發(fā)布時間：2023-10-08 15:44:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物技術(shù)的利與弊樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)概論；授課內(nèi)容；講課方式
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0158-02
《生物技術(shù)概論》是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，也是生物技術(shù)基礎(chǔ)知識和前沿科學(xué)相結(jié)合的綜合性課程。該課程通過向?qū)W生講授基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程等原理和研究方法，使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)與傳統(tǒng)生物技術(shù)的區(qū)別及現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展趨向，初步掌握生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、能源、環(huán)境、食品及工農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生將來從事與生物技術(shù)相關(guān)的工作打下基礎(chǔ)，并使其具備向生物學(xué)其他相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)知識，如生物工程、生物制藥、食品加工、作物分子育種、動物育種等，讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和工作中有更大的選擇和發(fā)展空間[1]。
作為生物技術(shù)系學(xué)生的必修專業(yè)課程，《生物技術(shù)概論》課程內(nèi)容難度較高，綜合性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難也比較多。而且在我校又是新開課程，面臨的問題更多。通過幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)，作者有以下幾點的心得體會：
一、適時選擇授課內(nèi)容，控制課程內(nèi)容深度
生物技術(shù)概論是涵蓋整個生物技術(shù)領(lǐng)域的一門課程，課程內(nèi)容十分廣泛。我校選取的課本是由宋思揚、樓士林編寫的《生物技術(shù)概論》（科學(xué)出版社，第三版），該書全面介紹了現(xiàn)代生物技術(shù)的概念、原理、研究方法、發(fā)展方向及其應(yīng)用領(lǐng)域。內(nèi)容涉及基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、能源、環(huán)境保護等領(lǐng)域中的應(yīng)用，同時還概要介紹了對生物技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新的保護以及生物技術(shù)的安全性等。全書幾乎涵蓋了整個生物技術(shù)領(lǐng)域的所有內(nèi)容，就一般院校的計劃學(xué)時來說很難一一講解。針對這種情況我們在授課時對內(nèi)容進行了整合和刪減，側(cè)重結(jié)合專業(yè)特點，對部分教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)拓展與延伸，以期達(dá)到更有效的教學(xué)效果。
我校屬醫(yī)學(xué)院校，生物技術(shù)學(xué)生的專業(yè)方向是制藥方向，因此在授課時加重了與醫(yī)藥相關(guān)部分的內(nèi)容講解。比如在介紹細(xì)胞工程時，學(xué)生重點掌握的是動物細(xì)胞工程。而對植物細(xì)胞工程比如人工種子的研制、單倍體的誘發(fā)，只求學(xué)生能夠有初步的了解。而在講解生物技術(shù)應(yīng)用時著重介紹了生物技術(shù)在制藥和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面的應(yīng)用，在講解時授課老師先搜集生物技術(shù)藥物的最新進展和最新的基因診斷和治療方面的技術(shù)，配合動畫、影音，務(wù)求能讓學(xué)生能直觀和深刻地了解這一方面的知識。
另外生物技術(shù)概論屬于承接學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課（生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)）和專業(yè)課（基因工程、細(xì)胞工程等）性質(zhì)的課程。在授課內(nèi)容選擇上我們還需要考慮到雖然生物技術(shù)概論中已經(jīng)包含了四大工程的內(nèi)容，但學(xué)生還將分別對這幾個工程進行專項的學(xué)習(xí)。因此本門課程的授課目的是讓學(xué)生理清整個生物技術(shù)脈絡(luò)，做到深入淺出。
目前的生物技術(shù)發(fā)展迅速，各種各樣的新技術(shù)、新方法層出不窮，不可能一一進行介紹。因此需要結(jié)合學(xué)生實際需要，有選擇地進行講授[2]。本校將生物技術(shù)概論安排在大三上學(xué)期講授，學(xué)生已經(jīng)有了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)方面的基礎(chǔ)，比如：
二、教學(xué)方式的改變
1.采取互動式教學(xué)。生物技術(shù)的發(fā)展速度十分迅速，尤其是它的應(yīng)用更是非常廣泛，很多應(yīng)用與實際生活息息相關(guān)。因此備課時除了書本知識外，還需要授課老師廣泛查閱文獻資料，力求把最新、最熱的生物技術(shù)資訊傳遞給同學(xué)。在某些章節(jié)也可讓學(xué)生結(jié)合課本，查找文獻，自己完成課程的講授。通過這些既讓學(xué)生加深對知識的掌握，刺激了學(xué)習(xí)的積極性，老師也可以獲得更多的授課資源，一舉兩得。
在備課中還注意收集圖片、動畫和影音，力求把枯燥的生物技術(shù)理論講得生動易懂，讓學(xué)生易于理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；老師講授知識的同時，也應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性，適時進行提問，及時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，促進學(xué)生課后復(fù)習(xí)[3]；針對大家關(guān)注和容易引起爭論的問題，適時組織學(xué)生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學(xué)生進行“現(xiàn)代生物技術(shù)對人類之利與弊”討論，讓其對現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認(rèn)識。在后期講授生物技術(shù)安全性時，再讓同學(xué)們重新討論“現(xiàn)代生物技術(shù)是一把雙刃劍”這個議題。通過整學(xué)期的學(xué)習(xí)后同學(xué)們對此有了更深層的認(rèn)識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術(shù)的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。
2.以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)性教學(xué)。生物技術(shù)是一門實踐性和科研性較強的學(xué)科，因此在課程講授中就要有意識培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科研思維能力，鍛煉學(xué)生自主思考問題的能力。如在講授轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，就讓學(xué)生對目前社會上針對轉(zhuǎn)基因的幾種不同的觀點進行思考。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的意義究竟在哪里？它是一種工具還是一種武器？如何建立完善的評估體系能有效規(guī)避轉(zhuǎn)基因技術(shù)的風(fēng)險？通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生對講授的內(nèi)容有更深層次的思考和理解。
另外在講解完生物技術(shù)四大工程等理論性較強的內(nèi)容后，可以結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點，在講解基因治療時設(shè)置幾個具體病例，如腺苷脫氨酶（ADA）缺乏癥和乙型肝炎，先讓學(xué)生尋找不同病例的治療方法，通過治療方法的比較讓學(xué)生掌握基因治療和普通治療方法間的區(qū)別。
三、加強雙語教學(xué)的比重
雙語教學(xué)是授課發(fā)展發(fā)展的必然趨勢，但雙語教學(xué)涉及教師和學(xué)生雙方面的因素，是一個循序漸進的過程。學(xué)生的英語水平參差不齊，對雙語教學(xué)的接收程度也不一，不能因為一味強調(diào)雙語教學(xué)而挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有根據(jù)不同的情況實時調(diào)整，找出合適的教學(xué)方法，才能夠真正發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢[4]。
我校已經(jīng)有很多課程部分采用雙語教學(xué)，針對生物技術(shù)概論的特點我們加強了雙語教學(xué)的比重，采用“混搭式”教學(xué)方法，在授課時將部分課件和參考文獻完全替換為英文原版。采用雙語教學(xué)和原版教材搭配，能使教師快速了解該學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展動態(tài)，并且使得學(xué)生們在掌握專業(yè)知識的同時，能夠提高外語聽、讀、寫能力，最終達(dá)到能自如地看英文文獻和用英文進行學(xué)術(shù)交流。在今后的課程中我們還將安排學(xué)生自己完成英文多媒體課件的制作，加深對知識點的了解。
四、課程發(fā)展趨勢
現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于當(dāng)今世界高新技術(shù)產(chǎn)品的主要領(lǐng)域，尤其在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)上的應(yīng)用也更為廣泛。很多非生物專業(yè)學(xué)生也對現(xiàn)代生物技術(shù)方面的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，同時也為了滿足不同學(xué)生的要求，使學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長得到發(fā)揮，今后可以將《生物技術(shù)概論》作為一門非生物專業(yè)選修課針對全校學(xué)生進行講授，加強相關(guān)知識的普及[5]。以上是我根據(jù)《生物技術(shù)概論》幾年的講授所總結(jié)出的一點淺顯的看法，希望能給其他生物技術(shù)相關(guān)課程的老師一些借鑒。
總之，我們在教育中力求把枯燥的生物技術(shù)理論講得生動易懂，讓學(xué)生易于理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；老師講授知識的同時，也應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性，適時進行提問，及時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，促進學(xué)生課后復(fù)習(xí)；針對大家關(guān)注和容易引起爭論的問題，適時組織學(xué)生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學(xué)生進行“現(xiàn)代生物技術(shù)對人類之利與弊”討論，讓其對現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認(rèn)識。在后期講授生物技術(shù)安全性時，再讓同學(xué)們重新討論“現(xiàn)代生物技術(shù)是一把雙刃劍”這個議題。通過整學(xué)期的學(xué)習(xí)后同學(xué)們對此有了更深層的認(rèn)識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術(shù)的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。
參考文獻：
[1]宋思楊，樓士林.生物技術(shù)概論（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2007：1-5.
[2]薛金愛.淺析《生物技術(shù)概論》的教學(xué)實踐[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006，（6）：224-225.
[3]王國霞，趙奇，楊玉珍，等.《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》教學(xué)改革與實踐探索[J].寧夏農(nóng)林科技，2012，（53）：119-121.
本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊第三單元第五課，是在學(xué)生了解了動植物一些基本的生殖方式之后，進一步了解關(guān)于克隆技術(shù)等無性繁殖方面的知識，屬于拓展性的一課。
教材內(nèi)容分為四個部分：
1.列舉幾種生物無性繁衍后代的方法，讓學(xué)生初步感受到無性繁殖是一種比較特殊的生殖方式。
2.以問題入手，讓學(xué)生知道什么是克隆技術(shù)，并初步感受到克隆技術(shù)對人類的獨特貢獻。多利是怎么“制造”出來的，學(xué)生大多還了解得不夠，對此也很感興趣，是老師重點講解的內(nèi)容之一。
3.學(xué)生交流對克隆技術(shù)的體會和感受。
4.介紹克隆技術(shù)的發(fā)展史，旨在引發(fā)學(xué)生更多的興趣。了解我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及在世界上的水平，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
【說教學(xué)目標(biāo)】
建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生知識的建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。
基于以上理念、學(xué)情及對教材的理解與分析，制定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
一、過程與方法
1.學(xué)會查找資料，能通過各種方法和途徑搜集到有關(guān)克隆的知識與進展；
2.學(xué)會表達(dá)與交流，能夠清晰地將自己搜集到的信息表達(dá)出來，讓大家能夠聽懂、明白；并能夠在交流準(zhǔn)確獲得和理解他人的信息。
二、知識與技能
1.了解克隆技術(shù)及其進展；
2.了解生物繁殖的多種方式及其他的無性生殖現(xiàn)象；
3.認(rèn)識到克隆技術(shù)的利與弊，及對人類社會發(fā)展的影響。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1.關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，培養(yǎng)旺盛的求知欲。
2.通過對“克隆人”的思考，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題，形成正確的價值觀。
3.激發(fā)對生物技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的興趣和探究的欲望；增強民族自豪感。
4.學(xué)會辯證地看待事物的發(fā)展和事物的兩面性。
【說教學(xué)重點、難點】
教學(xué)重點：
1. 克隆羊多利的出生過程。
2. 通過各種方法和途徑收集到有關(guān)克隆技術(shù)的發(fā)展資料與我國克隆技術(shù)的發(fā)展；
教學(xué)難點：
了解克隆技術(shù)的利弊，認(rèn)識到克隆技術(shù)對人類社會發(fā)展的影響。
【說教法、學(xué)法】
依據(jù)新教育理念，變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程，以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線。本課教學(xué)從教師的教來看，應(yīng)注重以情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)；創(chuàng)造主動參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。在探究小羊多利誕生的過程中分別運用直觀演示教學(xué)法、師生互動教學(xué)法等教學(xué)方法。
在教學(xué)活動中，著重以引導(dǎo)學(xué)生運用自主探究法、合作交流法兩種學(xué)習(xí)方法交替學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以課堂主體的身份參與全程。
【說教學(xué)過程】
為有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)流程設(shè)計成五個環(huán)節(jié)：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新；2、無性生殖，知識聯(lián)系；3、多利誕生，探究新知；4、話劇表演，交流討論；5、知識拓展，了解前沿
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
導(dǎo)入語： “同學(xué)們大家前面學(xué)習(xí)了經(jīng)雌雄兩性生殖細(xì)胞相結(jié)合的有性生殖，在自然界中有沒有不經(jīng)兩性生殖細(xì)胞結(jié)合的生殖方式？”
學(xué)生回答后老師總結(jié)：“本單元中我們學(xué)過植物的無性繁殖：一些植物不用種子也能繁殖后代，例如植物界的扦插、嫁接、根繁殖、莖繁殖等都是無性繁殖。那么在自然界中，動物也能無性繁殖嗎？下面我們就來看幾個自然界中不經(jīng)兩性生殖細(xì)胞結(jié)合的無性繁殖的例子吧。”
二、介紹無性生殖，加強知識聯(lián)系
1.利用課件向?qū)W生展示水螅、蚜蟲、海葵等的無性繁殖方式。
2.提問：這些動物的繁殖方式跟人類相比較有什么特別之處？引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別有性生殖與無性生殖。
3.根據(jù)學(xué)生的回答，教師作以總結(jié)：
以上三種生殖方式都沒有雌雄結(jié)合的過程，也就沒有受精的過程，因此像植物不通過種子來繁殖一樣，也屬于無性生殖。
然后以自然界中的無性繁殖都發(fā)生在低等動物和植物中，從來沒有高等動物無性繁殖的例子，這樣的現(xiàn)象，自然過渡，引出小羊多利的誕生。
三、介紹小羊多利的誕生過程與克隆技術(shù)，探究新知
1.學(xué)生把課前搜集到的資料和小組內(nèi)的成員分享。
2.各小組代表匯報。
3.教師簡要總結(jié)、結(jié)合多媒體課件講解克隆羊多利的誕生過程。
四、話劇表演，交流討論
1.教師設(shè)問：那么A、B、C三只羊哪個是多利的母親呢？多利長得像誰呢？哪只羊是多利的母親呢？請大家看學(xué)生自編自演的話劇表演《多利找媽媽》，并思考哪只羊最有資格當(dāng)小羊的媽媽？
2.學(xué)生回答后教師作以小結(jié)：
觀點一：多利有三個母親；
觀點二：沒有真正的母親；
觀點三：科學(xué)家才是多利羊的“母親”！多利跟上面提到的蚜蟲、水螅、?？葎游锏姆敝撤绞椒浅Ｏ嗨疲徊贿^多利是科學(xué)家利用生物技術(shù)在實驗室通過無性復(fù)制繁殖出來的，引出克隆技術(shù)。
3.學(xué)生討論、交流克隆技術(shù)對人類社會生活的影響
大家對克隆技術(shù)有了一定的了解，結(jié)合課文中關(guān)于克隆技術(shù)的有關(guān)資料，你對多利的誕生怎樣看？你認(rèn)為克隆技術(shù)對人類有什么作用和意義呢？我們能不能克隆人呢？
學(xué)生踴躍發(fā)言，表明自己的觀點。
教師小結(jié)：通過剛才的討論可以看出，大家已經(jīng)認(rèn)識到了克隆技術(shù)給人類帶來的正負(fù)兩方面的影響。這就足以說明同學(xué)們已經(jīng)能夠辯證地看待這個問題了。的確，科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，關(guān)鍵在于人類的把握。任何技術(shù)，只要我們能夠利用它積極的一面為人類服務(wù)，有效地控制它的消極面，人類就將不斷取得進步！
五、知識拓展，了解前沿
1.“多利羊猜想”
多利因典型的高齡羊病癥肺部感染，2003年2月被執(zhí)行“安樂死”，壽命只有7歲，而普通羊平均壽命為12歲左右。原來用來克隆多利的母羊當(dāng)時6歲。那么，多利羊的生理年齡是從6歲開始累計還是像新生羊那樣從0歲開始呢？
這一涉及克隆動物早衰的問題，被形象地稱為“多利羊猜想”。
2.2013年8月CCTV-1新聞聯(lián)播報道中國科學(xué)家在克隆技術(shù)研究上又取得了新的突破。通過小分子化合物的誘導(dǎo)的方法，一個已經(jīng)長成的普通的體細(xì)胞可能會孕育出新的生命，目前這項科研成果已經(jīng)被美國科學(xué)和細(xì)胞的多個權(quán)威學(xué)術(shù)雜志報道，國際權(quán)威專家表示這項研究成果為未來研究人造器官以及攻克癌癥等重大疾病都提供了新的途徑。
【說板書設(shè)計】
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計
高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學(xué)知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學(xué)科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質(zhì)人才。
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對于高中生來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問題
從我國高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識，學(xué)生被動聽講，課下重復(fù)做題，背誦知識點的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞和班級升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。
2.課堂教學(xué)形式單一
高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對枯燥的基礎(chǔ)知識、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學(xué)科，需要通過一些生物實驗來加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實驗用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學(xué)知識，學(xué)會在實際生活中靈活運用所學(xué)知識，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計
1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念
核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。
2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認(rèn)親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設(shè)問題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問學(xué)生植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學(xué)生就能夠根據(jù)問題找到相應(yīng)的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實驗結(jié)論，找到問題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維
克隆技術(shù)一直是社會共同關(guān)注的熱點話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學(xué)的初步認(rèn)識。
四、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：CDIO；通識教育；教學(xué)改革；公共選修課
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0113-02
通識教育是英文“General education”或“Liberal education”的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”或“通才教育”。通識教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。目前多數(shù)高校都在加強通識教育方面進行了積極探索與教學(xué)改革。校級選修課面向全校學(xué)生開設(shè)，在校學(xué)生根據(jù)個人的興趣與學(xué)習(xí)計劃選課，通過自主選課與個性培養(yǎng)的良好結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生自主勤奮學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，進一步打通專業(yè)，實現(xiàn)教育中的學(xué)科交叉與綜合，拓寬基礎(chǔ)，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。同時，通過教學(xué)改革，更好地構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的高素質(zhì)人才需求?；诖司売桑嗌酱髮W(xué)開設(shè)了一系列校級選修課供在校大學(xué)生自由選擇?！痘蚺c健康》是一門面向全校非生物科學(xué)專業(yè)的公共選修課，目的是提高非生物專業(yè)學(xué)生的生物科學(xué)意識與理念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、有創(chuàng)造力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，通過六年來的教學(xué)實踐，得到上課學(xué)生們的普遍好評。特別是在燕山大學(xué)以工為主，文、理、經(jīng)、管、法、藝、教等多學(xué)科共同發(fā)展的大背景下，積極開展通識教育教學(xué)改革，促進多學(xué)科更深層次和更廣泛的多元立體化滲透融合是當(dāng)務(wù)之急。
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），其核心理念是讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)技術(shù)與工程。近年來，CDIO理念在我國高校教學(xué)改革方面進行了許多有效的滲入，并衍生出一系列獨特的工程教育成果，如汕頭大學(xué)的以項目設(shè)計為導(dǎo)向的EIP-CDIO教育模式，其特色是提出了講道德、講誠信和職業(yè)化，即EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）。盡管CDIO主要是針對工程教育的理論教學(xué)與實踐來規(guī)劃和評價的較為科學(xué)的方案，但在“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個基本問題上，值得所有的現(xiàn)代教育改革者認(rèn)真學(xué)習(xí)并參考。本文就《基因與健康》課程的一些教學(xué)改革實踐活動作一總結(jié)分析，初步探索了通識課教育模式在CDIO教育理念下的運行模式，以期為現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革實踐提供一定的參考。
一、一體化課程計劃設(shè)計
根據(jù)《基因與健康》教學(xué)內(nèi)容，并參考CDIO標(biāo)準(zhǔn)2的教學(xué)理念進行課程初步設(shè)計，即一體化課程計劃要給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的互相支持的方方面面的科學(xué)知識，且有非常明確的計劃能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時獲得個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力?；蚴鞘裁?？我們每個人有多少個基因？我們在學(xué)習(xí)的時候，基因們在干什么？圍繞這一系列基因的基本科學(xué)問題，逐漸轉(zhuǎn)入基因與我們每個人的健康的關(guān)系。這些內(nèi)容具體涉及到對每一位學(xué)生的自身健康問題的思考，對親戚朋友及同學(xué)的日常生活中的事件的思考，如“轉(zhuǎn)基因”、“克隆人”、“AIDS”、“瘋牛病”、“手足口”及“流感病毒”等對人的健康的影響，這些看似普通的現(xiàn)象，里面隱含著基本的生物科學(xué)知識，也是作為當(dāng)代大學(xué)生必須了解和掌握的知識。實踐證明，大學(xué)生們非常想知道和進一步窺探生命科學(xué)的諸多秘密，尤其是文史類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得相當(dāng)活躍。燕山大學(xué)以工科為主，兼顧文理綜合，在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對生命科學(xué)基本知識的掌握仍停留在高中生物水平上，有些學(xué)生就連起碼的生物學(xué)常識也不知道，顯然這與培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)的大學(xué)生的目標(biāo)是不相符的。實際上，生命科學(xué)不僅是21世紀(jì)自然科學(xué)的帶頭科學(xué)，而且與社會科學(xué)中的歷史學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理科學(xué)等都有著密不可分的聯(lián)系，這些學(xué)科都可以在生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生交叉融合，因此，生命科學(xué)正在成為一門“公共基礎(chǔ)學(xué)科”和“心學(xué)科”?！痘蚺c健康》這門課程教學(xué)實施過程中最大的特點是由試圖揭秘與人類自身的生老病死密切相關(guān)問題展開講述，足可以引起學(xué)生們的共鳴和興趣。由基因的遺傳本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，從達(dá)爾文到拉馬克，由孟德爾再到摩爾根，把這些人物通過多媒體簡要的展示；進一步從基因的基本概念入手，采用剛開始由老師簡單介紹遺傳物質(zhì)的本質(zhì)及人們對基因本質(zhì)認(rèn)識的演變過程，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，基因工程對于整個人類社會生產(chǎn)的重大影響，特別是人類基因組草圖完成，“后基因組”時代到來，人類面臨的自身健康與重大疾病問題都將有望從基因角度得到解決。整個課程采用，主講老師引導(dǎo)授課和學(xué)生分組討論、以及學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)生分組參觀實踐學(xué)習(xí)。著重培養(yǎng)學(xué)生以下四個方面的素質(zhì)：
（1）增強學(xué)生對生命科學(xué)通識理論的了解，提高學(xué)生應(yīng)對社會的綜合素質(zhì)；通過本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識和了解生命和現(xiàn)代生命科學(xué)，了解生命科學(xué)基本知識、基本理論和學(xué)科發(fā)展前沿。學(xué)生可自覺抵制社會中不良的以及虛假的信息的散播，比如轉(zhuǎn)基因很恐怖嗎，克隆人是怎么回事？等等。
（2）培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思維，增強創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；通過課程學(xué)習(xí)，了解生命科學(xué)與其他學(xué)科間的相互關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，為培養(yǎng)跨學(xué)科高等復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，踏實求是的探索精神。引證大量科學(xué)家經(jīng)歷以及經(jīng)典實驗理論，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的科學(xué)觀和實事求是的求學(xué)態(tài)度。
（4）增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)其自立、自強面對社會的能力；從生命入手，了解基因的來龍去脈，了解自我，超越自我，增強對自我的把握和對未來的信念。
二、課程考核與評估
一般來說，選修課的學(xué)生應(yīng)該是按照自己的興趣來選擇的，所以在學(xué)習(xí)的過程中是有很大的興趣的，但對于考試，學(xué)生們依舊有一種力不從心的恐懼感，這個可能是長期以來的心里障礙。為了確保教學(xué)效果，更加有利于學(xué)生把更多精力用在學(xué)習(xí)知識中，本課程的考核，重在過程考查，充分消除學(xué)生的考試心里障礙。具體過程考核分為以下幾個方面。
（1）課程學(xué)結(jié)報告。每次討論課及課堂中熱議的話題內(nèi)容均可由學(xué)生匯總成報告，當(dāng)然學(xué)生可以參閱各種資料，包括圖書館的及互聯(lián)網(wǎng)上的文獻資料。最終以標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)報告呈現(xiàn)，老師予以評價。比如在講到基因與疾病的關(guān)系時，老師先引出平常所熟知的一些疾病“鐮刀狀貧血癥”、“血友病”及“糖尿病”等。引導(dǎo)學(xué)生對這些病癥發(fā)生的原因進行討論，通過課堂上老師的啟發(fā)，將這些疾病的發(fā)生機理歸屬到基因問題。再由老師以多媒體技術(shù)展示相關(guān)的技術(shù)原理，目前研究的現(xiàn)狀及遺留問題，留給學(xué)生一些想象的空間。如果學(xué)生對某個疾病感興趣，自己可以在課外主動探知相關(guān)的科學(xué)問題，老師在課堂上提供給學(xué)生基本的搜集資料的方法，如利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎等。
（2）課堂出勤率及參與課堂的活躍程度。選修課畢竟不是專業(yè)課，學(xué)生逃課幾乎再平常不過，尤其選修課是大班授課，通常人數(shù)在100個以上，為保障教學(xué)效果，上課時必須嚴(yán)格執(zhí)行出勤考核，選課學(xué)生的總出勤率低于80%者，取消本門課的總成績。
（3）結(jié)課考試。采用開卷筆試方式，考核選課學(xué)生對該課基本理論知識的掌握程度，作為期末成績部分。采用試卷考試是在普通不過的常規(guī)考核形式了，盡管學(xué)生都不愿意面對枯燥的卷面考試，但在課程改革之后，卷面成績只占60%，且采用開卷筆試，這樣就使得學(xué)生在消除常規(guī)心里障礙的前提下，充分發(fā)揮平時的學(xué)習(xí)水平，可以對學(xué)生對該門課的基本科學(xué)理論知識有一個較好的評估。
（4）項目式分組討論課，根據(jù)課程內(nèi)容相關(guān)部分，設(shè)計不同題目，根據(jù)學(xué)生活躍程度及參與程度，給予成績評定，作為平時成績考核依據(jù)之一。對于社會上的熱點問題，可以作為項目式討論的題目，如“轉(zhuǎn)基因的利與弊”、“克隆人的問題”，還有“健康基因檢測是否必要”等，這些看似日常的話題，其實隱含了很專業(yè)的科學(xué)問題，其實多數(shù)學(xué)生是不知道其中緣由的。
總之，通過學(xué)生自己在思考一些基本概念的基礎(chǔ)上大膽的提出自己的想法，這樣學(xué)生不但能學(xué)到更多的東西，而且明白自己學(xué)到了什么以及怎樣學(xué)習(xí)。這個過程有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，同時逐漸形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
參考文獻：
[1]顧佩華，包能勝，康全禮，陸小華，熊光晶，林鵬，陳嚴(yán).CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012，（3）：24-40.
