發(fā)布時間：2023-09-25 17:39:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的普通高校職業(yè)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：實踐育人；模式；實踐教學；財會類專業(yè)
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0112-03
一、從最近幾年的高考錄取情況看“實踐育人”的必要性
1977年全國高考錄取27萬人，錄取率為4.8%；2011年全國高考錄取675萬人，錄取率為72%；2012年全國普通高校招生報名總數(shù)為915萬名，錄取了687萬人，錄取率為75%。山東省2012年高考錄取了48.866萬人，錄取率達88.7%，錄取分數(shù)線連續(xù)兩年劃定到了180分（滿分750分）。如果說，1997年前全國每年高考錄取總人數(shù)都沒超過100萬，錄取率沒超過40%，還屬于精英教育的話；那么，隨著1999年大規(guī)模擴招，當年高考錄取總人數(shù)都超過了160萬人，2001年錄取了260萬人，錄取率超過50%，以后的高等教育就變成了大眾教育了。截止到2012年5月，全國共有844所統(tǒng)招本科院校，加上298所獨立學院，共計1142所普通地方本科高校，除了112所部屬院校、“211”學校、“985”學校等重點高校，還有1030所普通地方本科高校；山東省有50所統(tǒng)招本科院校，加上12所獨立學院，共計62所普通地方本科高校，除了山東大學、中國石油大學、中國海洋大學三所重點高校外，還有59所統(tǒng)招地方本科院校。我們認為，在大眾教育背景下，除了部屬院校、“211”學校、“985”學校等重點高校之外的統(tǒng)招地方本科院校都應該定位為應用型普通高校。應用型普通高校要提高學生的應用能力，“實踐育人”不僅必要，而且可行。
二、“實踐育人”的主要精神
2012年1月10日，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了“關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見”（教思政[2012]1號），主要提出以下三個方面的意見。
1.充分認識高校“實踐育人”工作的重要性。
2.統(tǒng)籌推進“實踐育人”各項工作。
3.切實加強對“實踐育人”工作的組織領導。其中，對于統(tǒng)籌推進“實踐育人”各項工作的意見中，著重提出了八個方面的要求：①要加強做好“實踐育人”工作的總體規(guī)劃，并提出“實踐育人”工作可以采用實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動等多種形式。②強化教學環(huán)節(jié)中的實踐內容。意見中強調，實踐教學是學生獲取、掌握知識的重要途徑，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，應該作為學校教學工作的重要組成部分。具體要求為：在保證學時學分數(shù)量的前提下，同時要確保實踐教學環(huán)節(jié)的質量，加強實踐教學管理，全面落實本科專業(yè)類教學質量國家標準，保證并提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）質量，防止實踐教學流于形式。強化實踐教學環(huán)節(jié)的形式可以多樣。③深化實踐教學方法改革。在高校專業(yè)建設方面，應將實踐教學方法改革作為其中的一項重要內容，深化實踐教學方法改革。④認真組織軍事訓練。組織學生進行軍事訓練，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可缺少的重要環(huán)節(jié)。⑤系統(tǒng)開展社會實踐活動。社會實踐活動是“實踐育人”的有效載體，其形式可以靈活多樣，同時，充分利用重大活動、重大事件、重要節(jié)慶日等契機和寒暑假，圍繞一個主題，開展具有鮮明特色的主題實踐活動。⑥著力加強“實踐育人”隊伍建設。積極組織相關教師參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動。⑦積極發(fā)揮學生主動性。建立和完善合理的考核激勵機制，加大表彰力度，提高學生參與實踐的自覺性和積極性。⑧加強“實踐育人”基地建設。學?？衫眯Ｋ献?、校企聯(lián)合、學校引進等方式，依托高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、大學科技園或其他園區(qū)等，進行實踐教學基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地、社會實踐活動基地的建設，力爭使每個學校、每個院系、每個專業(yè)都有相對固定的基地。
三、“實踐育人”指令下應用型普通高校財會類專業(yè)實踐教學制度安排的思考
1.實踐教學的框架體系?；凇皩嵺`育人”的要求，結合目前高校的實際，我們認為，應用型普通高校財會類專業(yè)（財計類專業(yè)包括“會計學專業(yè)”、“會計電算化專業(yè)”、“會統(tǒng)核算專業(yè)”、“財務管理專業(yè)”、“審計學專業(yè)”、“注冊會計師專業(yè)”等；包括本科和?？苾蓚€層次）培養(yǎng)模式，本科可選擇“3+1”、?？瓶蛇x擇“2+1”模式。模式中的“+1”是指在學期間最后一年用于實習；模式中的“3”或“2”是指本科前三年六個學期或?？魄皟赡晁膫€學期的理論課，將2/3時間進行課堂授課，1/3時間用于課程實踐。①探討本科“3+1”、?？啤?+1”培養(yǎng)模式中的“1”的內涵、實施方案、具體措施和相關保障的機制與規(guī)范。②制定出理論課1/3時間用于課程實踐的教學內容與規(guī)范。③探討應用型普通高校財會類專業(yè)嫁接雙證教育的路徑選擇和培養(yǎng)方案與規(guī)范（引進了物流管理、采購與供應管理、銷售管理、營銷師、物流師、理財規(guī)劃師、物業(yè)管理、ERP應用師等職業(yè)證書教育和自學考試獨立本科學歷教育）。④探討學生課程見習、頂崗實習和技能大賽的路徑、機制和規(guī)范。⑤制定應用型普通高校財會類專業(yè)業(yè)務模擬實訓（如會計手工實訓和會計電算化實訓）流程和規(guī)范。⑥建立大中專畢業(yè)生素質評價體系和推薦平臺。⑦制訂學生參加社會實踐活動的年度計劃；⑧加強“實踐育人”隊伍建設。⑨加強“實踐育人”基地建設，建立校、企、學生三贏的實習基地。⑩深化實踐教學方法改革，培養(yǎng)學生研究性的學習方法，完善綜合性實踐科目的設計，并通過應用達到提高學生實踐能力的目的。
2.關于理論課教學選修課的幾點思考。理論課教學計劃分為必修課和選修課，其中，選修課規(guī)定為10學分。為了考慮學生的不同需求，同時又要不增加學生在學期間的學習負擔，我們作了如下思考：①對于專升本的學生，聯(lián)系專升本培訓機構開設專升本的四門課（外語、計算機、高等數(shù)學、會計學），費用由學生承擔（學生自愿選擇，費用要低于社會上的培訓機構收費），但在課程名稱上需要動些腦筋（如外語改為“商務英語”或“會計專業(yè)英語”、計算機改為“電子商務”或“會計應用軟件”、高數(shù)改為“經(jīng)管定量分析”或“經(jīng)濟數(shù)學方法”、會計學改為“高級會計”或“會計制度設計”），他們的專升本成績作為其選修課成績。②對于要取得職業(yè)資格證書的學生，聯(lián)系相關培訓機構（如山東省物流與采購考試認證管理中心），開設相關課程，費用由學生承擔（學生自愿選擇，費用要低于社會上的培訓機構收費），其考證成績作為其選修課成績。③對于要取得自學考試本科的學生，可參加筆者所在學校的實踐課程考核自考本科，其自考成績作為其選修課成績。或者聯(lián)系相關自考培訓機構（如山東光華燕園管理科學研究院），參加職業(yè)技能證書與獨立本科段嫁接的自考專業(yè)（如電子商務專業(yè)和物流專業(yè)，這兩個專業(yè)的最大特點是沒有高等數(shù)學（二），英語還可以通過三門專業(yè)課頂上，職業(yè)技能證書與獨立本科段嫁接）。費用由學生承擔（學生自愿選擇，費用要低于社會上的培訓機構收費）。④對于其他類學生，可以在全校公選課中選夠10學分即可。
3.關于社會實踐課的時間、地點選擇與安排的思考。①充分利用寒暑假期，結合社會熱點或某一個主題、集中一個時段，開展特色鮮明的主題實踐活動。②利用“五一”和“十一”小長假到實習基地頂崗實踐。③每周由五天工作制改為六天工作制，每周節(jié)約一天，每學期可有20天作為社會實踐課的時間安排，地點可選擇學生的家鄉(xiāng)。這樣做不僅滿足了社會實踐課的時間要求，同時也能節(jié)約學校的運行成本。
4.老師工作量的計算辦法。①指導社會實踐課，仿照帶畢業(yè)實習的辦法計算老師的工作量。②理論課中的1/3時間用于課程實踐，按照實際課時計算。例如，《基礎會計》課，原計劃周課時4課時，其中：課堂授周課時3課時，課程實踐周課時1課時，按18周計算的話，則該老師的工作量原課時就為72（54+18）課時。③指導技能大賽，仿照帶畢業(yè)實習的辦法計算老師的工作量。④課程見習，仿照帶畢業(yè)實習的辦法計算老師的工作量。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校 體育教學 運動訓練
1 體育教學與運動訓練的概念及特點
1.1 體育教學的概念和特點。①體育教學的概念。體育教學是指為了實現(xiàn)體育教學的目的和體育教學的任務，以采取和運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，通過教師和學生共同參與、教師指導學生，使學生掌握體育教學中的基本的運動技能和技術，衛(wèi)生保健常識、加強學生體質，以培養(yǎng)終身體育能力以及良好的思想道德品德的有組織、紀律的教育過程。②體育教學的特點。體育教學的特點包括系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、教育性。系統(tǒng)性是指在高職院校中體育教學的對象是大學生，其在成長過程中身體器官、身體形態(tài)發(fā)展是有序的，肌肉的線條，骨骼的生長發(fā)育，身體器官和內臟的健全，運動的協(xié)調，這些都是有先后順序的，在體育教學中，增強學生體質不僅是近期任務，而且在今后的生活中，具有奠定身體素質的終身性的特點，長遠看，還能增強國民素質，所以說體育教學是系統(tǒng)性的。統(tǒng)一性表現(xiàn)在身心的統(tǒng)一，不僅僅表現(xiàn)在身體結構和生理的機能的統(tǒng)一，體育教學既要注重身體的發(fā)展，又要注重心理的健康。通過體育教學，讓參與者感受到積極的情感體驗，重過程并積極參與，學會創(chuàng)造和諧的人際關系，在完成體育教學過程的同時，感受協(xié)調、流暢、默契的成功帶來的愉悅和歡喜，讓學生的活動更自由、更充分，從而達到內外兼修的目標。教育性是指在體育教學過程中，每種活動都是有目標、有任務、有組織、有原則、有規(guī)則，并且這些規(guī)律和規(guī)則都是通過多次的實踐摸索，總結出來的，也是在不斷改進的，參與者需要克服自身生理的和心理的困難，掌握相應的技術和動作，所以說體育教學是具有教育性的。
1.2 運動訓練的概念和特點。①運動訓練的概念。運動訓練是指在教練員的指導下，全面發(fā)展運動員的身體和提高專項運動技術水平的過程。②運動訓練的特點。運動訓練的特點是：為了創(chuàng)造更好的更優(yōu)異的專項運動的成績而總結和制定出來的內容和方法；參與訓練的專項運動員要擔負劇烈的運動量并且不斷提高自身的身體機能和技能技術達到專項運動的最大負荷；要根據(jù)不同項目結合不同運動員的自身特點，具有發(fā)揮專項運動員的長處和潛力分別對待的特點，其中包括很突出的個人訓練；訓練是為了比賽取得優(yōu)異成績，所以訓練和比賽是緊密地聯(lián)系在一起的。
2 體育教學與運動訓練的相同之處
首先，體育教學與運動訓練都具有教育性，二者的教育性體現(xiàn)在：在體育教學或運動訓練中每項教學內容或每個專項運動訓練均有一定的目的任務、規(guī)則要求、組織原則、需要學習、掌握動作技術、以及克服困難等，運動訓練作為一門科學，主要研究的內容與很多學科有著密切的聯(lián)系，要了解和掌握并且運用多種學科的相關知識。從社會科學上涉及運動社會學、教育學、運動心理學、運動美學、運動醫(yī)學等學科。從身體機能上要涉及運動生理學和運動解剖學的知識；這些知識，作為專項運動員都應該學習和掌握。在體育教學環(huán)節(jié)中，同樣也需要讓學生學習這些構成體育環(huán)境的基本要素。同時，體育教學還需要教師使用配套教材、在合理的教學環(huán)境下、有目的的選擇教學條件、采用多種教學方法、是學生掌握體育教學的教學目的和任務。其次，二者都具有培養(yǎng)目標對象積極向上的情操。在體育教學和運動訓練中，加強學生與專項運動員的思想感情和作風的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們團結、熱愛集體，培養(yǎng)友愛、互助合作、關心他人的思想和意識，培養(yǎng)競爭意識、勝不驕、敗不餒，堅忍不拔、機智果斷、勇敢頑強的優(yōu)良意志品質，開朗和活潑的性格。
3 體育教學與運動訓練的差異化分析
體育教學與運動訓練有相同之處，但是二者不能互換，因為二者特點上有很多不同之處。體育教學的主體對象是學生，它是通過體育教學的過程，來達到使學生學習和鍛煉的目的，它體現(xiàn)在增強學生體質、促進學生身體和健康的發(fā)育發(fā)展、不光是身體，也包括心理健康、衛(wèi)生常識、使學生在德、智、體、美、毅力等方面得到全面的發(fā)展，并且能成長為國家的建設者和接班人。運動訓練的主體對象是專項運動員，它的最終目的是在于使運動員在競技場上得到優(yōu)異成績，在訓練過程中將其積累的競技能力和運動成績發(fā)揮到賽場。運動訓練直接的目的，是為了不斷的提高運動員運動的技術水平，創(chuàng)造出優(yōu)異成績。
4 體育教學與運動訓練互補的研究
根據(jù)體育教學與運動訓練特點以及異同分析，得出在體育教學過程中要借鑒運動訓練的手段，而在運動訓練過程中要吸取體育教學的經(jīng)驗，使二者的各自目標對象的需求得到滿足，加強體育教學與運動訓練的互補。
4.1 體育教學要借鑒運動訓練中的手段，來發(fā)展目標對象的身體素質。體育教學的主要目的是發(fā)展學生的身體素質，通過體育教學，使學生能夠達到鍛煉身體、增強體質、能夠承受一般的運動及工作負荷，作為社會的建設者和接班人能有一個強壯的體魄和健康的心理。學生要做到上述內容，在鍛煉的過程中，要盡可能的加強運動負荷，學習專項運動員在運動訓練中的意志品質、采取運動訓練的手段，積極加強身體訓練，從體格、體力、體能上塑造，只有這樣，才能擁有健康的體魄，強健的體質。
4.2 運動訓練的專項運動也要教學化、教材化，學習體育教學的方法。運動訓練高強度的體能，如果忽略了體育教學過程中的學，有吸引力、有趣味的學，很難對目標對象產(chǎn)生興趣和吸引力，競技性的項目如果純粹的為了鍛煉，機械化的運動，強制性的不科學的訓練，不借助其他學科知識，會使專項運動員產(chǎn)生心理上的壓力，不得排遣。換個角度說，體育教學中如果采用運動訓練的強制體能大量消耗模式，例如力量訓練、體能測試等項目如果只是純粹的按照健身鍛煉的要求，很難調動學生的積極性，學生也不會對體育教學產(chǎn)生興趣。被動的接受不會提高體育素養(yǎng)。所以，運動訓練學習體育教學中的教材化、教學化，兩者互學所長。
根據(jù)體育教學與運動訓練兩者各自特點進行異同分析，研究他們相互之間的關系和互補的內容及各自優(yōu)勢，進行高職體育教學，才能順利的展開體育教學工作。
參考文獻：
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關鍵詞：學校體育；高校在職體育教師；體育教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G811.5
文獻標識碼：A
文章編號：1006-7116(2009)07-0072-03
近年來，隨著教學理論的不斷發(fā)展，教師發(fā)展模式出現(xiàn)了多元的格局，教師專業(yè)發(fā)展就是其中的一個重要的概念，廣義上來說，它主要體現(xiàn)教師個人在職業(yè)生涯中的成長，具體是指教師在教學實踐中有意識地對自己的教學活動進行研究、反思和探索從而拓寬學科知識，豐富教學經(jīng)驗，不斷提高教學能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過程。它與以前的在職教育和教師培訓不同之處，首先在于它以教師個人經(jīng)驗為基礎，教師從具體教學活動中通過觀察、反思發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來獲得發(fā)展；其次，它強調教師發(fā)展的持續(xù)性，反映的是教師作為實踐個體的自我成長過程。教師的發(fā)展空間是無限的，發(fā)展的內涵是多層面的，不僅包括教學知識和技能，也包括個人價值和情感的升華。教師專業(yè)發(fā)展以人本主義和建構主義為依托，摒棄了注重模仿的行為主義，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質教師，實現(xiàn)教育改革和教學質量提高的關鍵因素。
那么我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展狀況如何?國內在這方面的實證研究還是比較缺乏的，大多數(shù)論著多集中于體育教師專業(yè)心理，如專業(yè)道德、專業(yè)認同、專業(yè)倦怠以及繼續(xù)教育等方面的研究。鑒于此，本研究通過對湖南省3所高校(中南大學、湖南師范大學、湖南科技大學)的在職體育教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行問卷調查，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷112份(其中教授5人、副教授57人、講師50人)，旨在了解高校體育教師專業(yè)發(fā)展的目的、途徑，分析高校體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應的建議。
1 教師對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度
調查可知，在職體育教師93.8％都能意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，其中64.3％的人認為很重要，只有6.2％的教師抱著消極的態(tài)度，認為不重要的只占1.7％。
雖然大多數(shù)體育教師充分意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，那他們對自己的發(fā)展能力是否滿意呢?調查顯示，僅有9.8％教師對自己的專業(yè)發(fā)展能力充滿自信，而有52.7％教師認為自己的專業(yè)發(fā)展能力一般和不太強。教師能夠意識到自身發(fā)展的不足，恰恰反映了他們對自身專業(yè)發(fā)展的急切需求，反過來可以成為他們提高和發(fā)展自我的良好動機。那么教師們認為他們急需提高哪些方面的能力呢?從調查中我們可以看出，訓練水平占13.0％、學歷資歷占19.6％、教學實踐能力的占8.6％、現(xiàn)代信息技術能力占10.7％、身體素質和運動能力占8.6％。選科研能力的最多，達到50％，這體現(xiàn)了教師新時期自身角色的改變。因為最新的教學改革中教師專業(yè)發(fā)展的重要標志就是：教師的角色已經(jīng)從純粹的知識的傳輸者轉換成研究者，教師對教學進行科學的研究，反過來促進教學的科學化，最終使教學工作得到發(fā)展。
2 教師專業(yè)發(fā)展的目的
調查表明，教師專業(yè)發(fā)展的目的是多重性的，在專業(yè)發(fā)展目的調查中57.1％的體育教師選擇了“為了與本領域發(fā)展保持同步，避免教學技能退化”，可見社會的快速發(fā)展使教師們感受到了壓力，使他們有了一種危機感。同時有55.4％教師是為了晉升職稱，顯示出了明顯的功利性趨向。這一現(xiàn)象主要是和近年來，許多高校把科研成果作為評價教師、晉升職稱的重要指標，將教師科研的水平與教師的實際利益掛鉤有關。由此可見，大部分教師尋求專業(yè)發(fā)展都受到了晉升職稱的約束。另外也有較多的體育教師渴望通過教好學生獲取成功的(48.2％)，實現(xiàn)自己人生的價值，這也反映出教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是受外在推力的影響，更是滿足精神上的需求，是教師內在對職業(yè)的熱愛和追求的體現(xiàn)。
3 教師專業(yè)發(fā)展的途徑
對體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的調查，分為個人途徑和群體途徑兩方面。結果表明：(1)“閱讀教學方面的書刊”是教師專業(yè)發(fā)展最普遍的一種方式，占64.3％；其次是“自我觀察，嘗試反思性教學”(58.9％)，這表明多數(shù)教師重視對教學工作總結與分析，意識到教師的個人反思在教學中的重要性。(2)選擇“撰寫論文”的教師有36.6％，34.8％的教師選擇“編寫教學文件或教材”，反映出教師對科研工作不重視，不善于把積累的教學經(jīng)驗和對學生的了解進行總結分析。(3)在群體專業(yè)能力發(fā)展途徑中，多數(shù)教師是通過“參加學術會議和相關的培訓”(77.7％)進行的，而“相互聽課”和“合作上課”教師之間最直接交流與合作方式采用得還不夠多(41.1％和44.6％1，高校教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的合作意識還有待加強。在訪談中也有老師提到了高校教師由于工作時間長和居住地比較分散等原因，在專業(yè)發(fā)展方面合作性不夠強，相互之間信息交流十分缺乏。
53.6％的教師平均每天用于專業(yè)發(fā)展的時間在1～2h，13.4％的教師為2-3h，僅有6.2％的教師用時在3 h以上，部分教師甚至不到1h，訪談中發(fā)現(xiàn)，由于大學體育公共課程許多都是重復課，他們往往同一套教學計劃和教案使用好幾年，這樣是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。
4 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素
調查結果可見，61.6％的教師認為影響專業(yè)發(fā)展的個人因素是由于不同年齡階段對專業(yè)發(fā)展的認識和需要不同，這一點在青年講師和老年副教授之中表現(xiàn)尤為突出，其原因主要是由于不同年齡、職業(yè)階段的教師對專業(yè)發(fā)展的理解、觀念和動機差異造成的。這也使我們意識到應該針對處于不同職業(yè)階段的教師制定不I司的發(fā)展計劃，如幫助新教師迅速適應教學環(huán)境，幫助職業(yè)中期教師平衡工作與家庭責任，幫助已經(jīng)獲得高級職稱的教師確立新的學術目標等。其次，“事務太多，沒有時間進行專業(yè)發(fā)展”(40.2％)成為了影響體育教師專業(yè)發(fā)展的第二大個人因素。高校的公共體育課面向的是全校學生，近幾年各高校忙于擴招，體育教師的工作量也隨之猛增，絕大多數(shù)體育教師是超負荷量工作的。再者，體育教師的工作性質決定了他們以室外活動為主，非常耗費精力，這同樣可以解釋為什么有25％的老師選擇“生理條件的壓力”的原因，出人意料的是選擇最少的是“專業(yè)基礎差”(8.9％)，究其原因，有可能是因為高校體育教師在近年來素質
在不斷提高，如越來越多的有著良好專業(yè)基礎的碩士生，甚至是博士生進入高校從事體育教師職業(yè)。還有19.6％對自己專業(yè)沒興趣。除了個人因素，從環(huán)境因素調查結果中我們可以發(fā)現(xiàn)，學校對體育教師缺乏激勵性機制是制約教師發(fā)展的重要原因(66％)，如在對教師的訪談中我們就了解到體育教師在校級科研課題申請上名額往往要少于其他的學科，科研經(jīng)費也嚴重不足。作為一個連續(xù)、持久的過程，教師專業(yè)發(fā)展如果缺乏合理的激勵機制，教師就會缺少發(fā)展的動力和積極性。55.4％的體育教師把社會支持作為影響教師專業(yè)發(fā)展的另一主要環(huán)境因素。體育教師在社會上不受重視、待遇低、專業(yè)前景暗淡，將直接影響體育教師專業(yè)發(fā)展的信心，使教師喪失專業(yè)發(fā)展的興趣和信心，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。其他的環(huán)境影響因素還包括“資源的缺乏”(43.8％)，和“科研活動的缺乏”(32.1％)，這些客觀上反映了學校在為體育教師提供發(fā)展機會和軟硬件支持方面還很欠缺，不夠重視，而教師的發(fā)展既需要發(fā)揮教師主體的作用，也很大程度上依靠外部良好環(huán)境的有力支持。
5 建議
1)體育教師應該提高學習自主性，注重自我成長，堅持終身學習理念。教師本身應該積極、主動地汲取新鮮知識營養(yǎng)，可以根據(jù)自身條件、專業(yè)基礎和所處環(huán)境的實際情況，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標和計劃，選擇適合自己的學習內容、方法，并借鑒國內外體育教師專業(yè)發(fā)展中的成功經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升發(fā)展的質量，完善和加速自身專業(yè)發(fā)展，其次，由于教師發(fā)展的過程就是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程，作為教師應立足于課堂教學工作，組織多種形式的教學研討和交流活動，如組成教師研究小組，進行課程編寫，參與研究項目，互相聽課觀摩，交流教學課件等等，從實踐中獲取一手素材，反思自己的教學，著手與教學密切相關的各種研究，并通過研究來指導教學，解決教學中出現(xiàn)的問題，促進自身的專業(yè)發(fā)展。
2)學校應該改善體育教師專業(yè)發(fā)展的條件和環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師是一個具體個人，是生活在環(huán)境中并在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學校環(huán)境來研究其發(fā)展。教師所聯(lián)系最緊密的環(huán)境當然就是學校了。要推動高校體育教師發(fā)展，首先學校需要改變對體育教學長期忽視的狀況，建立有活力的激勵機制，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內在動力，鼓勵教師進行科研和學術出版活動，獎勵在教學上有突出業(yè)績的教師，充分調動教師進行自身專業(yè)發(fā)展的積極性。同時在科研資助上拓寬經(jīng)費來源，為體育教師發(fā)展提供資金上的保障，除了單一的，數(shù)目較少的院校撥款之外，可以學習西方國家的先進經(jīng)驗，如建立教師基金或尋求協(xié)會、政府多方面的支持，資助教師進行學習、學術交流活動，同時作為個人的專業(yè)成長，教師的專業(yè)發(fā)展不可避免地是和他們的生活狀態(tài)密切相關的，學校應該積極轉變職能，從管理轉向服務，營造良好的氛圍，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。
3)提高全民對學生健康的關注，樹立強身健體的良好社會風尚，重視體育的氛圍，提高教師的社會地位。學生是社會的希望，是社會的未來。體育教師肩負著科學、有效地增強學生體質的艱巨任務，而社會必須意識到這一任務的重要性，使體育教師專業(yè)得到全社會的認可和尊重，同時提高體育教師待遇和社會福利保障，以利于體育教師專業(yè)的積極發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：鋼琴視奏 教學 意義 實訓
一、鋼琴視奏課程的介紹與現(xiàn)狀
鋼琴視奏，意即拿到一首作品后經(jīng)過短暫的樂譜瀏覽或不經(jīng)過瀏覽而直接在鋼琴上將作品彈奏出來的一種形式，這種彈奏要求準確地表達作品的速度、風格、音樂形象、音樂內容等。鋼琴視奏是任何一名普通高校音樂專業(yè)學生必備的技能，擁有過硬的視奏能力，學習者就能迅速地把握音樂作品的整體結構，并提高學習的效率，同時也有助于用最短的時間去瀏覽大量的作品，豐富音樂語匯。
國外的專業(yè)音樂學院、專業(yè)音樂工作者以及專業(yè)音樂教師在鋼琴視奏上已經(jīng)進行了一些行之有效地理論研究與教學實踐。在前蘇聯(lián)，高校學生的視奏訓練是從第一學期開始的，并貫穿了整個學琴的過程，有系統(tǒng)地、循序漸進地進行著。美國在鋼琴的視奏訓練上也進行了有益的嘗試和探索，美國哥倫比亞大學音樂教育系鋼琴主任教授RobertPace編著的鋼琴教材中，明確地指出：“視奏訓練應從兒童的識譜知識同時開始”。美國茱莉亞音樂學院為鋼琴系的學生開設了視奏訓練課，從提高學生的快速準確識譜能力來促進視奏能力得到提高。
中國的鋼琴教學，相當一部分教師沿用了前蘇聯(lián)的鋼琴教學模式與體系，也取得了很大的成績，對鋼琴教學中的鋼琴視奏環(huán)節(jié)也有著很好的訓練。一些教師與專業(yè)工作者在鋼琴視奏方面做出了有益的探索研究，諸如：《高等師范教育鋼琴視奏能力的培養(yǎng)》（海南師范大學音樂學院馬蘭副教授）、《閱譜眼動研究在鋼琴視奏能力培養(yǎng)中的作用》（陜西延安大學魯迅藝術學院徐愛霞老師）、《“四位一體化”鋼琴視奏模式初探》（安陽師范學院楊相勇副教授）等等。國內外的這些研究和探索，取得了很大的成效，為本課程的開設與推廣提出了良好的基礎和平臺。
二、鋼琴視奏課程開設的意義
識譜是視奏的重要前提，也是視奏總體中的核心部分。由于鋼琴本身所具有的音域寬廣、聲部復雜和織體豐富的特點，鋼琴彈奏的識譜，幾乎比任何樂器的識譜都顯得更為復雜與困難。因此，快速而準確的識譜不僅是高校音樂專業(yè)學生的基本功，也是鋼琴視奏必須逾越的一道重要門坎。
（一）本課程開設的理論意義表現(xiàn)在：
1.鋼琴視奏課程從鋼琴視奏中最基本的也是最重要的基礎工程——識譜為切入點進行研究，意在強調識譜的正確與否、識譜的快慢與否，能夠決定鋼琴視奏的準確性與迅速性。識譜中準確、快速地提取譜面信息是非常重要的，它在一定程度上反映了視奏能力的差異。
2.通過對識譜的程序、過程以及行之有效地快速識譜的方法研究，能夠給各位從事普通高校音樂專業(yè)鋼琴教學的教師以及鋼琴學習的學生以理論上的幫助、理論上的依據(jù)以及理論上的參考。
（二）本課程開設的實踐意義表現(xiàn)在：
在鋼琴視奏中，最為重要的一個方面就是快速識譜，并將譜面的信息傳遞給雙手，然后在鋼琴上將樂譜內容進行準確的彈奏，形成“眼”、“腦”、“手”三位一體的協(xié)作與配合，而“眼”在這其中是第一位的。能夠更好地幫助學生提高自己的視奏能力，能夠更快、更準確地掌握、把握好每一首作品，提高鋼琴練習的效率，提高學生的音樂綜合素質。由于各個高校的生源質量各有不同，每一個學生都有其個體的差異，如何通過課程開設的內容進行實際的應用，讓學生在一段時間的訓練、練習后，達到提高識譜能力、視奏能力的明顯改善與提高，是本課程開設的最終意義與目的。
三、鋼琴視奏課程的實際訓練過程
本課程的實際訓練將以教育學、音樂學、運動學、心理學和文化學理論為依據(jù)，對視奏的認知過程進行感知，針對每一個層次的認知特點，對鋼琴視奏中快速識譜的發(fā)展時期和訓練方法做出相對應的訓練方法。根據(jù)鋼琴視奏中快速識譜的特點與規(guī)律，其基本規(guī)律大致可分為三個時期，即習慣培養(yǎng)期、技能訓練期和實踐體驗期：
（一）習慣培養(yǎng)期（初級鋼琴學習階段）：
在鋼琴入門的教學階段，通過對學生的初級識譜教學、音符種類的辨認等方式，能夠讓學生通過一段時間的學習和練習，在拿到一個簡單的樂譜后能夠準確快速地識別并演唱樂譜上的音符、節(jié)奏以及必要的音樂表現(xiàn)，然后在鋼琴上將樂譜的旋律進行彈奏，讓學習者逐步掌握基本的快速識譜能力和鋼琴視奏能力。
（二）技能訓練期（掌握快速識譜方法并將其運用到鋼琴視奏中）：
在高校音樂專業(yè)鋼琴學生的教學中，他們通過了基本鋼琴彈奏技法、視唱練耳、樂理、和聲等課程的學習，而且日后的工作大部分都在中小學從事音樂課程的教學。雖然他們的鋼琴彈奏水平不能與鋼琴專業(yè)學生以及職業(yè)演奏者相比，但已經(jīng)能夠勝任今后工作的需要了。對他們的要求主要是通過理論的講解與運用，能夠快速地將一些歌曲鋼琴伴奏譜中的和聲進行準確的分析、辨認，準確地在鍵盤上進行和弦連接的彈奏，通過對和聲的熟練以及伴奏譜上伴奏節(jié)奏型的形狀以及音高分布等，從而將伴奏譜準確、完整的彈奏出來。
（三）實踐體驗期（能夠熟悉掌握快速識譜的方法與技巧，并學以致用）：
有些學生有較高的鋼琴彈奏能力以及熟練的鍵盤應用能力，因此對他們要求主要是：
1.對各種升、降號較多的復雜調式、音域跨度較大、音群比較密集等的樂譜，能夠準確快速地識別其音準并準確把握作品的風格。
2.對于節(jié)奏較為復雜、左右手節(jié)奏較難對位的樂譜，能夠快速準確地掌握和把握好。
3.對于聲部較多的多聲部作品，能夠準確快速的識別作品的每一個聲部及其分段、呼吸、旋律線條等更加細化的內容。以此達到更加準確、到位地表達作品的內涵、音樂形象等。
四、鋼琴視奏課程的實際訓練目標
鋼琴視奏中快速識譜的訓練方法將以音樂學、教育學、運動學、心理學為基礎，根據(jù)鋼琴視奏的特點，為達到快速識譜之目的，采取科學、系統(tǒng)的四種訓練方法：即形體訓練法、心理訓練法、持能訓練法和實踐（或仿真）訓練法。具體來說，即將快速識譜能力的訓練作為鋼琴視奏的一個重要組成部分納入日常教學工作中，以學生為主體，從其認知結構的特點和生理、心理、樂理出發(fā)提出有針對性的訓練策略，從形體姿態(tài)（如：正確姿勢、手、腦、眼一體化等）、心理因素、技能把握（快速識別音程：留意不同形狀的音程組；注意左手常用的聲織體）、實踐訓練等多層次、全方位進行訓練，從而使我們的快速識譜訓練及視奏訓練科學化、系統(tǒng)化，以期有效地幫助學生提高快速識譜能力與視奏能力，真正解決鋼琴視奏中快速識譜的問題。
（一）生理、心理、樂理三者有機結合的鋼琴視奏快速識譜訓練方法：
1.培養(yǎng)學生良好的內心的和聲、調式調性感覺以及掌握好調式中和聲的基本布局以及基本走向，如何培養(yǎng)良好的聽覺習慣以及良好的內心音樂感受。
2.培養(yǎng)學生良好的心理素質，較為靈敏地大腦反應能力、判斷能力以及“眼”“腦”“手”的綜合協(xié)調能力等。
（二）“眼”、“腦”、“手”三者綜合協(xié)調的鋼琴視奏快速識譜能力培養(yǎng)：
1.如何更加熟練地識別單行五線譜、大譜表上的任何一個音高位置（包括五線譜五線、四間以及上加線間、下加線間）以及在鍵盤上的具置。
2.當出現(xiàn)音程、和弦時，如何通過其在五線譜上的線、間位置準確地、一看即會地識別其具體的音高位置以及在鍵盤上的具置。
3.常用的6升6降的大調及其平行小調中每一個調的升、降音位置；常用的一些基本節(jié)奏型及其符干、符尾的組合形狀以及時值要求；常用的休止符的形狀及其時值要求；常用的節(jié)拍的基本規(guī)律及其強拍、次強拍、弱拍的固定位置。
五、結語
關鍵詞：主導產(chǎn)業(yè)；普通高校；科類；專業(yè)結構
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0001-02
一、主導產(chǎn)業(yè)調整對高等教育科類專業(yè)結構
調整的要求
黑龍江省是國家重要的裝備制造業(yè)基地，在“十二五”期間重點建設的十大產(chǎn)業(yè)中的交通運輸裝備產(chǎn)業(yè)、新能源裝備制造業(yè)、新型農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)都屬于裝備制造業(yè)。黑龍江省又是國家主要的商品糧基地，糧食總產(chǎn)量、商品糧調出量和可供開發(fā)的土地資源均居全國首位，負有保障國家糧食安全的重任。
建國后經(jīng)過六十多年的建設，黑龍江省高等教育已有相當規(guī)模，工科和農(nóng)科是黑龍江省高校中實力較強的兩個學科?！笆濉逼陂g，黑龍江省高等教育要進行科類與專業(yè)的調整，各省屬普通高校應根據(jù)裝備制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等主導產(chǎn)業(yè)的調整，對相關學科專業(yè)進行調整，其基本任務如下。
第一，進一步推進產(chǎn)學研合作。要圍繞黑龍江省裝備制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的要求，形成一批工程技術中心和研發(fā)中心，特別是省屬重點學校，要圍繞學校的優(yōu)勢，著重提高為黑龍江省裝備制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務的科研開發(fā)能力、科研成果推廣能力和科研成果應用能力。
第二，要重點扶持直接為黑龍江省裝備制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務的學科與專業(yè)，既包括直接為裝備制造業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)輸送人才、輸出科研成果和提供科技服務的學科與專業(yè)，又要扶植和壯大那些與裝備制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)緊密相關的學科和專業(yè)。要提高這些學科專業(yè)的辦學水平，為黑龍江省裝備制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高水平的合格人才。
第三，實現(xiàn)高等教育資源空間合理配置，在裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群集中的地區(qū)和黑龍江省農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，要重點發(fā)展本科教育和高等職業(yè)教育，充分發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能，提升所在省市的核心競爭力。
二、圍繞主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展調整高校科類專業(yè)結
構所需解決的問題
通過調研和相關數(shù)據(jù)的分析，我們認為黑龍江省高校在圍繞裝備制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展及結構調整方面，科類專業(yè)結構存在著以下主要問題。
（一）黑龍江省省屬普通高校工科和農(nóng)科在校生的比例逐年下降
1.省屬院校本科在校生中工科、農(nóng)科學生的比例下降。黑龍江省2001年工科學生占本科在校生比例為30.47%，2004年為32.86%，2007年下降為30%，2011年下降為29.39%；農(nóng)科學生占本科在校生的比例2001年為2.59%，2004年為2.23%，2007年下降為1.81%，2011年下降為1.62%。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，省屬院校工科具有較強的實力，農(nóng)科為黑龍江省的農(nóng)業(yè)發(fā)展作出了很大的貢獻，黑龍江省多數(shù)省屬普通高校形成了自己的特色。但近十年來，工科和農(nóng)科在校生的比例逐年下降，應引起重視。黑龍江省處于高寒地區(qū)，自然條件比較艱苦，工資收入不高，外省本科畢業(yè)生到黑龍江省就業(yè)的比例很低，黑龍江省需求量較大的工科和農(nóng)科招生比例下降的趨勢如不遏制，勢必影響黑龍江省主導產(chǎn)業(yè)人才供給的數(shù)量與質量。
2.黑龍江省高等職業(yè)教育在校生中農(nóng)林牧漁大類
學生比例下降。2007年我國實行新的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，2007年黑龍江省高等職業(yè)教育中農(nóng)林牧漁類在校生人數(shù)為10521人，占高等職業(yè)教育在校生的比例為4.51%；2011年黑龍江省高等職業(yè)教育中農(nóng)林牧漁類在校生人數(shù)為8588人，占高等職業(yè)教育在校生的比例為3.97%。黑龍江省是農(nóng)業(yè)大省，需要大批農(nóng)林牧漁類的應用型人才，高等職業(yè)教育中農(nóng)林牧漁類學生人數(shù)少、比例低，遠遠不能適應黑龍江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。
3.黑龍江省省屬院校研究生中工科、農(nóng)科在校生比例下降。2007年省屬普通高校碩士研究生在校生中，工科學生所占比例為25.04%，2011年下降為23.23%；農(nóng)科學生在2007年所占比例為8.16%，2011年下降為5.87%。2007年省屬普通高校博士研究生中，工學學生所占比例為25.81%，2011年下降為25.55%；農(nóng)科學生2007年所占比例為12.08%，2011年下降為10.50%。研究生教育負有培養(yǎng)高層次人才的任務，研究生培養(yǎng)的數(shù)量和質量直接影響黑龍江省主導產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新能力、研發(fā)能力、推廣能力，對黑龍江省能否打造一支高水平的主導產(chǎn)業(yè)科技隊伍具有基礎性和戰(zhàn)略性的作用。工科、農(nóng)科在學研究生比例的下降，對黑龍江省裝備制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的負面影響不可低估。
（二）黑龍江省省屬普通高校與裝備制造業(yè)和農(nóng)業(yè)相關的本科專業(yè)比例在逐年下降
1.與裝備制造業(yè)和農(nóng)業(yè)相關的本科專業(yè)在校生比
例下降。在工科的各專業(yè)中，材料類專業(yè)、機械類專業(yè)、儀器儀表類專業(yè)、能源動力類專業(yè)、電氣信息類專業(yè)、交通運輸類專業(yè)、農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)與裝備制造業(yè)關系密切，以上專業(yè)2001年在校生數(shù)占黑龍江省普通本科在校生數(shù)的比重為22.39%，2004年為23.6%，2007年為19.74%，2011年為19.23%。以上專業(yè)比例下降，說明這些專業(yè)的增長速度低于全省省屬普通高校專業(yè)的平均增長速度，其中重要原因是省屬各高校新設置了許多專業(yè)，因而降低了與裝備制造業(yè)相關專業(yè)的比例。
從2001年到2011年，在普通本科農(nóng)學學科各專業(yè)中，植物生長類專業(yè)、動物生長類專業(yè)、動物醫(yī)學類專業(yè)在校生比例都在下降，其中，2001年植物生長類專業(yè)占全省在校生的比例為1.15%，2011年下降到0.5%。在農(nóng)學學科各專業(yè)中，只有環(huán)境生態(tài)類專業(yè)的比例有所上升。
2.與裝備制造業(yè)和農(nóng)業(yè)相關的研究生專業(yè)在校生
比例下降。在研究生工科學科門類中，與裝備制造業(yè)關系密切的一級學科有機械工程、儀器科學與技術、材料科學與技術、動力工程與工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、計算機科學與技術、農(nóng)業(yè)工程，以上各專業(yè)研究生2007年占碩士研究生的比例為12.01%，2011年下降為7.99%，下降了4.02個百分點。
農(nóng)科專業(yè)的作物學、園藝學、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護、畜牧學、獸醫(yī)學等專業(yè)的比例都在下降，比例下降幅度最大的作物學由占碩士研究生比例的1.77%降為0.49%，畜牧學由1.92%下降到0.53%，獸醫(yī)學由2.59%下降到1.0%。
省屬普通高校博士研究生專業(yè)結構受多方面因素影響，所占比例并非由各高校決定，黑龍江省省屬普通高校在與裝備制造業(yè)相關的博士專業(yè)中具有較強的實力，2007年比例為12.6%，2011年上升為14.22%。
農(nóng)科博士研究生在校生所占比例有所變化，除園藝學比例上升外，其他各專業(yè)的比例都有所下降。
（三）省屬普通高校中與裝備制造業(yè)、農(nóng)業(yè)相關的省部共建實驗室需要大力扶植
黑龍江省省屬普通高校現(xiàn)有9個省部共建教育部重點實驗室，4個省部共建農(nóng)業(yè)部重點實驗室，在與教育部共建的9個實驗室中，與裝備制造業(yè)相關的重點實驗室1個，與農(nóng)業(yè)相關的重點實驗室1個。黑龍江省今后要重點建設與裝備制造業(yè)和農(nóng)業(yè)相關的重點實驗室，集中力量重點建設幾個能夠解決黑龍江省農(nóng)業(yè)與裝備制造業(yè)重大技術問題的省部共建實驗室。
三、對于黑龍江省普通高?？祁悓I(yè)調整的建議
1.各省屬普通高?？茖W地進行學校定位，確定學?？祁悓I(yè)發(fā)展的主導方向。黑龍江省普通高校在20世紀末進入規(guī)模迅速擴充時期后，為了擴大學校規(guī)模，新設了許多專業(yè)，沖淡了原來的辦學特色，學科專業(yè)設置大而全，新設專業(yè)小而弱或大而弱，各校新設專業(yè)雷同現(xiàn)象嚴重。在學科專業(yè)調整中要圍繞黑龍江省主導產(chǎn)業(yè)的調整，果斷地進行科類專業(yè)結構的調整。應下決心撤銷或合并一批社會需求量小，對黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展沒有作用或作用較小的學科專業(yè)，重點發(fā)展本校辦學歷史長、綜合實力強、對黑龍江省主要產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻大的學科專業(yè)。重視培養(yǎng)特色學科和特色專業(yè)。
2.重視高等職業(yè)教育，大力發(fā)展主導產(chǎn)業(yè)需要的相關專業(yè)的發(fā)展。如前所述，在黑龍江省高職院校中制造大類、農(nóng)林牧副漁大類，在校生數(shù)量相對較少，比例較低。目前黑龍江省裝備制造業(yè)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要兩種類型的人才，一是實踐操作熟練程度非常高的工人，二是研發(fā)能力比較強的研發(fā)人員。高等職業(yè)教育擔負著前一類人員的培養(yǎng)。從未來的發(fā)展需求看，黑龍江省對于第一類型人才的要求數(shù)量越來越多，質量越來越高。有條件的高等職業(yè)學校要重點發(fā)展制造大類與農(nóng)林牧漁大類的專業(yè)，擴大招生規(guī)模，重視學生操作技能和實踐能力的培養(yǎng)，以質量求高職院?？祁惖陌l(fā)展，以專業(yè)的優(yōu)質發(fā)展推動專業(yè)的調整。
在黑龍江省高職院校中，由農(nóng)林類中等專業(yè)學校升格為高等職業(yè)院校的學校數(shù)量較多，實力很強。這些學校應發(fā)揮優(yōu)勢，堅定為黑龍江省農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務的決心，勇于創(chuàng)新，改革辦學形式，為黑龍江省現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出數(shù)以百萬計的不同類型不同層次的實用型人才。
3.以工程技術研究中心、重點實驗室為龍頭，調整研究生科類專業(yè)結構。黑龍江省省屬院校有一批國家級工程技術研究中心、省部共建教育部重點實驗室、省部共建農(nóng)業(yè)部重點實驗室、省重點實驗室，應大力資助這些實驗室的建設，扶植與建設一批直接為黑龍江省裝備制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務的省部共建重點實驗室和省重點實驗室，并以此為重要依據(jù)進行研究生科類學科結構的調整。哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱工程大學在工科研究生培養(yǎng)方面具有巨大的實力，2007年黑龍江省部屬高等院校博士研究生工科在校生的比例達80.83%，2011年為78.49%，綜合實力居全國前列。黑龍江省應充分利用這一得天獨厚的優(yōu)勢，加強省屬院校與部屬院校的協(xié)作，促進省屬院校在裝備制造業(yè)高層次人才的培養(yǎng)能力與水平的提高，為打造領軍人物創(chuàng)造條件。
4.合理調整普通高?？祁悓I(yè)的區(qū)域布局。近年
［關鍵詞］非正式制度;職業(yè)教育;改革;制度重構
2014年，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014－2020年)》，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規(guī)范運作的體制保障，但非正式制度環(huán)境對職業(yè)教育的負面影響仍然存在，是目前職業(yè)教育面臨的主要現(xiàn)實困境。
一、完善升學導向及就業(yè)機制，解決平等地位認同問題
長期以來，社會上存在對職業(yè)教育的非正式制度歧視問題。文化因素、傳統(tǒng)人才觀、擇業(yè)觀促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學生和家長的末位無奈選擇，又使就業(yè)市場化背景下人力資源配置對職教畢業(yè)生冷漠排斥。首先，從升學角度看，由于正式制度將高等教育院校依據(jù)教育質量、辦學規(guī)模、專業(yè)設置、師資力量、科研水平、文化及學術影響力等指標對其進行了績效標準化等級劃分，造成高校人為的“名、優(yōu)、中、差”三六九等現(xiàn)狀。無論學校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校，首選國外名校(高考制度外)，國內名校及“211”“985”院校次之，再次二本，至少三本，緊后才會心不甘情不愿的考慮高職高?；蚣夹５戎械嚷殬I(yè)學校;其次，從就業(yè)角度看，順應傳統(tǒng)觀念的嵌入式影響，用人單位的人才觀產(chǎn)生連鎖性扭曲，偏重學歷文憑又要求能力水平，尤其強調第一學歷是否為“211”“985”院校畢業(yè)，二本、三本和專升本學歷成為人才市場選人用人的底線，高等院校的專業(yè)技術人員聘用標準更是高至要求博士、碩士研究生學歷，對海歸博士更為青睞。相比之下，職教畢業(yè)生鮮有平等競爭就業(yè)機遇。由于傳統(tǒng)觀念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就，從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視，只能從改革完善正式制度設計入手，在制度安排上營造普通高校和職教院校平等地位認同的社會環(huán)境。一是深化招生制度改革，適度擴大職業(yè)教育院校數(shù)量和辦學規(guī)模。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對分離、學生在校學習期間通過考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標、普通高校、高職院校間學分轉換、學歷互認的運行機制，改變“一考定終身”現(xiàn)狀，建立職業(yè)院校分類招考或注冊入學制度，拓寬終身學習通道。讓“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為社會成員普遍認同的主流意識形態(tài);二是構建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機會均等、競爭公平的就業(yè)平臺。除專業(yè)性較強的技術崗位外，黨政機關、企事業(yè)單位公開招聘不應設置學歷層次、畢業(yè)院校等附加條件，為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間;同時提高高級技工、高素質勞動者薪酬待遇和社會地位，在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能型人才供給不足的結構性矛盾。通過接受職業(yè)教育讓從事技術技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求。
二、強化職教功能，明確市場定位和人才培養(yǎng)規(guī)格
伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，職業(yè)教育在辦學規(guī)模和發(fā)展速度上也實現(xiàn)了同步增長，但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學質量不高的問題，突出表現(xiàn)為非正式制度作用下的三種異化現(xiàn)象:一是職教功能異化。普通高校擴招衍生了職教院校的生源保障危機，高職高專院校為保證生源，降低錄取標準，成為承接大量未能升入普通高?？忌妮d體，一旦出現(xiàn)生存發(fā)展困境，職業(yè)院校多會選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉型”方案，造成辦學定位與市場需求脫節(jié);二是辦學形式異化。職教院校仿照普通高校辦學形式，在專業(yè)設置、課程安排、培養(yǎng)目標等方面缺少辦學特色，造成職業(yè)教育與學歷教育混淆同一化。職教院校為了滿足就業(yè)導向爭相創(chuàng)辦熱門專業(yè)，結構趨同、專業(yè)趨同現(xiàn)象普遍存在。三是培養(yǎng)過程異化。由于經(jīng)費、師資、相關實訓基地和設備的限制，造成職教院校對在校學生的專業(yè)技能培訓缺失及專業(yè)化、標準化程度低的現(xiàn)狀，客觀上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質的整體社會形象，使學生難以適應經(jīng)濟結構多元化、市場需求多樣性的現(xiàn)實需要。改變這種局面需要通過深化改革，創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制，使之能夠克服非正式制度的異化影響，當前應重點解決兩個問題:首先，改革職業(yè)教育體制，科學界定職業(yè)教育的市場定位。在體制轉軌、社會轉型、經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的新形勢下，職業(yè)教育應作為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要基礎，區(qū)別于普通高等教育構建相對獨立的職業(yè)教育體系。其市場定位是使受教育者獲得某種專業(yè)職業(yè)技能，畢業(yè)后能夠熟練掌握相應的技術和技藝，成為高技能應用型人才，更好的服務于結構調整和經(jīng)濟轉型需要。要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育只有?？平逃膯我粚傩裕趯W制、專業(yè)設置上突出實踐性和技術性的鮮明特色，形成?？?、本科、研究生教學體制相銜接，學士、碩士、博士學位體制相統(tǒng)一的獨立體系，拓寬學生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道，使職業(yè)教育的發(fā)展坐標更具吸引力、影響力和凝聚力;其次，改革教學內容和手段。職業(yè)教育課程設置應突出專業(yè)技術技能特色，在具體課程選擇上要緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，立足產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟轉型升級設置專業(yè)課，并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求實行動態(tài)調整，改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)做法。在教學手段上更多的應用實踐教學、具體操作，在校期間更多的舉辦專業(yè)技能競賽，并把成績納入學分累積和就業(yè)指導，提升學生實際動手能力和適應市場需求能力。
三、培育多元主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
長期以來，職業(yè)教育始終存在辦學機制不活、培養(yǎng)模式僵化的問題，國家特定的教育機構是職業(yè)教育的單一主體。在現(xiàn)行的高考制度安排下，職業(yè)院校接收的都是未能進入本科院校的生源，不分興趣愛好，只按照學校設置專業(yè)統(tǒng)一編班，沿襲理論教學、課堂教學為主的教學方式，造成教學活動與社會實踐相割裂，培養(yǎng)目標與社會需求相脫節(jié);特別是在教育經(jīng)費來源上主要依賴政府撥款，在辦學主體和資金來源單一的雙重制約下，僵化的辦學機制、滯后的教學內容、傳統(tǒng)的教學手段，加之職校學生自主學習能力、動手能力和綜合素質不高，致使職業(yè)教育教學效果欠佳，市場活力匱乏。針對這些弊端，應借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，從三個方面對職業(yè)教育的現(xiàn)行辦學模式進行制度重構，以規(guī)避非正式制度負面沖擊下的正式制度設計缺欠:一是通過培育多元辦學主體，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機制，引入以企業(yè)為主導的市場配置職教資源的辦學體制，推廣校企合作雙主體參與辦學模式。如參照德國國家立法引導、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、以企業(yè)投入和社會投入為主的辦學資金籌措模式。課堂教學和實訓基地操作并重，使學生獲得相關行業(yè)從業(yè)的實用性技能。通過實行訂單式培養(yǎng)，寬進嚴出，以學生在校學習成績和專項技能為依據(jù)，推廣“對號入座”就業(yè)導向，使職業(yè)教育和市場化競爭緊密結合，以高質量應用人才滿足企業(yè)市場需求和社會發(fā)展需求;二是拓寬職業(yè)院校師資來源渠道，要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育教師資格、編制的局限性，探索客座教授、企業(yè)師傅和“雙師型”專職教師三位一體的職教師資構成，其薪酬福利除教師工資外，還可享受企業(yè)提供的津貼等，從而確保優(yōu)質職教師資資源通過市場機制優(yōu)化配置;三是培育職業(yè)教育文化，營造良性非正式制度環(huán)境，把職教文化納入社會主義核心價值體系，當前，迫切需要把培育大國工匠精神作為職教辦學方向，使精益求精、務實創(chuàng)新成為職教文化的核心理念，讓具備職業(yè)技能和創(chuàng)新本領的職教學生同樣可以實現(xiàn)個人價值的理念深入人心，使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴、社會認同。
四、職業(yè)教育立法應考量非正式制度因素
歐美職業(yè)教育發(fā)達國家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規(guī)，在辦學投資、學校管理、就業(yè)導向等方面作出明確規(guī)定，以法律的強制性約束各項職教措施貫徹落實。國外職業(yè)教育成功實踐表明，完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。從我國實踐看，職業(yè)教育立法制度設計方面僅有一部籠統(tǒng)《中華人民共和國職業(yè)教育法》(1996年9月實施)，針對性、操作性不強，盡管此后在正式制度安排上陸續(xù)出臺了一些政府規(guī)章及地方性政策，但缺乏系統(tǒng)性和制度銜接的嚴謹性，而且政府規(guī)章和地方性政策并不具備法律約束力，致使一些政策出臺后束之高閣，形同虛設。特別是在職教投資渠道、管理機制、就業(yè)指導方面，由于缺少法律規(guī)范，使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外，整體發(fā)展能力和潛力遠落后于普通高等教育，職教畢業(yè)生成為不受待見的求職者、打工族。在相關法制缺失的背景下，職業(yè)教育行政化人治結構特征明顯，亟需用依法治國理念促進職業(yè)教育制度重構。完善職業(yè)教育立法，應立足職業(yè)教育的市場定位，著眼構建終身教育體系，提升國民整體素質，促進結構調整和產(chǎn)業(yè)升級，培養(yǎng)技術型、應用性人才，突出實效性、針對性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范性。由于現(xiàn)行體制受非正式制度環(huán)境的負面影響較多，在立法層面對職業(yè)教育進行正式制度設計過程中，應充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過建立國家扶持性法規(guī)條款，對參與、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè)、社會組織給予褒獎，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境，形成支撐其發(fā)展的法律結構和長效化激勵引導機制;通過政府購買服務的方式，支持非營利性行業(yè)組織發(fā)展，發(fā)揮其溝通銜接政府、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用;保障職業(yè)教育投資穩(wěn)定增長、鼓勵引導社會資本進入職教領域，培育多元辦學主體;推進職教領域去行政化，細化依法治校、依法治學法律法規(guī);增強教學環(huán)節(jié)專業(yè)技能性、實踐性、開放性;加強職教文化建設，增強職業(yè)教育吸引力，促進社會人才觀的轉變和認知提升;建立職業(yè)教育和普通教育互融機制，拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間。制定便于操作者執(zhí)行、管理者考評和社會公眾監(jiān)督的法規(guī)條款的同時，依據(jù)不同地區(qū)和不同類別職業(yè)院校的發(fā)展特點，還應出臺適用于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的具體實施細則。
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世紀之交前，在“積極發(fā)展民辦教育”的口號下，國家開始允許民辦院校舉辦本科教育。民辦黃河科技學院經(jīng)國家教育部批準，升為本科普通高校，成為我國真正意義上的第一所由民辦專科高校升格而成的民辦本科院校。2005年是民辦高校“升本”的高峰期，一年內增加了17所民辦本科院校；2007年，三所獨立建制的中外合作辦學的本科層次高校列入教育部公布的全國民辦普通高校名單中；隨后，按照教育部26號令，從2008年4月l日起，掛靠公辦高校而采取民辦機制的獨立學院要在5年內按照規(guī)定進行調整，經(jīng)教育部組織考察驗收合格的繼續(xù)發(fā)展轉為民辦普通本科高校。民辦高等教育隊伍結構日漸呈現(xiàn)復雜性。
民辦高校升格為本科院校以后，進入到了一個新的發(fā)展平臺，基于原?？苹蚋呗毥逃纬傻霓k學基礎和教育優(yōu)勢必然需要重整，層次結構的提升本身又預示了轉型過程的到來。目前，處于民辦本科大潮中的高校絕大多數(shù)將學校發(fā)展方向定位于應用型本科教育。
“應用型本科”，是高等教育在功能上的拓展，與我們傳統(tǒng)意義上的本科教育有本質區(qū)別。嚴格說來，應用型本科教育屬于職業(yè)教育體系。
傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育體系包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓。應用型本科是近年來我國職業(yè)教育體系適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求，教育層次的升級。普通本科和應用型本科是我國廣義的本科教育的兩種類型，它們并行發(fā)展。從應用型本科教育的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)過程和師資隊伍建設來看，它具有實踐性與職業(yè)性特征，其教學、科研和社會服務也體現(xiàn)出應用性特征。民辦高職?？圃盒Ｌ嵘k學層次，開辦應用型本科教育，是職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律使然。
應當看到，國內的很多公辦普通高校本科教育不同程度地面臨人才培養(yǎng)困境，也在嘗試著采納應用型本科教育的先進理念。應用型本科教育模式不是民辦教育的專利。在此情況下，新升民辦本科院校能否在新一輪的轉型發(fā)展中與普通公辦高校博弈并凸顯特色，實現(xiàn)從?？平逃蚝细竦谋究平逃捻樌D變至關重要。中國的教育體制是一個動態(tài)的過程，新升民辦本科院校都是一些原有辦學基礎較好，擁有相對優(yōu)質的教育資源和文化積淀的院校，轉型道路上存在成功的可行性。
首先，應用型本科教育與?？苹蚋呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)模式存在某些共性，新升民辦本科院校在人才培養(yǎng)模式上與原有模式較易銜接和轉變。
在國外，應用型本科的功能與我國的高職教育基本一致，但國外對這類教育授予本科學歷。所謂應用型本科教育就是介于普通本科的學術研究型教育和高職高專的一種高等教育類別，這種人才的最大特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術問題。這樣說來，我國的應用型本科教育與民辦院校原?？?、高職層次的職業(yè)技能教育在人才培養(yǎng)目標上有一定的類同點，如強調應用能力的培養(yǎng)。但人才的職責與分工有很大不同，決定了教學模式、內涵定位、管理制度甚至課程安排等各方面的重大區(qū)別。在智能結構方面，應用型本科要比高職高專的專業(yè)培養(yǎng)更加深化，講究知識面的全面拓展。實施應用型本科教育更加符合當今國際科技發(fā)展的走向。
其次，應用型本科教育作為一種教育概念，在國際上特別是經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)，其發(fā)展已經(jīng)具備了相當規(guī)模。在美國高等教育的辦學實踐中，技術教育的大學和技術學院、社區(qū)學院、工程教育構成了應用型本科教育的主要模式。保持與國民經(jīng)濟發(fā)展的高度一致性、滿足市場的需要是美國應用型本科教育在實踐中的基本特征。在我國，應用型本科教育還屬于一種新興事物，但它一出現(xiàn)就緊跟時代潮流，參照外國先進的教育制度經(jīng)驗，培養(yǎng)地方經(jīng)濟急需的應用型高級人才。
前教育部副部長吳啟迪曾指出：“新建本科院校是我國本科教育的新生力量，沒有新建本科院校的發(fā)展，很難說我國高等教育發(fā)展得好”，這是對新升本科院校的肯定和鼓勵。但是，我們能夠清晰地認識到，新升民辦本科院校在定位、資金、師資、內部管理及自身的協(xié)調發(fā)展上存在著諸多問題，還需要國家給予切實的政策上的傾斜和保障。
關鍵詞：高職教育 滯后 原因 對策
高職教育即高等職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分。近10年來，我國高職教育得到了大力推進和快速發(fā)展，已成為高等教育的半壁江山。但相對于迅猛發(fā)展的經(jīng)濟建設，高職教育的發(fā)展則顯得滯后。在北京、上海、廣東等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，高職教育的滯后已經(jīng)給當?shù)氐慕?jīng)濟建設帶來了較大的負面影響，成為當?shù)亟?jīng)濟建設發(fā)展的瓶頸。本文著重探討高職教育滯后原因及對策。
一、高職教育發(fā)展滯后的表現(xiàn)
高職教育是直接培養(yǎng)經(jīng)濟生產(chǎn)第一線技術工人的，它的作用就體現(xiàn)在為經(jīng)濟建設提供適宜的高級技術人才。高職教育發(fā)展滯后也體現(xiàn)在培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟建設的不適應上，具體表現(xiàn)為兩大方面：
1. 首先從培養(yǎng)人才的數(shù)量上看，我國高職教育培養(yǎng)的人才遠不能滿足經(jīng)濟建設對人才數(shù)量的需求。全國技術工人供不應求的局面普遍存在，尤其是高技能人才嚴重短缺，已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展需要，供求之間存在較大差距。技師和高級技師也嚴重短缺。在制造業(yè)發(fā)達的地區(qū)，技術工人尤其是高級技能人才的短缺狀況更加嚴重。從發(fā)展的趨勢看，我國對技能人才特別是高技能人才的需求呈現(xiàn)出日益強勁的勢頭。據(jù)測算，到“十五”末，我國技能勞動者需求總量將增長20％-25％，其中，高級以上技能勞動者所占比例預計增長15-20個百分點，特別是技師、高級技師的需求將翻一番。近幾年的高職擴招，在一定程度上緩解了一些緊缺，但仍然趕不上技工缺口的數(shù)量。
2. 其次從培養(yǎng)人才的質量上看，高職教育發(fā)展更是滯后于經(jīng)濟建設的發(fā)展。近幾年的高職擴招，從數(shù)量上緩解了一些地區(qū)技工荒的程度。但高職院校的辦學條件未能及時跟上規(guī)模超常擴張的需要，導致辦學質量下降，高職畢業(yè)生素質不高，整體上仍然沒有滿足經(jīng)濟建設的需要，不能適應企業(yè)的用人要求，一些專業(yè)的畢業(yè)生在實習期間就因不適用而被退回，造成一方面企業(yè)用人單位驚呼“技工荒”，另一方面高職畢業(yè)生卻陷入工作難找的無奈境地。
二、高職教育發(fā)展滯后的原因分析
1. 定位偏差。在對高職教育的層次定位上，我國把高職教育定位為?？聘呗?，而且多由原來的大專轉型或由中專升級而形成，這使得高職教育一開始就先天不足，是由各路散兵組成而非正規(guī)軍；在對高職教育的學費定位上，又把高職教育定位為高學費教育，比一般本科院校學費高很多，國家財政支持少。這種低層次而高收費的定位偏差注定了高職生源的整體素質較差。
2. 觀念滯后。由于對高職教育的定位偏差和傳統(tǒng)觀念的影響，社會上存在著對高職教育的誤區(qū)與偏見。不少人認為上高職就沒前途、沒出息。加上高職教育又是近幾年的新生事物，起步晚，理論與實踐經(jīng)驗不足，沒有形成系統(tǒng)科學的高職人才觀和成才觀。因而人們常常片面地認為高職院校是最末流的高校，高職學生是素質最差的大學生，使高職教育沒有相應的“名份”。這樣，學生及其家長就不情愿選擇這類學校，生源質量得不到保障，用人單位也看低高職畢業(yè)生。
3. 國家財力投入不足
高職教育的特點是培養(yǎng)應用型高級技術人才，它除了要與各行各業(yè)密切聯(lián)系與合作之外，還要擁有各行各業(yè)的機器設備和最新技術及各種實習實訓基地，這些設備和技術還要經(jīng)常更新。這就需要大量的場地和巨額資金，其投入不比普通高校的實驗室投資小，甚至還要更大。許多高職院校還要面臨新校區(qū)建設的巨額費用。而國家教育資金投入嚴重不足。近兩年國家已認識到這點，開始劃撥巨額資金，采取相應措施發(fā)展高職教育，這是英明之舉，對我國高職教育將有很大的推動作用。
4. 高職院校本身的原因
我國高職教育起步晚，理論與實踐經(jīng)驗不足，在辦學方向、辦學條件和辦學水平上還存在許多問題，是高職教育發(fā)展滯后的主要也是重要的原因。
（1）高職院校辦學方向與辦學條件不適應高等職業(yè)教育發(fā)展的需要
許多高職院校在辦學的模式上與社會需求有所脫節(jié)，沒有把握好以培養(yǎng)技能型人才和高素質勞動者的辦學方向，重理論，輕實踐，學生的動手操作能力普遍較差；在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式等方面還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人才市場變化的需求，與高職的培養(yǎng)目標脫節(jié)，使高職學生畢業(yè)后沒有掌握基本的專業(yè)技能，喪失了自身應有的優(yōu)勢和特色，沒有了競爭力。
大多數(shù)高職院校的圖書設備、教學儀器設備、實訓基地等辦學條件均達不到標準要求?，F(xiàn)有的實踐實訓條件陳舊，學生的實踐實訓環(huán)節(jié)跟不上，學生的實踐技能跟不上現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的需要。
高職院校師資隊伍水平與高等職業(yè)教育的要求也有較大距離。高等職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。而許多高職院校的現(xiàn)任教師，絕大多數(shù)是從普通高校轉型而來或是普通高校應屆畢業(yè)生，從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，對高職教育的特點認識不足，擁有的只是專業(yè)基礎理論知識，缺乏專業(yè)實踐和操作技能，難以完全勝任高等職業(yè)教育對技能培訓的要求。
（2）重招生，輕就業(yè)，就業(yè)指導和跟蹤調查工作不到位
高職院校只重視招生而忽略了就業(yè)。沒有建立起畢業(yè)生與用人單位穩(wěn)定的信息交流平臺，又缺乏對畢業(yè)生的跟蹤調研，對于畢業(yè)生在工作當中得到的哪些知識重要、哪些知識更有用的體會無從了解，使高職院校的課程設置與課程結構的改革失去了一個有效的依據(jù)。
（3）教學方法及考核方式不適應高職教育發(fā)展的需要
高職教育的特點和規(guī)律決定了它在教學方法及考核方式上有別于普通高校，但目前大多數(shù)高職院校還是沿用普通高校的教學方法和考核方式，缺乏高職特色。教學方法仍然是以講授為主，一些多媒體也只是黑板粉筆的替代品，學生聽的多，動手操作的少。在考核與評價方面，基本上是本科理論教學的考核方式，缺乏應用性、靈活性、創(chuàng)新性和實踐性。
三、促進高職教育發(fā)展的策略
高職教育是我國經(jīng)濟建設飛速發(fā)展不可短缺的一條腿，是實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)小康社會的保證因素，一定要促進高職教育的發(fā)展。針對以上存在問題的原因，可從以下幾個方面考慮：
首先，國家要把對高職教育的重視落到實處。一方面要大力倡導高職教育，進行高職教育的宣傳，消除社會與企業(yè)對高職教育的偏見，另一方面要加大對高職教育的投資力度，扶助高職教育走上正規(guī)。
其次，要開展高職教育的理論研究和法規(guī)建設。我國目前還沒有一門《高職教育學》，對高職教育的目的、內容、過程、方法、途徑及考核評價作系統(tǒng)的論述，高職教育缺乏理論指導；又沒有一部《高職教育法》對其行為進行規(guī)范。目前，各個高職院校全憑自己理解，摸著石頭過河，只能是跟在經(jīng)濟建設發(fā)展的后頭趕路，要真正高效地發(fā)揮高職教育對經(jīng)濟建設的促進作用，除了實踐探索外，還需要進行理論探討與提升。
再次，是進行高職院校內部的教學和管理改革。建立靈活機動的辦學機制，密切聯(lián)系企業(yè)用人單位，適時改革專業(yè)結構和課程設置，改革教材內容和教學方法，改進對學生的考核考試方法。改革招生與就業(yè)機制，建立與企業(yè)單位的長效聯(lián)系，建立與社會密切聯(lián)系的、穩(wěn)定的、反應靈敏的信息渠道，解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，以吸納優(yōu)質生源進入高職院校。切實提高教師素質，開展雙師型教師培訓，改進教師評估，提高教師待遇，吸引并留住優(yōu)秀教師。
最后，要把高職教育納入我國正常的學制系統(tǒng)之中。從學制上看，我國小學和初中為基礎義務教育，到高中開始分成并列的普通高中教育和職業(yè)高中教育，即普通教育和職業(yè)教育兩條腿走路，到了高等教育階段，普通高等教育為本科，還有研究生、博士生教育，高等職業(yè)教育卻變成了?？疲h遠低于普通高等教育，高等教育變成了一條腿長一條腿短不完整的教育，這不能說是一種正?，F(xiàn)象。我國的高等教育包括普通高等教育和成人高等教育，普通高等教育又應該包括普通高校和高職院校，給高職教育一個名正言順的位置，還要發(fā)展本科和研究生高職教育，使高職教育和普通高校一樣并列發(fā)展，并駕齊驅，成為我國教育發(fā)展強勁的兩條腿。
參考文獻：
［1］邱雅.技工荒與我國職業(yè)教育發(fā)展滯后探討［J］.企業(yè)技術進步(京)，2005，3.
