發(fā)布時間：2023-09-25 17:40:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教學(xué)與科研的關(guān)系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
應(yīng)該承認，對任何一名教師而言，受個人時間和精力的限制，教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)確有存在沖突的現(xiàn)實性。畢竟，時間與精力總是一定的，把過多的時間放在教學(xué)上，科研勢必受到影響；把過多的精力放在科研上，教學(xué)也勢必受到影響。那么，教師眼中的教學(xué)與科研的這種現(xiàn)實沖突性，在大學(xué)校長那里能否得到化解呢？
主持人：李文君
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北京大學(xué)常務(wù)副校長 柯楊
現(xiàn)在確實有一種傾向，很多高校變成研究性大學(xué)之后，重科研、輕教學(xué)。特別當(dāng)一些與國際接軌的指標(biāo)應(yīng)用了之后，促進了科研的發(fā)展，教學(xué)卻有所滑坡。以至于近些年，當(dāng)中國的大學(xué)在量、科研設(shè)施等方面緊追國際一流大學(xué)的同時，社會上卻對高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的揶揄和質(zhì)問。
當(dāng)下，教授重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，這無疑偏離了大學(xué)的使命。這背后的原因之一，是研究成果的指標(biāo)更容易量化、容易計算，而對教育質(zhì)量的評估指標(biāo)則是比較軟性、不太好掌握的，這說明我國高等教育在激勵教學(xué)方面是需要改革的。目前的問題是，如果再像過去那樣用計算“課時量”來激勵教師關(guān)注教育，已經(jīng)不夠了。
因此，高校的教改過程中就面臨一個難題，怎么樣量化、鼓勵教師進行積極的教改，而不像過去那樣按照課時衡量教師的教學(xué)質(zhì)量？北大正在不斷地摸索中，希望在教改的過程當(dāng)中鼓勵教師更多地投入到教育里面。這些鼓勵措施包括在職稱晉升體系里，關(guān)注教師投入教學(xué)的情況，對教師的要求不只是知識的傳授，還要考察教師是不是關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生對教師的評價怎樣等。
另外，我們也特別鼓勵做科研做得好的教師去教學(xué)。實際上，這種帶著問題的教育，對學(xué)生的成長，對學(xué)生理解知識和在前沿領(lǐng)域的發(fā)展，其實更有效，這也是我們需要加強的。
高校承擔(dān)科研與培養(yǎng)人才不對立
四川大學(xué)常務(wù)副校長 李光憲
大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)不僅僅是課堂教學(xué)，科研活動是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常重要的方面，所以科研活動跟人才培養(yǎng)、課堂教育可以結(jié)合得很好，并不對立。
進一步說，怎么樣保障好擔(dān)任科研任務(wù)的教授、老師的教學(xué)，這需要從管理上進一步跟上。允許科研項目承擔(dān)單位吸收優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生做科研項目助理，這有助于改進現(xiàn)在大學(xué)人事管理制度，也有助于緩解教學(xué)和科研的一個矛盾。因為有這樣一支專職科研隊伍，并且源源不斷地進行，可以保證教授能盡好職責(zé)、上好課，同時不耽誤國家重大的科研研究。
在國外，研究性大學(xué)通過科研項目聘任專職的科研隊伍人數(shù)可以超過學(xué)校在職教職人員的數(shù)字，這是一個很好的措施。
應(yīng)寓教于研
北京交通大學(xué)校長 寧濱
大學(xué)是高水平人才集中的地方，是科技創(chuàng)新的高地，在國家科技競爭中承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。大學(xué)要為創(chuàng)新型國家建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻，必須定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，寓教于研，在大氣穩(wěn)重的氛圍中凝神聚力，多產(chǎn)生基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和戰(zhàn)略性成果，更多地培養(yǎng)高水平人才和轉(zhuǎn)化研究成果。
具體而言，大學(xué)要結(jié)合學(xué)科特色和優(yōu)勢，積極參與國家重大科研項目和重大工程建設(shè)，積極參與核心與關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)，積極參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化，在對國家發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進步的貢獻中體現(xiàn)自身價值。這也是高水平研究型大學(xué)自身發(fā)展的需要。而在這種參與和合作中，大學(xué)需要厘清和樹立一些契合自身定位和價值的理念，以體現(xiàn)大學(xué)的大氣和凝重。
首先，大學(xué)的科研一定要寓教于研。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)是出思想和出人才的地方，最大的資源是教師和學(xué)生。學(xué)校依托科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研過程，形成發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題和解決問題的能力。實踐證明，在解決具體科學(xué)問題的過程中掌握科學(xué)研究方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?；A(chǔ)研究和戰(zhàn)略研究，包括核心技術(shù)的攻關(guān)、一些重大項目參與、同企業(yè)的合作等，都要有學(xué)生的參與。大學(xué)只有寓教于研，才能通過人才培養(yǎng)，為需要長期積累的科學(xué)研究不斷補充富有創(chuàng)造性的新生力量，才能真正實現(xiàn)科學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生高水平的原始創(chuàng)新成果。
其次，大學(xué)的科研需要凝神靜氣?？平探Y(jié)合要求教授和研究者有較高的素質(zhì)，只有滿懷熱情、責(zé)任心和對事業(yè)的執(zhí)著，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培養(yǎng)出高水平人才，做出高水平研究成果?！笆陿淠?，百年樹人”，這是育人的規(guī)律。同樣，在重大問題研究方面，有些專家學(xué)者付出畢生的努力，“十年磨一劍”，甚至“終生磨一劍”，才取得突破性成果。我們應(yīng)該培養(yǎng)和贊賞這種精神?，F(xiàn)在我國大學(xué)的一些考核和評價過于急功近利和量化，對人才培養(yǎng)和科研工作有較大的負面影響，必須進行體制機制的改革，克服考核、評價中存在的問題。大學(xué)科教體制評價的管理需要細化和分類，甚至實現(xiàn)完全個性化的管理。只有細化分類、遵循規(guī)律、營造寬容失敗的良好氛圍，才能讓科教人員遠離浮躁，心無旁騖地潛心育人和研究。
再次，大學(xué)不宜在重大項目和重大工程中爭當(dāng)牽頭者。依據(jù)學(xué)科特點和優(yōu)勢，在參與和合作中做好技術(shù)支持和人才支持，這些更符合大學(xué)的特點。事實上，這些項目的時間要求和規(guī)模特征都使得大學(xué)不適合去做牽頭者，因為研究院所和企業(yè)的使命、組織機構(gòu)及運行機制更符合這些項目的要求。大學(xué)一定要大氣，不能有包打天下的想法，而是在參與及合作中，了解國家和行業(yè)的重大需求，以便更好地對接和服務(wù)這種需求，避免迷失方向。
最后，大學(xué)要善于與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新中要做好頂層設(shè)計，站得高，看得遠，不與企業(yè)爭利益，企業(yè)能做的事大學(xué)不要去做，大學(xué)只做企業(yè)不能做的事，從而實現(xiàn)可持續(xù)合作和共贏發(fā)展。國家明確支持以企業(yè)為主體，市場為主導(dǎo)的新型產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟。這就明確了在大學(xué)與企業(yè)的合作中，企業(yè)必然是投入的主體、風(fēng)險的主體、收益的主體。大學(xué)在這個過程中要明確企業(yè)的需求，做好技術(shù)、平臺和人才的支持，并且把轉(zhuǎn)化科研成果作為體現(xiàn)自身價值的主要方式。
鏈接
哈佛女校長呼吁改變“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)風(fēng)氣
作為全球最知名的科研學(xué)府，哈佛大學(xué)數(shù)十年來一直注重學(xué)術(shù)成就，教授們努力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新，強調(diào)做前沿性研究，并以此來獲得續(xù)聘、薪酬、聲望等。但是，偏重科研忽視教學(xué)的現(xiàn)象對學(xué)生造成了負面影響。
目前，美國聯(lián)邦政府與州立機構(gòu)都在敦促學(xué)校改變忽視教學(xué)的傳統(tǒng)，為學(xué)生提供更好的師資。在新任女校長和臨時校長德里克?伯克的支持下，9名教授組成的小組發(fā)表報告，呼吁校方重新定位教學(xué)和科研的關(guān)系。
該小組的牽頭人、社會學(xué)家斯科波爾說，有些學(xué)生讀完4年大學(xué)后，竟然不認識任何一名優(yōu)秀的教授，以至于推薦信都無法拿到；哈佛大學(xué)有相當(dāng)數(shù)量的杰出教師，但他們并沒有因為自己的教學(xué)才能而受到獎勵。為了獲得續(xù)聘，一些年輕的教員不得不努力從事科研，結(jié)果降低了教學(xué)質(zhì)量。報告援引一名助教的話說：“我的每篇論文和學(xué)術(shù)成就都為我贏得了高額獎勵，而我的每個教學(xué)成就帶給我的則是警告，那就是我不應(yīng)該偏離科研領(lǐng)域?！?/p>
不過，9人教授小組指出，他們發(fā)表報告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求學(xué)校更加關(guān)注教學(xué)?！拔覀儾粫赣梅菍W(xué)者型的教師，我們需要的是這兩方面都擅長的人才?！?/p>
各大高校都在調(diào)整。事實上，除了哈佛外，目前美國各個領(lǐng)先的研究性大學(xué)都在尋找方法，來更好地平衡教學(xué)與科研，以做到教研結(jié)合、相互促進。
關(guān)鍵詞 教學(xué) 科研 教學(xué)與科研的關(guān)系
中圖分類號：G644 文獻標(biāo)識碼：A
1 教學(xué)對科研的促進作用
毋庸置疑，教學(xué)在高等學(xué)校的地位是至高無上的。至今來說，沒有其他更合適的手段可以代替教學(xué)去傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生。
首先，的認識論中說：“人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的過程?！苯虒W(xué)首先應(yīng)該被看作是一種實踐活動，而科研是一種由實踐上升到認識的過程。教學(xué)實踐能使教師（研究人員）對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，雖然所教授的知識以前已經(jīng)學(xué)過、研究過。但是在教給學(xué)生的時候，為了讓學(xué)生們也理解和把握這些理論，需要進一步思考，這個時候也許會有一些自己未曾深入思考過的問題被激發(fā)出來，此刻就會作更多、更細致的思考。那么就會對自己的科研提供更多、更完善的信息。
其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。寫論文也是做科研的一種體現(xiàn)，但是沒有教師系統(tǒng)的講授，學(xué)生無從下手，所以科研要依賴教學(xué)。高等學(xué)校的學(xué)生相對來說已經(jīng)具有高度的理解能力，創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。而且，很重要的一點是科學(xué)研究是為了適應(yīng)社會，應(yīng)用于學(xué)校，最終還是反映在學(xué)生的身上。學(xué)生是最跟隨時代的發(fā)展，離教育現(xiàn)實最近的群體，所以科研人員有必要通過教學(xué)和學(xué)生交流信息，既可以把知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生增長學(xué)識，學(xué)生也會在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實社會問題提供一些具有創(chuàng)新意義的觀點，來幫助教師更好地進行科學(xué)研究。
再次，教學(xué)是使科學(xué)研究進行參與、推廣和轉(zhuǎn)化的手段?？蒲幸彩菫榻虒W(xué)服務(wù)的手段，研究出來的新理論新知識需要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，需要在教學(xué)中去證實其可行性，需要在真實的教學(xué)情境中得到反饋。教學(xué)過程是對科研工作的審視和總結(jié)。通過教學(xué)中遇到的難點疑點又可以深化科研工作，使教師在科研領(lǐng)域里不斷創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)。
從以上分析可以看出教學(xué)對科研具有促進作用，是科研的源頭。同時也是師生互動，互相激發(fā)靈感，促進科學(xué)研究的手段。
2 科研提升教學(xué)的質(zhì)量
隨著時代的不斷發(fā)展，高?？茖W(xué)研究的作用也不斷增強，其地位也不斷升高。自19世紀(jì)初德國威廉·馮·洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一”原則，并于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來，近代大學(xué)一般均有教學(xué)與科研職能。他倡導(dǎo)大學(xué)以科研為主導(dǎo)、以科研促教學(xué)的辦學(xué)方針。這一理念對于提升科研在大學(xué)中的地位，對于推動科研的進步和學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，產(chǎn)生了巨大的作用。
首先，科研是教學(xué)發(fā)展和提高的關(guān)鍵，科研在教學(xué)中的應(yīng)用和直接滲透，成為提高師資水平的重要途徑。高校教師通過科研活動，可以更深刻地了解當(dāng)前社會對高校的需求，能全面地把握本學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展趨勢準(zhǔn)確地認識到自己所教課程在整個學(xué)科中的地位及本課程與其他課程的關(guān)系。一般來說，科研出色的教師在教學(xué)中也比較優(yōu)秀。
其次，教師通過科研活動，不斷探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的途徑和措施。強調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。教師在研究所承擔(dān)的課題任務(wù)的同時，為提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生共同研究，學(xué)生在完成課題的同時，一方面提高了科學(xué)研究水平，一方面在加入了老師的科研隊伍的同時也提高了團隊合作精神。因此，科研（下轉(zhuǎn)第25頁）（上接第7頁）可以使教師在教學(xué)階段培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的合作型、復(fù)合型人才。
再次，高校教學(xué)有賴于科研支持，現(xiàn)在學(xué)校的課本知識幾乎長年不變，跟不上時代的步伐，要想給教學(xué)注入新的活力就要搞科研?？茖W(xué)研究以探索自然和人類社會獲得的新知識、新技術(shù)、不斷豐富革新教學(xué)內(nèi)容和手段，成為教學(xué)進步最重要的驅(qū)動力?？茖W(xué)研究是使文化、科學(xué)、技術(shù)等的前沿成果及時反映到高學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來的基本保證。如果僅僅是教師站在學(xué)術(shù)最前沿卻不能引導(dǎo)學(xué)生站到最前沿去，高校也不成為高校了。
可以看出，高等學(xué)校實施科學(xué)研究是高等教育必不可少的一環(huán)，積極地把科研、教學(xué)和學(xué)生融入到一塊，可以更好地適應(yīng)和促進高等教育的發(fā)展。
3 正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系
隨著國家對教育愈加重視，各高等院校為了更好地發(fā)展，對自身做了一些定位。大致分為“研究型大學(xué)”、“教學(xué)型大學(xué)”、“教學(xué)科研型大學(xué)”等幾大類。這樣的定位只是一個側(cè)重點的不同，不可能說“教學(xué)型大學(xué)”只會給學(xué)生上課不去發(fā)展科研，更不可能說“研究型大學(xué)”就只是純粹地搞科研而不教學(xué)。所以說，在知識經(jīng)濟時代，一所高校要想發(fā)展得更好，吸引更多的求學(xué)者，就要把教學(xué)和科研緊密結(jié)合，不能相分離。
表面看來，教學(xué)和科研是對立的。因為受時間和精力限制，如果一個教師花費很大精力去教學(xué)的話就會占用科研的時間，反之亦然。其實則不然，因為二者是可以相互促進的，教學(xué)也是一個思考的過程，最重要的是他們的本質(zhì)是一樣的，都是為了培養(yǎng)高級人才。在高校中，學(xué)生上課只是學(xué)習(xí)的一個方面，最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新頭腦。從事科研的老師熟悉自己的研究領(lǐng)域、了解最新的學(xué)術(shù)研究資訊，如果他們?nèi)ナ谡n的話可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授的內(nèi)容更豐富、更具體，滿足學(xué)生的求知欲。遇到有些學(xué)生感興趣的知識點，學(xué)生也可以自己去探討研究，提出創(chuàng)新性的觀點。這樣發(fā)展形成了一個良性循環(huán)。
從教師自身來講，科學(xué)研究是教師自我知識增長的過程。21世紀(jì)是知識的時代，科技以迅而不及掩耳之勢的速度發(fā)展，如果一個教師只是一味地教學(xué)而不從事科學(xué)研究，那么可想而知他的知識面是多么的狹窄、落后；沒有豐富的科研理論做積淀，他的課堂教學(xué)是多么的乏味、空洞。那么怎么能培養(yǎng)出社會需要的高級人才。所以，教學(xué)要與科研相互滲透，盡量走出一條“科研—教學(xué)—再科研—再教學(xué)”的互道路。
薛天祥教授在他的著作《高等教育學(xué)》這本書中提到：新的教學(xué)觀要樹立“兩個中心，一個根本”是思想。教學(xué)與科研必然成為學(xué)校工作的兩個中心，重點高校尤其如此，這是客觀規(guī)律，也是學(xué)校發(fā)展的趨勢?！耙粋€根本”就是把培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義接班人當(dāng)作學(xué)校的根本任務(wù)和根本的社會職能。他所說的并不是貶低科研在高校中的地位，而是要把科研切實當(dāng)作提高學(xué)科水平、教學(xué)質(zhì)量和師資水平的主要渠道。
“教而不研則淺，研而不教則空”正如“對立統(tǒng)一”規(guī)律一樣，教學(xué)與科研也是對立統(tǒng)一，相互促進的。所以高校在實施科教興國戰(zhàn)略時，要采取以教興科、以科興教、科教結(jié)合的方針，切實做到科教一體。
科研不僅是高校職能的拓展，更是高校教學(xué)的重要補充與完善。無論是學(xué)校還是教師亦或?qū)W生，都必須重視科研在學(xué)校與教學(xué)中的作用，使之成為人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分。在管理上無論是教學(xué)還是科研都不能放松，既不能讓教師把學(xué)校當(dāng)作自己的研究所，也不能把自己看作是純粹的“教書匠”。把學(xué)術(shù)進步與教學(xué)水平的提高有機結(jié)合起來，形成教學(xué)科研相互促進共同提高的良性循環(huán)機制。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]高職院校 動物解剖課程 實習(xí)教學(xué) 實訓(xùn)中心 建設(shè)與管理
當(dāng)前，我國有許多院校動物解剖課程在實習(xí)教學(xué)項目配備上、管理規(guī)范化、提高型實習(xí)教學(xué)項目和研究創(chuàng)新型實習(xí)教學(xué)項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學(xué)體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學(xué)體系，對提高實踐教學(xué)水平不夠重視，甚至部分人認為實踐教學(xué)需要較多的經(jīng)費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓(xùn)基地和高素質(zhì)的雙師型師資隊伍建設(shè)均欠佳，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學(xué)生動手能力差、技術(shù)應(yīng)用能力不強、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐技能，實踐指導(dǎo)教師由于實訓(xùn)教學(xué)存在工作環(huán)境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學(xué)，使得實訓(xùn)教學(xué)的教師隊伍數(shù)量嚴重不足。實訓(xùn)教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過少，無法滿足實訓(xùn)教學(xué)需要；對實踐教學(xué)的認識不到位，沒有確立實踐教學(xué)體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學(xué)基地運行不規(guī)范，實踐教學(xué)的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動物解剖課程實訓(xùn)中心的建設(shè)項目依托對學(xué)校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢學(xué)科，以設(shè)施、設(shè)備、管理等條件較好的實訓(xùn)中心進行建設(shè)，它充分體現(xiàn)了實習(xí)教學(xué)的示范性和導(dǎo)向性。通過加大對實訓(xùn)中心建設(shè)力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓(xùn)中心建設(shè)對于進一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益，深化實訓(xùn)中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平，促進高職院校發(fā)展都具有著深遠地現(xiàn)實意義。我國高職院校動物解剖課實訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)具有動物解剖課程實習(xí)教學(xué)示范作用的高層次實訓(xùn)中心，合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校動物解剖課實習(xí)教學(xué)、實訓(xùn)中心建設(shè)和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的農(nóng)牧業(yè)類實用人才創(chuàng)造條件。
一、動物解剖課程實習(xí)規(guī)劃教材的制訂
（一）制定動物解剖課程實習(xí)規(guī)劃
高職動物解剖課程實習(xí)規(guī)劃教材要有實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱和實驗實訓(xùn)教材，實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)實習(xí)教學(xué)改革，實驗實訓(xùn)項目和內(nèi)容的選定應(yīng)與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。精選一定數(shù)量的驗證性和設(shè)計性實驗，適當(dāng)增加技能性綜合性實訓(xùn)項目。大綱應(yīng)明確實驗實訓(xùn)課程的主要任務(wù)和實驗實訓(xùn)項目的內(nèi)容，通過實驗實訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)達到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓(xùn)練儀器設(shè)備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術(shù)以及理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合等內(nèi)容；實驗實訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法、特點、學(xué)時分配等。
（二）動物解剖課程實習(xí)教材的制訂
實驗實訓(xùn)教材是學(xué)生進行實驗實訓(xùn)過程的依據(jù)。凡有實驗實訓(xùn)的課程，必須配有相應(yīng)的統(tǒng)編實驗實訓(xùn)教材或自編實驗實訓(xùn)講義，并配備實驗實訓(xùn)參考書、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書，以及必要的圖表、儀器設(shè)備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標(biāo)本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進行立體化現(xiàn)代實習(xí)教學(xué)。認真開展動物解剖課實訓(xùn)中心的實訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，增加當(dāng)前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內(nèi)容，把解剖學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的研究熱點和最新進展適時地添加到相應(yīng)的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質(zhì)的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。合理設(shè)置實踐教學(xué)課程、實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實踐教學(xué)教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進行動物解剖實踐教學(xué)教材的開發(fā)，實習(xí)教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。
二、實習(xí)教學(xué)教具開發(fā)
規(guī)范化動物解剖課程實訓(xùn)中心的建設(shè)，首先，師生互動完成設(shè)計性實驗項目作品，由老師指導(dǎo)讓學(xué)生自選題目，學(xué)生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學(xué)的知識運用到實驗中進行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據(jù)實訓(xùn)中心具體情況，從可行性方面加以把關(guān)，對學(xué)生實驗進行指導(dǎo)，完成創(chuàng)作。實驗過程完全是學(xué)生獨立操作，實驗結(jié)束后不是以實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性作為衡量成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重實驗過程，無論實驗結(jié)果如何，學(xué)生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實驗，學(xué)生動手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團隊合作精神，為以后進行動物標(biāo)本制作研究奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，努力進行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設(shè)，創(chuàng)新實驗教學(xué)[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學(xué)質(zhì)量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型器具、教學(xué)掛圖、教學(xué)幻燈片、教學(xué)錄像和教學(xué)多媒體等各種現(xiàn)代化先進教學(xué)教具，采用動物圖像與多媒體互動進行實習(xí)教學(xué)、加強硬件設(shè)施建設(shè)，制作多媒體電子教案，建立教學(xué)標(biāo)本陳列館，滿足實踐教學(xué)需要。把多媒體引進實訓(xùn)中心，將動態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結(jié)合起來，師生共同研制動物實習(xí)干式標(biāo)本廣泛應(yīng)用于校內(nèi)外實踐教學(xué)，既節(jié)省了巨額實習(xí)費用，又低碳環(huán)保，形成很強的直觀性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
三、實習(xí)教學(xué)體系改革
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
調(diào)整講授內(nèi)容和側(cè)重點，適當(dāng)減少理論課時數(shù)，增加實驗課時數(shù)。本著專業(yè)知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產(chǎn)實際問題，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要，選取與生產(chǎn)實際緊密相關(guān)的有關(guān)解剖知識；又考慮到學(xué)生走向社會、要不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展變化的需要，保證為學(xué)生今后自學(xué)提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。動物解剖無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產(chǎn)崗位的知識、能力和素質(zhì)的實際需要，為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)思想和加強學(xué)生職業(yè)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在實驗實習(xí)教學(xué)中對常見動物進行大體解剖，要求學(xué)生對動物有機體實際解剖、觀察、認知，讓學(xué)生綜合運用系統(tǒng)解剖學(xué)知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關(guān)系，解剖結(jié)構(gòu)與生理機能之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生認知動物標(biāo)本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習(xí)教學(xué)過程中，盡量選用與課程教學(xué)內(nèi)容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質(zhì)量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學(xué)標(biāo)本1300余件，購置了二套教學(xué)錄相帶和教學(xué)系列碟片，制作了動物解剖課程實訓(xùn)教學(xué)多媒體課件、實踐教學(xué)錄像、教案、講義、習(xí)題集和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實習(xí)教學(xué)資料齊全，為提高教學(xué)質(zhì)量、逐步為實訓(xùn)中心資源共享奠定了良好基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)方法的改革
動物解剖課程實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是高職院校辦學(xué)的突出特色。加強實踐性教學(xué)，采用講與練結(jié)合和師生互動的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定新的教學(xué)計劃，做到理論與實踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過程中主要采用多媒體教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關(guān)的各章節(jié)重點、難點、框架和思路，引進前沿進展。學(xué)生可以通過校聯(lián)網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫以及與教師互動系統(tǒng)進行課后學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。在動物解剖理論教學(xué)的間隙穿插實習(xí)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學(xué)方法，即實踐一理論一實踐的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合分析能力。強化實習(xí)技能訓(xùn)練，嚴格規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)操作強化實習(xí)技能訓(xùn)練。在強化學(xué)生的實習(xí)技能訓(xùn)練中，教師既要加強學(xué)生動作技能的訓(xùn)練，又要加強學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。比如在解剖組織實驗中，讓學(xué)生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導(dǎo)，很好地達到動作技能訓(xùn)練的目標(biāo)。
（三）教學(xué)手段的改革
改革實習(xí)教學(xué)手段，提高實踐教學(xué)效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、案例分析、角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場教學(xué)、集中教學(xué)實習(xí)等多種形式，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論與實踐教學(xué)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實驗效率，建立實習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)實訓(xùn)中心實習(xí)教學(xué)平臺，大量開發(fā)適用的多媒體實習(xí)教學(xué)課件，實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴大實訓(xùn)中心的開放，這是實習(xí)教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。一是時間和空間的開放，即學(xué)生經(jīng)過一定的方式，自行選擇時間進行實驗；二是實驗內(nèi)容、手段、方法的開放，即只要符合實訓(xùn)中心管理規(guī)章，學(xué)生就可以自行選定實驗內(nèi)容與方法到實訓(xùn)中心做實驗。要真正把開放實訓(xùn)中心建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團隊意識培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學(xué)生為主體、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。根據(jù)實踐教學(xué)的內(nèi)容及特點，采用了多種教學(xué)方法和手段，如一體化教學(xué)，即在教學(xué)過程中將講授、實驗、實訓(xùn)三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學(xué)，即將學(xué)生分別安排到專業(yè)對口的生產(chǎn)工作崗位上學(xué)習(xí)，教師和技術(shù)員給學(xué)生講述理論、示范技能，學(xué)生訓(xùn)練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（四）實驗考核方法的改革
改革考試考核方法，建立以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)和鼓勵探索的多元實習(xí)教學(xué)模式和考核方法，對實踐教學(xué)的考核主要應(yīng)該考察學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的實驗課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。動物解剖實習(xí)技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學(xué)生根據(jù)抽簽的結(jié)果臨時決定考核項目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)。實驗課程的學(xué)習(xí)成績，由理論、技能、平時成績?nèi)矫娼M成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學(xué)中，采取項目過關(guān)法教學(xué)，寓考核于教學(xué)之中，考中有教，教中有考，考教結(jié)合。課內(nèi)實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進行。有些學(xué)生不重視實習(xí)操作過程，甚至出現(xiàn)抄襲實踐報告的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，實訓(xùn)中心實習(xí)教學(xué)考核由學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結(jié)果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現(xiàn)占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學(xué)生動手能力不斷加強，考試過程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化。完善獨立的實習(xí)教學(xué)評價監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課及督導(dǎo)聽課四級聽課機制，每學(xué)期對實訓(xùn)中心實習(xí)教學(xué)的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實驗管理、實習(xí)教學(xué)改革、實驗條件、教學(xué)效果等內(nèi)容進行綜合評估。為保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，邀請行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實踐考核，同時，實訓(xùn)中心采取學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)委員會、教師不定期實習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查制度，把好人才出口關(guān)，畢業(yè)生受到用人單位高度評價，形成完善的質(zhì)量保障體系。
四、實驗教師隊伍建設(shè)
（一）雙師型實驗教師隊伍建設(shè)
動物解剖實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)中心建立一支結(jié)構(gòu)合理、有奉獻精神、熱心教改的實習(xí)教學(xué)和管理隊伍，實訓(xùn)中心主任由各相關(guān)學(xué)科高級職稱并有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，組建一支由技術(shù)骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎(chǔ)課程實驗室建設(shè)[3]。我們鼓勵團隊教師在職進修提高學(xué)歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進行鍛煉。經(jīng)常外出參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)。加強以老帶新工作，推行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團隊師德、師風(fēng)教育，學(xué)習(xí)高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過導(dǎo)師制“，以老帶新”，對青年教師進行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學(xué)水平，通過組織青年教師到相關(guān)生產(chǎn)單位進行實踐鍛煉獲取雙師素質(zhì)證書，解決“雙師素質(zhì)”教師比例較低的問題。按照引進與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實實踐教學(xué)的師資隊伍數(shù)量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學(xué)隊伍中的比例，雙師型教師需達到 70% 以上。
（二）實習(xí)教學(xué)師資隊伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)
加強實習(xí)人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究、參與技術(shù)承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實習(xí)基地進行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，安排他們擔(dān)任生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師；建立專兼結(jié)合的師資隊伍，引進一些有專長的技術(shù)人員擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，培養(yǎng)和引進高學(xué)歷且實驗技術(shù)過硬的高層次人才，把校外實習(xí)基地的骨干人員吸納到本科生指導(dǎo)隊伍，提高實踐教學(xué)的師資隊伍素質(zhì)，努力建成一支能保證完成實習(xí)教學(xué)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的實驗技術(shù)人員隊伍。對實訓(xùn)中心工作人員進行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結(jié)果。實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師要認真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實驗實訓(xùn)教案，同時做好實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備、材料的準(zhǔn)備，檢查安全和環(huán)境設(shè)施，消除事故隱患；加強實習(xí)教學(xué)條件建設(shè)，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實訓(xùn)中心應(yīng)加強現(xiàn)代實習(xí)教學(xué)需要的高素質(zhì)實習(xí)教學(xué)隊伍建設(shè)，儀器設(shè)備先進、資源共享、開放服務(wù)的實習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代化的高效運行的管理機制建設(shè)。實訓(xùn)中心通過制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓(xùn)中心建設(shè)和實習(xí)教學(xué)工作；通過建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使實習(xí)教學(xué)隊伍的知識、技術(shù)不斷得到更新、提高，形成一支具有先進教育理念，熱愛實習(xí)教學(xué)，教學(xué)科研能力強，實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)構(gòu)合理的實訓(xùn)中心管理與實習(xí)教學(xué)團隊。
五、實訓(xùn)中心的建設(shè)
（一）開放性實訓(xùn)中心建設(shè)
擴大實訓(xùn)范圍我們不僅要適當(dāng)增加實驗課時，而且還要對學(xué)生開放實訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更多的實踐學(xué)習(xí)的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標(biāo)本及各系統(tǒng)掛圖等生動地呈現(xiàn)了知識內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學(xué)。實訓(xùn)中心管理教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，在學(xué)生的認知標(biāo)本過程中也可以全程的給予指導(dǎo)。學(xué)生還可以大膽設(shè)計生理試驗，觀察各種現(xiàn)象，找出產(chǎn)生的原因。動物解剖開放性實訓(xùn)中心的建設(shè)提高學(xué)生實踐能力[5]要以高職院校組織團隊進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，二級學(xué)院成立相應(yīng)的動物解剖實訓(xùn)中心建設(shè)專家組，負責(zé)對本單位實訓(xùn)中心建設(shè)工作的指導(dǎo)、檢查和評價等工作。進一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設(shè)備的重復(fù)購置，利用率低；實驗技術(shù)隊伍龐雜，工作效率低下，教學(xué)資源不能實現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴重影響了實訓(xùn)中心的建設(shè)和實習(xí)教學(xué)水平的提高。
（二）校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)
隨著高職實訓(xùn)教學(xué)的地位逐步提升，校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)運而生。校內(nèi)實訓(xùn)基地不同于實訓(xùn)室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，加大實訓(xùn)基地經(jīng)費投入，重點辦好示范性職業(yè)教育中心培訓(xùn)；實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地管理的作用；實踐教學(xué)是高職教育中培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、顯示辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，克服實踐教學(xué)基地相對較少，畜牧專業(yè)學(xué)生局限在實習(xí)教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生局限在實習(xí)教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場”、 “校內(nèi)寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內(nèi)動物實習(xí)牧場”和“校內(nèi)動物獸醫(yī)院”五個校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，為校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與管理[7]提供了理論支柱。實訓(xùn)基地是專業(yè)技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體，實施工學(xué)結(jié)合場所。實訓(xùn)基地的實訓(xùn)項目是針對教學(xué)過程進行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、相關(guān)技能鑒定以及社會技術(shù)服務(wù)等納入統(tǒng)籌項目。校內(nèi)實訓(xùn)基地能發(fā)揮實施實踐教學(xué)，不斷開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)等方面作用。
六、實訓(xùn)設(shè)備的管理
設(shè)立專業(yè)實訓(xùn)中心，建設(shè)完善的實訓(xùn)基地，通過改革，使教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施、實訓(xùn)中心、實訓(xùn)場地等建設(shè)更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實訓(xùn)中心的模式，在對校內(nèi)實驗資源進行必要整合的基礎(chǔ)上，實行分類管理，明確校、院、學(xué)科在實踐教學(xué)中的各自職責(zé)、權(quán)力和義務(wù)。各級實習(xí)教學(xué)機構(gòu)負責(zé)人要實行相應(yīng)的聘任制，專業(yè)實訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，實行主任負責(zé)制。對校外的一些實習(xí)環(huán)節(jié)，實行雙向管理方式，由學(xué)校和實習(xí)單位共同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，在實習(xí)單位給學(xué)生同樣配備相應(yīng)的指導(dǎo)人員，增強學(xué)生實習(xí)的針對性，切實保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提高實踐教學(xué)的效果。健全制度，校內(nèi)實驗實訓(xùn)科學(xué)管理[8]基地應(yīng)形成管理模式企業(yè)化和實驗實訓(xùn)工作情境化模式，使校內(nèi)實訓(xùn)基地企業(yè)化。要從設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評價四個方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學(xué)規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，提高利用率。加快實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，實驗教學(xué)實訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)運而生。由于實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)中心的一個重要功能是具有示范實訓(xùn)作用，同時實現(xiàn)實訓(xùn)中心之間資源的共享，教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件保障。實驗教學(xué)管理體系是實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)中心對實訓(xùn)開放、實驗教學(xué)、中心管理、師資隊伍、儀器設(shè)備管理等教學(xué)評教管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。嚴格監(jiān)控，科學(xué)評價形成自我評價、學(xué)生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、運行管理工作，提高校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。
[參考文獻]
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【關(guān)鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0067-01
前言：課堂是語文教學(xué)實施的主要場地，因此課堂教學(xué)實施是教師活動及學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在初中語文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，并且在教育界也成為熱議的話題?，F(xiàn)如今，隨著我國新課程新理念的不斷深入，在初中語文教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式已成為新時期教學(xué)的必然趨勢，在教學(xué)過程中如何拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及文化內(nèi)涵等一系列的問題，都要通過構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式來實現(xiàn)，并且教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，注重學(xué)生的審美能力有效提升。
一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.途徑多樣
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發(fā)展。在我國教育事業(yè)的不斷改革深化的推動下，我國的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績。我國教育教學(xué)方法的改善，不僅對學(xué)生有利，而且對于各高校教學(xué)質(zhì)量的提高也起到了促進作用，往長遠看，這對我國培養(yǎng)人才的工作意義深遠。在新時期，隨著社會的不斷進步，初中語文的教學(xué)途徑越來越多，學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到語文知識，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息途徑接觸到更為豐富的語文知識。這一改變，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。并且對語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也起到了促進作用[1]。
2.教學(xué)情況改善
由于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國各個行業(yè)的發(fā)展都離不開現(xiàn)代化科技為我們所帶來的便利。在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教學(xué)的積極性難以調(diào)動，教師缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入教學(xué)，豐富了教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生共同的努力下，極大的改善了語文教學(xué)“一片死寂”的現(xiàn)狀[2]。
3.仍然存在不足
教育是一個國家的立國之本，教育事業(yè)上的發(fā)展及改革都是過程是無止境的，伴隨時代的發(fā)展，教育事業(yè)面臨著種種新的考驗，它將經(jīng)歷無數(shù)的挫折，不斷陳舊的教學(xué)思想，革新新的教學(xué)理念，為教育事業(yè)的發(fā)展掃清一切障礙。從現(xiàn)在初中語文教育來看，在某些具體的教育領(lǐng)域還有不足之處依然存在，例如，寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面存在的普遍問題，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高，同時也阻礙了語文教學(xué)的進步[3]。
二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的策略
1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
當(dāng)前的教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常的普遍，網(wǎng)絡(luò)所帶給我們的豐富知識，以及它簡單操作等優(yōu)點受到了廣大教育者的歡迎。在語文閱讀教學(xué)中，為了減少教學(xué)中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在閱讀《三國演義》的過程中，可以播放一部分的片段，通過動態(tài)視頻的播發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。這是保證高效語文閱讀教學(xué)要做的一項基本工作，只有在興趣的驅(qū)使下才能夠讓學(xué)生主動閱讀，進而在日后的語文學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情。
2.推薦閱讀
要提高學(xué)生的閱讀能力，將閱讀的內(nèi)容僅僅局限在課堂之內(nèi)是遠遠不夠的，還應(yīng)該增加學(xué)習(xí)課外閱讀量，開拓學(xué)生的視野。教師在這項工作中應(yīng)該起到幫的作用，將有利于學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館，在課外多多閱讀有利于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的讀物。并且在這個過程中，還應(yīng)注意閱讀方法的有效運用，做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，鞏固學(xué)習(xí)知識，增強對知識的消化、理解與吸收。對于其他語文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來講，也將會起到帶動作用。從整體上提高自身的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。
三、結(jié)論
在初中語文閱讀教學(xué)工作中，要將激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣作為教師的教學(xué)主要目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)和。并且要構(gòu)建三維教學(xué)體系，均衡教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要通過積極探索新的教學(xué)方法和策略，提高課堂效率，并且對其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學(xué)中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創(chuàng)新新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主題地位，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]楊雅潔. 初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析[J]. 學(xué)周刊，2016，25：179-180.
一、關(guān)于體育教學(xué)沖突的分析
隨著社會的發(fā)展,青少年個性在漸漸張揚,他們在肯定自己學(xué)生身份的同時在積極的要求教學(xué)中合理的尊重。但是,由于年齡、心理、社會實踐經(jīng)驗等因素,青少年必然在要求教學(xué)合理尊重的同時,對一些發(fā)生在自身或他人身上的現(xiàn)象或行為表現(xiàn)為不理性或過激反應(yīng)。學(xué)校體育改革在步步深入,教學(xué)工作者們越來越認識到在體育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。但是,在現(xiàn)在的體育教學(xué)中,人們?nèi)匀涣?xí)慣于以教師、教材為中心,以傳習(xí)式的教學(xué)為主要方法,傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的教學(xué)模式遠未打破。究其原因,主要在于目前的教學(xué)實踐仍缺乏有效的教學(xué)策略,致使學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體這一教學(xué)原理僅僅停留在教學(xué)理論的層面上。因而,如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成了當(dāng)前亟待解決的問題。
二、關(guān)于普通高校體育課教學(xué)沖突的調(diào)查
1.研究方法:主要采用了文獻法、訪談法、問卷調(diào)查法
調(diào)查對象:黑龍江工程學(xué)院2007級、2008級學(xué)生;黑龍江工程學(xué)院體育部教師。
向?qū)W生發(fā)行問卷120份,其中收回有效問卷115份;向教師發(fā)行問卷35份,其中收回有效問卷31份。
2.調(diào)查結(jié)果
從收回有效學(xué)生問卷中可以明顯看出:曾在體育課中與老師發(fā)生各種形式的沖突的學(xué)生達到83.5%,以言語沖突為主:其中男生占大多數(shù),達63.1%,女生占少數(shù),為20.4%,大一新生與老師發(fā)生沖突的較少,為32.8%,大二學(xué)生為與老師發(fā)生沖突的主群體,達50.7%,55.8%的學(xué)生認為足球課更容易發(fā)生師生沖突,96.2%認為應(yīng)改善師生關(guān)系。從收回有效教師問卷中可以看出:男教師更容易發(fā)生師生沖突,53.7達%,其中教齡5年及以下的教師居多,79.8%認為應(yīng)改善師生關(guān)系。
3.調(diào)查結(jié)果分析
近來,學(xué)生的行為問題成了社會關(guān)注的焦點。體育課,其中足球課,更由于其組織形式的特殊性,使得在體育教學(xué)中師生之間的沖突行為也相應(yīng)地增加。在現(xiàn)代體育運動中,足球以其較低的成本為優(yōu)勢,吸引了大部分體育愛好者以一種較無組織、無教導(dǎo)的形式,從較低年齡層次上向青少年持續(xù)進行開展著。這就造成青少年在進入普通高校選擇足球項目進行學(xué)習(xí)前,就已經(jīng)形成了自己的足球運動習(xí)慣、運動風(fēng)格與風(fēng)氣。而高校又是一個特殊的學(xué)習(xí)園地,它的所在使命在于促使青少年從純粹的吸收知識的學(xué)生向步入社會的工作者進行轉(zhuǎn)變。它的意義為大多數(shù)青少年所熟知。對于大多數(shù)中國學(xué)生來說,進入高校等于從繁重的學(xué)習(xí)中解脫了出來,同時意味著自己已經(jīng)是成年人,帶著略顯少年氣的沖勁與沖動,要求尊重的同時又對一些事情或行為不能平靜接受。足球的特點和高校的特點,決定了教師與學(xué)生的矛盾是普通高校足球教育教學(xué)過程中的基本矛盾,在一定條件下是正常的,不可避免的。這個事實已通過大量的教育事實表明了。美國學(xué)者沃勒指出:“教師和學(xué)生之間常有希望與欲望的沖突,無論這種沖突的程度如何隱而不見,它總是存在的。”
①教師與學(xué)生社會評價標(biāo)準(zhǔn)及價值觀念的差異性而導(dǎo)致師生沖突的產(chǎn)生
在普通高校足球課中,教師所傳授的文化,是按照預(yù)定的教育目的篩選出來的,是處于一定專業(yè)知識層面的,是具有一定標(biāo)準(zhǔn)的,是一種主觀的理想的文化。而學(xué)生是處在成長過程中的,他們在選擇、吸收專業(yè)知識與技術(shù)時,有與教師不同的方式和特點,是向往自由的,是向往無壓力的,是一種追求精神愉悅的。正是由于師生間這種“相對的”的評價標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念、行為方式、生活經(jīng)驗等差異,使雙方之間難以互相認同并形成共識,從而產(chǎn)生了分歧、對立和沖突。轉(zhuǎn)型時期的社會環(huán)境中的社會思潮、價值觀念和行為方式不斷影響著學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn),不斷擴大著學(xué)生評價個性特征的價值標(biāo)準(zhǔn)和取向。在學(xué)生的心目中,教師的社會形象越來越模糊和疏遠,師生之間的交往產(chǎn)生鴻溝。
②學(xué)生不斷增強的獨立、自由、平等、民主的意識和觀念與教師的權(quán)力主義的對立,加劇了師生沖突
轉(zhuǎn)型時期的學(xué)生崇尚民主、平等、自由和公開競爭,要求展示個性,張揚個性,并且強烈要求受到教師的尊重。如果教師在語言、行為等方面對學(xué)生表現(xiàn)出一些不尊重,一些個性強的學(xué)生就會進行反抗,從而導(dǎo)致師生間的沖突。這種沖突是消極的、不可調(diào)和的,具有很大的危害性。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
足球教學(xué)中師生沖突是不可避免的隱性客觀存在,但我們應(yīng)該認識到足球教學(xué)中的沖突具有二面性,它既干擾教學(xué)的正常進行,但也促進教師改善教學(xué)過程,建立民主的師生關(guān)系,因而它具有積極意義。
2.建議
(1)建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生調(diào)查問卷中顯示大部分學(xué)生希望在足球體育課教學(xué)中以學(xué)生為主體。師生彼此尊重,其關(guān)鍵就在于教師要盡可能地尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,尊重學(xué)生的個性特點,尊重學(xué)生的自尊心,為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。教師充分尊重每一個學(xué)生的行為結(jié)果必然是學(xué)生以同樣的態(tài)度尊重教師,建立和諧的師生關(guān)系,減少師生沖突。實現(xiàn)師生關(guān)系的良性循環(huán),才能營造一種民主的教學(xué)氛圍。
(2)加強師生沖突的預(yù)防。①形成正確的體育教師形象意識。體育是素質(zhì)教育不可分割的一部分,足球體育要具備高超的職業(yè)素質(zhì),注意言談舉止文明,專業(yè)用語規(guī)范,示范動作正確;處處注意顯示體育教師的風(fēng)度,在學(xué)生面前才能樹立起教師的威信。②樹立師生平等意識。確立這種意識,當(dāng)學(xué)生練習(xí)任務(wù)沒完成或無意識地違反了紀(jì)律要求,教師才會將其處理問題的方式控制在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。③有意識影響、培養(yǎng)學(xué)生足球運動風(fēng)格、風(fēng)氣。
關(guān)鍵詞：地方高校 科研管理 現(xiàn)狀 途徑
在高等教育大眾化形勢下，地方高校的科研管理面臨更多的挑戰(zhàn)，同時也存在著諸多發(fā)展機遇，如何根據(jù)地方高校的特點，在科研管理改革中尋找科研發(fā)展的途徑，是一個非常重要的課題。地方高校普遍存在建校時間短，師資和科研力量相對薄弱的缺點，面臨越來越激烈的高校競爭，表現(xiàn)出力不從心，往往是或重視科研丟了教學(xué)，或重視教學(xué)荒廢了科研。本文試圖通過對我國地方高校科研管理現(xiàn)狀的分析，對地方高校的科研管理進行理性思考，找出一條適合地方高?？蒲泄芾淼牡缆?。
1 地方高校科研管理中存在的問題
1.1 地方高校從事科學(xué)研究的目的不明
地方高校往往是以教學(xué)為中心的，教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此，有人認為地方高校從事科研活動會沖淡教學(xué)這個中心還有人認為地方高校不要和重點大學(xué)在科研上攀比，造成師資力量的分散，成為研究型大學(xué)的翻版。這些思想阻礙了地方高?？蒲泄芾淼目茖W(xué)化，增加了地方高校發(fā)展的難度。因此，要想做好科研管理工作必須首先明確科學(xué)研究在地方高校中的作用。
1.2 地方高校在科研管理中走人了重“論文”、輕“實踐”的歧路
科學(xué)研究包括基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究，而地方高校由于科研實力不足，在基礎(chǔ)性研究上沒有優(yōu)勢，而在應(yīng)用性研究以及和地方經(jīng)濟發(fā)展實踐相結(jié)合方面具有一定的優(yōu)勢。但是地方高校往往也采用重點大學(xué)的科研評價體系，重視論文的發(fā)表而輕視應(yīng)用性研究，這就導(dǎo)致了優(yōu)勢不能發(fā)揮，使得地方高校的科研工作走入歧途。
1.3 科研成果低水平重復(fù)
地方高校本身科研能力較弱，如果科研管理引導(dǎo)不到位就會造成科研成果的低水平重復(fù)。沒有高水平的科研成果就會造成地方高校的科研工作流于形式。因此，科研管理必須能夠起到引領(lǐng)科研工作的目的。
2 地方高校科研管理的定位
目前，我國地方高校在科研與教學(xué)關(guān)系上存在諸多問題，究竟應(yīng)如何處理二者的關(guān)系?一般說，高校既是人才培養(yǎng)的教學(xué)機構(gòu)，又是學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，但不同的高校側(cè)重點不同。全國性的重點大學(xué)可以成為研究型大學(xué)或研究教學(xué)型大學(xué)，而地方高校，則應(yīng)從實際出發(fā)，科學(xué)合理地定位自身的教學(xué)工作和科研工作的關(guān)系。重點考慮如下幾點：
2.1 地方高校也要從事科研
地方高校不能放棄科研，是因為：首先，教學(xué)和科研是相輔相成的，現(xiàn)在的教育是創(chuàng)新性很強的教育，如果教師不能在科研活動中提高自己，就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)：其次，科研是推進學(xué)校發(fā)展的必由之路，只有從事科學(xué)研究才能不斷地促進學(xué)校的發(fā)展。
2.2 科研要圍繞教學(xué)展開
科研工作圍繞教學(xué)展開不會削弱科研在高校工作中的重要地位，因為作為教學(xué)研究型地方高校來講，教學(xué)始終是一個非常重要的環(huán)節(jié)，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸送人才的任務(wù)，因此，科研圍繞教學(xué)展開有利于大學(xué)責(zé)任的實現(xiàn)。另外，實踐也屢次證明，只有將教學(xué)和科研相結(jié)合才能提高教學(xué)水平，反過來促進科研水平的提高。
2.3 科研要圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)展開
這個可以從兩個角度來理解，一方面，教師通過涉及地方經(jīng)濟建設(shè)的科研項目，為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)，同時提高自身為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的能力：另一方面，通過科研項目可以培養(yǎng)為地方建設(shè)服務(wù)的研究型高水平人才。
3 提高地方高校科研管理的方法和途徑
3.1端正思想，加強對地方高校科研工作的指導(dǎo)
地方高校從事科研工作，首先必須拋棄“科研無用論”和“科研萬能論”，真正地從理性上理順科研和教學(xué)的關(guān)系，防止對教學(xué)工作輕視，對科研工作盲目崇拜的思想。其次，要認識到科研工作對教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)的重要影響。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們的發(fā)展目標(biāo)也不一樣，有一些地方高校的學(xué)生希望繼續(xù)深造，走科研的道路，這時科研能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要，但是如果學(xué)校教師沒有高水平的科研，就不能對學(xué)生進行指導(dǎo)。第三，認識到教學(xué)研究對教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，樹立教學(xué)研究也是科研工作的意識。教學(xué)研究是對教學(xué)實踐中的經(jīng)驗進行總結(jié)或為教學(xué)過程中遇到的問題提供解決方案，地方高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)該提倡教學(xué)人員從事該項研究，從而提高教學(xué)水平。最后，在更高的層次上理解科研工作，將一切科研工作理解成創(chuàng)新，將所有的創(chuàng)新看成是科研，這樣就避免了“教學(xué)”和“科研”誰是中心的問題，讓廣大地方高校的教師明白，教學(xué)工作中的創(chuàng)新也是科研工作，而科研則是為了更好地教書育人，這樣就化解了教學(xué)人員和科研人員的矛盾。
3.2 挖掘科研管理的潛力，提高管理效能
就高等教育而言，教學(xué)、科研是生產(chǎn)力，管理也是生產(chǎn)力，管理者的素質(zhì)，科研管理部門整體管理水平的高低，直接決定著科研資源的開發(fā)和成果的優(yōu)劣，所以地方高?？蒲泄芾聿块T首先要扮演好科研管理的“組織者”。要組織好科研資源必須要做到對本校教師科研信息了如指掌，建立一套動態(tài)的科研信息資源庫，對各學(xué)科，各部門每個教師的科研論文撰寫、科技創(chuàng)新進展、成果轉(zhuǎn)化情況做到緊密跟蹤，這樣才能從中發(fā)現(xiàn)一些與地方發(fā)展結(jié)合緊密的科研項目，通過項目的實施，成長一批有一定學(xué)術(shù)影響的、發(fā)展勢頭良好的群體或個人，及時組織和支持一些結(jié)合自身實際，有自身優(yōu)勢和特色的重點學(xué)科，利用課題立項和組織項目的機會，注意組織和引導(dǎo)單干的研究者形成學(xué)術(shù)群體，形成相對集中的學(xué)術(shù)梯隊，從而在整體上提升地方高校的科研力量和科技水平。
3.3 調(diào)整科研管理體系
地方高校的科研管理體系必須不斷地進行創(chuàng)新。首先，要減少傳統(tǒng)垂直管理組織體制的中間層次，使基層的業(yè)務(wù)人員具有充分的決策權(quán)，信息處理權(quán)，自主地進行橫向協(xié)調(diào)，自由共享知識和信息。其次，科研管理機構(gòu)要引導(dǎo)應(yīng)用科研機構(gòu)向市場化方向轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高?！爱a(chǎn)、學(xué)，研”的有機結(jié)合，促進高?？蒲谐晒漠a(chǎn)業(yè)化。第三，高校科研管理的內(nèi)部組織體制也要創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的等級觀念，建立能上能下的用人機制，促進高校科研管理機構(gòu)效率的提高和工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變。第四，實行課題制管理，研究隊伍由固定人員組成，課題負責(zé)人以固定人員為主，流動人員由課題負責(zé)人根據(jù)研究工作的需要和爭取到課題的實際情況自主聘任，受聘人員相關(guān)費用由課題組負擔(dān)。
3.4 突出地方高校的科研特色
摘要：本文在分析教學(xué)與科研這兩種大學(xué)基本職能關(guān)系間存在的問題的基礎(chǔ)上，詳細論述了教學(xué)對科研的推動作用、科研對教學(xué)的促進作用以及教學(xué)與科研相融合的條件，提出了教學(xué)與科研在相互融合方面的策略、方法和機制，對我國教學(xué)研究型大學(xué)處理教學(xué)與科研的關(guān)系具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；教學(xué)與科研；融合機制
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：B
1問題的提出
隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校和在校學(xué)生的數(shù)量都有了明顯的增加。在這種發(fā)展的大趨勢下，高等學(xué)校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大功能在不同類型的院校中呈現(xiàn)出較大的差異。目前，在我國1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃?，自然劃分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四類，其中國家“985”建設(shè)的35所高校、“211”建設(shè)的60所高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授權(quán)的400多所高校為教學(xué)研究型大學(xué)。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究型高校過于重視科研，而對處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。就其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個問題上：
(1) 教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)研究型大學(xué)主要從事本科教學(xué)，其基本職能是知識傳授和知識運用，教學(xué)的中心地位是學(xué)校發(fā)展的核心，培養(yǎng)各類高級專門技術(shù)人才是辦學(xué)的目標(biāo)，科研工作應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，促進教學(xué)工作的發(fā)展。但是，一些教學(xué)研究型大學(xué)沒有很好的確立自己的辦學(xué)定位，往往脫離自己的實際情況，盲目地將研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)理念照搬過來，希望通過強化科研、引進人才以及分配制度的調(diào)控、片面強調(diào)高層次課題，在短時間內(nèi)來實現(xiàn)學(xué)校的跨越式冒進發(fā)展。這種求大、求全、求高的辦學(xué)心理，使學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系無法協(xié)調(diào)和同步發(fā)展，而且教學(xué)與科研矛盾日益激化。這種脫離實際的辦學(xué)定位使學(xué)校的發(fā)展丟掉特色、教學(xué)一線的教師嚴重不足、教學(xué)水平低下、培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。對于科研來說，部分教師又違背了科學(xué)研究的規(guī)律，陷入科研誤區(qū)，出現(xiàn)了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學(xué)科研型大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)過高，是造成高校教學(xué)與科研失衡的主要原因之一。
(2) 高校對教學(xué)與科研的評價機制問題，是引起教學(xué)與科研關(guān)系失衡的另一原因。在一些教學(xué)研究型大學(xué)，為了獲得更多的學(xué)科博士或碩士學(xué)位授予權(quán)，在政策導(dǎo)向和評價機制上，對科研實行的大力傾斜，無論是財力、物力還是人力都為學(xué)校的科學(xué)研究提供保證。在教師的獎勵政策、職稱的評定以及對教師能力的評價方面，把教師發(fā)表的論文、承擔(dān)的項目、獲得的獎勵作為主要的依據(jù)并加以量化。由于對科研地位的不斷強化，以及對科研功能價值的極力傾斜，使許多教師在現(xiàn)實面前放任教師教學(xué)的天職，轉(zhuǎn)而將主要精力投入到科學(xué)研究之中，使教學(xué)受到嚴重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，開始以另一極端割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，激化了教學(xué)與科研的矛盾。
(3) 社會評價和利益驅(qū)動對高校教學(xué)與科研關(guān)系影響問題，是造成高校教學(xué)與科研失衡的另一原因。目前，我國對于高等院校的社會評價存在著較大的偏頗。一所大學(xué)的社會聲譽如何，就是看你有多少個博士、碩士授權(quán)點，有多少國家重點實驗室，承擔(dān)多少國家級項目，獲得多少國家級獎勵，發(fā)表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當(dāng)然，這些因素確實是高校實力的具體體現(xiàn)，但是，卻丟失了高等院校培養(yǎng)人才這一最核心的職能評價。高校科研的功能作用，將為學(xué)校帶來很好的社會聲望，贏得優(yōu)秀的本科生源，創(chuàng)造更多的獲取科研課題的機會和獲取更多的辦學(xué)資源。而教學(xué)的功能作用，是需要較長的周期才能體現(xiàn)出來，它是靠培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會上能力認可，學(xué)校才能得到社會聲譽和評價。在這高等教育競爭激烈的大形勢下，一些高校的發(fā)展必然傾向于科研而放松教學(xué)，從而在高校內(nèi)部引起教學(xué)與科研的關(guān)系失衡。
歷史與現(xiàn)實表明，對于教學(xué)研究型大學(xué)來說，要想得到整體的發(fā)展，必須處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，科學(xué)掌握教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，認清教學(xué)對科研的作用以及科研對教學(xué)的影響并探詢一種機制以實現(xiàn)教學(xué)與科研的融合，是教學(xué)研究型高校必須研究的課題。
2教學(xué)研究型大學(xué)中教學(xué)與科研的相互作用關(guān)系
我們分析教學(xué)和科研的關(guān)系時，往往注重的是科研對教學(xué)的正面推動和負面影響，很少從教學(xué)的角度來探討教學(xué)對科研的促進作用。在高等院校這種特殊的教學(xué)科研環(huán)境下，教學(xué)目的和過程必然對科研產(chǎn)生較大的影響，教學(xué)能夠也將必然對科研起到較大的推動作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
教學(xué)的目標(biāo)和要求是推動教師從事科學(xué)研究的動力
教學(xué)的過程是對科研精神和科研成果的傳播和驗證
教學(xué)是科研獲取知識基礎(chǔ)和訓(xùn)練后備人才的重要途徑
高校教學(xué)環(huán)境有助于教師進行創(chuàng)新性科研活動
教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識系統(tǒng)化，并為科研工作帶來啟發(fā)
而科研對教學(xué)的促進作用則主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
科研有助于革新教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量
科研有助于驅(qū)動教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神向教學(xué)轉(zhuǎn)化
科研有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)品位
科研有助于革新舊的學(xué)科，催生新的學(xué)科，提高教學(xué)的知識覆蓋面
3 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研的融合機制
作為教學(xué)研究型的大學(xué)要想實現(xiàn)教學(xué)與科研的對立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須建立一套適合于教學(xué)與科研相互融合的運行機制。既要明確不同辦學(xué)層次下的教學(xué)與科研的關(guān)系，又要確立教學(xué)與科研的科學(xué)評價機制，既要構(gòu)建一套教學(xué)與科研融合的運行機制，又要遵循教學(xué)與科研的實際運行規(guī)律。
(1) 教學(xué)與科研融合策略的層次劃分
教學(xué)研究型大學(xué)要想處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，就必須確立學(xué)校的整體定位及其所屬學(xué)科的分類層次定位。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要順應(yīng)高等教育多樣化的趨勢和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個社會系統(tǒng)中的位置和在整個高等教育中的位置。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要凸顯自己的辦學(xué)特色，而不能一味的攀高求大。學(xué)校的整體定位必須考慮國家的宏觀政策和學(xué)校的發(fā)展歷史，必須考慮學(xué)校的競爭實力和辦學(xué)成本。必須明確繼往與開來、機遇與挑戰(zhàn)、當(dāng)前與長遠、全局與局部、數(shù)量與質(zhì)量、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。在教學(xué)研究型大學(xué)中，要明確不同學(xué)科的分類定位。對于具有博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要以研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的要求高起點發(fā)展，這些學(xué)科的教學(xué)與科研的關(guān)系，可以進一步加強教師科研的能力和水平，大力擴大研究生數(shù)量而相對穩(wěn)定本科生數(shù)量。對于具有碩士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要采取教學(xué)與科研并重的發(fā)展策略，在加強學(xué)科與科研建設(shè)的同時，一定要保證教學(xué)的中心地位不動搖，為學(xué)校的本科教學(xué)創(chuàng)名牌。對于沒有碩士學(xué)位授權(quán)的基礎(chǔ)學(xué)科，要大力提倡教學(xué)研究和提升教學(xué)水平，要在辦學(xué)資源上向教學(xué)一線傾斜，教師的獎勵與職稱評定要強調(diào)教學(xué)成果和教學(xué)水平的評價。總之，在教學(xué)研究型大學(xué)里，要采取學(xué)科發(fā)展不均衡的戰(zhàn)略，實行分類指導(dǎo)。
(2) 教學(xué)與科研融合評價機制與政策導(dǎo)向
教學(xué)研究型大學(xué)在明確了各類層次的辦學(xué)目標(biāo)之后，就要制定一系列的教學(xué)科研評價機制和政策導(dǎo)向來推動教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，目前高校對于科研的獎勵政策和評價機制相對較完善，而教學(xué)獎勵和評價機制卻不太明確。一些高校的科研獎勵政策不僅力度大，而且易于量化，對科研的推動作用是相當(dāng)巨大的。但是對于教學(xué)成果的獎勵卻遠沒有科研獎勵那樣明確，教學(xué)成果獎勵的力度和認可的程度都沒有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾。所以在制定獎勵政策時，一定要將教學(xué)與科研等同起來，教學(xué)成果與科研成果在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對待；教學(xué)項目及論文與科研項目及論文在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對待；教學(xué)工作量和科研工作量的考核比例要適當(dāng)；教學(xué)崗位和科研崗位的設(shè)置與津貼發(fā)放比例要適當(dāng)。同時，在物質(zhì)獎勵的同時，更要注重精神的鼓勵，將教學(xué)名師與知名教授對應(yīng)起來，既要評審優(yōu)秀科研工作者也要評審優(yōu)秀教學(xué)工作者。只有這樣，高校獎勵政策才能在教學(xué)與科研的關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮杠桿作用。另外，在高校職稱評聘制度中，對于教學(xué)與科研成果的評價以及教學(xué)型和科研型教師的要求也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。可先設(shè)置教師統(tǒng)一參評的資格條件，并針對不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設(shè)置中要區(qū)別教學(xué)或者科研工作量、成果的形態(tài)、數(shù)量和質(zhì)量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競爭。同時，對于長期從事公共課、基礎(chǔ)課的教師職稱評審要有所傾斜。
(3) 教學(xué)與科研融合的組織形式與方法途徑
教學(xué)科研型大學(xué)中要達到教學(xué)和科研的融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，一個很重要的問題是教學(xué)科研的組織機制問題。傳統(tǒng)的教研室機制是以單純的教學(xué)組織模式構(gòu)建的教學(xué)單位，其工作行政化的特點不利于科研梯隊的形成和科技攻關(guān)團隊的形成。所以我們認為：構(gòu)建以研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機制，是解決教學(xué)與科研關(guān)系的有效組織形式。研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機制有利于專業(yè)教師構(gòu)建科研團隊，以學(xué)術(shù)水平來帶動教學(xué)水平的提高；有利于建立長期穩(wěn)定的科研方向和學(xué)術(shù)梯隊；有利于學(xué)科交叉、融合和一級學(xué)科及學(xué)科群的建設(shè)；有利于對年輕教師教學(xué)和科研水平的提升；有利于培養(yǎng)積極向上的團隊精神；有利于學(xué)科及實驗室建設(shè)以及科研經(jīng)費的固化。研究所、技術(shù)中心的主要任務(wù)是：承擔(dān)本學(xué)科研究領(lǐng)域的研究任務(wù)；承擔(dān)研究生的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、課程專業(yè)建設(shè)和實驗室建設(shè)的任務(wù)。這種機制的建立，在強化科學(xué)研究的同時，要構(gòu)建課程建設(shè)首席負責(zé)人制度，建立課程建設(shè)的梯隊來承擔(dān)一門課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材教案以及教學(xué)研究的任務(wù)。同時，要跨研究所、技術(shù)中心成立專業(yè)建設(shè)委員會，專門負責(zé)專業(yè)建設(shè)。這樣的運行機制既推動了科研的發(fā)展又保證了教學(xué)的開展，達到教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：科研間接成本 成本補償 科研經(jīng)費管理
中圖分類號：F234 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）01-135-02
目前，大多數(shù)科研項目對項目依托單位的補償采用間接費用的形式，間接費用使用分段超額累退比例法計算并實行總額控制，按照不超過課題經(jīng)費中直接費用扣除設(shè)備購置費后的不高于20%的比例核定，另外，少數(shù)項目采用管理費的形式進行補償，一般為5%。對于高等學(xué)校而言，科研、教學(xué)兩者相輔相存，大多數(shù)教師既從事教學(xué)工作又從事科研工作，教學(xué)科研儀器設(shè)備、設(shè)施等既有教學(xué)經(jīng)費投入，也有科研經(jīng)費投入。問題是，高校提供的教育成本和科研成本如何計算確定，科研項目開展是否增加了教育成本，按比例對依托單位的科研間接費用補償金額，是否能補償各依托單位為科研項目開展所提供的間接成本。
一、成本內(nèi)涵與成本補償理論
高校的教育成本，從廣義來講，是為了讓高等教育的受教育者接受到教育服務(wù)而耗費的各種資源價值的總和，它既包括可以用貨幣計量的為高等教育服務(wù)所支出的各種資源價值的總和，也包括因高等教育資源用于教育事業(yè)而造成的損失。從狹義理解，它是高校培養(yǎng)每個大學(xué)生所耗費的全部費用，包括直接成本和間接成本，直接成本是指用于培養(yǎng)大學(xué)生的費用，包括教育教學(xué)成本和科研成本等；間接成本即學(xué)校行政管理部門為管理學(xué)校而發(fā)生的管理及人員的費用。
美國教育經(jīng)濟學(xué)家約翰斯通（D.Bruce Jonestone）1986年提出高等教育成本分擔(dān)理論，本著“誰受益誰分擔(dān)”的原則，學(xué)生、納稅人、學(xué)校、政府等受益主體需承擔(dān)相應(yīng)的教育成本。高等教育成本補償是由高等教育受益各方根據(jù)各自受益高低及支付能力大小對高校所消耗的人力、物力、財力進行必要的補充和追加。{1}按照成本的一般定義，科研成本是特定的會計主體（如高?；蚩蒲袡C構(gòu)）為完成特定的科研任務(wù)而發(fā)生的或應(yīng)該發(fā)生的可以用貨幣計量的代價，即凝結(jié)在科研成果中的物化勞動和活勞動的總和，表現(xiàn)為科研活動所耗費的生產(chǎn)資料和勞動力的價值{2}?？蒲许椖砍杀景蒲兄苯映杀竞涂蒲虚g接成本，科研直接成本是發(fā)生在具體研發(fā)項目中的費用，而科研間接成本是項目依托單位提供的用于改善為科研活動投入的各種支撐條件的費用，包括科研人員工資和科研管理、圖書網(wǎng)絡(luò)及信息資料服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施和房屋、實驗室、基地等其他公共條件建設(shè)費用等?？蒲兄苯映杀镜难a償由項目管理單位給予補助；科研間接成本一般由項目依托單位投入，項目管理單位按直接費用扣除設(shè)備購置費后的5%～20%的給予補助。
二、文獻綜述
周科朝等認為，在大學(xué)科研任務(wù)加重、科研活動與教學(xué)活動“爭”資源并危及教學(xué)質(zhì)量和未來科技創(chuàng)新能力的情況下，才逐漸認識到充分補償科研間接成本的作用。高?？蒲许椖客瓿沙杀狙a償問題直接關(guān)系到高校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。國家從“十二五”開始實行間接費用成本的補償，但補償不足{3}。趙春峰等認為，科研成本核算就是利用貨幣單位對項目研究過程中各種經(jīng)濟資源的價值犧牲或耗費的計量，所以應(yīng)該是核算全部成本，實施全成本核算將所有成本要素都列入科研成本{4}。劉燕認為，低比例的間接成本就不足以補償大學(xué)人力、物力等基礎(chǔ)條件的耗用，再加上未完全用于補償大學(xué)的間接成本，嚴重影響了大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展{2}。湛毅清等認為，政府支付的科研管理費比例也遠低于科研項目對于大學(xué)設(shè)施和管理資源耗用。教學(xué)活動承擔(dān)大部分應(yīng)由科研活動承擔(dān)的間接成本。同時還補貼了科研活動相應(yīng)的工資。學(xué)校爭取的科研經(jīng)費越多，補貼的科研間接成本以及科研工資就越多{5}。
以上研究均認為高校為科研項目提供了科研間接成本，科研間接成本應(yīng)該得到補償。而科研經(jīng)費分配用于補償學(xué)校提供的科研間接成本不足，科研活動擠占教學(xué)活動支出。
三、H大學(xué)提供的科研間接成本計算
筆者以H大學(xué)為例，計算近三年為科研活動提供的間接成本。
1.基本情況。H大學(xué)所在省政府對高校的教育成本補償是按“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生因素撥款+學(xué)科因素撥款+歷史及績效因素撥款”的模式進行，沒有考慮科研業(yè)務(wù)因素，也沒有專門的基本科研業(yè)務(wù)費撥款。
H大學(xué)為地方高校，定位為教學(xué)研究型大學(xué)。其教學(xué)科研工作相互交叉重疊，表現(xiàn)為大多數(shù)教師既從事教學(xué)，又從事科研工作，提供的科研支撐條件沒有計入科研成本。對科研項目直接成本進行單項核算，間接費用采用統(tǒng)一提取的方式，沒有實際反映各項目花費的間接成本支出。從事教學(xué)和科研工作的老師工資及績效由教育成本承擔(dān)，在學(xué)校教育事業(yè)經(jīng)費人員經(jīng)費中統(tǒng)一列支；教學(xué)經(jīng)費投入購置的設(shè)備、建設(shè)的實驗室和教學(xué)基地由教學(xué)和科研共享使用。
2.H大學(xué)總支出分類。我們將H大學(xué)的總支出分為公共支出、管理支出、專項支出、學(xué)院運行支出四大類，詳見表1。
3.確定當(dāng)量科研人數(shù)。將學(xué)校在職人員分為三大類，一類是專任教師，二類是“雙肩挑”教師，三類是管理人員及其他。假設(shè)科研人員均來自專任教師和“雙肩挑”教師兩大類中，專職從事管理工作，未經(jīng)學(xué)校認定為“雙肩挑”教師的人員，初級及以下職稱的教學(xué)科研輔助人員以及工勤人員，不計算當(dāng)量科研人數(shù)。在教師中按以下原則測算科研當(dāng)量人數(shù)：
（1）人員及歸屬。專任教師人事關(guān)系和專業(yè)技術(shù)崗位均在同一學(xué)院的人員，科技創(chuàng)新平臺管理中心擔(dān)任博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師（以下簡稱“博導(dǎo)”、“碩導(dǎo)”）的人員，其當(dāng)量科研人數(shù)計算到專業(yè)技術(shù)崗位所在學(xué)院；跨學(xué)院擔(dān)任博導(dǎo)、碩導(dǎo)的人員，其當(dāng)量科研人數(shù)計算到人事關(guān)系所在學(xué)院。“雙肩挑”教師是指學(xué)校崗位設(shè)置簽訂聘用合同中約定的完成“專任教師”崗位60%的任務(wù)的人員。學(xué)院“雙肩挑”教師，按人事隸屬關(guān)系測算到學(xué)院，管理部門“雙肩挑”教師，按業(yè)務(wù)隸屬關(guān)系測算到學(xué)院。
（2）測算系數(shù)。專任教師中，正高職稱人員1.0，副高職稱人員0.6，中級職稱人員0.2；兼職院士、長江學(xué)者、芙蓉學(xué)者、百人計劃和神農(nóng)學(xué)者等柔性引進人才，系數(shù)為1.0。“雙肩挑”人員中，正高職稱人員0.6，副高職稱人員0.36，中級職稱人員0.12。
4.計算科研間接成本。對于教學(xué)科研人數(shù)交叉的，通過當(dāng)量科研人數(shù)確認科研人數(shù)；在確定的科研當(dāng)量人數(shù)的基礎(chǔ)上，再按比例計算科研間接成本。
所有支出分為：與科研不相關(guān)的支出、直接科研支出、教學(xué)與科研混合的支出、科學(xué)科研與其他混合的支出。
首先，將直接科研支出計算出來，如科研專項、科研獎勵，計入科研間接成本；然后，剔除與科研不相關(guān)的支出，如離退休支出、學(xué)生支出、基建維修支出；再次，將教學(xué)科研與其他混合的按專任老師與管理人員的人數(shù)比例進行分離，如學(xué)院人員工資、學(xué)院運行支出等；最后，將教學(xué)與科研混合的經(jīng)費按科研當(dāng)量人數(shù)計算，得出科研間接成本（見表2）。
四、分析與建議
1.采用科研當(dāng)量人數(shù)將科研間接成本從教學(xué)成本中分離出來。對于高校，特別是教學(xué)研究型大學(xué)，從人員類別來說，大多數(shù)教師既從事教學(xué)又從事科研，教學(xué)與科研活動相互交叉；從提供的支撐條件來說，實驗室、儀器設(shè)備、實驗基地等設(shè)施以及其耗用的材料、水電暖費等均為教學(xué)、科研共用。那么，如何將科研項目間接成本從教學(xué)成本中分離出來，為科研間接成本補償機制提供依據(jù)，本文采用了科研當(dāng)量人數(shù)的計算辦法，筆者認為這種方法對于分離科研和教學(xué)成本具有相對合理性。
2.高校科研間接成本彌補不足。H大學(xué)科研間接成本占到位科研經(jīng)費的比例三年分別為：50.09%、57.03%、62.2%，其間接成本率是基本穩(wěn)定的。H大學(xué)對于科研項目提取間接費用或管理費，其中縱向項目按國家規(guī)定提取間接費用，橫向項目按5%提取管理費，每年平均提取間接費用或管理費的金額1500萬元，提取的科研間接費用或管理費占學(xué)校提供的科研間接成本的比例三年分別為14.6%、12.5%、12.8%。也就是說，H大學(xué)還要另外貼補科研獎勵、科研平臺建設(shè)等科研間接成本三年分別為85.4%、87.5%、87.2%，形成科研間接成本擠占事業(yè)經(jīng)費的現(xiàn)象，也造成了每年事務(wù)經(jīng)費全部花光或略有超支，而科研項目的直接經(jīng)費還有結(jié)存。
3.建立分類補償間接成本的補償機制。由于不同高校具有不同的組織、資源結(jié)構(gòu)，比如以文科為主的高校和以理工科為主的高校，其間接成本率是不同的。目前，政府管理部門將間接成本補償建立在直接成本的基礎(chǔ)上，有的按比例進行計算，有的按績效進行撥付；有的采取與直接成本捆綁的方式撥付，有的按直接費用和間接費用分別撥付。不管是哪種形式，我國政府對所有高校的間接成本采取單一的比例加以限制的政策，在規(guī)定比例過低的情況下，各類別的依托單位是不公平的。建議按類別對科研間接成本進行補償，有基本科研業(yè)務(wù)費的高校按一個層次，沒有基本科研業(yè)務(wù)費的高校和科研院所補償比例要高于有基本科研業(yè)務(wù)費的高校。
4.加強科研項目依托單位的間接成本管理。
一是針對高?？蒲虚g接費擠占教學(xué)成本的現(xiàn)象，系統(tǒng)進行高?？蒲许椖块g接成本的科學(xué)界定和管理研究，有效規(guī)范科研經(jīng)費的預(yù)算和使用，要建立以高校為對象的科研項目間接成本分配率的模型，促進政策部門制定加大對間接成本的補償機制，建立項目依托單位的平均間接成本由項目管理單位和依托單位之間進行合理的機制分攤。推動高校加強對科研基礎(chǔ)條件建設(shè)的支持，促進高?？蒲泄ぷ骺沙掷m(xù)發(fā)展，推動高校高水平教學(xué)科研共生共榮，良性發(fā)展。
二是在提供間接成本一定的情況下，要鼓勵科研人員積極爭取更多的科研經(jīng)費；同時，適當(dāng)提高管理費或間接費用的提取比例，以彌補依托單位提供的間接成本。構(gòu)建適應(yīng)高校的科研間接成本的補償機制，建立教學(xué)、科研老師之間的良好互動機制，促進科研進一步提升，并以科研反哺教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
注釋：
{1}張日新.大學(xué)的經(jīng)濟屬性、政府角色與成本補償[J].重慶社會科學(xué)，2011（3）：104-108
{2}劉燕.高校科研經(jīng)費全成本核算管理初探[J].齊魯珠壇，2013（3）：12-14
{3}周科朝，湛毅青等.發(fā)達國家政府科研項目完全成本資助政策研究[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2011（3）：31-34
{4}趙春峰.高等學(xué)校課題制下科研經(jīng)費全成本核算的問題探討[J].現(xiàn)代商業(yè)，2014（3）：208-209
{5}湛毅青，易玄.中美高校政府科研項目完全成本資助政策比較研究[J].中國軟科學(xué)，2012（7）：91-98
（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南長沙 410125）
