發(fā)布時(shí)間：2022-04-02 08:50:21
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互動(dòng)式教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識(shí)，互助交流
1.前言
隨著我國(guó)教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢(shì)在必行。任何先進(jìn)的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。跆拳道運(yùn)動(dòng)是我國(guó)高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實(shí)踐的改革，對(duì)提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個(gè)體差異和能力的培養(yǎng)。
互動(dòng)式教學(xué)法又稱錯(cuò)位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動(dòng)教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”或“學(xué)生講，學(xué)生聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)?；?dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以營(yíng)造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，從而激起他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的自信心.而且，在互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生所提供的時(shí)間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。
2. 研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級(jí)跆拳道普修課學(xué)生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級(jí)跆拳道普修課上采用隨機(jī)抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試,條件基本相同,無(wú)顯著性差異。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測(cè)驗(yàn)考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)。兩班均由同一教師授課,課時(shí)量均為32學(xué)時(shí)，教師嚴(yán)格按照計(jì)劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請(qǐng)假，如若請(qǐng)假需及時(shí)補(bǔ)上或缺課時(shí)數(shù)。實(shí)驗(yàn)后由3名專業(yè)教師對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行跆拳道技術(shù)測(cè)試評(píng)定。
3互動(dòng)式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用
3.1建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍
互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對(duì)學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時(shí)去自己想辦法來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時(shí)讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。
3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一對(duì)矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程忽視了對(duì)整個(gè)跆拳道運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)余地，生與生的交流，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動(dòng)作的角度和順序與發(fā)力，再通過(guò)生與生的探討，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可先讓學(xué)生評(píng)判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動(dòng)作的正確度)，接下來(lái)再由教師進(jìn)行總結(jié)。
通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競(jìng)技知識(shí)、參加體育活動(dòng)和接受體育、發(fā)展能力的直接動(dòng)力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的切入點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)練習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能地客觀公正，對(duì)于學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽、說(shuō)、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表述自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動(dòng)推向更深的境界。
3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使他們真正成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。
例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點(diǎn)采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評(píng)價(jià)、相互反饋實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng),使跆拳道課成為知識(shí)生成和師生共同探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高的過(guò)程。
再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來(lái)實(shí)施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時(shí)，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解或提出有價(jià)值的疑難問(wèn)題，把他們身上蘊(yùn)藏著的獨(dú)特的個(gè)人潛能挖掘出來(lái)，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”?；?dòng)教學(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地展示自己在專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自講，更能體會(huì)到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。
3.4注重師、生與外校的互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效果
教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)走出校門接觸社會(huì)，積累與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，避免出現(xiàn)由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實(shí)際就一帶而過(guò)的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)進(jìn)行交流、探討。這樣不會(huì)局限于老師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對(duì)比性，完善、提高自身的水平。
4.結(jié)果與分析
4.1互動(dòng)式教學(xué)對(duì)專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果的影響
圖（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果對(duì)比圖
從圖1數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在專項(xiàng)成績(jī)與專項(xiàng)素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,兩組成績(jī)都有所提高,但實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)都明顯高于對(duì)照組.說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)提高具有明顯的效果。
4.2互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的影響
表（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)能力情況對(duì)比
實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組
組限(分)
N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合計(jì) 23100 23100
互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是能夠最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性與互評(píng)性。從表1學(xué)生對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)對(duì)專項(xiàng)動(dòng)作評(píng)價(jià)賦值分都在6~10之間.而對(duì)照組大部分同學(xué)對(duì)專項(xiàng)動(dòng)作評(píng)價(jià)賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計(jì)算,6分為正確率的60%。可見(jiàn)對(duì)照組大部分同學(xué)在對(duì)動(dòng)作的評(píng)價(jià)能力上都還處在不及格的等級(jí)內(nèi)。對(duì)動(dòng)作評(píng)價(jià)能力是體育教育工作者的基本功之一,它對(duì)今后從事運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生體育評(píng)價(jià)能力的提高具有潛移默化的影響。
4.3 互動(dòng)式教學(xué)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和合作意識(shí)的培養(yǎng)
表（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)能力情況對(duì)比
實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組
組限(分)
N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%
課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1
與同寢室合作 21 91.3 14.34
與好友合作 18 78.3521.8
與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4
在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)練習(xí) 22 95.7 834.8
在寢室練習(xí) 15 65.228.70
晨 練 14 60.9417.4
晚 練 19 82.6521.7
在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)多于主動(dòng),師生間及同學(xué)間的互動(dòng)很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時(shí)間,很少主動(dòng)練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無(wú)論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動(dòng)參與活動(dòng)的互動(dòng)程度明顯高于對(duì)照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實(shí)驗(yàn)組明顯要高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會(huì)多,對(duì)照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會(huì)多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)具有良好的效果,而且通過(guò)合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)練活動(dòng)。
另外由表2還可以看出:雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大部分同學(xué)仍把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)作為課后練習(xí)的首選場(chǎng)所,但實(shí)驗(yàn)組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對(duì)照組。另外,實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí),又增加了教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程和教學(xué)資源的充分利用。
5.結(jié)論
5.1.在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。
5.2在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
5.3在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動(dòng)參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。
5.4在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等非智力因素，符合社會(huì)對(duì)人才的要求。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學(xué)中如何科學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，分階進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)環(huán)境，使師生在平等和諧的交流與探討過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。將將專業(yè)知識(shí)的教師單方講授模式與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動(dòng)式教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具郁民好的適用性。
教學(xué)過(guò)程首先是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，確切地說(shuō)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握人類長(zhǎng)期積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程。隨著現(xiàn)代教育制度改革的推進(jìn)，單一的由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)教育模式進(jìn)步化與靈活化的需要。在新理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科和課程特點(diǎn)，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?；?dòng)式教學(xué)正是這樣一種教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)主體一一教師與教學(xué)活動(dòng)受體一剎學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中地位的平等性，把教學(xué)活動(dòng)看作師生之間、學(xué)生之間相互溝通和交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。
筆者近幾年來(lái)在‘波譜分析”課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，抓住該課程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，做到在彼此平等、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，不僅較好地發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高了教學(xué)成效。
一、在“波譜分析”課程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的必要性
“波譜分析”主要是以光學(xué)理論為基礎(chǔ)，以物質(zhì)與光相互作用為條件，建立物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)與電磁輻射之間的相互關(guān)系，從而進(jìn)行物質(zhì)分子幾何異構(gòu)、立體異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)分析和鑒定的方法。波譜分析技術(shù)主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質(zhì)譜分析法。波譜分析的理論不僅對(duì)化合物結(jié)構(gòu)分析和鑒定起著重要的作用，同時(shí)也是藥物化學(xué)、藥物分析、藥物代謝動(dòng)力學(xué)、天然藥物化學(xué)等學(xué)科必不可少的分析手段，熟練應(yīng)用波譜分析技術(shù)是化學(xué)專業(yè)人士應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)技能。
“波譜分析”專業(yè)課專業(yè)理論性較強(qiáng)，如果教學(xué)方法不科學(xué)，那么無(wú)論是教還是學(xué)都會(huì)比較難。過(guò)去由于課堂上普遍采用由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式，冗長(zhǎng)單調(diào)的口授式教學(xué)容易引起學(xué)生的倦怠，以至于有的學(xué)生對(duì)該課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響了教學(xué)效果。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間就能夠掌握這門有用的理課專業(yè)知識(shí)，尸直是近年來(lái)我們認(rèn)真探索研究的問(wèn)題。在“波譜分析”課程的教學(xué)中引人互動(dòng)式教學(xué)模式，充分現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織，學(xué)生也不再是純粹當(dāng)聽眾，而是成為教學(xué)實(shí)踐的主體。將專業(yè)理論講授和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)貫通起來(lái)的師生互動(dòng)式教學(xué)模式，能有效地避免學(xué)生對(duì)“波譜分析”專業(yè)課的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，使其充分發(fā)揮主;觀能動(dòng)性，更好地掌握波譜分析技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具有很好的適用性。
二、互動(dòng)式教學(xué)法在“.波譜分析”課程中的教學(xué)實(shí)踐
1第一階段一專業(yè)理論知識(shí)講授
在每個(gè)章節(jié)授課的初期，借助于形象化的多媒體教學(xué)，教師首先對(duì)各項(xiàng)波譜分析的原理、分析方法與儀器構(gòu)造進(jìn)行系統(tǒng)的講授。如在核磁共振技術(shù)相關(guān)章節(jié)中，介紹核磁共振譜的由來(lái)及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)等(包括各類不同類型的質(zhì)子或碳原子的化學(xué)位移區(qū)段、相鄰的質(zhì)子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對(duì)化學(xué)位移的影響等)。多媒體輔助教學(xué)手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動(dòng)態(tài)的文字、圖像、畫面進(jìn)行分解、移動(dòng)、組合的演示。就能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的“波譜分析”專業(yè)知識(shí)的興趣，把學(xué)生引人到生動(dòng)的知識(shí)講授的情境中去，通感性認(rèn)識(shí)的強(qiáng)化加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
2.第二階段一應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行波語(yǔ)分析實(shí)例解析示范
在每個(gè)章節(jié)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授之后，教師親自示范典型的圖譜解析過(guò)程，在一張?jiān)甲V圖的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行譜圖的解析，在每個(gè)步驟中將相關(guān)的理論解析知識(shí)加以應(yīng)用與詳細(xì)講解。以核磁共振氫譜的譜圖解析為例，首先通過(guò)各個(gè)核磁峰的峰位置也即化學(xué)位移所處的范圍來(lái)大致確定各類質(zhì)子的種類，l如歸屬為飽和烷基氫，還是烯氫，還是芳香氫，抑或是醛基氫或竣基氫;然后根據(jù)封面積的積分判斷各類質(zhì)子的個(gè)數(shù)或相對(duì)比例;根據(jù)各個(gè)譜峰的裂分情況(是單峰，雙重峰，還是三重峰，抑或是多重峰)以及各組峰之間藕合常數(shù)的大小判斷各組質(zhì)子之間相互禍合的情況，即不同的質(zhì)子基團(tuán)之間的相鄰情況;最后綜合化合物其他信息，綜合推斷出化合物的結(jié)構(gòu)式。在譜圖的整個(gè)解析過(guò)程中，讓學(xué)生逐步強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，深化上一階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)而掌握該章節(jié)相關(guān)譜圖解析技術(shù)。
3.第三階段—學(xué)生自主進(jìn)行波譜分析實(shí)例解析，教師輔助才旨導(dǎo)
在每個(gè)章節(jié)的最后階段，學(xué)生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實(shí)例，經(jīng)過(guò)小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個(gè)學(xué)生作為代表走上講臺(tái)，模仿教師的解析過(guò)程，逐步解析譜圖并講解每個(gè)解析步驟中所用到的專業(yè)知識(shí)，最終得到相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)信息。在講解過(guò)程中，老師實(shí)時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，臺(tái)下學(xué)生也可以實(shí)時(shí)提問(wèn)，負(fù)責(zé)講授的學(xué)生予以相應(yīng)回答，不能解答之處或不足之處由老師進(jìn)行解答與補(bǔ)充。對(duì)每組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，記人平時(shí)成績(jī)中，并在期終考試成績(jī)中占據(jù)一定比重，通過(guò)類似于績(jī)效考評(píng)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、互動(dòng)式教學(xué)法在“波譜分析”課程中的教學(xué)效果分析
在結(jié)合“波譜分析”基礎(chǔ)知識(shí)的前期傳授的基礎(chǔ)上，引人互動(dòng)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在譜圖解析的過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的技能?；?dòng)性教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這對(duì)于活躍課堂氣氛、加強(qiáng)課堂中反饋以及提高學(xué)生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響?；?dòng)性學(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)生了變化，不單是組織者、主導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的助學(xué)者，從“凌駕”于學(xué)生之上的主導(dǎo)者變成了與學(xué)生地位平等的助學(xué)者，拉近了師生之間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，盡可能地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，通過(guò)極富個(gè)人特色的個(gè)人展示來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)時(shí)的師生之間的互動(dòng)與交流來(lái)及時(shí)完善學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
以掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題為支撐，通過(guò)師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)一步掌握“波譜分析”課程理論知識(shí)在實(shí)際譜圖解析中的應(yīng)用，強(qiáng)化譜圖解析技能，同時(shí)使講臺(tái)下的學(xué)生能夠及時(shí)解決疑惑，也在反復(fù)的范例演示中自然而然地掌握。相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能?；?dòng)式教學(xué)通過(guò)“教”與“學(xué)”的方式的變革，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生單純被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式逐漸改變?yōu)楸粍?dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的新模式。這種教學(xué)方法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將抽象乏味的理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)化為具體有趣的理論與實(shí)際相結(jié)合的以解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，與教師形成良險(xiǎn)互動(dòng)。
這種互動(dòng)模式最終要求學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識(shí)與實(shí)踐專業(yè)技能融會(huì)貫通，通過(guò)“提出問(wèn)題一自主探究一解決問(wèn)題”的鏈?zhǔn)綄?shí)踐互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了一次“波譜分析”專業(yè)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，有利于墻養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用”新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展專業(yè)技能。
［論文摘要］由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，從課程內(nèi)容、成績(jī)考核、教學(xué)方式與方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并把職業(yè)資格認(rèn)證納入到教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)與企業(yè)教師進(jìn)行互動(dòng)，這些改革提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。
當(dāng)前，工科類高等職業(yè)院校均開設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類必修或選修課程，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重示實(shí)踐操作，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高等職業(yè)院校按照社會(huì)和企業(yè)需要，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又具有一定操作技能的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。
一、從確定人才培養(yǎng)模式出發(fā)，搞好課程內(nèi)容及考核方式的設(shè)置
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)提供適用人才。遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系不斷加強(qiáng)同企業(yè)合作的力度，聘請(qǐng)企業(yè)專家，比如吉林麥達(dá)斯鋁業(yè)有限公司高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師、沈陽(yáng)東鵬網(wǎng)絡(luò)公司高工等參加專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程的開發(fā)工作，通過(guò)積極調(diào)研分析就業(yè)市場(chǎng)、用人單位，共同進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工作。
在制定《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程大綱過(guò)程中，緊緊圍繞“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，基于工作任務(wù)確定本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出網(wǎng)絡(luò)主流新技術(shù)，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律以及前后續(xù)課程的銜接關(guān)系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法與手段、考核方式進(jìn)行了精密策劃與設(shè)計(jì)。在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以“局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理”為主線，將理論知識(shí)、技能訓(xùn)練和應(yīng)用能力相集成，設(shè)計(jì)了與該課程能力目標(biāo)要求密切結(jié)合的工作任務(wù)模塊，將理論講解與實(shí)訓(xùn)操作密切結(jié)合。在完成任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位職業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核方式與方法上，我們圍繞加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，從多種形式的考核方式上進(jìn)行實(shí)踐。這些考核方式有筆試、平時(shí)實(shí)驗(yàn)、平時(shí)和期末上機(jī)考試、期末和實(shí)習(xí)時(shí)邊上機(jī)操作邊進(jìn)行答辯、提交報(bào)告（論文）等，并加大實(shí)驗(yàn)、上機(jī)考試、答辯在期末本課程考核總成績(jī)中所占的比例。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績(jī)由實(shí)踐考核成績(jī)和理論考核成績(jī)組成，其中實(shí)踐考核成績(jī)占總成績(jī)的60%，理論考核成績(jī)占總成績(jī)40%。實(shí)踐考核成績(jī)主要采取平時(shí)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核和期末上機(jī)考核成績(jī)兩者相結(jié)合的方式。平時(shí)考核占實(shí)踐考核成績(jī)的60%，期末上機(jī)考核成績(jī)占實(shí)踐考核成績(jī)的40%。平時(shí)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核主要考查每次實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備、出勤情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。期末上機(jī)考核是在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所有的答題和操作，教師在學(xué)生做完后可進(jìn)行答辯并即時(shí)評(píng)分。
二、教學(xué)方式與方法改革
在教學(xué)方法改革中，我們改變以課堂理論教學(xué)為主為學(xué)生自主老師為輔助的教學(xué)模式，教師對(duì)所講內(nèi)容精心組織，充分利用多媒體教室，并在講授過(guò)程中穿插大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化師生互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全方位立體式開展教學(xué)。
（一）在教學(xué)中以分組討論式教學(xué)法為主，互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了提高教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要大量采用“分組討論式教學(xué)法為主，互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合”的方法。
1.“分組討論式教學(xué)法為主，互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合”方法的含義。針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，組成合作小組，針對(duì)某一問(wèn)題老師先給出解決問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)方法、結(jié)果等資料，然后現(xiàn)按解決問(wèn)題的步驟要求小組逐步實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。在解決過(guò)程中小組成員之間可以相互討論，相互合作來(lái)解決問(wèn)題。
2.“分組討論式教學(xué)法為主，互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合”方法運(yùn)用中注意的問(wèn)題：
（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性使用，不適用于所有教學(xué)內(nèi)容。（2）此方法運(yùn)用過(guò)程中教師掌握好課堂節(jié)奏，不能讓學(xué)生鉆牛角尖。應(yīng)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地討論重點(diǎn)內(nèi)容，攻破難點(diǎn)。（3）使用該教學(xué)方法的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理：如交換機(jī)配置與應(yīng)用知識(shí)，這部分內(nèi)容我們采用在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室上課，邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，使學(xué)生在邊討論、邊實(shí)踐中提高自身的學(xué)習(xí)效果和親自動(dòng)手操作的能力。 局域網(wǎng)組建：如：構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，將班級(jí)學(xué)生四到五個(gè)人一組分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)教師要求完成一個(gè)中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的組建，組內(nèi)成員的分工由各個(gè)小組內(nèi)部決定，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的順利進(jìn)行，可在學(xué)生組建方案確定后，教師根據(jù)學(xué)生的方案提出若干問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的解答采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確解答，或提出比較新穎的技術(shù)觀點(diǎn)，或提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，都會(huì)給整個(gè)團(tuán)隊(duì)加獎(jiǎng)勵(lì)分，從而激勵(lì)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作積極性。
（二）課后組建課程興趣小組和技能大賽實(shí)驗(yàn)班，采用教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)為主的方法研究
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，我們課題組根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的實(shí)際情況，就學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題組建學(xué)習(xí)興趣小組。近幾年職業(yè)院校各級(jí)各類技能大賽紛紛舉行，為了配和國(guó)家及省里的技能大賽，我院也在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程上設(shè)置技能大賽。我們?yōu)榇筚惤M建了實(shí)驗(yàn)班，并設(shè)有固定的指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，先利用模擬軟件進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生熟練之后再讓學(xué)生在真實(shí)的設(shè)備上動(dòng)手操作，效果非常好。
（三）指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)
課題組建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，將大量的教學(xué)資源如：教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)所需軟件等放在網(wǎng)上，為了讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課題組還制作了實(shí)驗(yàn)視頻放在了課程網(wǎng)站上。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)論壇和在線答疑加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的討論交流。
三、職業(yè)資格認(rèn)證及計(jì)算機(jī)等級(jí)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)考試內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃
為了方便學(xué)生就業(yè)，我們調(diào)整了授課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，把職業(yè)資格認(rèn)證納入其中，并利用部分學(xué)時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的輔導(dǎo)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完該門課程后，能夠順利參加網(wǎng)絡(luò)管理員、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)操作工等職業(yè)資格認(rèn)證的考試。這對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力，都具有重要的意義。
為了更好地貫徹職業(yè)資格認(rèn)證，要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加三級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，這樣學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就可以拿到一個(gè)或兩個(gè)與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。
四、與企業(yè)教師互動(dòng)，開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講座
信息工程系還聘請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)公司工程技術(shù)人員，對(duì)教師進(jìn)行工程項(xiàng)目培訓(xùn)，大大提升了教師的工程能力。信息工程系還多次從校外聘請(qǐng)行業(yè)專家，進(jìn)行IT技術(shù)方面的培訓(xùn)和講座，緊密了學(xué)院與企業(yè)之間的關(guān)系，使學(xué)生了解到企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的主流技術(shù)，開闊眼界，從而較早地確立目標(biāo)，更好地、有目的地選擇自修內(nèi)容。
以上內(nèi)容已在07、08、09三屆學(xué)生中進(jìn)行試用，教學(xué)效果較好。在今后的教學(xué)與教研過(guò)程中，我們?nèi)詫⒗^續(xù)探索，更好地完成教學(xué)與教研工作，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：互動(dòng)式教學(xué)法是一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)，它的新穎和獨(dú)特性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方法的魅力所在。本文深入分析了互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵、地位和作用，以及在課堂教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)把握的問(wèn)題，為教師的教與學(xué)員的學(xué)提供參考。
宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！笨梢?jiàn)，教學(xué)方法對(duì)于人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須敢于打破老套的教學(xué)模式，因時(shí)因地改變教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展特點(diǎn)與要求，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的講授方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法。
1互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵
相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵無(wú)疑更加深廣。這種教學(xué)方式打破了“以教師為主體，以教材為主導(dǎo)，以教室為中心”的桎梏，致力于打造出一種教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多樣、師生交流和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?；?dòng)式教學(xué)將學(xué)生推向了教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求與心理狀態(tài)，旨在培養(yǎng)他們的靈活性與創(chuàng)新能力?；?dòng)式教學(xué)之“動(dòng)”，就在于變更學(xué)生的接受角色，使他們由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)尋求者。如此一來(lái)，師生之間便形成了雙向互動(dòng)的交流溝通模式，促成了知識(shí)資源以及各種觀點(diǎn)、見(jiàn)解的自由流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果的最大化。
從教育心理學(xué)角度而言，互動(dòng)式教學(xué)法的主要特點(diǎn)包括以下凡個(gè)方面：一是平衡了教學(xué)活動(dòng)中的角色中心。以往的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往承載著絕對(duì)的中心地位。而互動(dòng)式教學(xué)則將教師定位為“引導(dǎo)者”，同時(shí)凸顯出學(xué)生的角色重要性，讓他們成為教學(xué)流程中的積極參與者與主體；二是教學(xué)過(guò)程不僅有認(rèn)知性因素，而且包含情感因素。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要在行動(dòng)上參與到教學(xué)活動(dòng)中去，還要融入到課堂上所設(shè)定的特定情境中，并從中獲得深刻的體驗(yàn)感，以真正地內(nèi)化與獲得教學(xué)知識(shí)；三是這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力，還能塑造其共同學(xué)習(xí)的合作能力；最后，該方式能夠吸引學(xué)生的高水平參與，也是同學(xué)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的交流和體現(xiàn)。
2互動(dòng)式教學(xué)的地位與作用
開展互動(dòng)式教學(xué)，適應(yīng)了創(chuàng)新教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力的有效途徑。
2．1互動(dòng)式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性
教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)主體因素。在以往的教學(xué)模式中，這三者之間的關(guān)系往往是單一、僵化的，缺乏足夠的互動(dòng)性?；?dòng)式教學(xué)克服了這個(gè)問(wèn)題，讓教師、學(xué)生與教材之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系。由此，教材內(nèi)容得以形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)，師生之間的交流關(guān)系也更為默契、多元。在互動(dòng)教學(xué)模式的影響下，師生之間的觀點(diǎn)、想法都處于交互的狀態(tài)，彼此之間達(dá)成了良好的“傳遞——反饋”機(jī)制。在此形勢(shì)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被最大程度地激發(fā)出來(lái)，更樂(lè)于去表達(dá)自身的理解與看法。此時(shí)，教師也就能及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，繼而及時(shí)地端正施教態(tài)度并調(diào)整施教方法。
2．2互動(dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法
創(chuàng)新是時(shí)展的源泉，是推動(dòng)一個(gè)人走向進(jìn)步的不竭動(dòng)力。我國(guó)的教育事業(yè)應(yīng)重視開掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中。互動(dòng)式教學(xué)不啻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要路徑。在互動(dòng)式的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)疑、積極探索。教師通過(guò)小組討論、課外交流等多元化的形式，讓學(xué)生“敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)”，將學(xué)生們的思維引導(dǎo)向一條正確的、縱深的道路上來(lái)。由此一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力便能夠得到大幅度地提升。
2．3互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境
若想營(yíng)造一份交流融洽、視野廣闊的教學(xué)環(huán)境，就需要優(yōu)化師生之間的交流格局，讓教師與學(xué)生一同參與到教學(xué)活動(dòng)中，力圖使學(xué)生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生通過(guò)交流、互動(dòng)與合作，達(dá)到和諧的教與學(xué)相互促進(jìn)。有了這樣良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生會(huì)更為專心學(xué)習(xí)，自然也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度起到積極作用。
2．4互動(dòng)式教學(xué)有利于教師教學(xué)水平的提高
《學(xué)記》中早就明確提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的概念，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也，故教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)本身是一個(gè)雙向活動(dòng)，在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中起著助推的作用，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的思考、提問(wèn)和反饋意見(jiàn)對(duì)教師也具有巨大的反作用，教師能從學(xué)生的發(fā)言中得到啟示，獲得靈感，對(duì)自己改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平必然大有裨益。
3互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)把握的問(wèn)題
3．1正確理解和運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)手段
目前，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)形式大多停留在提問(wèn)和討論的層次上。一種情況是教師不停地提問(wèn)，學(xué)生不停地回答，而且提問(wèn)總是圍繞知識(shí)傳授的思路，用的是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的提問(wèn)詞。實(shí)踐證明，這樣的提問(wèn)方式對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大。另一種情況則是，教師利用小組討論等形式，讓學(xué)生自行形成某些觀點(diǎn)，然后再給予正誤評(píng)判與統(tǒng)一化的共識(shí)。雖然這兩種互動(dòng)形式具備簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)，容易按時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)，但這些并不是真正意義上的教學(xué)互動(dòng)。真正的教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)是反應(yīng)性互動(dòng)，是教學(xué)雙方相互啟發(fā)并達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，應(yīng)是建立在研究探討基礎(chǔ)上的教學(xué)雙方觀點(diǎn)和信息的交流。這種交流應(yīng)是開放、便于啟發(fā)學(xué)生思考的交流，交流中可以有爭(zhēng)議和質(zhì)疑，討論的結(jié)果或答案不一定是確定和單一的。也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)具有發(fā)散的性質(zhì)。
3．2充分體現(xiàn)教師在互動(dòng)式教學(xué)中的主導(dǎo)作用
如何定位教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，這是我們必須深入思考的問(wèn)題。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)流程中的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神等方面，發(fā)揮著不可忽視的作用；另一方面，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)教師的掌控力，又會(huì)扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于他們發(fā)揚(yáng)思維活力與創(chuàng)新精神。因此，在實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮適度的主導(dǎo)作用，既做一名合格的引導(dǎo)者，也鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)新意見(jiàn)。
教師的適度主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在“善于發(fā)現(xiàn)、善于整理、善于調(diào)動(dòng)”三個(gè)方面。所謂“善于發(fā)現(xiàn)”，就是指教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、對(duì)課程的態(tài)度反應(yīng)、有何心理期待等方面，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將之融入到教學(xué)設(shè)計(jì)流程中來(lái)；“善于整理”則是考察教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合能力。教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時(shí)代性與易接受性。對(duì)其中可以拓深、延展的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)投入一定的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)；另外，教師還應(yīng)具備“善于調(diào)動(dòng)”的能力，利用情景法、討論法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與活躍度與興趣度，從而營(yíng)造一份愉悅、活躍的教學(xué)氛圍。
3．3有效發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的主體作用
在互動(dòng)式的教學(xué)流程中，學(xué)生的主體角色得到較大程度地開掘。舊有的教學(xué)模式將學(xué)生固定在“聽、記、背、考”的局面，無(wú)法發(fā)揮自身的能動(dòng)性與創(chuàng)造力?；?dòng)式教學(xué)應(yīng)充分喚醒學(xué)生的主體性能，深入地挖掘?qū)W生們的潛能。由此，學(xué)生便可以能動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，一邊理解、內(nèi)化并升華教學(xué)知識(shí)，一邊歷練成寬廣的學(xué)習(xí)視野以及活躍的創(chuàng)新能力?；?dòng)式教學(xué)使學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中練就創(chuàng)造能力，在創(chuàng)造中延伸學(xué)習(xí)的精髓。當(dāng)“學(xué)”與“創(chuàng)”融合在一起時(shí)，學(xué)生就可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，也能夠展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層次。
論文摘要：專門用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。課堂上可以嘗試多種教學(xué)方法，如：情境教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，案例教學(xué)，討論式教學(xué)等。同時(shí)應(yīng)該創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語(yǔ)職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動(dòng)式教學(xué)課堂。
在目前的全球經(jīng)濟(jì)—體化的新形勢(shì)下，中國(guó)的旅游業(yè)迎來(lái)了黃金發(fā)展期。中國(guó)酒店業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時(shí)也迎來(lái)了眾多國(guó)際知名酒店酒店集團(tuán)的直接競(jìng)爭(zhēng)。因此，酒店的涉外服務(wù)性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須具有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)用能力。但是能夠直接有效地與外籍高管和外賓的溝通和交流的高級(jí)外語(yǔ)管理人才、高素質(zhì)的員工并不多。
因此提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)(ESP)的質(zhì)量，從而提高旅游院校后備軍的酒店英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。
專門用途英語(yǔ)ESP教學(xué)理論
所謂ESP教學(xué)理論，就是專門用途英語(yǔ)ESP(English forspeeifie Purpose)，它對(duì)應(yīng)于普通英語(yǔ)教學(xué)ECr(English for Gen-eral PLlrpose)。專門用途英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段，目前已發(fā)展到了第五階段。Strevens(1977a)版的定義具有代表性。他認(rèn)為ESP課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要。他的1988版中的定義更為詳盡，包括四個(gè)著名的根本特點(diǎn)(absolutecharacteristics)：
1.課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求。
2.課程必須在內(nèi)容(主題和論題)上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)。
3.重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上。
4.必須與EGP(普通英語(yǔ)教學(xué))有鮮明的對(duì)照。
專門用途英語(yǔ)的教學(xué)中心是某專業(yè)的英語(yǔ)，因此它是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡。
基于專門用途英語(yǔ)理論的酒店專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上可以嘗試多種教學(xué)方法，如：情景教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，案例教學(xué)，討論式教學(xué)。下面對(duì)—些基于專門用途英語(yǔ)理論的酒店英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行探討。
1.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的酒店情境，讓學(xué)生扮演客人、服務(wù)員，用英語(yǔ)進(jìn)行酒店服務(wù)。
2.案例分析法
案例教學(xué)法是讓學(xué)員通過(guò)個(gè)案情境學(xué)習(xí)設(shè)定的內(nèi)容。教師給學(xué)生提供一些真實(shí)的酒店服務(wù)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，加深學(xué)生印象。這種教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、危機(jī)處理能力和反思問(wèn)題的能力。
3.討論教學(xué)法
美國(guó)當(dāng)代著名教育家Cuseo(1992)認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”學(xué)生們通過(guò)討論、合作完成任務(wù)。
4.任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行有目的的交際，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。教師可以按照willis的任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，可以圍繞前廳服務(wù)、客房服務(wù)等項(xiàng)目設(shè)計(jì)出各種教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
5.結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源
利用大量音像資料，如錄音帶、錄像帶、VCD教學(xué)光盤、MP3、英文電影及英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，用PPT完成本課程的課件制作，充分利用學(xué)校的多媒體教室，給學(xué)生以直觀的印象，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語(yǔ)職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動(dòng)式教學(xué)課堂 1.酒店英語(yǔ)禮儀服務(wù)得體應(yīng)用能力
在酒店的禮儀服務(wù)中，不同的崗位不同的場(chǎng)合有不同的禮貌用語(yǔ)，如完成入住登記服務(wù)員可以說(shuō)“Hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店禮儀服務(wù)中還不能使用很隨便的口語(yǔ)，如：ok，No等。
要尊重各國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰，還要了解各國(guó)的禁忌等。
2.酒店英語(yǔ)服務(wù)實(shí)操能力
如：在Room Reservation(房間預(yù)定)，在獲得所有的訂房信息之后一定要有一個(gè)Confirmation(確認(rèn))。
3.用英語(yǔ)處理投訴的能力
任何酒店都會(huì)遇到投訴，而解決好投訴是提高服務(wù)質(zhì)量，提升客人滿意度和回頭率的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，首先是學(xué)習(xí)處理投訴的程序和技巧，禮貌處理投訴的英語(yǔ)基本服務(wù)句，進(jìn)行情景操練。二是增加訓(xùn)練案例，使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，以后臨陣不慌。
4.以利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室
利用現(xiàn)有資源，如把學(xué)校飯?zhí)煤驼写鳛閷?shí)訓(xùn)基地。設(shè)置中西餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)室、前廳與客房服務(wù)實(shí)訓(xùn)室。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中把教材內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的飯店服務(wù)當(dāng)中，以檢測(cè)教學(xué)效果。
改革考試評(píng)價(jià)手段，全面多樣考核學(xué)生
考試方式與考試內(nèi)容改革側(cè)重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展，根據(jù)不同時(shí)期對(duì)學(xué)生的不同要求，全面多樣考核學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。
考核模式和內(nèi)容如下：筆試＋聽力測(cè)試＋口試三結(jié)合，考查學(xué)生酒店英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)服務(wù)流程的得體運(yùn)用的能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生獲取《廣東省酒店職業(yè)英語(yǔ)等級(jí)考試》證書。
結(jié) 語(yǔ)
了解專門用途英語(yǔ)的教學(xué)理論，有助于廣大英語(yǔ)教師確立教學(xué)目標(biāo)并采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，也有助于學(xué)生順應(yīng)特定的ESP教學(xué)方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
高職酒店專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)只有按酒店對(duì)人才的需求提高受教育者的職業(yè)技能，才能提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)酒店所需的人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)和諧互動(dòng)
就“互動(dòng)”式教學(xué)法而言，這是一種以傳統(tǒng)的教師單一的傳授知識(shí)，學(xué)生與之相應(yīng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，而變化成的師生一同就全面性、多元性、實(shí)質(zhì)性等方面來(lái)實(shí)施的“雙方”的施教行為。如師生共同備課，共同準(zhǔn)備背景資料，共同收集信息，共同歸納總結(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，共同命題，共同評(píng)價(jià)等。
一､交互式教學(xué)法的含義
交互式教學(xué)法是源自上個(gè)世紀(jì)60年代末興起的一類形式教學(xué)活動(dòng)。這類教學(xué)方式將語(yǔ)音施教放在首位，重視個(gè)人交際的打造。這也被稱作交際教學(xué)法，或者能力-觀念法。其追求言語(yǔ)施教需要將“學(xué)生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的語(yǔ)言教材，打造客觀明了的交談氛圍，讓學(xué)生有目的有方法的去學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開｡交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的優(yōu)勢(shì)｡
二､交互式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
交互式教學(xué)的早期階段，教學(xué)的核心位置是施教人，這得需要施教人全面的、客觀的傳授不同掌握策略的發(fā)揮，再因教學(xué)流程的推進(jìn)，施教人需要逐步開放的引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)揮這些策略的作用，由于學(xué)生的掌握能力增強(qiáng)，施教人也需要增強(qiáng)自身素質(zhì)，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略,這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變,對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要｡
（一）教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。教學(xué)過(guò)程中得將學(xué)生放在首位，需要學(xué)生變?yōu)橛嵪⑾妮d體、理論價(jià)值的基礎(chǔ)建立者，另一方面需要施教人變成學(xué)生自主打造價(jià)值的引路人、支持人，有利于師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)―教與學(xué)的共振。
（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)支持。把教學(xué)行為當(dāng)做訊息加工的步驟，借助多媒體設(shè)備與如今互聯(lián)網(wǎng)的訊息塊提高訊息塊的規(guī)模、增強(qiáng)訊息塊的流通，完成訊息塊的全面性銜接互動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生看作是信息加工的主體，僅僅一本教材很難達(dá)到學(xué)生主動(dòng)完成信息加工和意義建構(gòu)的目的。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。
（1）就教學(xué)步驟而言，當(dāng)前信息模式在教程制定、課堂交流與學(xué)習(xí)追蹤里都起著極其關(guān)鍵的作用。就教程制定過(guò)程，施教人把施教成果、標(biāo)準(zhǔn)、理論模式、相關(guān)資料素材等上傳到信息網(wǎng)上，給學(xué)生做好課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作，給活躍課堂氣氛打下了基礎(chǔ)；在實(shí)際教學(xué)行為里，多媒體計(jì)算機(jī)為教學(xué)互動(dòng)提供了便捷工具；在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以向信息平臺(tái)上傳與該課程相關(guān)的內(nèi)容，例如相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及案例分析等，也可以進(jìn)行在線交流、反饋學(xué)習(xí)體會(huì)和疑難問(wèn)題等。
（2）就決定教學(xué)成效的種種緣由而言，當(dāng)前信息模式對(duì)學(xué)生提前做好課堂預(yù)習(xí)，接觸教程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程并及時(shí)提供反饋，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合等方面都發(fā)揮著積極作用。
（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)形式。交互性教學(xué)追求的是師生之間的彼此溝通與彼此學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)里的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，把以往固有的師生之間的單面或雙面溝通變成了師生與學(xué)生和學(xué)生間的多重溝通。這不但增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法；也樹立他們學(xué)習(xí)自發(fā)性、自控性的學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)的學(xué)習(xí)成效，還拉近了學(xué)生之間的人際交往關(guān)系的協(xié)作力。此外，在交互式教學(xué)活動(dòng)中，若小組成員太多，可能會(huì)因意見(jiàn)分歧太大而不易形成一致的見(jiàn)解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，每組以3至6名學(xué)生宜。為了保證小組活動(dòng)能夠取得預(yù)期的效果，還需要教師精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、全程監(jiān)控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。
三､交互式教學(xué)法的發(fā)展前景研究
（一）挖掘可適于交流的話題?，F(xiàn)在市場(chǎng)中存在的教材可謂琳瑯滿目，各式各樣的配套光碟教材、系列讀物、自學(xué)書籍還有電子自學(xué)版教材五花八門，特別是教材的群套的叢書，在教學(xué)課時(shí)的劃分都做到了全面性、整體性與時(shí)效性。教師在備課環(huán)節(jié)要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來(lái),還要注意和該單元知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合,使學(xué)生在交流中使用､學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)｡
（二）設(shè)計(jì)具體情節(jié)。這個(gè)部分實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)行為初始時(shí)期，選擇好選題后，用什么的方法處理選題時(shí)極其重要的。還是用前面的選題威力，施教人能夠依照選題的籌劃期限、內(nèi)容要求學(xué)生用團(tuán)隊(duì)商議、調(diào)查論文、情景對(duì)話､短劇等形式在班級(jí)呈現(xiàn),實(shí)踐表明,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待和樂(lè)于參與的,是他們智慧結(jié)晶的展示,同時(shí)也是交流和互補(bǔ)｡
（三）實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂施教行為中的重要組建成分，這也是平衡課堂教學(xué)成果可以獲取實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵方式。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)中，不斷得減少?zèng)]有實(shí)用性和時(shí)效性的評(píng)估手段，還得減少像是為了應(yīng)付工作而進(jìn)行的沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程需要具體事情具體分析，再落實(shí)到具體實(shí)施上。評(píng)價(jià)可以由教師實(shí)施，也可有學(xué)生的參與。對(duì)于學(xué)生的參與，教師要密切關(guān)注、仔細(xì)聆聽，并對(duì)此進(jìn)一步做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要使學(xué)生真正明白課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，讓他們樂(lè)于評(píng)價(jià)他人，樂(lè)于接受他人評(píng)價(jià)，也樂(lè)于評(píng)價(jià)自己。
四､結(jié)語(yǔ)
交互式的教學(xué)方式的實(shí)施就打破了以往固有的教學(xué)模式的局限性，可以講語(yǔ)言實(shí)質(zhì)的當(dāng)做一個(gè)教學(xué)手段來(lái)實(shí)施與掌握，教師與學(xué)生的潛能與求知欲被強(qiáng)烈的激發(fā)與帶動(dòng)起來(lái)，就研究問(wèn)題、解決問(wèn)題､團(tuán)隊(duì)協(xié)作和展示成果的各個(gè)階段無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念,希望有更多的教師能嘗試這種教學(xué)方法并且參與到教學(xué)改革的隊(duì)伍中來(lái)｡
參考文獻(xiàn)
[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology
論文關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)，大學(xué)英語(yǔ)，教師角色，任務(wù)性教學(xué)法
一、引言
近年來(lái)，我國(guó)的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語(yǔ)教育之一就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但是，現(xiàn)在大量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)仍然建立在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。行為主義心理學(xué)者熱衷于讓學(xué)生重復(fù)短語(yǔ)，不斷做一些只需要更換句子中的某個(gè)單詞，把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是鸚鵡或大猩猩的說(shuō)話訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務(wù)時(shí)露出極大的缺陷和不足。
二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述
20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認(rèn)為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力。” 維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下、借助成人的幫助可以達(dá)到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩個(gè)水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學(xué)論文，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實(shí)際發(fā)展水平和可能達(dá)到的水平；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動(dòng)兒童的發(fā)展。最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是不斷的將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實(shí)際水平。
三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
(一) 準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)
在21世紀(jì)隨著全球一體化和我國(guó)加入 WTO，作為國(guó)際交流所必需的英語(yǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力，已成為大學(xué)生的基本素質(zhì)要求，越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校、大學(xué)生自身的重視，而且外語(yǔ)水平在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及個(gè)體發(fā)展中作用的愈加突出。對(duì)名族地區(qū)的大學(xué)生而言，僅通漢語(yǔ)和民族語(yǔ)言還不夠，還需學(xué)習(xí)一至兩門外語(yǔ)，而英語(yǔ)成為他們的首選。
甘肅民族師范學(xué)院自1985年建校以來(lái)，一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生，學(xué)生主要來(lái)源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來(lái)自這些地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生從初一起開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而有的藏族地區(qū)的中小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教育，即同時(shí)使用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)授課。課程體系中不包括英語(yǔ)，因而高考時(shí)免試英語(yǔ)。而目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱適用的對(duì)象為在中、小學(xué)學(xué)過(guò)6至10年的英語(yǔ)，已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)和相當(dāng)?shù)脑~匯等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并在聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面受過(guò)初步訓(xùn)練的學(xué)生期刊網(wǎng)。顯而易見(jiàn)，甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不能完全歸屬于實(shí)施現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的對(duì)象。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也遇到了實(shí)際性的問(wèn)題，我們只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學(xué)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的知識(shí)與能力可以達(dá)到中級(jí)水平教育教學(xué)論文，為其將來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（二）課堂教學(xué)重視互動(dòng)式教學(xué)
使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育提出的重要理念。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，互動(dòng)是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動(dòng),道理很簡(jiǎn)單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個(gè)人的積極參與。
1、教師的角色轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)，民族地區(qū)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動(dòng)地接受這些知識(shí)。這對(duì)于身處知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代，易于接受新事物的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，早就失去了吸引力。實(shí)踐證明，這種英語(yǔ)教學(xué)阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力和語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，更嚴(yán)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性受到打擊。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出時(shí)代性和實(shí)際性，才能更好地滿足學(xué)生的需求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。因此交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法成為現(xiàn)在用的最多的英語(yǔ)教學(xué)方法。教師的角色也從以前的活動(dòng)主導(dǎo)者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體者，教師在學(xué)習(xí)中起中介作用，幫助學(xué)生跨越教學(xué)活動(dòng)中的障礙，擴(kuò)張學(xué)生的知識(shí)能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中完成的。
（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者
教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是居支配地位的，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，得先制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，具體教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)具體內(nèi)容的教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。①確定重點(diǎn)喝難點(diǎn)，解答疑難問(wèn)題。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確的解答。②設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)步驟，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏教育教學(xué)論文，是優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生才能主動(dòng)參與。③確定教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)法多種多樣，“教無(wú)定法”，教師發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來(lái)確定最佳的教學(xué)方法。 （2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學(xué)，就要靠教師營(yíng)造一種民主和諧、 生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一門藝術(shù)，要取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該注重教學(xué)材料本身的情、趣、義、理，充分運(yùn)用教師教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師應(yīng)該努力做到：①把真愛(ài)帶進(jìn)課堂。教師站在講臺(tái)上，應(yīng)該把愛(ài)的目光平等的投給每一位學(xué)生；把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生；把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生；讓自己的真愛(ài)充滿整個(gè)教學(xué)課堂。②把情境教學(xué)引進(jìn)課堂。語(yǔ)言教師的感情應(yīng)是最豐富的，一走進(jìn)教室就應(yīng)是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網(wǎng)。不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗(yàn)到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。③把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花．激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。⑤照顧不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。
2、在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法
(1)任務(wù)型教學(xué)法的概念
與交際教學(xué)法一脈相承的任務(wù)性教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中教育教學(xué)論文，通過(guò)任務(wù)的決定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo)，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)時(shí)，通過(guò)一系列的結(jié)對(duì)練習(xí)和小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，并在互動(dòng)完成任務(wù)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，最終提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
（2）任務(wù)型教學(xué)法的主要模式
①?gòu)?qiáng)式：將每一個(gè)任務(wù)看成一個(gè)完整的教學(xué)單位來(lái)對(duì)待（如Task one Task twoTask three……）。
弱式：知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)——用語(yǔ)言完成任務(wù)——用語(yǔ)言歸納完成任務(wù)的情況——用語(yǔ)言歸納、總結(jié)知識(shí)。
（3）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
任務(wù)性教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學(xué)法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，任務(wù)性教學(xué)法有著很多的優(yōu)點(diǎn)。（見(jiàn)下表）
項(xiàng)目
傳統(tǒng)教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法
課堂活動(dòng)形式
以教師為主體的大班講解
以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)
教學(xué)方法
滿堂灌、填壓式
互動(dòng)式、啟發(fā)式
教學(xué)目標(biāo)
重知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)
強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)方法
被動(dòng)的、機(jī)械化的
積極的、有目的的
學(xué)生角色
受控制者
參與者
教師角色
課堂控制者、知識(shí)傳授者、知識(shí)壟斷者
活動(dòng)參與者、知識(shí)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)幫助者、資源開發(fā)者
檢測(cè)方式
以最終考試成績(jī)?yōu)橹?/p>
平時(shí)成績(jī)和最終考試成績(jī)按比例計(jì)算
最終結(jié)果
關(guān)鍵詞：企業(yè)管理 課程 實(shí)踐教學(xué) 案例教學(xué)
1.引言
企業(yè)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)專門人才。由于企業(yè)管理類課程教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都處于摸索期，傳統(tǒng)教學(xué)中教師純粹理論授課的方式，不僅內(nèi)容枯燥乏味，而且很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。結(jié)合企業(yè)管理類課程實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，為提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的，如何應(yīng)用適宜的課程教學(xué)方法培養(yǎng)適合社會(huì)需要的管理專業(yè)學(xué)生，將是該類課程教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。
2.運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組織部分，是理論教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。企業(yè)管理類課程應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，采用靈活多樣的教學(xué)方法開展課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)。
2.1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是把企業(yè)管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場(chǎng)，使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問(wèn)題，接觸各種各樣的組織場(chǎng)景，通過(guò)深入的研究與分析，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，提高其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，盡量選擇內(nèi)容新穎、代表性強(qiáng)、與實(shí)踐聯(lián)系緊密的案例，結(jié)合教材上的理論，以案例為引子，通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的深入細(xì)致的剖析，講授相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學(xué)法的方式也是靈活多樣的，可以教師講授，也可將學(xué)生導(dǎo)入案例中，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手診斷案例，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，不但要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體進(jìn)行討論活動(dòng)的積極性，還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。與講授法不同的是，教師應(yīng)改以前的說(shuō)教者和管理者的角色為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。案例教學(xué)法正是通過(guò)師生、生生互動(dòng)式的討論為學(xué)生的提問(wèn)構(gòu)建了良好的平臺(tái)。由于案例本身往往具有多種可行的答案，因此，答案標(biāo)準(zhǔn)也只能作為參考，否則不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)越性不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的學(xué)科教育原理、教學(xué)原則和方法等知識(shí)，還在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.2 研究式教學(xué)法
研究式教學(xué)就是以研究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生就自己感興趣的課題進(jìn)行研究，并寫出小論文或讀書報(bào)告。研究式教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與本專業(yè)相關(guān)的一些重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師講授的應(yīng)該是研究性的成果，要通過(guò)研討放大和深化自己的理論成果。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定內(nèi)容的取舍、講授的重點(diǎn)、授課的方法和時(shí)間的分配等。其最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“學(xué)”。前者要求教師在研究式教學(xué)中的定位不僅僅是傳授知識(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，而是要使自己的授課具有科研含量，對(duì)學(xué)生關(guān)心和提出的問(wèn)題有理性的分析研究，并在理論與學(xué)術(shù)研究的層面上做出有一定深度和新意的解答和闡發(fā)，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面的目的。這就要求教師的講課一定要有科研含量，一定要有科研成果作基礎(chǔ)和支撐。后者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際認(rèn)真讀書，邊讀書邊思考邊研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論課程以后，在教師的指導(dǎo)下，選擇本專業(yè)所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。在研究式教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在課前對(duì)講題有所了解和思考，在教學(xué)中要積極配合教師開展研究式教學(xué)，在研討中可采取學(xué)生講、大家評(píng)、教師作總結(jié)或師生對(duì)話等方式開展靈活多樣的研究式教學(xué)，教師在其中發(fā)揮組織、點(diǎn)撥、激勵(lì)和督促作用。研究式教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要緊扣研究式教學(xué)這一中心工作來(lái)開展。首先把整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一考慮，作為系統(tǒng)工程進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。按照整個(gè)教學(xué)階段的統(tǒng)一導(dǎo)向，把聽課、輔導(dǎo)、答疑、小組討論、階段考查各個(gè)環(huán)節(jié)納入統(tǒng)一布局，要求學(xué)生圍繞抓好自學(xué)、聽課、交流、考查四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即以自學(xué)為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，聽課為中心環(huán)節(jié)，交流為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考查為制度性環(huán)節(jié)，通過(guò)考查檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而確定每一環(huán)節(jié)的地位作用和相應(yīng)的組織形式，力求各個(gè)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，使研究式教學(xué)的學(xué)習(xí)最終能夠體現(xiàn)出整體性的效果。在研究式教學(xué)過(guò)程中，既要給學(xué)生提供一些必備的理論知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決與本專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使二者相互滲透、相互促進(jìn)。
2.3 雙向互動(dòng)教學(xué)法
雙向互動(dòng)教學(xué)法要求教師在授課過(guò)程中，不僅僅傳授基本知識(shí)和基本理論，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，并主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。主要運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行雙向互動(dòng)式教學(xué)：
（1）小組討論
在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，就某一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、專題匯報(bào)和小組辯論，使學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。在小組討論過(guò)程中，教師更多注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而不僅僅是知識(shí)的灌輸，從而使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。
（2）模擬練習(xí)和游戲練習(xí)
模擬練習(xí)方法是程度不等地模仿、再造出真實(shí)工作環(huán)境和工作任務(wù)，在這種環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以縮短學(xué)用轉(zhuǎn)化過(guò)程。此外，這種方法還可以向?qū)W生提供一個(gè)類似于在崗培訓(xùn)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲法不僅是一種娛樂(lè)活動(dòng)，它還有極為重要的教育價(jià)值。在游戲中，游戲者全身心沉浸于游戲之中，人與人之間可以相互撇開，又相互接納，從而不斷實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域融合和精神拓展。從形式上看游戲是假想和虛構(gòu)的，但從實(shí)質(zhì)上看，游戲者在游戲中獲得的知識(shí)和體驗(yàn)都是真實(shí)的。
2.4 情景模擬教學(xué)法
企業(yè)管理類課程具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)。為了充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用情景模擬教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生模擬實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法。比如，組織學(xué)生進(jìn)行模擬人力資源管理中的人才招聘，把學(xué)生分成若干小組，分別扮演招聘人員、應(yīng)聘者及監(jiān)督評(píng)分人員，招聘人員自己組成“公司”動(dòng)手設(shè)計(jì)招聘廣告、撰寫職位說(shuō)明書、組織對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行測(cè)試；應(yīng)聘人員則精心準(zhǔn)備，到各“公司”進(jìn)行面試；監(jiān)督評(píng)分人員負(fù)責(zé)為招聘及面試人員進(jìn)行打分，以便匯總分析。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備后，由教師組織召開“人才招聘會(huì)”。招聘會(huì)期間，招聘人員多方查閱資料，為面試者設(shè)置了許多問(wèn)題，面試者也經(jīng)過(guò)了周密準(zhǔn)備，對(duì)招聘者的問(wèn)題認(rèn)真回答。通過(guò)模擬人才招聘，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，各小組同學(xué)在一起研究探討問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，怎樣讓組織智慧發(fā)揮到最大。另一方面，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及人際交往能力。
2.5開放式教學(xué)法
為了深化對(duì)課程內(nèi)容的理解和把握，更好地反映認(rèn)識(shí)的規(guī)律，讓學(xué)生走出課堂、走出校門，深入工廠企業(yè)調(diào)查參觀、勞動(dòng)；讓管理者走進(jìn)校門、走進(jìn)課堂，講授他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)， 這就是開放式教學(xué)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生走出“象牙塔”，體味真正的企業(yè)管理，起到了豐富感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與奉獻(xiàn)精神的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的人格力量，達(dá)到育人的目的。
3.實(shí)踐教學(xué)方法的改革建議
3.1 進(jìn)一步改革教學(xué)模式
雖然企業(yè)管理類課程教學(xué)思路、內(nèi)容與方法也基本成熟，但仍有提升的空間。要進(jìn)一步改革教學(xué)模式，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)的力度，采用模擬公司的形式，讓小班的各個(gè)小組分別扮演公司的各個(gè)職能部門，真實(shí)模擬工作場(chǎng)景。如制定企業(yè)管理計(jì)劃書、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、銷售方案、制定績(jī)效考核方案與薪酬發(fā)放等等。
3.2 加強(qiáng)師資力量
實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅僅要有理論知識(shí)，而且要有較豐富的直接和間接的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們不僅是教學(xué)工作的承擔(dān)者，而且是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生工作方法的指導(dǎo)者。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)，通過(guò)多種形式提高教師的實(shí)踐操作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業(yè)合作授課、與實(shí)習(xí)基地交流、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等。
3.3進(jìn)一步拓寬實(shí)踐平臺(tái)
首先，應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)平臺(tái)，充分利用校內(nèi)各種資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，比如各職能部門、學(xué)校餐廳、超市、各社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、紀(jì)律委員會(huì)等。其次，利用實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中全面實(shí)踐訓(xùn)練。最后，實(shí)施校企聯(lián)合，拓寬實(shí)踐渠道。學(xué)校及授課老師應(yīng)該利用各種社會(huì)資源，聯(lián)系企業(yè)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
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