發(fā)布時間：2023-09-27 09:26:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語教學(xué)中的困惑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】面對傳統(tǒng)觀念和新課程理念，高中英語教師存在著興趣與思維、氣氛與秩序、口語表達與書面表達等相互之間存在的矛盾的困惑。筆者通過教學(xué)實踐對如何解決上述困惑提出了粗淺的看法。
關(guān)鍵詞 英語；興趣；思維；氣氛；秩序；口語；書面
新課程為廣大教師帶來了新的教學(xué)理念，在新的教學(xué)理念指引下，多種新型教學(xué)模式在英語教學(xué)過程中應(yīng)運而生，而面對傳統(tǒng)觀念和新課程理念，我們教師也難免有困惑。傳統(tǒng)英語教學(xué)以英語知識傳授為主，關(guān)注的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而能在考試中獲得多少分數(shù)，而新課改下的英語教學(xué)則提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但最終還是要通過考試來進行檢測。那么，如何在技能培養(yǎng)和考試之間尋找平衡點，如何在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生應(yīng)用英語技能的培養(yǎng)？諸如此類的問題都是高中英語教學(xué)中值得廣大教師共同研究的。
一、困惑：學(xué)生興趣高了，但思維亂了
在新課改理念指導(dǎo)下，教師們開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對其學(xué)習(xí)效率的影響，于是，課堂中嘗試借助情境、活動、問題等多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課堂教學(xué)實踐來看，的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了較好的激發(fā)，其課堂參與度也提高了。但教學(xué)效果依然不如預(yù)期。甚至有的英語課堂中，學(xué)生在教師的情境引導(dǎo)下興趣高漲，尤其是在多媒體課件的刺激下，學(xué)生的感官受到了刺激而變得活躍起來，但因情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容之間沒有很好的銜接，學(xué)生的思維沒有得到啟發(fā)，故而影響了課堂教學(xué)效率。
不可否認，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在英語課堂教學(xué)中以情境、活動等來激發(fā)學(xué)生的興趣也是較好的做法。但需要注意的時，無論是情境還是活動，目的都是為新課教學(xué)而服務(wù)的，故而在情境和新知之間需要建構(gòu)起一定的聯(lián)系，需要以情境或活動等來引入新的知識內(nèi)容。否則，情境就只能成為單純的感官刺激物，而無法讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教學(xué)為例，教學(xué)中教師以雪碧廣告、肯德基廣告視頻短片來引導(dǎo)學(xué)生欣賞，以此引出“廣告”這一主題，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展與廣告相關(guān)的知識，以小組為單位相互測試單詞和短語，然后再通過錄音來引導(dǎo)學(xué)生初步回答問題，了解材料的基本內(nèi)容。在該課時教學(xué)中，以視頻廣告來刺激學(xué)生感官，引出主題，然后復(fù)習(xí)并引出和廣告相關(guān)的知識，這樣才能為材料的閱讀奠定基礎(chǔ)。借助小組合作方式復(fù)習(xí)單詞和短語，為聽錄音奠定基礎(chǔ)，順利推動閱讀活動的展開?？梢姡诩ぐl(fā)學(xué)生興趣時，要注重用情境來引出所學(xué)知識，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、困惑：課堂氣氛活了，但課堂亂了
在一些高中英語公開課或示范課中不難發(fā)現(xiàn)，整個課堂中學(xué)生都較為活躍，教師不是組織他們展開對話就是進行問答，不是表演就是多媒體演示，課堂似乎非?；钴S。而課后在對學(xué)生的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然對這樣的課堂較為感興趣，但在課堂中卻沒有較好地獲得知識的構(gòu)建。那么，到底是什么原因讓學(xué)生和目標之間的距離變遠了？如何更有效地通過探究活動來引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動而提升教學(xué)效率呢？如何更好地保障師生間互動活動的有效進行？
教學(xué)過程是教師和學(xué)生的互動過程，在組織學(xué)生活動時，教師和學(xué)生之間依然需要互動。以閱讀教學(xué)中問題探究活動為例，教師提出問題的目的是讓學(xué)生共同分析和解決問題從而更好地理解材料的內(nèi)容。但在這個過程中，針對學(xué)生交流過程中出現(xiàn)的問題教師要及時給予指導(dǎo)，針對當次課堂的教學(xué)目標，教師要在引導(dǎo)學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進行講解，這樣才能讓學(xué)生更好地獲得知識的構(gòu)建。否則，如果課堂缺少了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的探究活動就會變得盲目，探究過程自然會顯得混亂無比。
在引導(dǎo)學(xué)生展開探究過程中，首先，教師要對學(xué)生的活動過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上復(fù)述時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的內(nèi)容還不夠了解，此時以
關(guān)鍵詞 Used to go to the gym——Now (Take weight-loss pills)——Why (be ashamed of)——How (Feel)——But Mum said.引導(dǎo)小組學(xué)生再次交流并復(fù)述，復(fù)述后教師簡單評價并復(fù)述，然后再組織學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容圍繞Amy而完成where、What、why、How的表格，以此讓學(xué)生熟悉第一份郵件的內(nèi)容。如此，在探究中有教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，探究活動得以順利展開，在互動中促進了學(xué)生對文本的理解。
三、困惑：口語表達多了，但教師慌了
新課改下的高中英語強調(diào)要加強對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，在此理念的引導(dǎo)下，課堂中學(xué)生的表達活動多了，無論是師生間的對話還是學(xué)生小組間的操練活動都更多了，但教學(xué)中教師又容易走入一個極端，即在關(guān)注學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的同時忽視了對學(xué)生書面表達能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)是“啞巴式英語”，而現(xiàn)在的英語教學(xué)卻成了“純口語英語”，學(xué)生能說，但不會寫。結(jié)果，但凡遇到考試或測試，學(xué)生的成績依然提不上去，教師必然為此而困惑。
的確，加強對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)，而口語表達和書面表達兩者是必然聯(lián)系不可分割的。提倡加強對學(xué)生口語表達能力目的是讓學(xué)生學(xué)生從“啞巴英語”中解脫出來，在學(xué)英語的同時用英語。而這也并不排斥書面表達能力的培養(yǎng)，相反要將兩者有機的結(jié)合起來。
以Module1 Unit 1中短語的教學(xué)為例，如dream的用法，結(jié)合教材中What is your dream school lifelike?的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生對該句子翻譯后，引導(dǎo)學(xué)生探究dream的含義，然后精講dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接著再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該詞進行造句，以此來鞏固對dream的理解。如as的引發(fā)，要注重根據(jù)教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短語，引導(dǎo)學(xué)生探究其基本含義和用法。在高中英語教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式展開操練后，教師要注重針對知識目標而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，教師精講，以此來促進學(xué)生對知識的理解和構(gòu)建，從而提高其書面表達能力。
在高中英語教學(xué)實踐中，學(xué)生的興趣是促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生思考。以合作探究方式來組織學(xué)生展開討論交流活動，教師依然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的探究活動必須在教師組織和引導(dǎo)下展開，否則，探究的目的性不強，過程就容易混亂。加強對學(xué)生口語培養(yǎng)的同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生在探究中構(gòu)建英語知識，否則，學(xué)生只會說而不會書面表達，也談不上綜合應(yīng)用技能。的確，新課程理念為高中英語注入了新的生機和活力，但在推進高中英語課堂教學(xué)改革過程中，我們還得從實際出發(fā)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法上，整合新的模式而靈活應(yīng)用，切勿操之過急，否則，英語課堂教學(xué)改革將無法順利進行。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】英語 閱讀教學(xué) 問題 策略
新課程改革給現(xiàn)今的英語教學(xué)帶來很大的變化和改革，尤其是英語閱讀教學(xué)。開展英語閱讀教學(xué)是新課程的重要目標和內(nèi)容之一，英語閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的瓶頸。英語教學(xué)成敗取決于學(xué)生對文章的閱讀理解的水平。那么，如何在農(nóng)村中學(xué)積極開展英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？本文針對目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題及解決策略進行探討。
一、存在的問題及原因
1. 學(xué)生詞匯掌握不足。初中英語要求學(xué)生掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解日常語言的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而高中英語教學(xué)目標要求掌握3000個左右單詞和習(xí)慣用語，重視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀材料內(nèi)容豐富，知識容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至在閱讀時感到不知所云，讀不下去。
2. 學(xué)生綜合運用語言的能力較差。很多學(xué)校的學(xué)生來自不同地區(qū)，其水平參差不齊。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的滯后性相對明顯。這樣的學(xué)生雖然積累了一定量的語言知識，但不具備語言運用能力，尤其是聽說能力，有的根本聽不懂課堂常用語，無法應(yīng)對高中英語課堂教學(xué)。
3. 不重視語感。初中英語教學(xué)中不強調(diào)在閱讀文章的過程中對詞和句的使用進行感知和體驗。因而學(xué)生缺少結(jié)合語境感知語言運用的能力和自覺性，也就是我們常說的語感。由于初中階段閱讀材料內(nèi)容涉及面不廣，多以對話、小故事、短文為主，作者觀點往往直接明了，學(xué)生易于理解接受，語感的缺失并未對學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長度，并且話題涉及面廣，讀者需要仔細辨別才能了解文章的觀點。因此在高中階段，只有培養(yǎng)良好的語感才能有效提高閱讀能力。
4. 缺乏閱讀技巧。在初中階段，學(xué)生習(xí)慣逐字閱讀，籠統(tǒng)的感知文章意義。這樣的毫無技巧的閱讀方法，閱讀高中階段長而且復(fù)雜的文章時，既浪費時間又沒有效率，學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。因此要教會學(xué)生快速且有效率的閱讀，就必須對他們傳授有效的閱讀技巧。
5. 高中教學(xué)節(jié)奏快、容量大，學(xué)生無所適從。受高考的制約及升學(xué)壓力的影響，高中英語課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容繁多，時間緊迫。導(dǎo)致課堂教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學(xué)模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，從而出現(xiàn)了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。
二、提高學(xué)生英語閱讀能力的策略
1. 擴大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內(nèi)掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向?qū)W生講清擴大詞匯量的重要性，要求學(xué)生勤記，多記單詞；另一方面要向?qū)W生介紹一些單詞記憶法幫助學(xué)生。記單詞有很多種，在中學(xué)階段常用以下幾種：利用構(gòu)詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構(gòu)成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標記憶單詞，利用上下文猜詞義等。
2. 扎實語法知識。英語語法是一種比較系統(tǒng)，嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規(guī)定的各中規(guī)則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學(xué)生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進行語法教學(xué)時靈活運用英語教法，引導(dǎo)他們，以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，而不是死記條條框框，抹殺學(xué)生的積極性和學(xué)生英語的興趣。
3. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。 在英語閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生善于去歸納和總結(jié)。鍛煉學(xué)生自己劃出文章中重要的詞匯，常用的詞組、短語和句型。對一些難以理解的復(fù)雜的句子，能利用所學(xué)的知識，進行小組間充分的討論、學(xué)生自己解釋說明。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成績；學(xué)習(xí)小組
在以往的職業(yè)高中英語教學(xué)中，課堂上只能聽見老師一個人的聲音，課堂氣氛壓抑。老師只是注重理論知識的傳授，學(xué)生之間的交流很少。合作學(xué)習(xí)有利于縮短學(xué)生之間的差距，增加學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生整體英語成績的提升。
一、合作學(xué)習(xí)在職業(yè)高中英語課堂上的主要表現(xiàn)
1.組建合作學(xué)習(xí)小組
對于學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要進行控制，不宜過多也不應(yīng)過少，盡可能地控制在五人左右，因為，這樣可以保證學(xué)生之間可以進行很好的交流和溝通。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、進步程度以及學(xué)生日常的表現(xiàn)進行嘉獎，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.對學(xué)習(xí)小組設(shè)定目標
學(xué)習(xí)小組的建立就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，教師需要針對每個小組的實際情況，對小組設(shè)定相應(yīng)的目標，有了目標才會有學(xué)習(xí)的動力。目標的設(shè)定要切合學(xué)生的實際英語水平和學(xué)生英語知識的接收能力，切勿“拔苗助長、好高騖遠”。
二、合作學(xué)習(xí)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的效用
1.合作學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生之間的友誼
小組的建立使學(xué)生真正地融為一個整體，相互學(xué)習(xí)，友愛互助，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。以往學(xué)習(xí)較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)很少交流，在小組中他們組成一個整體，有著相同的目標、共同的追尋，對于加深同學(xué)之間的友誼有著不可忽視的促進作用。
2.合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
在小組中，學(xué)生可以將自己對于英語學(xué)習(xí)方面的困惑提出來，相互討論、共同解決。學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)為了小組集體的榮譽感會督促學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)學(xué)習(xí)。同時，在小組學(xué)習(xí)中不僅可以用英語進行交流，還可以鍛煉學(xué)生的口語能力，使學(xué)生可以將所學(xué)的知識實際運用。合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生整體成績有著十分積極的影響。
合作學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生之間的交流，增強學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)到的英語知識有所運用。同時，還能及時地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，對于提升職業(yè)高中生英語整體水平有著不可忽視影響力。
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；問題
英語是全世界都在通用的語言，在我國的各個領(lǐng)域里都得到了廣泛的運用，所以學(xué)生在上學(xué)期間的英語水平和表達能力，就要掌握的非常好，不然在工作中就很難運用出來。在競爭激烈的社會里，掌握一門外語是很多人的一個選擇，作為高中英語教師就要盡職盡責地把英語教好，所以本文就從實際的英語教學(xué)中入手，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題，在今后的教學(xué)過程中才能改進。
一、英語教師的教學(xué)方法陳舊
教育的核心在于引導(dǎo)教學(xué)，而不是教師和學(xué)生之間單一的講授和接聽，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往都是按照課本來的，采用滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中扮演的是一個被動的角色，感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進而他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣，也就造就了英語課堂教學(xué)效率低下的局面。所以，在今后的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生帶著興趣走進課堂。
二、學(xué)習(xí)英語缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境
英語的教學(xué)是一個很繁雜的過程，它不同于我們的母語。影響英語學(xué)習(xí)的要素有很多。其中，一個很重要的因素就是語言環(huán)境，在學(xué)習(xí)英語的過程中我們會受到母語的影響，這會影響到我們對英語的學(xué)習(xí)。我們所處的環(huán)境也不是英語語言的環(huán)境，在這樣的背景下對學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語是一件很困難的事情。所以，在今后的教學(xué)中，教師要注重營造一個英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。
三、教師沒有具備相應(yīng)的專業(yè)知識
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師只要把課本里的知識傳授給學(xué)生就算完成任務(wù)了。但在新課改的大背景下，對英語課堂教學(xué)的要求越來越高，隨之對教師的專業(yè)知識也要求得越高，在新課改的教學(xué)內(nèi)容中涉及的內(nèi)容會更加的創(chuàng)新和陌生，為此教師也要不斷地積累自己的詞匯量，了解外國名著及其文化背景。
總之，教育是教師的天職，在作為英語教師的過程中，教師不但要盡職盡責，還要在新課改的背景下，反思和審視現(xiàn)在的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，給英語教學(xué)提供一個更好的發(fā)展空間，從而從這些問題中去尋找解決問題的途徑和方法。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 文化環(huán)境 影響 對策
一、引言
語言是人們長期的生活在特定的文化環(huán)境下緩慢發(fā)展的，與其的歷史文化、社會背景等因素密不可分，有其深刻的文化內(nèi)涵。了解英語背后的文化環(huán)境，才能準確的學(xué)習(xí)英語。文化環(huán)境對英語教學(xué)的影響大致可以分為：歷史的影響、社會環(huán)境的環(huán)境對英語教學(xué)的影響，還應(yīng)該明確如何向高中學(xué)生傳輸正確的文化背景知識，教師對影響、地域區(qū)別的影響和宗教文化的影響。面對文化學(xué)生的講解和傳授；學(xué)生和學(xué)生之間的交流、相互促進；增加學(xué)生的閱讀量等等都是切實可行的快捷途徑?？傊?，對高中學(xué)生進行英語教學(xué)時，向高中學(xué)生傳授英語的文化環(huán)境已經(jīng)成為了為一種的趨勢。
二、文化環(huán)境對高中英語教學(xué)的影響
通過對語言文化環(huán)境的研究和分析，我們可以將文化環(huán)境對英語教學(xué)的影響大致可以分為：歷史的影響、社會環(huán)境的影響、地域區(qū)別的影響和宗教文化的影響。
（一）歷史的影響。語言文化環(huán)境中，歷史文化的區(qū)別是由不同的歷史進程或者遺留的文化作品造成的。每種文化有著不用的歷史進程和文化遺產(chǎn)，導(dǎo)致了語言文化環(huán)境的不同。在高中的英語教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)由于中英歷史的影響，會對一些詞組的意思產(chǎn)生誤解。
（二）社會環(huán)境的影響。語言的存在和發(fā)展不僅僅受到社會的制約，同時也與社會相互依存，每個民族的社會文化不盡相同，社會現(xiàn)象也有各自的特點。在高中英語的教學(xué)中，很多的褒義、貶義詞都受到了社會環(huán)境的影響。
（三）地域區(qū)別的影響。地域的差別不單單的影響了生活環(huán)境，同時也影響語言習(xí)慣。這些與自然環(huán)境相關(guān)產(chǎn)生的詞匯經(jīng)過千錘百煉，雖然極大地豐富了語言及語言的表現(xiàn)形式，但卻呈現(xiàn)出一種濃厚的地域性。在我們對高中學(xué)生進行英語的教學(xué)時，使用英文表達內(nèi)心的高興和愉悅常常將心情比喻成夏天。這導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生的困惑和不解，中國的夏天正是酷熱難耐的時候，這時候的人通常的煩躁的，為什么要用夏天來比喻高興和愉悅呢？由于地域的區(qū)別，英國的夏天并不悶熱，而是十分涼爽、景色秀麗、生機勃勃，十分符合人們愉快的心情，所以這樣的比喻恰恰合適。
（四）宗教文化的影響。宗教文化是人類文化的一個重要組成部分，它指的是由民族的所形成的文化，表現(xiàn)在不同民族在祟尚、禁忌等方面的文化差異，在各民族的歷史發(fā)展中起到了必不可少的作用。就好像儒教、道教、佛教在我國有著極高的宗教地位一樣，基督教對歐美人也有著深遠的影響。在英語的教學(xué)中，有很多語句是出自宗教的作品，比如《圣經(jīng)》。如果不了解基督教在向?qū)W生傳授這些知識的時候就會產(chǎn)生問題。
三、面對文化環(huán)境對高中英語教學(xué)的影響所做出的對策
面對文化環(huán)境對高中英語教學(xué)的影響，向高中學(xué)生傳輸正確的文化背景知識是完成高中英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)的保證。文化背景知識是一個內(nèi)容十分豐富和極其復(fù)雜的問題。如何向高中學(xué)生傳輸正確的文化背景知識本文認為可以從教師和學(xué)生兩方面考慮，具體為以下幾點：教師對學(xué)生的講解和傳授；學(xué)生和師生之間的交流、相互促進；增加學(xué)生的閱讀量。
（一）教師對學(xué)生的講解和傳授。由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)量極大，學(xué)習(xí)語言文化的時間就會相對減少。面臨高中學(xué)生的特殊情況，我們就應(yīng)該在課堂上直接的對’學(xué)生進行文化環(huán)境的講解和傳授，制作一些關(guān)于英語文化環(huán)境的多媒體課件，例如講述有關(guān)風土人情、宗教、價值觀等的內(nèi)容。讓學(xué)生對英語的文化環(huán)境有一個具體的認識和了解。也可以在教學(xué)之余，以講英文典故和諺語的方法向?qū)W生講解英語文化環(huán)境，提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。
（二）學(xué)生和學(xué)生之間的交流、相互促進。學(xué)生對英語文化環(huán)境的了解的不盡相同，大家的認識程度深淺不一：學(xué)生與學(xué)生的交流能直接促進他們對英語文化環(huán)境的了解。在生生互動中，教學(xué)課堂的氣氛也會十分活躍，不單單激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭英語的表達能力。我們可以在學(xué)生面臨問題時適當?shù)慕槿?，為學(xué)生解決問題。
（三）增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生的課外閱讀是了解英語文化環(huán)境的直接方l法。在課外閱讀中不僅僅能拓展見聞，了解英語的歷史文化、地域文化、社會文化、宗教文化，還能累計自己的詞匯量。原汁原味的英語文章也能讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都能得到提高。我們可以為學(xué)生選擇適合的書籍和文章，并及時的為學(xué)生答疑、解惑。
（四）在學(xué)校構(gòu)建高中電子平臺的激勵下，我們做到了課課有課件，課課有電子詳案，這對于中學(xué)英語教學(xué)中的跨文化的交際，對不同文化背景下的彼此的了解，起到了生動而直觀的紐帶作用。這樣我們的英語課堂教學(xué)起到了事半功倍、拋磚引玉的實際效果，而我們的學(xué)生在通過有效而生動的課堂教學(xué)后，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，在課外就會充分運用自己的自學(xué)能力，積極地參與到實踐運用的過程中去，大膽地說，大膽地交流，得到了更顯著的提高。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；中學(xué)英語；銜接；差異
中圖分類號：H319？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0093-02
一、引言
“教學(xué)相長”的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中不斷反思教學(xué)行為，傾聽學(xué)生反饋的意見。自擔任大學(xué)英語教師以來，學(xué)生反饋的信息最多的就是對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。大學(xué)英語和中學(xué)英語是同一體系的兩個不同的學(xué)習(xí)階段，兩者在客觀條件如學(xué)時、教材等和主觀方面如教學(xué)模式、師生角色等方面存在著較大差異。大一新生入學(xué)后通常不適應(yīng)諸多變化，仍然保留著高中時的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，必然會感到困惑，繼而喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。如何解決好兩者的過渡和銜接是學(xué)生和教師都關(guān)注的問題。由梅德明教授主持的《大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式》研究項目經(jīng)過三年的調(diào)查研究，探索出了一套“大中小學(xué)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、連貫、高效的英語教學(xué)實施與管理模式”，旨在促進大中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。雖然該項目在中小學(xué)教學(xué)銜接上已取得了眾多的研究成就，但大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)的不銜接的問題仍未得到解決。本文對大學(xué)英語和中學(xué)英語教學(xué)銜接的主客觀差異進行了分析，進而提出在過渡階段如何有效地進行銜接的建議，希望減輕大一新生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
二、高中英語與大學(xué)英語的差異
（一）高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接中的客觀差異
英語是一門終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該是“一條龍”的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語建立在高中英語學(xué)科體系的基礎(chǔ)之上，既是高中英語知識的拓展和深化，也是英語技能的繼續(xù)和延伸。通過研究可以發(fā)現(xiàn)高中英語與大學(xué)英語在很多方面有不同程度的脫節(jié)或不銜接。在課時、教材、學(xué)習(xí)條件及評估方式這些客觀因素上，高中英語和大學(xué)英語有著很多的差別。
課時方面，高中三年六個學(xué)期，英語總課時量為384課時，周課時累計為12課時，再加上早晚自習(xí)。而大學(xué)僅大一和大二兩個學(xué)年四個學(xué)期開設(shè)英語基礎(chǔ)課，每學(xué)期約70課時，總課時為280課時，每周4課時，分兩次上。學(xué)生們熟悉并適應(yīng)了每天都上英語課。課時驟減，新生們一時不知如何利用空閑時間學(xué)習(xí)英語，從而變得懶散荒廢。
學(xué)習(xí)條件方面，高中較為單一固定，即學(xué)生聽教師講解，再加上題海戰(zhàn)術(shù)。即使一些條件好的學(xué)校有多媒體教室或語音室設(shè)備，但高考重壓之下，唯“分”是圖，聽說能力居于次位，多媒體設(shè)備使用次數(shù)極為有限?？赡苡⒄Z教師和習(xí)題冊是普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要來源。大學(xué)英語教學(xué)普遍施行多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)組合構(gòu)成一個完整的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這點對于大多數(shù)新生來說比較新鮮，不容易適應(yīng)。
在教材方面，從初中到高中幾乎是完全統(tǒng)一的或指定的教材，銜接性很強。而大學(xué)則要靈活得多，可供選擇的教材不下十余種。這樣，一方面，有利于教師選擇教材，而另一方面，中學(xué)的大綱與大學(xué)英語大綱并未有效地銜接，未嚴格考慮到循序漸進。
雖然中學(xué)新課標要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價形式是形成性和終結(jié)性評估的結(jié)合，但高考壓力的制約，基本上無法做到這一點，而是二考定學(xué)期（期中+期末）、一考定終身（高考）的評價方式。大學(xué)英語課程教學(xué)評估目前用得比較多的是形成性評估和終結(jié)性評估，通過課堂活動的記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種評估在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的多媒體教學(xué)中尤為重要。
高考中英語占150分，學(xué)生們不敢懈怠，主要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高分數(shù)，壓力巨大。英語的應(yīng)用能力的提高只能是空口號。而大學(xué)英語中雖有四、六級這樣的考試壓力，但終究沒有高考一考定終身這樣的壓力大，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)氛圍相對來說比較寬松。
（二）高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接中的主觀差異
除了客觀條件上的差異，因教師教學(xué)方法的不同，使大學(xué)英語和高中英語教學(xué)差異更大。教學(xué)效果因教學(xué)方法不同而異。
1.教學(xué)方法上的差異。高考的標準化命題，磨鈍了學(xué)生的主觀思維，學(xué)生養(yǎng)成了在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中英語教育，重在知識積累，教學(xué)手段比較單一，通常以教師講授為主。語法、單詞、句子分析、操練句型等樣樣俱到。學(xué)生適應(yīng)書山題海戰(zhàn)術(shù)，挑燈夜戰(zhàn)。大學(xué)則不然，大學(xué)英語課時有限，教師不可能面面俱到，人人關(guān)照到。所以在教學(xué)方法上較高中英語有彈性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立英語終身學(xué)習(xí)的理念。老師根據(jù)每節(jié)課的特點教學(xué)，并盡量利用每一節(jié)課的時間，傳達相關(guān)的信息。在課堂上有些課文只能串講，有時甚至跳過課文，更多的時間讓學(xué)生對相關(guān)話題進行討論。讓學(xué)生懂得該如何去進行課后的學(xué)習(xí)。對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來說，如果不能及時適應(yīng)這一差別，就會出現(xiàn)脫節(jié)的困惑。如果老師注意不到新生的這些不適，只顧拿著課本上課，學(xué)生便迷失了方向，有些學(xué)生的成績甚至?xí)眲∠陆怠?/p>
2.師生角色產(chǎn)生變化。以往教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，在大學(xué)英語教學(xué)模式的改革下發(fā)生了轉(zhuǎn)化。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師依然是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，但其主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對課程和教學(xué)活動的設(shè)計、組織、引導(dǎo)上；對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、激勵、互動上；對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與、觀察、指導(dǎo)、幫助、評價、反饋、督促上。而學(xué)生依舊是課堂教學(xué)活動的主體，是參與者、合作者、交流者，但在利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)時，他們就是自己學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者、決策者、管理者、監(jiān)控者、評價者――學(xué)什么、為什么學(xué)、學(xué)多少、什么時候?qū)W、跟誰學(xué)、要達到什么效果、達到了沒有等都要靠自己。
三、銜接策略
在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)充分注意到新生的特點、與高中英語的差異以及教學(xué)模式的改變。當今的大學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究和實踐的過程，是對學(xué)生自覺性、自主性、自律性和責任心的考驗，也是對英語教育目標和結(jié)果的檢驗。具體建議如下：
1.入學(xué)后的第一步就是要幫助學(xué)生理清頭腦，了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)和高中英語學(xué)習(xí)的差異，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，以積極的心態(tài)更好地投入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。雖然大學(xué)英語課時有限，但在教學(xué)中要以科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)。課堂上不要眉毛胡子一把抓，不得要領(lǐng)。任務(wù)型教學(xué)法要求每堂課重點解決某一個問題，告知學(xué)生每堂課的任務(wù)，改變課堂上只由教師滿堂灌的模式，采用提問式、討論式的課堂模式。對學(xué)生課外任務(wù)也要加強指導(dǎo)，比如讓學(xué)生閱讀英文報刊，收聽英文廣播，堅持用英文寫課文概述或故事概述，還要明確告知學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。如新生第一學(xué)期重在詞匯量的積累，第二學(xué)期加強閱讀量，第三學(xué)期針對四級考試強化聽力、寫作等等。指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中應(yīng)如何運用所學(xué)語言和相關(guān)策略，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。另外，要有計劃地對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成效進行監(jiān)控和評估。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。使用學(xué)習(xí)策略幫助自己有效地解決問題并提高效率，是判斷自主學(xué)習(xí)能力的一個重要依據(jù)。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認知相當模糊，以為總結(jié)一點學(xué)習(xí)方法就算掌握了學(xué)習(xí)策略。他們的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的任務(wù)，不能主動地制定計劃、規(guī)劃學(xué)時、安排內(nèi)容，很少與人交流，更不會總結(jié)學(xué)習(xí)中的得失以做出必要的調(diào)整或改變。教師應(yīng)當鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，幫助他們將策略運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，獨立思考，學(xué)會自我管理、自我監(jiān)控和自我評估，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、加強高校與中學(xué)間的溝通與合作
大學(xué)教師與高中教師可在教學(xué)、科研上加強交流，如互相聽課、共同成立課題小組、研究過渡階段的銜接問題。中學(xué)的英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，加強聽說能力的訓(xùn)練。大學(xué)教師也要研究一下中學(xué)英語教材和高考試題，以便盡快地在新生入學(xué)階段找到與中學(xué)銜接的切入點。
教師和學(xué)生都要共同努力解決好中學(xué)到大學(xué)階段的過渡問題，進一步推進素質(zhì)教育，降低應(yīng)試教育對學(xué)生造成的僵化觀念。從培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力入手，在教師的教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)間找到平衡點，這是每一位教師的職責。
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【關(guān)鍵詞】高中英語；教學(xué)感悟
1．切實領(lǐng)悟好“淡化語法”
近幾年英語教學(xué)界提出了“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學(xué)指導(dǎo)思想，近些年的高考注重交際能力、應(yīng)用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設(shè)計的試題，這就是我們經(jīng)常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來，教授語法和學(xué)習(xí)語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面?！暗Z法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學(xué)生只有有了堅實的語法基礎(chǔ)，結(jié)合語境靈活運用，才能選出正確選項。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用，近年來NMET閱讀理解中句式結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現(xiàn)出來，再看近些年的高考完形填空，句子結(jié)構(gòu)也是越來越復(fù)雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復(fù)合句在增加，考查了語法知識的掌握和運用能力。2004年全國高考卷中，完形填空正文共16句，復(fù)合句就有11句，占69%，其中最長一句有31個單詞，另外省略句、插入語遍布全文，這都要求考生要有系統(tǒng)的、扎實的語法知識，能夠熟練地運用所掌握的語法基礎(chǔ)知識。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中學(xué)生聽說能力，閱讀能力比自己96年以前教的學(xué)生有較大的提高，但同時也明顯感覺到他們的語言結(jié)構(gòu)、特別在語法方面比自己96年以前教的學(xué)生差多了，具體表現(xiàn)在他們的寫作里面，很多學(xué)生的作文里找不出幾個完整和像樣的句子來，讓教師批改起來無從下手，很是頭疼。這不能不引起我們的高度重視。因此筆者認為高中英語教師必須從思想上加以認識，防止“重聽說、重閱讀、輕語法”而造成現(xiàn)在部分學(xué)生“沒有對錯標準”、“動手寫作就漏洞百出，語法錯誤連篇”的教學(xué)不良傾向，在教學(xué)中切實領(lǐng)悟好“淡化語法”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。
2．合理使用多媒體教學(xué)
2．1多媒體的優(yōu)勢?，F(xiàn)在不少學(xué)校，特別是在高三年級都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師運用先進的多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境，利用優(yōu)美的外國名曲、生動的卡通動畫、向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生融入到一個全英語的語言環(huán)境，提高了教學(xué)效果。此外它還能增加課堂教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，使教學(xué)更富直觀性，增加了學(xué)生的參與程度，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，因此多媒體常被廣泛使用。
2．2存在的常見問題。首先部分高中英語教師對多媒體教學(xué)的認識有局限性，把課堂電化教學(xué)認為是教學(xué)過程的“電器化”，以至造成教學(xué)內(nèi)容容量過大，部分學(xué)生無所適從，造成課堂上的“消化不良”，使教學(xué)過程變成了現(xiàn)代的“填鴨式”，此種現(xiàn)象在高三復(fù)習(xí)課時較常見。其次學(xué)生做筆記跟不上，慢慢地干脆就不做筆記了。還有教師長期使用多媒體，會對它產(chǎn)生一種依賴，對教師也有些負面影響，如單詞拼寫方面的能力會下降。
2．3對策。筆者使用多媒體教學(xué)已3年，有些感悟，筆者認為：首先教師在制作課件時，應(yīng)把握教學(xué)重難點，防止電教為“電灌”，要求學(xué)生主動思考的，決不“包辦”。其次對重點詞匯及句型進行教學(xué)時，要適當留點時間給學(xué)生做筆記，點鼠標速度不能太快，否則學(xué)生上課光看，光聽，課后沒有筆記去復(fù)習(xí)鞏固，后果可想而知。在進行語法復(fù)習(xí)和第一輪教材復(fù)習(xí)時如果學(xué)生有統(tǒng)一復(fù)習(xí)用書就可以充分利用學(xué)生手頭的書進行復(fù)習(xí)，而沒有必要再去用多媒體趕“時髦”，制作一些與學(xué)生手頭復(fù)習(xí)用書內(nèi)容大同小異的課件，費力不討好！教師該在黑板上寫的時候還是要寫一些，這也利于培養(yǎng)自己的單詞拼寫能力，千萬不要等到哪天突然停了電，感覺好像自己都沒辦法上課了?？傊覀儜?yīng)充分地利用多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，不斷改進其存在的問題，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
3．新教材使用
新編高中英語教材是一大進步，新教材要求靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行高中英語教材采取聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，精心設(shè)計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學(xué)性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現(xiàn)。筆者認為在使用新教材進行高中英語教學(xué)特別是進行高三英語教學(xué)時要注意以下三點：
3．1教師在使用新教材進行教學(xué)中應(yīng)盡快實現(xiàn)教師觀的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標理念，教師不再是演講者，而是課堂活動的設(shè)計者和參與者。教師要在教學(xué)中運用自己的知識和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時在教學(xué)的各個方面做好示范，與學(xué)生一起投身于合作探究的活動之中。
【關(guān)鍵詞】高中英語；英語教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)模式；引入；意義
伴隨時代的發(fā)展和社會的進步，人們對教育水平的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，尤其對于高中英語教學(xué)來講，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“以教定學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展需要，這時應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，而研究性學(xué)習(xí)模式無疑在提高學(xué)生的英語能力，改善高中英語教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。
1.研究性學(xué)習(xí)模式的概念
研究性學(xué)習(xí)模式自從上世界被國際所認可以來，得到了教育界的大力推廣和實施，然而它在每個國家和地區(qū)的名稱也各不相同，例如有些國家稱之為主題性研究，有些地區(qū)稱之為專題性研究或者項目性課程等，這些國家都根據(jù)自己本國和本地區(qū)的實際教育情況做出相應(yīng)的調(diào)整，以適合社會對培養(yǎng)人才的需要，從我國來看，研究性學(xué)習(xí)模式在我國起步較晚，自從近幾年被引入我國教育方案當中以來，發(fā)展速度卻很驚人，迅速在全國進行推廣和普及，從我國的具體教學(xué)實踐來看，研究性學(xué)習(xí)即對某一特定選題進行深入探討和研究，學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下主動進行學(xué)習(xí)，探索知識的奧秘，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，從而更主動地獲取知識，鞏固自身的知識框架，因此，總體上來說，研究性學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生對學(xué)習(xí)進行主動探索的理念，同時也是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在對某一專題進行研究和探索時，綜合運用分析、歸納、整合等多種手段培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開放性思維，完善學(xué)生的知識框架和知識結(jié)構(gòu)，因而這一理念被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)當中，尤其在高中英語教學(xué)中更發(fā)揮著不可忽視的作用。
2.研究性學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的重要意義
2.1研究性學(xué)習(xí)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
英語教學(xué)作為高中教學(xué)的重要內(nèi)容，是高考的“重頭戲”，在高考中占有很大的比重，已經(jīng)引起了相關(guān)教育工作者的關(guān)注和重視，但同時它也是很多學(xué)生和教師口中的“老大難”問題，是教學(xué)的重點和難點部分，高中英語教學(xué)面臨種種困難的原因之一便是學(xué)生沒有真正對英語產(chǎn)生興趣，作為一門第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)科來講，興趣在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，正如俗語所說“興趣是最好的老師”，只有提高學(xué)生的興趣，才能做到事半功倍，提高高中英語教學(xué)效率，而研究性教學(xué)模式可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，把英語教學(xué)自身的實踐性和交際性作用發(fā)揮出來，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和外語環(huán)境，尤其對于高中階段的教學(xué)來講，很多英語教材內(nèi)容都貼近實際，這就更有助于培養(yǎng)學(xué)生身臨其境的感覺，另外，課前的簡短英語對話、英語故事和英語笑話等學(xué)習(xí)模式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.2研究性學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣并非都是天生的，而是可以通過后天培養(yǎng)起來的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也并非一日而就，而要經(jīng)過日積月累的沉淀才能養(yǎng)成，尤其對于英語學(xué)習(xí)來講，大量的詞匯量和閱讀量都要在日常的英語學(xué)習(xí)中積累，才能形成良好的英語知識基礎(chǔ)，而研究性學(xué)習(xí)模式可以不斷推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探討，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、主動思考的習(xí)慣，另外，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高了學(xué)生的課堂參與意識和對知識的探究意識。
2.3研究性學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神
由于個人的能力有限，研究性學(xué)習(xí)往往需要很多同學(xué)的共同努力，這種相互交流和相互學(xué)習(xí)的模式更有助于資源的共享和經(jīng)驗的交流，因此，通過互相學(xué)習(xí)和研究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作態(tài)度，另外，在學(xué)生進行英語問題的研究和探索時，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4研究性學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的英語實際運用能力
研究性學(xué)習(xí)自身具有很強的實踐操作功能，在收集、分析和解決信息的過程增強了學(xué)生的知識運用能力，另外，在研究和探討專題的過程中，教師和學(xué)生相互配合，共同進行經(jīng)驗的交流和分享，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的英語技能，另外，研究性學(xué)習(xí)模式的一個重要理念就是強調(diào)要鼓勵學(xué)生親自去實踐、體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂，例如在講解有關(guān)“The United States of America”的專題時，可以先使學(xué)生搜集一些有關(guān)美國的相關(guān)知識，包括地理、政治、經(jīng)濟、文化、氣候等多方面的資料，而在搜集這些信息的過程中無疑培養(yǎng)了學(xué)生的實際運用能力和信息搜集能力，強化了學(xué)生的英語技能。
3.結(jié)束語
研究性學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語運用能力等方面起著至關(guān)重要的作用，尤其在學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也起著重要的作用，因此，在新課程改革的教育背景下，把研究性學(xué)習(xí)模式運用到高中英語教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實意義和時代意義。
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