發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 15:58:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)生德育原則樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，在創(chuàng)新教育上人們也在一直探討。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育是一個(gè)人理性數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的開(kāi)始，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解后才能使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加的輕松。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)是至關(guān)重要的。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很有益的，在注重創(chuàng)新教育的時(shí)代，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
（一）樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)的理念
在現(xiàn)代要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先就要做到觀念性的轉(zhuǎn)變，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法重視起來(lái)，真正的去探索小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用新的理念去教學(xué)徹底的轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，營(yíng)造有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課堂氛圍，在教學(xué)中不斷地探索和激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要真正的為了學(xué)生的發(fā)展去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生都愿意參與到課堂的討論中來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，要關(guān)注學(xué)生的思想，在思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（二）建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
興趣是最好的老師，無(wú)論干什么都應(yīng)該有興趣，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣的，在教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要想辦法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能保證學(xué)生都能積極的參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討中來(lái)。因此看來(lái)子啊小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是很有必要的。在教學(xué)中可以采用情境設(shè)置教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去對(duì)數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題大膽的質(zhì)疑，積極的思考數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。
（三）積極的聯(lián)系實(shí)際，提升創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)的問(wèn)題大多都來(lái)源于生活中的實(shí)際問(wèn)題，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究中對(duì)生活起著積極的督促作用。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題同實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，通過(guò)對(duì)生活的觀察從而大膽的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出質(zhì)疑，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討，學(xué)生能夠積極的參與到對(duì)問(wèn)題的探索中，敢于對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行探索，對(duì)待不同的問(wèn)題提出自己的不同觀點(diǎn)。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則
（一）知識(shí)性原則
要想創(chuàng)新就應(yīng)該具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)的儲(chǔ)備不僅只是基礎(chǔ)的知識(shí)還要包括基本的技能、思想以及活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。只有掌握好基本的知識(shí)儲(chǔ)備才能有能力去創(chuàng)新。在創(chuàng)新問(wèn)題的探索上學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)對(duì)問(wèn)題的探索就會(huì)越有見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新之間能夠有一個(gè)連接。教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變觀念，要對(duì)課程進(jìn)行仔細(xì)的研讀改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尋找適合學(xué)生教學(xué)的方法和策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。努力的做到對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，力求學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能夠扎實(shí)。
（二）民主性原則
在現(xiàn)在倡導(dǎo)人人平等的時(shí)代，在課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該建立在人格平等互相尊重的民主原則之下，師生之間在發(fā)表言論以及觀點(diǎn)的時(shí)候都應(yīng)該是平等自由的。在教學(xué)中教師應(yīng)該要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其在教學(xué)內(nèi)容的探索上自己積極的去探索教師不提示，給足學(xué)生思考時(shí)間，讓其充分的表現(xiàn)出自己。學(xué)生只有敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解才能有助于其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
（三）主體性原則
主體性毋庸置疑，在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)。對(duì)學(xué)生主體性的探索來(lái)說(shuō)最適合的就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新教育。換句話來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生讓學(xué)生成為課堂的主人，在傳統(tǒng)的教育觀念中教師一直是教育的主體，其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，在這個(gè)大的舞臺(tái)上學(xué)生們?cè)诓粩嗟蒯尫胖约旱墓獠?。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提就是讓學(xué)生真正的做回課堂的主人，教師要積極的轉(zhuǎn)變自己的觀念，本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為原則，積極的將課堂的主體性還給學(xué)生，在課堂上做好自己引導(dǎo)者的本職工作。
（四）質(zhì)疑性原則
在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師可以在課程的傳授時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)或者是讓學(xué)生之間相互設(shè)置疑問(wèn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生積極的展開(kāi)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問(wèn)題的探索。知識(shí)的創(chuàng)新就是在一次次的創(chuàng)新思維的推動(dòng)下進(jìn)行的革新，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑在質(zhì)疑的過(guò)程中才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)和意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中如果不存在著問(wèn)題學(xué)生就不會(huì)積極的去學(xué)習(xí)，只有這種問(wèn)題一直伴隨著學(xué)生才能激發(fā)他們進(jìn)行去探索。才能不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，在一次次的創(chuàng)新中學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了提升。
（五）性原則
在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教育的檢測(cè)中，要遵循個(gè)體之間的差異性，按照個(gè)體不同的心理和生理的需求，在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上采取多樣化的測(cè)評(píng)方法，允許個(gè)性化的發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多向思維。按照學(xué)生的個(gè)體層次不同采用不一樣的測(cè)評(píng)方法，在同一?俗嫉那疤嵯攏?又允許有個(gè)性的存在和發(fā)展。
今天，我們?cè)谶@里召開(kāi)全省中小學(xué)德育工作會(huì)議，主要任務(wù)就是全面貫徹全國(guó)中小學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)精神，總結(jié)中央8號(hào)文件印發(fā)以來(lái)我省中小學(xué)德育工作，表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，部署將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程工作，研究和探索中小學(xué)德育工作面臨的新情況、新問(wèn)題，推動(dòng)我省德育工作實(shí)現(xiàn)新突破、開(kāi)創(chuàng)新局面、達(dá)到新高度，切實(shí)發(fā)揮德育對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作的動(dòng)力、導(dǎo)向和保證作用。
剛才，我們?yōu)槿≈行W(xué)德育工作先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人（優(yōu)秀班主任）、優(yōu)秀案例進(jìn)行了表彰，并為他們的代表頒獎(jiǎng)，為省級(jí)示范性青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所授牌。昨天還到大連沙河口中小學(xué)科技教育中心、甘井子區(qū)國(guó)防教育中心、大連二十四中學(xué)、金州區(qū)紅星海學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地參觀考察，從不同的角度看到了我省中小學(xué)德育工作取得的成果。中小學(xué)德育工作的發(fā)展，要求我們必須注重中小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，把握德育工作的發(fā)展方向，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。
一、中小學(xué)德育工作簡(jiǎn)要回顧
（一）切實(shí)加強(qiáng)了中小學(xué)道德教育工作
一是牢固樹(shù)立”育人為本、德育為先”的理念，在德育工作中堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進(jìn)一步確立了德育工作在素質(zhì)教育工作中的首要地位。如錦州市以“生活德育?實(shí)踐德育?體驗(yàn)德育?探究德育”行動(dòng)研究為指導(dǎo)，深化課程改革，開(kāi)展豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)；丹東鳳城六中創(chuàng)新德育管理，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)。他們的經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。
二是認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家德育課程，并嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，積極把德育有機(jī)融入各學(xué)科教育教學(xué)中，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的主渠道作用。如大連金灣中學(xué)堅(jiān)持“育人課程化、課程校本化、校本特色化”的工作思路，構(gòu)建了“課程、生活”兩大載體和“德育學(xué)科課程施教、德育滲透課程施教、德育活動(dòng)課程施教”三種模式等學(xué)校德育課程實(shí)施體系，并在全國(guó)中小學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作典型發(fā)言。
三是切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，啟動(dòng)了為期三年的規(guī)范行為、依法從教、愛(ài)崗敬業(yè)、優(yōu)質(zhì)施教、愛(ài)生奉獻(xiàn)、幸福從教、師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，開(kāi)展了中小學(xué)師德建設(shè)論壇和師德建設(shè)工作評(píng)估活動(dòng)，萬(wàn)名校長(zhǎng)承諾“規(guī)范辦學(xué)，切實(shí)減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”簽名活動(dòng)。在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，始終把師德建設(shè)放在首位，促進(jìn)了中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。撫順市加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，特別是全方位推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，德育工作隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、管理科學(xué)化，提高了德育實(shí)效性。從2007年起，省教育廳每年評(píng)選十佳中小學(xué)校長(zhǎng)、十佳中小學(xué)班主任、十佳農(nóng)村教師。今年我廳在全省評(píng)選了10名優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀農(nóng)村教師，樹(shù)立了教師、校長(zhǎng)的形象，在全社會(huì)引起了良好反響。
四是開(kāi)展了各種主題教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們先后組織全省廣大中小學(xué)生進(jìn)行了“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”和”心中有祖國(guó)、心中有集體、心中有他人”等系列弘揚(yáng)和培育民族精神主題教育活動(dòng)；組織開(kāi)展了感恩教育、誠(chéng)信教育、民主法制教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、生命教育、民族團(tuán)結(jié)教育和安全教育等多項(xiàng)專(zhuān)題教育活動(dòng)。全省各地也開(kāi)展了大量豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，如沈陽(yáng)市的傳統(tǒng)文化教育、大連市的社會(huì)實(shí)驗(yàn)教育、本溪市的家庭教育、營(yíng)口市的心理健康教育、鐵嶺和盤(pán)錦市的養(yǎng)成教育、鞍山鋼都小學(xué)的“創(chuàng)建幸福小隊(duì)”活動(dòng)等，豐富了素質(zhì)教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了德育工作的有效載體，推動(dòng)了全省中小學(xué)生思想道德建設(shè)。
（二）大力推進(jìn)校園文化建設(shè)
各地高度重視并切實(shí)加強(qiáng)了中小學(xué)校園文化建設(shè)工作，努力促進(jìn)廣大中小學(xué)生在良好的校園文化中快樂(lè)地進(jìn)步，健康地成長(zhǎng)。如丹東市的校園文化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、阜新市“書(shū)香校園”評(píng)比活動(dòng)、遼陽(yáng)市的高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)等，都從建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境入手，陶冶了學(xué)生的情操。
一是加強(qiáng)校園建設(shè)，完善配套設(shè)施，優(yōu)化育人環(huán)境。全省已改造960所薄弱學(xué)校，建設(shè)了農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學(xué)校940所，開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，優(yōu)化了教師隊(duì)伍，提高了教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校差距，為學(xué)校德育工作的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。
二是推動(dòng)學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，凝練學(xué)校辦學(xué)特色，形成學(xué)校特色文化。開(kāi)展校園藝術(shù)化工程建設(shè)，建設(shè)了一大批綠色校園和文明校園。優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的教學(xué)設(shè)施和安全健康和諧的育人環(huán)境，使廣大中小學(xué)生身處其中并受到啟發(fā)和感染，對(duì)他們自覺(jué)陶冶心靈、修養(yǎng)品格、主動(dòng)去完善自我、塑造自己高尚的人格起到了積極有效的促進(jìn)作用。
（三）校內(nèi)外教育相結(jié)合，加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)與管理
一是在我省“雙高普九”建設(shè)過(guò)程中，提出了每個(gè)縣（市、區(qū)）建設(shè)一個(gè)”綜合實(shí)踐活動(dòng)基地”的要求。省教育廳出臺(tái)了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、中小學(xué)教育輔助機(jī)構(gòu)的建設(shè)與管理意見(jiàn)。各地一方面建設(shè)、一方面開(kāi)創(chuàng)性地工作取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。目前，我省已有98個(gè)縣（市、區(qū)）至少建設(shè)了一個(gè)綜合實(shí)踐基地，按照學(xué)校管理，落實(shí)了教師編制，全區(qū)統(tǒng)一安排使用，使分散在各校的校本課程變成區(qū)縣本課程。在素質(zhì)教育基地的活動(dòng)中，以課改為切入點(diǎn)、實(shí)踐為突破點(diǎn)、融入為關(guān)鍵點(diǎn)、課程為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，建立了功能完備、特色鮮明、效果顯著的中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂，從一個(gè)側(cè)面增強(qiáng)了德育工作的實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，家長(zhǎng)的歡迎。大家昨天看到的甘井子區(qū)國(guó)防教育中心、沙河口區(qū)中小學(xué)科技活動(dòng)中心，就是其中的杰出代表，是我們省綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育的一張名片。2011年，我省有三個(gè)青少年活動(dòng)中心被評(píng)為國(guó)家級(jí)青少年校外活動(dòng)示范場(chǎng)所。今年我省評(píng)出了六個(gè)省級(jí)青少年校外活動(dòng)示范場(chǎng)所。
二是在工作中注意與社會(huì)力量協(xié)同建設(shè)青少年活動(dòng)場(chǎng)所，與省質(zhì)量監(jiān)督局等八個(gè)部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展了中小學(xué)質(zhì)量、愛(ài)糧節(jié)糧、節(jié)水和水土保持、檔案、科普等社會(huì)實(shí)踐基地的初評(píng)和申報(bào)工作，沈陽(yáng)市檔案館、沈陽(yáng)香雪面粉有限公司、華晨寶馬汽車(chē)有限公司等被評(píng)為全國(guó)檔案、愛(ài)糧節(jié)糧、質(zhì)量教育示范基地；與省文明辦、省財(cái)政廳協(xié)作，全省已建成34所鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮，并開(kāi)展活動(dòng)。
三是與團(tuán)省委、文明辦等八部門(mén)聯(lián)合對(duì)全省可向中小學(xué)生開(kāi)放的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行普查，進(jìn)一步推動(dòng)全省各地愛(ài)國(guó)主義教育基地、環(huán)境教育基地等校外活動(dòng)場(chǎng)所免費(fèi)向中小學(xué)生開(kāi)放，首批將推出100個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地向中小學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。
四是開(kāi)展省級(jí)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所管理人員和骨干教育培訓(xùn)，提高校外教育工作隊(duì)伍能力素質(zhì)和管理水平。
通過(guò)努力，我省廣大中小學(xué)校形成了優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的教學(xué)設(shè)施和安全健康和諧的育人環(huán)境，廣大中小學(xué)生身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)，馬鵬飛孝老愛(ài)親，名列全國(guó)十大真情人物，成為全國(guó)學(xué)習(xí)的榜樣。
在充分肯定工作成績(jī)的同時(shí)，我們也必須清醒地看到，學(xué)校德育工作還存在一些與新形勢(shì)、新情況不相適應(yīng)的問(wèn)題，如有的地方和學(xué)校存在重智育輕德育、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率現(xiàn)象，還有的德育工作流于形式，缺乏吸引力和感染力，再有就是德育工作隊(duì)伍建設(shè)不完備，經(jīng)費(fèi)投入不足。學(xué)生心理健康狀況堪憂(yōu)，自卑、不自立、盲從、攀比；文明禮儀缺失，社會(huì)責(zé)任意識(shí)、公民意識(shí)淡??；抗挫折能力差，人際關(guān)系溝通能力不強(qiáng)，不能友好相處，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的沖突加大；缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)等，這些問(wèn)題都有待在今后的工作中解決。
二、今后工作
（一）切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程，不斷提高全省中小學(xué)德育工作水平
1.充分認(rèn)識(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程的重大意義。黨的十七屆六中全會(huì)指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展方向。”把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)，是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要。
2.切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育的各個(gè)方面。一是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入各門(mén)課程。課堂教學(xué)是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的主渠道，要把各門(mén)課程蘊(yùn)涵的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育資源充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，始終注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程具有啟發(fā)性和感染力。各級(jí)教研科研人員要加強(qiáng)研究和總結(jié)，打造出科學(xué)的教學(xué)樣例，為全省的一線教師提供指導(dǎo)和幫助。
二是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的生動(dòng)形式，是中小學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的重要途徑。遼寧要把工作的重心放在綜合實(shí)踐基地的建設(shè)、管理和使用上，在課程設(shè)置、教學(xué)方法上形成特色，尤其要突出學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。
三是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入校園文化。中小學(xué)要積極營(yíng)造社會(huì)主義核心價(jià)值文化引領(lǐng)下的校園文化氛圍。要加強(qiáng)校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石、一角一景都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶。當(dāng)前要特別加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)資源，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守國(guó)家法律、遵守網(wǎng)絡(luò)道德，增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對(duì)中小學(xué)生的影響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究中小學(xué)生的文化熱點(diǎn)，積極引導(dǎo)，有效抵制不良文化。
四是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作。中小學(xué)班主任要把班級(jí)工作中的各個(gè)工作細(xì)節(jié)都作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的契機(jī)。在工作中注重關(guān)愛(ài)、理解、引導(dǎo)、教育，注重心理疏導(dǎo)，并盡可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育和自主管理。
五是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校管理工作。學(xué)校管理工作要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育要求，既要注重主題教育活動(dòng)，更要注重日常教育教學(xué)行為。
（二）加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，全面提升德育工作隊(duì)伍能力素質(zhì)
1.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，全面提高德育工作實(shí)踐能力。班主任是學(xué)校德育工作的主力軍，要選用和吸引更多思想素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的優(yōu)秀教師從事班主任工作，充分發(fā)揮班主任在德育工作中的骨干作用，為他們成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。要建立班主任培訓(xùn)制度，對(duì)班主任進(jìn)行崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、技能訓(xùn)練，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修、工作經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)，不斷提高班主任專(zhuān)業(yè)化工作水平；要建立班主任工作激勵(lì)機(jī)制，把班主任工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)作為教師考核、評(píng)聘職稱(chēng)的重要條件，采取有效措施切實(shí)提高班主任待遇。
2.加強(qiáng)學(xué)校德育主任、團(tuán)委書(shū)記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，與團(tuán)省委、關(guān)心下一代工作委員會(huì)密切配合，發(fā)揮青少年活動(dòng)場(chǎng)所教師、校外輔導(dǎo)員、“五老”人員以及身邊道德模范等教育資源在學(xué)校德育工作的獨(dú)特作用，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持中小學(xué)德育工作的良好氛圍。
3.加強(qiáng)家長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。教育部和省教育廳對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)工作都先后進(jìn)行了部署，許多學(xué)校在探索家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理，與學(xué)校共同做好德育工作等方面進(jìn)行了有益的嘗試，尚未建立家長(zhǎng)委員會(huì)的中小學(xué)都應(yīng)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，采取靈活多樣的組織方式，動(dòng)員組織家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理工作，促進(jìn)校外教育與學(xué)校教育有效銜接
“十二五”期間，教育部、財(cái)政部、中央文明辦等部門(mén)加大了對(duì)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理工作，先后啟動(dòng)了中央專(zhuān)項(xiàng)彩票公益金支持示范性綜合實(shí)踐基地項(xiàng)目、未成年人校外活動(dòng)保障和能力提升項(xiàng)目、鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮項(xiàng)目等，我省已相繼開(kāi)展了相關(guān)工作，我省教育系統(tǒng)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所在省財(cái)政廳大力支持下，已逐步開(kāi)始場(chǎng)所改造、能力提升和人員培訓(xùn)工作。今年以來(lái)，針對(duì)我省教育存在的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展了規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)工作，把學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，學(xué)生有了更多的課余時(shí)間，以便讓我們的學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)思并用、知行統(tǒng)一。
1.要抓住機(jī)遇，做好教育系統(tǒng)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和能力提升工作。2011年以來(lái)，財(cái)務(wù)部、教育部、中央文明辦等部門(mén)先后召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，下發(fā)相關(guān)文件，對(duì)“十二五”期間青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理工作進(jìn)行部署，各市也要以基礎(chǔ)教育強(qiáng)縣區(qū)創(chuàng)建契機(jī)，要保證每個(gè)縣區(qū)教育部門(mén)至少擁有一所青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所；另外，各市至少還要有一所省級(jí)示范性青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所。在中央專(zhuān)項(xiàng)彩票公益金支持示范性綜合實(shí)踐基地項(xiàng)目上，我省已有3個(gè)項(xiàng)目申報(bào)成功，有條件的地級(jí)市要積極申報(bào)。
2.要充分發(fā)揮中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地、中心的作用，用社會(huì)實(shí)踐把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合起來(lái)，為廣大中小學(xué)生提供必要的社會(huì)實(shí)踐條件和保障。我們已經(jīng)評(píng)選出6個(gè)省級(jí)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所，下一步將加大工作力度，繼續(xù)開(kāi)展省級(jí)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所創(chuàng)建活動(dòng)，為我省的廣大中小學(xué)生提供更多、更好的校外活動(dòng)場(chǎng)所，不斷滿(mǎn)足中小學(xué)生多樣化的校外活動(dòng)需求。各市要切實(shí)發(fā)揮好校外活動(dòng)場(chǎng)所作用，保證初中生每學(xué)年不少于20天、高中生不少于30天的校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，有條件的地區(qū)要探索青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放。
3.各青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所要根據(jù)學(xué)校校外活動(dòng)的需要，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)項(xiàng)目，積極探索參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和直接參與中，樹(shù)立勞動(dòng)觀念，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，磨煉意志品質(zhì)，使更多的學(xué)生成為校外教育活動(dòng)的受益者。
（四）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)為中小學(xué)德育工作提供保障
1.各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校要進(jìn)一步提高對(duì)中小學(xué)德育工作重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把中小學(xué)德育工作納入地區(qū)和學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃，列入重要議事日程，及時(shí)掌握中小學(xué)生思想狀況，認(rèn)真研究解決德育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，增加德育工作投入，滿(mǎn)足德育工作的經(jīng)費(fèi)需求。
2.各地教育行政部門(mén)要為中小學(xué)校、廣大教師、班主任實(shí)施德育創(chuàng)造條件。一是要在基礎(chǔ)教育強(qiáng)縣（市、區(qū)）建設(shè)中，注重學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，使每一所學(xué)校在硬件上達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，取消大校額學(xué)校，建設(shè)各具特色的校園環(huán)境。二是要實(shí)施小班化教育，中小學(xué)班額嚴(yán)格控制在45人以下，有條件的地區(qū)和學(xué)校要控制在25人～30人，為教師、班主任關(guān)注到每一位學(xué)生創(chuàng)造條件。三是要真正樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，在德育中要率先體現(xiàn)，要讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、總結(jié)，并逐步內(nèi)化為自己的人生觀、價(jià)值觀。四是要善于聯(lián)合社會(huì)方方面面的力量，加強(qiáng)與各級(jí)組織部門(mén)、宣傳部門(mén)、團(tuán)委等的溝通與協(xié)調(diào)，建立常態(tài)化的工作機(jī)制，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、了解社會(huì)提供便利條件，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；綱要；修訂
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）02-0011-05
記者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)記）：此次修訂是對(duì)2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專(zhuān)家們對(duì)《綱要》的實(shí)施作了大量調(diào)研工作，通過(guò)調(diào)研，您對(duì)《綱要》實(shí)施10年的情況如何評(píng)價(jià)？
俞國(guó)良教授（以下簡(jiǎn)稱(chēng)俞）：通過(guò)對(duì)十年來(lái)我國(guó)各地中小學(xué)心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對(duì)北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過(guò)全國(guó)心理健康領(lǐng)域知名專(zhuān)家的咨詢(xún)和研討，大家一致認(rèn)為，2002年《綱要》的頒布為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和目標(biāo)，使大家有章可循。十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育取得了很大成績(jī)，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學(xué)科教師擔(dān)任，學(xué)生也覺(jué)得要求心理輔導(dǎo)老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校中絕大多數(shù)教師認(rèn)為心理健康工作很重要，校長(zhǎng)也重視，家長(zhǎng)也認(rèn)為這項(xiàng)工作功德無(wú)量?？梢哉f(shuō)，2002年《綱要》為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒(méi)。
由于當(dāng)時(shí)的《綱要》過(guò)于宏觀，對(duì)具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過(guò)程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實(shí)，存在著一些問(wèn)題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l(shuí)來(lái)做，誰(shuí)主要負(fù)責(zé)？并沒(méi)有給出明確答案。如果責(zé)任不明，責(zé)任分散，就會(huì)出現(xiàn)出工不出力，無(wú)人問(wèn)責(zé)的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補(bǔ)充。大家對(duì)教育部及時(shí)進(jìn)行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護(hù)，認(rèn)為這是中小學(xué)心理健康教育工作的“及時(shí)雨”，必將全面推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作。
記：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題主要有哪些？請(qǐng)您結(jié)合這些問(wèn)題談?wù)剬?duì)2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？
俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來(lái)，許多地區(qū)和學(xué)校對(duì)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐進(jìn)行了大膽探索，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長(zhǎng)足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學(xué)心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育正面臨著許多新形勢(shì)和新情況，特別是中小學(xué)心理健康教育具體實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的“四化”傾向，即醫(yī)學(xué)化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無(wú)人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會(huì)做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。
這些問(wèn)題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)的方法與理論為指導(dǎo)，充分遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度加以對(duì)待；同時(shí)也充分說(shuō)明新時(shí)期的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，需要有一個(gè)高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策文件進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。對(duì)修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解。
第一，這是十年來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展提出的必然要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的?，F(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正?；蛐睦斫】禐榛緱l件。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的急劇變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，中小學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問(wèn)題也是前所未有的，而這些心理行為問(wèn)題僅依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時(shí)就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所面臨的種種心理行為問(wèn)題，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)生活，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
第二，這是十年來(lái)全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個(gè)體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個(gè)體的心理潛能。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育實(shí)踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近十年來(lái)，黨和政府在各種教育政策文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)心理健康教育的具體實(shí)踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。
第三，這是新時(shí)期深化中小學(xué)德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說(shuō)教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導(dǎo)為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同德育，使學(xué)校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。
第四，這是新時(shí)期全面落實(shí)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因?yàn)椋海?）沒(méi)有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對(duì)于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解、掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動(dòng)機(jī)缺乏等心理行為問(wèn)題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因；（3）中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進(jìn)中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
可見(jiàn)，修訂《綱要》是一項(xiàng)勢(shì)在必行的緊迫任務(wù)。更進(jìn)一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國(guó)際國(guó)內(nèi)教育態(tài)勢(shì)方面。
一是國(guó)際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國(guó)外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學(xué)心理健康服務(wù)、輔導(dǎo)、保障體系，而且將維護(hù)學(xué)生健康作為教育的根本任務(wù)。美國(guó)中小學(xué)校近年來(lái)還設(shè)計(jì)了心理健康、心理社會(huì)問(wèn)題等一系列活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理行為問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開(kāi)設(shè)《健康與幸?！氛n程。歐洲國(guó)家的心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)調(diào)適中來(lái)提高其心理健康水平。我國(guó)港臺(tái)中小學(xué)校都有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的工作部門(mén)和專(zhuān)職教師，并經(jīng)常開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，著力加大對(duì)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理援助。我們應(yīng)該跟上國(guó)際心理健康教育的發(fā)展步伐。
二是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。調(diào)查表明，我國(guó)17歲以下中小學(xué)生中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢(shì)。其中，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來(lái)，我國(guó)已有許多針對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測(cè)查內(nèi)容、研究對(duì)象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學(xué)生有各種心理行為問(wèn)題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長(zhǎng)與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問(wèn)題，而且會(huì)顯著影響學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)成就。
三是我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來(lái)，對(duì)廣大中小學(xué)?？茖W(xué)開(kāi)展心理健康教育工作起到了積極推動(dòng)作用。全國(guó)各地做了大量工作，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無(wú)人做、不愿做、不會(huì)做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實(shí)教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實(shí)際行動(dòng)。
記：對(duì)《綱要》修訂的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程，這一規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來(lái)進(jìn)行的？
俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對(duì)中小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)和定位進(jìn)行正確分析、理解。在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：
第一，發(fā)展性原則。中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)中小學(xué)心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)并貼近他們的實(shí)際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學(xué)生的“發(fā)展性”問(wèn)題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標(biāo)和功能。
第二，全面性原則。中小學(xué)心理健康教育涉及學(xué)生心理健康的方方面面，包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學(xué)生心理素質(zhì)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)看待和理解。
第三，差異性原則。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個(gè)體差異，也存在著年級(jí)差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級(jí)性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對(duì)性特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。
第四，活動(dòng)性原則。根據(jù)心理健康教育實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)性的特點(diǎn)，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動(dòng)之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。
充分考慮到心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性特點(diǎn)和各地各學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過(guò)程堅(jiān)持了以下幾條具體的工作原則。
1. 專(zhuān)業(yè)性。中小學(xué)心理健康教育不同于學(xué)科教育，而是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容的準(zhǔn)確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實(shí)施的可行性、實(shí)效性，使修訂后的《綱要》具有科學(xué)性、權(quán)威性。
2. 針對(duì)性。關(guān)注對(duì)不同年齡階段學(xué)生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對(duì)中小學(xué)生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進(jìn)或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個(gè)別差異和因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要提供有利于促進(jìn)中小學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、幸福生活”需要的心理健康教育。
3. 現(xiàn)實(shí)性。從各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展實(shí)際和中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問(wèn)題與解決問(wèn)題為導(dǎo)向，立足于中小學(xué)校和中小學(xué)生的實(shí)際需求，堅(jiān)持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，力求運(yùn)用心理健康的知識(shí)和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
4. 操作性。充分考慮目前中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實(shí)差距，在教育目標(biāo)和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的針對(duì)性和可操作性特點(diǎn)。
記：新《綱要》與前版相比，更加科學(xué)規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專(zhuān)業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過(guò)程以及采取的方法手段嗎？
俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學(xué)、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰易于操作的工作目標(biāo)，我們集中國(guó)內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專(zhuān)家學(xué)者和中小學(xué)心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實(shí)地組織了八次調(diào)查研究，召開(kāi)了多次座談會(huì)。具體修訂流程如下。
第一步，文獻(xiàn)閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國(guó)內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的政策文獻(xiàn)，建立修訂的理論框架。
從文獻(xiàn)資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┮庖?jiàn)中，均包括中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、心理健康專(zhuān)兼職教育教師任職資格和工作職責(zé)等專(zhuān)門(mén)性的政策文件。
第二步，專(zhuān)家咨詢(xún)。召開(kāi)以教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)主任林崇德教授為首的專(zhuān)家學(xué)者咨詢(xún)會(huì)，廣泛聽(tīng)取廣大專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)和建議，厘清修訂的基本思路。
大家一致認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者倡導(dǎo)從積極心理和自主自助的角度來(lái)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育。此外，大家一致認(rèn)為，修訂后的《綱要》要注重科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性；增強(qiáng)指導(dǎo)性與前瞻性。同時(shí)更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實(shí)際工作中有用有效。總之，心理健康教育應(yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專(zhuān)業(yè)化的方向去發(fā)展。
第三步，問(wèn)卷調(diào)查和教育咨詢(xún)。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了針對(duì)性更強(qiáng)的問(wèn)卷調(diào)查和教育咨詢(xún)，重點(diǎn)聽(tīng)取各地教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)心理健康教研員和專(zhuān)職教師對(duì)《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。
第四步，焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢(xún)后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開(kāi)了《綱要》修訂座談會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)摰貐^(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教研員、校長(zhǎng)和專(zhuān)兼職教師參加，采取焦點(diǎn)話題群體訪談的方法，重點(diǎn)聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議，作為《綱要》修訂的實(shí)踐依據(jù)。
第五步，分篇修訂。在扎實(shí)的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國(guó)家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對(duì)原《綱要》的五個(gè)部分，修訂組的各個(gè)成員對(duì)每個(gè)部分分別進(jìn)行修改、論證。其中，每個(gè)部分至少有三個(gè)修訂組成員獨(dú)立完成，目的是相互印證和補(bǔ)充完善。
第六步，整合和審定。組長(zhǎng)對(duì)各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進(jìn)行初步整理，列出異同點(diǎn)以及具有較大爭(zhēng)議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)組織有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行審議、把關(guān)。
記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請(qǐng)您結(jié)合實(shí)例介紹一下變化的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些。
俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實(shí)際情況，簡(jiǎn)明扼要地介紹重點(diǎn)修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。
第一，明確以“立德樹(shù)人，育人為本，心理和諧”為中小學(xué)心理健康教育的具體指導(dǎo)思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，并強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。
第二，《綱要》修訂中明確了開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為本，全面闡述了“堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類(lèi)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。
第三，《綱要》修訂中明確提出加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)，建議列為專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)內(nèi)容，提高各級(jí)各部門(mén)的重視程度，把這項(xiàng)工作具體落實(shí)好。同時(shí)將開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。
第四，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓(xùn)的有關(guān)事項(xiàng)，并將這項(xiàng)工作納入全體教師的編制和培訓(xùn)中，規(guī)定了編制要求與培訓(xùn)內(nèi)容，便于各地科學(xué)規(guī)范化管理。同時(shí)，也專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育工作。
第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，作為實(shí)施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每?jī)芍芤徽n時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果完全由學(xué)校來(lái)解決，因校本課程數(shù)量有限，落實(shí)起來(lái)確有一定難度，因而再次明確這些課時(shí)由各省市教育主管部門(mén)從地方課程中統(tǒng)一解決。
第六，《綱要》修訂在進(jìn)一步明確了心理健康教師編制和職評(píng)系列外，對(duì)職稱(chēng)評(píng)聘的專(zhuān)業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專(zhuān)業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。
第七，《綱要》修訂中重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)各學(xué)段心理健康的教育內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學(xué)、更規(guī)范、更具針對(duì)性的分階段教育內(nèi)容；對(duì)小學(xué)低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)定。
第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對(duì)校長(zhǎng)、班主任、教研員和全體教師開(kāi)展心理健康教育工作的要求和原則，并強(qiáng)調(diào)要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。
第九，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要全方位開(kāi)展心理健康教育，建議中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)該進(jìn)一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展工作方式，增強(qiáng)工作的靈活性，提高吸引力。
第十，《綱要》修訂中提出要積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會(huì)各部門(mén)，如團(tuán)組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會(huì)團(tuán)體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學(xué)心理健康教育工作。
記：新《綱要》是各地區(qū)、各學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的指導(dǎo)性政策文件，您對(duì)區(qū)域、學(xué)校和教師開(kāi)展心理健康教育有何建議？
俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時(shí)也作為一個(gè)多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實(shí)新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實(shí)踐建議，供大家參考。
一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，建立一支專(zhuān)兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的專(zhuān)職人員較少，兼職人員較多，這對(duì)中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)與深化將會(huì)產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?zhuān)職教師為主、專(zhuān)兼職結(jié)合的模式。第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，必須通過(guò)培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度；同時(shí)，還要注意引進(jìn)心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問(wèn)題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。
二是充實(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問(wèn)題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中普遍遇到的問(wèn)題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，初中可以以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動(dòng)和體驗(yàn)主線，突出活動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長(zhǎng)也是主體，把理論研究和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建適合本地區(qū)實(shí)際情況的心理健康教育模式。
三是豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；開(kāi)設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校課程計(jì)劃中，保證課時(shí)；在心理健康教育課上，可以有針對(duì)性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動(dòng)，如組織心理劇、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開(kāi)展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢(xún)。
四是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來(lái)的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時(shí)，增加了學(xué)生獲得心理健康知識(shí)的渠道，同時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行超時(shí)空的對(duì)話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢(xún)站、輔導(dǎo)站，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問(wèn)題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
五是以開(kāi)設(shè)心理健康教育課程為契機(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。我們認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科課程，它不僅僅是一門(mén)課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。
六是順應(yīng)國(guó)際心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)。我們認(rèn)為，國(guó)際心理健康教育有可能向兩個(gè)不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專(zhuān)業(yè)化和精細(xì)化。實(shí)際上，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方向的延伸。
首先是綜合化和整合化。不同心理健康機(jī)構(gòu)的合作對(duì)有效的心理健康教育顯得越來(lái)越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機(jī)構(gòu)，青少年司法機(jī)構(gòu)和心理健康教育機(jī)構(gòu)等。美國(guó)的學(xué)校心理健康計(jì)劃提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴(kuò)展咨詢(xún)服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個(gè)綜合性、全方位的機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個(gè)能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到最大程度的實(shí)現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進(jìn)一步整合。
一、指導(dǎo)思想和基本原則
中小學(xué)生統(tǒng)一著裝管理服務(wù)工作旨在加強(qiáng)中小學(xué)生德育工作，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，避免學(xué)生在穿著上的互相攀比現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣，樹(shù)立我市中小學(xué)生的良好形象，同時(shí)規(guī)范全市中小學(xué)生統(tǒng)一著裝生產(chǎn)市場(chǎng)，降低成本,減輕學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
堅(jiān)持學(xué)生、家長(zhǎng)自愿的原則，任何學(xué)校不得強(qiáng)制學(xué)生統(tǒng)一著裝；堅(jiān)持集中招標(biāo)的原則，凡為學(xué)生統(tǒng)一制作的服裝，必須進(jìn)行有組織的集中招標(biāo)采購(gòu)，任何學(xué)校不得自行操作；堅(jiān)持社會(huì)化服務(wù)的原則，由符合資質(zhì)條件的中標(biāo)企業(yè)為學(xué)生提供直接服務(wù)，學(xué)校積極協(xié)助，提供公益性的管理服務(wù)。
二、學(xué)生統(tǒng)一著裝范圍和責(zé)任分工
中小學(xué)生統(tǒng)一著裝是指以區(qū)域?qū)W校為單位，學(xué)生（家長(zhǎng)）自愿訂購(gòu)并統(tǒng)一穿著相同款式的服裝（簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)一著裝”，下同）。
根據(jù)市教育局文件規(guī)定要求，我市實(shí)行中小學(xué)生統(tǒng)一著裝的范圍是：局屬各學(xué)校、各街道辦事處中小學(xué)及學(xué)生、家長(zhǎng)自愿訂購(gòu)率達(dá)85%以上的鎮(zhèn)（區(qū)）中小學(xué)。
我市中小學(xué)生統(tǒng)一著裝管理辦公室設(shè)在學(xué)校裝備辦師生用品管理部，負(fù)責(zé)全市中小學(xué)生統(tǒng)一著裝的組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理以及相關(guān)服務(wù)和情況綜合等工作。
各參與學(xué)校要嚴(yán)格按照市局統(tǒng)一管理政策和相關(guān)工作程序開(kāi)展工作，協(xié)助中標(biāo)廠家為學(xué)生提供直接服務(wù)，監(jiān)督廠家履行質(zhì)量要求和服務(wù)承諾，做好學(xué)生統(tǒng)一裝日常著裝的管理工作。
三、基本工作程序
1.研究確定學(xué)生統(tǒng)一著裝款式、面料及制作工藝。我市擬采用市中小學(xué)生統(tǒng)一裝（夏裝、秋裝）款式，制作工藝與市中小學(xué)生統(tǒng)一裝相同，面料全部采用市教育局招標(biāo)確定的面料，由市教育局主管部門(mén)聯(lián)系直供。
2.制訂中小學(xué)生統(tǒng)一裝招標(biāo)文件，在全市范圍內(nèi)符合學(xué)生裝制作資質(zhì)的服裝廠中進(jìn)行公開(kāi)招標(biāo)采購(gòu)。由市局裝備辦組織，邀請(qǐng)有關(guān)行業(yè)專(zhuān)家、家長(zhǎng)代表、人大及政協(xié)委員代表、部分學(xué)校代表參加評(píng)議，在市局紀(jì)委和行風(fēng)監(jiān)督員的監(jiān)督下，通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)確定學(xué)生統(tǒng)一裝中標(biāo)廠家和價(jià)格。
3.各參與學(xué)校以書(shū)面形式（家長(zhǎng)或?qū)W生填寫(xiě)“學(xué)生統(tǒng)一裝征求意見(jiàn)書(shū)”）廣泛征求學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)統(tǒng)一著裝的意見(jiàn)，學(xué)生和家長(zhǎng)自愿訂做率達(dá)85%以上的學(xué)校，方可組織開(kāi)展學(xué)生統(tǒng)一著裝工作?！皩W(xué)生統(tǒng)一裝征求意見(jiàn)書(shū)”要存檔三年，以備檢查。
4.符合組織開(kāi)展學(xué)生統(tǒng)一著裝條件的學(xué)校（自愿訂做率達(dá)85%以上的學(xué)校），將規(guī)定制作年級(jí)（小學(xué)一年級(jí)、小學(xué)四年級(jí)、初中一年級(jí)、高中一年級(jí)）的自愿訂做學(xué)生統(tǒng)一裝的實(shí)際數(shù)量報(bào)裝備辦師生用品管理部，由師生用品管理部協(xié)調(diào)中標(biāo)服裝廠與申報(bào)訂做學(xué)生統(tǒng)一裝學(xué)校簽訂學(xué)生統(tǒng)一裝制作合同。內(nèi)容包括各年級(jí)訂做數(shù)量、交貨時(shí)間、質(zhì)量要求和售后服務(wù)等。學(xué)生統(tǒng)一裝制作實(shí)行免費(fèi)量體裁衣和“六統(tǒng)一”制作工藝。
5.各中標(biāo)生產(chǎn)廠要按與學(xué)校簽訂合同時(shí)約定的時(shí)間，按時(shí)保質(zhì)保量地送達(dá)學(xué)生訂做的學(xué)生裝，并由學(xué)校協(xié)助組織學(xué)生及時(shí)試穿，對(duì)有質(zhì)量問(wèn)題或不合體的學(xué)生裝必須于五日內(nèi)進(jìn)行調(diào)換或修改。為確保中標(biāo)企業(yè)的售后服務(wù)質(zhì)量，便于學(xué)生以及家長(zhǎng)的監(jiān)督，在中標(biāo)生產(chǎn)廠發(fā)放學(xué)生統(tǒng)一裝時(shí)，隨之向?qū)W生發(fā)放“致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信”，公開(kāi)產(chǎn)品質(zhì)量要求、價(jià)格及售后服務(wù)內(nèi)容，公開(kāi)中標(biāo)生產(chǎn)廠服務(wù)電話和市局監(jiān)督電話。
6.全部學(xué)生裝發(fā)放完畢且均無(wú)質(zhì)量問(wèn)題以及適合學(xué)生體型后，由學(xué)校組織學(xué)生及時(shí)與中標(biāo)生產(chǎn)廠結(jié)算統(tǒng)一裝款項(xiàng)，嚴(yán)禁學(xué)校統(tǒng)一代收代結(jié)（中標(biāo)生產(chǎn)廠收款時(shí)應(yīng)出據(jù)正規(guī)發(fā)票）。
7.中標(biāo)生產(chǎn)廠在發(fā)放學(xué)生統(tǒng)一裝后，應(yīng)履行售后服務(wù)承諾，對(duì)學(xué)?；?qū)W生以及家長(zhǎng)提出的質(zhì)量和不合格等問(wèn)題及時(shí)響應(yīng)進(jìn)行處理，否則，學(xué)校和學(xué)生以及家長(zhǎng)可向師生用品管理部投訴，由師生用品管理部協(xié)調(diào)處理，并視情節(jié)扣罰責(zé)任廠家一定數(shù)量的質(zhì)量管理保證金。
8.根據(jù)市教育局的要求，師生用品管理部要及時(shí)填寫(xiě)“市中小學(xué)生統(tǒng)一著裝工作基本情況表”，并上報(bào)市中小學(xué)統(tǒng)一著裝管理辦公室審核備案。
四、減免政策
對(duì)革命烈士子女、孤兒、持有城鄉(xiāng)居民低保證書(shū)的特困家庭學(xué)生實(shí)行全免費(fèi)著統(tǒng)一裝。各參與學(xué)校在上報(bào)學(xué)生統(tǒng)一裝訂做數(shù)量時(shí)單獨(dú)填報(bào)免費(fèi)著統(tǒng)一裝學(xué)生數(shù)，并附“免費(fèi)著裝學(xué)生呈報(bào)表”及相對(duì)應(yīng)的民政部門(mén)核發(fā)的各類(lèi)別證書(shū)復(fù)印件，一并報(bào)師生用品管理部。減免政策所需費(fèi)用由中標(biāo)生產(chǎn)廠承擔(dān)。
一、誠(chéng)信教育的基本內(nèi)涵辨析
在談及教育的目的或者是本質(zhì)時(shí)，人們常常將其指向?yàn)樽鋈?。陶淵明先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！庇纱丝梢?jiàn)，誠(chéng)信教育是教育的核心，也是教育的根本。然而究竟什么是誠(chéng)信教育，誠(chéng)信教育又是為了什么呢？這就涉及到對(duì)誠(chéng)信教育的內(nèi)涵的解析了，要確定好誠(chéng)信教育的價(jià)值取向，尋求到誠(chéng)信教育的適當(dāng)方法并避免走向誠(chéng)信教育的誤區(qū)。
1. 確立價(jià)值是誠(chéng)信教育的前提。誠(chéng)信教育是中小學(xué)教育重要組成部分之一，無(wú)論是在課程學(xué)習(xí)中還是在日?；顒?dòng)中，教師往往都會(huì)將其作為教學(xué)的重要內(nèi)容來(lái)對(duì)待。然而誠(chéng)信教育光有態(tài)度是不夠的，誠(chéng)信是較為抽象的事物，一方面難以具體的實(shí)際把握，另一方面還保有了很強(qiáng)的情境性，往往同樣的舉措在一個(gè)條件下是成立的，到了另一個(gè)條件就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。因此確立價(jià)值是中小學(xué)誠(chéng)信教育的關(guān)鍵。伊榮貴認(rèn)為，“在人生的成長(zhǎng)歷程中，小學(xué)階段的品德形成尤為重要，它是形成人生觀、世界觀的基礎(chǔ)階段，而品德教育中，誠(chéng)實(shí)守信品德的養(yǎng)成是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。[2]由此可見(jiàn)，誠(chéng)信教育是手段，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀這個(gè)目的服務(wù)的，在中小學(xué)現(xiàn)實(shí)的誠(chéng)信教育中切不可將這個(gè)手段和其他的目的相顛倒了，一定要弄清楚什么是應(yīng)該根本堅(jiān)守的追求和目的，而什么是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)追求和目的而采用的手段。
2. 找準(zhǔn)方法是誠(chéng)信教育的關(guān)鍵。誠(chéng)信是抽象的品質(zhì)，但是誠(chéng)信教育卻不能抽象，并且應(yīng)該是生動(dòng)具體的。這是因?yàn)橹行W(xué)生價(jià)值觀正處于不斷形成之中，具有極強(qiáng)的可塑性，但是其對(duì)世界的認(rèn)知還處于較為懵懂的狀態(tài)，難以接受枯燥和艱澀的理論說(shuō)教，往往需要較為靈活易懂的外在方式來(lái)激發(fā)他不斷對(duì)理性進(jìn)行思考的能力。所以中小學(xué)誠(chéng)信教育在方法選取上一定找準(zhǔn)，主要應(yīng)該做到以下三個(gè)方面：第一，以學(xué)生活動(dòng)為載體。一來(lái)學(xué)生活動(dòng)符合中小學(xué)生的興趣愛(ài)好，容易吸引他們，二來(lái)也可以將復(fù)雜的道理簡(jiǎn)單化。第二，以師長(zhǎng)榜樣為引導(dǎo)。盡管在誠(chéng)信教育中強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主，但是由于師長(zhǎng)在體力和經(jīng)驗(yàn)上都優(yōu)于中小學(xué)生，所以一般都是學(xué)生們崇拜的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。第三，以贊美獎(jiǎng)勵(lì)為首選。誠(chéng)信教育不是耐挫訓(xùn)練，主要的目的是讓學(xué)生認(rèn)同并接受誠(chéng)信觀念，而不是以批評(píng)教育為手段的逆向激勵(lì)。把握好這個(gè)原則要求我們?cè)谥行W(xué)誠(chéng)信教育中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，并且要保證贊美獎(jiǎng)勵(lì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于批評(píng)懲罰。
3. 避免誤區(qū)是誠(chéng)信教育的原則。誠(chéng)信教育最重要的是應(yīng)避免陷入誤區(qū)。李兵在總結(jié)誠(chéng)信教育指出三大誤區(qū)：第一，誠(chéng)信教育中唯“誠(chéng)信”。誠(chéng)信只是人類(lèi)美好品質(zhì)的一種，并不代表全部。但是我們?cè)谶M(jìn)行中小學(xué)誠(chéng)信教育時(shí)往往只注重了這一個(gè)方面，甚至有時(shí)候會(huì)一票否決，而全然忘記了對(duì)中小學(xué)生其他品質(zhì)與誠(chéng)信品質(zhì)相結(jié)合培養(yǎng)的道理。第二，誠(chéng)信教育不是對(duì)“誠(chéng)信”行為的鼓勵(lì)，而是對(duì)“不誠(chéng)信”行為的限制。在中小學(xué)誠(chéng)信教育過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信行為做出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這在某種程度上無(wú)可厚非，但是要注意適度。如果過(guò)量的話只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們將誠(chéng)信品質(zhì)世俗化，認(rèn)為這只是獲取外在利益的一種手段。而事實(shí)上誠(chéng)信教育更多的指向應(yīng)該是對(duì)“不誠(chéng)信”行為的限制。第三，誠(chéng)信教育只是道德說(shuō)教，而不是道德行為的引導(dǎo)。有些教師對(duì)誠(chéng)信教育只是當(dāng)做一種任務(wù)應(yīng)付了事，并沒(méi)有對(duì)此用心鉆研，更多的只是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教將一些抽象枯燥的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生而并沒(méi)有在實(shí)際行動(dòng)中加以引導(dǎo)。[3]
二、誠(chéng)信教育的內(nèi)在邏輯梳理
前文說(shuō)到誠(chéng)信教育并不是一個(gè)孤立的思想教育行為，誠(chéng)信教育是中小學(xué)德育、學(xué)生的健康成長(zhǎng)乃至中華民族偉大復(fù)興的重要力量，只有將這幾個(gè)方面內(nèi)在邏輯進(jìn)行有效梳理，才能使中小學(xué)誠(chéng)信教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
1. 誠(chéng)信教育是中小學(xué)德育的根本前提。如今的中小學(xué)生面臨兩大任務(wù)，第一是成才，第二更是要成人。而完成這個(gè)任務(wù)誠(chéng)信都將起著重要的推動(dòng)作用，是不可或缺的道德品質(zhì)。不過(guò)，“青少年誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅需要學(xué)校大力加強(qiáng)誠(chéng)信教育，而且需要良好的外部德育環(huán)境的滋潤(rùn)”。[4]中小學(xué)的誠(chéng)信教育和德育有著莫大的關(guān)聯(lián)。德育在于培養(yǎng)人的德性，在道德上既滿(mǎn)足社會(huì)需要也滿(mǎn)足自我追求。然而達(dá)到這個(gè)境界并非易事，在完成這個(gè)復(fù)雜工程中間，諸多的行為舉措沒(méi)有誠(chéng)信很難順利完成。事實(shí)上，道德養(yǎng)成看似是個(gè)人的努力和修為，但是結(jié)果卻是人們與社會(huì)與他者不斷互動(dòng)的結(jié)果，而互動(dòng)的最重要的前提就是信任也就是誠(chéng)信，只有誠(chéng)信才能使得互動(dòng)得以在較好的氛圍中發(fā)生，人們因?yàn)榛バ哦ㄩ_(kāi)心扉全力付出。
2. 誠(chéng)信教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的核心支撐。在校園中，學(xué)生應(yīng)完成最重要的蛻變走向成熟。然而現(xiàn)實(shí)的教育情境顯然沒(méi)有提供這種支撐，何平指出，一方面“從人際關(guān)系看，當(dāng)代中學(xué)生與老師間存在著明顯的溝通障礙”，另一方面“很多學(xué)生面對(duì)一些嚴(yán)厲的老師和家長(zhǎng)，本來(lái)想說(shuō)實(shí)話的，怕說(shuō)了實(shí)話遭到批評(píng)和懲罰；還有的學(xué)生認(rèn)為為好友說(shuō)謊是重情重義”。[5]由于誠(chéng)信教育的缺乏、缺失和缺位，導(dǎo)致了很多當(dāng)代的中小學(xué)生對(duì)誠(chéng)信等品質(zhì)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤判斷。反過(guò)來(lái)看就是說(shuō)誠(chéng)信教育事實(shí)上是學(xué)生成長(zhǎng)的重要支撐。通過(guò)誠(chéng)信教育讓學(xué)生明白人際之間交往的根本意義和核心價(jià)值所在：那就是為了共同的成長(zhǎng)和發(fā)展，而不是相互的推諉責(zé)任或者說(shuō)是掩蓋錯(cuò)誤。只有做到了這一點(diǎn)，學(xué)生的成長(zhǎng)才可以說(shuō)是健康的。
3. 誠(chéng)信教育是中華民族復(fù)興的重要保障?！罢\(chéng)信不僅是治理國(guó)家的一種方法，更是治理國(guó)家的一項(xiàng)基本國(guó)策！”[6]誠(chéng)信不光是自我品質(zhì)，更是整個(gè)社會(huì)發(fā)展所依賴(lài)的重要基礎(chǔ)。由于歷史原因我國(guó)中小學(xué)誠(chéng)信教育體系遭受了巨大的破壞，再加上現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境變幻莫測(cè)更是加大了中小學(xué)誠(chéng)信教育的實(shí)際難度。但這一切都不足以成為放棄中小學(xué)誠(chéng)信教育的：第一，中華民族若要復(fù)興要依賴(lài)于內(nèi)部團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)的核心基礎(chǔ)就是彼此信任形成共識(shí)，要充分體現(xiàn)社會(huì)主義集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)；第二，中華民族若要復(fù)興要尋求于外部的合作，我國(guó)也逐漸地開(kāi)放了以前較為敏感的如軍事、情報(bào)等信息，而這一切正是為了尋求更為廣泛的國(guó)際合作；第三也是最重要的中華民族若要復(fù)興必須要有人，要有優(yōu)質(zhì)的下一代才能完成這個(gè)艱巨的歷史任務(wù)，而誠(chéng)信又是作為人的最核心的品質(zhì)必須從中小學(xué)的教育中就緊緊抓起，穩(wěn)步推進(jìn)。
三、誠(chéng)信教育的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)
任何事物的推行乃至更好的發(fā)展，需要一個(gè)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，一個(gè)方面激勵(lì)有效行為規(guī)避錯(cuò)誤行為，另一個(gè)方面更要進(jìn)行有效反饋，從而將工作做到更好。中小學(xué)誠(chéng)信也不例外，從評(píng)價(jià)主體到評(píng)價(jià)理念再到評(píng)價(jià)方法應(yīng)做好機(jī)制建設(shè)。
1. 全面合適的評(píng)價(jià)主體。學(xué)者古海認(rèn)為，“學(xué)生誠(chéng)信教育僅僅依靠教育本身的力量難以實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，還需要系統(tǒng)化社會(huì)配套工程來(lái)支撐，如提高家長(zhǎng)的素質(zhì)、嚴(yán)厲打擊社會(huì)上的欺詐行為、懲治腐敗等”。[7]所以中小學(xué)的誠(chéng)信教育并不僅僅是學(xué)校這一主體的單獨(dú)任務(wù)，而是需要社會(huì)各個(gè)主體的共同參與。然而“誠(chéng)信”是一個(gè)道德性的概念，感性認(rèn)知的程度要超越理性的辯論，所以在“誠(chéng)信”與“不誠(chéng)信”之間最核心的就在于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。可惜的是在現(xiàn)實(shí)中這樣的評(píng)價(jià)并沒(méi)有形成廣泛的共識(shí)，一方面家長(zhǎng)抱怨學(xué)校教的都是沒(méi)有用的；另一方面學(xué)校抱怨自己的教育常常是“5+2
2. 協(xié)商一致的評(píng)價(jià)理念。“古今中外，雖然誠(chéng)信作為人類(lèi)道德的基礎(chǔ)和根本受到極大的關(guān)注，但人們對(duì)誠(chéng)信內(nèi)涵和外延的定義和理解卻有不小的差異?！盵8]誠(chéng)信觀的差異導(dǎo)致了人們對(duì)中小學(xué)誠(chéng)信教育產(chǎn)生了巨大的分歧，主要集中在兩個(gè)方面：一方面人們對(duì)誠(chéng)信教育的評(píng)價(jià)要注重誠(chéng)信行為的完成，例如不欺騙、不撒謊等等，但是如果通過(guò)教育手段實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)不重要。為了達(dá)到誠(chéng)信教育的目的，即便采取一些世俗性的手段，例如獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)、擔(dān)任干部等等，這些都是可取的；另一方面則認(rèn)為對(duì)誠(chéng)信教育的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的內(nèi)化，而利用物質(zhì)激勵(lì)等手段展開(kāi)的誠(chéng)信教育表面看似有效，但是實(shí)際上卻因?yàn)橹行W(xué)本身的價(jià)值觀的不穩(wěn)定性導(dǎo)致了原來(lái)所謂的誠(chéng)信教育“成果”已然大打折扣了。實(shí)際上這兩種誠(chéng)信教育的理念都有可取之處，應(yīng)該結(jié)合使用，不過(guò)具體的使用邊界一定要形成，不然被置于兩難境地的就是我們的教育對(duì)象了。
3. 切合實(shí)際的評(píng)價(jià)方法。中國(guó)是一個(gè)以誠(chéng)信作為核心傳統(tǒng)美德之一的國(guó)家，然而一些調(diào)查顯示目前我國(guó)的青少年誠(chéng)信狀況堪憂(yōu)，“國(guó)內(nèi)有位心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)調(diào)查顯示，近五成的孩子從3歲開(kāi)始說(shuō)謊；到9歲時(shí)，說(shuō)過(guò)謊話的孩子比例已經(jīng)上升到70%”。孩子為什么會(huì)說(shuō)謊，原因是多方面的，然而為了迎合成人的需求是最為重要的原因。成人一方面在教育青少年養(yǎng)成誠(chéng)信的習(xí)慣，另一方面也掌握著對(duì)青少年誠(chéng)信與否的評(píng)價(jià)權(quán)力。所以往往我們會(huì)看見(jiàn)在對(duì)中小學(xué)學(xué)生誠(chéng)信教育的過(guò)程中充滿(mǎn)了成人化的色彩，要克服這個(gè)問(wèn)題，必須要做到第一，誠(chéng)信教育的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的成長(zhǎng)階段，應(yīng)將評(píng)價(jià)方法放置于他們可以理解的氛圍中進(jìn)行；第二，誠(chéng)信教育的評(píng)價(jià)必須能引起學(xué)生的興趣，枯燥的說(shuō)教方法應(yīng)該摒棄；第三，誠(chéng)信教育的評(píng)價(jià)方法應(yīng)關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，而不是當(dāng)下為學(xué)生貼上“誠(chéng)信”或者“不誠(chéng)信”的標(biāo)簽。
注釋?zhuān)?/p>
[1]石邦宏，石中英.誠(chéng)信教育的價(jià)值與方法[J].人民教育，2003（24）：8-9.
[2]伊榮貴.談?wù)\信教育[J].遼寧教育研究，2005（4）：89-90.
[3]李兵.誠(chéng)信教育的三大誤區(qū)[J].教育與職業(yè)，2004（5）：63-64.
[4]禹旭才.誠(chéng)信：不可迷失的品質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2003（4）：11-12.
[5]何平，董莎，王茂勝.中學(xué)生“誠(chéng)信答卷”令人滿(mǎn)意嗎――對(duì)武漢市四所中學(xué)的調(diào)查與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2005（12）：15-17.
[6]劉永鵬.誠(chéng)信教育簡(jiǎn)論[J].中國(guó)成人教育，2007（20）：76-77.
1.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
信息素養(yǎng)，最早是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年提出的。他把信息素養(yǎng)定義為：人們?cè)诮獯饐?wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。隨著時(shí)間的推移和科技的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)和豐富?，F(xiàn)在的具體含義是指：有能力從各種不同信息源（圖書(shū)館、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等）獲取評(píng)估和使用信息，主要包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德、信息知識(shí)、信息觀念、信息心理等方面，它是人的整體素質(zhì)的一部分，是未來(lái)信息社會(huì)生活必備的基本能力之一。
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容包括信息意識(shí)教育；信息能力培養(yǎng)；信息觀念與道德教育幾個(gè)方面。信息素養(yǎng)教育在于培養(yǎng)學(xué)生鑒別、檢索、評(píng)價(jià)和綜合運(yùn)用信息的技能，并將其應(yīng)用到思考解決問(wèn)題、研究方法、學(xué)術(shù)交流和終身學(xué)習(xí)中去。大學(xué)生的信息素養(yǎng)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，是與學(xué)生日常工作、學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的、注重實(shí)際運(yùn)用的信息基礎(chǔ)知識(shí)和能力。高職院校在建立以知識(shí)、能力、素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐中，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為了高職教育重要的組成部分。
2.高職院校大學(xué)生的特點(diǎn)與信息素養(yǎng)水平狀況
2.1高職大學(xué)生的特點(diǎn)
擴(kuò)招形式下當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、心態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出與過(guò)去不同的狀況，就高職層次的學(xué)生而言，他們自身具有以下特點(diǎn)：首先，高職學(xué)生普遍存在“一低三懸殊”的現(xiàn)象：“一低”是指和其他類(lèi)型的學(xué)生相比錄取分?jǐn)?shù)線較低；“三懸殊”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力和心理方面的差距較大。其次，獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致自身個(gè)性心理不健康、不成熟。第三，個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)差異的心理矛盾。高職院校的大專(zhuān)身份與他們的遠(yuǎn)大理想(進(jìn)重點(diǎn)或本科院校）有差距，心理失去平衡，甚至懷疑自己，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。第四，自身素質(zhì)與學(xué)校要求不適應(yīng)，雖然圓了大學(xué)夢(mèng)，但進(jìn)校后，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力差，各方面的素質(zhì)都難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。第五，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)影響著學(xué)生的心理。近年來(lái)，由于高校的擴(kuò)招，每年都有上百萬(wàn)的畢業(yè)生走向社會(huì)，使他們看到一部分學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有找到工作，聯(lián)想到自己，就會(huì)產(chǎn)生就業(yè)壓力。
2.2高職大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平狀況
作為信息時(shí)代的大學(xué)生，若缺乏信息意識(shí)，沒(méi)有信息素養(yǎng)，就會(huì)成為信息社會(huì)的文盲，被社會(huì)淘汰。那么高職大學(xué)生信息素養(yǎng)狀況怎樣?表現(xiàn)在：
第一，信息意識(shí)淡?。簩W(xué)生的信息來(lái)源主要還是通過(guò)課堂教育和課外書(shū)籍；平時(shí)很少是為了某個(gè)研究目的，去圖書(shū)館查閱資料或利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息的意識(shí)。從這可以看出大部分職業(yè)院校對(duì)于信息意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教育力度不夠，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生信息意識(shí)的覺(jué)醒與提高。第二，信息能力亟待提高：目前，許多大學(xué)生雖然對(duì)信息資源有一定的認(rèn)識(shí)，但其獲取信息、分析信息、加工和利用信息資源的能力還處于較低水平；缺乏信息檢索等高效獲取信息所必需的知識(shí)、技能，面對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的全面沖擊和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深刻影響而顯得束手無(wú)策；缺乏起碼的檢索策略和能力，尤其檢索技能落后，許多學(xué)生對(duì)圖書(shū)館計(jì)算機(jī)信息檢索技能的掌握不夠深入，只好以手工代替，降低檢索效率。第三，信息利用不充分：許多學(xué)生只習(xí)慣于從著作、期刊上獲取信息，很少甚至從不查閱參考工具書(shū)，很少利用二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，去獲得有價(jià)值的信息資料。第四，信息積淀匱乏：許多學(xué)生急功近利，缺乏長(zhǎng)期、系統(tǒng)的讀書(shū)計(jì)劃，信息獲取的功利性較強(qiáng)，往往圖一時(shí)之需，僅為適應(yīng)某一階段的需要或任務(wù)，才到圖書(shū)館去資料收集信息。第五，信息需求欠缺：主要體現(xiàn)為對(duì)信息價(jià)值和作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，信息需求的實(shí)用心理，導(dǎo)致信息需求中的片面和不穩(wěn)定。還有的學(xué)生只是出于娛樂(lè)休閑的動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足消遣獵奇心理，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍尤其是理論著作、論文很少閱讀，相反，“閑暇”的書(shū)籍卻大有市場(chǎng)。第六，信息道德和信息法規(guī)意識(shí)尚需培養(yǎng)：有的學(xué)生不清楚或不遵守信息行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)社交安全規(guī)則，以致網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)成癮以及進(jìn)入網(wǎng)戀誤區(qū)等網(wǎng)絡(luò)社交不安全的情況屢屢出現(xiàn)。這些狀況一方面說(shuō)明大學(xué)生對(duì)信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解不夠全面和深入；另一方面主要反映了信息化社會(huì)信息道德內(nèi)容的更新和變化發(fā)展。
3.全面重視培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的意義與理論價(jià)值
培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有助于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展、以滿(mǎn)足社會(huì)需要，迎接21世紀(jì)人才的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，信息社會(huì)化的快速發(fā)展，作為未來(lái)信息社會(huì)的人才——大學(xué)生，必須具有信息意識(shí)和信息處理能力，這已成為現(xiàn)代人基本的素質(zhì)。 培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育的需求。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展需要終身教育學(xué)習(xí)。為了使終身學(xué)習(xí)的目的得以實(shí)現(xiàn)，教育必須培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要標(biāo)志，就是具有良好的信息素養(yǎng)，只有具有了良好的信息素養(yǎng)，才能在信息社會(huì)中及時(shí)獲得有效信息。為了實(shí)現(xiàn)廣泛意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，終身學(xué)習(xí)和終身教育才可能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力至少是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，終身教育的需要。 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，是從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求出發(fā)來(lái)開(kāi)展教育；信息素養(yǎng)恰恰是未來(lái)社會(huì)人所必需的素質(zhì)之一。因此，對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)是很有必要。此外，培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，還具有以下兩方面的價(jià)值：一是為學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，提供了良好的基礎(chǔ)；二是在培養(yǎng)學(xué)生具有良好信息素養(yǎng)的過(guò)程中，有利于學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于獨(dú)立意識(shí)，溝通能力和自我評(píng)介能力的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要。
4.高職圖書(shū)館在培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)中的職責(zé)
4.1開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的必要性
當(dāng)前對(duì)于高職學(xué)生而言，他們畢業(yè)后將主要是服務(wù)于生產(chǎn)第一線，這就要求高職教育不能僅僅停留在滿(mǎn)足學(xué)生的求職需要層面上，更重要的是要負(fù)責(zé)地為學(xué)生的今后發(fā)展提供必要的可能性和培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正是以學(xué)生終身教育的思想出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期重要的教育內(nèi)容。高職圖書(shū)館作為知識(shí)的殿堂、信息資源中心，不僅擁有豐富的館藏文獻(xiàn)資源、廣博的知識(shí)信息，而且是為學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)的，是信息的提供者和查找信息的指導(dǎo)者，是大學(xué)生與信息資源之間傳遞的媒介。同時(shí)，高職圖書(shū)館具有特殊的學(xué)術(shù)和文化氛圍，它對(duì)啟迪大學(xué)生思想、開(kāi)拓知識(shí)視野、加強(qiáng)學(xué)術(shù)探討等方面的職能優(yōu)勢(shì)，是其他教育形式無(wú)法替代的。在對(duì)大學(xué)生實(shí)施信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，利用自身豐富的文獻(xiàn)資源和現(xiàn)代化的信息設(shè)施，為全面推進(jìn)和提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)服務(wù)。隨著當(dāng)代信息技術(shù)向基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育顯得至關(guān)重要。信息素養(yǎng)作為素養(yǎng)教育的重要組成部分，也越來(lái)越成為衡量一個(gè)大學(xué)生是否具備創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢?jiàn)，信息素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代人文化素養(yǎng)的一部分，更應(yīng)把它看作素質(zhì)教育的靈魂來(lái)培養(yǎng)，是信息社會(huì)高等教育的新內(nèi)容，培育大學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代高等教育面臨的一個(gè)重要課題。圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，強(qiáng)化讀者的信息素養(yǎng)，提高讀者的信息意識(shí)和信息吸收利用技能，是“授人以漁”的舉措。圖書(shū)館作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，理應(yīng)成為培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要基地，擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代賦予的新的歷史使命。因此，充分發(fā)揮圖書(shū)館在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的作用，具有重大而深遠(yuǎn)的意義
4.2 對(duì)高職圖書(shū)館發(fā)揮職能作用的思考
教育部頒發(fā)的《普通高校圖書(shū)館規(guī)程》明確指出：高等學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)履行教育職能和情報(bào)職能。圖書(shū)館作為學(xué)校知識(shí)寶庫(kù)和信息中心，是為教育服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，是提高大學(xué)生文化素質(zhì)的一個(gè)重要硬件支撐。履行教育職能是推進(jìn)高等教育前進(jìn)步伐的重要舉措。因此在對(duì)大學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育的過(guò)程中，高職圖書(shū)館責(zé)無(wú)旁貸地成為了主要承擔(dān)者。高職大學(xué)生的讀書(shū)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)圖書(shū)館這塊營(yíng)養(yǎng)寶地，他們?cè)谛Ｓ性S多變化歸結(jié)于圖書(shū)館。邁入高職學(xué)校的大門(mén)，他們就對(duì)圖書(shū)館表現(xiàn)出濃厚的興趣，但多數(shù)的同學(xué)信息素養(yǎng)偏低，表現(xiàn)為信息意識(shí)缺乏和信息獲取能力差，對(duì)文獻(xiàn)信息知識(shí)需求顯得盲目被動(dòng)，甚至不清楚圖書(shū)館在整個(gè)高職教育中的作用，不知道圖書(shū)館對(duì)自己的學(xué)習(xí)能提供哪些幫助，不知怎樣去利用圖書(shū)館，怎樣獲取自己感興趣和對(duì)自己有用的信息知識(shí)，更不要說(shuō)利用信息知識(shí)去解決學(xué)習(xí)生活中的諸多問(wèn)題。面對(duì)浩瀚的知識(shí)海洋只能“望洋興嘆”，顯得非常無(wú)奈和困惑。這種狀況嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)在社會(huì)高等教育的一個(gè)新課題。而作為高職三大支柱之一的圖書(shū)館，面對(duì)這種機(jī)遇和挑戰(zhàn)就要拓展自己的教育職能，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的職責(zé)。當(dāng)今社會(huì)信息化，使現(xiàn)代科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)信息資源、信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的依賴(lài)性越來(lái)越大，它所需的大學(xué)生人才應(yīng)具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，能夠獲取和利用信息資源，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。高職院校圖書(shū)館的教育職能和文獻(xiàn)信息儲(chǔ)藏中心的功能，決定了圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中具有舉足輕重和不可替代的作用。圖書(shū)館作為傳播知識(shí)和信息的文化機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳陣地。高職圖書(shū)館具有豐富的信息資源，這是大學(xué)生接受全面系統(tǒng)的信息教育所必備的物質(zhì)基礎(chǔ)；具有現(xiàn)代化的信息服務(wù)設(shè)備，能夠利用各種通訊設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等手段為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供條件并營(yíng)造環(huán)境；擁有一批既有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又熟知對(duì)文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行加工整理和檢索的工作人員，是進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的力量，有能力指導(dǎo)大學(xué)生檢索各種信息。因此，高職圖書(shū)館完全有能力提供其充分發(fā)揮教育職能、信息職能的平臺(tái)，從而保障大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的順利與有效地展開(kāi)。
法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。大學(xué)生在校求學(xué)，獲得的不應(yīng)只是“黃金”，更重要的是應(yīng)當(dāng)獲得“點(diǎn)金術(shù)”，換句話說(shuō)，大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于對(duì)其信息能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生是我國(guó)未來(lái)勞動(dòng)力的主力軍，職業(yè)教育，既承擔(dān)著人類(lèi)知識(shí)普及與文化繼承，又是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，對(duì)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的決定作用也越顯突。因此，提高學(xué)生信息素養(yǎng)教育刻不容緩，圖書(shū)館必須充分發(fā)揮在高職院校大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)教育中的職責(zé)。
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追求：測(cè)評(píng)能夠最大限度地接近學(xué)生思想道德發(fā)展的實(shí)際
為確保測(cè)評(píng)能夠最大限度地接近學(xué)生思想道德發(fā)展的實(shí)際，中心在目標(biāo)和方法上做了審慎的思考。
1.測(cè)評(píng)目的的選擇與堅(jiān)守
學(xué)生思想道德發(fā)展測(cè)評(píng)的目的決定著測(cè)評(píng)的內(nèi)容和手段，也決定著測(cè)評(píng)的所有細(xì)節(jié)，作為德育研究者，我們深知測(cè)評(píng)目的對(duì)測(cè)評(píng)的重要作用。
在學(xué)生思想道德發(fā)展測(cè)評(píng)的10年中，為德育決策服務(wù)成為我們始終選擇和堅(jiān)守的目的。這一目的的選擇與我們對(duì)學(xué)生思想道德發(fā)展測(cè)評(píng)特殊性的認(rèn)識(shí)相關(guān)。
對(duì)學(xué)生思想道德發(fā)展的測(cè)評(píng)會(huì)出現(xiàn)許多積極的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)與過(guò)往的各級(jí)德育管理者和教師付出的努力相關(guān)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)，包括跟蹤測(cè)評(píng)中的積極數(shù)據(jù)都無(wú)法成為德育在學(xué)生發(fā)展中發(fā)生作用的直接依據(jù)。因?yàn)椋瑢W(xué)生在思想道德上的發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)校教育只是影響學(xué)生思想道德發(fā)展的眾多因素之一，學(xué)生的生命基礎(chǔ)、早期經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體成長(zhǎng)、家庭背景、生活環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)等都是影響學(xué)生思想道德水平的重要因素，因此很難將各種影響因素從學(xué)生思想道德發(fā)展的數(shù)據(jù)中有效地剝離，從而證明哪些是教育帶來(lái)的影響。
限于今天的技術(shù)手段，學(xué)生思想道德發(fā)展的測(cè)評(píng)依然離不開(kāi)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，而學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)能否實(shí)事求是就成為關(guān)乎測(cè)評(píng)結(jié)果是否真實(shí)的大事。思想道德測(cè)評(píng)與其他學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)相比，最大的特殊性就在于思想道德發(fā)展測(cè)評(píng)最容易不真實(shí)，學(xué)生以其知道的道德規(guī)范來(lái)代替他真實(shí)的道德行為，就會(huì)使測(cè)評(píng)變得毫無(wú)意義。為避免這種狀況的發(fā)生，就必須避免教師、學(xué)校甚至區(qū)縣由于部門(mén)利益在測(cè)評(píng)中對(duì)學(xué)生的暗示，避免將學(xué)生思想道德發(fā)展測(cè)評(píng)的目的定位在對(duì)基層德育工作的評(píng)價(jià)。
鑒于思想道德測(cè)評(píng)的特殊性，我們認(rèn)為，把測(cè)評(píng)目的定位于德育決策的依據(jù)是正確而可行的。思想道德測(cè)評(píng)不是對(duì)某一教育活動(dòng)、某一德育工作結(jié)果的判斷，而是對(duì)當(dāng)前本市中小學(xué)生思想道德發(fā)展?fàn)顩r的真實(shí)反映，為不同層級(jí)教育管理者的德育決策提供數(shù)據(jù)支持。
2.多種測(cè)評(píng)手段的聯(lián)合應(yīng)用
為了保證學(xué)生思想道德發(fā)展測(cè)評(píng)結(jié)果更加真實(shí)有效，中心嘗試了混合式的研究方法。其中包括問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和行為現(xiàn)場(chǎng)觀察等方法。
問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)北京市中小學(xué)生思想道德發(fā)展測(cè)評(píng)的主要手段。測(cè)評(píng)問(wèn)卷分為小學(xué)、初中、高中三套，問(wèn)卷采用李克特五分量表題、選擇題（包括情境題）和開(kāi)放題。問(wèn)卷中還設(shè)置了相當(dāng)數(shù)量的測(cè)謊題，以鑒別收集數(shù)據(jù)的真實(shí)性。測(cè)評(píng)按分層取樣原則隨機(jī)抽取各區(qū)縣小學(xué)、初中、高中（含職高）學(xué)校，兼顧示范校與普通校、市區(qū)學(xué)校與郊區(qū)學(xué)校。測(cè)評(píng)范圍覆蓋北京市全部區(qū)縣。由研究中心成員親自到現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集，以保證測(cè)評(píng)結(jié)果的真實(shí)可靠。在剔除無(wú)效問(wèn)卷之后，我們借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確保數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性。10年來(lái)，我們累計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷9.7萬(wàn)余份，輸入數(shù)據(jù)855萬(wàn)余個(gè)。
為了保證測(cè)評(píng)結(jié)果的真實(shí)有效，我們采取了多樣互補(bǔ)的測(cè)評(píng)方式。在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)不同年齡、不同科目的教師，尤其是被測(cè)評(píng)學(xué)生的老師進(jìn)行深度訪談。訪談根據(jù)事先擬定的訪談提綱進(jìn)行，在爭(zhēng)得教師同意的情況下進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后盡快整理訪談紀(jì)錄。在全部訪談結(jié)束后，我們對(duì)所有訪談紀(jì)錄進(jìn)行認(rèn)真分析，從深層次了解學(xué)生思想道德發(fā)展的真實(shí)情況及其形成的原因，并將研究的認(rèn)識(shí)和結(jié)論融入年度測(cè)評(píng)報(bào)告中。
行為觀察法是中心的研究人員和首都師范大學(xué)歷屆本科生共同完成的。這是在學(xué)校的自然情境下，根據(jù)觀察提綱或觀察量表，用眼睛、耳朵等去直接感知學(xué)生的言行舉止，從而獲得資料的一種方法。行為觀察法可以獲得學(xué)生思想道德發(fā)展水平的第一手資料，并可以輔助驗(yàn)證以上兩種研究方法的研究結(jié)果。
三種研究方法結(jié)合使用、互為印證是該項(xiàng)研究在方法上的堅(jiān)持，其目的就是實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果最大限度地接近學(xué)生思想道德發(fā)展的實(shí)際，以確保在此基礎(chǔ)上提供的政策建議能夠發(fā)揮積極的作用。
關(guān)鍵：測(cè)評(píng)中要處理好變與不變的關(guān)系
與某一年度的單一測(cè)評(píng)不同的是，跟蹤測(cè)評(píng)在于其面臨著兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一個(gè)方面是題目的一貫性，非此不足以形成不同年度的比較，也就無(wú)追蹤可言；另一方面，社會(huì)是發(fā)展的，尤其近年我國(guó)社會(huì)發(fā)展的速度是驚人的，測(cè)評(píng)內(nèi)容需跟得上時(shí)代的步伐，使測(cè)評(píng)結(jié)果能夠反映不斷變化中的中小學(xué)生思想道德?tīng)顩r。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們以扎實(shí)的測(cè)評(píng)研究基礎(chǔ)，確定中小學(xué)生思想道德發(fā)展的基本維度和題目。同時(shí)，又以敏銳的時(shí)代觸角，選擇反映時(shí)代特點(diǎn)和要求的測(cè)評(píng)視角。在具體做法上，我們將常年追蹤測(cè)評(píng)與年度評(píng)價(jià)新視角相結(jié)合。
1.追蹤的德育測(cè)評(píng)必須保持相對(duì)穩(wěn)定性
追蹤的學(xué)生思想道德發(fā)展測(cè)評(píng)要求在測(cè)評(píng)內(nèi)容上必須保持相對(duì)穩(wěn)定性，這是不同年份能夠比較從而得出追蹤結(jié)論的基本前提。而值得在不同年份中持續(xù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的一定是中小學(xué)生思想道德發(fā)展的最基本方面，是社會(huì)對(duì)一代青少年最基本發(fā)展的要求。這些要求不因年份的不同而變化，而這些基本要求的存在也為測(cè)評(píng)的相對(duì)穩(wěn)定性和可跟蹤提供了條件。
如何獲得和確定測(cè)評(píng)中這些長(zhǎng)期有價(jià)值的測(cè)評(píng)維度和題目？我們?cè)跍y(cè)評(píng)初期開(kāi)展了深入的研究。研究范圍涉及改革開(kāi)放以后所有與教育和青少年發(fā)展相關(guān)的法律、法規(guī)，黨和國(guó)家的一系列政策文件，教育主管部門(mén)的各種教育政策和規(guī)則，以及教育及其課程改革的目標(biāo)及其精神，借鑒了倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)研究領(lǐng)域的最新研究成果。在此基礎(chǔ)上確立的測(cè)評(píng)的基本維度和題目具有了基本和可長(zhǎng)期關(guān)注的特點(diǎn)。
測(cè)查范圍為同心圓向外擴(kuò)展方式：個(gè)人—群體—社會(huì)—國(guó)家—世界。測(cè)評(píng)的基本維度包括：世界與國(guó)家維度、社會(huì)維度、群體維度、個(gè)人維度、網(wǎng)絡(luò)道德維度。在五大基本維度下設(shè)立了若干二級(jí)、三級(jí)維度，根據(jù)測(cè)評(píng)學(xué)段的不同，其具體維度也有所不同。
2.德育測(cè)評(píng)要與時(shí)展相契合
時(shí)代是發(fā)展的，對(duì)學(xué)生在思想道德發(fā)展方面的測(cè)評(píng)在堅(jiān)持基本和跟蹤的同時(shí)，也要反映時(shí)展的要求和學(xué)生在變化的時(shí)代中的真實(shí)狀況，把與時(shí)展相契合的要求反映到測(cè)評(píng)中來(lái)。
時(shí)代要求需要測(cè)評(píng)的研制者必須拋棄一張問(wèn)卷測(cè)多年的做法，每年根據(jù)社會(huì)的變化確定新的視角、研制新的題目。10年來(lái)，我們先后從文明行為（尤其是觀賽行為）、人際關(guān)系、公民意識(shí)、價(jià)值觀、和諧社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀、現(xiàn)代社會(huì)的思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)與能力、北京精神等多個(gè)方面開(kāi)展研究和測(cè)評(píng)工作。這為北京市教委提供了不同角度了解中小學(xué)生思想道德發(fā)展?fàn)顩r的機(jī)會(huì)和可能，也為測(cè)評(píng)對(duì)基層學(xué)校開(kāi)展德育工作發(fā)揮著適度引領(lǐng)的作用。
德育測(cè)評(píng)的時(shí)代性為測(cè)評(píng)的實(shí)施者提出了沒(méi)有完結(jié)的研究任務(wù)，為此，測(cè)評(píng)中心的師生們每年都需要投入許多研究力量，按照科學(xué)的研究程序展開(kāi)研究和論證工作。正是有了這一份追求和努力，才保證了測(cè)評(píng)報(bào)告體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。
中小學(xué)生思想道德發(fā)展評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)研究過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程不但需要科學(xué)的工具和手段，而且要依靠研究人員對(duì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)、黨和國(guó)家對(duì)青少年發(fā)展的要求、德育的發(fā)展過(guò)程、學(xué)校德育的現(xiàn)實(shí)、學(xué)生品德的實(shí)際水平的深刻理解和把握作為支撐。只有在這樣的基礎(chǔ)上才能保證測(cè)評(píng)報(bào)告的質(zhì)量，保證作為決策依據(jù)的研究成果的可靠性。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；生涯發(fā)展檔案；職業(yè)生涯教育
目前，在高校的職業(yè)發(fā)展教育工作中，由于缺乏理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，尚未樹(shù)立起有效利用少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案的意識(shí)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今信息化背景下建立少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，能幫助少數(shù)民族學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)；幫助老師了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及職業(yè)傾向，有利于因材施教、管理、和咨詢(xún)。因此，在少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過(guò)程中，利用建立檔案及時(shí)記錄的方式，準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地觀測(cè)每一位同學(xué)的就業(yè)意識(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程與結(jié)果。及時(shí)給學(xué)生以相應(yīng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，將會(huì)使高校的就業(yè)指導(dǎo)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
1.建立大學(xué)生生涯檔案是當(dāng)今時(shí)展的需求
筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案作為職業(yè)生涯發(fā)展教育的方法之一，從大學(xué)生剛?cè)胄Ｆ鸺礊槠湓O(shè)立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，伴隨其大學(xué)四年，利用外力約束來(lái)督促大學(xué)生盡早樹(shù)立起就業(yè)意識(shí)，把大學(xué)四年作為一個(gè)整體去規(guī)劃和設(shè)計(jì)，隨時(shí)記錄生涯規(guī)劃的歷程，能有效解決學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)不明、對(duì)自身了解不夠等問(wèn)題。建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案也是當(dāng)今高校職業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的要求。
2.建立生涯發(fā)展檔案為少數(shù)民族大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到推波助瀾的作用
我?，F(xiàn)在非常重視少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)工作和大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的樹(shù)立。為解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)這一社會(huì)性問(wèn)題也采取了諸多措施，積極宣傳出臺(tái)相關(guān)的就業(yè)政策，本著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思想主動(dòng)與社會(huì)用人單位的聯(lián)系，收集并提供廣泛的用人需求信息和舉辦各種類(lèi)型的招聘會(huì)等。但現(xiàn)在的工作大都還是“面”上的工作，對(duì)于每一位大學(xué)生個(gè)體缺乏具體的指導(dǎo)以及就業(yè)過(guò)程的有效監(jiān)控，因而，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)工作往往比較空洞和盲目。建立少數(shù)民族大學(xué)生生涯檔案，就可以直接、真實(shí)、詳細(xì)地記錄他(她)大學(xué)生涯的全過(guò)程，幫助他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、階段性的分析總結(jié)，從而更有針對(duì)性地要求、指導(dǎo)和引導(dǎo)每一位學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，由被動(dòng)、等待就業(yè)到主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)，完成自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，走好從“校園人”到“企業(yè)人”的順利過(guò)渡。
3.建立少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案的深刻內(nèi)涵
3.1 建立健全少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案兩級(jí)管理機(jī)制
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案應(yīng)以學(xué)期為單位，充分觀測(cè)與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的個(gè)人主客觀條件，如自己的興趣、愛(ài)好、能力、職業(yè)價(jià)值觀等個(gè)人內(nèi)部因素；自己所處的時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)等一些決定職業(yè)選擇的外界因素。對(duì)每一位學(xué)生的生涯行動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間、教育準(zhǔn)備、興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)備等分別作出記錄，并做好歸檔整理工作。每一位少數(shù)民族大學(xué)生都可以根據(jù)自身量身定做的生涯發(fā)展檔案，加強(qiáng)自我管理，時(shí)時(shí)提醒自我、督促個(gè)人按照所制訂計(jì)劃的具體內(nèi)容指導(dǎo)自己每天、每周、每月、每學(xué)期應(yīng)該做什么、做了些什么以及該怎樣調(diào)整。另一層面，輔導(dǎo)員利用學(xué)生建立的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展檔案，加深對(duì)學(xué)生個(gè)人情況、性格、興趣、能力、需求等的了解，對(duì)社會(huì)需求的把握等，同時(shí)依托班級(jí)、院系建立更高層次的班級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展檔案，并根據(jù)不同情況及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)，制定翔實(shí)可行的計(jì)劃，提供發(fā)揮、鍛煉、提高的機(jī)會(huì)；督促、提醒、教育每一位學(xué)生有針對(duì)性地提高自身的綜合素養(yǎng)，把每一位少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成為個(gè)性充分發(fā)揮、能力充分展示，又符合社會(huì)需求的合格的、優(yōu)秀的社會(huì)人才。
3.2 建立少數(shù)民族大學(xué)生生涯發(fā)展檔案的三個(gè)內(nèi)容
筆者認(rèn)為，少數(shù)民族大學(xué)生生涯發(fā)展檔案應(yīng)包含學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、所需的知識(shí)技能、設(shè)計(jì)的行動(dòng)計(jì)劃及發(fā)展日志等，旨在引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生深入理解職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，為自己設(shè)計(jì)量身定做的職業(yè)生涯，同時(shí)強(qiáng)化以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為成功走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還需要多元化的評(píng)價(jià)來(lái)支撐，如輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐單位評(píng)價(jià)等。
3.2.1 依據(jù)個(gè)人簡(jiǎn)歷、相關(guān)測(cè)試、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，初步制定自我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃
在新生入學(xué)教育中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯測(cè)評(píng)軟件測(cè)試，開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯課程，開(kāi)展少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等，幫助學(xué)生們建立初始的個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案雛形。主要涵蓋如下幾個(gè)方面，一份個(gè)人的電子簡(jiǎn)歷，包括個(gè)人基本信息、教育背景、愛(ài)好特長(zhǎng)、相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等；用櫥窗法或者SWOT分析法分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制定一份初始的職業(yè)生涯規(guī)劃，其重點(diǎn)是在校期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自己的職業(yè)生涯初步定位，能有一個(gè)比較明晰的生涯發(fā)展目標(biāo)。
3.2.2 通過(guò)素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，提升自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)
大學(xué)期間，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)人員到校開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，讓少數(shù)民族學(xué)生們加深對(duì)職業(yè)世界的了解；要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并由實(shí)習(xí)單位給出相關(guān)鑒定；鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加專(zhuān)業(yè)技能等實(shí)踐類(lèi)比賽，提升自我的動(dòng)手能力；制作自己的第二份個(gè)人簡(jiǎn)歷，并與一年級(jí)的簡(jiǎn)歷相比較，分析自我的得失，修正自己的生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，編入個(gè)人職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)檔案。
3.2.3 通過(guò)走訪人才市場(chǎng)、回訪校友和職場(chǎng)人士，加深對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知，調(diào)整心態(tài)，明確職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值觀，完善職業(yè)生涯規(guī)劃
要求每位少數(shù)民族大學(xué)生在校期間以學(xué)年為單位，開(kāi)展“1+1+X”活動(dòng)，即每學(xué)年根據(jù)你所期待的職業(yè)開(kāi)展一次市場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，同時(shí)依據(jù)個(gè)人情況訪問(wèn)若干的校友和用人單位，完成職場(chǎng)走訪報(bào)告和回訪體會(huì)。通過(guò)深入社會(huì)，少數(shù)民族學(xué)生可以進(jìn)一步獲取職業(yè)信息，了解就業(yè)的形式與政策、了解一個(gè)職業(yè)人的基本素質(zhì)。另一方面，在求職中如何調(diào)整自身的心理狀態(tài)應(yīng)是此項(xiàng)環(huán)節(jié)中的最大收獲。
在大三下學(xué)期和大四的第一學(xué)期，主要對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行獲取和處理職業(yè)信息、就業(yè)政策的解讀、求職技巧、深造與創(chuàng)業(yè)等輔導(dǎo)，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷和自薦求職信的制作。同時(shí)，通過(guò)校內(nèi)模擬面試、職業(yè)禮儀、校友論壇等形式，幫助少數(shù)民族學(xué)生更好的規(guī)劃自身發(fā)展，將各類(lèi)的體會(huì)報(bào)告和反饋表存入個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案中。不斷填充、完善自身的生涯發(fā)展檔案，更加有利地幫助學(xué)生們看清楚自己在大學(xué)期間的成長(zhǎng)過(guò)程，以及需要完善的地方，為自身將來(lái)的發(fā)展提供參考。
就業(yè)工作的開(kāi)展，少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)意識(shí)與信心的樹(shù)立，是一個(gè)系統(tǒng)工程。需要社會(huì)各方面的共同努力，尤其需要學(xué)校的統(tǒng)籌安排和大學(xué)生這一主體的積極參與。誠(chéng)然，利用少數(shù)民族大學(xué)生生涯發(fā)展檔案的職能，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程是當(dāng)前高校就業(yè)工作的薄弱地帶和重點(diǎn)領(lǐng)域。但這一工作做好之后，相信會(huì)極大地減輕就業(yè)工作的壓力，也會(huì)為少數(shù)民族大學(xué)生解除更多的后顧之憂(yōu)，進(jìn)而有效地解決就業(yè)難這一社會(huì)問(wèn)題。
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