá)到43％。農(nóng)區(qū)畜牧業(yè)快速發(fā)展，牲畜頭數(shù)占全區(qū)總頭數(shù)的67％，新增數(shù)量占全區(qū)的90％。農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化步伐加快，龍頭企業(yè)帶動(dòng)作用增強(qiáng)，農(nóng)畜產(chǎn)品基地建設(shè)規(guī)模擴(kuò)大。本文根據(jù)1995年～2004年內(nèi)蒙古畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，在已有研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間序列分析方法，得出了畜牧業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在著互為因果的相互促進(jìn)關(guān)系的結(jié)論。
一、實(shí)證分析
(一)樣本選取
樣本選取1995年至2004年內(nèi)蒙古畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值(數(shù)據(jù)來(lái)自1996～2005年《內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)年鑒》)。
(二)單位根檢驗(yàn)
大多數(shù)經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列都是非平穩(wěn)的，取得時(shí)間序列的樣本數(shù)據(jù)時(shí)，首先的問(wèn)題是判斷它的平穩(wěn)性，本文采用ADF檢驗(yàn)法進(jìn)行單位根檢驗(yàn)，為了更容易得到平穩(wěn)數(shù)據(jù)，分別對(duì)畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值取對(duì)數(shù)，得到lnx和lny的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，引入對(duì)數(shù)不會(huì)改變時(shí)間序列的性質(zhì)和相互關(guān)系。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單位根檢驗(yàn)，取到二階差分時(shí)，產(chǎn)生二階差分序列l(wèi)ny(-2)，lnx(l2)，選擇(e,O,O)，通過(guò)檢驗(yàn)。結(jié)果表明，lnx和lny都是二階單整的時(shí)間序列I(2)。
(三)協(xié)整檢驗(yàn)
如果兩時(shí)間序列l(wèi)nx-I(2)，lny-I(2)同階單整，并且這倆個(gè)時(shí)間序列的線性組合a1lnx+a2lny是平穩(wěn)的，存在協(xié)整關(guān)系建立一元線性模型
lny=a+blnx+e1 有e1=y1-b0-b1x1
若長(zhǎng)期均衡存在，則均衡誤差應(yīng)當(dāng)圍繞均衡值0波動(dòng)。為了檢驗(yàn)是否存在協(xié)整關(guān)系，需要考察方程中回歸殘差e1是否平穩(wěn)，采用ADF檢驗(yàn)法檢驗(yàn)回歸殘差的平穩(wěn)性。對(duì)畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值用OLS法估計(jì)長(zhǎng)期均衡方程結(jié)果如下：
lny=1.0546+1.16831nx
(3.056)(17.9706)
R2=0.9758 AD R2=0.9728 F=322.9437
采用ADF檢驗(yàn)法檢驗(yàn)方程的殘差e1的平穩(wěn)性，殘差e1的單位根檢驗(yàn)值-3.566583小于顯著性水平5％時(shí)的臨界值-3.335，證明e1為平穩(wěn)的時(shí)間序列，畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值之間存在協(xié)整關(guān)系，即存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的比例關(guān)系。
(四)Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)
協(xié)整分析的長(zhǎng)期均衡方程，只能說(shuō)明畜牧業(yè)總產(chǎn)值和生產(chǎn)總值的之間存在著長(zhǎng)期穩(wěn)定的比例關(guān)系，并不能說(shuō)明二者的因果關(guān)系，采用Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)法來(lái)檢驗(yàn)進(jìn)出口總額和國(guó)民生產(chǎn)總值之間因果關(guān)系的方向。
因果關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果表明：在5％顯著性水平下，滯后期為1時(shí)，x是y存在Granger意義的雙向因果關(guān)系。
二、結(jié)論與政策建議
通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)，得出以下結(jié)論：內(nèi)蒙古的畜牧業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在Granger意義上的互為因果關(guān)系，即畜牧業(yè)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的推動(dòng)因素，同時(shí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是畜牧業(yè)的拉動(dòng)因素。內(nèi)蒙古畜牧業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在的這種因果關(guān)系，說(shuō)明內(nèi)蒙古的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)畜牧業(yè)的依存性較大，畜牧業(yè)總產(chǎn)值占生產(chǎn)總值比例較高。進(jìn)一步積極改善推動(dòng)畜牧業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的良性互動(dòng)是內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持高速穩(wěn)定增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>
(一)改革開放20多年來(lái)。隨著各項(xiàng)事業(yè)的飛速發(fā)展，畜牧業(yè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。并且為民族經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)
2004年，中央出臺(tái)的一系列扶持農(nóng)業(yè)特別是糧食生產(chǎn)的政策措施，對(duì)促進(jìn)糧食增產(chǎn)和畜牧業(yè)發(fā)展起到了雙重效應(yīng)。糧食增產(chǎn)、農(nóng)民增收，為加快畜牧業(yè)發(fā)展提供了飼料和資金支持；糧價(jià)合理回升，帶動(dòng)了畜產(chǎn)品價(jià)格合理上揚(yáng)。當(dāng)前，畜產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格合理回升，生產(chǎn)效益趨好，農(nóng)民愿意將手中的余糧和資金用來(lái)發(fā)展畜牧業(yè)生產(chǎn)。因此，畜牧業(yè)又面臨了一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。
(二)內(nèi)蒙古作為全國(guó)五大牧區(qū)之一，必須進(jìn)一步更新觀念。抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整畜牧業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策和措施；改善基礎(chǔ)條件和生產(chǎn)管理水平，提高畜產(chǎn)品質(zhì)量：全面加強(qiáng)獸醫(yī)衛(wèi)生工作，提高動(dòng)物防疫水平。確保畜牧業(yè)健康發(fā)展和畜產(chǎn)品的安全衛(wèi)生：盡快由以自我循環(huán)為主的戰(zhàn)略向促進(jìn)出口的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，以提高內(nèi)蒙古畜產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。加速畜牧業(yè)的優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)程，以確保全區(qū)畜牧業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展
(三)必須要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)，走以草養(yǎng)牧、以牧養(yǎng)草的循環(huán)經(jīng)濟(jì)方式，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的發(fā)展道路
內(nèi)蒙古草原退化面積達(dá)到3866萬(wàn)hm2，并且每年以133萬(wàn)hm2的速度在擴(kuò)大，草原畜牧業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)諸多亟待解決的問(wèn)題。為達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，必須落實(shí)草原所有權(quán)，實(shí)現(xiàn)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及畜牧業(yè)生產(chǎn)力方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力實(shí)施科技興牧戰(zhàn)略。政府必須進(jìn)行有效的引導(dǎo)和扶持，加大政策和資金投入，克服內(nèi)蒙古牧區(qū)微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，牧民自我發(fā)展能力有限的弱點(diǎn)，培育畜牧業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
關(guān)鍵字：迭代式項(xiàng)目教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0174-02
一、《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于發(fā)展階段的新興學(xué)科，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其理論體系不完善、不少知識(shí)點(diǎn)還存在爭(zhēng)議。首先，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)源于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，其理論基礎(chǔ)和分析方法工具等仍然屬于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本范疇。另外，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種擴(kuò)張與發(fā)展，在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、規(guī)則在范疇上的拓展的同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)理論及行為模式等方面帶來(lái)沖擊。而且，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身也在不斷批判中發(fā)展，自身體系與理論都在激烈的變化，其理論發(fā)展明顯跟不上實(shí)踐發(fā)展的步伐[1]。因此，在理論體系仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身就要求教學(xué)過(guò)程必須以實(shí)踐為主，課堂理論講授為輔。
一般而言，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)會(huì)遵循傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的方式，導(dǎo)致其面臨與經(jīng)濟(jì)類理論課程相似困境。一是教學(xué)內(nèi)容難以取舍，課程體系不平衡。在高職院校大幅增加實(shí)踐課程同時(shí)，理論課程的課時(shí)被不斷壓縮所以課程內(nèi)容也隨之不斷精簡(jiǎn)；而且在“理論夠用就好”這種思想的引導(dǎo)下課程的重點(diǎn)也趨于易于講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)而漸漸忽視相對(duì)深?yuàn)W的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；直接結(jié)果就是授課內(nèi)容大而空、學(xué)生難以提起興趣。二是授課方式陳舊，師生互動(dòng)不足。《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論課性質(zhì)，決定了很多教師都是以灌輸式課堂講授為主；而很多教師僅僅為了完成任務(wù)而講課，并沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，被動(dòng)的教學(xué)使得不少學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)高深莫名、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清；這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。三是課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)少，知識(shí)傳遞困難。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究探討在網(wǎng)絡(luò)參與條件下個(gè)人、企業(yè)、政府決策及行為的課程，里面涉及到的指標(biāo)體系、理論模型等分析工具并不是一次講課就能完全理解的，學(xué)生必須要在用的基礎(chǔ)上不斷重復(fù)，才能更好地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)點(diǎn)；否則單靠課堂很難達(dá)成《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)。
此外，高職經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、所學(xué)知識(shí)不夠系統(tǒng)、思維活躍水平不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、缺乏對(duì)社會(huì)及企業(yè)的了解、文科生比重較高等狀況[2]決定了他們偏重于感性認(rèn)識(shí)和定性分析，并且對(duì)邏輯推導(dǎo)和數(shù)量分析等方法望而卻步[3]，提高了開展教學(xué)的難度。加上《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不平衡、課堂沉悶、理論與實(shí)踐沒有充分結(jié)合等傳統(tǒng)問(wèn)題，使得課程教學(xué)進(jìn)展困難。
因此，對(duì)《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行改革是必然的發(fā)展。修習(xí)此門課程的學(xué)生已經(jīng)完成“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”或“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”等前置課程，掌握了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法和分析工具，有一定應(yīng)用能力分析相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)及電子商務(wù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教師充分的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該能自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主運(yùn)用相關(guān)知識(shí)并以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而完成教學(xué)目標(biāo)并且提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力?；谝陨戏治?，迭代式項(xiàng)目教學(xué)法能夠很好地服務(wù)于《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程需要的同時(shí)為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)值得思考的改革方向。
二、迭代式項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)
迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)是建立在教師組織策劃指導(dǎo)的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式把知識(shí)點(diǎn)融入到子項(xiàng)目中，結(jié)合講授與指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在充分溝通的前提下通過(guò)完成項(xiàng)目讓學(xué)生反復(fù)迭解學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題和理解知識(shí)的數(shù)個(gè)過(guò)程[4]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行子項(xiàng)目的過(guò)程中認(rèn)知與積累知識(shí)，完成課程項(xiàng)目的時(shí)候通過(guò)迭代加深對(duì)知識(shí)的理解并加以融合，進(jìn)而搭建自己的知識(shí)架構(gòu)，提高知識(shí)的運(yùn)用水平，達(dá)到一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果。迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施如圖1。
迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，是一種符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)法[5]。其主要特點(diǎn)有：
*以項(xiàng)目為中心的教學(xué)體系，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。迭代式項(xiàng)目教學(xué)不再以授課為中心，而是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段有針對(duì)性地傳授知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)子項(xiàng)目定立階段性目標(biāo)，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用不斷迭代的過(guò)程中，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，大大減少學(xué)生對(duì)課程意義的困惑。
*項(xiàng)目設(shè)計(jì)由淺入深，通過(guò)迭代讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目逐步展開，每次迭代都是學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。在貫穿整個(gè)課程的項(xiàng)目的帶動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)重復(fù)漸進(jìn)完成各階段子項(xiàng)目的循環(huán)充分熟悉知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、建立自身的知識(shí)體系、并提高知識(shí)的運(yùn)用水平。
*迭代式項(xiàng)目教學(xué)提供了一個(gè)師生溝通交流的平臺(tái)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的是一個(gè)指引的角色，相比傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂理論教學(xué)中教師很難掌握學(xué)生對(duì)課程的理解程度這一狀況，在項(xiàng)目迭代過(guò)程中教師可以與學(xué)生即時(shí)交流、記錄情況，這樣教師就能切實(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得狀況，同時(shí)也有利于教師進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)工作。
三、迭代式項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)施
1.迭代項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，以“關(guān)于阿里巴巴B2B模式發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的調(diào)查報(bào)告”作為項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。阿里巴巴是中國(guó)電子商務(wù)行業(yè)中的領(lǐng)頭羊，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)之并不陌生。對(duì)其發(fā)展進(jìn)行調(diào)研能夠盡可能地涉及到課程中眾多的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分解細(xì)化建立調(diào)研項(xiàng)目，能夠引起學(xué)生的足夠興趣，提高課程學(xué)習(xí)的效果。項(xiàng)目中各模塊關(guān)系如圖2。而且，在撰寫報(bào)告的過(guò)程中，可以使學(xué)生熟悉定性與定量、實(shí)證與規(guī)范方法的結(jié)合運(yùn)用，為以后商務(wù)報(bào)告寫作打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)過(guò)程
根據(jù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)進(jìn)行了五次迭代。每次迭代均涉及到新的知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目進(jìn)行的同時(shí)推進(jìn)教學(xué)并進(jìn)一步完成最終報(bào)告。
①項(xiàng)目開始：教師講授網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象及基本范疇，并以分析阿里巴巴的案例來(lái)介紹網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引入項(xiàng)目。
②第一次迭代：阿里巴巴運(yùn)作；涉及到網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式及運(yùn)作成本等，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品概念與形式進(jìn)行回顧。
③第二次迭代：阿里巴巴的市場(chǎng)績(jī)效；在重溫阿里巴巴運(yùn)作及盈利模式的基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)市場(chǎng)績(jī)效進(jìn)行探討。
④第三次迭代：阿里巴巴的市場(chǎng)行為；企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)績(jī)效反應(yīng)了其在網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)上的行為的有效性。
⑤第四次迭代：網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)；阿里巴巴的市場(chǎng)行為受網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、利益相關(guān)者行為、外部環(huán)境等因素的影響。
⑥第五次迭代：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；除了網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)帶來(lái)影響外，還包括網(wǎng)絡(luò)外部性導(dǎo)致的正面或負(fù)面結(jié)果。
隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)調(diào)研計(jì)劃的各個(gè)模塊，在完成報(bào)告的同時(shí)對(duì)《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有了完整的認(rèn)識(shí)。
3.心得體會(huì)
把迭代式項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，改進(jìn)了以往沉悶的課堂授課方式，以漸進(jìn)的方式不斷鞏固以學(xué)知識(shí)并適時(shí)介入新的知識(shí)點(diǎn)，有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；分階段、分模塊的完成項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候必須注意幾點(diǎn)：一是注意課程項(xiàng)目必須行之有效并且學(xué)生能夠按時(shí)完成，過(guò)難或過(guò)易的項(xiàng)目都會(huì)影響最終的授課效果；二是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，要在保證足夠空間下指導(dǎo)學(xué)生不偏離目標(biāo)地完成項(xiàng)目；三是做好記錄和總結(jié)，除了可以監(jiān)督學(xué)生課程項(xiàng)目的完成進(jìn)度外，還可以為以后改進(jìn)課程教學(xué)做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：交易成本；建設(shè)項(xiàng)目：成本管理
中圖分類號(hào)：F27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
引言
古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基于“經(jīng)濟(jì)人’，和“完全信息’。假設(shè)條件，認(rèn)為具有優(yōu)勢(shì)差異的、自利的、理性的經(jīng)濟(jì)主體在社會(huì)分工中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人利益最大化，同時(shí)通過(guò)市場(chǎng)這只“無(wú)形的手”也導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)資源最優(yōu)配置和社會(huì)利益最大化。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)假設(shè)條件進(jìn)行了修改，在“有限理性”、“機(jī)會(huì)主義傾向”和“交易成本非零”的假設(shè)基礎(chǔ)上建立了產(chǎn)權(quán)――交易成本研究范式。交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)(TCE)是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中唯一在實(shí)證檢驗(yàn)方面成功的領(lǐng)域，最早是由制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅納德?科斯引入，然后由肯尼斯?阿羅、奧利弗?威廉姆森等人發(fā)展和完善。目前，交易成本理論已形成一個(gè)完善的理論體系，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、流通領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)、組織與企業(yè)研究領(lǐng)域，但是對(duì)建設(shè)工程領(lǐng)域的研究較少。目前，建設(shè)工程項(xiàng)目的成本管理研究大多集中在實(shí)體成本上，由于建筑產(chǎn)品生命周期長(zhǎng)、投資大，涉及的利益主體眾多，交易成本較大，因此利用交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)建設(shè)工程領(lǐng)域的交易成本進(jìn)行識(shí)別和管理，對(duì)節(jié)約造價(jià)。降低工程成本具有重要意義。
一、交易成本理論
交易成本理論是用比較制度分析方法研究經(jīng)濟(jì)組織制度的理論。1937年經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅納德?哈里?科斯(R?H?Coase)在其重要論文《論企業(yè)的性質(zhì)》中提出來(lái)的。它的基本思路是：圍繞交易費(fèi)用節(jié)約這一中心，把交易作為分析單位，找出區(qū)分不同交易的特征因素，然后分析什么樣的交易應(yīng)該用什么樣的體制組織來(lái)協(xié)調(diào)?？扑拐J(rèn)為，交易成本是獲得準(zhǔn)確市場(chǎng)信息所需要的費(fèi)用以及談判和經(jīng)常性契約的費(fèi)用。也就是說(shuō)，交易成本由信息搜尋成本、談判成本、締約成本、監(jiān)督履約情況的成本、可能發(fā)生的處理違約行為的成本所構(gòu)成。
交易成本是指在搜尋所需信息，談判、簽訂和履行合同等過(guò)程中所耗用的資源。根據(jù)威廉姆森的研究，交易成本分為事先的交易成本和事后的交易成本兩類。交易成本的存在來(lái)源于人的兩大天性：一是有限理性，即受人的見識(shí)、預(yù)見、技能、經(jīng)驗(yàn)等所限，個(gè)體完全理性行動(dòng)受到限制：二是存在機(jī)會(huì)主義傾向，包括合同欺騙、反悔或者其他存在欺詐性質(zhì)的行為，使得主體對(duì)可能的機(jī)會(huì)主義行為保持警惕。
二、建設(shè)工程項(xiàng)目交易成本的識(shí)別
工程交易成本是指在工程交易中尋找交易對(duì)象、簽訂承發(fā)包交易合同、監(jiān)督合同執(zhí)行以及建立保障合同履行的機(jī)構(gòu)和組織等，使合同順利實(shí)施所需要的費(fèi)用和付出的代價(jià)。
工程交易成本產(chǎn)生主要源于工程交易的不確定性，使得合同主體在合同簽訂過(guò)程中需要花費(fèi)額外的成本來(lái)搜尋信息來(lái)確定最優(yōu)合同對(duì)象；在合同履行過(guò)程中花費(fèi)額外費(fèi)用監(jiān)督合同內(nèi)容，以確保自身利益。工程交易的不確定性包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的不確定性、合同雙方信息的不確定性和人的機(jī)會(huì)主義不確定性。
工程交易的不確定性使得合同主體需要組建專門的組織進(jìn)行監(jiān)控和管理，需要對(duì)方繳納各種保證金或者為了避免巨額損失向保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)繳納保險(xiǎn)，這些都構(gòu)成了工程交易成本。
(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不確定性產(chǎn)生的交易成本。社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的不確定性指自然條件的不確定性、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不確定性和政策環(huán)境的不確定性等。由于建設(shè)工程項(xiàng)目的工期一般較長(zhǎng)，在建設(shè)期內(nèi)要面臨建設(shè)地質(zhì)條件的不確定性，暴雨、洪水、雷電、地震等自然條件的不確定性，建材、利率、匯率等市場(chǎng)環(huán)境的不確定，還有國(guó)家法律法規(guī)、行業(yè)行規(guī)等政策環(huán)境的不確定，這些不確定難以預(yù)料，在合同中不可能做出詳盡的處理方案，而只能在工程開始前組織人員對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行盡可能全面的搜尋，或者在不確定性事件發(fā)生后組織專門的調(diào)查機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)處理。在信息的搜尋和事件的處理過(guò)程中，交易費(fèi)用產(chǎn)生了，主要有項(xiàng)目前期論證費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、相關(guān)資料的核實(shí)和審查費(fèi)、工程保險(xiǎn)費(fèi)以及事故發(fā)上后處理工程變更和合同索賠發(fā)生的費(fèi)用等。
(二)合同雙方信息不確定性產(chǎn)生的交易成本。合同雙方信息的不確定性主要指合同主體的信息不對(duì)稱。如在招投標(biāo)過(guò)程中，對(duì)于發(fā)包商來(lái)說(shuō)，投標(biāo)人的實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)、人才、信譽(yù)等情況具有不確定性。合同雙方信息不確定性產(chǎn)生的交易成本分為簽訂合同的交易成本和履行合同的交易成本。
簽訂合同的交易成本主要包括投標(biāo)保證金、投標(biāo)方資格審查費(fèi)、方案設(shè)計(jì)審查費(fèi)等；履行合同的交易成本主要包括組建項(xiàng)目部、監(jiān)理部所產(chǎn)生的費(fèi)用。
(三)機(jī)會(huì)主義傾向產(chǎn)生的交易成本。機(jī)會(huì)主義傾向的不確定性指工程交易雙方有意隱瞞、歪曲事實(shí)以獲得額外利益，如投標(biāo)單位有利用虛假信息投標(biāo)以期獲得中標(biāo)機(jī)會(huì)的傾向，施工方有偷工減料以求自身利益最大化的傾向等。
為了克服上述問(wèn)題，業(yè)主方一般會(huì)采取一定的監(jiān)管措旆，組建代表業(yè)主方的項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)，對(duì)工程交易過(guò)程實(shí)施監(jiān)督管理，主要包括抽調(diào)業(yè)主方工作人員組成業(yè)主項(xiàng)目部和聘請(qǐng)監(jiān)理方對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行管理。在這個(gè)過(guò)程中的交易費(fèi)用主要包括兩個(gè)方面：一是組建管理機(jī)構(gòu)的成本，包括組建費(fèi)用和項(xiàng)目部人員工資等；二是在工程實(shí)施過(guò)程中項(xiàng)目部管理、協(xié)調(diào)、解決爭(zhēng)端等所花費(fèi)的費(fèi)用。
三、建設(shè)工程項(xiàng)目交易成本控制
(一)通過(guò)公開招投標(biāo)加強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。在確定承包單位(設(shè)計(jì)、監(jiān)理或者施工)時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度對(duì)交易成本有著直接影響。在市場(chǎng)較激烈時(shí)，各投標(biāo)方為了中標(biāo)，會(huì)盡可能詳細(xì)真實(shí)地向發(fā)包方展示自身的實(shí)力，從而在一定程度上避免了由于合同雙方信息不對(duì)稱引起交易費(fèi)用的增加；在合同履行過(guò)程中，中標(biāo)單位會(huì)好好把握機(jī)會(huì)，認(rèn)真履行合同，以期獲得后續(xù)項(xiàng)目，從而承包方的機(jī)會(huì)主義傾向得到遏制，降低了交易成本。
(二)合理選擇工程發(fā)包方式。目前，建設(shè)工程發(fā)包方式有施工總包(DBB)，非型CM模式、多段分包(M-DB)、設(shè)計(jì)、采購(gòu)和施工子那個(gè)承包(EPC)、分段總承包(M EPC)和交鑰匙承包(TurnKey)等方式。根據(jù)交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，企業(yè)的出現(xiàn)是通過(guò)內(nèi)部的組織來(lái)代替市場(chǎng)交易，由企業(yè)來(lái)分配資源、指揮生產(chǎn)，達(dá)到節(jié)約交易成本的目的。因此，如果建設(shè)工程項(xiàng)目采用設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工、監(jiān)管等一體化運(yùn)作的方式，則可以把各個(gè)階段因?yàn)樾畔⑹占?、合同簽訂、監(jiān)督管理等而產(chǎn)生的交易成本變成組織成本，將市場(chǎng)交易行為變?yōu)榻M織行政行為，從而減小合同數(shù)量和協(xié)調(diào)工作，最大限度地降低交易成本。
(三)合理選擇交易合同類型。目前，建設(shè)工程交易合同有單價(jià)合同、固定總價(jià)合同、調(diào)值總價(jià)合同、固定工程量總價(jià)合同、成本加固定費(fèi)用合同、目標(biāo)價(jià)格激勵(lì)合同和限定最高價(jià)格合同等。不同交易合同的交易成本是不同的。在一般情況下。單價(jià)合同和成本加固定費(fèi)用合同由于需要協(xié)調(diào)和確認(rèn)的工作較多，交易成本較高，總價(jià)合同的交易成本則相對(duì)較低。
(四)構(gòu)建穩(wěn)定的供應(yīng)鏈體系。工程項(xiàng)目實(shí)施各階段的主體構(gòu)成了建設(shè)工程項(xiàng)目的供應(yīng)鏈。建設(shè)項(xiàng)目的供應(yīng)鏈將項(xiàng)目的成功與所有與之相關(guān)的企業(yè)的目標(biāo)緊緊的聯(lián)系起來(lái)，對(duì)鏈上所有企業(yè)的資源進(jìn)行整合和統(tǒng)籌管理，使整體達(dá)到最優(yōu)。構(gòu)建穩(wěn)定的工程項(xiàng)目供應(yīng)鏈體系后，供應(yīng)鏈上各企業(yè)是一種長(zhǎng)期的、相互了解和信任的合作關(guān)系，這樣就可以最大限度地減少合同雙方信息不確定性，減小機(jī)會(huì)主義傾向，從而使交易成本得到降低。
在教育工作實(shí)踐中，我們特別重視低年級(jí)學(xué)生的感情狀態(tài)。從兒童到少年的生活道路應(yīng)該是充滿快樂(lè)和生氣勃勃的――這是整個(gè)教育工作中最重要的原則之一?？鞓?lè)是兒童對(duì)自己的力量產(chǎn)生樂(lè)觀和信心的源泉，是他們同周圍世界建立豐富多樣的實(shí)際關(guān)系的前提，沒有這些豐富多樣的關(guān)系，便不可能有精神的發(fā)展，尤其不可能有先天素質(zhì)、能力和天賦的充分發(fā)展。
冉乃彥：蘇氏對(duì)不同年齡孩子的精神世界的發(fā)展，有著極其豐富的實(shí)踐研究。他明確地指出低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)的情感，是精神發(fā)展絕不可少的條件。而這樣做的目的是與世界建立豐富多樣的關(guān)系，絕不是為快樂(lè)而快樂(lè)。目前有的人，學(xué)了皮毛――停留在快樂(lè)上，反而把最重要的任務(wù)――同周圍世界建立豐富多樣的實(shí)際關(guān)系，丟在腦后，不去下功夫研究。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》31頁(yè)
如果有些孩子學(xué)習(xí)了幾個(gè)月，甚至幾個(gè)星期之后，就大失所望，有時(shí)候還厭惡學(xué)習(xí)，那么教師對(duì)此也有責(zé)任，因?yàn)樗茨芙o孩子帶來(lái)快樂(lè)。這種快樂(lè)對(duì)大人來(lái)說(shuō)是微不足道的，但是對(duì)孩子卻是巨大的力量源泉。由于七歲兒童還不能自覺地克服困難，所以他們主要是從感情中吸取初次的意志力量。
冉乃彥：感情對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要?！爸饕菑母星橹形〕醮蔚囊庵玖α俊?，這個(gè)論斷值得注意，看來(lái)，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和意志發(fā)展都離不開情感。有的小學(xué)生是為了媽媽要好好學(xué)習(xí)，就是一種情感的力量。雖然不夠高大上，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是真實(shí)的起點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》33頁(yè)
發(fā)展中的“不平衡”“飛躍”，在少年時(shí)期表現(xiàn)得較突出?！行┖⒆拥纳钪袝?huì)發(fā)生一些急劇縮短他們按部就班的正常發(fā)展進(jìn)程，使他們某些重要的性格特征得以迅速形成（比如，由于家庭發(fā)生不幸所引起的震動(dòng)，可以使幼小的孩子具有少年性格的特征，使少年具有青年性格特征）。
冉乃彥：就我所知，二戰(zhàn)時(shí)期許多孩子性格發(fā)生變化，早熟比較普遍。現(xiàn)在的孩子，如果遭遇較大事件，同樣會(huì)產(chǎn)生重要的心理變化。這是教育者必須關(guān)注的一個(gè)方面。不能簡(jiǎn)單用書本知識(shí)套用在不同孩子身上。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》34頁(yè)
有些十四五歲的學(xué)生在精神發(fā)展中，所以出現(xiàn)“不平衡”和“飛躍”，還由于他們所在的集體內(nèi)年齡不一。甚至還可以說(shuō)，小孩子和大孩子的經(jīng)常接觸，是他們順利發(fā)展的一個(gè)極其重要的條件。如果小孩子一入學(xué)就和大孩子一起參加具有高尚目的的共同活動(dòng)，這有利于豐富他們的精神生活，有利于培養(yǎng)大孩子才有的品質(zhì)。
冉乃彥：蘇氏十分重視不同年齡孩子在一起活動(dòng)，這對(duì)小孩子順利成長(zhǎng)和大孩子的自我嚴(yán)格要求，都有顯著的作用。我們這些方面的實(shí)踐、探索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》50頁(yè)
我們?cè)?jīng)見到過(guò)一些8～9歲的兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了困難，于是跟老師說(shuō)：“我想想就會(huì)懂的！不管多大困難，我一定能夠弄懂！”當(dāng)然，這一年齡兒童的意志力還是有限的，但他想要克服困難這點(diǎn)本身就具有鮮明的情感色彩，是兒童精神世界中崇高思想的一種反映。
冉乃彥：蘇氏充分肯定了兒童精神世界中，情感具有特殊的作用――它是崇高思想的反映。我們?cè)?jīng)在一年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，能夠做到40個(gè)孩子打針，沒有一個(gè)孩子哭，有的還表現(xiàn)出很自豪。原因就是一種崇高思想和情感的鼓舞。蘇氏同時(shí)還提醒我們兒童意志力是有限的，這點(diǎn)是防止我們簡(jiǎn)單、片面照搬經(jīng)驗(yàn)。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》51頁(yè)
我們?cè)O(shè)法使所有的孩子，特別是那些學(xué)習(xí)困難的孩子，也參加這種課外活動(dòng)。我們確信，如果這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也能嘗到在同課上學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的智力勞動(dòng)中，取得成績(jī)的樂(lè)趣，他們就會(huì)以另外一種態(tài)度，對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，即自覺地去克服困難。
冉乃彥：如何讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，獲得信心，改變態(tài)度，一直是教師關(guān)注的問(wèn)題。中國(guó)教師總結(jié)出“增加一個(gè)展示平臺(tái)，增加一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一批新的人才”的創(chuàng)見，和蘇氏的觀點(diǎn)有異曲同工之處。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》55頁(yè)
我們的學(xué)校有這樣的傳統(tǒng)：所有的一年級(jí)學(xué)生入學(xué)不久，就開始幫助在2～3年后才能上學(xué)的小朋友?！w中有誰(shuí)哪怕是稍微表示想要回避對(duì)小同學(xué)的幫助，就會(huì)受到集體的尖銳批評(píng)。這是因?yàn)楹⒆觽兌盟麄兯龅氖虑榈母呱行裕鄳?yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
冉乃彥：這樣的傳統(tǒng)，大同學(xué)幫助小同學(xué)，中國(guó)也有，應(yīng)該堅(jiān)持下去。當(dāng)前中國(guó)的現(xiàn)狀，的確有美丑不分，高尚與卑鄙顛倒的情況。但是廣大老百姓對(duì)此是不滿意的，極力呼喚道德，歌頌高尚，就說(shuō)明這是大勢(shì)所趨，人心不可違。我們應(yīng)該從這些小事情做起――大同學(xué)幫助小同學(xué)，扶助高尚的萌芽成長(zhǎng)、壯大。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》71頁(yè)
6～10歲的孩子們?cè)诋?dāng)明白易懂的、令人感動(dòng)的思想，通過(guò)神話的形式傳到他們頭腦中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)特別強(qiáng)烈的審美情感。寓意能夠加深他們的印象，使他們確立起關(guān)于善與惡、正義與非正義、美麗與庸俗的概念。……我們專門為低年級(jí)學(xué)生開辟了一個(gè)童話室。這里有許多描寫俄羅斯、烏克蘭族和其他民族民間神話故事的圖畫?！叛萃捊?jīng)常有音樂(lè)伴奏。……音樂(lè)與演員們富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和再現(xiàn)相應(yīng)的環(huán)境――這一切都能增強(qiáng)孩子們的美感。
冉乃彥：蘇氏對(duì)小學(xué)生的審美教育是通過(guò)他們喜聞樂(lè)見的童話進(jìn)行的。令人欣慰的是這種重視研究孩子的年齡特點(diǎn)的做法，已經(jīng)在中國(guó)一些學(xué)校體現(xiàn)。如對(duì)童心、童謠、童趣的開發(fā)……
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》83頁(yè)
一向使教育者感到不安的是：大多數(shù)棘手的、困難的問(wèn)題，都同教育少年有關(guān)。少年時(shí)期被稱為是“困難的”年齡時(shí)期，這并不是偶然的。它難在少年往往把獨(dú)立性、主動(dòng)性看做是自己道德尊嚴(yán)的表現(xiàn)，然而他主觀的力量和可能，還不允許他在各方面不依賴外力。成人旨在對(duì)少年所做的努力，被少年看做是對(duì)自己獨(dú)立性的限制。凡是在少年企圖擺脫在他看來(lái)無(wú)需成人保護(hù)和關(guān)心的地方，他所犯的錯(cuò)誤也就最多。
冉乃彥：這是我看到的對(duì)少年期最精彩的論述。只要把蘇氏分析的少年和成人看法的不同，認(rèn)真思考一下，成人和少年的“矛盾”基本可以解決。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》113頁(yè)
智力和情感的不斷深入發(fā)展，是少年時(shí)期的突出特點(diǎn)。思維無(wú)論是在反映客觀現(xiàn)實(shí)各種現(xiàn)象的范圍上，還是在思維過(guò)程的特點(diǎn)上，都提到一個(gè)更高的發(fā)展階段。
我們進(jìn)行過(guò)多次同樣的試驗(yàn)：給7～8歲的孩子和13～15歲的少年看同一幅重要?dú)v史事件的繪畫，并向他們介紹了這幅畫的內(nèi)容。7～8歲的孩子們對(duì)這幅畫的外部特征表現(xiàn)出極大的興趣，而13～15歲的學(xué)生則對(duì)引起某種運(yùn)動(dòng)、狀態(tài)和斗爭(zhēng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)生極大的興趣。
冉乃彥：這就是兒童和少年在思維上的重要區(qū)別：兒童對(duì)外部特征感興趣；少年對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)感興趣――當(dāng)然認(rèn)識(shí)還不夠成熟。我們的教育工作應(yīng)該主動(dòng)地符合這個(gè)需要。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》115頁(yè)
如果7～10歲的兒童首先看到的是事物、現(xiàn)象、事件的最常見的特征，而且根據(jù)這些特征形成對(duì)感知對(duì)象的意見（首先是感情評(píng)價(jià)），那么少年在所觀察的事物與現(xiàn)象中（特別是在人身上）看到的都是相反的特征。比如在好人身上他們也一定能看到某種缺點(diǎn)。由于不善于解釋好壞之間錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，少年們經(jīng)常在對(duì)人們的評(píng)價(jià)上出現(xiàn)差錯(cuò)。
冉乃彥：蘇氏的這個(gè)分析，使我們能夠區(qū)別兒童和少年觀察與思考的特征。不過(guò)，少年的這些變化只是剛剛開始，還不夠成熟。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神生活》119頁(yè)
有些教師認(rèn)為，少年的固執(zhí)是由于他不愿意承認(rèn)自己不正確，不愿意改正自己的錯(cuò)誤。乍看起來(lái)好像是這樣，其實(shí)學(xué)生只是裝作繼續(xù)堅(jiān)持自己的意見，他的思想一直在積極活動(dòng)，在尋求正確的答案。對(duì)少年的觀察表明，他對(duì)自己的錯(cuò)誤感到十分難過(guò)，而且在他這一年齡，自尊感不斷增強(qiáng)的情況下，要求他冷靜地、深思地批評(píng)自己的見解是不合適的。
冉乃彥：蘇氏對(duì)少年內(nèi)心世界深刻的理解，令人敬佩！而他指出：在少年自尊感不斷增強(qiáng)的情況下，如何做才是合適的，體現(xiàn)了真正教育家的教育智慧。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》121頁(yè)
少年智力生活的發(fā)展，甚至反映在學(xué)生集體中的相互關(guān)系上。許多男孩仿佛對(duì)自己的同班同學(xué)感到失望。通常這個(gè)年齡的孩子，都希望同高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力上的交往。少年經(jīng)常從高班同學(xué)中尋找自己的同志，那些興趣廣泛、知識(shí)豐富的同學(xué)，在少年中享有極高的威望。6～7年級(jí)的學(xué)生特別希望同那些不僅在學(xué)綱范圍內(nèi)的成績(jī)好，而且熱衷于某種研究性勞動(dòng)（比如制造能開動(dòng)的機(jī)器或機(jī)械模型）的9～10年級(jí)同學(xué)建立友誼。
冉乃彥：蘇氏對(duì)不同年齡孩子在一起活動(dòng)，有許多重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也許是中國(guó)的學(xué)制與前蘇聯(lián)不同，中國(guó)極少十年一貫制學(xué)校，重視不同年齡相互影響的學(xué)校更少。但是其他心理學(xué)研究也證明了不同年齡交互影響的重要性，我們應(yīng)該多做這方面的研究――據(jù)我所知如重慶石新路小學(xué)，高年級(jí)與低年級(jí)多年共同閱讀，就產(chǎn)生了很好的效果。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》124頁(yè)
年幼兒童的形象的、具體的思維能力，不僅反映在鮮明的、富有表達(dá)力的言語(yǔ)上，而且正是由于這種言語(yǔ)的影響而得到發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生感知的外部特征，決定了這一年齡學(xué)生情感的目的性和言語(yǔ)的色彩。學(xué)生的言語(yǔ)表述是富有表現(xiàn)力和天真直爽的。另一方面，這一年齡學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)概括性思維的詞缺乏感受性，盡管這個(gè)詞是他們十分熟悉的。低年級(jí)學(xué)生的思維主要存在于具有截然不同色彩的詞語(yǔ)當(dāng)中：好與不好、喜歡與討厭、贊許和禁止。
冉乃彥：低年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象的詞語(yǔ)還不能真正理解，即使他們熟悉、也在說(shuō)這些詞語(yǔ)。這點(diǎn)常常是被許多成人誤解，影響了交流的效果。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》125頁(yè)
內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，對(duì)少年在集體中的相互關(guān)系也具有深刻的影響：少年對(duì)別人給自己的行為、品行所作的評(píng)價(jià)是很敏感的。少年是不會(huì)忘記教師或者同學(xué)對(duì)自己所作的評(píng)定的。他好像不僅有意識(shí)地把這些評(píng)定很長(zhǎng)一段時(shí)期記在心里，而且利用自己的內(nèi)部語(yǔ)言分析、認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)，是同意呢還是反對(duì)，并由此產(chǎn)生和加強(qiáng)相應(yīng)的情感。
冉乃彥：蘇氏的這個(gè)觀察與分析實(shí)在精彩！在社會(huì)關(guān)系中，少年對(duì)別人的評(píng)定十分敏感，并利用自己的內(nèi)部語(yǔ)言開始了獨(dú)立思考。而成人往往不知道，在這個(gè)重要的時(shí)刻，成人與少年的互動(dòng)，會(huì)真正影響他們的態(tài)度和情感。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》126頁(yè)
這一時(shí)期我們看到，許多學(xué)生只要有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的智慧力量，他們就進(jìn)行辯論。這沒有什么不好的。培養(yǎng)少年掌握言語(yǔ)的任務(wù)，恰恰在于把少年的獨(dú)特思維活動(dòng)，引向正確的軌道，使少年不成熟的、不完善的言語(yǔ)發(fā)展成能正確用詞造句的外部言語(yǔ)。
冉乃彥：發(fā)展離不開實(shí)踐活動(dòng)，少年像公雞一樣見面就斗，正是他們發(fā)展的需要，情感的需要，思維的需要，言語(yǔ)的需要。
蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》126頁(yè)
少年認(rèn)識(shí)到他已經(jīng)不是兒童，這是少年時(shí)期形成的并對(duì)少年的精神世界，具有重要影響的自我意識(shí)最新本質(zhì)特征之一。這種思想使少年對(duì)教育的作用更加敏感（特別是對(duì)教師的失誤和失敗）。少年對(duì)涉及他個(gè)人的一切反應(yīng)特別敏銳，沒有一個(gè)少年不由衷地希望表現(xiàn)得好，并得到教師、特別是集體對(duì)他的贊揚(yáng)。
冉乃彥：蘇氏的研究極大地充實(shí)了教育科學(xué)。少年的敏感性，少年對(duì)集體對(duì)他的反應(yīng)特別重視，這些分析，應(yīng)該引起教育工作者的重視。
道德，神圣地矗立在那兒，作為社會(huì)生活的一種特殊的現(xiàn)象，充滿神秘感?！墩f(shuō)文解字》稱，“道，所行路也”。后來(lái)，“道”逐漸被引申為事理，引申為人們必須普遍遵循的行為法則、規(guī)矩和規(guī)范?！暗隆痹凇恫忿o》中寫為“值”或“惠”，從“直”從“心”，意思是人做事要站得直，把心放得端正就是“德”。
德育能向人們傳遞不同形態(tài)文化，如人們?nèi)绻麚碛泻玫牡赖滤仞B(yǎng)，就會(huì)有擁有積極的世界觀、人生觀，而且還可以傳遞深淺不同層次的規(guī)范文化，如我們學(xué)生的班級(jí)紀(jì)律、日常的法律意識(shí)，深層次的文化。德育可以幫助一個(gè)人形成負(fù)責(zé)的情感態(tài)度價(jià)值觀。這也是我們教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)。
二、當(dāng)代德育的十字路口選擇
1.當(dāng)代人們有著不同的價(jià)值觀，消極的價(jià)值觀使得人們丟失了德育的意識(shí)。我本身也是一名黨員，所以在日常生活中會(huì)按照這樣的價(jià)值取向和信仰積極地要求自己，并做出有利的選擇：有些人信仰基督教，這也是讓人從善，積極面對(duì)人生的一種信仰，能夠按照基督教的精神去行動(dòng)；但是一部分人并沒有自己的信仰，不知道生活何去何從，再加上現(xiàn)代生活的物質(zhì)化追求，使得他們喪失了自我。迷失了方向，走向了錯(cuò)誤的方向，而德育在這些人面前的監(jiān)督效果顯得有心而無(wú)力。這樣由于不正確的價(jià)值導(dǎo)向，使得原本的德育顯得無(wú)能為力。
2.利益為上，金錢第一的心理，使得當(dāng)代德育教育弱化。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，一切都是按部就班，有著“民不患寡而患不均”思想。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮，我們更主張“先讓一部分人富起來(lái)，再幫助其他人富起來(lái)。”這樣勢(shì)必出現(xiàn)貧富差距，如果這種差距越拉越大，就會(huì)使得人們有著難以平衡的心態(tài)。這樣有些人就會(huì)想到“急功近利”的掙錢手段，比如在地鐵上、街道旁、經(jīng)?？吹狡蜇?，而且花樣多樣化，有年邁的老人，有年輕的殘疾人。讓人看了心痛不已，這些人很多都是“職業(yè)乞丐”，在乞討“別人的同情心”，卻忘了自己的道德。又比如假冒偽劣商品充滿了市場(chǎng)，消費(fèi)者盡管睜大“火眼金睛”，也會(huì)上當(dāng)受騙：更令人失望的是在學(xué)業(yè)上也有“急功近利”現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生開始找“”。就是找人替考，這些學(xué)生似乎忘了自己作為學(xué)生的一個(gè)職責(zé)。與此相反的是，很多人有錢，卻不懂得怎么花，怎么做一些對(duì)人類有意義的事，而是不斷地?fù)]霍，忘了人性，忘了向善的本性，忘了本真。
3.多元文化的時(shí)代使得道德教育再次走上了迷茫的道路。在全球的沖擊下，在民族文化出現(xiàn)的危機(jī)的情況下，更要發(fā)揮出德育的引導(dǎo)性作用，提高全民族的愛國(guó)之心，提高自己民族文化的自覺性。而不能一味地效仿國(guó)外，是德育面臨的緊急的任務(wù)。
三、學(xué)校道德教育的新思路
(一)學(xué)校文化與道德教育相互影響
學(xué)校道德教育必須同學(xué)校環(huán)境的改造聯(lián)系起來(lái)，努力創(chuàng)造理想的學(xué)校文化。學(xué)校的“校風(fēng)”“班風(fēng)”等就是一種學(xué)校文化，是指“在各自的學(xué)校里。洋溢著鞏固學(xué)校統(tǒng)一、鼓舞學(xué)校精神的某種風(fēng)氣、氛圍”。形成校風(fēng)的要素就是學(xué)校的辦學(xué)精神和歷史傳統(tǒng)，也包括慶典和活動(dòng)。例如上海師大有“學(xué)思節(jié)”，華東師大有“麗娃河節(jié)”。在中學(xué)可以開辦廣播站。以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生受到良好的德育：也可以每周創(chuàng)辦“彩虹周末”，讓學(xué)生盡情地享受自己的知識(shí)才華，并從中體會(huì)德育意識(shí)。
(二)學(xué)科教學(xué)與道德教育相互促進(jìn)
1題目
2010年，我國(guó)南方出現(xiàn)罕見的旱情，不僅造成了南方居民飲水困難，很多農(nóng)作物也都枯死。應(yīng)用化學(xué)抗旱制劑調(diào)控農(nóng)田水分和作物耗水，是減緩水資源短缺威脅和干旱危害的有效途徑。目前應(yīng)用的主要有種子的化學(xué)處理、保水劑和抗旱劑。
I.種子化學(xué)處理的主要方法是：用0．1 ％濃度的氯化鈣溶液浸種，液種比為1∶1，浸種5～6小時(shí)后播種，可以提高種子干旱條件下的出芽率。以工業(yè)碳酸鈣（含有少量Na+、A13+、Fe3+等雜質(zhì)）生產(chǎn)氯化鈣的主要流程如下：
（1）加入的藥品a是_______，其目的是除去溶液中的少量A13+、Fe3+。操作①中除用到燒杯、漏斗外還需要一種玻璃儀器，該儀器在此操作中的作用是______________。檢驗(yàn)Fe(OH)3是否沉淀完全的實(shí)驗(yàn)操作是_______。
（2）溶液B到溶液C的酸化操作是加入鹽酸，調(diào)節(jié)溶液的pH約為4.0，其目的有：①將溶液中的少量 Ca(OH)2轉(zhuǎn)化為 CaCl2；②防止在蒸發(fā)時(shí)Ca2+水解；③______________。
（3）測(cè)定樣品中C1-含量的步驟是：a．稱取0.5800 g樣品，溶解，在250 mL容量瓶中定容；b．量取25.00 mL待測(cè)溶液于錐形瓶中；c．用0.05000 mol?L1 AgNO3溶液滴定至終點(diǎn)，消耗AgNO3溶液體積的平均值為20.39 mL。上述測(cè)定過(guò)程中需用溶液潤(rùn)洗的儀器有__________；計(jì)算上述樣品中CaCl2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為______________。
Ⅱ.保水劑是由同分子構(gòu)成的強(qiáng)吸水樹脂，能在短時(shí)間內(nèi)吸收其自身重量幾百倍至上千倍的水分，將保水劑用作種子涂層。無(wú)毒無(wú)害。能反復(fù)釋水、吸水。因此農(nóng)業(yè)上人們把它比喻為“微型水庫(kù)”。高吸水性樹脂是一種新型的高分子材料―聚丙烯酸鈉鹽。下面是某人設(shè)計(jì)的由丙烯合成聚丙烯酸鈉的流程：
請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
(1)寫出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A_________，
B_________；
(2)上述反應(yīng)中屬于加成反應(yīng)的有_________，屬于氧化反應(yīng)的有_________；
(3)寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：④_______，⑥__________________，⑧__________________。
Ⅲ.抗旱劑目前應(yīng)用較廣泛的主要是黃腐酸制劑，屬于抗蒸騰劑，葉面噴灑能有效地控制氣孔的開張度，減少葉面蒸騰，有效地抗御干旱。黃腐酸（Fulvic Acids，代號(hào)FA）主要是一類含活性官能團(tuán)的芳香-脂肪族羥基羧酸的復(fù)雜混合物。A是從里面分離出來(lái)的一種物質(zhì)，為完成以下轉(zhuǎn)化，請(qǐng)?zhí)钊脒m當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)：
①_________；②_________；③_________；④_______⑤_______。
2解析
I.（1）由圖中物質(zhì)間轉(zhuǎn)化可知，操作①為過(guò)濾操作，所以加入的藥品 a 應(yīng)為堿性物質(zhì)作為沉淀劑，以除去Fe3＋和Al3＋，根據(jù)“不增、不減、易分、復(fù)原”和廉價(jià)的原則，藥品 a 應(yīng)為 Ca(OH)2 或CaO。過(guò)濾操作中還要用到的玻璃儀器是玻璃棒，作用是攪拌、引流。Fe(OH)3若沒有沉淀完全，則會(huì)有Fe3＋存在，檢驗(yàn)Fe3＋的存在用KSCN溶液最好，檢驗(yàn)時(shí)一定要取上層清液，檢驗(yàn)現(xiàn)象才能明顯；（2）加入氫氧化鈣后，溶液呈堿性，易吸收空氣中的CO2， 影響產(chǎn)品的純度，所以應(yīng)該防止溶液吸收空氣中的CO2。（3）滴定實(shí)驗(yàn)中，用AgNO3溶液滴定待測(cè)液，所以需潤(rùn)洗的儀器有酸式滴定管、移液管。
根據(jù)關(guān)系式：CaCl2~ 2AgNO3
111 2
α×0.58000×25/2500.05000×0.02039
解得：樣品中CaCl2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：α＝0.9822＝98.2 %。
Ⅱ. A物質(zhì)前為烯烴，后為二元醇，所以A應(yīng)為丙烯和Br2加成的產(chǎn)物CH3CHBrCH2Br，反應(yīng)①為加成反應(yīng)，②為水解（取代）反應(yīng)。觀察反應(yīng)③④⑤的前后物質(zhì)官能團(tuán)的變化可知③為羥基的催化氧化，④為醛基的氧化銀鏡反應(yīng)，⑤為羰基的加成。由B前后官能團(tuán)的變化以及反應(yīng)⑦加入的NaOH，可知⑥為醇羥基的消去反應(yīng)，⑦為復(fù)分解反應(yīng)，⑧為加聚反應(yīng)。
Ⅲ.由官能團(tuán)的酸性：羧基>碳酸>酚羥基>碳酸氫根離子>水羥基>醇羥基，結(jié)合圖中反應(yīng)的單一官能團(tuán)可知①為NaHCO3；②為Na2CO3或NaOH；③為金屬Na；④為CO2；⑤為HCl等強(qiáng)酸。
3答案
I.（1）Ca(OH)2(CaO)； 引流；取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若不出現(xiàn)血紅色，表明Fe(OH)3沉淀完全。（2）防止溶液吸收空氣中的CO2。（3） 酸式滴定管移液管；98.2 ％。
Ⅱ.(1)A:CH3CHBrCH2Br B:CH2=CHCOOH (2)①、⑤；③、④；
4試題點(diǎn)評(píng)
本題以社會(huì)熱點(diǎn)為切人點(diǎn)，營(yíng)造問(wèn)題情境，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。題中情境敘述簡(jiǎn)明扼要、閱讀量適中。題目把知識(shí)、技能和方法的考查“溶解”于實(shí)際社會(huì)情境中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)科價(jià)值、感悟?qū)W習(xí)意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等情感目標(biāo)的落實(shí)。
本題包含三個(gè)小題，均為作者原創(chuàng)，除I外絕大部分內(nèi)容屬于有機(jī)化學(xué)。
I題是新情境下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，以化工生產(chǎn)流程作為考查的載體，但考察的內(nèi)容仍然是基本儀器的使用，基本操作，基本技能及基本原理。近幾年高考中這類習(xí)題出現(xiàn)的比較多，考察重點(diǎn)放在對(duì)化學(xué)基本概念、基本理論的認(rèn)識(shí)和理解上，而不是放在對(duì)知識(shí)的記憶和重現(xiàn)上；重視對(duì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而不單是強(qiáng)化解答習(xí)題的技能；注意有真實(shí)情境的綜合性、開放性的問(wèn)題，而不是孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試。本題要求學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)氯化鈣的流程圖，分析有關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作、目的，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。
Ⅱ、Ⅲ題是關(guān)于有機(jī)物推斷的題目，用于考查學(xué)生綜合應(yīng)用各種官能團(tuán)性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)，結(jié)合題目中的新信息并在新情境下的遷移能力。解答此類題目的關(guān)鍵是，要按一定的反應(yīng)順序和規(guī)律引入官能團(tuán)，不能臆造不存在的反應(yīng)事實(shí)；綜合運(yùn)用有機(jī)反應(yīng)中官能團(tuán)的衍變規(guī)律及有關(guān)的提示信息，掌握正確的思維方法。試題綜合性強(qiáng)，設(shè)置情境新穎，只有在熟練掌握各個(gè)官能團(tuán)性質(zhì)的基礎(chǔ)上綜合分析才能得出正確的答案。
5拓展延伸
高考中社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境(STSE)的情境題注重對(duì)考生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的要求，突出思維的開放性和探究性的考查，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展性和實(shí)踐性。這類題目一直是高考命題的熱點(diǎn)。
6STSE解題“四步曲”
STSE試題一般選擇最新科技成果，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的材料作為載體命題，試圖通過(guò)“信息給予”介紹新知識(shí)、新方法、新化學(xué)反應(yīng)原理，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。
（1）閱讀：對(duì)于新材料、新信息給予題，讀題審題尤其重要。要做到逐字逐句讀，挖掘關(guān)鍵字，找到對(duì)解題有價(jià)值的信息，并作標(biāo)記。要對(duì)新信息統(tǒng)攝規(guī)律；對(duì)新物質(zhì)或常見物質(zhì)的新性質(zhì)，找出其異同點(diǎn)?？偲饋?lái)說(shuō)就是讀懂新信息、新原理、新概念。
（2）加工： 找準(zhǔn)知識(shí)塊后， 思維從新情境回歸教材、回歸平時(shí)的學(xué)習(xí)中，回顧解同類題平時(shí)易犯的錯(cuò)誤，易漏知識(shí)等，對(duì)新信息進(jìn)行有效加工及處理。
（3）聯(lián)系：在讀題、加工的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目中問(wèn)題或選項(xiàng)分析本題考查的知識(shí)板塊，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，找準(zhǔn)提取信息(知識(shí)、原理、方法)的方向，找到銜接點(diǎn)及解題切入點(diǎn)。
（4）整合：在知識(shí)和方法準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，將思維過(guò)程展示出來(lái)，針對(duì)題目要求，回答相應(yīng)問(wèn)題。
總之，不要被其“新”的表象， 所嚇住， 這類題目“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”， 只要從容以對(duì)，就能解決。
參考文獻(xiàn)：
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[2]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)．北京：人民教育出版社．2003：40．
1.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分切片過(guò)于清楚，課與課之間“各自為政”，內(nèi)核互不聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)斷層。
2.課程內(nèi)容的不系統(tǒng)學(xué)習(xí),使所學(xué)專業(yè)知識(shí)深度廣度達(dá)不到實(shí)際設(shè)計(jì)要求，導(dǎo)致課程與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際對(duì)接，在具體應(yīng)用時(shí)，產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)與真實(shí)市場(chǎng)操作的矛盾。本文旨在梳理課程設(shè)置的連貫性和合理性基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式教學(xué)”模式，并以室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，將其涉及的內(nèi)容并聯(lián)相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程，歸類整合，形成課程群，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中了解專業(yè)及市場(chǎng)的需求，同時(shí)也增加學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
一、現(xiàn)行高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)行的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)培養(yǎng)體制是典型的三段式和三大塊。即（校）（院）公共課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程，并且這些課程之間又是相互獨(dú)立的，課程之間的授課內(nèi)容及內(nèi)核缺乏緊密的聯(lián)系，這種相互獨(dú)立又是以割裂設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系為代價(jià)。[2]而市場(chǎng)需要系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)師，學(xué)科基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)主干課分割的課程體系，難以達(dá)到培養(yǎng)符合市場(chǎng)的設(shè)計(jì)人才目標(biāo)。目前遭遇的尷尬就是三段式的教學(xué)模式在我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)體系中延用至今。許多院校還沒有真正意識(shí)到課程基礎(chǔ)、核心課程與實(shí)踐之間是存在著如此至關(guān)重要的聯(lián)系。沒能在制定培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候?qū)⒃O(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)、實(shí)踐很好地串聯(lián)在一起，做到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是專業(yè)真正的基礎(chǔ)，專業(yè)與實(shí)踐真正合為一體。
二、社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需要
當(dāng)下，市場(chǎng)要求高校培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)人才日益趨于成熟和與時(shí)俱進(jìn)，主要呈現(xiàn)以下特色：
1.預(yù)見性。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)和前提，一方面要進(jìn)行需求調(diào)查，另一方面還要進(jìn)行需求預(yù)測(cè)，依社會(huì)發(fā)展制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。隨著時(shí)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容將大大擴(kuò)展，涉及的范圍也將更加廣闊，培養(yǎng)新時(shí)代需要的設(shè)計(jì)人才是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)。
2.系統(tǒng)性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)，包含著與之相關(guān)的若干子系統(tǒng)。它集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)。如何能培養(yǎng)出知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)強(qiáng)，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是制定專業(yè)建設(shè)計(jì)劃思考的重點(diǎn)。
3.特色性。就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，若能以建筑學(xué)為依托，同時(shí)兼顧建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，則較容易形成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)特辦學(xué)特色。
4.適應(yīng)性。未來(lái)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求將更高，則需要有相應(yīng)的能力來(lái)適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會(huì)角色和責(zé)任。社會(huì)的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)藝術(shù)人才的需求與評(píng)判優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育中的三段式課程設(shè)置似乎已經(jīng)跟不上實(shí)際需要或者與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)市場(chǎng)要求人才技能的標(biāo)準(zhǔn)在不斷地拉大距離。各課程的內(nèi)容銜接不當(dāng)，與實(shí)踐的脫節(jié)，具體內(nèi)容聯(lián)系性不夠，重復(fù)性較多等矛盾，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中也日益凸顯。
三、當(dāng)下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的改革：
以室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?dāng)下許多藝術(shù)類院校和設(shè)置環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的高校一直致力于探索如何真正實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)具有特色的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色，根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向和市場(chǎng)預(yù)測(cè)，不斷修改培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置，以適應(yīng)市場(chǎng)需求，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色。當(dāng)前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，由于有限的學(xué)制學(xué)時(shí)和日益增多的課程設(shè)置之間的矛盾加劇，需要將專業(yè)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，在繼承強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、厚積累的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)方向內(nèi)的深入實(shí)踐教學(xué)也勢(shì)在必行。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此建立教學(xué)與實(shí)踐之間的互動(dòng)關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)等高校先后走在了藝術(shù)教育的前沿，與國(guó)外藝術(shù)類院校教學(xué)并軌，設(shè)立“workshop”（工作室）模式，即一位老師分帶幾位同學(xué)，采用小班教學(xué)及輔導(dǎo)形式，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)或者參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽。目的在于加強(qiáng)校際交流，促進(jìn)不同文化背景下的藝術(shù)教學(xué)思潮的撞擊，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目合作的方式，共同承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與設(shè)計(jì)競(jìng)賽，創(chuàng)造出有創(chuàng)意和豐富實(shí)踐意義的作品。鑒于學(xué)校的文化底蘊(yùn)、資源整合、辦學(xué)特色等因素，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)藝術(shù)類教育水平參差不齊，相差甚遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的廣度實(shí)踐教學(xué)還是不夠到位的。且并非所有藝術(shù)類院?；蛘吖た圃盒１尘跋碌乃囆g(shù)設(shè)計(jì)教育都能擁有工作室的資源，因而如何在課程培養(yǎng)體系中將實(shí)踐環(huán)節(jié)加進(jìn)去是值得研究和探索的。
以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在著極大的偏差不言而喻，因而作為設(shè)計(jì)教育工作者，筆者認(rèn)為針對(duì)現(xiàn)行的“三段式”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新改革。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向?yàn)槔?，可以將人才培養(yǎng)途徑及教學(xué)改革與實(shí)踐作為切入點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和具體課程教學(xué)實(shí)際，以若干真實(shí)工程項(xiàng)目為依托，將其涉及的內(nèi)容串聯(lián)相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程，歸類整合，形成課程群，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變，充分建立室內(nèi)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式教學(xué)”及“課程群”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容模塊化”、“能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、”“實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”特色。這樣的課程設(shè)置不但增加了學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)性，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中了解專業(yè)及市場(chǎng)的需求，同時(shí)也增加學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型室內(nèi)設(shè)計(jì)及施工管理人才。
1.教學(xué)方法改革及具體實(shí)踐方案
具體實(shí)踐方案：以一個(gè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)為教學(xué)思路引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“課程群”之間的內(nèi)核串聯(lián)。室內(nèi)設(shè)計(jì)是多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，本實(shí)施方案將實(shí)際課題作為串聯(lián)所有課程的核心內(nèi)核，將四年所授課程劃分為三個(gè)大階段，串聯(lián)相關(guān)課程整合為課程群模塊，交叉相關(guān)內(nèi)容同時(shí)授課，建立一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由課程為中心向課題為中心的轉(zhuǎn)變改革。通過(guò)該教學(xué)模式培養(yǎng)，為普通高校培養(yǎng)出技能強(qiáng)，具有整體思維能力和一定施工管理能力的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。
2.研究特色
1.針對(duì)現(xiàn)狀三段式課程設(shè)置進(jìn)行改革，提出項(xiàng)目式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)真實(shí)課題項(xiàng)目涉及的內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)專業(yè)課程，形成課程群，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，避免重復(fù)，可以使課程由淺入深，層層遞進(jìn)，使設(shè)計(jì)達(dá)到一定的深度和廣度。
2.根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向、預(yù)測(cè)和實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容要求，整合資源，增減課時(shí)數(shù)配比，做到結(jié)合市場(chǎng)，與時(shí)俱進(jìn)。
