發(fā)布時間：2023-10-10 15:58:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學學科素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：金鑰匙；CESL活動；紀實；觀感
文章編號：1008-0546（2012）08-0002-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．001
2012年7月1日上午，省科協、省科技廳、省教育廳、省精神文明辦委托江蘇省教育學會化學教學專業(yè)委員會在南京師范大學逸夫樓舉辦了2012年全國中小學生（江蘇地區(qū)）“金鑰匙”科技競賽初三學生CESL（化學、環(huán)境、社會和生活）活動團體賽。筆者作為一方領隊參與了這次活動，現將有關活動紀實和觀感呈現給大家，以期分享。
一、競賽形式生動活潑，選手表現敏捷聰慧
本次團體賽全省共有十二個地區(qū)選派的初三學生代表隊參賽。競賽活動由必答、實作和搶答三部分組成。試題緊緊圍繞CESL主題展開，形式活潑、生動，選手思維敏捷、動手設計能力強。各市代表隊的選手在團體賽活動中，通力合作，積極響應在必答、搶答、實作等不同環(huán)節(jié)中充分展示了他們的科學素養(yǎng)、動手能力和環(huán)境、社會意識。比賽過程中，小選手們被新穎的賽題所感染，回答問題時突破常規(guī)的思維、不落俗套地解答和爭先恐后的勁頭讓比賽現場的氣氛非?；钴S。他們活潑精彩的表現也不時博得現場觀眾的陣陣掌聲。
【例1】播放一段視頻，讓學生為該視頻設計一句主題語或確定廣告主題。
選手們都能很快準確切入主題。反映了選手們平時還是比較注意觀察社會現象和熱點問題的，說明化學教學與STSE是緊密聯系的。
【例2】讓學生猜測下列化學謎語：①學而時習之——打一化學反應條件；②下完圍棋——打一化學概念；③考卷——打一化學用品。
多數選手們能在規(guī)定時間內準確猜中“常溫、分子、試紙”。反映了選手們能夠抓住概念的特征進行有效地遷移，這是一個集科學性、人文性、趣味性于一體的賽點。
【例3】請學生觀看演示實驗——“奇妙的液氮”，實驗結束后請回答：玫瑰花在液氮中會變脆，香蕉在液氮中會變硬，這兩種現象的原因是相似的，原因是什么？
盡管題目有一定的難度，但多數選手們都能很快答出“在液氮中玫瑰花和香蕉中的水變成了冰，使花瓣變脆，香蕉變硬。”反映了學生在新情境中能夠結合已有知識進行思考，抓住現象的本質原因。
【例4】實作題：請各代表隊利用三張A4紙、一把剪刀和一卷透明膠帶制作一個與化學有關的物體，可以是分子模型、物質模型、實驗儀器、實驗裝置，或任何其他與化學有關的物體。請各隊現場展示自己的制作成果。
各個代表隊的選手們表現得都非常好，有的是金剛石碳骨架模型、有的是甲烷、乙烷分子模型并且可以拆卸和拼裝，有的是漏斗、鐵架臺等全套過濾裝置模型，有的是天平模型，有的是試紙、比色卡和紙花模型，等等。這種比賽方式很好，開放性強，既能體現學生的創(chuàng)造性思維和實際動手操作能力，還能體現學生的團隊合作精神。
二、競賽組織策劃科學公正，內容豐富多彩
江蘇省“金鑰匙”科技競賽初三學生CESL活動，先后經過年初宣傳發(fā)動、四月份復賽和決賽，最終到各市最優(yōu)秀代表參加的團體賽。其組織原則是學生和學校自愿參加，層層選拔，公平公正。其競賽內容基于化學又跳出化學學科，基于初中又高于初中，既體現學科滲透與學科應用，體現綜合實踐與廣泛聯系，體現時代精神與學科價值，又關注生活、環(huán)境、社會與人的發(fā)展。其競賽問題方式多樣化，有筆答也有口答，有個體獨立也有團隊合作，有手工操作也有觀點闡述，有觀看視頻也有趣味實驗展示，有現場解決，也有賽前準備與會場展示，有科學知識也有人文融合，有場上比拼也有場外互動，既科學也趣味，真是豐富多元、精彩紛呈的一次盛宴。這里凝聚了大賽組委會各位專家和工作人員的智慧和辛勞，體現了他們對科技教育事業(yè)發(fā)展的執(zhí)著追求。
三、競賽效果良好，領導高度肯定
省科協副主席吳國彬、南師大副校長唐萬宏、省教育廳基教處處長馬斌、科學大眾雜志社社長夏軍等應邀出席了團體賽。
唐萬宏校長致歡迎辭，吳國彬副主席和馬斌處長分別作了重要講話，充分肯定了這次活動的價值和意義，并對義務教育階段的科學教育提出了更高的要求和希望。
一、激發(fā)興趣，提高學習積極主動性
“興趣是最好的教師”，是學生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學探究的求知欲。
1 開發(fā)家庭小實驗
教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。在教學中適當補充一些與日常生活相聯系的實驗，如，講了黃泥水的凈化后，可動員學生回到家中自制一個簡易的“凈水器”；用來識別偽劣產品；在學習了金屬的性質后，讓學生用灼燒的方法鑒別黃銅和黃金，用醋酸鑒別鋁箔和銀箔引導學生把學到的化學知識應用到日常生活中去。如，講了酸性、堿性之后，指導學生去測定校園土壤、水樣的酸堿性；講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假。家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。
2 開發(fā)適合本土的校本課程，開好校園化學節(jié)
以前我們組織化學興趣小組開展了很多好的課外活動，經過幾年的積累，我們把一些好的素材變成校本課程，定時間定地點的開展校本研究，如，（1）結合教學實際，我們指導學生進行社會調查，如，學習“水是人類寶貴的自然資源”時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？不清澈有異味的原因是什么？你有什么解決策略”。調查完畢后，匯總情況，向全校師生做節(jié)約用水的動員（形式為制作宣傳畫，做演講），針對校園用水情況提出倡議。
（2）學習“燃燒和滅火”時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。在寒假來臨之際做安全宣傳。
（3）開辦校園化學節(jié)，有學生喜愛的化學魔術表演，（如，“噴霧顯字”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”、“白紙自燃”），有貼近生活的“今天我當家”的活動，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如，觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢如何清除等。還有“碳酸氫銨”跑到哪兒去了？自制刨冰等這些趣味實驗將學生帶入無比美妙、神奇的化學迷宮，學生自制的葉脈書簽成了圖書閱覽的風景，使他們從這些妙不可言的現象中產生學習化學的渴望之情。
3 積極進行化學實驗的創(chuàng)新。
（1）開辦“大膽質疑”欄目，對課本實驗提出質疑大膽改進，對教師講解的實驗習題提出質疑并加以修正，如，在講檢驗氫氧化鈉是否變質，除去盛放石灰水的試劑瓶內的白色物質，區(qū)分蒸餾水和食鹽水，不用指示劑除去氯化鈣溶液中的少量鹽酸等習題時，如果教師只是講解原理學生感到枯燥，我們采取在講完課后讓學生根據自己的情況到實驗室進行實驗的方法，學生就能比較從容的把這些題目思考明白，并且表達清楚。我們還會設計專項實驗習題在實驗室開展競賽，學生有了很多收獲。
（2）學以致用，學生利用自己的知識對實驗進行改進的過程中，不僅深入的掌握了知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，激發(fā)了學習創(chuàng)作的欲望，例如，在學習了實驗室制取二氧化碳以后，學生對實驗儀器進行的改進，如，學生設計的創(chuàng)新實驗：用簡便易行的裝置完成實驗室制取氧氣，實驗裝置圖及說明（圖1）
實驗創(chuàng)新點及其意義：
1 利用廢棄的塑料輸液瓶、輸液管及輸液管上的開關，自制分液漏斗，控制滴加液體藥品的速率，進而控制反應速率。
2 充分利用醫(yī)療上的廢棄物，樹立節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。
3 以前用過這樣的創(chuàng)新，并不足之處是礦泉水瓶蓋太硬，扎入注射器比較困難，也容易漏氣，從一側扎入輸液管更容易漏氣。而換成塑料輸液瓶，瓶塞是橡膠的，很容易扎入，也解決了漏氣的問題。使用起來更方便了。
一、什么是科學素養(yǎng)
科學素養(yǎng)，一般而言是指應用一定的科學知識得出結論，以便人們參照其對自然界或者人們處事提供一定的參考。在社會經濟日益發(fā)達的今天，科學素養(yǎng)也在逐漸地影響著人們的生活，一個人的科學素養(yǎng)的高低也決定了人們的生活質量。教育和科學素養(yǎng)之間有著很強的關聯性，理所當然，教育也就成為了科學素養(yǎng)的基礎性工具，努力發(fā)展家庭教育以及學校、社會教育在一定程度上成為增強公民科學素養(yǎng)的必要途徑。文化在科學素養(yǎng)中占有的分量是最大的，只有教育、文化等與科學素養(yǎng)有機結合，才能是真正意義上的科學素養(yǎng)。
對科學素養(yǎng)的說法雖多，卻也大相徑庭，就是對科學知識、研究過程和方法、技術達到基本了解的程度。對于初中的學生來說，知識是最基本的，在知識的基礎上研究過程和方法，逐漸達到了解的程度，而技術則是在逐漸的學習過程和成長過程中發(fā)展起來的。初中化學是以后學習化學的基礎，從一開始就培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)會使得學生對化學產生濃厚的興趣，并且會更加努力學習化學。這就需要教師對學生灌輸這種科學素養(yǎng)，讓學生積極地去學習化學這門課程。
二、在初中化學課堂上培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵
（1）注重給學生灌輸科學素養(yǎng)，對學生進行必要的科學素養(yǎng)教育。化學是一門以實驗為主的學科，從對科學素養(yǎng)的定義我們可以知道，科學素養(yǎng)注重的就是通過所學的知識來驗證并應用的過程。因此，教師首先要給學生上好第一節(jié)化學課，上好首節(jié)元素化合物知識課程——空氣，做好第一個實驗，真正引領他們走進化學世界。教師可以在課前提問幾個問題：化學與生活的關系、化學與社會技術的關系以及如何進行化學實驗。通過化學實驗，學生可以將自己所學的知識運用于實際當中，不斷地探索，激發(fā)他們的思維，將理論與實際相結合，更好地在初中化學課堂上培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
（2）注重學生對知識的應用過程，激發(fā)學生的潛能。化學是一門非常實用的學科，在生活中，很多現象的出現都可以從化學的角度來解釋，而很多的學生將知識學到手，卻不重視在生活中的應用。如講解元素化合物知識——空氣時，首先，教師要對學生介紹化學學科相應的構成體系，使學生逐漸對學習化學產生興趣，并引導和培養(yǎng)，讓學生在實際的生活中尋找化學、解釋化學，不斷地激發(fā)學生的潛能。其次，教師要做好探究空氣中氧氣含量的實驗，使學生有探索未知世界的興趣。第三，教師要結合人類面臨的空氣污染以及防治等問題，對學生進行環(huán)境教育，讓學生及時地認識環(huán)境與人類生存以及發(fā)展的緊密聯系，并借此使學生產生學好化學的愿望，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、在初中化學課堂上培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法
（1）加強培養(yǎng)初中生對化學的學習興趣。學生總是對自己感興趣的東西好奇，并且有深入研究的這種欲望。為了滿足學生的研究欲望，教師要進行實驗教學，盡可能地上好第一節(jié)探究實驗課，讓學生真正認識實驗是學習化學的重要途徑。同時讓學生多關注日常生活中的化學現象，比如鐵為什么生銹、火柴為什么能夠燃燒、一氧化碳為什么能使人中毒等化學問題，從而切身體驗探究活動以及從中學習知識。
（2）創(chuàng)新教學方法，師生互動教學，強化實驗的過程。在初中化學課堂上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師的教學方式方法顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學方法基本上是教師滿堂灌的方式，學生充當聽者的角色，而不會主動地去思考，這就不能很好地激發(fā)學生的潛能，讓學生主動去探索所出現的問題。所以，教師要盡可能地強化學生的實驗過程，重視實驗，通過所學知識來解釋現象。如讓學生探究蠟燭點燃前后狀態(tài)、形狀、硬度以及觀察蠟燭燃燒時的火焰顏色：學生先從蠟燭上切一小塊蠟燭并且放入水中，觀察蠟燭是否沉底或者溶于水，接著點燃蠟燭，可以看到蠟燭的火焰有幾層，并且每一層的顏色、溫度不同，然后再拿一根火柴梗放在不同層的火焰中觀察蠟燭燃燒的情況……這樣，學生通過一個小小的實驗了解了生活中的常識，更激發(fā)了學生學習化學的興趣，增強了學生的科學素養(yǎng)。
在這種背景下，高中化學教師只有自己尋求出路來改變這樣的現狀.興趣是最好的教師，只有熱愛這門學科才能學好它.在教學過程中，化學教師要通過精心設計的各種教學策略優(yōu)化課堂來調動學生學習化學的興趣，努力把要學生學轉變?yōu)閷W生要學，從而促進學生對于化學知識的掌握，收到較好的學習效果.
一、改進教學方法，引導自主活動
教學方法的改進是為了教學內容更易為學生所掌握，也是化學教師的授課能力的體現所在.初三化學考試基本以應試為目的，而高中化學容量大、學習要求高，導致學生很難適應.因而，高中化學教師必須了解學生的學習習慣，針對不同的教學內容采用不同的教學方法，讓學生順利的完成初中與高中化學的銜接，最終出色的完成高中的化學學習任務.
我校高中化學課堂主要是采用是以學生為主體、教師為主導的活動單模式.只有發(fā)揮了學生的主觀能動性，教師的知識才可能最大限度的轉化為學生的認知，學生才能順利的完成學習任務.所以教師在課堂活動單的設計上，采用小組合作交流、教師引導解惑等方式調動學生參與課堂的積極性，提高學生的配合程度，引起學生對化學課程的學習興趣.如，人教版必修一中“離子反應”，這個模塊的知識點較繁雜，學生在短時間內很難分辨清楚各種離子的反應變化.在學習活動中，通過設計實驗將四組溶液，各組少量于試管中混合，觀察并記錄產生的現象，分析發(fā)生變化和沒有變化的離子，用實際參加反應的離子符號來表示化學反應（即離子方程式）.
接下來利用活動單讓學生分小組對題干進行對比分析，從不同的實驗、相同的現象中找出實際參加反應的離子，加深對離子反應含義的理解，學會正確書寫離子方程式的方法.在課后的反饋訓練中進一步強化書寫規(guī)則，這樣學生上課起來也會有激情，學習的效果自然會提升，那么教師的教學目的也就達到了.
二、 豐富課堂內容，促進知識拓展
化學學科的內容源自于生活又應用于生活.教學內容應該緊密聯系實際生活，從學生熟悉的生活出發(fā)，這樣學生學習起來既有一定的直觀認識，又有濃厚的興趣，教師再加以引導，讓學生尋根究底，歸納總結出其本質的內容.如，學習膠體的性質，我們可以以實際生活中豆腐的制法為例，讓學生觀看制作豆腐的過程的視頻.在觀看的同時，教師作適當的講解.學生可以知道黃豆里的蛋白質團粒被水簇擁著不停地運動，聚不到一塊兒，形成了“膠體”溶液.要使膠體溶液變成豆腐，必須點鹵.點鹵用鹽鹵或石膏，鹽鹵主要含氯化鎂，石膏是硫酸鈣，它們能使分散的蛋白質團粒很快地聚集到一塊兒，成了白花花的豆腐腦.再擠出水分，豆腐腦就變成了豆腐.豆腐、豆腐腦就是凝聚的豆類蛋白質.這樣既讓學生豐富了生活常識，又了解了膠體的相關知識，增強記憶.
對于有些化學知識，我們還可以結合歷史上發(fā)生的事件進行講授，讓學生從中得到啟發(fā)和教育.比如，在學習氯氣的性質時，我們可以聯系2005年在淮安高速公路上發(fā)生的氯氣泄露事件，從這件事件中讓學生了解氯氣的有關性質，如①為什么事故附近的翠綠的麥田變成了金黃色？ ②用NaOH溶液、石灰處理事故的科學依據是什么？寫出Cl2與NaOH溶液、石灰乳反應的方程式.③根據氯氣的性質，小組討論交流，遇到氯氣泄漏時的應急處理辦法.諸如此類的課堂教學會讓學生從現實生活的悲劇中學到了必須掌握的化學知識，同時又接受了安全等方面的教育.
化學教師只要平時多留意日常生活，總能找到既與化學課程相關聯又是學生興趣的事件.我們可以由此作為教學的切入點，調動學生的學習興趣，為打造高效課堂奠定基礎.
三、展示人格魅力，提高學科素養(yǎng)
關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學
新時代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對高中教師的教學能力提出更高的要求，因此教師們就更應該去不斷提高其綜合素質，學習最先進的學習方法和現代教學技術，為更好地教育學生做出努力，促進化學教育的進步。首先，教師們應該了解時代的特色，知曉教育的本質意義，為教育事業(yè)的進步做好相應的思想工作；其次，教師們應當注重其自身教學能力的提高，通過自主學習不斷提升自身的知識水平和教學能力，做新時代教育界前沿的教師；最后，教師應當推進個人的教學創(chuàng)新，通過與學生的交流及同事的溝通不斷促進教學實踐設計的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進化學教育的發(fā)展。
一、核心素養(yǎng)在高中化學實驗教學的地位
（一）有利于發(fā)揮化學實驗的價值在高中化學的學習過程中，實驗課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學生對于知識的理解和掌握，還有利于學生個人動手實踐能力的提高。而高中化學核心素養(yǎng)是在學生們通過一系列的教學活動所形成的一種學習的綜合素質，它有利于激發(fā)學生們自身的好奇心，引導學生們自主學習，凸顯化學實驗在化學學習中的重要價值。因此，在高中化學實驗課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學實驗的價值，提高學生的學習興趣和動力。
（二）有利于學生深入學習化學知識在核心素養(yǎng)引導下的化學實驗課堂上，學生們通過自己的親身實踐證明了一些化學現象，或是完成了部分化學公式的推導，因而化學實驗促進了學生們對于化學知識的理解，加深了其對化學知識的研究深度和拓寬了化學學習的思維。這對于高中生們的化學學習及相關知識的理解背誦是非常具有實質意義的。
（三）有利于提高學生的綜合素質核心素養(yǎng)作為新時代教育理念的重要內容，其對于學生的積極影響十分巨大。它主要是將學生們所經歷的學習活動和經歷逐漸內化為學生自身的學習品質，對于學生形成正確的價值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學實驗的推進過程中，核心素養(yǎng)既有利于學生學習化學知識，又有利于學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習行為和學習品格，對于學生的全面發(fā)展具有積極意義。
二、目前高中化學實驗教學課堂所存在的一些問題
（一）不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在一些化學實驗的進行過程中，教師總是會教育學生們按照課本上的內容來進行實驗，在實驗課結束時直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘學生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學生的學習能力比較強，在其他同學正在做實驗時就已經把所有的實驗都做完了，因此教師應該針對這些同學進行實驗的均衡教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不把學生的思維局限于一小片天地之間，限制了學生創(chuàng)新意識和整體學習能力的提高。
（二）局限于傳統(tǒng)的教學方式在這個信息技術極其發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的實驗教學方法并不能夠滿足學生們的學習需求，因此就需要教師們進行教學改革。傳統(tǒng)的教學方法無非就是先進行實驗示范，然后就是讓學生們自己形成小組進行實驗，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學生們的個性化需求，而學生們不適應教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實驗課上的小磕小碰，對于學生的人身安全產生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學方式的范圍內，應當經過自身的努力，不斷去進行相關教學模式的創(chuàng)新。
（三）學校教育對于實驗的認知不夠深在許多高中的化學學科培養(yǎng)計劃中，一直忽略了實驗課堂的重要性，甚至有部分學校將實驗課改為化學知識教學課，從而不利于學生的綜合素質的發(fā)展。學校教育方針的偏差也就造成了學生學習能力的缺陷，部分學生在實驗動手能力方面缺乏相應的教育，在其之后的學習過程中也會遭遇滑鐵盧，因此，學校對于學生化學教育方針的科學制定具有里程碑的意義。
三、學科核心素養(yǎng)引導下的高中化學實驗教學的有效措施
（一）教師努力挖掘教材，提升教學能力教學內容的優(yōu)劣直接決定了教學質量的好壞，于是教師們就應當努力地提高自身的教學水平。例如在教授各類化學反應的過程中，教師應當注重各類反應的特點及相應的化學公式，在進行實驗時，教師應當提前將知識點做一個精煉的總結，讓學生們有一定的印象；其次就是去進行相應的安全事項的提示，向學生們強調實驗安全的重要性，重視學生們的人身安全；最后，注重實驗對于學生知識滲透的重要性，努力解答學生的相關問題，以此來達到教學相長的目的。
（二）利用現代科學技術，提升課堂體驗教師和學生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動，所以教師們應該了解到與時俱進的重要性，關注學生們的興趣所在，并學習使用現代科學技術進行相關的教學內容展示。例如在進行氧化還原反應的學習時，教師可以先通過多媒體技術來演示一下氧化還原反應的過程，讓同學們在視覺和聽覺上感受此類化學反應的神奇之處，讓同學們能夠判斷實驗的正確發(fā)展方向，以此來提高實驗的成功率。另外，現代教學技術的使用可以提高學生們的學習興趣，提升其課堂體驗，從而能夠推進實驗課的順利進行。
（三）以學生為本，合理采納學生建議隨著新時代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實到化學實驗教學的課堂中，就變成了“以學生為本”。教師要做到以學生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學生們打成一片，關心學生們的化學學習動態(tài)，讓學生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進行教學模式改革，最終得出最有效且最受學生歡迎的教學方式，以此來實現教學同時展相結合。
(四)學校重視實驗教學，注重學生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學生們可以獲得極為精彩的課堂體驗，而高中化學實驗教學與核心素養(yǎng)的有機結合最重要的一點就是學校教學方針的支持，因此學校應當正確把握學生的教學方向，提出與時代相稱的化學學科培養(yǎng)方案，促進教師去進行相關的化學實驗課堂的教學設計創(chuàng)新，提高學生們的化學綜合學習能力。這樣在學校的整體的領導和支持下，相信教師會努力提供最佳的化學實驗課堂，而學生也會擁有最佳的實驗課堂體驗。
關鍵詞：科學素養(yǎng)；化學教學；學習態(tài)度；教學思想
一、科學素養(yǎng)概念闡述
素質教育是學生科學素養(yǎng)形成的基礎，是提高思想認識的基本途徑，對于學生行為習慣的形成將產生重要影響。學生的科學素養(yǎng)是學生應用科學、數學、技術等有關信息所作出的個人與社會之間相關聯部分的一項決策，并在此基礎之上運用科學的態(tài)度與科學的方法在生活與學習中加以實施的行為表現。在科學素養(yǎng)中最核心的內容是科學精神，它對于學生的科學態(tài)度與人生價值觀的發(fā)展起到關鍵性的影響，提高學生的科學素養(yǎng)對于端正學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣具重要的意義。初中化學教學應當注重學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，推行教學改革的實施，積極改變化學教學模式，關注學生情感態(tài)度的變化，不斷探索更加有效的化學教學方法。
二、深透素質教育、培養(yǎng)學習興趣
興趣是推動學生自主學習的最好心理教師，化學教師最怕的事情不是學生學不好，而是學生對學科知識沒有興趣、不想學習、甚至不愿意學習，這才是教師最擔心的社會問題。如何激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，光靠教師個人威嚴是難以辦得到的，因此教師必須從學生的心理入手，加強學生人文素質的培養(yǎng)，化學教師通過建立知識體系，讓學生了解化學發(fā)展簡史、了解化學發(fā)展對人類社會進步所起到的重大作用與歷史意義，加深學生對化學的認識，提高學習的目的性，從而激發(fā)學生的學習興趣。只有提高了學生的興趣，學習狀態(tài)與熱情才能得以激發(fā)，德國著名的哲學大師黑格爾指出要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功?；瘜W教師不能只追求完成教學任務與教學質量，而忽略了教育本身的價值與內涵，沒有動機與盲目的學習都是徒勞無功的，也將是一種得不償失的教學行為，所以說必須要注重對學生進行素質教育，提高教學品質，促進學生在思想上更加重視學習化學。
三、構建教學情景、融合情感教學
適當的教學情景能有效地提高課堂教學效率，教學情景是教師為了達到更好的教學效果而建立的知識體系，有意向的把學生引入特定的學習環(huán)境之中進行的一種教學行為，目的是為了轉變教學活動的方式，這種情景更能夠凝聚學生的注意力，設制有效的教學情景會使教學的指向性更加明確，寓意也更加深刻。任何課堂教學的成敗關鍵因素是學生在課堂中的學習態(tài)度，只有充分調動學生的參與意識，并能以積極的狀態(tài)投入到學習之中，才能發(fā)揮學生的能動性，才是提高課堂教學效率較為有效的途徑。所有的教學活動必須圍繞學生開展，才能實現教與學二者之間的真正價值。比如學習氧氣性質的時候，教師首先讓學生明白氧氣對于人類有何作用，氧氣在自然界中如何進行循環(huán)的，人類如果得不到氧氣能否生存下去。只有帶著目的性去學習教育才變得有意義，才能激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，使學生的學習情感得以升華，為后續(xù)教學活動的開展起到積極的推動作用。
四、轉變教學思想、培養(yǎng)科學素養(yǎng)
科學素養(yǎng)的發(fā)展是以科學的態(tài)度、知識、技能為基礎，態(tài)度是學生對待學習知識外在表現形式，知識是學習的對象，技能是在學習過程中對知識應用性等操作的表現形式，科學方法是科學素養(yǎng)形成的基礎，化學教學不能局限于課本知識的傳授、記憶、練習等，應當轉變教學思想，化學教學應以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為己任，積極探討教學方法，以一切有利于學生發(fā)展為指導目標，教師給學生傳授的應是一種學習方法與技能，讓學生在以后的學習過程中變得更會學，更樂意去學，以達到“教是為了少教、學是為了會學”的效果，這樣的教學會變得更有意義，這才是教師所要追求的最高教學境界。
五、深化課堂教學改革、適應教學發(fā)展要求
教學質量是檢測學校教育成果的重要指標，任何形式的教學活動的開展都是以提高教學質量為基礎，新課程背景下課堂教學要求在根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，以適應教學改革發(fā)展的步伐。課堂是提高學生學習技能和學習能力最為集中的場所，是教師引領學生開展教學活動的最佳時機，化學教師應當更新理念，以人為本，實施以素質教育為主導的教育模式，從根本上端正學生的學習態(tài)度與情感，實現“以情制動，以情引動”的教學效果，通過開設學生活動激發(fā)學生的熱情與動機，改變課堂中教師滿堂灌的教法，以響應課堂教學改革發(fā)展的要求，適應教學形式發(fā)展的需要?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，課堂教學理當以實驗為主導，帶領學生進行實驗探究，掌握科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神。同時化學教學中必須重視學生的科學探究精神和創(chuàng)新意識的深化，教師要鼓勵學生敢于實驗創(chuàng)新、改進實驗方案，通過實驗創(chuàng)新使學生對實驗產生新的認識、獲取新的知識，從而實現知識的遷移與轉化，使學生的能力得到進一步的提升，興趣得到進一步的提高。化學教學應讓學生活動回歸課堂，以學生為主體的教學方式，才能活躍課堂學習氣氛，提高學生科學素養(yǎng)，這對于開發(fā)學生智力與潛能具有積極的意義。
六、總結
新課改形式下化學教學體制應當適應教學改革發(fā)展要求，化學教師必須結合實際學情的變化而靈活的運用教學方法，深入了解學生的情感變化趨向，重視學生行為習慣的培養(yǎng)，重視科學素養(yǎng)的發(fā)展，改變不利于學生發(fā)展的教學理念，同時結合化學教學的特點，積極尋求適合于學生發(fā)展的教學形式，不斷探索新的教學思路，實現從文化教育提高到素質教育，真正地體現教育本身的價值趨向性。筆者對化學教學過程的探索也基于這方面的初步探討，希望能為化學教師提供一些合理性的教學建議，實現化學課堂教學向更高的層次轉變。
作者:林勇勝 單位:常州市虹景中學
參考文獻：
關鍵詞：心理特點；化學教學；科學素養(yǎng)
文章編號：1008-0546（2017）01-0025-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.007
新課程理念強調“以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。”具備科學素養(yǎng)的人應該具有良好的科學態(tài)度、科學情感以及基本的科學探究能力等[1]。如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)呢？我們知道，學習是一種認識、情感、意志以及行為等有機結合的整體心理過程。因此，我們可以依循學生的心理特點，并結合學科的具體特點，激發(fā)學生科學探究的興趣，培養(yǎng)其良好的科學態(tài)度和情感。在新課程實施過程中，筆者做了如下嘗試以促進學生化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、建立平等和諧的師生關系
美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”。因此，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要自由、輕松的氣氛，教師應努力營造出師生間自由、平等的氛圍。青春期的學生們自我意識強烈，平等、和諧的師生關系能幫助學生表達出自身的實際想法，輕松愉快地與教師交流，進而激發(fā)學生學習的主觀能動性；同時，還能緩解學生緊張的心理壓力，自覺、主動地參與到化學教學中來。對于教師而言，樹立師生平等的觀念，有助于幫助其全面認識學生的才能、充分挖掘學生的潛能，從而促進學生的個性發(fā)展。
案例一：在教學中，筆者經常創(chuàng)設平等互換的對話語境，“讓我們一起來研究一下”，“你能幫助老師想想其他辦法嗎？”鼓勵學生與教師平等對話，或對教師的觀點提出評價和質疑，或提出自己的解題思路和探究方法。在教師關愛信任的眼神以及虛心接受建議的態(tài)度下，學生得到了肯定，備受鼓舞。在這樣融洽、和諧的課堂心理氛圍中，學生自始至終能感受到溫暖、體會到成功，有利于保護并激發(fā)其學習興趣。相反，在冷漠、緊張的課堂心理環(huán)境中，學生會陷入不良的情感氛圍之中，學生的思維勢必會受到束縛。
二、創(chuàng)設合理有效的學習情境
沒有情境的學習是枯燥無味的。如果把知識的學習置于具體的化學情境中，不僅增強了學習的針對性，更讓學生體會到學習的樂趣，發(fā)揮了情感在教學中的作用。化學情境創(chuàng)設的價值在于激發(fā)了學生獲得知識的興趣與動機，讓學生經歷一個化學問題的發(fā)現、解決與應用的過程，使學習變得更有效。在化學教學中，學習情境的創(chuàng)設有很多種，可以根據教學目標采用生活實際、化學實驗、科學史實以及化學問題等不同的情境。合理有效的學習情境需要具備直觀生動、富有探究性等特點，才能幫助學生產生求知若渴的心理需求。
案例二：在學習“氮及其化合物”一節(jié)時，筆者表演了化學魔術“空瓶生煙”――將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，立刻出現空中生煙的奇妙現象。當學生看到這些奇妙現象時，立即振奮精神，興趣倍增，心中急于探究神奇現象背后的奧秘。這樣的學習情境將神奇的魔術與書本知識緊密地聯系了起來，燃起了學生的求知欲和好奇心。此時，教師再設置疑問：“為什么出現這樣的現象？”等問題。在他們急于想知道原因的條件下，因勢利導，激發(fā)學生進一步學習化學知識的興趣和欲望。
三、踐行豐富多彩的實驗探究
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗也是重要的化學教學手段。學生通過化學實驗不僅能探索化學知識，還能夠提高其觀察能力、實踐能力、獨立思考能力等。開展實驗探究活動有助于為學生創(chuàng)設主動探求知識的寬松環(huán)境，激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學生學習化學的探索性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和科學態(tài)度[2]。在體驗科學探究的方法和過程中，學生的實驗興趣由“觀察型――操作型――探究型”慢慢轉變，積極探索、不畏艱難、勇于創(chuàng)新等良好的心理品質被逐步培養(yǎng)起來，為提高學生的化學科學素養(yǎng)創(chuàng)造了必備條件。
案例三：在學習“原電池”時，筆者提前布置每四名學生自主設計、合作完成家庭小實驗――“制作果蔬電池”。在分工合作的過程中，學生們自己查閱資料、動手實驗，觀察、分析實驗現象，體驗了科學探究的樂趣。課堂上，學生們熱烈地交流著不同的設計方案、觀察到的實驗現象以及發(fā)現的問題，原電池的工作原理、構成條件以及實際應用等問題在討論中一一得到了深化領悟。實驗探究的過程加深了學生對化學知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生科學探究的態(tài)度和精神，以幫助學生科學探究能力的形成和發(fā)展。
四、搭設由淺入深的發(fā)展性問題
問題是科學的源頭，沒有問題，學生就不會有科學探究結果的思維活動。但是如果設置的問題起點過高，或者難點過大，不僅不能幫助學生探究、解決問題，反而會使學生望而卻步。因此，教師需要根據不同的教學環(huán)境設置不同類型的問題。有些問題平易近人，學生易于著手、打開思路，便于利用其最近發(fā)展區(qū)以推動思維的持續(xù)性發(fā)展；而有些問題通過“海問、點問、追問”的形式，循序漸進，便于學生發(fā)現問題、生成問題并解決問題。
案例四：檢驗SO42-是元素化合物教學中的一個難點， 也是一個可以持續(xù)深入思維的發(fā)展性問題。筆者嘗試引導學生作如下深入思考探究。
問題1：怎樣檢驗一瓶無色溶液中是否含SO42-？
問題2：向待測液中滴加BaCl2溶液后有白色沉淀，可以判斷待測液中一定含SO42-？
問題3：先滴加BaCl2溶液后有白色沉淀，再滴加鹽酸后沉淀不消失，這個方法對嗎？
問題4：檢驗SO42-應該用哪些試劑？加入的順序怎樣？
問題5：可以用稀HNO3和BaCl2溶液（或Ba（NO3）2溶液）檢驗SO42-的存在嗎？為什么？
當面對“問題1”，立刻會有學生回答“滴加BaCl2溶液后有白色沉淀就可以證明”，可是立刻又有其他學生質疑。而這個問題恰恰是學生思維的障礙點，于是筆者引導學生將質疑升華為學習的動機和需求，將大問題分解成小問題，幫助學生理清思路，突破難點。學生的問題意識發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣。在層層推進中，學生一步一步分析“問題2”“問題3”，進而順利地解決了“問題4”。這時，筆者繼續(xù)搭設臺階拋出“問題5”，引導學生形成良好的批判思維品質。在順利解決前述一系列問題的喜悅中，學生的學習欲望得到了充分的調動，增強了學生持續(xù)探究的動力，有助于學生形成積極、健康向上的心理品質。
五、構建形式多樣的評價體系
愛迪生說過“自信是成功的第一秘訣”。傳統(tǒng)化學教學重知識目標，輕過程目標和情感目標；教學評價以紙筆測驗為主，過于注重量化結果。這樣的評價體系使得部分學生缺乏自信，思維的積極性得不到釋放，長此以往，將不利于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學中我們要構建多樣化的評價體系，重視評價目標多元化和評價方式的多樣化相結合、終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與師評相結合，進而為W生創(chuàng)造一個鼓勵性的學習環(huán)境。在成功的體驗中，學生時時處處能獲得學習的愉，逐步建立學習的自信。
案例五：離子方程式的書寫是教學的重點也是難點，學生易錯、難記。筆者在其教學中的片段如下：
[師]請思考下列常見的酸堿鹽之間，哪些能兩兩之間發(fā)生化學反應？如果能發(fā)生反應，請寫出對應的離子方程式。
稀鹽酸 氫氧化鈉溶液 碳酸鈣粉末 硫酸銅溶液
[師]這幾個小老師真不錯，看來“從微觀角度分析離子反應的實質來書寫離子方程式”這個方法方便又準確。那么你能嘗試歸納離子方程式書寫的一般步驟嗎？
在離子方程式書寫的演練教學中，教師構建多種評價方式――自評、互評、師評相結合。在這樣的評價方式中，學生正確的思路和方法得到了及時的肯定和表揚（如“生1――互評”“師評”），體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學生的自信心和學習熱情；同時，通過自評、互評的方式指出了學生需要改進的地方（如“生2――自評”“生3――互評”），學生心理上易于接受，保護了學生的自尊心，維持了學生的積極性、主動性和參與性。在這種多元化的評價體系中，學生輕松快樂地掌握離子方程式的書寫技能。
美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》中說過：“教師關于有效教學的知識，很大程度上是屬于心理學的。教和學是心理過程，而懂得這種過程的教師便能更好地發(fā)展有效學習的程序和技術與效力。”在實踐中我們發(fā)現，將心理健康教育滲透到化學教學中能為學生營造良好的化學學習心理氛圍。伴隨著學生健康心理品質的形成，課堂變得富有生機和活力，學生的求知欲和探究欲變得更為高漲。作為化學教師，我們還需要不斷探索學生的心理活動，找準“切入點”，繼續(xù)探尋培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)的有效途徑和方法。
參考文獻
關鍵詞:化學教育;職高生;科學素養(yǎng)
中圖分類號: G626文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0016-01
科學素養(yǎng)是以一定的科學知識為基礎,適應人在現代社會各種與科學或科學成果相關的活動和發(fā)展中所需要的由情感、態(tài)度、方法、能力等諸要素綜合而成的基本品質。21世紀是一個科學技術高速發(fā)展與變化的社會,科學素養(yǎng)已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分。
化學是一門基礎自然科學,化學科學的原理、觀點和方法,是公民科學素養(yǎng)的重要組成部分。在職高教學中,利用化學教學培養(yǎng)和提高職高生的科學素養(yǎng),對于我國國民科學素養(yǎng)水平的提高有著至關重要的作用,也是職高化學教師必須實踐研究的課題。
一、發(fā)掘學生學習的主觀能動性,提高學生學習能力
在職高的學習中,學生自由支配的時間大為增加,而教師也不再隨時盯住學生學習,這就要求學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性,學好化學。如在學習堿金屬的時候,教師可以要求學生按照金屬鈉的知識結構,結合元素周期律來自學堿金屬性質的變化規(guī)律,從中得到主動學習的樂趣,培養(yǎng)獨立學習的能力。
在教學中發(fā)掘學生的主觀能動性的同時,教師不能忽略自身的主導作用。教師對學生的學習進行合理、規(guī)范的指導,教學時要做到含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā),創(chuàng)設適用于學生創(chuàng)新和動手的教學環(huán)境,喚起學生內在的精神動力,為學生創(chuàng)造條件提供幫助,讓學生由知之不多到知之較多,由不成熟到成熟,最終要促成學生能夠不依賴于教師,學會學習,促進自身能力的發(fā)展。如在上述的堿金屬自學時,教師可以指導學生以表格的形式學習堿金屬元素性質的相似性和遞變性規(guī)律。
二、豐富教學模式,提高學生的概括、表達和交流能力
對于什么是科學素養(yǎng),世界經濟合作與發(fā)展組織(OECD)認為,它包括運用科學基本觀點理解自然界并能做出相應決定的能力,還包括能夠確認科學問題、使用證據、做出科學結論并就結論與他人進行交流的能力。從中可以看出,對知識的概括、表達和交流能力也是科學素養(yǎng)組成的一個重要方面。
職高生在畢業(yè)后馬上就要融入社會,如果這方面的能力較差,就無法讀懂媒體所報道的各種信息,無從了解科學技術的發(fā)展,無力進行意見的表達和參與。為此,在教學中教師要打破單一的以教師講、學生聽為主的教學模式,營造平等、和諧的學習氛圍,讓學生敢于讀化學、說化學、討論化學,能對所學的知識進行概括并通過自己的語言表達出來,通過閱讀理解、交流討論、總結比較的方式,培養(yǎng)學生的閱讀、概括、表達和交流能力,從而提高學生的科學素養(yǎng)。
三、利用實驗教學,培養(yǎng)學生的綜合能力
化學實驗教學是化學課程的重要組成部分,它能培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和行為習慣,提高學生的科學素養(yǎng)水平。
職高生即將踏上工作崗位,這就要求他們對化學實驗的學習和掌握,不能僅僅滿足于對實驗現象的觀察,也不能滿足于對實驗表面的刺激,應該根據他們的特點,在形成化學概念,獲得化學知識的同時,加強訓練他們的操作技能,培養(yǎng)實事求是的科學精神。這就要求學生在進行實驗的時候,必須按正確的操作方法和實驗步驟、實驗規(guī)則進行實驗。從學習實驗內容,明確實驗目的,填寫實驗報告,到檢查實驗用品是否齊全,規(guī)格是否符合要求,觀察實驗現象是否正確,實驗步驟是否正確,取用藥品是否適量,處理廢料是否符合規(guī)定,到實驗完畢儀器整理、清洗儀器是否符合要求,這都是從細微處培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真、細致耐心的科學作風的重要途徑。化學實驗是對學生進行能力訓練的重要陣地,我們必須充分發(fā)揮化學實驗的教育功能,為全面提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、引導學生通過多種媒體獲取化學信息逐步形成終身學習能力
把人的一生分為學習階段和工作階段的觀念已經陳舊了,社會的發(fā)展越來越快,新的知識和信息不斷增加,人們只有不斷變化的社會。教師應該引導職高生通過多種媒體獲取化學信息,逐步形成終身學習的能力。當代的信息資源十分豐富,網絡、電視、電影、報紙、廣播每天都在傳播大量的信息,這就需要教師指導,讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技叢書,看電視節(jié)目“科技博覽”、“探索發(fā)現”,通過“科學教育網”、“百度百科網”等方式獲得大量資料,了解科技發(fā)展的最新動態(tài),體現化學課程與現代科技發(fā)展的聯系。學生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,有利于提高他們的科學素養(yǎng),提高他們的整體素質和綜合能力。
總之,教師應該充分利用化學學科本身特點、思想方法,以及與其它學科的關系,使化學教學成為學生提高科學素養(yǎng)的重要途徑。
參考文獻
[1]徐昊.科學新發(fā)現比新技術應用更受人關注.中國青年報[J],2006,(11).
