發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 16:02:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課后反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的前提
首先，要深入研究地理教材。相關(guān)專家指出：地理教材是“學(xué)”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教學(xué)的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。作為地理教師，我們要正確理解這種觀點(diǎn)。不能因此放松教材，而應(yīng)對(duì)照大綱更深入地研究教材。除了學(xué)生手上的教材外，地理教師應(yīng)多備幾套教材，吸取各版本的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而重組知識(shí)體系，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)效益至關(guān)重要。例如，在“氣候類型”部分教學(xué)過(guò)程中，教師可采用魯教版中通俗易懂的判斷方法。另外，書本活動(dòng)題，對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生并非全部適用。因此，教師應(yīng)進(jìn)行合理取舍、替換，充分用好身邊的資源，如，在“溫室效應(yīng)”部分教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)“觀察校園內(nèi)玻璃花房”的活動(dòng)題。這樣，就可以避免因某些問(wèn)題的不可實(shí)踐性而影響學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同樣達(dá)到較好的教學(xué)效果。還有，教師可以對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行重組，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)想辦法解決。例如，在準(zhǔn)備“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以找一張硬紙板，根據(jù)地球儀的大小把硬紙板中間掏空成圓形，使之可以套在地球儀上。這樣，在課堂上可以讓學(xué)生到講臺(tái)前借助該硬紙板在地球儀上演示“黃赤交角”，通過(guò)操作，既加深了學(xué)生對(duì)赤道面、黃道面、黃赤交角的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。因此，教師對(duì)教材的深入研究必不可少。
其次，要充分發(fā)揮集體的智慧。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校都設(shè)有學(xué)科備課組，地理教師應(yīng)積極參加集體備課活動(dòng)，備課組成員應(yīng)把查閱的資料拿出來(lái)，把備課過(guò)程中的問(wèn)題或預(yù)設(shè)的問(wèn)題拿出來(lái)，把各自所備的教案拿出來(lái)，通過(guò)交流、討論整合，形成最終的案，這為有效的課堂教學(xué)做了鋪墊。
再次，要精選課堂練習(xí)。初中地理課程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求較高。因此，教師在準(zhǔn)備課堂訓(xùn)練時(shí)要有的放矢，要合理把握好達(dá)成度。所選題目不能太難，當(dāng)然也不能太浮于表面，因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力也是非常重要的。因此，在課堂練習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們精選題目，然后備課組內(nèi)共同討論，最終確定由填空題、選擇題、看圖與綜合題組成的一張高質(zhì)量的講義，從而大大提高了課堂目標(biāo)的達(dá)成度。
二、靈活的上課技巧是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
首先，要能吸引學(xué)生的注意力。比如說(shuō)，新課導(dǎo)入的用語(yǔ)，知識(shí)點(diǎn)之間過(guò)渡的用語(yǔ)，都離不開教師細(xì)心地進(jìn)行藝術(shù)加工，從而以一種“懸念”吸引學(xué)生的注意。再比如說(shuō)，課堂活動(dòng)題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學(xué)生去實(shí)踐，而應(yīng)給以一定的指導(dǎo)，通過(guò)藝術(shù)化的指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學(xué)生多一份自信。在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解、練習(xí)的評(píng)析等方面，教師要?jiǎng)幼隳X筋，從而把復(fù)雜問(wèn)題以最簡(jiǎn)單化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，即使那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也能興趣十足地投入到課堂中來(lái)，就會(huì)因?yàn)楦杏X“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
可能有些教師會(huì)這樣認(rèn)為，下課鈴聲的響起就意味著本節(jié)課的圓滿結(jié)束，后面的任務(wù)應(yīng)該是準(zhǔn)備下一節(jié)課。其實(shí)不然。每一堂課教師并不是準(zhǔn)備得十全十美的，在上課過(guò)程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題。因此，在課后及時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記下教學(xué)隨感，是教師應(yīng)該去做的一步。
首先，反思課前準(zhǔn)備內(nèi)容在課堂中的落實(shí)情況。如果精心的課前準(zhǔn)備內(nèi)容沒(méi)能高效地運(yùn)用到課堂中來(lái)，那么教師的預(yù)期目標(biāo)就沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)。
1.1地理教師的被信任度大幅降低
學(xué)生對(duì)教師的信任程度在很大程度上取決于教師的教學(xué)水準(zhǔn)以及所具有的人格素養(yǎng)，但是從現(xiàn)在語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師的教學(xué)整體質(zhì)量的低水準(zhǔn)，造成了學(xué)生對(duì)教師的不信任。地理作為一門綜合性的學(xué)科，對(duì)教師的要求很高，作為地理老師來(lái)講，應(yīng)在對(duì)教材的理解、分析以及處理上具有較高的能力，在地理試驗(yàn)、演示以及工具的制作、圖表的分析上應(yīng)該能夠做到透徹的分析和講解。然而，許多地理教師卻不能夠及時(shí)提升自己的教學(xué)素質(zhì)，無(wú)法將地理教材中的內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)教授給學(xué)生。同時(shí)課后不能夠自主地、及時(shí)地為自己充電，這就造成了教師在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上停滯不前，無(wú)法在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。
1.2多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系
在初中地理課堂教學(xué)中加入多媒體技術(shù)，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入活力，使課堂教學(xué)的容量以及方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是同時(shí)也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也使得師生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。我們知道，教師在課堂上使用的多媒體課件都是提前制作好的，因此，課件的內(nèi)容多是教材內(nèi)容的復(fù)制，雖然在形式上發(fā)生了變化，但是在內(nèi)容上仍舊沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的改變。在地理課堂上，學(xué)生面對(duì)的是教師提前制作好的幻燈片，他們的注意力全都集中在課件上，這就造成了學(xué)生對(duì)教師講課魅力和能力的注意，教師無(wú)法通過(guò)講課的語(yǔ)言和方式來(lái)影響學(xué)生聽課的效果。課堂教學(xué)中本應(yīng)該具有的師生交流的部分就消失了。地理課堂成為教師單一說(shuō)教的場(chǎng)所，使得本應(yīng)該密切淺析的"教"與"學(xué)"分開了。
2、解決初中地理課堂教學(xué)中師生關(guān)系的策略
2.1及時(shí)、自主地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)
在教育教學(xué)改革不斷深入進(jìn)行的今天，只有教師具備了豐富的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)才能夠最大限度地抓住學(xué)生的性。因此，教師要不斷完善自己的地理專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中能夠做到不斷地反思，多讀一些同地理相關(guān)的專業(yè)書籍，提升自己的專業(yè)儲(chǔ)備。另一方面，教師還應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的教師專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不僅能夠?qū)W習(xí)到一些比較前言的地理知識(shí)理論，還能夠向其他地理教師學(xué)習(xí)一些較好的教學(xué)方式，從而能夠通過(guò)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.2在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注重同學(xué)生的交流
過(guò)多使用多媒體教學(xué)造成師生之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)為課堂教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)也要加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，使更多的學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組制作幻燈片來(lái)體驗(yàn)講課的過(guò)程，或者是以做報(bào)告的形式，讓學(xué)生能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容以及相關(guān)延伸的部分有所了解。這樣教師就在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、小結(jié)
關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 初中地理課堂 引入步驟
伴隨改革開放的逐漸深入，新課程改革也在逐漸深入，素質(zhì)教育在當(dāng)前的發(fā)展過(guò)程中，更加注重教學(xué)有效性，初中地理這門課程教學(xué)更加注重將實(shí)際教學(xué)引入現(xiàn)代化初中地理課堂教學(xué)中。為了強(qiáng)化初中地理課堂的教學(xué)效果，本文對(duì)“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入作了探討總結(jié)。
一、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的必要性
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，有一定的必要性，就其實(shí)質(zhì)性而言，所謂生活即是教育，初中地理課程教學(xué)過(guò)程中，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和有效性，并做好初中地理課堂的全面教學(xué)。
初中地理課堂生活化教學(xué)是來(lái)源于生活的一種教學(xué)，當(dāng)前知識(shí)探索的過(guò)程中，更加注重對(duì)客觀世界認(rèn)知的過(guò)程，而其實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程更加注重生活的過(guò)程。在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)中，更要合理選擇地理教材，并密切教材和實(shí)際生活的聯(lián)系。
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過(guò)程中，同樣是一種高于生活的教學(xué)，教師在知識(shí)傳授過(guò)程中和學(xué)生的知識(shí)接收過(guò)程中，更加注重知識(shí)的傳承和創(chuàng)新的交往活動(dòng)，而其教學(xué)過(guò)程是對(duì)知識(shí)的一種創(chuàng)新和再創(chuàng)造，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。
總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的提升，同時(shí)順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新發(fā)展方向，因此“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入有一定的必要性。
二、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的基礎(chǔ)
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過(guò)程中，其教學(xué)過(guò)程并不僅僅局限于單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往需要聯(lián)系地理教學(xué)的具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，并聯(lián)系生活的實(shí)際背景，做好初中地理課堂的全面教學(xué)過(guò)程。就其實(shí)質(zhì)性而言，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)的引入，往往有一定的基礎(chǔ)部分。
一方面初中地理生活化教學(xué)是對(duì)地理教材中的生活化資源充分挖掘的過(guò)程，所謂生活不僅是一種教育，而且是一種教學(xué)姿態(tài)，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況，對(duì)多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，并對(duì)學(xué)生感興趣的一些知識(shí)加以選取，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，做好生活化課堂教學(xué)。
另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)生活，并在學(xué)生的日常生活中，對(duì)存在更多的地理問(wèn)題進(jìn)行探索，在日常生活中和地理環(huán)境的相關(guān)話題進(jìn)行綜合性分析，并借助自己的情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過(guò)程中，更要做好初中地理課堂的生活化教學(xué)引入，并盡可能地挖掘地理相關(guān)知識(shí)，做好“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的基礎(chǔ)教學(xué)。
三、關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)思考
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入過(guò)程中，要立足于當(dāng)前，聯(lián)系生活背景。關(guān)于初中地理課堂中的“生活化”教學(xué)，可以從以下方面具體做起。
（一）對(duì)生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入的過(guò)程中，要做好初中地理課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生活化的導(dǎo)入內(nèi)容和方法加以總結(jié)，并保持學(xué)生相對(duì)集中的注意力，將學(xué)生的思維在新知識(shí)和新生活中融入。在教授《天氣和氣候》一節(jié)課時(shí)，要導(dǎo)入日常的天氣預(yù)報(bào)相關(guān)的視頻，教師要提出問(wèn)題：不同城市會(huì)有一樣的天氣預(yù)報(bào)嗎？并討論在同一地點(diǎn)不同的時(shí)間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學(xué)生解說(shuō)天氣符號(hào)的涵義，對(duì)變化多端的天氣充分了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)綜合性思考，聯(lián)系生活的實(shí)際背景，做好這節(jié)課地理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境
地理知識(shí)主要來(lái)源于生活和周圍世界，課堂情境的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過(guò)課堂看世界。教師教學(xué)時(shí)，除了要用好教材，還要從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級(jí)新知的支架，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實(shí)施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動(dòng)、探究，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要避免對(duì)理論知識(shí)的長(zhǎng)篇大論的講述，更應(yīng)該保證課堂教學(xué)的生活化和有趣性，并以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將相對(duì)抽象的地理教學(xué)問(wèn)題逐漸向?qū)W生較為熟悉的生活情境加以轉(zhuǎn)換，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。在對(duì)“中國(guó)行政區(qū)劃”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的省級(jí)行政的全稱，并要求學(xué)生說(shuō)出生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些省級(jí)行政，在實(shí)際記錄過(guò)程中增添生活樂(lè)趣。
在創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的過(guò)程中，避免學(xué)生死記硬背，開展“辨別車牌”的小活動(dòng)，并對(duì)不同省份的汽車牌號(hào)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而采取多種形式，做好對(duì)行政區(qū)簡(jiǎn)稱的記錄，并將其逐漸應(yīng)用到實(shí)際生活中。在對(duì)地球運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，要做好二分二至日南北半球晝夜長(zhǎng)短的實(shí)際變化分析，結(jié)合當(dāng)?shù)匾荒晁募緯円归L(zhǎng)短變化的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，保證問(wèn)題簡(jiǎn)單化，聯(lián)系實(shí)際生活背景，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層次的理解。
（三）營(yíng)造生活化的結(jié)束意境
要在初中地理課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用“生活化”教學(xué)法，就要聯(lián)系生活實(shí)際情況，做好初中課堂生活化教學(xué)過(guò)程中的課堂總結(jié)。教師在對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，要聯(lián)系日常生活，充分激發(fā)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鉆研的欲望。
在營(yíng)造生活化意境的過(guò)程中，就要聯(lián)系實(shí)際生活背景，結(jié)合地理知識(shí)，比如在教學(xué)《水資源》的過(guò)程中，要講解：“眾所周知，中國(guó)人口數(shù)量相對(duì)較多，同時(shí)對(duì)于水資源也有著一定的缺乏，而作為青少年的學(xué)生，更要做好少年先鋒的榜樣，對(duì)水資源進(jìn)行節(jié)約和保護(hù)?！辈⒆寣W(xué)生采取分組形式，對(duì)日常生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并對(duì)污染水資源的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，提出具體治理意見。之后要保證學(xué)生將自己調(diào)查的內(nèi)容借助手抄報(bào)的形式，在課堂上展示，增加學(xué)生地理知識(shí)，強(qiáng)化水資源的保護(hù)意識(shí)，并結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)，反思自己平時(shí)的用水習(xí)慣，密切地理知識(shí)學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際聯(lián)系。
總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種教學(xué)策略，它填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)與生活脫離的鴻溝，豐富了學(xué)生對(duì)世界的感受和體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在“生活化”教學(xué)中接受地理、愛上地理、學(xué)會(huì)地理。
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，更要聯(lián)系地理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并做好相關(guān)課程的基礎(chǔ)教學(xué)。在實(shí)際的課堂知識(shí)講解過(guò)程中，借助生活中的實(shí)例保證初中地理課堂教學(xué)生活化，全面提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高效課堂;地理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-055-1
一、做最充分的課前準(zhǔn)備──高效課堂教學(xué)的前提
俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要構(gòu)建高效地理課堂，要真正利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。教師課前要認(rèn)真研讀《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既不需面面俱到，也不能蜻蜓點(diǎn)水。
筆者在熟悉了課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教法和學(xué)法，不同班級(jí)的學(xué)生質(zhì)量不同，教學(xué)終端的目標(biāo)不同，教育教學(xué)方法也不一樣。因此不同的班級(jí)特點(diǎn)決定著不同的授課方式。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，尤其農(nóng)村工業(yè)不發(fā)達(dá)，因此在《工業(yè)的分布》這一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段就要針對(duì)學(xué)生對(duì)工業(yè)的認(rèn)識(shí)從較淺薄的實(shí)例入手，從學(xué)生身邊熟悉的企業(yè)入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)分布特點(diǎn)的理解并學(xué)會(huì)分析和應(yīng)用。
課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好地理課的關(guān)鍵，也是教師運(yùn)用最佳策略的智慧結(jié)晶。教師必須吃透教材，明確授課目標(biāo)，努力把課本上的文字變成自己獨(dú)具特色的、具有吸引力的課堂語(yǔ)言。
二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
1.巧設(shè)導(dǎo)課情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣。
地理教學(xué)中的新課導(dǎo)入藝術(shù)，是優(yōu)化地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的前奏，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng)設(shè)情境的作用。恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)有效地吸引學(xué)生，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速形成教學(xué)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
2.巧設(shè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)問(wèn)題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)應(yīng)把握好三個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望;二是提出的問(wèn)題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”;三是對(duì)于難度大的問(wèn)題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問(wèn)題，感受在探究中獲取知識(shí)的喜悅。例如在學(xué)習(xí)《世界人口》這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路;也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、爭(zhēng)論等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
3.巧用身體資源，形象生動(dòng)。在教學(xué)《地圖》這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個(gè)山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，而四個(gè)手指從根部起的第一節(jié)的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫相當(dāng)于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說(shuō)明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，即平時(shí)人們所說(shuō)的懸崖。在進(jìn)行形象演示的同時(shí)，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。
4.師生和諧互動(dòng)，獲得生成性知識(shí)。芝加哥大學(xué)教授萊恩艾斯奎斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動(dòng)，不僅要看結(jié)果，更要看過(guò)程。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，在師生之間、同學(xué)之間形成和諧、民主、平等的人際關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)在滿意、愉快、合作、互動(dòng)和互助的積極情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽，學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，學(xué)生的聲音就轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。
5.構(gòu)建多彩課堂，興趣和愛好是最持久的動(dòng)力。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、編口訣等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2008年我國(guó)汶川大地震后，筆者及時(shí)組織學(xué)生結(jié)合在學(xué)校論如何避震，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)到了有用的東西。在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、抓最實(shí)的課后持續(xù)發(fā)展――高效課堂教學(xué)的延伸
1.學(xué)生課后的可持續(xù)發(fā)展。
課后是課堂的延伸，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后去探究課堂所不能解決的問(wèn)題。如學(xué)完《中國(guó)水資源》這一內(nèi)容后，學(xué)生便對(duì)家庭節(jié)水活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同學(xué)們紛紛回家挖掘家庭節(jié)水的潛能，然后學(xué)生做成家庭節(jié)水小報(bào)，相互交流。筆者可以專門利用時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行心得交流，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；多媒體
作為一名初中地理教師，我很少用多媒體上過(guò)課，但我深知多媒體對(duì)教學(xué)的重要性。由于地理知識(shí)具有社會(huì)性、科學(xué)性、文化性、地域性、內(nèi)容豐富多樣和范圍廣等特征，所以只是由教師在課堂上給學(xué)生傳授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理從而對(duì)生活有幫助，對(duì)終身學(xué)習(xí)有用，那么現(xiàn)在的地理教學(xué)已經(jīng)很迫切的需要多媒體對(duì)教學(xué)的輔助。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷和反思，我認(rèn)為初中地理教學(xué)對(duì)多媒體的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教師備課需要借助多媒體來(lái)豐富閱歷，從而理清教學(xué)思路和改善教學(xué)方法
我在近兩年的備課過(guò)程中經(jīng)常使用多媒體查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地圖、地理趣聞、地理諺語(yǔ)等來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，并且觀看教學(xué)視頻和教學(xué)案例學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法為自己的課堂服務(wù)?，F(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容“日本”第一課時(shí)集體備課為例，介紹多媒體在備課過(guò)程中的作用.想到“日本”的相關(guān)內(nèi)容，我從如下幾個(gè)方面查閱資料;首先查看日本的地形圖和世界火山地震帶分布圖，從中找出日本的主要組成部分和日本經(jīng)常發(fā)生地震的原因，并查找日本地震的相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)日本每年地震的次數(shù)和日本防震的措施。其次查看汶川大地震的相關(guān)資料和視頻，了解汶川大地震發(fā)生時(shí)的情況和造成的傷害從而對(duì)比3.11日本地震和5.12汶川地震時(shí)的傷亡情況。在備日本氣候時(shí)，我用多媒體查閱了世界氣候分布圖，并查看日本氣候圖和日本的氣候條件下日本的植被景觀圖及臺(tái)風(fēng)對(duì)日本的影響視頻，了解日本的氣候。在查閱資料結(jié)束后我設(shè)計(jì)了一節(jié)比較有新意的課。
二、在課堂教學(xué)活動(dòng)中多媒體可使課堂更有吸引力、更活躍、更豐富、更能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
在綜合了其他地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和建議后，我借學(xué)校多媒體教室上了“日本”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)介紹在有多媒體的情況下，我所上的這堂課的效果。根據(jù)我查閱的資料和制作的課件，本節(jié)課安排如下：（一）播放幻燈片日本地形圖，讓學(xué)生觀看，了解日本的范圍和組成；（二）重點(diǎn)顯示日本的四大島（閃爍），學(xué)生掌握日本領(lǐng)土的主要組成布分。（三）播放3.11日本地震視頻和5.12汶川地震視頻，并請(qǐng)學(xué)生判斷兩次地震的級(jí)別。（四）學(xué)生活動(dòng);討論為什么3.11日本大地震級(jí)別比5.12大地震高，傷亡人數(shù)卻比5.12大地震少得多？（五）提問(wèn)學(xué)生討論結(jié)果；（六）播放世界火山地震帶分布圖，并閃爍日本的位置，接著播放對(duì)日本經(jīng)常發(fā)生地震的介紹視頻，讓學(xué)生思考日本多地震的原因；（七）學(xué)生討論總結(jié)地震發(fā)生時(shí)的自救措施和減少地震傷亡的預(yù)防措施；（八）播放地震發(fā)生時(shí)自救視頻，并組織學(xué)生演示；(九)播放日本建筑和中國(guó)建筑圖片讓學(xué)生觀察比較其各自的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生若做建筑師，一定要建牢固的房子。(十)播放世界氣候圖幻燈片并閃爍日本地區(qū)，讓學(xué)生觀察日本的氣候分布。（十一）播放日本植被景觀圖和日本的天氣變化視頻，讓學(xué)生了解日本的氣候特征和災(zāi)害性天氣。（十二）課堂小結(jié)：依次出示日本地形圖、世界火山地震帶圖、日本氣候圖，提名或分組讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生回答得非常準(zhǔn)確。
一堂學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)的新奇地理課結(jié)束了，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的驚奇、專注、活躍、快樂(lè)、滿足和學(xué)習(xí)激情是我從教以來(lái)第一次見到，也會(huì)使我終生難忘。當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生齊聲回答“最好、最多，希望以后能經(jīng)常這樣上地理課?！蔽毅蹲×?，怎么會(huì)和我長(zhǎng)久以來(lái)的想法一樣呢？我思考后得出結(jié)果：多媒體對(duì)地理課的作用太大了。
使用多媒體上課可開拓學(xué)生的視野并給學(xué)生真切的感受，通過(guò)觀看相關(guān)視頻可讓學(xué)生在形象記憶的前提下牢記知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的生活技能。
三、多媒體的運(yùn)用可使教師課后有深刻的反思再創(chuàng)更具新意的教學(xué)方法和理念，長(zhǎng)期運(yùn)用對(duì)教師專業(yè)技能的增長(zhǎng)幫助非常大。
學(xué)情調(diào)研的目的是了解農(nóng)村初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)需求，對(duì)任課教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)，幫助任課教師找準(zhǔn)地理教學(xué)的基點(diǎn)，讓我們的調(diào)研更好地服務(wù)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。能反映出學(xué)生的真問(wèn)題、契合學(xué)段目標(biāo)規(guī)定和課程設(shè)計(jì)意圖是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求。問(wèn)卷內(nèi)容的選擇必須立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo)，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，依“標(biāo)”靠“本”。學(xué)情調(diào)研題干應(yīng)摒棄測(cè)試性語(yǔ)言，注意表達(dá)的人性化，均以第一人稱的“我”開始，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)題、設(shè)問(wèn)，多用“我能”“我會(huì)讀”等飽含尊重與信任的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，將調(diào)研者的親和力融入問(wèn)題之中，充分展示對(duì)學(xué)生能力的肯定、對(duì)學(xué)生的尊重。如此，學(xué)生在回答時(shí)就可能會(huì)因調(diào)研理念的徹底轉(zhuǎn)變更有成就感，并在享受成功的心理體驗(yàn)中，以積極、自信的情感主動(dòng)思考，敢于表達(dá)。也只有這樣，問(wèn)卷調(diào)查獲得的學(xué)情才是真實(shí)的，才能有的放矢地引領(lǐng)教師高效地教、學(xué)生高效地學(xué)。
二、聽言察行——課中客觀把握
地理學(xué)情調(diào)研的主陣地在課堂，為了在課堂中客觀準(zhǔn)確掌握基本學(xué)情，我們不能局限于學(xué)生的“智力因素”，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“非智力因素”給予更多的關(guān)注。想全面真實(shí)地掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的“非智力因素”，唯有從“學(xué)生是否喜歡地理課堂?學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里?學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與表達(dá)欲望如何？……”等問(wèn)題中去品味課堂。傾聽是課堂學(xué)情觀察中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)注意在傾聽之中分析學(xué)生的討論或回答，讓傾聽成為了解學(xué)生的一把鑰匙。在課堂中，教師可以走近學(xué)生去傾聽，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)去傾聽。小組討論時(shí)，不妨參加進(jìn)去，傾聽他們的對(duì)話，思考他們的爭(zhēng)辯，與他們一起討論、交換意見，這種傾聽，會(huì)讓我們得到的學(xué)情信息生動(dòng)起來(lái)，也為完成學(xué)情調(diào)研提供科學(xué)的參考。在傾聽學(xué)生表達(dá)、關(guān)注學(xué)生論辯時(shí)，還應(yīng)注意觀察任課教師是否給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見；是否有足夠的耐心，讓學(xué)生把話說(shuō)完(即便是表達(dá)錯(cuò)了)……如此得到的學(xué)生信息會(huì)更加準(zhǔn)確，更能客觀掌握學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
三、溝通融情——課后完善診斷
對(duì)地理學(xué)情調(diào)研必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情反饋?zhàn)龊脗€(gè)性化的定量、定性分析。通過(guò)個(gè)別或小群體的訪談，對(duì)課堂調(diào)研中得到的學(xué)情信息加以補(bǔ)充，反思課程目標(biāo)的達(dá)成情況，是課后學(xué)情調(diào)研的主要著力點(diǎn)。與課前、課中一樣，課后調(diào)研也離不開地理教學(xué)的三維目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、流程等顯性因素，也要通過(guò)與學(xué)生的溝通融情，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感等隱性因素。顯性因素與隱性因素的融合會(huì)讓學(xué)情信息更加生動(dòng)、真實(shí)，可以幫助調(diào)研者盡可能地拋棄主觀臆斷，根據(jù)了解到的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)元認(rèn)知，對(duì)學(xué)生學(xué)情做出分析診斷。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于發(fā)展之中，與學(xué)生的溝通首先要做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。例如，個(gè)別溝通應(yīng)盡可能在非正式場(chǎng)合進(jìn)行，既利于了解到真實(shí)信息，又有利于為學(xué)生可能出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校、教師負(fù)面評(píng)價(jià)做保密處理。其次，溝通的語(yǔ)言表述要給學(xué)生溫暖感，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣給予肯定，為“情感態(tài)度價(jià)值觀”作真實(shí)的注解。我們除了提問(wèn)，還應(yīng)留給學(xué)生充分的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法。另外，要盡量關(guān)注不同層次的學(xué)生。比如，提前做些準(zhǔn)備，每次溝通可以找一個(gè)好學(xué)生、一個(gè)學(xué)困生，還有幾個(gè)中等生，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，保證個(gè)別溝通能夠獲取真實(shí)的、反映各層次的學(xué)情信息。進(jìn)而有針對(duì)性的制定訓(xùn)練方案，更快地提高學(xué)生成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)
一、地理課例研究的調(diào)查
為了解中學(xué)地理教師從事課題、課例研究的狀況，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：中學(xué)地理教師從事微型課題研究的比例很低約占10%，約60%的人參加過(guò)微型課題研究，但缺乏具體研究的專業(yè)指導(dǎo)，約1/4的人從未參加過(guò)研究，原因是實(shí)在太忙，沒(méi)時(shí)間研究或沒(méi)興趣?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)課例研究很熟悉了解的人僅占22%，70%是知道一點(diǎn)或聽過(guò)這一問(wèn)題，隨著教齡的增長(zhǎng)對(duì)課例研究越來(lái)越清晰，不同教齡段差異很大，教齡5年以下、6至10年、11至20年、20年以上的比例從4%-25%-31%-45%，但也僅有50%的人知道一些問(wèn)題。如圖1、圖2、圖3所示。
大家最關(guān)心、最想了解的問(wèn)題是怎樣進(jìn)行課例研究占80%，不同教齡段的結(jié)果基本一致，與大家的教學(xué)實(shí)際相吻合。大家普遍認(rèn)為以課例為載體的培訓(xùn)對(duì)平時(shí)的教學(xué)有一些幫助。50%的教師沒(méi)有自主做過(guò)課例研究，自主完成的僅占15%，不同教齡段隨教齡增長(zhǎng)自主做過(guò)的比例上升很快，從2%13%21%50%，這一結(jié)果問(wèn)卷第3題和第6題具一致性。如圖4、圖5 所示。
總體來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要來(lái)自聽課研討，持此觀點(diǎn)的約占40%，其次是讀書查閱資料。隨著教齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性越來(lái)越強(qiáng)，原因是知識(shí)更新快，而年齡越大離開學(xué)校時(shí)間越長(zhǎng)，知識(shí)老化越多。參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以接受最前沿的一些研究成果，能夠與時(shí)俱進(jìn)。在阻礙教師成長(zhǎng)的幾個(gè)因素中，知識(shí)成為首要客觀因素，原因是信息時(shí)代的到來(lái)，教師越來(lái)越覺得知識(shí)儲(chǔ)備不足。
二、地理課例研究的程序
“地理課例研究”的一般程序，即確定課例內(nèi)容——明確研討主題——展示觀摩——反思交流——形成成果?！罢n例內(nèi)容”即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合教材選擇有代表性的典型課例，經(jīng)過(guò)“主講教師獨(dú)立備課——集體備課——試講交流——再次集體修訂教案”等過(guò)程，形成成功的課例；“研討主題”即在深入課堂、走訪教師“臨床診斷”的基礎(chǔ)上，針對(duì)一線教師教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，確定每次研究的主題，并要求每次研究的主題不能過(guò)寬，要有針對(duì)性，達(dá)到逐個(gè)擊破，以求實(shí)效；“展示觀摩”即選拔優(yōu)秀教師上觀摩課，組織教師圍繞每次提前公布的主題進(jìn)行觀摩；“反思交流”即由主講教師根據(jù)課例展示的情況反思自己的得與失及成長(zhǎng)過(guò)程，然后由觀摩教師圍繞每次確定的主題，結(jié)合課例交流自己的收獲與建議；“形成成果”即集眾人智慧，再次修訂教案，形成課例研究報(bào)告，以供教師參考、學(xué)習(xí)、研討之用。
1.觀摩課堂教學(xué)
地理課堂觀察，可以引導(dǎo)教師從不同角度觀察地理課堂，然后根據(jù)課堂觀察記錄，提出改進(jìn)地理課堂教學(xué)的建設(shè)性意見，使每一項(xiàng)建議和分析都建立在課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，這不僅能提高地理課例研究活動(dòng)的效率，也將提高教師的課堂研究能力。觀課時(shí)教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么？學(xué)了些什么？感受到了什么？一課兩講課題“氣壓帶和風(fēng)帶”涉及教學(xué)片段、觀課教師反思、觀課教師議課等內(nèi)容。
2.聚焦課堂研討
一課三講：課題“自然界的水循環(huán)”，教學(xué)程序如表1。
3.同行集體議課
一課三講：課題“自然界的水循環(huán)”同行評(píng)議，涉及主持人致辭，聽課教師廣泛議論以及專家點(diǎn)評(píng)和主持人總結(jié)等。這里只摘錄專家點(diǎn)評(píng)。
專家點(diǎn)評(píng)： 評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是什么。個(gè)人認(rèn)為作為高一的新課，應(yīng)該怎么上？應(yīng)該教給學(xué)生什么？三位老師都做了很好的回答。韓健文的課更像新課，他是新人，他沒(méi)有經(jīng)過(guò)高考的洗禮。他就是讓學(xué)生感興趣，能學(xué)會(huì)?；跇?biāo)準(zhǔn)的高一地理教學(xué)，這已經(jīng)足夠。因?yàn)橹辽儆幸话胍陨鲜遣粚W(xué)地理的，高考也是不考地理的。對(duì)于這些人重點(diǎn)在于讓他們愛地理，喜歡上地理課，能夠達(dá)到課標(biāo)要求即可。關(guān)于今天的課，首先，優(yōu)點(diǎn)就是都很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位，都很注重學(xué)生的參與。教學(xué)的設(shè)計(jì)相對(duì)比較容易，學(xué)法的設(shè)計(jì)則比較難，但三位老師都很注意，做得都很好，三位老師都有學(xué)案，學(xué)案形式多樣而豐富，值得學(xué)習(xí)。第二，對(duì)課標(biāo)的把握都很準(zhǔn)。第三，注重生活中的地理。從生活中的地理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺得地理有用。第四，老師們都注重形成性的評(píng)價(jià)，及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給予診斷和糾錯(cuò)。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能每個(gè)人都關(guān)注到。都注重學(xué)法的指導(dǎo)，如樊老師對(duì)于讀圖的培養(yǎng)，探究能力的設(shè)計(jì)；韓老師地理意義這個(gè)環(huán)節(jié)處理，不斷的歸納與推進(jìn)，然后建構(gòu)學(xué)生的觀念。問(wèn)題也有一些，大家共同探討，關(guān)于河流補(bǔ)給，高中水體在初中基礎(chǔ)上講解是放在全球的背景下，學(xué)生已經(jīng)知道初中的一些知識(shí)，加上教材上的圖像和文字，學(xué)生就比較容易理解相互聯(lián)系的水體這部分內(nèi)容。補(bǔ)給方式的理解，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生明白水體是相互聯(lián)系的，不僅三態(tài)可以相互轉(zhuǎn)化，各種水體也是可以相互補(bǔ)給的。老師們聯(lián)系框圖都做出來(lái)了，可是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)相互聯(lián)系的水體這一觀點(diǎn)。關(guān)于圖像，找圖用圖時(shí)，一定要給出所有資料，讓圖完整，包括圖名和圖例等。韓老師做地比較好，讓學(xué)生講和說(shuō)。過(guò)程和環(huán)節(jié)方面，韓老師讓學(xué)生畫圖，也請(qǐng)學(xué)生到黑板畫圖，使每個(gè)學(xué)生都有事做。版圖的好處是將錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)老師糾錯(cuò)的過(guò)程給予學(xué)生很深的印象。方老師用的是動(dòng)畫，很形象。但是動(dòng)畫的名稱與課本有出入。地理的概念和名詞，應(yīng)該按教材，必須專業(yè)、客觀、準(zhǔn)確。教師專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和影響很大。教材是學(xué)生能接觸到的最專業(yè)的東西，應(yīng)該要注意這一問(wèn)題。水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型，老師們都很注重，運(yùn)用各種教法呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。地理意義要求學(xué)生能夠說(shuō)明，老師們風(fēng)格非常不一樣。韓老師是一步步推進(jìn)，最后得出觀點(diǎn)。方老師給了一些地理現(xiàn)象和意義，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)去發(fā)現(xiàn)。樊老師的處理比較粗糙，是直接給出。對(duì)于高一的學(xué)生，應(yīng)該多給一點(diǎn)時(shí)間，地理意義應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公民教育。
三、地理課例研究的意義
1. 激發(fā)研究地理教材的興趣
課標(biāo)和教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了極有利的豐富資源，它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教與學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵是教師對(duì)教材的研究和把握，因此吃透教材最重要。由于“課例研究”貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師要全過(guò)程的參與，就必須研究課標(biāo)和教材，對(duì)教材的知識(shí)體系，編寫意圖，編排特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，隱含的思想方法，呈現(xiàn)的教與學(xué)方式及習(xí)題的練習(xí)功能等都要進(jìn)行研學(xué)，了然于胸，運(yùn)用自如，為參與研討奠定良好的基礎(chǔ)。
2.增強(qiáng)教育科學(xué)研究的意識(shí)
在課程改革要求的大背景下，作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：今天的教師，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專家型”，由“辛苦型”向“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換是當(dāng)今教育發(fā)展對(duì)教師的基本要求，所以增強(qiáng)教師的科研意識(shí)是時(shí)代的要求。由于“課例研究” 是一種“教學(xué)與研究一體化”的活動(dòng)形式，是教師群體從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，它以研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)為己任，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源 初中地理 教學(xué)
將多媒體和地理教學(xué)整合在一起，就是利用多媒體技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)，營(yíng)造出一種有效的教學(xué)氛圍，它不僅能體現(xiàn)老師的主體作用，同時(shí)也充分展現(xiàn)了以探究、自主、合作為出發(fā)點(diǎn)的主體學(xué)習(xí)，它很好的改變了傳統(tǒng)以老師為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的實(shí)踐水平與創(chuàng)新精神的提高都得到了落實(shí)。
一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)
新課標(biāo)要求初中地理教學(xué)要大力發(fā)揮素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助其提高創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)應(yīng)用于初中地理教學(xué)，現(xiàn)代初中地理真正擺脫了傳統(tǒng)的老師、黑板、教科書、學(xué)生的模式，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，多種教育技術(shù)被應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，如：電視錄像、幻燈投影等視聽技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。多媒體技術(shù)是把動(dòng)畫、文字、圖形、聲音、視頻等多種信息整合在一起，它具有很強(qiáng)的交互性、集成性與可控性，同時(shí)也為教學(xué)提供了多種有效功能，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)證、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)時(shí)反饋，最后為學(xué)生提供可調(diào)節(jié)的讀寫、視聽學(xué)習(xí)環(huán)境。在這期間，老師是一切工作的指導(dǎo)者與領(lǐng)路人，通過(guò)多媒體最大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓創(chuàng)造力、想象力都得到有效發(fā)揮。
老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇，搜集有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師上傳的精華帖，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法與途徑，將知識(shí)面拓展到書本以外。同時(shí)，老師也需要從多個(gè)領(lǐng)域關(guān)注地理科目與帖子，通過(guò)存儲(chǔ)信息資源，對(duì)地理信息進(jìn)行有效篩選與處理，從而為教學(xué)提供有效的服務(wù)。通過(guò)建成資源庫(kù)，讓論壇擁有資源存儲(chǔ)的功能，將教學(xué)設(shè)計(jì)、試題與教學(xué)資源利用帖子等形式進(jìn)行存儲(chǔ)，有需要的時(shí)候再調(diào)出來(lái)。最后，整合資料性質(zhì)進(jìn)行分化與歸類，需要時(shí)再下載使用。
通過(guò)在網(wǎng)上搜集和地理相關(guān)的笑話或者經(jīng)典內(nèi)容，將其變成日志上傳到空間?；蛘呓⒉┛停镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己在教學(xué)中的感想、反思與教學(xué)資料進(jìn)行有效的溝通與交流。課改就是老師整合已有的教學(xué)思想，將與地理、國(guó)家發(fā)展直接相關(guān)的信息搜集在一起，同時(shí)這也是考試導(dǎo)向與地理界學(xué)者一直關(guān)注的領(lǐng)域，而教學(xué)工作則需要面向社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這也是當(dāng)今課標(biāo)與學(xué)科教學(xué)的期望與要求，它是地理在現(xiàn)代教學(xué)中的要求。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料整理的過(guò)程中，老師的信息獲取與處理能力也將得到改善。
二、培養(yǎng)識(shí)圖與學(xué)習(xí)興趣
興趣作為一切知識(shí)的來(lái)源，在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用論壇中的笑話、幽默與謎語(yǔ)整合各種知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的知識(shí)情境，充分利用語(yǔ)言進(jìn)行新課導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，幫助學(xué)生凝聚注意力，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)興趣。
從地理教材編寫過(guò)程來(lái)看：有大量地理圖像，具體包含示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖與景觀圖等，以及帶有思考性、啟發(fā)性的漫畫，地理圖像作為整個(gè)教材學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它具有形象、生動(dòng)、直觀等特性，對(duì)幫助學(xué)生掌握空間分布規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系具有重要影響。因此，在現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮圖像功能，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大程度的激發(fā)學(xué)生的主體功能。如：在學(xué)習(xí)火山分布與地震帶時(shí)，先注意六大板塊的邊界與范圍，然后結(jié)合《世界地震帶和火山分布圖》，以引領(lǐng)學(xué)生掌握火山與地震帶分布位置，和前圖進(jìn)行對(duì)照后，得到最終結(jié)論：地震與火山多集中于兩個(gè)板塊交界。所以充分利用多媒體中的地理圖像能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思維與感覺器官，以提高學(xué)生分析、解讀圖樣的能力。
三、優(yōu)化第二課堂，學(xué)會(huì)識(shí)記
