發(fā)布時間：2023-09-25 11:21:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物與醫(yī)學專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：病例引導；生物化學；教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0067-02
現(xiàn)階段，對于臨床醫(yī)學專業(yè)的本科生教育主要是采用基礎(chǔ)教學、臨床實踐以及實習三個階段的階段教學方式[1]。這種教學方式固然存在其優(yōu)點，例如：學生在臨床實踐之前就有較為系統(tǒng)和完整的基礎(chǔ)知識儲備，提高學生獨立解決問題的能力等。然而，由于臨床醫(yī)學專業(yè)的本質(zhì)是直接面對疾病、病人，并且對病人直接實施治療的科學。這就決定了對于臨床醫(yī)學這門專業(yè)的教學要以實踐性，實用性為主。而生物化學的內(nèi)容大多較為抽象，內(nèi)容較為煩瑣。因此在教學過程中，一方面，學生對所學內(nèi)容難以理解，容易對所學知識和將來所從事職業(yè)之間的關(guān)系產(chǎn)生質(zhì)疑，因此逐漸喪失學習的積極性和主動性；另一方面，教師很難就所學內(nèi)容調(diào)動學生的情緒，導致課堂效率低下。因此，新時代的臨床醫(yī)學教育對教育工作者們提出了新的挑戰(zhàn)，即如何在教授基礎(chǔ)類課程的過程中，靈活運用簡單的臨床病例柔化基礎(chǔ)理論到臨床實踐的過渡。本教研室自成立以來一直在探索針對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的生物化學的教學改革，我們積極實踐了多種教學方法，在一定程度上取得了較好的效果。在具體實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上提出的與臨床知識相結(jié)合的內(nèi)容，尤其能引導學生的學習熱情，因此我們進一步明確以病例引導型為主的生物化學教學方法，在此將該方法的具體實踐情況和體會進行匯總，以期進一步與各院校的生物化學教學工作者們對“病例引導型”的生物化學教學進行探討。
一、病例引導型教學的優(yōu)點
病例引導型教學（Case Based Study，CBS）[2]，即在教學的過程中，充分利用臨床病例的一種新的、互動的啟發(fā)式教學方法。其優(yōu)勢在于：①建立基礎(chǔ)理論知識與臨床病例之間的對應關(guān)系，讓學生明確學習的目標。②以臨床生動的案例克服基礎(chǔ)知識學習中的枯燥感，提高學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。③臨床案例中創(chuàng)造的虛擬情境，誘發(fā)學生的探究欲及解決問題的渴望，這樣的訓練有利于學生明確自身職業(yè)定位。
1.明確學習的目標。由于目前我國大學的教育與中學教育之間有著很大的差別，學習內(nèi)容由之前的十幾門變成幾十門，而且由于現(xiàn)在許多大學的授課方式多為使用投影儀、多媒體授課，授課手段多樣化的同時，授課的內(nèi)容也大大增加，有的時候甚至出現(xiàn)一節(jié)課講兩、三個章節(jié)的內(nèi)容，此外還可能增加一些教材上沒有的內(nèi)容。學習方式也更多地以自習為主，而不像中學時期老師會手把手地教。對于這些學習上的變化，很多新生會由剛進校時的對自己將來所從事的職業(yè)充滿新鮮感，轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ鶎W課程實用性的質(zhì)疑，最終會導致厭學情緒的產(chǎn)生。生物化學這門課是臨床醫(yī)學專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，對于醫(yī)學基礎(chǔ)知識的架構(gòu)起著非常重要的作用，但由于其涉及面廣，內(nèi)容繁雜，概念抽象使它又有異于其他較為生動的臨床其他課程。因此，在課堂上融入實際的臨床案例，在學生心中建立起基礎(chǔ)理論知識與臨床病例之間的對應關(guān)系，對堅定學生學好這門課的信念起著非常重要的作用。例如，在上代謝之前，我們先讓學生看幾張血液化驗單，問題圍繞什么是三高，什么是血糖，什么是血脂開始，之后引導學生思考為什么血糖和血脂要穩(wěn)定在一個特定的范圍之內(nèi)。由此展開糖代謝是調(diào)節(jié)血糖平衡，脂代謝調(diào)節(jié)血脂平衡的概念，最后學習調(diào)節(jié)各物質(zhì)平衡的來源及去路，具體到每步代謝反應，循序漸進地進行代謝各章節(jié)的學習。
2.調(diào)動學生的積極性基礎(chǔ)知識的學多是枯燥而乏味的，許多知識點和名詞都需要死記硬背。但是如果通過一個個生動的案例將這些知識點串起來，學習的效率將會事半功倍。例如在講蛋白質(zhì)功能與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系時，我們引入鐮刀型貧血癥這一遺傳疾病，具體說明一個基因的突變導致一個氨基酸的突變，導致一個蛋白結(jié)構(gòu)的變化，導致功能改變從而個體異?；蛩劳鲞@樣一個線索。建立學生對于從核酸到蛋白再到蛋白結(jié)構(gòu)和功能，最后和疾病聯(lián)系在一起的思維方式，加深了這一系列過程涉及的概念。又例如，在生物氧化一章中，我們通過介紹新生兒硬腫癥，說明嬰兒和成人脂肪構(gòu)成的差異，引入棕色脂肪線粒體的解偶聯(lián)蛋白的作用機制（此處強調(diào)呼吸鏈的位置是在線粒體內(nèi)膜上），強調(diào)了呼吸鏈的作用，從而對呼吸鏈相關(guān)知識進行串聯(lián)和鞏固。既克服了重復知識點的枯燥感，又拓寬了學生的專業(yè)知識，提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。
3.明確自身職業(yè)定位臨床案例的引入，無形中創(chuàng)造了一個虛擬的場景，讓學生身臨其境地面對問題。例如在介紹磷酸戊糖途徑時，引入蠶豆病。由急性溶血的臨床特征推測是紅細胞膜被破壞，說明NADPH起重要的還原力的作用的同時，引導學生推測病因。再根據(jù)病因制定相關(guān)的治療策略。在這樣一個引導的過程中，學生對于這些病例的好奇感伴隨著探究欲被調(diào)動起來，在解決問題的時候有強烈的成就感，繼而升華為身為醫(yī)生的自豪感，從而明確并更加堅定了自身的職業(yè)定位。
二、需要克服的問題
雖然“病例引導型”的生物化學教學存在著以上諸多優(yōu)勢，但是在具體實踐中，我們深刻地體會到要很好地實施“病例引導型”的教學方式還需要重視以下幾個問題。
1.對教師能力的要求。由于“病例引導型”教學方式不僅涉及到生物化學的內(nèi)容，還要求教師巧妙地融入臨床案例，因此對教師的能力和專業(yè)背景有著較高的要求。教師除了對生物化學的內(nèi)容非常熟悉之外，還必須不斷地學習臨床案例，要求對案例中疾病的臨床特征生化指標、診斷及依據(jù)、治療用藥等細節(jié)都有所鉆研。此外，還要求教師緊跟國內(nèi)外行業(yè)動態(tài)，將最新的技術(shù)和論點帶到課堂中去。
2.病例的選擇要符合教學要求。對于病例的選擇，首先，病例要與生物化學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性要強，要能影射出生物化學教學內(nèi)容尤其是教學重點的病例，才能達到較好的教學效果。其次，病例的選擇不易過難也不易過于簡單，太過于簡單的常識性問題不能激發(fā)學生的積極性，而太難的案例容易讓學生產(chǎn)生挫敗感。應當循序漸進，由簡單、單一的病例著手，個別難度較大的病例分析可以作為思考題，讓學生在課后查閱資料。
3.結(jié)合傳統(tǒng)教育模式“病例引導型”教學方式固然存在其優(yōu)越性，但并不是萬靈藥，重點的突出教學，知識點的重點記憶，課前預習和課后復習等這些傳統(tǒng)的教學和學習手段仍然要強調(diào)?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！痹俸玫慕虒W方法也無法保證所有的學生都能完全學到課堂上所講的知識，因此在采用新的教學模式的同時，也不要放棄傳統(tǒng)教學方法中穩(wěn)定、系統(tǒng)的優(yōu)點。要將二者相互結(jié)合，將靈活多樣的教學模式呈現(xiàn)于課堂之上。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學專業(yè)學生；生物化學實驗課；道德教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0121-03
醫(yī)學院校教育的中心任務是培養(yǎng)對社會有用、醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德優(yōu)秀的醫(yī)學人才，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設服務。在社會和醫(yī)學高速發(fā)展的今天，臨床醫(yī)學專業(yè)學生較為關(guān)注個人價值的實現(xiàn)，普遍淡漠了集體價值和社會價值的實現(xiàn)[1]。不論是基礎(chǔ)醫(yī)學，還是臨床醫(yī)學課程，實驗教學都是臨床醫(yī)學專業(yè)學生教學中的重要環(huán)節(jié)，只有通過實際的操作和操作中獲得的理論知識二次習得，才能使臨床醫(yī)學專業(yè)學生對復雜抽象的理論知識理解得更加透徹，在實驗課中，學生的基礎(chǔ)醫(yī)學技能操作也得到很好鍛煉。生物化學是臨床醫(yī)學專業(yè)學生所學習的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學課程，它連接著基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學。生物化學實驗具備直觀性和客觀性，有助于臨床醫(yī)學專業(yè)學生理解理論課程中的抽象繁復的知識點及復雜的結(jié)構(gòu)，是生物化學基礎(chǔ)教學的重要組成部分。在生物化學實驗教學中，創(chuàng)新性地結(jié)合道德教育，使學生在掌握生物化學基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)科學思維能力的同時，形成正確的社會價值觀和道德判斷力，甚至于初步影響他們未來的醫(yī)德，這是生物化學實驗教學的一項創(chuàng)新，并影響了實驗課內(nèi)容、方式和教學方法的選擇。
一、臨床醫(yī)學專業(yè)學生道德教育的必要性
社會環(huán)境的變遷導致個人思想觀念發(fā)生了巨大變化。個人主義、多元主義的價值觀念被推崇到越來越高的地位，新的價值觀念以個人利益和個人權(quán)利為核心[2]，而且隨著社會體制的轉(zhuǎn)變和市場經(jīng)濟的深入推進，原有的就業(yè)政策、分配政策等都發(fā)生了質(zhì)的改變，導致目前個別學生因個人利益和道德感缺失而發(fā)生社會慘劇，讓人惋惜的同時也為造成的嚴重后果痛心。
國際醫(yī)學教育專門委員會（Institute for International Medical Education，IIME）制定的醫(yī)學本科教育、全球醫(yī)學教育最低基本要求中，將職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學科學基礎(chǔ)知識，溝通技能，臨床技能，群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批判性思維和研究等7方面的要求，確定為全球醫(yī)學教育最低基本要求[3]。這7個最低要求，可以分為兩類，其中職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理屬于職業(yè)道德類別；醫(yī)學科學基礎(chǔ)知識、溝通技能、臨床技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理和批判性思維和研究屬于專業(yè)知識和能力類別。IIME的規(guī)則說明，只有道德和專業(yè)的結(jié)合，才能培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德優(yōu)秀的醫(yī)學人才[4]。
傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)的本科生教育，主要是理論課、實驗課及臨床實習結(jié)合的教學方式，大部分涉及道德倫理的教育僅依靠一門《醫(yī)學倫理學》理論課程來完成，在實驗課及臨床實習課中，道德教育卻鮮有提及。這使得臨床專業(yè)學生對職業(yè)道德范疇的知識嚴重缺乏認識，長期以往將會使培養(yǎng)出的人才不符合IIME的要求。因此，我們認為，臨床醫(yī)學專業(yè)學生的道德和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，不僅要體現(xiàn)在理論課教學中，更需要融入到實驗課教學中，利用開放、師生對等的實驗環(huán)境，共同完成培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生技能教育和道德素質(zhì)教育的目的。
二、生物化學實驗課的道德教育和安全教育
臨床醫(yī)學專業(yè)學生對自己將來所從事的職業(yè)往往充滿向往和好奇，他們渴望盡早了解將來所從事的職業(yè)，盡受醫(yī)院臨床一線的氣氛，同時卻對將來所從事職業(yè)的素質(zhì)和技能懵懂無知。在這個時候，他們接觸到的生物化學課程，是一門連接著基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要基礎(chǔ)醫(yī)學課程，它既為學生學習臨床檢驗分析推開了大門，也為他們將來醫(yī)學研究打下了基礎(chǔ)，所以此時對學生進行系統(tǒng)嚴謹?shù)纳锘瘜W實驗課的道德教育和安全教育，能為他們建立起最初的臨床認識和醫(yī)德素質(zhì)。
1.實驗課道德教育。道德教育是一項實踐性很強的社會活動，學生的道德品質(zhì)不是從書本上學會的，而是在實際生活中養(yǎng)成的。道德教育，只能通過人與人之間溝通交流和模范示范作用才能實現(xiàn)，在課堂中適時合情地融入道德教育內(nèi)容，能在學生操作實驗和溝通交流中自然地實現(xiàn)道德教育。例如，在學生依次使用儀器和試劑時，提醒他們使用完畢物歸原位，便于下一位使用者使用，培養(yǎng)學生為他人著想、換位思考的習慣；在涉及有關(guān)核酸性質(zhì)的知識點時，會提到沃森和克里克共同在實驗室辛勤工作和互相支持的故事，讓學生明白合作、互助和團結(jié)的重要性；在實驗涉及到有毒試劑時，向?qū)W生反復強調(diào)使用方法及禁忌，并引入近期發(fā)生的試劑投毒事件，利用事件造成的惡劣影響給學生敲響警鐘；在實驗中必須使用實驗動物時，給學生講解動物福利相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的同情心、并建立起尊重生命的概念。在實驗課的內(nèi)容上，為學生詳細講解實驗目的方法和設計思路；在學生實驗操作過程中，提醒學生操作順序和細節(jié)，使學生認識到不論是思路還是操作，都必須經(jīng)過認真科學的思考和細心的操作，從而培養(yǎng)學生實驗態(tài)度和操作的嚴謹性，進而樹立起他們在今后工作中的嚴謹態(tài)度，也為他們將來的科學思維打下基礎(chǔ)。學生在實驗課開放、師生對等的環(huán)境下聽課，能快速掌握知識，積極參加討論交流，主動地認同道德教育、接受道德教育。我們的生物化學實驗課，不僅講授了生化實驗的知識和操作技能，而且在避免傳統(tǒng)說教的老套形式下，傳遞了正確的社會價值觀并培養(yǎng)學生的道德判斷力，這兩項共同構(gòu)成了道德教育的兩個核心。
2.實驗課安全教育。除了實驗課中穿插的道德教育，安全教育也是實驗課的重要內(nèi)容。近年來，學生實驗操作不當引發(fā)的危險事故頻發(fā)，不規(guī)范操作和欠缺安全意識都是事故原因。因此，我們特別重視實驗安全教育。在第一堂生物化學實驗課上，我們向?qū)W生仔細講解了實驗室安全知識、安全操作規(guī)范、實驗室守則等規(guī)定，對實驗試劑和藥品的使用特別做出說明，并強調(diào)實驗試劑和藥品嚴禁帶出實驗室、嚴禁用于除實驗外的用途等規(guī)定。當課程中使用有毒試劑時，每次都反復強調(diào)安全操作的知識。課程中涉及的特殊儀器（如高壓滅菌鍋、水浴鍋等），在首次教授示范使用時都規(guī)范操作，為學生仔細講解使用程序和養(yǎng)護要點，為學生樹立正確的使用操作規(guī)范，避免不規(guī)范操作引起的安全事故。
三、實驗教材的準備和創(chuàng)新
實驗教材是實驗課程的重點。本教研室認真研究國內(nèi)外優(yōu)秀教材，借鑒其經(jīng)驗，同時結(jié)合本學院學生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設與生物化學基礎(chǔ)課程配套的實驗系列教材；同時也精心準備合適課程的道德教育素材穿插到教學過程中。實驗教材的內(nèi)容，包括三部分：第一部分為精心挑選的實驗，主要包括實驗原理與方法技術(shù)的介紹，讓學生了解和掌握即將要操作的實驗的基本原理。我們要求學生在實驗課前必須認真預習，通過實驗教材掌握實驗原理和操作注意事項，并將經(jīng)典的實驗設計原理和思維在課堂中側(cè)重地介紹給學生，使其初步獲得實驗的概念及目的。例如，我們使用醫(yī)院生化化驗單的幻燈片來引入堿性磷酸酶的生化和臨床意義，即病例引導型教學[5]（Case Based Study，CBS），讓學生有種身臨其境的氛圍，想象自己已是醫(yī)生，進入到看到化驗單要進行診斷的角色中，在營造出生動的虛擬氛圍后，開始講解堿性磷酸酶比活性測定的實驗。在這樣一個引導過程中，學生對這些知識的好奇感伴隨探究欲被充分調(diào)動起來，在解決問題的時候有強烈的成就感，繼而升華為身為醫(yī)生的自豪感，從而明確了學生自身的職業(yè)定位。再例如，我們采用p53野生型小鼠和p53突變型小鼠胚胎成纖維細胞（mouse embryo fibroblasts，MEF）作為實驗材料，讓學生對這兩種不同來源的小鼠胚胎成纖維細胞進行β-半乳糖苷酶衰老染色的實驗。從這個實驗中，學生能夠直接在鏡下觀察正常細胞與癌化細胞的形態(tài)，并通過β-半乳糖苷酶衰老染色操作來觀察不同細胞的衰老程度。實驗結(jié)果是，p53野生型小鼠的細胞在體外培養(yǎng)7代后，衰老染色有明顯的陽性現(xiàn)象；而p53突變型小鼠的胚胎成纖維細胞，在同樣的7代時，經(jīng)過衰老染色卻沒有出現(xiàn)明顯的陽性現(xiàn)象。觀察到實驗結(jié)果，并結(jié)合染色原理分析結(jié)果，可使學生對正常細胞核腫瘤細胞的特性上有直觀的認識，在基礎(chǔ)實驗的過程中，使學生提前接觸到臨床相關(guān)的腫瘤知識，極大地提起了學生的興趣。第二部分為基本實驗操作，主要目的是通過學生自己動手，培養(yǎng)扎實的基本操作技能。在訓練基本實驗操作中，涉及到儀器使用方法步驟和個人動手操作鍛煉，這些基礎(chǔ)知識在學習的時候大多是枯燥乏味的，學生在操作過程中連續(xù)幾次不能獲得良好的效果，就會產(chǎn)生厭煩心理。因此，在儀器和操作要點的講解上，要尤為耐心和細致，在第一次，即樹立良好正確的操作規(guī)范，預估到學生易犯的錯誤并提前告知并講解，降低實際操作訓練中的犯錯率，讓學生練習幾次即可獲得良好的訓練效果，克服學習中的枯燥感和失敗帶來的厭煩感。在培養(yǎng)學生良好的實驗操作技能的同時，灌輸儀器藥品使用完畢放回原位、貴重儀器細心操作及共享物品正確使用等為他人考慮的實驗素質(zhì)；另外，在操作訓練過程中，強調(diào)并重復性地為學生樹立實驗室藥品正確使用的觀念。第三部分為設計性問題。就實驗原理、實驗材料或?qū)嶒炈悸返确矫嫣岢鏊伎碱}，要求學生在課后利用課堂上觀察到的現(xiàn)象、收集到的結(jié)果等有用的實驗記錄，結(jié)合簡明的語言和圖解在實驗報告中進行解答，訓練學生正規(guī)書寫實驗報告的能力。同時，我們要求實驗報告盡量不要和實驗教材已有的內(nèi)容相重復，鼓勵學生用自己理解的方法（例如畫流程圖等形式）重新講述實驗原理及流程，促使學生自己能把實驗原理和實驗技術(shù)吃透，將學到的理論、技術(shù)與實際操作融會貫通。
蘇格拉底說：“美德即知識，因而道德是可以教授和傳播的；但同時，道德還是一種情感、意志或行動?！蔽覀儎?chuàng)新性地在生物化學實驗課中融入道德教育的內(nèi)容，為學生傳授了團結(jié)合作、尊重生命等道德知識，希望這些知識內(nèi)化為臨床醫(yī)學專業(yè)學生的意識和行動，使他們具備道德自覺的能力[1]，并在之后的學習過程中，在此基礎(chǔ)之上逐漸形成完備的醫(yī)德，成長為醫(yī)學道德和專業(yè)精神兼具的優(yōu)秀臨床醫(yī)學專業(yè)學生。
參考文獻：
[1]平昭，李云霞.臨床醫(yī)學專業(yè)學生思想狀況與道德教育模式轉(zhuǎn)變的調(diào)查[J].中國病案，2010，11（5）：8-10.
[2]沈雁霞，劉奇.淺論新時期醫(yī)學院校道德教育教育的現(xiàn)狀及對策[J].中國高等醫(yī)學教育，2008，（6）：39-40.
[3]四川大學醫(yī)學教育研究與發(fā)展中心.全球醫(yī)學教育最低基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.
摘要：為培養(yǎng)醫(yī)學院校生物科學和生物技術(shù)專業(yè)學生的生物信息學基礎(chǔ)知識的掌握和軟件的應用能力，結(jié)合近年該課程的教育教學改革實踐，不斷探索科學完善的教學體系和教學模式。從教學內(nèi)容、教學方式和實踐能力培養(yǎng)等幾個方面進行了探索與實踐。使學生在生物大數(shù)據(jù)時代，具備初步的生物信息學分析技能和實踐操作能力。
關(guān)鍵詞：生物信息學；生物科學；生物技術(shù)；教學模式改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0145-02
一、開設生物信息學課程的必要性
生物信息學學科發(fā)展迅速，不斷與其他學科相互滲透，而醫(yī)學院校生物科學和生物技術(shù)專業(yè)的學生主要從事生命科學相關(guān)的研發(fā)和技術(shù)，涉及生物、醫(yī)藥、食品、環(huán)境、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。掌握生物信息學這門工具，為今后走上工作崗位，提供新的研究手段和途徑是十分必要的。因此，在醫(yī)學院校部分專業(yè)（如生物科學，生物技術(shù)等）開設生物信息學必選課程具有重要意義。
二、目前存在的問題
1.教學內(nèi)容陳舊和教學資源缺乏。我國高等院校開設生物信息學時間相對較晚，在教材選擇中首先調(diào)研了其他院校和目前出版的教材內(nèi)容情況。發(fā)現(xiàn)大部分生物信息學教材都包括生物大分子（核酸和蛋白質(zhì)）的信息資源，基因組分析信息資源，數(shù)據(jù)庫搜索軟件，核酸序列分析和多序列比對等軟件的核心內(nèi)容，除了共性的章節(jié)外，不同的教材內(nèi)容和重點各不相同。但是生物信息學發(fā)展迅速，除了基礎(chǔ)內(nèi)容外，大部分內(nèi)容都在快速地更新，比如引物設計軟件的使用等。而目前，生物信息學教學資源較匱乏，完善的生物信息學課程的教學大綱、教案、教學視頻、多媒體課件和習題等教學資源稀少。
2.課程內(nèi)容與教學課時不匹配，教學進程安排不夠合理。首先，由于生物信息學是一門多學科交叉的綜合性學科，生物信息學課程學習前需要理解和掌握一些生命科學相關(guān)知識背景，如基因組學、蛋白質(zhì)組學、生物化學、分子生物學和遺傳學等，深刻理解一些生物學基本概念，如基因序列、蛋白質(zhì)序列、非編碼區(qū)、啟動子等，并初步了解一些重要的生物學數(shù)據(jù)庫。因此，講解透徹該門課程需要教師在課堂上花費一定的時間介紹相關(guān)背景知識。然而由于醫(yī)學院校學生課程門類眾多，客觀條件決定無法為生物信息學安排足夠多的課時。目前我校教學大綱規(guī)定的授課僅為20學時，學時少與教學內(nèi)容多的矛盾就顯得非常突出。教師需要在有限的教學時數(shù)下灌輸大量內(nèi)容，因此無法深入講解每個章節(jié)的內(nèi)容，增加了學生學習的難度，降低了教學質(zhì)量。
其次，教學進程安排不夠合理。以我校生物技術(shù)專業(yè)學生為例，本科二年級第一學期學習生物信息學課程。此階段學生雖然學習了一年多的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但是專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱，同時實驗設計等相關(guān)實踐較少，缺乏對實驗細節(jié)的理解與實驗設計的整體把握。而生物信息學課程是一門實踐性學科，所以有必要在生物信息學課程的教學中滲透實驗設計的理念，課程學習中靈活運用專業(yè)基礎(chǔ)知識，達到學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與生物信息學的知識與不脫節(jié)，從而激發(fā)學生學習熱情。
3.教學模式單一，理論與實踐教學脫節(jié)。對于醫(yī)學院校生物科學和生物技術(shù)專業(yè)的學生，本課程培養(yǎng)的主要目標是：如何在現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫中查找想要的信息，如何通過在線程序或利用現(xiàn)有的分析軟件，處理相關(guān)數(shù)據(jù)，解決生物學問題。學生需要通過親身實踐，才能熟練掌握生物信息學的數(shù)據(jù)庫、分析方法、軟件。但是很多醫(yī)學院校教學條件有限，沒有相應的計算機實訓室，配套軟件也相對匱乏，教師在授課過程中根據(jù)課件照本宣科，并不能結(jié)合具體實例邊講解邊示范操作，同時，多數(shù)高校開設的生物信息學課程以理論教學為主，缺乏實踐教學課時。然而，生物信息學的學習，如數(shù)據(jù)庫的檢索與使用、序列比對分析軟件的應用、引物設計軟件的應用等都需要學生在實踐課中進行驗證或操作，理論知識與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴重，從而影響了學生對課程的理解和掌握。
三、生物信息學教學模式改革探索
1.修改理論教學大綱，精選教學內(nèi)容。由于生物信息學內(nèi)容繁多，應針對不同專業(yè)特點精心挑選授課內(nèi)容，在有限的課時中讓學生學到最基本且重要的生物信息學理論知識。目前我們選用的是浙江大學出版社第一版的生物信息學，結(jié)合生物科學和生物技術(shù)兩個專業(yè)的特點，本教學團隊編寫了教學大綱，對教材內(nèi)容進行了更新和優(yōu)化，將重點集中于應用性較強的生物信息學實踐分析技能和離線單機版生物信息學軟件的使用上，具體內(nèi)容包括核酸及蛋白序列數(shù)據(jù)庫、序列的相似性搜索、序列比對、系統(tǒng)進化樹的構(gòu)建以及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與預測和引物設計等基本內(nèi)容。同時考慮生物信息學學科的前沿性和交叉性，我們又增加了蛋白質(zhì)組學和非編碼RNA，基因芯片、qPCR、深度測序等操作原理及流程預測等內(nèi)容。為了適應生物信息學快速發(fā)展的要求，擴大學生的知識面，推薦了包括DavidW .Mount編寫的《Bioinformatics Sequence and Genome Analysis》和國家“十一五”規(guī)劃教材李霞主編的生物信息學等幾種不同類型的參考教材供同學課外閱讀。
2.創(chuàng)新教學方式，推行靈活多樣的教學模式。生物信息學的課程學習和軟件使用與網(wǎng)絡的使用緊密相關(guān)，一方面，為克服學生多，無法使每位學生實時進行電腦操作的弊端，我們利用能夠接收無線網(wǎng)絡信號的設備，實現(xiàn)上課時教室內(nèi)有網(wǎng)絡，這樣在授課過程中就可以實時在線帶領(lǐng)學生進行生物信息學分析，如稻菘獠檠、序列提交過程、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)域分析、蛋白理化性質(zhì)及結(jié)構(gòu)預測等重要內(nèi)容，通過實時演示連貫教學內(nèi)容，讓學生得到了更加直觀的實踐體驗，加深了對各種分析方法的學習和理解[1]。另一方面，由于課程學時（僅20學時）的限制，學生們不可能完全依賴課堂時間很好的掌握該課程，除了采取集中授課方式之外，本團隊利用搭建的“分子生物學”省級精品資源共享課程網(wǎng)絡平臺，開辟了“生物信息學”專欄，提供相關(guān)文獻、相關(guān)分析軟件及其使用步驟等信息；并聘請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展專題講座，組織相關(guān)領(lǐng)域青年教師開展專題研討等形式，從而加深學生對課程內(nèi)容的理解。
3.緊密聯(lián)系科研，開展基于實踐的問題式教學。針對生物信息學課程的特點，打破應試考核方式，本教學團隊注重理論結(jié)合實踐的問題式教學方式引導。一方面，各專業(yè)課程中增加實踐教學課程比例，根據(jù)生命科學的發(fā)展，不斷充實實踐教學內(nèi)容，增加綜合性、設計性實驗，從而將生物信息學技術(shù)滲入日常教學環(huán)節(jié)中；另一方面，面向全校招募相關(guān)領(lǐng)域青年教師，鼓勵并指導學生參與青年教師科研項目，并積極申報國家級和省級大學生科研項目。目前創(chuàng)新性實驗和探索性實驗全面覆蓋生物科學和生物技術(shù)專業(yè)全體學生，學生在解決科研問題時逐步學會運用生物信息學知識，如文獻查閱、目的基因序列的獲取、基因序列的分析方法等，提高了學生生物信息學知識和技術(shù)的實踐能力和理論理解力。
四、結(jié)語
生物信息學是生命科學領(lǐng)域研究的重要的工具和載體[2]，針對生物信息學課程的特點，醫(yī)學院校生物信息課程的改革可進一步加強理論教學的系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對性，提高學生對生物信息學知識的應用能力。在課程體系建設基礎(chǔ)上，大膽嘗試新的教學方法和手段，突出醫(yī)學特色，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代精準醫(yī)療的創(chuàng)新型生物學專業(yè)人才。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】微生物與免疫學試卷分析教學改革
微生物與免疫學是醫(yī)學教育中一門重要的課程，是許多臨床課的基礎(chǔ)，尤其與護理工作密切相關(guān)。為了衡量學生學習、理解和掌握知識的程度和范圍,進一步發(fā)現(xiàn)教學上的質(zhì)量和存在的問題,對2008級護理專業(yè)部分班級期末考試試卷進行分析,為本學科今后的教學改革和探索提供相關(guān)材料。
1資料與方法
1.1資料我校2008級護理專業(yè)2008-200年度第二學期期末考試，隨機抽取三個班級，共162份試卷進行分析。由任課教師出題，教研室主任綜合審校后形成兩套試題，教務處隨機抽取其一作為試卷，卷面90分。命題嚴格依據(jù)教學大綱，重點掌握的內(nèi)容占69.1%，熟悉內(nèi)容占20.8%，了解內(nèi)容占10.1%。
1.2方法在嚴格的監(jiān)考下完成答卷，按統(tǒng)一標準流水批改。借助計算機Excel表等對試卷成績、難度、區(qū)分度等指標進行分析。
2結(jié)果
2.1答題時間本試題考試時間90分鐘，絕大多數(shù)學生都在規(guī)定時間內(nèi)完成答題。
2.2學生成績分布最高分86，最低分26，平均分64.18，標準差11.42，成績基本符合正態(tài)分布。
具體數(shù)據(jù)見表2
2.3試題難度與區(qū)分度合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，一般認為難度值在0.4～0.7，大于0.7試題偏易，小于0.4認為試題偏難［1］。但在普通中專學科考試時，難度水平的確定要考慮及格率，更要激發(fā)學生的學習積極性。各試題難度分布及區(qū)分度分布
2.4各類型題得分情況最低的是單項選擇題，平均59%，最高的是名詞解釋占85%，判斷題76%，問答題占74%，填空題占73%。
3討論
3.1試卷質(zhì)量分析試題嚴格執(zhí)行教學大綱，基本覆蓋各章掌握及熟悉內(nèi)容，題型結(jié)構(gòu)合理，題量適宜。難度0.73，區(qū)分度0.29，平均分64.18，成績接近正態(tài)分布。比較真實地反映考生的實際水平。
3.2學生答題情況分析及格率89.5%，大部分集中于63-72分數(shù)段，占46.9%,反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能等知識面的掌握情況較好。各類型題得分率分析，最高的是名詞解釋，主要與學生機械記憶能力較強有關(guān)。最低的是選擇題，原因之一是試題靈活性較強，需要學生有良好的綜合分析及推理能力。原因之二是免疫學內(nèi)容相對較多新晨
3.3對今后教學改革的指導理論聯(lián)系實踐：例如從學生在生活中歧視乙肝病毒攜帶者的問題展開討論，引出有關(guān)乙型肝炎病毒的知識，課后要求學生在家庭和社區(qū)中宣傳防治乙肝的知識并行成書面材料作為作業(yè)。學生不但掌握了理論知識，更在社會實踐中培養(yǎng)熱愛學科的思想。學法指導：與學生及時溝通，根據(jù)不同學生對知識的掌握情況和學習能力給予相應輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解的方法，不斷鞏固學習效果。改革教法：多種先進教學方法的應用，尤其在免疫學教學中使用多媒體技術(shù)，促進知識的理解。打破學科界限，把本學科與生理、病理、臨床學科的知識有機整合，培養(yǎng)學生綜合分析和歸納的能力，這需要教師付出大量的探索與實踐，也是一個較長期的過程。
1.1學生生物安全意識淡薄
護理專業(yè)學生進入專業(yè)基礎(chǔ)課學習階段，缺乏實驗室生物安全知識，教學大綱沒有特意安排相關(guān)內(nèi)容和學習時間，實驗課時少。因此，在學習過程中，護理專業(yè)學生生物安全意識淡薄，不重視生物安全，對實驗過程中需要學習的一些樣本，比如金黃色葡萄球菌菌落觀察，護理專業(yè)學生對學習內(nèi)容感到新鮮，但是對于其觀察的樣本可能會引起疾病的意識淡薄。觀察完后，有的沒有洗手，就翻書、拿手機、摸頭發(fā)，甚至有個別同學在教室吃東西等不符合生物安全的一些行為習慣，這些都可能對自身和周圍環(huán)境造成潛在的危害。加上護理專業(yè)學生多，每屆大約有30個班級，1000多人，除此以外，還有其他專業(yè)的學生也要使用該實驗室，因此人員相對比較集中，流動性也非常大，有一定的生物安全隱患。
1.2護理專業(yè)的特殊性
護理是一個特殊的職業(yè)，護理專業(yè)的學生不管是在見習、實習還是以后工作，其對象是病人，并經(jīng)常直接接觸，還要經(jīng)常采集、收集、運送一些感染性標本，如果不注意生物安全，其被感染的可能性很大。另外，臨床護理專業(yè)人員工作特點之一是：醫(yī)療操作多，要求護理專業(yè)人員必須具備嚴格的無菌觀念和過硬的操作技能；消毒滅菌要求嚴格，要求護理專業(yè)人員不但要熟練掌握常用的消毒滅菌方法，而且必須確保消毒滅菌的效果。這些工作是確保醫(yī)療安全的基礎(chǔ)。如果護理專業(yè)學生對職業(yè)要求和危害了解不全面，在面臨危險因素時就會缺乏有效、完善的對應措施，這就要求護理專業(yè)的學生要有堅實的醫(yī)學基礎(chǔ)、熟練的護理技術(shù)，還要掌握相關(guān)的自我防護知識。因此，學生在進入醫(yī)院見習、實習前就應具備最基本的生物安全防護知識和自我防護能力，而病原生物學與免疫學實驗課就是樹立學生生物安全防護意識的最好時機。
1.3科學和社會發(fā)展的需要
隨著生命科學和生物技術(shù)的發(fā)展，實驗室生物安全日益受到人們的廣泛關(guān)注。世界衛(wèi)生組織在1983年出版了《實驗室生物安全手》，并在2004年更新推出了第3版。自2003年SARS暴發(fā)以來，國務院相繼頒發(fā)了《病原微生物實驗室生物安全管理條例》《實驗室生物安全通用要求》《醫(yī)療廢物管理條例》等一系列法規(guī)，將生物安全管理工作提到了議事日程。這些法規(guī)的頒布及實施，有利于我國實驗室生物安全管理水平的提高，標志著我國實驗室生物安全管理和實驗室生物安全認可工作步入了科學、規(guī)范。
2護理專業(yè)實驗室生物安全知識和技能教育的對策
2.1強化教師的生物安全防護教育
要求每位病原生物學與免疫學教師熟練掌握衛(wèi)生部頒發(fā)的《實驗室生物安全通用要求》《醫(yī)療廢物管理條例》《病原微生物實驗室生物安全管理條例》等文件，要求教師從根本上高度重視護理專業(yè)學生的生物安全防護。
2.2加強護理專業(yè)學生的生物安全防護意識
加強護理專業(yè)學生的生物安全防護意識，是我們高度重視的問題，使學生意識到生物安全防護的重要性，建立自我保護意識，也是我們作為老師應有的責任。由于護理專業(yè)實驗課時少，沒有專門的生物安全實驗課，因此實驗室安全問題要貫穿到每次實驗課中，尤其是第一次課的病原微生物實驗室規(guī)則，一定要重點強調(diào)生物安全問題。比如：進入實驗室必須穿工作服，離室脫下反折，經(jīng)常清洗消毒；實驗完后消毒洗手；不必要的物品不帶入室內(nèi)，必要的物品放在指定的地方；禁止吸煙、吃食物；在室內(nèi)不允許做與實驗無關(guān)的事情；物品要歸原，保持桌面干凈整潔，傳染性物品放入消毒容器內(nèi)；如有菌材料濺出，應報告老師及時做出適當處理；合理使用實驗器材，對實驗用品不準隨意拋擲；對潛在的帶有生物危害的標本都要進行高壓蒸汽滅菌或是其他方法消毒后才能處理。一定要嚴格按照生物安全實驗的要求進行實驗操作。在以后的每次實驗課中也都貫穿相關(guān)生物安全的知識。比如微生物在空氣中的分布檢查，正常人體皮膚、咽喉部細菌檢查；紫外線殺菌、高壓蒸汽滅菌；生物安全柜的使用；皮膚消毒實驗、常用化學消毒劑的消毒；細菌的生長現(xiàn)象觀察等使學生充分了解微生物的分布情況，常用的消毒滅菌的方法和相應的生物安全防護知識。
2.3加強生物安全管理體系的建設
［關(guān)鍵詞］語法意識 語用意識 語法能力 語用能力 相關(guān)關(guān)系
一、引言
目前國內(nèi)關(guān)于商務英語教學的研究主要集中在特殊用途英語、商務英語專業(yè)學生語言技巧、跨文化交際及語用能力的培養(yǎng)等。研究絕大部分是理論性和思辨性的，實證性研究很少。李民和陳新仁曾在2007年調(diào)查過英語專業(yè)學生的語用意識和語用能力，目前國內(nèi)尚無探討商務英語專業(yè)學生語用能力的實證研究。因此本研究將通過問卷調(diào)查探討商務英語專業(yè)學生的語法、語用意識和能力。
二、研究方法
1. 研究問題
本研究嘗試回答以下問題： 英語專業(yè)學習者語法、語用意識和能力習得情況怎樣？ 英語專業(yè)學習者的語法、語用意識和能力是否存在相關(guān)關(guān)系？
2. 調(diào)查對象
參與調(diào)查的是安徽省某省屬新建本科院校外語系商務英語專業(yè)大一的60名學生。
3. 調(diào)查工具
本調(diào)查涉及的調(diào)查問卷為 Bardovi-Harlig & Dornyei (1998)[設計的旨在測試外語學習者語法、語用意識和能力的調(diào)查問卷。該問卷共包含20 道測試題目。
4. 數(shù)據(jù)收集與處理
調(diào)查問卷由精讀任課教師在課上發(fā)放給學生，要求課上完成，以便保證答題效果。問卷收上來以后由作者對兩份問卷進行賦值，并把數(shù)值輸入SPSS 14.0 進行處理。
三、結(jié)果與討論
1. 語法、語用意識和能力習得情況
國外學者Bardovi-Harlig & Dornyei（1998）發(fā)現(xiàn)外語學習者的語法意識和語法能力分別高于其語用意識和語用能力，但差異沒達到顯著性。而本研究結(jié)果與他們的發(fā)現(xiàn)相反。從表1可以看出學生的語法、語用意識和能力發(fā)展水平不高，但語法意識(1.6605),低于語用意識（2.3921）且差異達到顯著性 (t= -5.910，p= 0.000)；語法能力（0.5487）低于語用能力（0.8066）, 差異達到顯著性（t= -9.518, p= 0.000）。本研究結(jié)果與李民和陳新仁（2007）對山東省一所省屬普通本科院校的49名英語本科生語法語用意識和能力調(diào)查的發(fā)現(xiàn)一致。
2. 語法、語用意識及能力關(guān)系
李民 和 陳新仁 (2007) 的研究還證明：語法意識和語法能力之間、語用意識和語用能力之間顯著相關(guān)；語法意識和語用用意識之間、語法能力和語用能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系，而且語用發(fā)展先于語法發(fā)展。本研究結(jié)果與李民和陳新仁的研究結(jié)果不完全一致，從表2可以看出：語法、語用意識和能力四者之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。這說明語法語用意識和能力的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的、不可的分割的，語法和語用意識和能力的發(fā)展可能是同時進行的。
四、小結(jié)
本文通過問卷調(diào)查了英語專業(yè)學生語法、語用意識和能力的習得情況并探討了它們的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：商務英語專業(yè)學生的語法意識和語法能力較低，其分別顯著低于語用意識和語用能力, 但四者存在顯著相關(guān)關(guān)系。
本研究結(jié)果有如下啟示：商務英語專業(yè)學生的語法教學應該得到重視和加強；語法意識、語法能力和語用意識及語用能力是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，語法意識和能力不提高，語用意識和能力也難以得到提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；生物技術(shù)與工程；學風建設；問題與對策
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0027-02
新世紀以來，基因組測序、基因工程、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域快速發(fā)展，生物技術(shù)與工程已經(jīng)成為新一輪科技革命和世界經(jīng)濟增長的巨大引擎，生物技術(shù)與工程類專業(yè)也成為未來最具潛力的專業(yè)之一。近年來，隨著高校的持續(xù)擴招，生物技術(shù)與工程類專業(yè)的學生人數(shù)和班級急劇增加，各類?？圃盒Ｈ玑t(yī)學、輕工類院校紛紛上馬生物技術(shù)與工程類專業(yè)。同時，“90后”大學生成為大學校園中的主流，學生的心理特點和所處的時代背景對傳統(tǒng)的專業(yè)學風建設模式和負責班級學風建設的學生工作者提出了新的要求。
一、生物技術(shù)與工程類專業(yè)班級學風的現(xiàn)狀
結(jié)合與領(lǐng)導和同行的交流，從學生工作者工作實際和經(jīng)驗總結(jié)出發(fā)，生物技術(shù)與工程類專業(yè)學生除了“90后”大學生普遍存在的情況外還有很多生物技術(shù)與工程類專業(yè)特有的問題，主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.專業(yè)目的不明確。部分學生沒有明確的專業(yè)目標或者專業(yè)目標不端正，認為考上大學目標就實現(xiàn)了，不能進一步確立一個明確的目標、對自己進行清晰的定位。少數(shù)學生雖然學習目的明確但功利主義色彩濃厚，將學習作為達到自己目的的工具，不注重專業(yè)基礎(chǔ)學習，考過就忘。
2.學習興趣缺乏。受社會大環(huán)境和輿論宣傳的影響，加上生物技術(shù)與工程類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，生物技術(shù)與工程類本科畢業(yè)學生多在企業(yè)生產(chǎn)一線開始自己的工作生涯。因此，生物專業(yè)成為高校學生眼中的“冷門”專業(yè)或者說“垃圾”專業(yè)，對所學專業(yè)缺乏信心，認為是走錯了門、入錯了行從而產(chǎn)生消極怠工心理。
3.創(chuàng)新實踐意識薄弱。生物技術(shù)與工程類專業(yè)具有很強的實踐性，特別重視在實驗實踐過程中體會知識發(fā)現(xiàn)的過程和方法。受大學考試方式的影響，學生進行科學實驗實踐的意向不強烈。此外，對學生參與科研創(chuàng)新的內(nèi)容上設置不足、管理措施不完善、評價體系和配套條件缺乏，學生進行創(chuàng)新實踐的機會較少。
二、影響生物技術(shù)與工程類專業(yè)學風建設的主要原因
任何事務的發(fā)生發(fā)展都是在內(nèi)因與外因共同作用下進行的，造成這些不良表現(xiàn)的原因很多，概括來說包括以下幾點。
1.社會因素。隨著互聯(lián)風的普及，社會的每一個變化都會對大學生產(chǎn)生直接或間接的影響。特別是社會上普遍存在的拜金主義、享樂主義、功利主義等不良風氣和思潮通過各種渠道滲透到高校中來，對大學生的人生觀、價值觀和道德觀造成不良影響，也對大學生學風建設造成消極影響。導致部分學生功利心強、對學習不重視，認為學習好壞都沒關(guān)系依靠社會關(guān)系或權(quán)錢交易也能有好的前途，學習上存在僥幸心理，不愿在學習上付出艱苦勞動。
2.專業(yè)因素。生物技術(shù)與工程類產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅猛，許多高?？粗辛诉@一前景好人才需求旺盛的專業(yè)，急速擴大招生規(guī)模。但由于專業(yè)建設和產(chǎn)業(yè)需求對接錯位，目前生物技術(shù)與工程類產(chǎn)業(yè)對只接受專業(yè)基礎(chǔ)理論訓練的本科生需求不足。隨著招生規(guī)模的擴大，出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，各大媒體和新聞門戶網(wǎng)站也對這一現(xiàn)象反復報導，給學生造成很大心理壓力。
3.學生自身因素。首先，挫折感壓抑大學生學習積極性。大學生都是同齡人中的佼佼者，在人才薈萃在大學里競爭非常激烈，并不是人人都能夠取得良好的課堂表現(xiàn)和理想的學習成績。其次，心理不成熟困擾大學生。大學生正處于思想最活躍的時期，同時也處于情感需求旺盛的階段，情緒波動大、思想易偏激、心緒紛亂、心思難定。再次，當前大學生所處時間資訊異常豐富，學生興趣點易轉(zhuǎn)移，缺乏持之以恒的學習精神。
三、生物技術(shù)與工程類專業(yè)學風建設措施
班級學風建設直接影響到整個班級的精神面貌。在實際情況中，學生工作者應準確把握大學生具體學習情況的基礎(chǔ)上，針對不良學風表現(xiàn)的影響因素采取針對性的措施，引導學生樹立良好的學風，引導幫助學生全面發(fā)展。重點應抓好以下幾個關(guān)鍵點。
1.以“專業(yè)教育”進行引領(lǐng)，提高專業(yè)學習興趣。學生只有樹立正確的專業(yè)思想，才會在學習上積極進取、刻苦鉆研形成良好的學習習慣，才會努力實現(xiàn)自身價值并促進良好學風的建立。請學校學院領(lǐng)導、教學科研一線的老師和已畢業(yè)學生對同學們進行專業(yè)教育，提高專業(yè)認識、明確專業(yè)前途，對未來有良好的規(guī)劃，樹立正確的專業(yè)目標。
2.以“班級建設”為契機，營造良好的班級氛圍。班級是大學生組織的基本形式，是學生學習、生活、工作并實現(xiàn)自我成長和自我發(fā)展的主要載體。學風建設，不能只關(guān)注到學生的學習，班級環(huán)境是形成良好學風的關(guān)鍵。學生普遍存在“從眾心理”，學生的群體行為對個體學習的影響很大，同學的學習態(tài)度、同學之間的關(guān)系在他們的學習和生活中起著重要的作用。因此，通過“班級建設”可以營造良好的班級氛圍，讓學生之間相互影響傳遞“正能量”。
3.搭建學生創(chuàng)新實踐平臺，激發(fā)學習熱情。學院為在校學生搭建創(chuàng)新平臺，積極組織學生參加各類科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)新比賽和實驗、實踐活動等，引導和激發(fā)大學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神，提高大學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。如學院組織開展的“助研”活動，組織學生參與教師的科研項目或研究課題，發(fā)揮學生的創(chuàng)造積極性，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)自身價值。又如“大學生暑期社會實踐”活動，推動學生走向社會，致力于提高同學們的社會實踐能力，學以致用。
4.借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，深化穩(wěn)固學風建設成果。在學風建設過程中，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過郵件、QQ、微博、微信、飛信、輕博客等網(wǎng)上平臺和學生進行溝通，了解學生在學習過程中存在的問題和新出現(xiàn)的問題，及時把握學生的學習思想動態(tài)，隨時對學風建設措施的效果進行評估。
總之，學風建設是一項長期堅持的工作。我們在實際的學生工作中，應該學會根據(jù)學生特點、結(jié)合專業(yè)教育通過班級建設促使學生樹立正確的學習目的，主動去探究如何學好專業(yè)、如何實現(xiàn)自我的專業(yè)價值從而從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習；通過為學生搭建創(chuàng)新實踐平臺提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段“從學生中來，到學生中去”，師生共同努力建設良好的學風，從而促進學業(yè)進步達到良好的學習效果。
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【關(guān)鍵詞】 實踐教學； 能力素質(zhì)； 模式
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.088
生物化學既是一門醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎(chǔ)性學科，也是一門對其他課程的延續(xù)和學生科研能力培養(yǎng)比較重要的學科。生物化學實踐教學是生物化學課程的重要組成部分，了解和掌握生物化學實驗技術(shù)和方法是從事醫(yī)藥院校學生所必須具備的基本技能。推進實驗內(nèi)容和實驗模式的改革和創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力重要環(huán)節(jié)。
1 實踐教學是應用型人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)
由于生物化學課程的特點，導致一些基礎(chǔ)比較薄弱的院校以及部分高職高專對生化教學注重傳授課本知識，忽視能力的培養(yǎng)，特別是忽視了實踐能力的培養(yǎng)。這不但束縛了學生實踐能力和想象力，同時阻礙了學生理論與知識相結(jié)合的綜合能力的提高，并進一步影響生化對于后續(xù)課程的作用[1]。實驗教學是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，可以驗證課堂上所學的理論知識，進一步加強理論知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，由此學生能夠?qū)⑺鶎W的基本實驗技能熟練運用到實際工作中，培養(yǎng)動手能力和基本的科研思路。
面對當前嚴峻的就業(yè)形式，用人單位特別看重畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。目前，高校實踐教學顯示，加強和優(yōu)化實踐教學，是事關(guān)教育質(zhì)量品牌、畢業(yè)生綜合競爭力的現(xiàn)實問題，是關(guān)系到社會發(fā)展的熱點問題[2]。
2 搭建平臺，構(gòu)建檢驗專業(yè)生化實踐教學的新體系和新思路
2.1 以現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展和社會需求為指導，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標，構(gòu)建立體式實踐教學新體系，“以學生為本，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標”的現(xiàn)代教育教學觀念，融合教學實踐與科研訓練為一體[2]，既有明確的實踐教學課程標準，又注重生化教學內(nèi)容與其他課程的銜接、知識的循序漸進、課程內(nèi)容的整合，構(gòu)建培養(yǎng)能力為主線的實踐教學體系。
2.2 提出檢驗專業(yè)實驗教學新體系，優(yōu)化實驗教學資源配置，特別是一些基礎(chǔ)薄弱的高職高專，更需要提高資源的共享利用。加強生化實驗與相關(guān)課程交叉整合，如生化與生理學的整合，生化與化學實驗教學的整合，更新實驗教學手段和方法。改革實踐教學課程標準，健全教學內(nèi)容和教學手段。改變原有內(nèi)容陳舊、方法落伍的缺點。更新實驗教學手段和方法，大力提高實驗教學的吸引力和有效度。
2.3 優(yōu)化檢驗專業(yè)實踐教學的運行機制。在正確分析檢驗專業(yè)課程標準的基礎(chǔ)上，打破學科體系，構(gòu)建實驗設計的依據(jù)、參照、評價標準，實現(xiàn)固定式的實驗教學模式向動態(tài)的、實用的模式轉(zhuǎn)變，采用新型的互動式和開放型實驗模式。
2.4 制定實踐教學課程標準，推廣實踐教學研究新成果。制定實踐教學課程標準，具有較強的針對性、先導性和創(chuàng)新性，由檢驗專業(yè)向其他專業(yè)推廣。
3 融入計劃，實踐教學環(huán)節(jié)貫穿實踐教學過程
建立“基礎(chǔ)整合－分化方向－開放訓練”的實踐教學模式，實驗室資源部分地或全部地向?qū)W生有目的地開放，學生根據(jù)自己的興趣選擇實驗方向。增設了多媒體教學內(nèi)容，通過多媒體的實驗演示，學生可以在很短的時間內(nèi)，就可直觀的掌握更多的實驗內(nèi)容，節(jié)省了課堂時間，增強了課時的有效性，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學思維方法。通過檢驗專業(yè)教學內(nèi)容的整合，包括化學和生物化學內(nèi)容的整合，加強和整合實驗教學資源，完善以教學中心為主要建制的實驗室集中管理模式。實踐教學計劃的研究，實驗課由原來占總教學時數(shù)的1/4，調(diào)整到1/3，包括具體的實踐教學課時、教學形式、部分實踐教學內(nèi)容刪減，由原來的驗證性實驗，增設了設計性實驗。實驗項目分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性專業(yè)、研究性或設計性實驗3個教學層次，各層次均由指導、自主、綜合、設計等由易到難、循序漸進、不同要求的實驗組成。以課程、課外，必做、選做等多種形式開設。檢驗專業(yè)實踐教學的課程標準包括各實踐教學環(huán)節(jié)的課程標準，如教學計劃、教學方法、教學手段、實施細則、技能標準等。檢驗專業(yè)實驗教材建設，更新實驗教材體系，包括加大實驗教材建設，編寫系列實驗教材去粗取精，根據(jù)檢驗專業(yè)各學科內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，進行相關(guān)學科內(nèi)容的重組、交叉、融匯、整合，形成了一個具有緊密內(nèi)在聯(lián)系，更有利于培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)水平的新實驗體系。理論指導，實踐教學評價體系以操作、答辯、撰寫小論文、完成小設計等多種方式進行考核。
4 走向應用，探索實踐教學的改革模式的實踐應用
以科學實踐為指導，以培養(yǎng)學生能力為主線，采取調(diào)查與論證、分析與綜合、研究與探索相結(jié)合的研究方法，探索檢驗專業(yè)實踐教學模式。通過對檢驗專業(yè)實踐教學的課程標準體系、內(nèi)容體系和課程整合體系、教學評價體系等方面的研究與應用，可進一步增加學生實驗學習的興趣，變被動灌輸為主動思考，提高綜合運用理論識的能力，真正培養(yǎng)了學生的查閱文獻，綜合分析能力、動手能力、創(chuàng)新思維和一定的科研能力，提高實驗教學質(zhì)量,全面提高學生的綜合素質(zhì)，對于醫(yī)學學生的培養(yǎng)具有積極意義。
參 考 文 獻
［1］ 李美寧,張悅紅,常冰梅.醫(yī)學七年制生物化學與分子生物學實驗教學探索［J］.山西醫(yī)科大學.基礎(chǔ)醫(yī)學教育版,2009,11(3):301-303.
