發(fā)布時(shí)間：2023-02-17 05:43:12
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互動(dòng)式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過(guò)去的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位。而互動(dòng)式教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭(zhēng)做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)?；?dòng)式教學(xué)模式是指教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成，即“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)模式通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)。傳道、授業(yè)、解惑既是師生之間情感交流的溝通過(guò)程，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的過(guò)程。
2互動(dòng)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生雙向互動(dòng)。教學(xué)不是教師單向傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單認(rèn)知、識(shí)記的過(guò)程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過(guò)程。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展一些趣味性活動(dòng)，使學(xué)生在參與的同時(shí)將語(yǔ)言和醫(yī)學(xué)知識(shí)牢記于心。如在講到護(hù)理英語(yǔ)時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)道具進(jìn)行角色扮演。
2.1師生互動(dòng)
傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教師在課堂上是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。目前許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程大多由英語(yǔ)教師擔(dān)任。英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平高于學(xué)生但醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不如學(xué)生。將合作學(xué)習(xí)引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2生生互動(dòng)
學(xué)生之間的互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)最基本的組織形式。由于學(xué)生之間認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感因素相近，互動(dòng)溝通時(shí)沒(méi)有壓力和緊張情緒，能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，而不同學(xué)生之間的差異又能促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、共同提高。生生互動(dòng)形式多樣，如角色扮演、復(fù)述課文、問(wèn)題討論以及頭腦風(fēng)暴等。尤其是情景教學(xué)，教師可以將學(xué)生分組，通過(guò)模擬查房以及英語(yǔ)問(wèn)診等，使學(xué)生熟練掌握常用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，從而加強(qiáng)基本技能培訓(xùn)及醫(yī)患溝通訓(xùn)練。
2.3師師互動(dòng)
教師與教師之間互動(dòng)的最終目的是提高教學(xué)水平，可以分為本學(xué)科教師之間的互動(dòng)與跨學(xué)科教師之間的互動(dòng)。本學(xué)科教師可通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課以及共同授課等方式進(jìn)行互動(dòng)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的跨學(xué)科性和綜合性，決定了師師互動(dòng)不能僅局限于學(xué)科內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師更需要與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流。如舉辦交流會(huì)和座談會(huì)，成立跨學(xué)科英語(yǔ)研究小組。通過(guò)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使雙方的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平和英語(yǔ)能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
3體會(huì)
(一)教學(xué)方式多元化
隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式和傳統(tǒng)面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態(tài)勢(shì)。在國(guó)際上，“E-Learning”正逐漸為“Blended-Learning”(混合式學(xué)習(xí))所取代。這種遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)面授教育混合的教學(xué)模式兼具了遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，更符合時(shí)展的需求。電大的教學(xué)模式正是這種混合教育模式的典型代表，具體表現(xiàn)為一半學(xué)時(shí)面授、一半學(xué)時(shí)上網(wǎng)自學(xué)的師生不完全分離的遠(yuǎn)程教育模式。廣州電大多元互動(dòng)的教學(xué)模式體現(xiàn)了中央電大關(guān)于開(kāi)放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式。本人認(rèn)為，廣州電大的教學(xué)方式突出體現(xiàn)了多元互動(dòng)的特點(diǎn)，其實(shí)施的具體方式表現(xiàn)為：
1.面授學(xué)習(xí)(集體學(xué)習(xí))——課堂上的案例教學(xué)
本課程的面授學(xué)時(shí)為72個(gè)學(xué)時(shí)，如何在有限的面授時(shí)間內(nèi)盡可能多的傳授課程知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃十分重要。由于電大的學(xué)生以成人為主，具有年齡大、工作壓力大、時(shí)間較緊、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，他們往往厭惡純理論滿堂灌的教學(xué)方式，更接受實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的案例教學(xué)模式。因此，作為電大的教師在備課時(shí)往往更傾向于使用案例來(lái)說(shuō)明理論，應(yīng)用性更強(qiáng)。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)(小組學(xué)習(xí))——課堂及網(wǎng)上的案例討論
由于電大的師生比差距較大，為了更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣州電大的任課教師們?cè)谡n前引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，還在課堂上積極組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，即協(xié)作學(xué)習(xí)。廣州電大的許多課程以學(xué)習(xí)小組為單位同時(shí)展開(kāi)課堂及網(wǎng)上案例討論，并根據(jù)課程進(jìn)度及內(nèi)容適當(dāng)組織學(xué)習(xí)小組展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種課堂上的案例討論很受學(xué)生歡迎，既縮小了學(xué)生與老師之間的距離，也縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，達(dá)到了多元互動(dòng)的目的。
3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)(個(gè)體學(xué)習(xí))——網(wǎng)上的教學(xué)
由于廣州電大的開(kāi)放教育本科學(xué)生以成人為主，許多學(xué)生由于工作關(guān)系無(wú)法參加所有的面授課程，為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)所缺的課程并作為面授課程的一種補(bǔ)充形式，廣州電大的許多課程均配備了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括網(wǎng)上作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、歷屆試題、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等欄目。尤其是廣州電大的網(wǎng)上論壇及網(wǎng)上答疑欄目在教師的網(wǎng)上教學(xué)中起到了十分重要的作用。在網(wǎng)上論壇，教師與學(xué)生進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交流，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了疑問(wèn)可以隨時(shí)上網(wǎng)在網(wǎng)上論壇中發(fā)帖子進(jìn)行提問(wèn)，由教師盡快進(jìn)行回答。而網(wǎng)上答疑欄目為師生間的實(shí)時(shí)流，其設(shè)置效果更為明顯，也更受學(xué)生的歡迎。在網(wǎng)上答疑進(jìn)行的過(guò)程中，教師可確定每次討論的主題，案例的長(zhǎng)度及難度要適度，不要過(guò)長(zhǎng)或過(guò)難，否則會(huì)出現(xiàn)師生交流上的困難。
(二)教學(xué)資源多元化
1.文本材料
文字材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)資源的主要形式。廣州電大課程的文本材料包括主教材、輔助教材、期末復(fù)習(xí)資料、平時(shí)作業(yè)等。作為課程形成性考核，學(xué)生必須完成4次以上的平時(shí)作業(yè)，中央電大集中安排的4次大作業(yè)將由中央電大雜志社統(tǒng)一下發(fā)。除此以外，廣州電大的教師還根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況，適度安排了課堂及網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生通過(guò)閱讀文本材料，可更好地理解授課內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
2.錄像材料及各類(lèi)課件
錄像教材及各類(lèi)課件是電大的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有深化和擴(kuò)展文字教材的功能，是學(xué)生獲得課程知識(shí)的輔助媒體，是學(xué)生自學(xué)的另一重要輔學(xué)方式。廣州電大的許多課程除安排面授輔導(dǎo)課外，許多課程還制作了IP、CAI、DVD等課件，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好輔資料。
3.網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源是電大學(xué)生自學(xué)的第三種重要途徑。廣州電大的大部分課程均針對(duì)學(xué)生需求，配置了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，主要內(nèi)容包括課程說(shuō)明、課程大綱、直播課堂、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、課程論壇、疑難解答、網(wǎng)上作業(yè)、歷屆試題等。學(xué)生可以選擇在家里上網(wǎng)，也可以選擇到教學(xué)點(diǎn)上網(wǎng)，并根據(jù)自己的需要查閱并下載相關(guān)的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到有疑問(wèn)時(shí)，也可以隨時(shí)在課程答疑欄目上與任課教師進(jìn)行交流討論，不再受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制。
二、多元互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施中所遇到的幾個(gè)問(wèn)題
(一)學(xué)生方面的問(wèn)題
1.個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受阻
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)在我國(guó)已基本普及，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)已有較為深入的了解，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能及條件基本具備。然而，仍有個(gè)別來(lái)自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)及年紀(jì)較大的學(xué)生沒(méi)有計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能，不懂網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不懂如何下載網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)法打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)視頻，無(wú)法參與網(wǎng)上的課程討論。因此僅僅由任課教師在課堂上順帶培訓(xùn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電大學(xué)生需要更完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
2.部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、自我控制能力較差
根據(jù)中央電大關(guān)于開(kāi)放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，電大學(xué)生尤其是電大本科生已由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式。然而這種遠(yuǎn)程教育模式對(duì)于學(xué)生的自我控制能力要求較高，要求學(xué)生能自主參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教師組織的各種網(wǎng)上討論活動(dòng)，并積極思考，主動(dòng)與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員實(shí)施互動(dòng)，方能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
3.部分學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)的積極性不高
雖然網(wǎng)上的答疑及課堂案例討論受到了大部分學(xué)生的歡迎，但是不可否認(rèn)的是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式仍未能轉(zhuǎn)變，仍停留在傳統(tǒng)的教師對(duì)知識(shí)當(dāng)面?zhèn)魇?、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的滿堂灌教學(xué)模式上，對(duì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的開(kāi)放教育模式未能很好的適應(yīng)。
(二)教師方面的問(wèn)題
1.對(duì)教師素質(zhì)的要求較高
電大多元互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)于教師的要求明顯高于普通院校，既要求教師具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和普通面授的教學(xué)能力，同時(shí)也對(duì)教師的遠(yuǎn)程教學(xué)能力與課件的制作技能提出了較高的要求。因此，電大的教師既需要不斷進(jìn)修充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)也需要不斷參與各種計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)才能滿足教學(xué)的需要。
2.教師工作負(fù)荷較重
在電大多元互動(dòng)的教學(xué)模式下，教師既需要積極準(zhǔn)備面授的相關(guān)資料及課件，同時(shí)也要及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的更新和補(bǔ)充，及時(shí)組織并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)面臨面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重壓力，工作較為繁雜。這既需要電大的教師具備極強(qiáng)的工作責(zé)任感及足夠的耐心，也需要學(xué)校及時(shí)給予足夠的激勵(lì)，否則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將流于形式，行同虛設(shè)。
三、進(jìn)一步完善廣州電大多元互動(dòng)教學(xué)模式的對(duì)策建議
針對(duì)上述在實(shí)施電大多元互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，本人提出以下幾點(diǎn)完善對(duì)策，以圖進(jìn)一步加強(qiáng)廣州電大多元互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。
(一)進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)
為了保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量高低，直接影響甚至決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。廣州電大學(xué)習(xí)中心的設(shè)立為學(xué)生提供了參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)，參與網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員的互動(dòng)，參與網(wǎng)上教學(xué)的硬件設(shè)施得到了一定保障。然而，仍需要針對(duì)個(gè)別網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不足的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難，提供更為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
(二)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)
多元互動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔”，但并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生“放羊”，由其自行摸索學(xué)習(xí)，相反應(yīng)更加積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。為此，廣州市電大各教學(xué)部均制定了《關(guān)于引導(dǎo)電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指引》，然而針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培訓(xùn)仍嫌不足，培訓(xùn)力度仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
(三)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果的監(jiān)控
針對(duì)電大的學(xué)生自我控制能力較差，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的積極性不高的現(xiàn)象，電大教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與進(jìn)度，同時(shí)對(duì)積極參與的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，使形成性考核成績(jī)與網(wǎng)上教學(xué)的參與度及參與效果直接掛鉤。
(四)為減輕主講教師的負(fù)擔(dān)，可考慮適當(dāng)配備導(dǎo)學(xué)教師參與網(wǎng)上教學(xué)的輔導(dǎo)
針對(duì)電大教師工作量較大，工作較為繁雜的特點(diǎn)，為減輕教師工作量，對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的課程應(yīng)配以導(dǎo)學(xué)教師。主講教師負(fù)責(zé)面授課程及課件的制作、網(wǎng)上資源的補(bǔ)充等主要教學(xué)工作，導(dǎo)學(xué)教師可幫助監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)回答學(xué)生網(wǎng)上的提問(wèn)，并向主講教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。
總之，廣州電大多元互動(dòng)教學(xué)模式的核心是“以學(xué)生為本”，一切以學(xué)生為核心，只有在此前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種媒體教學(xué)手段為依托，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相互融合，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)同步。要使該模式取得良好的教學(xué)效果，必須首先轉(zhuǎn)變師生的學(xué)習(xí)觀念，不斷改進(jìn)該教學(xué)模式，使之更適應(yīng)時(shí)展的要求。
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[3]黃清云.現(xiàn)代教育技術(shù).上海教育出版社，1999，5.
筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種應(yīng)用方式：
（一）設(shè)置情境模擬教學(xué)要想達(dá)到“新聞評(píng)論學(xué)”課程的互動(dòng)效果，教師和學(xué)生的關(guān)系就不能只是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該讓教師通過(guò)設(shè)置不同的情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上不斷啟發(fā)學(xué)生，讓他們利用所學(xué)知識(shí)舉一反三，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在對(duì)電視評(píng)論的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者要求學(xué)生以分組的方式自選話題，模擬電視談話節(jié)目，每組5-6人，每人扮演不同的角色，如主持人、談話嘉賓、參與節(jié)目的觀眾、外景記者等，每組節(jié)目時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘左右。由于這種情境模擬的教學(xué)方式有較強(qiáng)的趣味性，因此學(xué)生非常樂(lè)于參與其中。為了課堂上20分鐘的節(jié)目，他們會(huì)及早準(zhǔn)備，甄選話題、角色扮演、配合排練，在互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。此外，情境模擬教學(xué)還可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，學(xué)生可以比較選擇幾家有代表性的報(bào)紙的評(píng)論，進(jìn)行模仿練習(xí)，進(jìn)而形成自己的評(píng)論風(fēng)格。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)模擬情境，激活學(xué)生感知隱性技能的契機(jī)與“認(rèn)知場(chǎng)”。
（二）重視學(xué)生小組間的互動(dòng)“互動(dòng)式”教學(xué)模式在“新聞評(píng)論學(xué)”課程中的開(kāi)展，不僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，即生生互動(dòng)，這種互動(dòng)方式不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個(gè)性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神。小組間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為各種興趣活動(dòng)小組的建立，如報(bào)刊評(píng)論小組、廣播評(píng)論小組、電視評(píng)論小組和網(wǎng)絡(luò)評(píng)論小組。每組選定一個(gè)小組長(zhǎng)，由老師給不同小組布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂上分組討論的方式完成。每一組在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，搜集資料，歸納整理，制作課件，再由小組派代表闡述各自的意見(jiàn)，進(jìn)行全班交流，發(fā)言結(jié)束后小組組員可以進(jìn)一步補(bǔ)充內(nèi)容，其他組同學(xué)則可以提問(wèn)、質(zhì)疑并就該話題進(jìn)一步展開(kāi)討論，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。這種興趣小組的建立，能夠較為靈活地在學(xué)生間開(kāi)展新聞評(píng)論的實(shí)踐教學(xué)，避免了常規(guī)教學(xué)中無(wú)法顧及每位學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。
（三）應(yīng)用多媒體教學(xué)手段教學(xué)手段的更新，也是“互動(dòng)式”教學(xué)模式在“新聞評(píng)論學(xué)”課程中的重要體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中已廣泛普及，其聲、光、電一體化優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，更有利于吸引學(xué)生的注意力，因此，在“新聞評(píng)論學(xué)”課程中，有必要借助多媒體教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是多媒體教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的PPT的制作及播放，而是利用多媒體手段提供，諸如報(bào)紙?jiān)u論的版面、文字內(nèi)容、數(shù)據(jù)圖表、廣播評(píng)論錄音、電視評(píng)論視頻、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論頁(yè)面等全方位的內(nèi)容，給學(xué)生以直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)論材料、處理新聞信息的能力。
二、“互動(dòng)式”教學(xué)模式在“新聞評(píng)論學(xué)”課程實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用盡管“互動(dòng)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并不意味著教師不參與教學(xué)過(guò)程，而是要在教學(xué)中充分承擔(dān)起自己的職責(zé)。這就要求教師必須充分備課，查閱相關(guān)資料，特別是對(duì)新聞評(píng)論的鮮活案例的積累，要精心安排課堂內(nèi)容，控制好課堂節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)情境，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間安排上給學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和探究的時(shí)間。此外，“互動(dòng)式”教學(xué)模式在“新聞評(píng)論學(xué)”課程中的應(yīng)用也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力提出了更高的要求，教師不僅要有廣博的知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識(shí)，還要有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，教師需要參與到新聞評(píng)論的實(shí)踐中，一方面進(jìn)一步深化書(shū)本理論知識(shí)，另一方面將第一手的評(píng)論內(nèi)容直觀地展示在課堂中，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，形成真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)的課堂氛圍。
（二）及時(shí)了解學(xué)生的反饋“新聞評(píng)論學(xué)”是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中較難的一門(mén)課，“互動(dòng)式”教學(xué)模式的應(yīng)用是否能讓學(xué)生喜歡，是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性等等，這都需要教師定期收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以便了解教學(xué)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。盡管“互動(dòng)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，但學(xué)生課堂表現(xiàn)仍有差別，因此，要對(duì)熱烈互動(dòng)的學(xué)生予以鼓勵(lì)和贊許，同時(shí)對(duì)不積極參與的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，保障每位學(xué)生都充分參與到課程中，只有這樣，才能使“互動(dòng)式”教學(xué)得以延續(xù)。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；德育課；構(gòu)建
高校德育課程體系是我國(guó)高等教育體系中政治性最強(qiáng)、民族特色最鮮明、對(duì)社會(huì)文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點(diǎn)使學(xué)生在傳統(tǒng)的單純說(shuō)教的教學(xué)模式下，極易成為消極的教學(xué)客體，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成對(duì)比的現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)則圍繞“互動(dòng)”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材等教學(xué)要素之間的互動(dòng)，尤其突顯學(xué)生在互動(dòng)中的主體性和核心地位。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程，前蘇聯(lián)教育家尤.克.巴班斯基曾做過(guò)精辟的闡述，他認(rèn)為：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程本身。割裂開(kāi)教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過(guò)程失去完整性?！钡掠n也會(huì)在互動(dòng)中減輕說(shuō)教成分，利用互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要構(gòu)建高?；?dòng)式德育課教學(xué)模式，需要經(jīng)過(guò)多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)
教師既是知識(shí)的傳播者，又是課堂設(shè)計(jì)的策劃者和主持人，他們的主導(dǎo)作用直接影響著互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施。互動(dòng)式德育課教學(xué)模式對(duì)高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動(dòng)”的形式認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課和行課過(guò)程中，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。
首先，教師要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師只有具備了比較廣博、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，才能對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題給予滿意的答復(fù)，從而保證師生之間溝通互動(dòng)的順利進(jìn)行。
其次，教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔(dān)任教師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí)，還需走向社會(huì)，參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，這既可以使書(shū)本理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，又可以使教師獲得豐富的課堂教學(xué)案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ攀帜閬?lái)，游刃有余。如此一來(lái)，課堂中抽象的理論就會(huì)變得感性而具體，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動(dòng)”的形式認(rèn)真?zhèn)湔n?；?dòng)式德育課教學(xué)課堂的組織性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面比較廣泛，教學(xué)的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應(yīng)手，在課前必須悉心準(zhǔn)備，對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)素材，準(zhǔn)備一些形象、生動(dòng)、具體的實(shí)例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。除去書(shū)面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學(xué)生的動(dòng)員，多征求學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。
此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，在課前明確相應(yīng)的授課方式，對(duì)授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細(xì)的提綱，進(jìn)行提問(wèn)、討論、啟發(fā)的問(wèn)題要難易適度，時(shí)間安排要有計(jì)劃性，并注意把握整個(gè)授課過(guò)程的方向、節(jié)奏和進(jìn)度，使課堂在井然有序中進(jìn)行。教師在備課時(shí)還要較為準(zhǔn)確地估計(jì)出學(xué)生的接受能力和配合意愿。學(xué)生作為教學(xué)的認(rèn)識(shí)主體，其認(rèn)知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中的主體，因而，學(xué)生還難以獨(dú)立地充當(dāng)教學(xué)的認(rèn)知主體。在承認(rèn)和尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的不完備性，注重加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。
第四，互動(dòng)式德育課教學(xué)模式要求教師真正拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。教師課下要有意識(shí)地多與學(xué)生交談，加深對(duì)青年學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、品行風(fēng)貌、舉止愛(ài)好的了解和掌握，使互動(dòng)式教學(xué)更具有針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為可以先表?yè)P(yáng)做得正確的地方，然后再糾正錯(cuò)誤，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任。
二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法
互動(dòng)式教學(xué)模式注重改變以教師講授為主的格局，運(yùn)用多種科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的，真正提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)方法主要有以下幾種：
(一)問(wèn)題法
問(wèn)題法以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)中，但不是單純由教師提出問(wèn)題并加以解決，最主要的是教師能善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)師生對(duì)問(wèn)題共同進(jìn)行分析、理解和討論，引導(dǎo)學(xué)生得出最終的答案。在學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，教師對(duì)學(xué)生口頭回答的問(wèn)題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，一是對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題不能輕易否定，更不能進(jìn)行諷刺挖苦，對(duì)回答好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定，對(duì)回答不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，只要回答的有道理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
(二)討論法
討論法要求教師預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生課上分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方法。它適用于與課程密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，需要學(xué)生自己去思考答案。課前教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)討論，大家可以自由地收集相關(guān)的參考書(shū)目和資料。每個(gè)小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎(chǔ)上擬定發(fā)言提綱，然后由每個(gè)小組的發(fā)言人走上講臺(tái)論述本組的觀點(diǎn)。學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，講完后由教師當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生回答，最后由教師對(duì)各組討論內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性、是否有創(chuàng)新、還須改進(jìn)之處等等一一評(píng)說(shuō)，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認(rèn)識(shí)上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過(guò)程中，為保證學(xué)生能充分展開(kāi)討論，教師應(yīng)以提示為主，不能過(guò)多地發(fā)表個(gè)人的主張，以免影響學(xué)生的思維，但也要適當(dāng)控制討論的進(jìn)程和發(fā)展方向，防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上糾纏過(guò)多而影響對(duì)其他問(wèn)題的探求，確保討論過(guò)程的高質(zhì)量。
學(xué)生在相互討論中能充分調(diào)動(dòng)群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長(zhǎng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化和擴(kuò)展。在討論過(guò)程中，可以加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學(xué)生的思想，做到教書(shū)育人，成為學(xué)生的良師益友。
(三)發(fā)言法
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時(shí)間，讓部分學(xué)生就某一指定的教學(xué)內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來(lái)鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了使學(xué)生進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時(shí)間等必須在前一次課程結(jié)束時(shí)確定。發(fā)言要給學(xué)生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗(yàn)性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學(xué)生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中的精彩之處要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)有失偏頗之處或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要予以澄清和指正。教師通過(guò)在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出講解學(xué)生在理解上有問(wèn)題的內(nèi)容，使學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，思想上進(jìn)一步得到升華和提高。
小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要師生的共同參與，因?yàn)閷W(xué)生的體育訓(xùn)練需要教師積極引導(dǎo)，并參與其中，同學(xué)生一道參與各項(xiàng)體育訓(xùn)練、各種活動(dòng)，師生同步參與、共同交流，這樣學(xué)生才能在教師的將下激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，高效、快捷地完成體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：無(wú)論是短跑訓(xùn)練、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)還是跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，或課堂游戲，教師都應(yīng)該同學(xué)生一道參與，教師應(yīng)該試著展現(xiàn)自己的雙面角色，一方面發(fā)揮師者的指導(dǎo)、教育與鼓舞作用，另一方面則同學(xué)生一樣，扮演學(xué)生的伙伴與朋友，同學(xué)生一樣參與訓(xùn)練、游戲或表演，師生相處情同手足。如長(zhǎng)跑或短跑訓(xùn)練中為了培養(yǎng)學(xué)生的速度和耐力，教師可以加入學(xué)生的跑步隊(duì)伍，一邊喊著口號(hào)、一邊同學(xué)生奔跑，這樣學(xué)生就會(huì)在教師的行動(dòng)與口號(hào)中勇往直前。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生
小學(xué)體育課堂上的互動(dòng)教學(xué)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該更全面地理解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生理承受能力等，有目標(biāo)、有針對(duì)性地優(yōu)選教學(xué)資源，巧妙構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心朝著良性方向發(fā)展。例如：在矯正操訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)指立棒行走的方式訓(xùn)練學(xué)生。在投擲技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握投資知識(shí)與技能后，就要組織學(xué)生開(kāi)展投彈打靶比賽，這些都是學(xué)生比較熱衷且具有刺激性與挑戰(zhàn)性的游戲項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力。因?yàn)樵谟螒蛑袨閷W(xué)生創(chuàng)造很大的自我展示空間，能夠滿足不同學(xué)生的好奇心，激發(fā)不同學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)他們的體育能力，鍛煉學(xué)生的體魄。通常，小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)跑都抱有恐懼或厭倦心理，為了消除學(xué)生的這種心理，減輕學(xué)生的長(zhǎng)跑壓力，教師可以設(shè)置迷宮游戲，也就是將原本筆直的操場(chǎng)設(shè)置成多個(gè)崎嶇拐彎的迷宮曲道，讓學(xué)生在這些迷宮曲道中通過(guò)提高跑步速度尋寶以進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練，這樣可激發(fā)學(xué)生的活力，學(xué)生在游戲中自然而然地參與訓(xùn)練。
三、重視評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生感情
小學(xué)體育課堂教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、教育者的角色，學(xué)生則為培養(yǎng)對(duì)象，是接受訓(xùn)練與引導(dǎo)的課堂主體，然而，課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，教師作為一名合格的引導(dǎo)者，必須圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)開(kāi)展多種教學(xué)模式，圍繞學(xué)生能力、學(xué)習(xí)情況及訓(xùn)練的體育項(xiàng)目等對(duì)學(xué)生訓(xùn)練成績(jī)進(jìn)行科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)，本著鼓勵(lì)為主、引導(dǎo)促進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的信心，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)和支持，對(duì)于體能素質(zhì)較差、訓(xùn)練成績(jī)不理想的學(xué)生則要耐心地進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，形成良好的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：一些體能素質(zhì)較差的學(xué)生可能非常不擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，然而，經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，這部分學(xué)生或多或少會(huì)取得一些成績(jī)，教師要將這些成績(jī)放在眼里、記在心里，并向全體學(xué)生給予這部分學(xué)生表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，使他們意識(shí)到自身的進(jìn)步，更努力地配合訓(xùn)練，通過(guò)這種方式也有效拉近師生之間的距離，學(xué)生會(huì)自主參與訓(xùn)練，樹(shù)立體育訓(xùn)練自信心，自覺(jué)培養(yǎng)并提高體能。
四、融入藝術(shù)，活躍教學(xué)
從表面看，體育和藝術(shù)是兩門(mén)完全不相干的科目，事實(shí)上，二者之間能夠相互借鑒、相互融合，獲得積極良好的教學(xué)效果。藝術(shù)與體育的融合主要在于體育教師創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因?yàn)樗囆g(shù)元素往往能夠?yàn)轶w育增添活力、創(chuàng)造全新價(jià)值，活躍教學(xué)課堂，帶來(lái)全新的體育教學(xué)效果。例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“韻律操”訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些輕緩、舒適的輕音樂(lè)以觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與韻律操訓(xùn)練的熱情，讓學(xué)生伴著輕快的音樂(lè)節(jié)奏，自覺(jué)參與體育韻律操訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)積極、良好的情境，讓學(xué)生帶著極大的熱情參與到體育訓(xùn)練中，感受到藝術(shù)之美與體育訓(xùn)練的藝術(shù)之美，從而達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。同時(shí)，為了活躍體育訓(xùn)練氣氛，教師應(yīng)該引入一些彩帶、藝術(shù)服飾等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行裝飾，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下走進(jìn)體育訓(xùn)練世界，感受藝術(shù)與體育融合之美。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
互動(dòng)是激發(fā)課堂教學(xué)活力的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的合作與交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前，雖然新課程改革發(fā)展如火如荼，但是在一些農(nóng)村地區(qū)，一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式依然難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，致使課堂教學(xué)模式陳舊而落后。教師在課堂教學(xué)中不重視先進(jìn)教學(xué)理念的運(yùn)用，不注重和學(xué)生之間的溝通和交流，使得課堂教學(xué)氛圍尷尬而沉悶，難以適應(yīng)新課程改革的要求和時(shí)展的需要。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，重視和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。
一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，在新課程改革理念的影響之下，絕大部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注重教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是在眾多的農(nóng)村地區(qū)，很多教師的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)落后，互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
1.教師不注重和學(xué)生之間的溝通和交流。
和城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育相對(duì)而言還是比較落后的。在課堂教學(xué)中，很多教師根本就不注重和學(xué)生之間的溝通和交流，不關(guān)注學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，使得農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)效果較差，整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生即使有自己的想法和見(jiàn)解，也不敢表達(dá)出來(lái)。在這樣的教學(xué)氣氛之下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到有效的發(fā)揮。
2.學(xué)生的自主意識(shí)較差。
在素質(zhì)教育的理念之下，培養(yǎng)勇敢的敢于創(chuàng)新的人才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，就當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)教育而言，很多孩子由于所見(jiàn)識(shí)的東西較少，在人際交往等方面的能力有待提高?；蛘呖梢哉f(shuō)：很多農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校缺乏正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，致使很多孩子容易出現(xiàn)怯場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生的自主意識(shí)較差，在課堂教學(xué)中不敢和教師交流，也不敢表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，學(xué)生的自主意識(shí)較差，再加上教師的引導(dǎo)缺位，直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的課堂教學(xué)氛圍凝重，缺乏良性互動(dòng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)式教學(xué)效果
針對(duì)農(nóng)村地區(qū)互動(dòng)式教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中重視和學(xué)生之間的溝通和交流，達(dá)到良好的互動(dòng)教學(xué)效果。
1.教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。
針對(duì)農(nóng)村地區(qū)孩子不善表達(dá)、不敢表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，積極地表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，改變傳統(tǒng)學(xué)生怯場(chǎng)的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)積極的課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)這種良性的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提高。
2.構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要達(dá)到良好的互動(dòng)教學(xué)效果，需要通過(guò)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建平等而民主的師生關(guān)系，達(dá)到教師和學(xué)生之間的平等溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽地發(fā)言和提問(wèn)。和諧民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)中，不再會(huì)畏懼教師的威嚴(yán)，不再因?yàn)槲窇侄嵝牡跄懀谡n堂教學(xué)紀(jì)律的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以自由地表達(dá)。教師和學(xué)生之間的這種既是師生又是朋友的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生在心理、情感等方面的全面發(fā)展。
3.重視課堂教學(xué)的啟發(fā)式提問(wèn)。
課堂教學(xué)的互動(dòng)，可以是師生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)。而師生之間的互動(dòng)，主要是通過(guò)教師的課堂教學(xué)提問(wèn)表現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于使用啟發(fā)式提問(wèn)的方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)提問(wèn)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，盡可能避免傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式的提問(wèn)方式，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)積極的引導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力；二是在提問(wèn)過(guò)程中，教師要盡可能地注重提問(wèn)的難度，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。
4.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要達(dá)到良好的互動(dòng)式教學(xué)效果，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的自主性提升了，自我意識(shí)增強(qiáng)了，在課堂教學(xué)中才會(huì)積極地發(fā)表自己的思想和見(jiàn)解。在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為自主預(yù)習(xí)，也可以表現(xiàn)為對(duì)一些簡(jiǎn)單章節(jié)的自我學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的模式，可以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的不斷強(qiáng)化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
5.小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)。
小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)模式的建立，要點(diǎn)在于教師要確定有效的合作題目，讓學(xué)生之間通過(guò)小組交流討論的方式得出結(jié)論，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總而言之，在新課程改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要以全新的教學(xué)理念要求和指導(dǎo)自己，注重課堂教學(xué)的良性互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
探究案例過(guò)程中，離開(kāi)學(xué)生個(gè)體參與的教師“獨(dú)唱”活動(dòng)，或離開(kāi)教師參與的學(xué)生“個(gè)人”活動(dòng)，都不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)要求。因此，教師應(yīng)將案例講解的過(guò)程變?yōu)閹熒行Щ?dòng)、深刻交流的過(guò)程，組織學(xué)生個(gè)體開(kāi)展自主探析活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入探析問(wèn)題解答策略，共同找尋解決案例有效方法，通過(guò)師生互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)，能力有效培養(yǎng)，目標(biāo)有效達(dá)成。問(wèn)題：紅楓面粉廠生產(chǎn)一批掛面，生產(chǎn)的量在10—50噸之間，這批掛面每噸的生產(chǎn)成本y（萬(wàn)元/噸）與生產(chǎn)的噸數(shù)x（噸）之間的函數(shù)關(guān)系如圖所示。（1）試寫(xiě)出函數(shù)y關(guān)于x的解析式和定義域；（2）如果掛面每噸的成本價(jià)為280萬(wàn)元，試求出這批掛面的生產(chǎn)數(shù)量。（注：總成本=每噸的成本×生產(chǎn)數(shù)量）教師采用“生探———師導(dǎo)———總結(jié)”的教學(xué)步驟，學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容條件及要求進(jìn)行自主探知活動(dòng)。教師進(jìn)行課間學(xué)生探析活動(dòng)巡查活動(dòng)，在學(xué)生探析活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行指導(dǎo)“：（1）利用待定系數(shù)法求出一次函數(shù)解析式即可，根據(jù)當(dāng)生產(chǎn)數(shù)量至少為10噸，但不超過(guò)50噸時(shí)，得出y的定義域。（2）根據(jù)總成本=每噸的成本×生產(chǎn)數(shù)量，利用（1）中所求得出結(jié)果”。學(xué)生解析問(wèn)題，得出如下解題過(guò)程：師生共同總結(jié)歸納解題規(guī)律：“解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)利用待定系數(shù)法，直線上點(diǎn)的坐標(biāo)與方程的關(guān)系，解二元一次方程組和一元二次方程?！?。以上教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“生探———師導(dǎo)———總結(jié)”的教學(xué)活動(dòng)步驟，學(xué)生主體特性、教師主導(dǎo)特性有效鍛煉和運(yùn)用，同時(shí)，師生互動(dòng)高效開(kāi)展，學(xué)生解題方法以及學(xué)習(xí)能力得到有效掌握和提升，較好落實(shí)了新課改能力培養(yǎng)要義。
二、注重反思培養(yǎng)，實(shí)施師生共同辨析的思考活動(dòng)
反思能力是學(xué)生思維能力的重要形式之一，也是學(xué)生思維素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、解答探究等過(guò)程中，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，都能在案例教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行呈現(xiàn)和“暴露”，教師就應(yīng)該利用學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的反思內(nèi)在能動(dòng)特性，在案例解析結(jié)束后，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“回頭看”，認(rèn)真思考分析學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生一起找出解決問(wèn)題的正確方法，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能。
三、展現(xiàn)評(píng)價(jià)功效，組織師生深刻評(píng)析的多樣活動(dòng)
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式
一、引言
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)?；?dòng)式高中英語(yǔ)教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機(jī)械操練變成了靈活應(yīng)用的過(guò)程，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展提供了有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。教學(xué)的互動(dòng)性體現(xiàn)了教學(xué)雙方互通信息共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的要求。
二、互動(dòng)教學(xué)模式的概念
互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語(yǔ)言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)，它包括：建立一個(gè)由發(fā)送器、接受器和語(yǔ)境三者構(gòu)成的三角關(guān)系。”可見(jiàn)，互動(dòng)不只是傳遞信息的過(guò)程，更是理解信息和加工信息的過(guò)程。真正的互動(dòng)其信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等?；?dòng)教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒(méi)有講授的外部信息。
三、高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)模式的意義
（一）英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維
學(xué)生的主體性，即主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約?；?dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)還給學(xué)生。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主與合作中探究解決問(wèn)題的方法，討論中形成知識(shí)、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。
（二）互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)
互動(dòng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一種理念，一種指導(dǎo)思想。英語(yǔ)教學(xué)的目的是把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與個(gè)性發(fā)展落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程主要在課堂，采用多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。
（三）互動(dòng)教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展
學(xué)生的個(gè)性、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)各異，他們往往通過(guò)他們自己的教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格組織教學(xué)。因此，走下講臺(tái)的教師從學(xué)生身上會(huì)學(xué)到許多新穎的教法，能從中得到啟示，獲得靈感，這對(duì)今后改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平不無(wú)裨益。在互動(dòng)課堂中，教師也與學(xué)生共同探討某些問(wèn)題，從而使自己也不斷進(jìn)步，使課堂更多地變成師生共同進(jìn)行探討知識(shí)的場(chǎng)所。
四、高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)模式的策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的環(huán)境
在英語(yǔ)課堂中，教師的中介作用是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，因此英語(yǔ)教師首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用目的語(yǔ)組織教學(xué)可使外語(yǔ)教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，它將外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語(yǔ))和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不斷地接受一些新的語(yǔ)言材料，并主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺(jué)這些外在信息，建構(gòu)最新信息(材料)的理解。（二）教師啟動(dòng)——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的前提
在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，要做到互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用，教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的前提。教師的啟動(dòng)指教學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)(feedback)的作用，教師應(yīng)隨時(shí)查看學(xué)生的進(jìn)度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。堅(jiān)持激勵(lì)原則，推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。在促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持最大激勵(lì)原則，做到少批評(píng)多表?yè)P(yáng)，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵(lì)。給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)，對(duì)他們寬誠(chéng)嘉許，增強(qiáng)其自信心，使他們都能暢所欲言。
（三）學(xué)生自學(xué)——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)
英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，閱讀材料，然后去思考問(wèn)題、探求知識(shí)。在高中英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)的高中生對(duì)教師仍存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識(shí)信息的這些活動(dòng)。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)。
（四）小組討論——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的主體
高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)性。首先是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)?，F(xiàn)代教育心理的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是兩位一體的。如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有興趣或欲望，所取得的學(xué)習(xí)成果也必然是膚淺且表面化的。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是他人(包括教育工作者和教師等)預(yù)先選定的知識(shí)和抽象的概念，學(xué)生未必能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性以及所要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”的學(xué)習(xí)的前提。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的最有效的方式是活動(dòng)。
五、結(jié)論
從交際教學(xué)理論、課堂教學(xué)實(shí)踐、教師的親身體驗(yàn)、學(xué)生的反饋信息和學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，在課堂內(nèi)外互動(dòng)環(huán)境下互動(dòng)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動(dòng)求知狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與合作精神，并且較大地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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