發(fā)布時間：2022-08-17 19:02:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.進(jìn)修功能被弱化。
作為培訓(xùn)基地，教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著不同類別、不同層次的各個教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。然而，長期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進(jìn)修學(xué)校僅僅只發(fā)揮了其培訓(xùn)功能，在教育決策、教師發(fā)展、教學(xué)研究和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)等方面則是有心無力，無法發(fā)揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進(jìn)修學(xué)校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認(rèn)識。這一問題的存在，源于教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)模式僵硬、保守，缺乏創(chuàng)新和活力。
2.學(xué)校地位被邊緣化。
當(dāng)下存在一種令人匪夷所思的現(xiàn)象，一面倡導(dǎo)注重教師隊伍和教師素質(zhì)的重要性，一面則是教師進(jìn)修學(xué)校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有兩個原因。一是教師隊伍素質(zhì)的整體提高。隨著高等教育的普及，各個學(xué)校所聘用的教師人才學(xué)歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時，一些教師進(jìn)修學(xué)校則成了“養(yǎng)老院”，大部分是一些不愿意在學(xué)校從事教學(xué)工作的老師退居進(jìn)修學(xué)校，加上進(jìn)修學(xué)校本身的發(fā)展存在缺陷，導(dǎo)致其地位被邊緣化。二是教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓(xùn)，存在培訓(xùn)內(nèi)容單一的問題。
3.培訓(xùn)形式化。
當(dāng)前由于教師群體對學(xué)分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學(xué)分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓(xùn)班應(yīng)運而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學(xué)技能？還是課改新理念的認(rèn)識？抑或轉(zhuǎn)變語文課堂的組織形式？等等。沒有經(jīng)過充分的訓(xùn)前調(diào)查就排班開課，培訓(xùn)模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓(xùn)完后的跟蹤調(diào)查也因為人數(shù)的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓(xùn)短時間內(nèi)看是滿足了學(xué)分登記的要求，提高了參培教師的數(shù)量，但是對于語文教師們的專業(yè)提升并不能起到實質(zhì)性的作用。
二、完善教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培訓(xùn)模式的建議
1.加強培訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理。
①強化制度管理。小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)時間長，生活條件相對艱苦。針對這一情況，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)處關(guān)心、愛護學(xué)員，通過跟班聽課，深入學(xué)員寢室，及時了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的反映和要求，以融洽關(guān)系，增強友誼；另一方面，通過制定相關(guān)制度，嚴(yán)格管理，以保證培訓(xùn)質(zhì)量。②強化班集體建設(shè)。根據(jù)以往語文骨干教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗，要在短時間內(nèi)將學(xué)員凝聚成一個真正意義上的班集體，培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)員可以通過組織各種形式的班級交流活動，增強班集體建設(shè)。例如：開展豐富多彩的小組交流活動和文藝活動；開展QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流形式，以更好共享班級優(yōu)質(zhì)資源。此外，還可以通過電子郵件、MSN、微信、微博等即時通訊工具對學(xué)員的學(xué)生和生活情況進(jìn)行反映。這樣通過豐富多彩的交流形式，容易促進(jìn)學(xué)員之間的相互了解，從而增強班級凝聚力。
2.創(chuàng)新模式，科學(xué)評價，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)應(yīng)注重學(xué)員參與式培訓(xùn)，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員教學(xué)工作中存在的主要問題，在研訓(xùn)期間對他們進(jìn)行教學(xué)示范，幫助學(xué)員切實提高課堂教學(xué)能力和管理能力，同時對學(xué)員的整個培訓(xùn)過程采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。另外，為了考察培訓(xùn)的真實效果，評選出優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處還應(yīng)將對學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，親自到學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行為期半年的調(diào)研。
3.科學(xué)、合理地安排培訓(xùn)課程，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。
輔導(dǎo)教師與參訓(xùn)學(xué)員結(jié)對，培養(yǎng)學(xué)員課堂執(zhí)教能力。為了使理論與實踐相結(jié)合，更好地提高參訓(xùn)教師的課堂執(zhí)教能力及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，培養(yǎng)更多能思考、有創(chuàng)見、愿改變、樂實踐的教師。進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處應(yīng)制定詳細(xì)的實訓(xùn)計劃，內(nèi)容包括“實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)要求、實訓(xùn)進(jìn)程、實訓(xùn)考核、輔導(dǎo)教師安排”，等等。另外從全市教學(xué)一線選拔高水平、善培訓(xùn)的優(yōu)秀教師組成專家培訓(xùn)團隊，落實輔導(dǎo)教師職責(zé)，明確學(xué)員研訓(xùn)要求，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員特點，在研訓(xùn)期間對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)示范，并實行全程指導(dǎo)。培訓(xùn)期間可把學(xué)員分成幾個小組，小組成員之間發(fā)揚“趕、超、幫”的精神，做到“互評、互鑒、互品”，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
三、結(jié)語
為進(jìn)一步提高高校教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)科研水平，促進(jìn)高校教師隊伍建設(shè)，20*年，省教育廳決定繼續(xù)舉辦高校“以畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班”（以下簡稱高?！敖處熯M(jìn)修班”），現(xiàn)將有關(guān)問題通知如下：
一、招生對象
大學(xué)本科畢業(yè)，且有一年以上高校任教經(jīng)歷，所進(jìn)修專業(yè)與目前從事專業(yè)一致或相近的高校在職教師。
二、辦班學(xué)校
20*年，省教育廳委托*工業(yè)大學(xué)、*大學(xué)、*師范大學(xué)、*農(nóng)業(yè)大學(xué)、*醫(yī)科大學(xué)、*財經(jīng)大學(xué)、*理工大學(xué)等7所高校舉辦高?！敖處熯M(jìn)修班”。辦班學(xué)科（專業(yè)）、招生人數(shù)見附件1。
三、報名與入學(xué)程序
1、參加教師進(jìn)修班的教師須認(rèn)真填寫《20*年高校教師進(jìn)修班推薦報名表》（見附件2），并經(jīng)所在學(xué)校師資管理部門（人事處或教務(wù)處）審核同意。
2、請各高校師資管理部門于20*年6月10日前統(tǒng)一將《20*年高校教師進(jìn)修班推薦報名表》，報送至省高校師資培訓(xùn)中心。
3、請省高校師資培訓(xùn)中心根據(jù)報名情況，分專業(yè)進(jìn)行匯總（見附件3），并本著有利于教師進(jìn)修，提高辦學(xué)效益的精神，充分考慮進(jìn)修教師的意愿，統(tǒng)一協(xié)調(diào)落實具體辦班學(xué)校與辦班形式。協(xié)調(diào)落實后的具體辦班學(xué)校與辦班形式將在省高校師資培訓(xùn)中心網(wǎng)站上公布，并同時通知有關(guān)進(jìn)修教師。
4、20*年，繼續(xù)實行由各辦班學(xué)校組織入學(xué)水平測試（具有副教授職稱的教師可免予入學(xué)水平測試，但需參加學(xué)校師資管理部門統(tǒng)一報名），并按照“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，由辦班學(xué)校自行決定入學(xué)資格，并下發(fā)入學(xué)通知。水平測試的具體事宜由辦班學(xué)校另行通知。
四、辦班要求
1、各辦班學(xué)校要進(jìn)一步加強對高?！敖處熯M(jìn)修班”的管理，總結(jié)經(jīng)驗，嚴(yán)格教學(xué)管理，認(rèn)真選派碩士生導(dǎo)師和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授、副教授為進(jìn)修班授課。要根據(jù)“教師進(jìn)修班”的特點，在確保學(xué)位課程學(xué)習(xí)的同時，重點加強外語和學(xué)科綜合課程教學(xué)，以幫助進(jìn)修教師順利通過同等學(xué)力申請碩士學(xué)位全國外語和學(xué)科綜合水平考試。
2、按照“方便教師，注重實效”的原則，各辦班學(xué)校在辦班過程中要充分考慮進(jìn)修教師的要求，盡可能為進(jìn)修教師提供方便。在高校相對集中、同一專業(yè)進(jìn)修人數(shù)較多的地方，可以實行異地辦班，但要嚴(yán)格制定教學(xué)管理制度，確定依托學(xué)校，并明確彼此的責(zé)任與義務(wù)，切實保障培訓(xùn)質(zhì)量。
一、了解特點，明確培訓(xùn)目標(biāo)
要做到培訓(xùn)有效，作為教師進(jìn)修學(xué)校的一個師訓(xùn)教師，必須要充分了解新教師的基本特點，明確新教師的培訓(xùn)目標(biāo)。新教師是各級各類學(xué)校教師隊伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學(xué)生向教學(xué)新手跨進(jìn)的起始階段，在這期間，他（她）們應(yīng)盡快積累一定的從事教育教學(xué)工作的知識和技能，急需了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師定級資格證書。新教師具有以下明顯特點：
1.缺少教育教學(xué)工作經(jīng)驗。由于對教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c體驗，他（她）們往往憑借自己學(xué)生時代和教育實習(xí)期間教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感覺，進(jìn)行機械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強烈的焦慮感。
2.不太了解學(xué)校常規(guī)工作。雖然他們通過指導(dǎo)教師的幫帶和教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，掌握了一定的教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識，但是，他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致工作中出錯較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和一定的失落感。
3.難以及時適應(yīng)新環(huán)境。由于初來乍到和新教師自身原因，沒有很好地和其他教師形成和諧的同事關(guān)系；由于剛從學(xué)生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到很多困難。兩間三間的差異往往會引起他們的孤獨和寂寞情緒。
結(jié)合新教師所存在的基本特點，新教師試用期的培訓(xùn)重點要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。其培訓(xùn)目標(biāo)可分為以下三方面：
1.教師職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育。通過培訓(xùn)，掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師的專業(yè)理想，樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責(zé)任感。
2.基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備。通過培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)工作的常規(guī)和班級工作常規(guī)，具備基本的教育教學(xué)技能，適應(yīng)教育教學(xué)工作，不斷提高自身能力與水平。
3.環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認(rèn)同。通過培訓(xùn)，熟悉學(xué)校的基本情況，基本適應(yīng)工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關(guān)系，得到同校教師群體的基本認(rèn)同。
二、開放觀念，統(tǒng)籌培養(yǎng)規(guī)劃
一個新教師要勝任教師職業(yè)，光靠師范教育掌握的那點知識和技能是很不夠的，還應(yīng)具備從事教學(xué)工作的其他各種專長。為此，我們適時把握新教師發(fā)展的關(guān)鍵期，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實施，保證了新教師培訓(xùn)的科學(xué)有序開展。
針對新教師的不同情況，如何做好培訓(xùn)工作呢？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)不能定調(diào)太高，要以“師情”為依據(jù)，培訓(xùn)內(nèi)容宜“細(xì)”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。首先，教師進(jìn)修學(xué)校遵循新教師的成長規(guī)律，制定了新教師培訓(xùn)規(guī)劃；其次，新教師任職學(xué)校按照新教師的培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合各校實際情況，制定新教師校本培訓(xùn)規(guī)劃；再次，各校指定新教師的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)水平和個性特色制定個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定堅持以人為本，以提高新教師的素質(zhì)與能力為目標(biāo)，以提高新教師的教育教學(xué)水平為重點，以學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究為手段，每學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容各有不同：第一學(xué)期是轉(zhuǎn)變角色和學(xué)會上課。通過一系列有計劃的集中培訓(xùn)和在崗實踐，達(dá)到能夠基本勝任教育教學(xué)工作的目的。第二學(xué)期是業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的提升等。從規(guī)范問題解決的過程開始，引導(dǎo)新教師反思教育教學(xué)中的問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、整理問題、解決問題、提煉規(guī)律的過程，在不斷反思研究的過程中提高教育教學(xué)能力和自身學(xué)習(xí)能力。
三、積極探索，明確培訓(xùn)模式
由于學(xué)校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應(yīng)工作需要的多元化，決定了培訓(xùn)內(nèi)容和方法要具有多樣性、實效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓(xùn)形式。一是點面結(jié)合。在新教師上崗培訓(xùn)中，引導(dǎo)全體新教師初步認(rèn)識教書育人的基本職責(zé)和教育教學(xué)的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優(yōu)秀的同學(xué)科教師通過傳幫帶的形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。二是長短結(jié)合。長時有集中系列培訓(xùn)、分階段進(jìn)行的主題式校本研修等。短時有學(xué)習(xí)與交流、示范課教學(xué)等。
同時，教師進(jìn)修學(xué)校通過幾年的實踐，形成了較為科學(xué)的新教師培訓(xùn)模式：集中輔導(dǎo)---分散消化----崗位實踐----反思總結(jié)----成果展示----考核評價。
集中培訓(xùn)：由教師進(jìn)修學(xué)校組織專家及一線優(yōu)秀教師等組成的專兼職培訓(xùn)隊伍，對新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，為新教師成長奠定理論與實踐基礎(chǔ)。
分散消化：新教師在接受專題培訓(xùn)后，用多種形式理解、消化所學(xué)的知識；在這一過程中，強化新教師自身需求的自學(xué)提高，促使所學(xué)理論的內(nèi)化，將理論納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
崗位實踐：即新教師在培訓(xùn)后將所學(xué)知識、專業(yè)技能，在自己教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。主要依托校本培訓(xùn)，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動等方式，讓新教師在實踐中做到理論與實踐的有機結(jié)合。
反思總結(jié)：即對自身工作進(jìn)行理性思考，在原有認(rèn)識上升為理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、研討、互相幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的提升。
成果展示：在注重培訓(xùn)檔案管理的同時，以多種形式展示新教師在培訓(xùn)期間所取得的成果，既可互相促進(jìn)，取長補短，也可檢驗培訓(xùn)的成果實效。
考核評價：主要是實施綜合評價，以激勵為主，促進(jìn)學(xué)員的自我成長。
在培訓(xùn)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校牢牢把握整體流程，使培訓(xùn)效果得到有效轉(zhuǎn)化，新教師的素質(zhì)得到總體提升。
四、多元參與，創(chuàng)新培訓(xùn)機制
新教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，單靠某個部門或個人很難達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，因此，建立多元體制參與教師培訓(xùn)的新機制顯得尤為必要。在近年來的培訓(xùn)探索中，我們不再把中小學(xué)作為驗證新教師所學(xué)學(xué)科知識和教育理論的場所，而是讓中小學(xué)成為了師資培訓(xùn)機構(gòu)的主體之一，并參與到新教師培訓(xùn)的過程之中。同時我們還整合市內(nèi)教師培訓(xùn)師資資源，組建起一支理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀教師培訓(xùn)隊伍，拓寬了新教師培訓(xùn)隊伍，逐漸構(gòu)建了由教育行政主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、中小學(xué)、指導(dǎo)教師、新教師多元參與的新教師培訓(xùn)機制，充分發(fā)揮了各自的能動作用，對培訓(xùn)功能的放大，取得了較好的效果。
五、搭建平臺，注重培訓(xùn)實效
如何使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的行動，是培訓(xùn)機構(gòu)和組班教師關(guān)注的重點。新教師在日常教學(xué)中落實、轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的積極性主動性不高，帶來的是培訓(xùn)效果的低效這一問題。為此，我們適時轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，認(rèn)真策劃和用心做好每次集中培訓(xùn)，積極為新教師搭建經(jīng)驗、問題交流平臺、資源共享平臺、成果展示平臺等。讓新教師從自身工作中尋找到發(fā)展點，做到自主成長持續(xù)提高；讓新教師通過多種途徑與他人進(jìn)行交流與溝通，在交流溝通中學(xué)習(xí)、感悟、提升；讓新教師通過各層次、各類活動展示其才能，在體驗成功中獲得激勵，不斷提升自己的專業(yè)水平。
在新教師培訓(xùn)培養(yǎng)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校還特別關(guān)注新教師成長的全過程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進(jìn)修學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。上崗后，教師進(jìn)修學(xué)校及時將新教師常遇到的棘手問題如“如何調(diào)控課堂紀(jì)律”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數(shù)個案例組，聘請優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行專項培訓(xùn)和具體指導(dǎo)。在培訓(xùn)中融入“關(guān)注小問題、開展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學(xué)工作提供實用指南。
根據(jù)新教師在不同成長階段遇到的不同問題，進(jìn)修學(xué)校還邀請專家開展“集中專題參與式培訓(xùn)”，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)新教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，并在工作中采取行動，自我改善教育教學(xué)現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】業(yè)務(wù)管理 校本培訓(xùn) 管理 實施
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0032-01
促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，始終是校本培訓(xùn)的本質(zhì)追求，華東師大鄭金洲教授明確提出校本培訓(xùn)應(yīng)是“基于學(xué)?！?、“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”的培訓(xùn)。從2011年開始，浙江省對中小學(xué)的校本培訓(xùn)實施年度管理，省級培訓(xùn)管理平臺也按照年度的方式進(jìn)行登記。
對縣域中小學(xué)校本培訓(xùn)的管理首先是在頂層上進(jìn)行設(shè)計，涉及到有關(guān)校本培訓(xùn)管理的組織、標(biāo)準(zhǔn)、流程、內(nèi)容體系及相關(guān)的保障措施等方面。
在管理組織的安排上，進(jìn)修學(xué)校選派有校本培訓(xùn)方面經(jīng)驗的校級領(lǐng)導(dǎo)分管這一領(lǐng)域，全員參與，全體教職工分成四個組（全縣約40所左右中小學(xué)），老中青搭配，每組檢查的學(xué)校有10所或11所，包含有普通高中、初級中學(xué)、小學(xué)及職成技校，努力做到各種搭配均衡，有利于后期各組間的交流及提高教職工對各種類型學(xué)校校本培訓(xùn)的理解。
中小學(xué)校本培訓(xùn)效果的評價主要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，制定標(biāo)準(zhǔn)就成了對校本培訓(xùn)管理最為重要的內(nèi)容。在校長的帶領(lǐng)下，先由經(jīng)驗豐富的老師根據(jù)以往的校本培訓(xùn)管理經(jīng)驗制定初稿，經(jīng)過多輪的研討，最后確定了以“組織保障”、“培訓(xùn)管理”、“活動開展”與“培訓(xùn)效果”的4個一級指標(biāo)及“學(xué)校規(guī)劃”等17個二級指標(biāo)，并列出了“評分標(biāo)準(zhǔn)”、“整檔意見”、“分值”、“評分”及“備注”等欄目，完善了標(biāo)準(zhǔn)的整體格局，并對標(biāo)準(zhǔn)實施“二四級”打分制，同時進(jìn)行評估檢查前的培訓(xùn)，有效避免了不同組之間的分?jǐn)?shù)差距。
校本培訓(xùn)工作是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)成長的日常工作性工作，并且圍繞年度計劃安排實施，為規(guī)范學(xué)校有序開展校本培訓(xùn)活動，要求各中小學(xué)按照時間及時上報有關(guān)材料，同時加強過程性管理，建立“申報-立項-實施-督導(dǎo)-驗收”校本培訓(xùn)程序管理制度，總體的年度工作流程分七個步驟，具體如下：1.整理上報計劃（2-3月）；2.培訓(xùn)校本培訓(xùn)管理者（3月）；3.隨機檢查（4-5月）；4.上半年總結(jié)（7-8月）；5.年度檢查（11-12月）；6.評分總結(jié)（次年的1月）；7.登分（次年2月）。在流程每個階段的工作過程中，加強了各小組與所檢查學(xué)校的互動與交流。
進(jìn)修學(xué)校加強對各中小學(xué)校本培訓(xùn)管理隊伍的建設(shè)，組織全縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理者培訓(xùn)，培養(yǎng)一批敬業(yè)精神好、政策水平高、專業(yè)技能強的中小學(xué)校本培訓(xùn)輔導(dǎo)員，這對學(xué)校針對學(xué)校實際，科學(xué)制定校本培訓(xùn)計劃，加強校本培訓(xùn)管理，規(guī)范校本培訓(xùn)操作，提升校本培訓(xùn)習(xí)得效果，打造特色培訓(xùn)項目，扎實推進(jìn)校本培訓(xùn)工作具有重要意義。
校本培訓(xùn)很重要的一點在于對培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建，一般是采用通知性知識、本體性知識、條件性知識與實踐性知識4個分支進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)校管理人員分別對本校教師的知識體系進(jìn)行了解與診斷，制定出符合學(xué)校與教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)規(guī)劃與年度計劃，并聘請教師給予培訓(xùn)。
教師進(jìn)修學(xué)校的保障體系對中小學(xué)校本培訓(xùn)的管理起著重要的支持服務(wù)作用，自校本培訓(xùn)開展以來，學(xué)校產(chǎn)生了一些關(guān)于校本培訓(xùn)方面的研究成果，如《中小學(xué)校本培訓(xùn)的實施研究》、《校本培訓(xùn)實踐中的問題與對策》、《關(guān)于農(nóng)村校本培訓(xùn)的調(diào)研與思考》、《校長在校本培訓(xùn)中的責(zé)任初探》、《構(gòu)建評估體系 深化教師教育》等，對校本培訓(xùn)的管理工作起到了很好的支持作用；同時學(xué)校建立了評比制度，通過年度評估與現(xiàn)場評比的方式，在優(yōu)秀學(xué)校的基礎(chǔ)上選出校本培訓(xùn)“星級學(xué)校”。
教師的專業(yè)成長有許多途徑，校本培訓(xùn)也僅僅是其中的一種，更多的是需要教師自身反思與不斷的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)?？焖侔l(fā)展，教學(xué)改革逐步深入，校本培訓(xùn)方式逐漸向教研訓(xùn)一體的教師專業(yè)成長模式轉(zhuǎn)變，縣域校本培訓(xùn)的管理面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]肖川主編.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].北京：新華出版社，2008.8
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式
【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02
加強小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實解決小學(xué)語文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個省級課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個教師的特點和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對象的層次，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。
一、確立培訓(xùn)對象，以促進(jìn)不同層級教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對象的確立是培訓(xùn)工作有計劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識、教育教學(xué)經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識水平、教育教學(xué)經(jīng)驗較豐富、教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對象的特點，從教師從事教育教學(xué)實踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強培訓(xùn)的針對性、有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕私馀c教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對于已長期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論；小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識。
（三）骨干型教師
骨干型教師長期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和技能，知識結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實效。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題，同時做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
人事科
（一）招聘工作：
結(jié)合我院教改及師資隊伍現(xiàn)狀，制訂了《制定XX—XX學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息；選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會；有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認(rèn)真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核；二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導(dǎo)致的人才流失；三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。
截止XX—3—4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人（附表）。招聘任務(wù)完成過半。
（二）新進(jìn)人員接收工作：
為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報；大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn)；全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止XX—12—29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。
（三）檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時，進(jìn)一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
（四）其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個別違紀(jì)人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
（五）認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
（一）教師培訓(xùn)工作：
本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點，逐漸探索符合學(xué)院實際的教師培訓(xùn)工作。
1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)
在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。
2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)
本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日—8月27日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
（二）教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作
為做好教師考核工作，本學(xué)期對現(xiàn)實行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。
對外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評議。
（三）教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報名工作。
（四）教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，XX年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。
（五）教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。
本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認(rèn)24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學(xué)期按規(guī)定適時進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。
本學(xué)期完成上級年度考核334人
（六）職稱評審工作。XX年1月4日我院召開XX年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
（七）外聯(lián)工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
（八）完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
工資科
（一）完成了收集、核實各部門考勤及相關(guān)資料（假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報表）核發(fā)全院教職工工資的工作；
（二）完成了專兼職教師的課時費發(fā)放工作（包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等）。
（三）完成了全院教職工個人所得稅從網(wǎng)上申報工作；
1了解進(jìn)修生的特點
進(jìn)修生與醫(yī)學(xué)生的不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)進(jìn)修生已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證,并且完成了大學(xué)學(xué)習(xí),有一定的臨床工作經(jīng)驗,他們是為進(jìn)一步提高專業(yè)水平到上級醫(yī)院繼續(xù)學(xué)習(xí)的。而醫(yī)學(xué)生主要是進(jìn)行基本的理念學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)實習(xí);(2)進(jìn)修生注重?？萍夹g(shù)的學(xué)習(xí),目的在于提高自身?？萍夹g(shù),醫(yī)學(xué)生注重的是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)實習(xí),目的是掌握系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論和臨床技能;(3)由于進(jìn)修生的工作年限、醫(yī)院級別和學(xué)歷的差異,導(dǎo)致進(jìn)修生之間的業(yè)務(wù)水平的差異較大,而醫(yī)學(xué)生之間的差異相對較小。
2一對一帶教模式
我院接收進(jìn)修生的時間分為春季和秋季2期,進(jìn)修生來院后醫(yī)院要組織進(jìn)修生進(jìn)行入科前的統(tǒng)一培訓(xùn),主要學(xué)習(xí)醫(yī)院的規(guī)章制度,電子病歷的書寫,計算機的臨床應(yīng)用,醫(yī)療糾紛的預(yù)防和處理等。進(jìn)入臨床科室后指定1名教師進(jìn)行一對一帶教,一同值班、查房,其目的是使進(jìn)修生盡快熟悉工作環(huán)境和診療流程,熟悉急危重癥的緊急處理方法。一對一的帶教模式有以下幾個優(yōu)點:(1)根據(jù)進(jìn)修生的特點有針對性的帶教。如有的進(jìn)修生進(jìn)修前所在醫(yī)院病人較少,所見病種較少,我們的教學(xué)重點就放在擴大其知識面上,而有的進(jìn)修生臨床基礎(chǔ)較好,來進(jìn)修的目的是為了提高急危重癥的處置能力,我們就把教學(xué)重點放在提高其臨床搶救技能上;(2)一對一的帶教模式使進(jìn)修生有更多的臨床操作機會;(3)一對一帶教能確保醫(yī)療安全。在一對一帶教的臨床診療過程中,始終有帶教教師在場,帶教教師能及時預(yù)見和糾正進(jìn)修生可能出現(xiàn)的錯誤和不恰當(dāng)?shù)奶幹么胧?避免可能出現(xiàn)的醫(yī)療糾紛。
3專題講座
急診醫(yī)學(xué)是一門交叉學(xué)科,既可能遇到棘手的呼吸心臟驟停,又可能遇到診斷困難的長期發(fā)熱,既可能遇到難以鑒別的急腹癥,又可能遇到須立即處置的高處墜落傷。因此,我們在臨床教學(xué)過程中,結(jié)合急診醫(yī)學(xué)的特點,每月組織1~2次專題講座,根據(jù)帶教教師的專長,在選題上既注重常見病和多發(fā)病的理論教學(xué),又注重對其進(jìn)行的模擬操作訓(xùn)練。如“心肺腦復(fù)蘇術(shù)、急腹癥的鑒別診斷、長期發(fā)熱、急性肺栓塞、主動脈夾層動脈瘤、急診CT閱片、視頻氣管插管”等專題講座,并將專題講座的知識點印刷成冊發(fā)放,取得了較好的教學(xué)效果。同時,我們將專題講授理論知識與臨床病例討論相結(jié)合,在專題講座結(jié)束后,緊接著進(jìn)行臨床病例討論,由進(jìn)修生歸納臨床病例的特點、診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷及緊急處理,最后由講課教師點評,進(jìn)修生普遍反應(yīng)講課有深度,臨床水平有所提高。
4床旁互動式教學(xué)查房
床旁教學(xué)查房是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要方法之一,傳統(tǒng)的床旁教學(xué)方法是進(jìn)修生向帶教教師匯報患者病史、陽性體征、實驗室檢查結(jié)果、初步診斷和治療措施,由帶教教師補充,最后由教師追問病史,補充查體結(jié)果,分析、歸納提出診斷、鑒別診斷和治療意見。教師主動講,進(jìn)修生被動聽,學(xué)習(xí)效率低,教學(xué)效果差。而床旁互動式教學(xué)法改變了這一傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師大查房時,每一位進(jìn)修生都參與詢問病史,查體,分析,歸納提出診療意見,然后教師分析、歸納總結(jié)。進(jìn)修生提問,教師解答,教師提問,進(jìn)修生解答,通過進(jìn)修生教師進(jìn)修生教師進(jìn)修生這種互動式教學(xué),使教學(xué)效果大大提升,對提高進(jìn)修生分析問題和解決問題的臨床能力具有重要的作用。
（1）參訓(xùn)教師的主動性和積極性不高。教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，要完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，必須抽出一定的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則，無法結(jié)業(yè)。從實際情況來看，由于我縣農(nóng)村中小學(xué)條件差，教師流失嚴(yán)重，新教師又不愿意來工作，造成我縣農(nóng)村中小學(xué)教師工作量特別大，一個人要干幾個人的事，不少教師都是包班教學(xué)，白天上班很少有時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。同時，我縣農(nóng)村教師半邊戶多，放學(xué)后還要回家干農(nóng)活，做家務(wù)，課余時間也難以顧及培訓(xùn)。即使參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也是為晉職或迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力，自己內(nèi)心很反感，參培訓(xùn)的主動性和積極性不高。
（2）參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)行為不良。我縣是國家級貧困縣，農(nóng)村經(jīng)濟落后，學(xué)校硬件設(shè)施較差，好些學(xué)校根本不具備遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件，沒有電腦，加之我縣農(nóng)村教師年齡偏大，大都對遠(yuǎn)程知識不熟悉，信息技術(shù)應(yīng)用能力又欠缺，因此，他們參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)普遍感到壓力大，沒有信心完成培訓(xùn)任務(wù)，于是消極對待培訓(xùn)，或者不堅持上網(wǎng)學(xué)習(xí)，上網(wǎng)時間達(dá)不到要求，或者請他人幫忙掛網(wǎng)跟帖、代做作業(yè)。
（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的班級組織形式不妥。為降低辦學(xué)成本，遠(yuǎn)程培訓(xùn)班額大都在60人以上，語文、數(shù)學(xué)、英語這三門教師較多，以縣為單位組班問題不大，其他學(xué)科由于專任教師人數(shù)少，以縣為單位無法組班，于是采用以市為單位組班，有時甚至以省為單位組班，這樣，造成學(xué)員過于分散，班級的管理員與參訓(xùn)者彼此不熟悉，學(xué)員不上網(wǎng)學(xué)習(xí)或不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，管理員對他們毫無辦法，因為參訓(xùn)者心理很清楚，縣外的管理員根本不能約束他。因此，即使管理員再認(rèn)真，遠(yuǎn)程培訓(xùn)也難取得實效。
（4）課程輔導(dǎo)員的任務(wù)太重。為了達(dá)到遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo)，上級主管部門給輔導(dǎo)員規(guī)定了一系列任務(wù)，要求輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中達(dá)到一定的目標(biāo)。比如，要求輔導(dǎo)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)達(dá)到多少時間，要批閱多少作業(yè)，要發(fā)多少貼，要寫多少日志，要出多少期簡報等。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級大，學(xué)員多，僅批閱作業(yè)，看學(xué)員日志這兩項任務(wù)就夠繁重了，為了完成任務(wù)，輔導(dǎo)員就只得想其他辦法了，或請人代勞，或走馬觀花地亂批一通，根本沒有質(zhì)量保障。
（5）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源缺乏針對性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源非常豐富，確實推動了教育公平和民主，讓我縣農(nóng)村教師長了見識，但是，遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源缺乏針對性，參訓(xùn)教師不能因需而取，教學(xué)案例大多出自城市學(xué)校，農(nóng)村的很少，缺乏多元化，以至于讓農(nóng)村教師覺得這些東西雖好，但農(nóng)村教師無法學(xué)會，即使學(xué)會了，在我們農(nóng)村學(xué)校也沒法運用，于是干脆不學(xué)。
（6）遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺乏質(zhì)量保障和評價機制。目前，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)目前還沒有形成健全的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督保障機制和評價機制，多采用作業(yè)，統(tǒng)一命題的考試形式，評定時重成績而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素，評價方式相對落后。同時，管理機制效用性還有待在實踐中得到檢驗和提升。
面對我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理上存在的問題，我們及時采取一系列措施，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中收到了很好的效果。
一、統(tǒng)一思想，認(rèn)識到位
隨著教育形勢發(fā)展，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)理念遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)工作也應(yīng)與時俱進(jìn)。要充分認(rèn)識到遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，充分認(rèn)識到遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的意義。為了提高認(rèn)識，每次培訓(xùn)前，我縣先后要召開五個會議，即縣教育局黨委召開專題會議，我們進(jìn)修學(xué)校召開班子會議，由教育局牽頭召開各參訓(xùn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)人參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)聯(lián)系會議，各中心學(xué)校召開參訓(xùn)單位負(fù)責(zé)人和參訓(xùn)教師會議，以及進(jìn)修學(xué)校召開培訓(xùn)開班典禮。尤其是開班典禮，要求參訓(xùn)教師提高認(rèn)識，克服困難，全心心投入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)中。這樣，通過各種會議確定了培訓(xùn)目標(biāo)，強調(diào)了培訓(xùn)紀(jì)律，提高了認(rèn)識，統(tǒng)一了思想。
二、目標(biāo)導(dǎo)向，制度到位
明確目標(biāo)，建立比較完善的考核目標(biāo)，是我縣培訓(xùn)工作的一貫做法。我們同樣將此做法用于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，首先我縣教育局將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的指標(biāo)下達(dá)給各中心學(xué)校和縣屬學(xué)校，并將遠(yuǎn)程培訓(xùn)納入各中心學(xué)校的目標(biāo)考核范圍，同時也作為參訓(xùn)教師年終績效考核的重要依據(jù)。進(jìn)修學(xué)校也先后出臺了幾個制度來規(guī)范培訓(xùn)者和參訓(xùn)者。如《隆回縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理制度》詳細(xì)規(guī)定了行政管理人員、班級管理員、輔導(dǎo)員的職責(zé)、任務(wù)及獎罰措施，很好地規(guī)范了培訓(xùn)者與管理者的工作行為。又如《隆回縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員守則》具體規(guī)定了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)紀(jì)律，并將參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與各參訓(xùn)單位的年終目標(biāo)管理分掛鉤，與參訓(xùn)教師的評先評優(yōu)及績效工資掛鉤。由于這些制度具體細(xì)致，可操作性強，對管理員、輔導(dǎo)員、參訓(xùn)教師以及參訓(xùn)單位有著很強的約束作用。
三、精心組織，安排到位
為了讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作落到實處，克服遠(yuǎn)程培訓(xùn)的不足，我縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“我?！保┚慕M織，精心安排。第一，班級編排盡可能以縣為單位，班級學(xué)員控制在五十人以內(nèi)。第二，從實際出發(fā)，精當(dāng)安排培訓(xùn)者的輔導(dǎo)任務(wù)，不加重培訓(xùn)者的工作量；從縣情出發(fā)，適量布置參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能減輕參訓(xùn)者的負(fù)擔(dān)。第三，開班前在網(wǎng)上公布遠(yuǎn)程培訓(xùn)須知，讓培訓(xùn)者與參訓(xùn)者盡早清楚自己職責(zé)與注意事項。第四，精當(dāng)安排幾次培訓(xùn)活動，做到“五結(jié)合”：①將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)結(jié)合起來，讓兩種培訓(xùn)優(yōu)勢互補。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始、中期與后期各安排一次集中培訓(xùn)，根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容各安排一次高質(zhì)量的講座，以彌補遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的不足，同時安排幾位骨干教師集中答疑，以解決在網(wǎng)上不能解決的問題。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，在會上鼓勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗，指出問題，提出要求，公開措施。這樣效果非常明顯。②將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育實習(xí)結(jié)合起來。網(wǎng)上學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們在學(xué)員所在學(xué)校聘請相應(yīng)的骨干教師擔(dān)任參訓(xùn)學(xué)員的指導(dǎo)教師，在進(jìn)修學(xué)校的統(tǒng)一指揮下，讓參訓(xùn)教師開展實習(xí)與研修，進(jìn)修學(xué)校組織專業(yè)隊伍在各參訓(xùn)學(xué)校巡回檢查，廣泛了解情況，查詢參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)他們的業(yè)務(wù)能力提高情況，及時匯總情況，組織學(xué)習(xí)效果差的學(xué)員重新參加不同形式的培訓(xùn)。③將培訓(xùn)與考核結(jié)合起來?？己税ㄟ^程性考核與終結(jié)性考核，過程性考核主要考核學(xué)員的上機學(xué)習(xí)情況，看各項學(xué)習(xí)指標(biāo)是否達(dá)到。終結(jié)性考核包括結(jié)業(yè)論文與考試，查看論文可以考察出學(xué)員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)深度，結(jié)業(yè)考試可以考察出學(xué)員的學(xué)習(xí)廣度，學(xué)員要想順利通過考核，平時學(xué)習(xí)根本不能馬虎，否則，什么掛機，什么請人代勞，都是徒勞，最終考核不過關(guān)，還得補學(xué)。④將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)評比結(jié)合起來，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與學(xué)分認(rèn)定結(jié)合起來。由于各項工作安排到位，環(huán)環(huán)相扣，培訓(xùn)效果非常好。
四、三級管理，監(jiān)控到位
為了突破遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理上瓶頸，我們參考了我校集中培訓(xùn)的管理模式，建立了縣、鄉(xiāng)、校三級遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式，最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的功效。我縣教育局和縣進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)制定遠(yuǎn)程培訓(xùn)方案，補充完善培訓(xùn)課程，選聘培訓(xùn)者，評價培訓(xùn)效能、監(jiān)管培訓(xùn)過程；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)落實培訓(xùn)計劃，協(xié)調(diào)培訓(xùn)中的關(guān)系；各中小學(xué)校負(fù)責(zé)選派參訓(xùn)教師，監(jiān)督培訓(xùn)進(jìn)程，落實獎懲制度；由于三級管理網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管到位，反饋及時，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的各項工作都能真正落到實處。
五、群策群力，合作到位
任何一項工作要想取得成績，就必須發(fā)揮集體的力量，群策群力，團結(jié)合作。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我們?nèi)翰呷毫Γ瑘F結(jié)合作，行政領(lǐng)導(dǎo)、管理員、輔導(dǎo)員、分工合作，職責(zé)分明。為了加強領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)管，我縣教育局彭和生局長、易佑勇副局長、人事股長夏福田同志和進(jìn)修學(xué)校校長、副校長、繼續(xù)教育處主任等都加入到了遠(yuǎn)程培訓(xùn)QQ班級網(wǎng)絡(luò)群。他們有時早上六點多鐘到深夜十二點都在網(wǎng)上，在線時間長達(dá)十多個小時，隨時了解學(xué)情、解答疑難，與校長們同學(xué)習(xí)，同討論，發(fā)現(xiàn)好的典型及時表揚，發(fā)現(xiàn)不足之處及時提醒。由于領(lǐng)導(dǎo)們的積極參與，教師們的學(xué)習(xí)熱情高漲，網(wǎng)上學(xué)習(xí)氣氛非常好。
我們的管理員，輔導(dǎo)老師也都非常敬業(yè)，表現(xiàn)出了高度的責(zé)任感和崇高的奉獻(xiàn)精神。 為了有效地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，他們通過QQ群、班級簡報、班級動態(tài)、班級留言和學(xué)情通報等多種方式指導(dǎo)參訓(xùn)教師把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員疑難。管理員，輔導(dǎo)老師發(fā)起話題、上傳資源、發(fā)帖跟貼、評價學(xué)情、批閱作業(yè)。有時一落座就是一個通宵，但他們毫無怨言。他們不分白天和黑夜，不論工作日和節(jié)假日，都坐在電腦旁與學(xué)員交流著，與學(xué)員同學(xué)習(xí)，同討論，雖然辛苦，卻津津有味。由于行政領(lǐng)導(dǎo)與培訓(xùn)者通力合作，群策群力，使我們克服了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理上困難，取得了培訓(xùn)實效。
六、以身作則，服務(wù)到位
為了更好地完成培訓(xùn)任務(wù)，我們管理員和輔導(dǎo)員以身作則，熱情服務(wù)，要求參訓(xùn)教師做到的，首先自己做到。我們的管理員和輔導(dǎo)員也都作為學(xué)習(xí)者和參與者，認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)網(wǎng)上的各種資料，收看網(wǎng)上各種培訓(xùn)視頻。他們的學(xué)習(xí)精神深深地感染著每一位參訓(xùn)教師。我們的管理員和輔導(dǎo)員服務(wù)熱情，對每位參訓(xùn)教師，他們都很熱情、很有耐心，認(rèn)真細(xì)致地幫助學(xué)員解決疑難問題，及時表揚成績優(yōu)異的學(xué)員，同時也絕不冷落學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)員，幫助他們尋找差距，改變方法，鼓勵他們積極上進(jìn)，及時督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種敬業(yè)精神和熱情的服務(wù)本身就是一種力量，對參訓(xùn)教師產(chǎn)生了潛移默化的影響，促使學(xué)員更加努力、更加積極地去學(xué)習(xí)。
七、克服困難，投入到位
