發(fā)布時間：2023-09-22 15:32:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代技術(shù)；提升；生物課堂；有效性
當(dāng)前，我國教育正在大力推行的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，倡導(dǎo)的是由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”為總目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。“新課標(biāo)”不僅注重知識的“結(jié)論式教學(xué)”，更注重學(xué)生在完成知識的意義建構(gòu)的過程，即“過程式教學(xué)”。而“新課標(biāo)”所賦予生物教學(xué)的任務(wù)明確指出：生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。因此，在生物教學(xué)中既要注重生物學(xué)科知識點的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，更要注重培養(yǎng)每一個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使之能主動認(rèn)知多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，用生物的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。
作為一門自然科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法，許多知識的傳授必須以學(xué)生的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)生物教學(xué)存在著教法單一、知識點抽象、互動性弱等缺點。隨著IT網(wǎng)絡(luò)信息等新技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，步入了中學(xué)生物教學(xué)領(lǐng)域。激發(fā)學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官功能認(rèn)識和理解事物，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和精神，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
本文將從以下四個方面，探討現(xiàn)代教育技術(shù)對于生物課堂教學(xué)有效性的提升：
一、營造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)求知欲望
傳統(tǒng)黑板加粉筆式的教學(xué)模式以知識傳授為主要目的，忽視學(xué)生主體的情感參與，既枯燥又呆板。而按學(xué)生發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計多媒體CAI教學(xué)課件利用較大的信息容量、生動的畫面、豐富的內(nèi)容、多樣的問題和及時的反饋等特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提供愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與求知的欲望，產(chǎn)生興趣與美感，學(xué)生注意力集中，處于積極主動的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在講述《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)中，教師在導(dǎo)入部分便利用多媒體播放在discovery中節(jié)選的亞馬孫平原上獵豹捕食羚羊的激烈場面。學(xué)生看得入神，被吊足了胃口，接著教師啟發(fā)：獵豹是世界上跑得最快的動物，那么它有哪些特點適于奔跑。通過教師與學(xué)生的互動討論，讓學(xué)生明白原來獵豹的全身都是為奔跑而設(shè)計的，這是生物對環(huán)境的適應(yīng)。緊接著，教師又播放了獵豹追趕羚羊，而羚羊利用Z字形路線巧妙擺脫獵豹的另一段錄像，這讓學(xué)生充分明白看似弱小的羚羊也有適應(yīng)環(huán)境的“獨門武器”。利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，大大開闊了學(xué)生的視野，擺脫了教材的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也將進(jìn)一步被激發(fā)。
二、具體抽象知識，提高認(rèn)知水平
在生物教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識是學(xué)生日常生活中無法接觸或觀察到的，許多微觀、抽象的重點和難點問題單靠掛圖、幻燈片等手段很難講解清楚。中學(xué)生的抽象思維正處于發(fā)展階段，抽象性有時會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，而通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)可以模擬生物教學(xué)中的動態(tài)過程，將抽象問題具體化、形象化，便于突破教學(xué)難點，提高課堂45分鐘的效率。
例如：在講述《種子的萌發(fā)》一節(jié)中，花粉在雌蕊柱頭上的萌發(fā)以及受精過程是本節(jié)課的難點，若用多媒體將微觀部分進(jìn)行放大，并巧妙模擬其動態(tài)過程，就會有出其不意的效果。再如，肺與外界的氣體交換和氣體在血液中的運輸本是兩節(jié)內(nèi)容，可講完后學(xué)生往往難以形成整體認(rèn)識，若能在課堂總結(jié)階段利用多媒體動態(tài)演示一下外界氧氣進(jìn)入、運輸直至到達(dá)組織細(xì)胞，以及二氧化碳產(chǎn)生直至排出體外的全過程，將會使學(xué)生將零散知識連串起來，達(dá)到融會貫通的效果。
三、準(zhǔn)確實驗演示，減少理解偏差
實驗是生物教學(xué)中重要的基本研究方法，實驗操作要求務(wù)必準(zhǔn)確，細(xì)微的偏差都會導(dǎo)致實驗結(jié)果的巨大差異，從而阻礙學(xué)生的正確理解。而在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師主要依靠演示，其細(xì)微的變化和實驗操作很多學(xué)生不易觀察。而利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)清晰的將實驗操作過程錄制下來，在課堂上播放，既可放大展示實驗的細(xì)微操作和現(xiàn)象，還可反復(fù)播放，突出重點，獲取最佳的效果。
如學(xué)習(xí)《觀察和使用顯微鏡》以及觀察植物、動物細(xì)胞等幾節(jié)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常是教師演示、學(xué)生操作，很難做到在課堂上每位學(xué)生都能掌握，而且學(xué)生操作過程的不當(dāng)之處也常常被忽略。針對這一問題，教師可以選用數(shù)碼顯微鏡，請一位同學(xué)上臺演示操作，這個過程可直接通過電腦投射到大屏幕上，讓其他同學(xué)進(jìn)行觀察并評價此位同學(xué)的操作步驟?；蚪處熢谡n前用DV拍攝一段學(xué)生錯誤操作顯微鏡的錄像在課堂上播放，讓學(xué)生們找出這位同學(xué)操作的不當(dāng)之處并加以改正，通過找錯誤并對比自己的操作，將有助于學(xué)生更好的反思，避免雷同問題，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。
四、延伸課堂教學(xué)，注重雙向互動
1 現(xiàn)代教育技術(shù)在生物學(xué)科中運用的主要內(nèi)容
從廣義來說，現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括兩個方面，一個是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的多媒體教學(xué)，一個是現(xiàn)代教育理論為依托的教學(xué)觀念的滲透。
1.1 將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中
現(xiàn)代教育技術(shù)在生物課程教學(xué)中應(yīng)用的根本目的就是實現(xiàn)對教學(xué)過程的優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面，就是要探討如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，包括課程的設(shè)計、課程資源的開發(fā)與利用、課程效果的評價，等等。
1.2 現(xiàn)代教學(xué)觀念的滲透
與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比，現(xiàn)代教學(xué)觀念更多強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，即在教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是課堂的中心，在整個教學(xué)過程中既強調(diào)了學(xué)生的主體作用，又沒有忽視教師的指導(dǎo)作用。從這個角度來講，與傳統(tǒng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的角色相比，發(fā)生了很大的變化。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)下的生物課堂教學(xué)方式以及優(yōu)勢分析
從現(xiàn)代教育技術(shù)包括的內(nèi)容可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)更多強調(diào)的是現(xiàn)代教育教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。為此，為了更好地達(dá)到這個要求，筆者整理出一個合乎實際的教學(xué)過程，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定——促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)——嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)——交流（包括生生交流和師生交流）——評價。上述流程中的各個環(huán)節(jié)都要利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。
2.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在每堂課的開始，教師都要給學(xué)生設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)
本環(huán)節(jié)主要是指課前5分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的教材內(nèi)容。在此過程中，教師可以給學(xué)生一點兒提示，讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于自己不懂的知識要加以標(biāo)記，在隨后的小組學(xué)習(xí)中討論，甚至向教師求助。
2.3 小組合作學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)水平、性格等多方面因素考量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分組，組長由組內(nèi)每位成員輪值擔(dān)當(dāng)，這樣有利于增強每位成員的自信心和鍛煉學(xué)生的組織能力。在此過程中，學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問題、教師提出的問題展開討論，各抒己見。
2.4 交流
合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，要進(jìn)行班級交流。班級交流主要包括兩種，一種是在教師主導(dǎo)下的生生交流，另外一種是學(xué)生與教師之間的師生交流。通過相互交流，實現(xiàn)互相啟發(fā)，從而擴展自己的思路。
2.5 評價
在所有環(huán)節(jié)完成后，教師進(jìn)行一個最后的評價，評價一定要合理、要尊重學(xué)生的自尊心。上述整個過程中，充分滲透了現(xiàn)代教育理念，筆者在此分析整個教學(xué)流程的優(yōu)勢。
1）整個流程中面向全體學(xué)生。從上述教學(xué)中可以看出，無論是自主學(xué)習(xí)還是小組合作學(xué)習(xí)，都面向的是全體課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，并且可以促使學(xué)生通過自己的努力達(dá)到課堂教學(xué)的基本要求，側(cè)面體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的全過程。
2）有助于提高學(xué)生的生物知識素養(yǎng)。整個教學(xué)過程中強調(diào)的是自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而自主探究和合作學(xué)習(xí)離不開教學(xué)資源的挖掘，這就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加注重對一些生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，更多地注重積累一些社會生活、生產(chǎn)實踐中的生物基本知識，促進(jìn)他們更加自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培育其科學(xué)探究的能力。
3）有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與上述的整個教學(xué)過程進(jìn)行了完美的融合，對于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生實踐能力都具有重要的意義，而這些基本能力又是自主探究的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在生物課堂中的應(yīng)用有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題都具有十分重要的意義。
3 教學(xué)過程中的注意事項分析
3.1 關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，做到因生施教
在教學(xué)工作過程中，筆者概括了幾個需要教師特別注意的地方：1）在小組學(xué)習(xí)中，教師要多留心學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是注意觀察男女學(xué)生的表現(xiàn)差異，并及時地給予鼓勵性的評價；2）要注重維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；3）對班級中弱勢群體要多鼓勵，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題；4）在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變更教學(xué)方法，尤其是要注重對不同群體學(xué)生教學(xué)方法、要求以及評價方式的調(diào)整；5）評定過程中要充分發(fā)揮小組學(xué)生的積極性，讓組內(nèi)學(xué)生共同商議、制定評定標(biāo)準(zhǔn)，并且利用此套標(biāo)準(zhǔn)對每位組內(nèi)學(xué)員進(jìn)行打分。
3.2 做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合
在實際的教學(xué)過程中，要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透，真正充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。比如，筆者在講授人教版“細(xì)胞的生活”一課時，就將一些多媒體技術(shù)滲透到了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如在小組合作學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生分析資料“小羊多莉的身世”。首先，筆者通過精心制作的Flash課件，將“小羊多莉的身世”進(jìn)行了完整的展示；接著讓學(xué)生在觀看課件資料的基礎(chǔ)上，討論、分析出DNA具有遺傳信息的功能，從而讓學(xué)生明白遺傳信息主要存在于什么地方。整個課件展示形象生動，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程之后，筆者在學(xué)生分組模擬制作的基礎(chǔ)上，運用多媒體課件展示方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)DNA作為主要遺傳物質(zhì)的構(gòu)建。
3.3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高對教學(xué)資源的利用率
新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠運用生物學(xué)科知識解決生活中的實際問題，這就迫使教師要注重教學(xué)資源的拓展，而在這方面，現(xiàn)代教育技術(shù)提供了一條便捷的途徑?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代教育技術(shù)挖掘本學(xué)科以及相鄰學(xué)科的教學(xué)資源，挖掘教材、校園、學(xué)生和社區(qū)的資源等，很好地提高教學(xué)的效率。
比如，在教材中有一項探究活動——“廢電池對生物的影響”，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了一個主體為“探究廢舊電池污染，倡導(dǎo)使用環(huán)保電池”的活動，通過這樣的探究課外活動，將課堂知識加以深化。
首先，在活動之前，筆者做了一份詳細(xì)而又符合探究要求的設(shè)計，在此設(shè)計中，目的非常明確，并且給出了分步驟完成計劃。
其次，在探究活動中，筆者對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用十分恰當(dāng)，如在資料收集、成功展示、評價與反饋等多階段，筆者都充分地利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，顯著地提高了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率，開拓了學(xué)生的事業(yè)，鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
再次，在活動展開的過程中，筆者還利用網(wǎng)絡(luò)資源將探究課堂延伸到了社區(qū)，使學(xué)生能夠嘗到在生活中運用所學(xué)知識的快樂，也從另外一個角度加深了學(xué)生對知識的掌握程度。
室內(nèi)空間設(shè)計新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，
室內(nèi)空間設(shè)計新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡可能地讓人們接近自然。進(jìn)一步協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。
1.生物科學(xué)技術(shù)是協(xié)調(diào)人與自然和諧發(fā)展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”?？茖W(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用要促使整個生態(tài)系統(tǒng)保持良性循環(huán)，能為優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)提供智力支撐。
2．生物科學(xué)技術(shù)作為人類實踐的物質(zhì)性活動，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學(xué)的必要限制。同時更要認(rèn)識到科技自身的不完備性和復(fù)雜性，積極預(yù)防科技應(yīng)用可能引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)。
3．樹立綜合的科技觀評價體系。避免從單一的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來評價科技的優(yōu)劣，而應(yīng)從生態(tài)、人文、美學(xué)等各方面建立起合理的科技價值體系，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)健康、持續(xù)發(fā)展。
然而空間設(shè)計是借助于生態(tài)科學(xué)技術(shù)的理念來實現(xiàn)其理想。通過運用生物科學(xué)技術(shù)這一手段更好的設(shè)計出和諧的空間場所。尤其是在空間設(shè)計中新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，明顯的提高和改善人們的生活環(huán)境。
室內(nèi)空間設(shè)計是反映人類物質(zhì)生活和精神生活的一面鏡子，是生活創(chuàng)造的舞臺。人的本質(zhì)趨向于有選擇地對待現(xiàn)實，并按照自己的思想、愿望來加以改造。現(xiàn)實的空間環(huán)境總是不能滿足人們的需求，不同時代的生活方式，對室內(nèi)空間提出了不同的要求。室內(nèi)空間設(shè)計就是運用藝術(shù)和技術(shù)的手段，依據(jù)人們生理和心理要求的室內(nèi)空間環(huán)境。它是為了人們室內(nèi)生活的需要而去創(chuàng)造、組織理想生活的室內(nèi)生態(tài)科技設(shè)計。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)與社會；教學(xué)；時間；研究
結(jié)合國外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我國在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)和教育方面做出了相應(yīng)的改進(jìn)和完善，通過生物科學(xué)與社會的教學(xué)向?qū)W生展示生物科技在社會中產(chǎn)生的作用，并使學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)的運用的現(xiàn)狀和前景有比較詳細(xì)的了解，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、生活及身邊的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識的同時形成正確的價值觀念和社會責(zé)任感。
一、研究方案
選擇兩個在水平上相當(dāng)?shù)膬蓚€班級做對照實驗，一個作為實驗班，一個作為對照班，實驗班與對照班均使用統(tǒng)一的生物科學(xué)與社會教材并同為一名授課教師，區(qū)別在于實驗班使用STS教學(xué)法組織教學(xué)，而對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，其他方面嚴(yán)格控制以提高實驗的可信度，并盡量避免無關(guān)因素對于實驗的影響。
二、實驗過程
實驗過程包括以下步驟：（1）前測，對兩個班級的同學(xué)進(jìn)行生物學(xué)檢測及生物學(xué)興趣態(tài)度問卷調(diào)查，檢測試題需署名以確認(rèn)兩個班級同學(xué)的生物水平與試驗后做對照，態(tài)度興趣無需署名，僅用于了解學(xué)生對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀情況。（2）實驗班教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對實驗班學(xué)生合理編組，以5到7個人最佳，男女比例相當(dāng)，然后教師通過對生物科學(xué)史及生物科學(xué)進(jìn)展的闡述使學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，然后結(jié)合課堂問題及小組交流和組間交流，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生間的溝通和交流，形成小組高效學(xué)習(xí)。整個過程需嚴(yán)格要求紀(jì)律，以具備融洽的學(xué)習(xí)氛圍。（3）實驗班采用STS教學(xué)方法教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。實驗班結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式及安排相應(yīng)的調(diào)查研究計劃對課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)信息的收集和分析，并形成調(diào)查資料進(jìn)行交流并得出結(jié)構(gòu)，而對照班則是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用教與課堂提問的方式進(jìn)行知識的講解和分析，最終由教師進(jìn)行課程總結(jié)。（4）檢測實驗效果，通過實驗教師設(shè)定的生物科學(xué)與社會教學(xué)目標(biāo)檢測對兩個班學(xué)生進(jìn)行后測，比較兩個班學(xué)生對科學(xué)概念、過程技能、知識應(yīng)用以及創(chuàng)造性領(lǐng)域方面的差異和不同。然后進(jìn)行對應(yīng)的興趣和態(tài)度問卷調(diào)查，從對生物科學(xué)與社會的學(xué)習(xí)喜惡、生物科學(xué)的了解等方面對兩個班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。
三、實驗結(jié)果與分析
結(jié)合取得的數(shù)據(jù)及答案分析我們能夠發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：（1）生物科學(xué)與社會課程的STS教育能夠有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（2）生物科學(xué)與社會課程的STS教育能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
STS的教育方法能夠改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式方法并通過促動學(xué)生積極參與課程能夠使學(xué)生在自主性、探索性和合作性方面發(fā)生顯著變化，即能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也有效的培養(yǎng)起學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)和品質(zhì)。
四、結(jié)論
通過實驗的設(shè)定和實施能夠正面生物科學(xué)與社會的課程是可行且有效的，在生物科學(xué)與社會教學(xué)過程中應(yīng)用STS教學(xué)法能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育真正的發(fā)揮出來，并能夠全面的提高學(xué)生在生物科學(xué)方面的素質(zhì)和思想，與此同時也能夠全面的提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
五、建議
雖然實驗取得了良好的成績和結(jié)果，但是通過反思我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)其中的不足，生物學(xué)教學(xué)中的STS教育在實施過程中需要對課程的內(nèi)容深度和教學(xué)方法進(jìn)行合理的把控，另外對于BTS教育的切入點需要結(jié)合社會熱點和社會生存及生活健康的密切程度，并且對STS教育的效果需要給出科學(xué)合理的評價，但因為有的方面很難合適評價所以細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)一步的探討和研究，同時教師還要加強自身在BST教育教學(xué)中的指導(dǎo)方法，同時針對STS教育中的教育活動也需要學(xué)校及社會做出相應(yīng)的調(diào)整，以防范安全問題的出現(xiàn)。
六、結(jié)束語
綜上所述，生物科學(xué)與社會課程的開展能夠幫助學(xué)生較為全面的了解生物科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及發(fā)展，從教育教學(xué)的過程中也使我們發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)與社會課程的進(jìn)行能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力并帶動學(xué)生對生物科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，形成綜合素質(zhì)的提高，而同時對新時代的教師提出了相應(yīng)的要求，必須改正傳統(tǒng)的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗，另外要求生物教師具備適應(yīng)能力及解決各項問題的能力，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的各類問題有機的進(jìn)行結(jié)合，最終實現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索的能力，從而能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的速度。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山，趙占良.迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn) 推進(jìn)生物教學(xué)改革――高中生物教學(xué)大綱（試驗修訂版）的特點及其理念[J]. 課程.教材.教法. 2000（08）
【關(guān)鍵詞】課題研究；生物學(xué)原理；生物科學(xué)素養(yǎng)；能力
筆者參加了我校報批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級課題研究?！袄蒙飳W(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學(xué)實踐驗證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負(fù)責(zé)的項目作如下總結(jié)：
生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識和科學(xué)思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實觀念和特點，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺 。
生物學(xué)原理的重要特點生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進(jìn)化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識與技術(shù)的綜合運用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。
加強生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識，它反映了生物學(xué)事實或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動變化中去進(jìn)一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒有這個前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無從談起 。加強觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識 。教師要創(chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個人成功的基石?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)評價方法、重視理論和實踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個人和社會相聯(lián)系，加強書本知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進(jìn)書本，再從書本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識具體化、生活化，使學(xué)生進(jìn)一步對生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實感，同時感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進(jìn)而增強對生物學(xué)知識的應(yīng)用意識，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中要使學(xué)生通過生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會，生物學(xué)的知識和技能。
生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個內(nèi)容豐富的知識體系。其中包括人類認(rèn)識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實踐，通過生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五個方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實際教學(xué)經(jīng)驗，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，科學(xué)實驗是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學(xué)生的動手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會生存能力。同樣對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成同樣也離不開實驗。實驗教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)過程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識，掌握科學(xué)的實驗方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實驗教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個發(fā)展平臺。
生物學(xué)課程中的實驗教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。通過設(shè)計實驗過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。
把實驗課和理論課、活動課、課外實習(xí)、野外考察及社會實踐結(jié)合起來，使實驗課教學(xué)開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實驗中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實驗教學(xué)過程中的主觀能動性，提高學(xué)生對生物學(xué)實驗課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、協(xié)作精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對生物科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，切實提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。
生物科學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實的生活當(dāng)中體驗到科學(xué)的重要性，意識到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。
生物學(xué)新課程開創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學(xué)實踐，體會到教師對活動內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實在、能接觸到相關(guān)問題或與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點問題組織教學(xué)活動，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。
在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實驗教學(xué)和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。
1 明確學(xué)科定位
在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。
生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計算機科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。
海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實的生物科學(xué)理論知識，掌握生物技術(shù)基本實驗技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設(shè)計
2.1 擴大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。
2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革
在改革課程結(jié)構(gòu)的同時，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學(xué)大綱，大綱強調(diào)突出重點，難點，加強了實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實驗，實習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實驗內(nèi)容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設(shè)
根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和學(xué)院的支持下，加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
2.4 加強實習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)
進(jìn)行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學(xué)生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產(chǎn)實習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標(biāo)體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行評價的依據(jù)，而且會對實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此，一個科學(xué)的評價指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計了生產(chǎn)實習(xí)評價指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實習(xí)的內(nèi)容和要求，同時，可起到督促實習(xí)指導(dǎo)教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機會，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：生物學(xué) 教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)
生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一?？茖W(xué)是一個內(nèi)容豐富的知識體系，其中就包括人類認(rèn)識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準(zhǔn)確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。
當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，這對公民的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀?！痹谏锝虒W(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個生物教育工作者亟待探索和解決的問題，也是我們長期的工作目標(biāo)和核心任務(wù)。
一、滲透生物科學(xué)技術(shù)新信息，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識
在生物學(xué)教學(xué)中，平時注意搜集一些科學(xué)技術(shù)的新信息，適時地與課堂教學(xué)知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)發(fā)展動態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計劃等生命科學(xué)的前沿知識。滲透這些知識不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時代感，使其樹立生命科學(xué)意識。
二、通過科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是指人們在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的那種自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。新課標(biāo)中強調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進(jìn)行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如達(dá)爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過“攻克科學(xué)堡壘，就像打仗一樣，總會有人犧牲，有人受傷，我要為科學(xué)而獻(xiàn)身。”這些科學(xué)家的頑強意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范。這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚合作精神。在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想感情。
三、運用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法
生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如我在教學(xué)中嘗試運用了“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計實驗―驗證假設(shè)―得出結(jié)論―合作交流”的探究式教學(xué)模式。在實施過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機會，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運動中的作用》探究實驗中，循著“提出問題――解決問題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗操作能力和科學(xué)探究能力。其次指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，引發(fā)學(xué)生多角度多渠道地思考問題。同時，教師要重視學(xué)生的交流與合作，鼓勵標(biāo)新立異觀點的充分闡述，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學(xué)的假設(shè)。再次，積極設(shè)計實驗和實施實驗。設(shè)計實驗和實施實驗的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實驗方法設(shè)計、對照實驗的確定、實驗器材選擇、實驗數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對此應(yīng)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納和概括相關(guān)信息。需要重復(fù)實驗的就重復(fù)實驗，以便核實現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學(xué)和完善。
四、利用生物學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實驗教學(xué)的地位和作用日益為人們所認(rèn)識，新奇有趣的科學(xué)實驗，能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時，我設(shè)計以下探索性實驗。取3支試管，編號為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號試管中加入蒸餾水1ml，在2號試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實驗現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應(yīng)是：1號試管有磚紅色沉淀，2號、3號無現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學(xué)生在做實驗時，由于操作步驟不嚴(yán)密，會出現(xiàn)許多不同的實驗現(xiàn)象：如有的沒有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對此，要求學(xué)生不要性急，要有耐心，認(rèn)真分析實驗失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實驗的探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。
五、加強學(xué)科間知識的滲透，形成科學(xué)的世界觀
一、正確處理學(xué)科知識、社會需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。現(xiàn)在，越來越多的人認(rèn)為，學(xué)科知識、社會需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個統(tǒng)一的整體來考慮，不可偏廢。高中生物課程目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)力求實現(xiàn)學(xué)科識識、社會需求和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。
二、課程目標(biāo)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)與社會將發(fā)生相互作用?？萍紝⒏叨壬鐣鐣⒏叨瓤萍蓟?。社會的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，這個意義上，高中生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)，另一方面又要為將來可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生，在態(tài)度觀念、知識和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。
三、課程目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的需要。首先應(yīng)當(dāng)研究高中生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價值，而不是單純從學(xué)科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明，關(guān)于動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實性知識，名詞術(shù)語較多。有些動植物是學(xué)生不常見的，課標(biāo)和教材從學(xué)科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，將它們作為代表動物或代表植物講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。關(guān)于原理性知識和程序性知識，能使學(xué)生理解為什么，懂得怎么做，是學(xué)生較感興趣的。因此，在確定具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時，對事實性知識應(yīng)當(dāng)做較低要求，如知道或識記等；對原理性和程序性知識應(yīng)當(dāng)做較高要求，如理解和應(yīng)用等。
